Teorias de Vigosky

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN
INICIAL
1.- PSICOPEDAGOGICO
El constructivismo pedaggico, movimiento pedaggico contemporneo el aprendizaje
como una actividad organizadora compleja del sujeto, que elabora sus nuevos
conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de
sus antiguos, conocimientos, en cooperacin con el maestro y sus compaeros.
Las fuentes psicolgicas del constructivismo pedaggico se encuentran presentes en
diferentes estudiantes y desarrollos de la psicologa contempornea, sin embargo, se
pueden mencionar como los ms importantes.
Modelo conductista, luego escuela activa (70), modelo constructivista (actual)
El nio constituye sus aprendizajes, su conocimiento a partir de realidades y experiencias
conocidas
LA TEORIA DE LA ASIMILACION COGNOSITIVA DE AUSUBEL (1918) Aprendizaje

significativo Aprendizaje significativo ms significado ms aprendizaje.
Quien plantea el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. En el proceso educativo es importante
considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relacin con lo
nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educador ha incorporado a su estructura
cognitiva conceptos, idea y proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva
informacin pueda interactuar.
Ausubel plantea que la labor educativa ya no se vea como una labor que debe desarrollarse
con mentes en blanco o que los aprendizajes de los alumnos comiencen de cero. No es
as, ya que los estudiantes tienen una serie de conocimientos y experiencias que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para los nuevos aprendizajes.
LA PSICOLOGIA GENETICA (HERENCIA) DE PIAGET ((1896-1980)

Piaget, Bilogo.- Su obra se centra en torno al desarrollo del pensamiento y la inteligencia
humana. Su teora permite conocer el proceso de desarrollo cognitivo de los nios, presenta
las etapas de las operaciones intelectuales y sus conceptos de ASIMILACION
ACOMODACION y ORGANIZACIN EQUILIBRIO. El pensar se despliega desde una
base gentica solo mediante estmulos socio culturales, as como tambin el pensamiento se
configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende
siempre de un MODOD ACTIVO.
PIAGET PLANTEA 4 ETAPAS O ESTADIOS:
SENSORIO MOTOR DE 0 2 AOS (tres sub etapas)

PRIMARIO.- Aprende con su cuerpo.
SECUNDARIO.- Aprende con objetos concretos
TERCIARIO.- Aprende plasmando
2- 7 AOS
OPERACIONES CONCRETAS 7 11 AOS
OPERACIONES FORMATIVAS 7 a ms.
l nos habla de conflictos cognitivos. Los nios crean a

partir de sus capacidades sensoriales motrices y reflejas
para aprender de su mundo y para actuar en l. Debido a
que se involucra en miles de actividades diarias (ver,
escuchar, sentir, tocar, moverse), aprenden de la
experiencia y desarrollan estructura cognitivas ms
complejas
En cada etapa de desarrollo, una persona tiene su propia
representacin del mundo
Piaget llego a las siguientes conclusiones sobre la educacin de la primera infancia:

Los nios juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo.
Las actividades mentales y fsicas son importantes para el desarrollo
cognitivos de los nios.
Las experiencias constituyen la materia prima que los nios usan para
desarrollar estructuras mentales.
El desarrollo es un proceso continuo.
El desarrollo resulta de la maduracin y las transacciones o interacciones
entre los nios y los contextos fsicos y sociales.
LA PSICOLOGIA CULTURALISTA DE VIGOTSKY (1849).Ruso quien dice 3 teoras aprende a base de modelos APRENDIZAJE SOCIAL.
Remarca en su perspectiva socio-histrica, el origen social de los procesos psquicos
superiores, destacando el rol del lenguaje su vinculacin con el pensamiento.
Desarrolla el concepto de ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP), central en el
anlisis de la practicas educativas y el diseo de estrategias de enseanza, y se puede definir
como el espacio en que, gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener
individualmente.
Zona del desarrollo real.- Contexto social aprende en la realidad. Saberes previos
que conoce el nio, lo que ya sabe.
Zona de desarrollo prximo.- Sociedad contexto a mayor estimulo mejor. Son los
conocimientos antes nuevos o agregados a los que tiene el nio ayudado con
herramientas o andamiaje (Estructura exterior desde la que se organiza y se
configura una construccin intelectual, poltica, analtica, etc.)
Zona de desarrollo potencial.- Ser su aprendizaje significado. Es lo nuevo que un
nio aprende el conocimiento nuevo insertado en el cerebro.
La comunicacin y el dialogo entre el maestro y el nio son un medio para ayudar a que el
nio construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor complejidad o
rango superior.
Maria Montessori
Esta teora sostiene que el nio necesita estmulos y libertad para aprender El maestro tiene
que dejar que el estudiante exprese sus gustos, sus preferencias y algo ms importante an, hay
que dejar que se equivoque y que vuelva a intentarlo. Montessori insista en que el rol del
maestro dominante haba que cambiarlo y dejar que el estudiante tuviera un papel ms activo
y dinmico en el proceso de aprendizaje.
TEORIA DEL APRENDIZAJE DE BRUNER
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe
limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe
conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre
la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos
para resolver los problemas viejos y la resolucin de problemticas nuevos acordes con las
caractersticas actuales de la sociedad.
Teora sobre el descubrimiento nuevo a travs de la investigacin, anlisis.
TEORIA DEL APRENDIZAJE DE EMMI PIKLER
Actualmente est demostrado, gracias a los descubrimientos de Emmi Pikler 81902 1984)
RECONOCIDA Pediatra Hngara, que los parmetros del desarrollo postural como sostener
la cabeza, gatear, sentarse o caminar; no inciden en el desarrollo de la inteligencia y, en
cambio, la posibilidad y la riqueza de la accin, la exploracin y la manipulacin estn
estrechamente ligadas a la construccin del pensamiento operativo.
Pikler nos habla sobre la importancia de la seguridad afectiva y la libertad de movimientos;
nos explica tambin que el desarrollo de la motricidad es un aprendizaje, una construccin
personal que no debe en absoluto ensearse. Ha demostrado la gran capacidad de iniciativa,
las competencias y la necesidad de autonoma que tiene los bebes desde que nacen.
2.-CIENTIFICO
Conocer el fundamento sobre crecimiento, desarrollo, maduracin de las caractersticas del
grupo de trabajo.
NEUROCIENCIA.- Estudio del cerebro humano.
TEORIA DEL APEGO.- Relacin madre- bebe- afecto.
3.-LEGAL
Documentos legales vigentes.
4.- ANTROPOLOGO.
Antro= Hombre.
Lgico = Estudio.
5.- SOCIO ECONOMICO.
Socio = Sociedad.
Econmico = Produccin
6.- ETICO FILOSOFICO
tico = Valores.
Filosfico = Pensamiento del hombre razn de ser.

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LA TEORIA DE LA ASIMILACION COGNOSITIVA DE AUSUBEL (1918) Aprendizaje

LA PSICOLOGIA GENETICA (HERENCIA) DE PIAGET ((1896-1980)

PIAGET PLANTEA 4 ETAPAS O ESTADIOS:

SENSORIO MOTOR DE 0 2 AOS (tres sub etapas)

l nos habla de conflictos cognitivos. Los nios crean a

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