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    Pedagogia La Escuela Tradicional

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    como era la escuela antigua donde se aplicaba mucho la memorización y donde el maestro tenia el mando

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    Universidad de Guayaquil

    Facultad de Filosofa, Letras y


    Ciencias de la Educacin

    PEDAGOGA
    Trabajo De Investigacin
    TEMAS:

    Escuela tradicional
    Paradigma conductista

    INTEGRANTES:

    Andrade Cedeo Gema


    Castro Guale Ingrid
    Fuentes Jimnez Pamela
    Romero lozano Emily
    Wong Alarcn May

    AULA:
    2 A1 Mercadotecnia y Publicidad

    PROFESORA:
    MSc. Elena Hurtares Izurieta

    Ao lectivo:
    2016 -

    20 17

    LA ESCUELA TRADICIONAL
    PARADIGMA CONDUCTISMO
    LA ESCUELA TRADICIONAL

    La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la


    burguesa y como expresin de modernidad. Encuentra su concrecin en los siglos
    XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pblica en Europa y Amrica Latina,
    con el xito de las revoluciones republicanas de doctrina poltico-social del
    liberalismo.
    Las tendencias pedaggicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su
    concepcin descansa en el criterio de que es la escuela la institucin social
    encargada de la educacin pblica masiva y fuente fundamental de la informacin, la
    cual tiene la misin de la preparacin intelectual y moral.
    Su finalidad es la conservacin del orden de cosas y para ello el profesor asume el
    poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige
    disciplina y obediencia, apropindose de una imagen impositiva, coercitiva,
    paternalista, autoritaria, que ha trascendido ms all de un siglo y subsiste hoy da,
    por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional.
    En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados
    por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece
    divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos
    representados en el maestro.

    El contenido curricular es racionalista, acadmico, apegado a la ciencia y se


    presenta metafsicamente, sin una lgica interna, en partes aisladas, lo que conlleva
    a desarrollar un pensamiento emprico, no terico, de tipo descriptivo.
    Para ello el mtodo fundamental es el discurso expositivo del profesor, con
    procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y
    memorizar. La accin del alumno est limitada a la palabra que se fija y repite,
    conformando una personalidad pasiva y dependiente.
    El proceso docente est muy institucionalizado y formalizado, dirigido a los
    resultados y estos devienen objeto de la evaluacin.
    Rol del docente:
    Es el centro del proceso de enseanza y educacin. Informa conocimientos
    acabados (sujeto principal).
    Rol del estudiante:
    Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige
    memorizacin. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento terico. Tiene un rol
    pasivo.

    CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA TRADICIONAL


    En este contexto, la escuela es la principal fuente de informacin, as como de
    transformacin cultural e ideolgica de los estudiantes, la adquisicin de
    conocimientos se realiza en la institucin escolar llamada internado.En el internado,
    el maestro es el centro del proceso de enseanza y el estudiante juega un papel
    pasivo, con poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento
    terico. El estudiante sencillamente, es un receptor de informacin al cual no se le
    tiene en cuenta sus necesidades ni sus intereses.
    El programa de los internados es rgido y con un gran volumen de informacin, con
    carcter secuencial y sin establecer relaciones entre materias, tratndose las
    temticas de forma aislada. El mtodo que fundamentalmente se utiliza es el de
    exposicin verbal.
    La relacin estudiante profesor est basada en el predominio de la autoridad,
    mediante una disciplina impuesta, se exige sobre todas las cosas la obediencia. La
    actitud del alumno es pasiva y receptiva, la relacin del profesor con ellos es
    paternalista. El profesor generalmente exige del estudiante la memorizacin de lo
    que narra y expone, ofreciendo gran cantidad de informacin, pues se considera el
    principal transmisor de conocimientos.

    Los principios educativos que rigen la labor del profesor son bastante inflexibles en
    ocasiones tienen un carcter impositivo y coercitivo. Los objetivos son elaborados en
    forma descriptiva y declarativa, dirigidos a la tarea a realizar por el profesor y no a
    acciones a ejecutar por el estudiante, de ah que la evaluacin est dirigida al
    resultado, mediante ejercicios generalmente reproductivos.
    El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores
    sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos
    como verdades acabadas; generalmente estos conceptos estn disociados de la
    experiencia del alumno y de las realidades sociales, por lo que la pedagoga
    tradicional es tambin llamada enciclopedista e intelectualista.
    Las caractersticas ms importantes de este tipo de escuela son las siguientes:
    1. Magistrocentrismo
    2. Enciclopedismo
    3. Verbalismo y pasividad
    1. MAGISTROCENTRISMO
    El maestro

    Es el pilar fundamental para que se d el xito en la educacin


    Es quien organiza el conocimiento, elabora la materia que ha de ser
    aprendida y gua a sus alumnos en la educacin.
    Es el modelo y gua al que se debe obedecer o imitar.

    La disciplina y el castigo se consideran fundamentales:

    La disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para el alumno


    desarrolle las virtudes humanas.
    El castigo estimula el progreso del alumno.

    2. ENCICLOPEDISMO

    La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas; esto


    se lleva a cabo dentro del manual escolar.
    Todo lo que el alumno ha de aprender y el mtodo que se debe utilizar este
    recogido en el mismo; salirse de l puede suponer un retraso en el
    aprendizaje debido a las distracciones que esto causa.

    3. VERBALISMO Y PASIVIDAD

    Se enseara a los alumnos con el mismo mtodo de enseanza en todas las


    ocasiones.

    El repaso, entendido como la repeticin de lo que el maestro explica, es la


    base de este mtodo.

    Paradigma conductista
    Dentro de los paradigmas vigentes, el que se ha mantenido durante aos y tiene
    mayor tradicin dentro de la disciplina educativa, es el denominado CONDUCTISTA.
    Este paradigma es uno de los que ms proyecciones han tenido en la Psicologa
    de la Educacin. Las dimensiones de la disciplina ms desarrolladas son la tcnicoprctica.
    Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor
    En el paradigma conductista que se origin en las primeras dcadas del siglo XX,
    especficamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es
    considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite
    conforme a una planificacin realizada en funcin de objetivos especficos
    (Hernndez Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no permite que profesor
    innove o cree, se debe de sujetar a objetivos previamente establecidos, los cuales
    sern desarrollados en el proceso de enseanza aprendizaje. Se dice que el
    profesor se desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe de crear las
    condiciones para el logro de la mxima eficiencia de la enseanza a travs del uso
    pertinente de principios, procedimientos y programas conductuales (Lizano, Rojas y
    Campos, 2002, p. 492). Al momento de desarrollar los objetivos planteados
    inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda
    llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de programas conductuales.
    El trabajo del profesor es: determinar cules son aquellas pistas que pueden lograr
    la respuesta deseada; organizar situaciones de prctica en las cuales la conjuncin
    de estmulos, logren un ambiente natural de desempeo; adicionalmente organizar
    condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas
    correctas en la presencia de los estmulos correspondientes y recibir refuerzos por
    las respuestas correspondientes Ertmer, P. y Newby. T. (1993).
    El paradigma conductista y su aplicacin en el proceso educativo
    la teora conductista muchas veces la aplicamos dentro del saln de clases, pero de
    una forma tan consistente como lo es la instruccin programada, lo cierto es que en
    ciertas aplicaciones como lo es en educacin especial o en la educacin formal da
    resultados, pues existen muchsimas investigaciones que lo sustentan.
    Pienso que tiene sus limitantes en el sentido de que el ser humano es un ser
    complejo, que tiene relaciones conductuales pero adems es un sujeto con
    formacin histrica, familiar, socialmente condicionado, pertenece a determinada

    cultura y se ha desarrollado en un ambiente de relaciones socio afectivas, es ah


    donde estn sus limitaciones de este paradigma.
    A veces los aprendizajes ms duraderos tienen que ver con una explicacin de la
    formacin del ser humano. Fue el primer paradigma que se logr establecer y ubicar
    dentro del paradigma cientfico y tuvo su gran momento de auge dentro del contexto
    educativo, aunque en la actualidad vuelve a tomar fuerza en el sentido de las nuevas
    posturas instruccionales para el desarrollo de las competencias profesionales, bajo
    la nueva denominacin del diseo curricular basado en competencias.
    Sin embargo hay muchos anlisis de tipos cualitativos que influyen en el proceso
    educativo sobre todo la interaccin profesor-alumno que no se da de manera lineal,
    sino que implica muchos tipos de abordaje al momento de establecer esa
    interaccin, adems de la propia interaccin de alumno-alumnos ya que existen
    sustentos importantes que explican que el conocimiento tiene su aplicacin con el
    abordaje de tipo social.
    El conocimiento no es lineal, sino que implica mltiples factores, en ese sentido, se
    tiene que integrar mayores elementos explicativos para poder hablar de aprendizajes
    significativos.
    Muchos veces este tipo de teoras me hace evocar cuando en mi formacin
    profesional conocimos docentes que estaban enmarcados en este tipo de
    paradigmas y que sostenan todo una ideologa de la propia vida, sin embargo es
    necesario conocer los avances en este tipo de materia que tienen explicaciones ms
    profundas y no tan lineales que sealan procesos de innovacin pedaggica que
    permiten ensear a los estudiantes a acceder a distintas formas de adquirir los
    conocimientos y a utilizar diversas herramientas en la construccin de aprendizajes
    para toda la vida.
    En el trabajo docente se refleja la formacin de los sujetos que se desempean
    como docentes, que recurren a experiencias previas de su experiencia formativa
    personal, existe una retrospectiva y una imitacin social (Bandura) de esquemas
    significativos, pero que para el momento actual requiere de un docente con mayor
    cultura psicopedaggica, con una actitud de apertura para la integracin de las
    nuevas metodologas centradas en el aprendizaje y en el uso de las nuevas
    tecnologas, lo anterior permite la transicin a un docente que se vuelve gua,
    facilitador, que permite formar a las nuevas generaciones en la aplicacin de
    modelos didcticos centrados en la realidad, contextualizados y que promuevan
    competencias que los integren con facilidad al campo laboral.
    La experiencia profesional me ha llevado a enfrentar diferentes retos en los distintos
    niveles educativos en los que he estado inmerso y me ha llevado a comprender la
    importancia de la formacin docente y de estar en una continua preparacin
    personal y profesional con el nico fin de contribuir en la formacin de seres
    humanos de calidad.

    Concepciones
    Profesor
    Profesor

    Alumno
    Alumno

    Enseanza
    Enseanza
    Aprendizaje

    Estrategias y
    tcnicas de
    enseanza
    Evaluacin

    El paradigma conductista es aquel considerado cmo tradicional, pero no por sto


    deja de ofrecer resultados actuales. Este enfoque perfila al profesor como un
    ingeniero instruccional que crea escenarios basados en objetivos predeterminados
    sobre los cuales conducir esquemticamente al estudiante para lograr el proceso
    enseanza aprendizaje.
    El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo, solo
    depositario de informacin. Su misin es clara, aprender lo que se le ensea. Este
    enfoque considera que si se logra un cambio conductual, el aprendizaje se ha
    logrado.
    Para ste proceso se disean una serie de estmulos que generarn respuestas
    (condicionamientos), las cuales permitirn tomar decisiones sobre el futuro del
    educando.
    Para el paradigma conductista, el aprendizaje se logra cuando se sucede un
    cambio en la conducta del estudiante, sin importar todos los procesos internos que
    ste tiene que seguir para conseguirlo.
    Son aquellos condicionamientos (clsico, condicionado, operante y semntico)
    aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje.
    El proceso de evaluacin, se centra en el producto, utiliza repeticiones mecnicas
    que no dan cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada. Si los objetivos son
    cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante, se dice que la
    evaluacin es satisfactoria.

    Bibliografa
    https://pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/la-escuelatradicional/
    http://es.slideshare.net/Jaime24s/caractersticas-de-la-escuela-tradicional-11876408
    http://www.monografias.com/trabajos51/paradigma-conductista/paradigmaconductista2.shtml
    http://www.macrotumia.com/2011/05/caracteristicas-de-la-escuela.html
    https://educarparaaprender.wordpress.com/tag/paradigma-conductista/

    REACTIVOS
    1.
    a)
    b)
    c)
    d)

    En qu siglo aparece la escuela tradicional?


    XIX
    XVIII
    XVII
    XX

    R: c

    2.
    a)
    b)
    c)
    d)

    En dnde tuvo inicio la escuela tradicional?


    Europa
    Asia
    Amrica
    Oceana

    R: a

    3. Cules son las caractersticas ms importantes de la escuela


    tradicional?
    a) Perfeccin formal, Cosmopolitismo y Renovacin de la versificacin
    b) Magistrocentrismo, Enciclopedismo, Verbalismo y pasividad
    c) Autoridad, alcance de control y Adecuacin de los procedimientos
    d) Gentica, funcional y de valor social
    R: b
    4.
    a)
    b)
    c)
    d)

    En qu siglo se origin el paradigma conductista?


    XIX
    XXI
    XVII
    XX
    R: d

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