SUPERVISIN EDUCATIVA

CONCEPTO.
Dentro de la Administracin Educativa se estudi cada una da las
partes que hacen de sta un proceso, sus actores, sus fases y sus
niveles dentro de cada auna de estas partes inmersa est la Supervisin
Educativa.
Una de las tareas ms importantes, dificil y exigente dentro de cualquier
empresa es sin duda alguna la supervisin del trabajo ajeno, no obstante
siempre queda la interrogante de si realmente existe la supervisin, es
frecuente escuchar a los docentes con quejas tales como: en mi
escuela no hay supervisin No me gusta que me suprvisen La
supervisin es puro papeleo cuando me supervisan slo se resaltan
los aspectos negativos no se me orienta. Estas y otras expresiones
revelan en cierto modo, la Ingorancia, los prejuicios, la confusin
ocacionada por el desconocimiento del propsito primordial de la
Supervisin Educativa.
El Origen de la palabra supervisin se deriva de Super sobre y
de Visum ver, implica por lo tanto ver sobre, revisar, vigilar
La funcin supervisora supone ver que las cosas se hagan como
fueron ordenadas
La supervisin apunta al mejoramiento del proceso de enseanzaaprendizaje, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura
material y humana de la escuela
La supervisin de la educacin, o mejor dicho, la supervisin en
educacin, debera ser una integral y consecuente, pero en la prctica
se realizan dos tipos de supervisin, una Administrativa y otra Docente.
LA SUPERVISIN ESCOLAR SE REQUIERE DE:
Conocimiento de la situacin en la que se da el proceso de
enseanza aprendizaje
Anlisis y evaluacin constante
Saber discernir en que momento se deben hacer cambios y
tener la habilidad para saber hacerlos.
Ejecutar los cambios que se consideren necesarios en
trminos de enseanza, currculo, y actores del proceso.
LA SUPERVISIN EDUCATIVA SE PUEDE EJERCER EN DOS
SENTIDOS:

 General: cuando se identifica con la inspeccin escolar, es

decir la supervisiones hace desde afuera, no por alguien
inmerso directamente en el proceso, supervisores
nacionales, regionales, etc.
Particular: va ms identificado con la orientacin
pedaggica, esta es hecha por un miembro del equipo
administrativo de la propia escuela(director, directora)
EL OBJETIVO PRIMORDIAL QUE DEBE TENER LA SUPERVISIN
ES :
la formacin integral del alumno.
la atencin de las necesidades sociales en el mbito de la
educacin.
CARACTERSTICAS DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA:
Atender los fines de la educacin, y orientar el aprendizaje
al perfeccionamiento de los mismos.
El objetivo principal es el aprendizaje y todas las personas
que en el trabajan
Planifica todo aquello que realiza
Es democrtica
Es cooperativa: todos los actores participan en el proceso.
Es Integrada: todos los responsables realizan una labor de
integracin de sus labores.
Es Cientfica: estructurarse reflexivamente teniendo como
base el control del proceso de enseanza aprendizaje.
Es Flexible: debe estar abierta a los cambios a fin de
adaptarse, a la evolucin social, necesidades de su
alumnos, docentes, etc.
Es permanente: debe ser constante.
PRINCIPIOS DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA:
Debe ser adoptada por un sistema educativo
Actuar democrticamente todos los que participan tienen
libertad de opinin
Ser inclusiva todos los actores del proceso de enseanza
aprendizaje reciben orientacin y asistencia de la
supervisin
Ser cooperativa, todos participan.
Ser constructivista
Ser objetiva
Ser cientfica
Ser permanente
CLASES DE SUPERVISIN
Para Lemus (1975) citado por Muoz (1995) seala que
existen, adems de las ya explicadas. La supervisin
correctiva, la preventiva, la constructiva y la creadora. En

la misma tnica Briggs, citado por (De Hierro, 1974, p. 10)

se acoge a los cuatro tipos de supervisin sealados por
Lemus.
SUPERVISIN CORRECTIVA
La supervisin correctiva trata de localizar errores o
defectos para corregirlos, de esta forma no investiga las
causas de un problema. Generalmente el supervisor se
considera la persona que sabe y por consiguiente el
supervisado debe acatar todo lo que se le indica, sin
posibilidad de llegar a dialogar y buscar soluciones
compartidas. Se Considera como la ms autoritaria de
todas, est ms relacionada con la forma tradicional o
autocrtica, por cuanto se basa en localizar errores para su
respectiva correccin.
De lo antes dicho se deduce que el supervisor correctivo se
le facilita el trabajo, debido a que para l todos los
docentes son iguales y los problemas tambin. Otro factor
criticable es que slo busca debilidades en el docente y el
trabajo que realiza, no le preocupan los mritos, las
bondades del supervisado.
SUPERVISIN PREVENTIVA.
Se fundamenta en prevenir o evitar los problemas antes
que se produzcan. Este tipo de supervisin tiene ms
ventajas que la correctiva, pero no tiene aplicabilidad en
todos los casos, puesto que no todos los problemas pueden
prevenirse, pero en los casos que posible la prevencin, los
resultados son muy buenos, lo cual conduce a un ahorro de
tiempo al momento de presentarse el conflicto. Este tipo
de supervisin genera confianza en los supervisados, pues
al preverse la situacin conflictiva existe una va ms
segura para corregirla.
SUPERVISIN CONSTRUCTIVA
La supervisin constructiva trata de buscar soluciones a
los problemas de una manera integral, involucrando una
serie de factores que inciden en el proceso enseanza
aprendizaje. De tal manera, no se propone sealar fallas,
sino buscar soluciones. De acuerdo a este tipo de
supervisin el supervisor docente debe conseguir optimizar
el proceso de enseanza, para lo cual debe suministrar al
supervisado las herramientas necesarias para supera sus
debilidades.
SUPERVISIN CREADORA
La supervisin creadora, estimula y orienta a los
educadores a buscar creativamente la solucin de los
problemas. Promueve el estudio y la investigacin para
renovar conocimientos y experiencias en el sentido de

buscar la superacin constante. Ella desarrolla una libre

educacin, lo cual contribuye al crecimiento personal y
profesional del docente, y en consecuencia se beneficia el
proceso educativo, por lo planteado por el autor se puede
decir que la supervisin creadora tiene su base en el
estmulo y orientacin que se proporciona la supervisado
para que su labor sea ms eficiente e innovadora.
TIPOS DE SUPERVISIN EDUCATIVA
Supervisin Educativa Autocrtica
Nrici 1975 la define como: "Es aquella en que el
supervisor es quien prev y dispone todo para el
funcionamiento de la accin de la escuela".
En ella el supervisor es la clave, el dice las ordenes, las
sugerencias, y directrices para la mejora del proceso
enseanza aprendizaje.
EL ROL DEL SUPERVISOR AUTOCRTICO ES EL SIGUIENTE
Emite rdenes.
b) Controla que se cumplan las rdenes.
c) Propone soluciones por si mismo.
d) Utiliza la autoridad, intimidacin, en vez de la confianza
y cooperacin.
e) No utiliza la capacidad creativa del docente.
f) No toma en cuenta las diferencias individuales.
g) No toma en cuenta la sensibilidad de las personas.
Supervisin Escolar Democrtica
Es el polo opuesto de lo anterior descrito, Nrici 1975, nos
dice que "Por el contrario, la actuacin democrtica del
supervisor modifica el sombro panorama antes descrito..."
Es decir aqu existe libertad, respeto, flexibilidad,
estimulacin creativa, lo cual facilita en gran medida el
proceso de supervisin.

Es el polo opuesto de lo anterior descrito, Nrici 1975, nos

dice que "Por el contrario, la actuacin democrtica del
supervisor modifica el sombro panorama antes descrito..."
Es decir aqu existe libertad, respeto, flexibilidad,
estimulacin creativa, lo cual facilita en gran medida el
proceso de supervisin.
el rol del supervisor es el siguiente
Utiliza procedimientos cientficos para resolver aquellas
situaciones que

se presentan.
b) Se basa y aplica las normas de relaciones humanas.

 c) Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo

de trabajo.
d) Estimula la iniciativa y la creatividad de su quipo de
trabajo.
e) Estimula a su equipo de trabajo para que busquen
soluciones a sus

dificultades
f) Estimula el trabajo en equipo.
g)
Realiza
constantemente
evaluaciones
y
auto
evaluaciones.
FUNCIONES DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA:
1. Ayudar a los maestros a comprender mejor los objetivos
reales de la educacin y el papel esencial de la escuela en
la consecucin de los mismos;
2. Ayudar a los maestros a comprender mejor los
problemas y las necesidades de los jvenes alumnos y a
atender, en la medida de lo posible, a tales necesidades
3. Ejercer un liderazgo de carcter democrtico en las
siguientes formas: promoviendo el perfeccionamiento
profesional de la escuela y sus actividades; procurando
establecer relaciones de cooperacin entre su personal;
estimulndole desarrollo de los maestros en ejercicio y
acercando la escuela comunidad;
4. Establecer fuertes lazos morales entre los maestros en
cuanto a su trabajo, de modo que obren en estrecha
esclarecida cooperacin, para alcanzar los mismos fines
generales;
5. Identificar el tipo de trabajo ms adecuado para
maestro, distribuyendo las tareas, pero en forma que cada
uno pueda desarrollar sus capacidades en otras
direcciones promisorias
6. Ayudar a los maestros a adquirir mayor competencia
didctica;
7. Orientar a los maestros principiantes para que se
adapten a su profesin.
8. Evaluar los resultados de los esfuerzos de cada maestro,
de acuerdo con el desarrollo alcanzado por los alumnos,
segn los objetivos establecidos;
9. Ayudar a los maestros a diagnosticar las dificultades de
los alumnos en el aprendizaje y a elaborar planes de
enseanza para la superacin de las mismas;
10. Ayudar a la comunidad a interpretar el programa de
enseanza
FUNCIONES TCNICAS (DE CONSEJERO DIDCTICO)

 Investigar sobre la realidad educativa de la zona en la que

se desenvuelve.
Orientar y coordinar la labor didctica, en cuanto a
mtodos, actores, recursos .
Consejero didctico.
FUNCIONES ADMINISTRATIVAS
Organiza la escuela, horarios y servicios
Organiza el calendario escolar
Adquiere los materiales que se utilizan
FUNCIONES SOCIALES
Establecer
buenas
relaciones
humanas
con
los
involucrados en el proceso
Procurar que la escuela trabaje en proyeccin social
ETAPAS DE LA SUPERVISIN,
El trabajo de la supervisin y por ende el del supervisor no
debe ser casual, espordico e improvisado, si no que por el
contrario debe consistir en una actividad planificada y llevarse a
cabo de manera sistemtica, unitaria y progresiva, durante un
perodo
largo
de
trabajo,
en
etapas
sucesivas
o
interrelacionadas. Generalmente los autores mencionan que la
labor de la supervisin se desarrolla en 3 etapas, que son: el
planeamiento, el seguimiento y el control.
PLANEAMIENTO.
Es la gua de toda la labor que se va a realizar, durante un
perodo lectivo, semestral o anual. El planeamiento de la
supervisin debe ser objetivo, es decir posible y flexible, a
fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que
surjan y a las modificaciones que se produzcan en la vida
escolar.
Se prev tambin, la ejecucin de tareas particulares. Pero
tanto la labor general como las tareas particulares se
desarrollan segn el esquema: planeamiento, seguimiento,
control (Nrici; 149).
SEGUIMIENTO.
Es la segunda etapa en la labor de la supervisin, durante
la cual no slo se sigue el desarrollo de las propias
actividades, si no tambin el de todo el cuerpo docente. El
seguimiento es una labor que se desarrolla durante todo el
periodo lectivo, a fin de efectuar nuevas planificaciones
cuando sean necesarias; con base a los datos recogidos y
evaluados durante el desarrollo de las actividades
escolares, el seguimiento se preocupa por hacer que todos
los planes se ejecuten con eficiencia (Nrici; 150).
CONTROL.

 Acta sobre la base de los resultados de los trabajos

realizados, a fin de prevenir desviaciones, efectuar
rectificaciones y aun alteraciones que adapten mejor la
accin de la escuela a las necesidades del educando y de la
comunidad.
El control suministra datos que influirn sobre los prximos
planeamientos, tendiendo a hacerlos ms objetivos,
pragmticos y eficientes (Nrici; 150).
Siguiendo estas tres etapas, tendremos un trabajo de
supervisin que ser sistemtico y planificado, que podr
llevarse a feliz trmino cuando el elemento humano que
tendr a su cargo la realizacin del mismo, se halla
plenamente identificado con l, por haber tomado parte de
alguna manera en su elaboracin, no olvidemos que la
supervisin es un trabajo esencialmente de equipo,
realizado por un grupo de personas involucradas en la
tarea. El trabajo de conjunto comienza con la planificacin
o elaboracin del programa y contina con la organizacin
y la realizacin de las actividades
Mtodos y Tcnicas de Supervisin
MTODOS: son aquellos procedimientos ms amplios que
otorgan un sentido de unidad a la accin supervisora, dado que
los mismos en su aplicacin, pueden valerse en cada grupo
particular de la cooperacin de todas las tcnicas.

TECNICAS: por su parte se destinan a casos particulares de

la supervisin y pueden todas ellas estar integradas en
cualquier mtodo.
Los principales mtodos de supervisin son:
.
Mtodo cientfico
No directo
De facetas mltiples
De ayuda mutua
Clnico
Las tcnicas utilizadas en la supervisin, aplicadas en
forma independiente o integrada, pueden clasificarse como
indirectas y directas.
Tcnicas indirectas de supervisin. Son aquellas que
suministran a la supervisin datos para estudio, los cuales, no
son recogidos directamente de la observacin del proceso
Enseanza-Aprendizaje o del contacto con las personas
comprometidas en el mismo, si no que son obtenidos en forma
indirecta y pueden suministrar material de estudio y reflexin
pedaggica (Nrici; 124).
Las principales tcnicas indirectas de supervisin son:

 El estudio del fichero de "curriculum vitae" de los

maestros.
El estudio de los planes de enseanza.
El estudio de las posibilidades de integracin de la
enseanza.
El conocimiento de los alumnos.
El estudio del currculo.
Los horarios y el material didctico disponible.
La observacin de las relaciones dentro de la escuela y el
control de los cuadernos de tareas, con respecto a la
marcha de los planes de enseanza (Nrici; 124).
Tcnicas Directas de Supervisin. Son el conjunto de
procedimientos que se realizan mediante actividades especficamente
dirigidas a alcanzar datos e informaciones, as como a lograr el
cambio en los patrones de conducta y de actuacin de las personas
comprometidas en el proceso de supervisin (Fermn; 66).

Son aquellas que suministran datos de estudio recogidos

directamente en tareas que se estn realizando.
Las principales tcnicas directas de supervisin son:
La observacin del desempeo del maestro.
Las reuniones de maestro.
Las entrevistas individuales.
Las visitas.
Las excursiones.
Las demostraciones.
Los trabajos elaborados en comisin.
La lectura y la redaccin (Nrici; 128).
La seleccin de los mtodos o tcnicas que se van a utilizar
en el desarrollo de un plan de supervisin docente es un
proceso delicado, difcil y de singular importancia. Es all
donde la experiencia y los conocimientos del supervisor se
pondrn en juego, pues deber ser gua eficiente en su
grupo de trabajo para que esto se logre con el mayor
acierto posible.
La eleccin de las tcnicas deben hacerla en forma conjunta: el
planificador, maestro y supervisor, la seleccin deber estar
estrechamente relacionada con los propsitos y los objetivos de
la supervisin, sin descuidar aspectos como que la eleccin sea
acorde al grupo humano con que el que se trabaja viendo
intereses, habilidades, conocimiento, etc; conocimiento o
comprensin cabal de la tcnica a utilizar y, por ltimo, debe
considerarse el material y los medios de supervisin que se
tengan para su aplicacin (Fermn; 99-100).

QU ES UN LDER?

El lder es aquella persona que es capaz de influir en los

dems.
Una persona puede ser el jefe de un grupo y no ser su lder y al
contrario, puede ser el lder sin ser el jefe.
El lder, sin disponer necesariamente de esta autoridad
jerrquica, tiene tambin capacidad de decidir la actuacin del grupo
en base a la influencia que ejerce, que viene determinada. A los
miembros del grupo les inspira confianza saber que al frente del
mismo se encuentra el lder.

CARACTERSTICAS BSICAS DEL LIDER

Muchas son las cualidades que definen al lder.
VISIONARIO: El lder se caracteriza por su visin a largo plazo, por
adelantarse
a
los
acontecimientos,
por
anticipar
los
problemas
y
detectar
oportunidades
mucho
antes
que
los
dems.
PERSONA DE ACCIN: El lder no slo fija unos objetivos exigentes
sino
que
lucha
denodadamente por alcanzarlos, sin rendirse. El lder no se contenta
con soar, el lder quiere resultados.

BRILLANTE: El lder sobresale sobre el resto del equipo, bien por

su inteligencia, bien por su espritu combativo, bien por la
claridad de sus planteamientos, etc., o probablemente poruna
combinacin de todo lo anterior.
CORAJE: El lder no se amilana ante las dificultades; las metas
que
propone
son
difciles
(aunque no imposibles), hay que salvar muchos obstculos, hay
que convencer a mucha gente
CONTAGIA ENTUSIASMO:
El lder consigue entusiasmar a su
equipo; ellos perciben que las metas que persigue el lder son
positivas tanto para EL ORGANO DE COORDINACION como para
los habitantes.
GRAN COMUNICADOR: Otra cualidad que caracteriza al lder son
sus
dotes
de
buen
comunicador, habilidad que le va a permitir "vender" su visin,
dar
a
conocer
sus
planes
de manera sugerente.
GRAN NEGOCIADOR: El lder es muy hbil negociando. La lucha
por
sus
objetivos
le
exige
negociar continuamente, tanto dentro del
rgano de
coordinacin, como con los habitantes.
CAPACIDAD DE MANDO: El lder debe basar su liderazgo en el
arte
de
la
conviccin,
pero
tambin tiene que ser capaz de utilizar su autoridad cuando sea
necesario.
El lder no puede abusar del "ordeno y mando" ya que resulta
imposible motivar a un equipo
CARISMTICO: Si adems de las caractersticas anteriores, el
lder
es
una
persona
carismtica, nos encontraramos ante un lder Completo.
Magnetismo Personal. El carisma permite ganarse al equipo, que
se siente atrado por su lder.
HONESTIDAD: Unos elevados valores ticos son fundamentales
para
que
el
liderazgo
se
mantenga en el tiempo y no se trate de un simple "bluff"
pasajero.
CUMPLIDOR: El lder tiene que ser una persona de palabra: lo
que
promete
lo
cumple.

Es la nica forma de que el equipo tenga una confianza ciega en

l.
Humano: El lder es una persona cercana, prxima , clida,
comprensible.
Esta
cualidad
es bsica lograr no slo el respeto del equipo, sino tambin su
aprecio.
Accesible: El lder tiene que ser una persona accesible para su
equipo,
tiene
que
estar
disponible para cualquier integrante de la comunidad que tenga
algo que decirle.
Humilde: la humildad implica reconocer las propias limitaciones,
saber
escuchar
y
pedir
consejos, reconocer los errores que uno comete y los aciertos de
los dems.
CULTO:
El
lder
debe
preocuparse
por
desarrollarse
personalmente, por alcanzar un elevado nivel cultural.
CON SENTIDO DEL HUMOR: El humor es fundamental en la vida,
siendo especialmente til en los momentos de dificultad.

N
o

FICHA DE EVALACIN
PREGUNTAS
NUNC
CASI
A
NUNC

AVEC
ES

SIEMPR
E

A
1

Las reuniones presenciales

El Facilitador nos trata de

manera adecuada

Explica los ejercicios y

actividades con claridad

Se dirije a nosotros con respeto

Se puede hablar con l

Se preocupa por el grupo

Nos anima durante las clases

Muestra entuciasmo durante las

clases

Tiene normas Claras para las

clases

10 Participa con nosotros en las

actividades
11 Es muy estricto y rgido
12 Atiende a nustras propuestas y
las valora
13 Nos corrige cuando actuamos de
manera
Inapropiada
14 Pregunta si entendemos lo que
nos propone
15 Prsenta su planificacin al inicio
de curso
16 Cumplio con la planificacin
presentada
17 Manifiesta experiencia en sus

contenidos
18 Evala de forma correcta