Mat5 U3-Sesion5

SESIN DE APRENDIZAJE N 5
I. DATOS GENERALES:
1. INSTITUCIN EDUCATIVA
N 0523 LUCADAR
2. LUGAR
3. GRADO/SECCIN
4. DURACIN
6 horas
5. PROFESORA
: Cesar A. Bardales Flores
La Banda
II. TTULO DE LA SESIN: Hallando las reas de un tronco de cono

TEMA: rea lateral y total de un tronco de cono- aplicacin.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAM
ENTE EN
SITUACIONES
DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
DE CUERPOS
IV.
CAPACIDADES
INDICADORES
Elabora y usa estrategias Selecciona
la
estrategia
ms
conveniente para resolver problemas
que involucran el clculo del rea del
tronco de cono.
SECUENCIA DIDACTICA
III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (25 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas:

Qu actividades realizamos la clase anterior? Qu procedimientos realizamos
para calcular el volumen de un tronco de cono?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente sistematiza las
respuestas y escribe en la pizarra las ideas fuerza.
El docente presenta la siguiente situacin:
Margarita desea forrar una porta lpices que tiene forma de tronco de cono
y solo cuenta con 0,04 m2 de papel decorado. Se sabe que la altura del
porta lpices es el triple del radio de su base menor. La razn entre los
dimetros de la base es 2 a 3. Si se sabe que el dimetro mayor del
recipiente es de 12 cm, le alcanzar el papel decorado a Margarita para
lograr su propsito?
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin

para el logro de los a aprendizajes esperados: Se centrar la atencin en la
aplicacin de estrategias para la solucin de problemas diversos, haciendo uso
adecuado de la expresin matemtica para hallar las reas de un tronco de cono.
Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con
los estudiantes:
o
o
o
Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia

para comunicar los resultados.
Se respetan los acuerdos y los tiempos de cada actividad
para
garantizar un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se
fomentan los espacios de dilogo y reflexin.
Desarrollo: (55 minutos)
Los estudiantes, organizados en grupos, dan lectura a la situacin presentada.

El docente plantea las siguientes preguntas que ayudarn a la comprensin del
problema:
De qu trata el problema?
Qu es lo que se desea conocer?
Con qu datos contamos?
Qu relacin existe entre la altura y los dimetros de las bases?
Qu entiendes por la expresin?
Se cuenta con los datos suficientes para poder dar respuesta al
problema?
Los estudiantes intercambian opiniones, extraen los datos explcitos del
problema y establecen la relacin entre la altura y los dimetros de la base.
Con la ayuda del docente, los estudiantes determinan el dimetro mayor
estableciendo la razn de 2 a 3:
d 2
=
D 3
d 2
=
12 3
d=
2(12)
=8 cm
3
entonces r=4 cm
Con el dato obtenido, los estudiantes hallan la altura del porta lpiz: h= 12cm
Los estudiantes determinan la generatriz aplicando el teorema de Pitgoras
(revisan sus anotaciones de la clase anterior).

El docente monitorea el trabajo y aclara las dudas de los estudiantes.
g= 122 +22=12,17 aprox .
Los estudiantes completan la siguiente tabla:

Altura
Dimetr
Dimetro
Radio de
Radio
Generat
o de la
de la
la base
de la
riz
base
base
menor
base
rea
lateral
rea total
9cm
menor
mayor
8cm
12
mayor
12,17
Los estudiantes se apoyan en la expresin matemtica obtenida en la clase

anterior, y con la ayuda de su calculadora, realizan los clculos respectivos.
El rea total= rea lateral + rea de las bases
rea lateral=g ( R+r )=3,14 (12,17 )( 6+ 4 )=382,138

Para hallar total del tronco de cono se adiciona el rea de las bases o aplicar la
expresin matemtica hallada la clase anterior:
Debemos tener en cuenta que un porta lpiz solo tiene la base menor.
rea Total= [ g ( R+r ) + R2 ]=3,14 [ 12,17 ( 4 +6 ) +6 2 ]= 495,178 cm2
Los estudiantes completan la tabla anterior.

Los estudiantes determinan la equivalencia entre el m 2 y cm2, considerando el
dato del problema, realizan la conversin utilizando estrategias variadas.

Una de ellas puede ser a travs de la regla de tres simple:
m2___________ (100 cm)2
0,04m2_________ x
X= 400 cm2
Un estudiante de cada grupo da a conocer su respuesta y justifica el
procedimiento seguido.
El docente sistematiza la informacin y concluyen afirmando que: 400cm 2 no
le alcanza a Margarita para forrar su porta lpiz puesto que se necesita 545,4
cm2 aproximadamente.
El docente entrega la ficha de trabajo 1 (anexo 1) para que sea trabajada en
equipo.
Cierre: (15 minutos)
El docente realiza el sorteo respectivo para que cada grupo presente uno de los
problemas presentados en la ficha de trabajo.

Un integrante de cada grupo explica los procedimientos realizados y
argumenta del porqu de su respuesta.

El docente sistematiza la informacin, despeja dudas y gua a los estudiantes
para llegar a las siguientes conclusiones:
-Hay muchos caminos que se pueden utilizar para resolver diversos tipos
de problemas, debemos elegir el ms simple y comprensible para nuestro
propsito.
-La expresin matemtica para la obtencin del rea lateral y total del
tronco de cono facilita la solucin de problemas que hacen referencia a
ella.
-Es importante la correcta aproximacin en el proceso de clculo, eso
garantiza
El docente
plantea
las siguientes
metacognitivas:
que
podamos
obtener preguntas
la mayor aproximacin
posible de las
Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? Para qu nos es til lo
aprendido?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
Observacin: La sesin presenta la adaptacin de la estrategia Planteamiento
de talleres matemticos Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 74.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los problemas de las pginas
123, 124 y 129 del texto de consulta Matemtica 5 que hacen alusin a las reas
de un tronco de cono.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 5 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
-
Calculadora cientfica, plumones, cartulinas, papelgrafos, cinta masking tape,

pizarra, tizas, etc.
Anexo 1
Ficha de trabajo 1
Integrantes:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Lee atentamente las siguientes situaciones y resulvelas

aplicando la expresin matemtica correspondiente.
1. Susana quiere cambiarle el forro a su lmpara de noche que tiene forma de

tronco de cono. Las dimensiones de dicha lmpara son: 40cm de altura, dimetro
de sus bases: 30cm y 20cm respectivamente. Cunto de tela decorada
necesitar Susana?
2.
Mara decide emprender un negocio de elaboracin de porta servilleteros

decorados para quince aos y quiere ponerlos a la venta. Las dimensiones de los
recipientes son: 25 cm de altura, dimetro de las bases20 cm y 40 cm. Quiere
empezar confeccionando 50 recipientes y el metro de cartn especial cuesta 3
soles el metro cuadrado. Cunto tendr que invertir aproximadamente en la
compra de cartn?
3. Si queremos confeccionar vasos que tengan una capacidad de 0,468 litros, y que
adems los dimetros de sus bases menor y mayor tengan 8,4cm y 5,6 cm
respectivamente, qu altura deber tener dicho vaso? Cunto de cartn se
utilizara?
Anexo 2
LISTA DE COTEJO
AO Y SECCIN:
________________________________________________
DOCENTE RESPONSABLE: _________________________________________________
NO
S
utilizando estrategias de clculo.
NO
NO
las reas de un tronco de cono.

S
NO
Buscan una ruta de trabajo

adecuada y pertinente en la
bsqueda de la solucin de
Utilizan adecuadamente la
expresin matemtica para hallar
el volumen de un tronco de cono
Utilizan adecuadamente la
expresin matemtica para hallar
el volumen de un tronco de cono
utilizando estrategias de clculo.
Buscan una ruta de trabajo

adecuada y pertinente en la
bsqueda de la solucin de
problemas que involucran hallar
problemas que involucranShallar el

volumen de un tronco de cono.
ESTUDIANTES

Mat5 U3-Sesion5

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Mat5 U3-Sesion5

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Mat5 U3-Sesion5

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIN DE APRENDIZAJE N 5

: Cesar A. Bardales Flores

II. TTULO DE LA SESIN: Hallando las reas de un tronco de cono

III. SECUENCIA DIDCTICA

El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas:

El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin

adecuado de la expresin matemtica para hallar las reas de un tronco de cono.

Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia

Desarrollo: (55 minutos)

Los estudiantes, organizados en grupos, dan lectura a la situacin presentada.

(revisan sus anotaciones de la clase anterior).

g= 122 +22=12,17 aprox .

Los estudiantes completan la siguiente tabla:

Los estudiantes se apoyan en la expresin matemtica obtenida en la clase

rea lateral=g ( R+r )=3,14 (12,17 )( 6+ 4 )=382,138

rea Total= [ g ( R+r ) + R2 ]=3,14 [ 12,17 ( 4 +6 ) +6 2 ]= 495,178 cm2

Los estudiantes completan la tabla anterior.

dato del problema, realizan la conversin utilizando estrategias variadas.

problemas presentados en la ficha de trabajo.

argumenta del porqu de su respuesta.

Calculadora cientfica, plumones, cartulinas, papelgrafos, cinta masking tape,

Lee atentamente las siguientes situaciones y resulvelas

1. Susana quiere cambiarle el forro a su lmpara de noche que tiene forma de

Mara decide emprender un negocio de elaboracin de porta servilleteros

DOCENTE RESPONSABLE: _________________________________________________

las reas de un tronco de cono.

Buscan una ruta de trabajo

Buscan una ruta de trabajo

problemas que involucranShallar el

También podría gustarte