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    Supervisión Escolar Autocrática

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    Ana Noj Sochon
    La supervisión escolar autocrática se caracteriza por ser ejercida por un supervisor que prevé y dispone todo para el funcionamiento de la escuela sin considerar la cooperación de los maestros. El supervisor emite órdenes y controla su cumplimiento de forma legalista sin tomar en cuenta las diferencias individuales de los maestros o las diversas situaciones educativas. Este enfoque autocrático busca imponerse a través de la autoridad en lugar de ganar la confianza y cooperación de los maestros.

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    La supervisión escolar autocrática se caracteriza por ser ejercida por un supervisor que prevé y dispone todo para el funcionamiento de la escuela sin considerar la cooperación de los maestros. El supervisor emite órdenes y controla su cumplimiento de forma legalista sin tomar en cuenta las diferencias individuales de los maestros o las diversas situaciones educativas. Este enfoque autocrático busca imponerse a través de la autoridad en lugar de ganar la confianza y cooperación de los maestros.

    Descripción original:

    ensayo acuerdo gubernativo 165-96

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    SUPERVISIN ESCOLAR AUTOCRTICA

    La supervisin escolar se puede ejercer en forma autocrtica y democrtica,


    donde origen a dos tipos de supervisin.
    La supervisin escolar autocrtica es aquella en la que el supervisor es quien
    prev y dispone todo para el funcionamiento de la accin de la escuela. Del
    supervisor emanan todas las rdenes, sugerencias y directivas para mejorar el
    proceso de la enseanza.
    La actuacin del supervisor autocrtico puede caracterizarse as:
    a) Emite rdenes y controla el cumplimiento de las mismas.
    b) Las rdenes siguen una lnea ms bien legal y no pedaggica o basada en
    la realidad del maestro.
    c) l solo propone soluciones para todas las dificultades, cual un repositorio
    de sabidura didctico-pedaggico.
    d) Procura imponerse mediante la autoridad y la intimidacin, en vez de captar
    la confianza y desarrollar la cooperacin entre l y el maestro.
    e) No utiliza la posible cooperacin del maestro, sacrificando as el espritu
    creador de ste.
    f) No tienen en cuenta las diferencias individuales de los maestros ni es
    sensible a las diferencias que pueden presentar las diversas situaciones de
    enseanza y aprendizaje.
    g) No tienen mucho en cuenta la sensibilidad de las dems personas que
    intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, con quienes tienen
    que tratar, imponiendo ms bien sus sugerencias de accin didctica.

    UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


    CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR OCCIDENTE
    MAZATENANGO, SUCHITEPEQUEZ
    PEM EN PEDAGOGIA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA.
    SUPERVISIN EDUCATIVA II
    Lic. RANDY HAROLDO DE LEN PREZ

    SUPERVISIN AUTOCRTICA
    POR:
    Byron Manolo Prez Alonzo
    Mercedes Mara Prez Yac

    199911394
    200440623

    Luis Miguel Hernndez Villagrn

    201140229

    Julio Antonio Chay Sacayn

    201140465

    Kelvin Donely Hernndez Ixcal


    Aura Beatriz Jacinto Cardona
    Ana Cresencia Noj Sochn

    201140736
    201142378
    201144135

    Elas Ambrocio Chox

    201144489

    lvaro Alfredo Raxuleu Carrillo

    201144538

    Ciria Leidy Lisbeth Ramrez Norales 201144859


    Carlos Salvador Chonay

    201145492

    Mazatenango, Suchitepquez, febrero de 2014

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