DIFICULTADES DE LA ESCRITURA

(CON ACTIVIDADES )

El cuerpo es una produccin humana impensable sin la

palabra. La palabra es inasible sin cuerpo, sin cuerpos.
Existe una accin humana que literalmente une el cuerpo y
la palabra: la escritura
La lecto-escritura se concibe como la forma de
comunicacin ms compleja que posee el hombre y el
vehculo por excelencia del registro de las variaciones
culturales y tcnicas de la humanidad. Es muy importante
que el nio escriba bien y de manera clara. En todo proceso
educativo del aprendizaje del lenguaje se tiene como
objetivos que el nio pueda leer, escribir, entender lo que
escriben los dems y que los dems seamos capaces de
leer lo que l escribe, de manera que sea posible una
situacin de comunicacin. Es necesario ejercitar el
lenguaje escrito, no slo para dominarlo como instrumento
para comunicar, sino, tambin, como instrumento de
comprensin, de organizacin y de generacin de ideas.
Tanto la lectura como la escritura son dos procesos que

estn muy relacionados pero sus diferencias bsicas son:

ESCRITURA

LECTURA

Aparece la idea en la mente

Papel con grafas

Se genera una secuencia inicial de imgenes o

Recifrado de las letras en sonidos

palabras relacionadas
Representacin de la Idea en Oraciones y

Anlisis Snico

Palabras
Anlisis Snico

Identificacin del Significado de la Palabra

Recifrado de los sonidos en letras

Se genera una secuencia inicial de imgenes

relacionadas con las palabras

Graficado en el papel

Comprensin de la idea transmitida

Mientras que la escritura va desde la representacin de la

expresin que procede anotar, pasa por su anlisis snico y
termina en el recifrado de los sonidos (fonemas) en letras
(grafemas), la lectura comienza por la percepcin del
conjunto de las letras, pasa por su recifrado en sonidos y
termina con la identificacin del significado de la palabra.
Tanto la escritura como la lectura son procesos analticos sintticos que comprenden el anlisis snico y la sntesis de
los elementos del discurso.
La lectura supone la traduccin de la palabra impresa, tanto
a sonidos de la lengua hablada como a su significado. Es
reconocer la significacin auditiva y semntica de las
palabras escritas o impresas. La lecto - escritura, por tanto,
consiste en la conexin de la representacin grfica de las
palabras con el conocimiento del individuo. Es decir, tiene
que presentarse como una manera de reflejar la realidad

individual sin tener un interlocutor directamente enfrente de

l.
En efecto, el evento clave para el proceso de lecto-escritura
es la asociacin fonema- grafema, que es extremadamente
complicado, pues requiere de un sistema nervioso central
en buen estado, as como los analizadores sensoriales y
unos adecuados mecanismos de comunicacin intracerebral
de las diferentes reas y entre los centros que perciben y
comprenden los estmulos auditivos y visuales, hasta los
que organizan los movimientos prxico-manuales-oculares y
de las estructuras mviles del mecanismo articulador del
habla. En otras palabras, para que el nio logre identificar
una letra y un sonido, debe iniciarse en su cerebro un
proceso de interconexin neuronal entre los centros de la
audicin que reconocen las caractersticas del sonido,
duracin del mismo, ritmo, significado, etc., la visin y el
habla, para despus llegar a producir una etapa ms, como
es la de transcribir o representar el sonido por medio de una
letra (grafema) que implica unos factores de propiocepcin,
orientacin en el espacio, y de estructuracin de la
actividad en ste y en el tiempo, ya que la hoja es un
espacio vaco en el cual deben ubicarse y unirse unos
signos, cada uno definido no slo por su forma, sino
tambin por la direccin y sucesin especficas que los
hacen nicos e identificables
PROBLEMAS
Dificultades de aprendizaje
Se diagnostican dificultades en el aprendizaje cuando el
rendimiento del nio en lectura, clculo o escritura es
inferior al esperado por edad, escolarizacin y nivel de
inteligencia, segn indiquen pruebas normalizadas y
administradas individualmente al nio por un profesional
autorizado. Por lo tanto en los nios con problemas en el

aprendizaje aparecen serias disparidades entre lo que son

capaces de hacer y lo que en realidad llevan a cabo.
Existen algunos nios que presentan una sola dificultad, por
ejemplo en la lectura; pero es mucho ms frecuente la
existencia de nios con dificultades multifuncionales y por
tanto con problemas en lectura, escritura y matemticas.
Los problemas de aprendizaje van a interferir significativa y
continuamente en el rendimiento acadmico o en las
actividades cotidianas del nio que requieran el dominio de
la lectura, clculo y escritura, por lo tanto se aconseja una
remisin inmediata a un especialista.

Dificultades en la escritura
Los nios con estas dificultades, son nios con una
habilidad para la escritura que se sita sustancialmente por
debajo de la esperada.

TIPOS Y NIVELES:
Nos encontramos dos tipos, dependiendo de los factores
que expliquen o estn implicados en la etiologa de estos
trastornos:
Disgrafa: Alteracin del lenguaje escrito como
consecuencia de las dificultades dislxicas. Dificultad en
aprender a escribir a pesar de contar con una instruccin
convencional, una inteligencia adecuada, oportunidades
socio-culturales y ausencia de alteraciones orgnicosensoriales. El retraso suele ser especfico para la escritura
o en todo caso para el rea de la lecto-escritura.
Retraso en la escritura: Retraso de la escritura como

consecuencia de factores de ndole psicolgico o

ambientales que lo explican: bajo coeficiente intelectual
(CI), carencia de oportunidades educativas, alteracin
orgnico-sensorial implicada en el proceso lectoescritor,
desventaja socio-cultural, etc. Disgrafa motriz o caligrfica:
Afecta a la calidad de la escritura en sus aspectos
perceptivo motrices.

Caractersticas de la escritura de los nios disgrficos:

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:
Encuadramos en esta categora a alumnos, mayores de
ocho aos, que presenten dificultades a la hora de realizar
los trazados grficos que requiere la escritura, retraso en la
escritura (superior a dos aos) y errores frecuentes en la
escritura (omisiones, sustituciones, adiciones e inversiones).
Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes
manifestaciones:
1. Escritura irreconocible o ilegible o difcilmente legible:
fallos en los trazados de las letras. Generalmente las letras
ms ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta
ilegibilidad se suele relacionar con: una mala terminacin
en algunos trazos horizontales, con trazos superiores cortos,
sustitucin de trazos curvos por rectos, con la
indiferenciacin entre letras maysculas y minsculas y con
la escritura en espejo.
2. Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros...

Posicin inadecuada para escribir, con malos resultados en

la efectividad escritora.
Los trazos elpticos de algunas letras se realizan de forma
inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.
3. Progresivo deterioro de la calidad en la ejecucin de la
escritura a medida que avanzan en un texto.
4. Trazado de determinadas letras y nmeros de abajo a
arriba.
5. Numerosos borrones.
6. Dificultades para mantenerse en un mismo rengln.
7. Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.
8. Ausencia total o mala conservacin de los mrgenes.
9. Escritura temblorosa.
10. Letras demasiado grandes o demasiado pequeas.
Estos alumnos deben estar normalmente escolarizados, sin
perturbaciones orgnico-sensoriales (que estn implicadas
en el proceso escritor y con inteligencia normal), a la hora
de aprender a escribir o en el intento de dominar esta
tcnica, es decir que sus dificultades en la escritura no
estn vinculada a otros trastornos mayores o de otra ndole.
Estas dificultades han de ser de carcter duradero en uno o
varios aspectos del proceso escritor.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA:

Las dificultades para la adquisicin y desarrollo de la

escritura interactan con otras alteraciones asociadas o
vinculadas, como las siguientes:
Retraso escolar fundamentalmente en el rea del lenguaje,
que puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar,
rechazo a escribir y sentimientos de baja autoestima.
Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, que a su
vez pueden aumentar sus dificultades y errores y en
definitiva le llevan al fracaso.
Pueden asociarse algunos trastornos de conducta (fobia
escolar, tic,,).

FACTORES PREDISPONENTES:
Entre los factores etiolgicos podemos encontrar, factores
de ndole psico-ambiental y orgnicos. En cuanto al
mantenimiento o mejora de las dificultades inciden sobre
todo los factores socio-educativos
En concreto, algunos de los factores que influyen tanto en el
origen de estas dificultades, como en el mantenimiento o
interferencia de una evolucin favorable son:
Problemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia
motora, dominio del esquema corporal, o trastornos
perceptivos y/o visoperceptivomotrices.
Trastornos madurativos o neuropsicolgicos menores.
Dificultades de concentracin o atencin.
Procesos de dispedagogias: aprendizajes precoces y/o
forzados de la escritura, problemas de mtodo y/o
motivacionales, situaciones de enseanza-aprendizaje

inadecuadas.
Escolarizacin insuficiente, ausencias escolares, repetidos
cambios de colegio.
Ambientes socioculturales desfavorables (bajos), e incluso
se ha hablado de predisposicin hereditaria.

CARACTERISTICAS DIFERENCIALES:
Para encuadrar a un alumno en esta categora nosotros
vamos a comprobar la ausencia de los siguientes factores,
cuya presencia nos llevara a categorizar estas dificultades
como vinculadas a otros trastornos mayores o de otra
ndole:
Ausencia de problemas sensoriales y motricos: auditivos,
problemas de visin o dficit en la coordinacin motora
graves (Considerados en otras categoras mayores).
Ausencia de trastornos emocionales severos: desordenes
intensos de personalidad, psicosis o cuadros autistas.
Ausencia de trastornos neurolgicos.
Una puntuacin de C.I. verbal o manipulativo superior a
70.
Dos aos de retraso escritor si el sujeto tiene ms de ocho
aos.

CRITERIOS:
Deterioro de la escritura a nivel formal o simblico.
Rendimiento en las tareas de escritura notablemente
menor del nivel esperado dada la escolarizacin y la
capacidad intelectual del nio o el rendimiento general en
las dems reas.

ACTIVIDADES
PARA DETECTAR EL PROBLEMA
Existen algunas pruebas informales fciles de aplicar (no
tienen que ser aplicada por especialistas exclusivamente),
para darse cuenta si el nio est preparado para iniciar un
proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

LATERALIDAD
DOMINANCIA DE OJO, MANO, PIE, ODO.
Material : Tapa de lapicero o tubo hueco, cubos de madera u
otro objeto que el nio pueda coger fcilmente con una sola
mano, pelota que se pueda patear, radio pequea.
Instrucciones:
Pdale al nio que coja la tapa del lapicero o el tubo y mire a
travs de ste. Observe qu ojo utiliza, si el derecho o el
izquierdo y escriba esto en el formato de respuestas.
Ponga al alcance del nio un objeto, tal como un cubo
pequeo de madera y pdale que se lo alcance o
simplemente lo ponga en algn lugar. Observe qu mano

utiliz y escriba esto en el formato de respuestas.

Pdale al nio que le pegue una patada a una pelota.
Observe que pierna utiliz y escriba esto en el formato de
respuestas.
Dele al nio una radio pequea, con volumen bajo y pdale
que escuche, ponindose la radio en la oreja. Pregntele
con cual odo escucha mejor, sin subirle el volumen.
Registre el dato en el formato de respuestas.
Nota: Si a un volumen bajo, que cualquier persona pueda
escuchar si se lleva el radio a la oreja, el nio dice que no
oye, sbale el volumen, pero escriba esta observacin.

DIRECCIONALIDAD
MOSTRAR PARTES DEL CUERPO DERECHAS E IZQUIERDAS
Material: Ordenes.
Instrucciones : Pdale al nio que le muestre una parte de su
cuerpo, indicndole que sea derecha o izquierda. Por
ejemplo dgale: Mustrame tu ojo derecho. Ahora tu ojo
izquierdo, etc. No se debe repetir la orden.

COORDINACION VISUOMANUAL
HACER UN NUDO.
Material: un par de cordones o cuerdas delgadas de 45 cm y
un lpiz.
Instrucciones: Haga un nudo simple en el lpiz, como
muestra. Dele el cordn al nio y pdale que haga un nudo
en el dedo suyo (del evaluador).Se le dan tres

oportunidades.
Si el nio es capaz de hacer un nudo en cualquiera de los
tres (3) intentos, se da como acertado el tem.

CONTROL POSTURAL (EQUILIBRIO)

PUNTA DE PIES.
Material: Reloj o cronmetro.
Instrucciones: Pdale al nio que se mantenga sobre las
puntas de los pies durante diez segundos, con los ojos
abiertos, brazos pegados a lo largo del cuerpo, pies y
manos juntos. Si es necesario, dele el ejemplo, asumiendo
usted mismo esa posicin. Se le dan tres oportunidades.
Se acepta como aprobado si el nio logra mantenerse los
diez segundos en equilibrio, sin caerse, separar los brazos
del cuerpo o separar los pies, en cualquiera de los tres
intentos.

PRAXIAS DIGITALES
MOVIMIENTOS DE LOS DEDOS.
Materiales: Ordenes.
Instrucciones: Pdale al nio que oponga el pulgar a los
otros cuatro dedos en forma alternada y relativamente
rpida.

DIADOCOCINESIAS
GIRO DE LAS MANOS.

Material : Ordenes.
Instrucciones : Pdale al nio que ponga la mano a la altura
del hombro, flexionando el codo. Debe girar la mano sin que
gire todo el brazo. Una vez ha de hacerlo con la mano
derecha y otra vez con la mano izquierda.

CRUCE DE LINEA MEDIA

TOCAR PARTES DEL CUERPO CON LA MANO DEL LADO
CONTRARIO.
Material : Ordenes y/o ejemplos.
Instrucciones : Dele al nio las siguientes rdenes en forma
lenta y si es necesario reptalas :
- Tcate la oreja izquierda con la mano derecha
- Tcate la oreja derecha con la mano izquierda.
- Tcate el ojo derecho con la mano izquierda.
- Tcate el ojo izquierdo con la mano derecha.
Nota: En caso de que el nio no discrimine entre derecha e
izquierda, el evaluador debe dar el ejemplo y pedirle que lo
imite
DISCRIMINACION AUDITIVA
PARES DE PALABRAS.
Material: Lista de palabras.
Instrucciones: Dgale al nio tres pares de palabras que
suenen en forma similar, intercaladas con dos pares de

palabras idnticas, sin que pueda verle a usted los labios,

en la siguiente forma :
- casa - basa
- pero - pero
- dedo - debo
- ramo - ramo
- cobre - pobre
PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

EJERCICIOS PARA FAVORECER LA DISCRIMINACIN DE

SIGNOS O ELEMENTOS GRFICOS
La ausencia o poco desarrollo de esta aptitud impide al nio
la percepcin adecuada de las palabras y trae como
consecuencia diversas dificultades:
o inversin de las secuencias de las letras res por ser.
Para estos problemas, se debe hacer que el nio:
- ordene objetos, cubos, figuritas, etc de izquierda a
derecha
- ordene figuras de la misma forma y de distintos tamaos
de izquierda a derecha.
- Siga con el dedo lneas rectas y curvas de izquierda a
derecha.

- Se coloquen en fila y que digan sus nombres de izquierda

a derecha.
- Hagan lneas en el suelo de izquierda a derecha.
- Escribir la palabra en la que el nio tiene dificultades con
lpiz rojo de mina gorda.
- Modelar la palabra con plastilina de colores, un color para
cada letra, teniendo en cuenta que siga la direccin de
izquierda a derecha.
- En una cartulina cosa las letras con lana y despus trace
con el dedo la palabra realizada.

o inversin de las letras d por b, q por p, etc.

Algunos ejercicios para superar esta tendencia son:
- presentar al nio en una hoja de papel en la que se han
dibujado varios pares de figuras. La maestra expondr en el
suelo una figura igual a una de las que estn en la hoja y
pide a los alumnos que marquen la que es igual.
Utilizar el mismo mtodo con smbolos grficos semejantes,
de tamao grande: b, d; p, q; n, m; n, u; r, rr, etc.
- Colocar en una caja figuras geomtricas de cartn
semejantes de distinto tamao y hacer que el nio busque
otra semejante a la que se le muestra.
- Hacer listas de palabras que empiecen con la letra que el
nio invierte, pintando de un color distinto a las dems que
componen la misma palabra.

o omisin de ciertas letras de una palabra

Para corregir esta tendencia se recomiendan estos
ejercicios:
- que el maestro escriba la palabra mal, tal y como la
escribe el alumno y debajo la escriba correctamente para
que as el nio se de cuenta de las dos formas.
- Construir con cartones la palabra en cuestin de manera
que cada uno tenga una letra para que luego, el nio la
reproduzca y asocie el sonido a la escritura.
- Escribir pares de palabras con la forma correcta e
incorrecta, subrayando el elemento omitido.