TECNOLOGA EDUCATIVA.

[AVANCES DE TESIS DE DOCTORADO]

Estado del Arte sobre el Aprendizaje de la Nocin

de Fraccin

Rubicel Manuel Capilla

INTRODUCCIN
El estado del conocimiento, tambin conocido como estado del arte,
es la actividad y resultado de la indagacin, organizacin y valoracin de
las principales investigaciones realizadas en torno a un problema o tema.
Dicha accin es factible realizar para el inicio de una nueva investigacin.
Ello, no slo permite visualizar las perspectivas tericas, enfoque,
metodologa y resultados, tambin facilita la identificacin de escollos que
vierten algunas investigaciones.

Para los investigadores novatos, en mltiples ocasiones sta accin,

que forma parte previas a la investigacin, representa una de las
principales dificultades para su elaboracin, en tanto que implica no solo
proceso cognitivos importantes, tambin demanda una indagacin y
localizacin de fuentes documentales que traten la temtica o problema de
investigacin. En este caso el principal problema fue la localizacin de
bibliografa que tratase concretamente a las habilidades cognitivas que
implican y demandan al alumno para la apropiacin del conocimiento,
nocin y operaciones con
las fracciones comunes. Por lo que se
nicamente se realiz dicha actividad con base a archivos electrnicos,
encontrados en sitios web.

Como se manej con antelacin, la elaboracin del estado del

conocimiento, implica la puesta en juego de procesos y habilidades
cognitivas, por mencionar algunas, el anlisis y la sntesis, la poca

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presencia de stas en el la persona que se inicia en la investigacin,

representa una dificultad significativa. Al igual, la omisin o vaga
puntualizacin; del autor de los documentos, en cuanto a algunos aspectos
imprescindibles en los reportes de investigacin o artculos referentes,
impactan de manera negativa en la elaboracin de cada una de las
reseas; a saber, omiten puntualizar, el enfoque, las teoras, y
principalmente, la denominacin de las estrategias para procesar la
informacin recabada, ello impide la identificacin puntual de la
informacin requerida; contenida en los documentos tratados.

Cada una de las reseas, establece una relacin directa e

indirectamente con el problema que se pretende abordar, misma que gira
en torno a la indagacin de las habilidades cognitivas que implican la
resolucin de problemas matemticos que involucren operaciones bsicas
con fracciones, en tanto que stas consideran algunas de las estrategias,
condiciones, sugerencias y dificultades que deben considerarse al
momento de tratar el contenido curricular. Describen de manera general
las opciones, en cuanto al enfoque, teoras, metodologa, tcnicas e
instrumentos de investigacin, mismas que pueden orientar el proceso de
indagacin.

En otro orden de ideas, el presente documento representa un primer

intento de elaboracin del estado del conocimiento. En su estructura, en
primer trmino, se presentan las reseas, mismas que se organizan en
funcin de los problemas o interrogantes que se plantearon los
investigadores, as se inicia con la problemtica que se plantea en torno a
la utilidad de las fracciones en el medio inmediato y el impacto que ste
con el aprendizaje del contenido curricular, para continuar con los
problemas que abordan lo concerniente a identificar las estrategias que
favorecen la apropiacin de la nocin de fraccin. En segundo, se formulan
las conclusiones, mismas que estn vertidas en funcin de los resultados,
las ideas que pueden ser consideradas y orientadoras de la investigacin.
Al final, se presenta las fuentes de informacin.

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DESARROLLO
El uso de las fracciones en adultos poco escolarizados

vila (2006), en torno a las fracciones, plante algunas interrogantes,

tales como: Qu se hace con las fracciones en la actividad cotidiana?
Cun tiles y necesarias les son a las personas? Cules entornos y
situaciones determinan el conocimiento que sobre ellas se construye? Son
la medida, el reparto y la proporcionalidad relevantes como productores de
conocimientos sobre las fracciones? Cules conocimientos se producen en
torno a las fracciones con dichas situaciones? Con stas intent
profundizar la indagacin acerca de las prcticas que involucran este tipo
de nmeros y los saberes que de ella pudieran derivarse. Desde la
perspectiva del constructivismo, que arropa a la investigacin, los procesos
de enseanza formal deben vincularse con la experiencia previa y
sustentarse en los saberes previos en dicha experiencia, adems deben
responder a inters y modos de construir el conocimiento de las personas.
El sistema conceptual que considera, lo conforma primordialmente la
fraccin como fracturador y como comparador, es decir, la fraccin como
resultado de repartir equitativamente la unidad y como la comparacin de
dos magnitudes, respectivamente.

El diseo metodolgico implic una muestra de 36 adultos, hombres

y mujeres; 17 sin escolaridad o iniciada la alfabetizacin, 6 con
alfabetizacin y 13 que en la infancia tuvieron algn grado de educacin
bsica. Con oficios, tales como: agricultores, albailes, empleadas
domsticas, amas de casa, empleados. De un rango de 22 a 75 aos de
edad. Para la recopilacin de la informacin utiliz la tcnica de
interrogatorio crtico y la entrevista audio grabada. Tambin consider la
entrevista individualizada, lminas y tarjetas con fracciones no
contextualizadas, transcripciones de las videograbaciones, mismas que
incluyeron las actitudes, sus manipulaciones y producciones escritas. Se
emple un tiempo promedio de 2 horas por cada individuo. Para el anlisis
de los datos recabados, se combinaron dos estrategias; un anlisis
cualitativo; para describir el usos de los conceptos, saberes y habilidades
y, otro cuantitativo; para establecer la correlacin entre escolaridad y
conocimientos y habilidades mostrados.

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Los resultados que revela, la investigacin, indican que la vida

cotidiana no es solo fuente de habilidades y conocimientos, tambin
delimitan y estructuran las actividades relacionados con las fracciones y el
razonamiento que las acompaa. Los clculos cotidianos que implican el
manejo de fracciones son escasos en relacin con los que implican el
manejo de nmeros naturales. Las situaciones que implican prcticas de
medicin del peso y la capacidad son la fuente principal de las
concepciones y habilidades. La biparticin es la forma ms sencilla de
dividir la unidad, los tercios no son muy utilizados y, en consecuencia, se
tiene poco o nula concepcin de los tercios. Las concepciones construidas
con base a prcticas cotidianas son frgiles y precarias, por un lado debido
a que son locales, es decir, asociadas nicamente al contexto especfico en
el que se generan, por otro, porque implican la relacin de orden y
equivalencia, se limitan a manejar fracciones como medios, cuartos y
medios cuartos.

Aprendizaje cooperativo en la solucin de problemas con fracciones

Parra y Flores (2008) analizaron tanto los significados que los

alumnos, con bajo aprovechamiento escolar tenan de los conceptos
relacionados con la fraccin, como los recursos utilizados para solucionar
problemas matemticos y caracterizar la interaccin suscitada entre ellos.
Desde la perspectiva del enfoque constructivista, mismo que abrig a la
investigacin, expone que el trabajo cooperativo es un acto social, por
tanto permite al alumno aproximarse paulatinamente al comportamiento,
vocabulario y conocimiento; mismo que deben ser contextuales para que
se le d utilidad al nuevo conocimiento. El sistema conceptual al que
recurrieron
lo
conforman
los
siguientes:
alumnos
con
bajo
aprovechamiento, problemas matemticos, fracciones, aprendizaje
cooperativo, secundaria.

La investigacin, en su diseo metodolgico, consider como

muestra a 6 alumnos de segundo ao, de 14 a 15 aos de edad, con bajo

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aprovechamiento escolar, quienes asistan a un programa de apoyo

extraescolar. Las tcnicas de recoleccin de datos fueron la observacin,
videograbacin y diseo de sesiones de aprendizaje, materiales didcticos
que se les proporcion a los alumnos y fotografas. Para el procesamiento y
anlisis de los datos recabados recurrieron al anlisis de la interaccin y
dilogos establecidos entre tutor y alumno, integrantes del equipo y tutor
equipo, escritos y trabajos realizados por los alumnos, as como las
fotografas.

Concluyeron que el aprendizaje cooperativo en la solucin de

problemas propici que los alumnos manifestarn las dificultades,
informacin que permiti al tutor apoyar adecuadamente el desarrollo
cognitivo. Permite, adems, que los alumnos argumenten las propuestas
de solucin. Los conocimientos en torno a los procedimientos de
operaciones con fracciones no son suficientes si no se interpreta de una
manera adecuada el problema. Los problemas matemticos presentados
exigen a los alumnos un pensamiento matemtico que no se limit al mero
uso de algoritmos formales, demand adems el anlisis de la pertinencia
de tales algoritmos para resolver el problema.

La enseanza por medio de problemas matemticos no se limita a la

obtencin del resultado correcto; mediante procedimientos fijos, sino que
promueve, en los alumnos, el transito de una representacin actual de
conceptos y problemas matemticos a otra ms desarrollada. Un problema
no agota las posibilidades de aprendizaje, promueven procesos de solucin
acordes a los problemas y despliegan una serie de recursos cognitivos. Las
dificultades advertidas tienen que ver con las concepciones que tenan los
alumnos, a saber: consideraban que fraccin derivada de un entero hace
por s sola otra unidad; misma situacin que enfrentan los alumnos de
primaria. Se les dificulta recordar el algoritmo para la solucin de
operaciones con fracciones.

Enseanza experimental de las fracciones en cuarto grado

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Otra de las dificultades de esta naturaleza, identificadas por Perera y

Valdemoros (2009), concierne a la construccin del conocimiento de
fraccin. Por lo que se plantearon las interrogantes siguientes: Qu
estrategias y situaciones de enseanza debe complementar el maestro
para facilitar el aprendizaje de los nmeros fraccionarios en os nios de
cuarto grado de educacin primaria? Cul debe ser la intervencin del
maestro en la resolucin de las actividades en el aula para que el alumno
logre construir un conocimiento slido de las fracciones? Qu dinmica
grupal es conveniente establecer en el aula para que se propicie en el nio
el desarrollo de las actividades sobre fracciones de una manera eficaz?
Tales, guiaron la investigacin, a fin de establecer si una enseanza
constructivista a travs de actividades realistas y ldicas resueltas de
manera colaborativa, propicia en el nio de cuarto grado el afianzamiento
del aprendizaje de las fracciones. En el sentido de alcanzar tal propsito
formularon la hiptesis Siguiente: Un programa de enseanza
constructivista, realista, ldico y cooperativo favorecer en el nio de
cuarto grado de educacin primaria la consolidacin de la nocin de
fraccin y de los significados de relacin parte-todo, medida, cociente
intuitivo y la idea embrionaria de operador multiplicativo.

La investigacin fue realizada considerando el paradigma de la

fenomenologa didctica y constructivista; adoptaron el enfoque cognitivo
que fundamenta y expone las premisas de la resolucin de problemas,
educacin matemtica realista, trabajo colaborativo y conflicto cognitivo.
Consideraron conceptos tales como: enseanza experimental, significado
de fraccin, escenarios, matemtica realista, resolucin de problemas.

La muestra estuvo integrada por alumnos de un grupo de 4 grado

de primaria y, para profundizar sobre los procesos y fenmenos, se
escogieron a tres alumnos de mismo grupo, como estudio de caso. Como
instrumento de indagacin y diagnstico se utiliz el cuestionario, la
observacin directa y un programa de enseanza con enfoque
constructivista; que contemplaba las actividades y un cuestionario final se
aplicaron como tcnicas e instrumentos para recabar la informacin
relevante. Para el estudio de caso se emple la entrevista
semiestructurada. Para el caso del procesamiento de la informacin

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recabada recurrieron a la triangulacin de los instrumentos, donde se

confrontaron y compararon los datos recopilados tanto en los cuestionarios
inicial y como en el final, las observaciones registradas y los datos
obtenidos de las entrevistas.

Los resultados de la investigacin indican que con el programa de

enseanza se promovi el desarrollo intelectual de los nios, habilitndolos
para que ellos mismos construyeran sus propios conocimientos sobre la
base de sus experiencias cotidianas, realizaron exitosamente repartos
equitativos y exhaustivos, manifestaron expresiones simblicas de fraccin
para nombrar las partes de un todo. Los conocimientos previos favorecen
la construccin de la nocin de fraccin. La interaccin y confrontacin
entre los alumnos propici la creacin de un ambiente de confianza y
respeto mutuo, favorecieron la conexin de varios significados de la
fraccin en la resolucin de las tareas, lograron nombrar las partes
fraccionarias, resolvieron satisfactoriamente las situaciones de reparto, la
relacin de orden, y equivalencia. Tambin incrementan la habilidad para
manipular mentalmente las fracciones. En sntesis, consolidaron la nocin
de fraccin y de algunos de sus significados a travs de la resolucin de
situaciones problemticas de la vida real.

Las fracciones y la divisin en la escuela primaria

Block (2001) desarroll una investigacin en torno a la interrogante

Cul es la utilidad didctica de la diversificacin de los procedimientos
adoptados por los alumnos al resolver un mismo problema? A fin de
demostrar que en problemas ciertos valores de la variable tipo de
magnitud dan lugar a procedimientos de resolucin de los estudiantes
cualitativamente distintos entre s. Lo que presenta un inters desde el
punto de vista del aprendizaje de las fracciones. Con lo que pretenda
corroborar que las posibilidades didcticas de la divisin de nmeros
naturales representan una fuente de problemas que vuelven funcional a la
nocin de fraccin.

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En su diseo metodolgico consider una muestra de 36 alumnos de

un grupo de 5 grado de primaria, con conocimientos previos referentes a
los quebrados, equivalencia de fracciones, suma y resta de fracciones con
distinto denominados. La maestra de grupo fue quien dirigi las sesiones
con una duracin de 60 a 90 minutos. Las sesiones fueron grabadas en
cada uno de los equipos, adems, se recogieron las fichas de trabajo. El
anlisis de la informacin recabada se realiz al final de cada sesin, a fin
de que se tomaran decisiones de la siguiente sesin. Tambin, se realiz
un anlisis final de todo el proceso, principalmente contrastando la
hiptesis, los argumentos y errores observados durante la secuencia.

Los resultados que arroj la investigacin indican que los nios

desarrollaron una diversidad considerable de procedimientos para resolver
la situacin fundamental. Resuelven la situacin primordialmente por
ensayo-error y mediante procedimientos sistemticos; tales como la
bsqueda de una particin cmoda de la unidad, el algoritmo de la divisin
con cociente decimal, identificar las relaciones internas, indicacin de la
medida de un paso como fraccin unitaria del recorrido total. Realizaron,
adems, la verificacin de los resultados, en sus distintas modalidades. Lo
que permiti a los alumnos poner a prueba, una y otra vez el grado de
exactitud de sus resultados, y con ello, la pertinencia de sus
procedimientos.

Por lo que concluyen en que la variable tipo de magnitud influy de

manera determinante en la forma de abordar el problema, se gener una
diversidad de procedimientos que no se ponen en juego en los problemas
clsicos de reparto, el recurso de las razones internas fue puesta en
marcha por muy pocos alumnos, varios nios lograron establecer la
relacin a:b=a/b a partir del procedimiento de las razones internas, la
mayora a partir del procedimiento de particin de la unidad entre el
nmero de pasos. Establecieron la relacin recproca, dada una fraccin de
unidad, encontraron un nmero de unidades del recorrido (numerador) y
un nmero de pasos (denominador) que arroja este tamao de paso. Con
ello se da la importancia de articular nociones o concepciones que los
alumnos estn por aprender, a saber: la divisin y fraccin.

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La divisin de una fraccin entre un nmero natural en primaria

Gonzlez y Block (2005) se preguntaron, en torno a las fracciones,

Cul es el potencial didctico de la divisin de fracciones entre una
unidad, para el aprendizaje de la nocin de fraccin? A fin de Explorar el
potencial didctico para el aprendizaje de la nocin de fraccin a partir de
un problema que implica la divisin de una fraccin de unidad entre un
entero. Consideraban que El estudio de la operacin de divisin de una
medida fraccionaria entre un nmero natural puede favorecer una
comprensin ms profunda de la nocin de fraccin. Consideraron la teora
del constructivismo y la teora curricular. El sistema conceptual lo formaron
fracciones, divisin de fraccin entre un entero, fracciones unitarias y no
unitarias.

La muestra la form un grupo de 5grado de primaria de 30 alumnos,

de zona urbana, y la maestra de matemticas.
Para la recopilacin de
la informacin, se aplic una secuencia didctica de 8 sesiones; una
microingeniera, entrevistas, observacin. Para el anlisis de la informacin
recabada recurrieron al registro del observador, hojas de los alumnos y los
anlisis previos.

Los alumnos desarrollan varios procedimientos para resolver

problemas que involucraron la divisin de fracciones unitaria (cuando el
resultado de dividir una fraccin es una fraccin compuesta por nmeros
enteros), incluyendo el algoritmo. La divisin de fracciones no unitarias
(cuando el cociente de una fraccin resulta otra fraccin no compuesta por
nmeros naturales o bien el cociente no es exacto) les resulta ms difcil
de resolver. Por lo que se puede decir que el tipo de problema que se les
plantea podra favorecer una comprensin ms profunda de la nocin de
fraccin como partes de unidad es este nivel escolar.

No funcion la secuencia didctica en tanto que el docente

encargado de dirigir las sesiones de clase no adquiri slidamente las
instrucciones que deba seguir, por que propici que no emitieran las

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instrucciones de manera correcta a los alumnos, ello propici que los

alumnos validaran los resultados de manera emprica, es decir, no se
propici que los alumnos dieran cuenta de los procesos intelectualmente
seguidos. Los alumnos con frecuencia, al dividir una fraccin entre un
nmero entero, cometan el error de considerar la fraccin como una
nueva unidad. Cuando la fraccin es solo una parte de una unidad, es
decir, la fraccin que conforma la unidad, nuevamente de divide en un
nmero entero. Para encontrar un resultado, se limitan a usar fracciones
que se derivan de dividir entre 2.

Con las secuencias diseadas se pretendi que el alumno encuentre

el resultado del cociente de una fraccin entre un nmero entero o bien
entre una segunda fraccin, que explique los proceso a seguir y, adems,
comprenda el algoritmo de la divisin de fracciones, situacin que se logr
al menos en algunos alumnos. Pocos dieron cuenta de la operacin de
divisin, algunos dieron cuenta tanto de la operacin de divisin como del
proceso, algunos confundieron la operacin en juego con la que usaron en
el proceso de clculo, la mayora proporcionaron nicamente del proceso
de clculo.

Hacer explcita la operacin que ha estado en juego en las tareas

realizadas; la divisin de una fraccin, distinguiendo dicha operacin de la
que se utiliza como parte de la tcnica para encontrar el resultado y poder
expresar lo anterior en el lenguaje de la aritmtica constituyeron retos
adicionales a los que haba logrado el alumnado.

Los investigadores se abstuvieron de emitir conclusiones finales, en

funcin de las dificultades presentadas en las sesiones de clase; por las
fallas en el diseo de intervencin, por no identificar los avances de cada
un de los alumnos que participaron en la experiencia. Sin embargo, los
alumnos lograron recuperar la unidad de referencia original para identificar
la fraccin resultante. Hacer explcito que al multiplicar el denominador la
fraccin disminuye de tamao. Identificar que aunque el resultado se
obtiene multiplicando el de denominador, la operacin en juego es una
divisin. La divisin de fracciones no unitarias entre un entero result ms

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difcil, solo 13 de 33 alumnos lograron resolver el problema correcto, aun

que no pudieron llevarlo a buen trmino.

Una gran parte de las dificultades que los alumnos tuvieron al

intentar resolver las divisiones de fracciones no unitarias se originaron en
el hecho de que tendieron a perder de vista la unidad de referencia de las
fracciones. La doble particin, en el caso de fracciones no unitarias, da
lugar a una diversidad de subunidades que dificult considerablemente la
identificacin de la unidad. Plantear directamente la pregunta Qu
fraccin resulta de dividir tal fraccin entre tal nmero? permiti plantear,
en quinto grado, un problema adecuado sin necesidad de que operacin en
juego apareciera como herramienta de otra tarea.

Con ello se puede discernir en cules casos el estudio de un

conocimiento requiere una situacin que apele a dicho conocimiento como
herramienta para resolver determinada tarea, en cules es necesario que
la situacin permita validad de manera emprica, y en cules en cambio
una simple pregunta, que no es sencilla de contestar, planteada
directamente en el nivel de modelo, es decir, sin apelar a contexto
extramatemtico, tiene buenas posibilidades de convertirse en una
situacin de aprendizaje.

Estrategias construidas para la divisin de fracciones

Kribs-Zaleta (2006) Describi algunas estrategias de clculo

desarrolladas por los estudiantes para problemas de divisin de fracciones.
Para lo anterior, consideraron las premisas de Warrington (1997), quien
demuestra que los nios pueden desarrollar sus propias estrategias para el
clculo de divisin de fracciones; evidentemente bajo la perspectiva del
constructivismo. Las categoras de anlisis fueron dos mtodos o
estrategias seguidas por los alumnos, a saber: la cuotitiva; considerada
como la divisin-medida o divisin-reparto y la partitiva; entendida como la
divisin-reparto.

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En el diseo metodolgico consideraron una muestra de 21

estudiantes indgenas de primaria, 24 futuros estudiantes, 29 maestro de
primaria y secundaria. Disearon problemas, bajo las premisas de las
estrategias cuotitiva y partitiva. Para la solucin de los problemas que
implicaban la divisin de fracciones, se recurri a materiales concretos
(naranjas y papel), trabajo en equipo; mismo que formaron al azar, se le
peda describieran la solucin de problema de manera individual. Cada
sesin dur una hora, algunos requirieron una segunda sesin. Para la
recopilacin de la informacin utilizaron como tcnicas la observacin,
registrando con ello las formas de solucionar el problema y discusiones
generadas en los alumnos, adems de la entrevista. Se consideraron los
trabajos escritos por los alumnos, fotos de los modelos construidos para
resolucin del problema. El anlisis se centr en describir y clasificar los
modos de resolver el problema.

En general, de acuerdo a los resultados, los participantes aplicaron

estrategias que implican uno; divisin partitiva, y dos pasos, en funcin de
los nmeros que formaban las fracciones, que pueden clasificarse en
fciles y difciles, o bien, de fcil y difcil reconocimiento. Los problemas
que implican para su resolucin dos pasos generalmente inician con el
primer pasos partitivo, y se les aumenta como segundo paso el mtodo
cuotitivo. Se debe jerarquizar las fracciones para su tratamiento de las ms
fciles a las difciles, de las conocidas a desconocidas, que implique un
paso a las que impliquen dos pasos. Es importante que antes de adentrase
a las operaciones con fracciones los alumnos se apropien de estrategias
para la divisin de nmeros enteros. Algunos errores que se generalizaron
tienen que ver con el mtodo cuotitivo, dividir la parte fraccionaria del
dividendo en tantos trozos como el denominador del divisor.

El trabajo cooperativo en el aprendizaje significativo en matemticas de

educacin primaria

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Tern de Serrantina (2009) se plante un problema con base a

interrogantes, tales como Cules seran las caractersticas de las
estrategias basadas en el trabajo cooperativo a fin de promover el
aprendizaje significativo en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
matemtica, en la educacin bsica? Cules estrategias utiliza el docente
en la clase de matemticas? Cmo concibe el docente de educacin
bsica el trabajo cooperativo para la enseanza y aprendizaje de la
matemtica? Cmo conciben los alumnos de la educacin bsica el
trabajo cooperativo? Adopt el enfoque constructivista, concretamente dos
teoras, la sociocultural de Vigotsky que prioriza la funcin del maestro,
compaeros y padres de familia como mediadores de un proceso que
antecede al desarrollo en un devenir dialctico permanente y, tambin, la
teora del aprendizaje significativo de Ausubel; adopt la premisa de que el
aprendizaje implicaba una restructuracin activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas. De aqu se desprende el sistema conceptual,
que utiliz, conformado por los constructos educacin matemtica,
aprendizaje significativo y trabajo colaborativo.

Dise la investigacin adoptando las premisas de del enfoque

cualitativo, y metodologa propia de la investigacinaccin. La muestra
estuvo conformada por 16 individuos; 12 nios y cuatro docentes de sexto
grado. Para recabar la informacin se auxili de tcnicas, tales como la
observacin participativa, entrevista, fotografas y grabaciones. Para el
anlisis de datos recabados utiliz la tcnica de triangulacin de fuentes.
Mediante sta se reunieron las observaciones e informes sobre una misma
situacin; efectuados desde diversos ngulos o perspectivas para
compararlos y contrastarlos.

Los resultados de la investigacin consideran que el trabajo

cooperativo para promover aprendizajes significativos debe basarse en los
aprendizajes previos, se debe considerar la integracin o interrelacin de
las matemticas con otros contenidos curriculares, integrar actividades
ldicas a fin de favorecer la motivacin e inters, el juego debe ser un
componente vital, con el trabajo cooperativo se promueve la interaccin,
participacin, motivacin y aprendizaje de valores, se desarrolla la
creatividad e inventiva.

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La nocin de razn en la construccin de las fracciones en la escuela

primaria

Block (2008) se pregunt Qu implicaciones tienen las expresiones

de relacin o razn en el aprendizaje y enseanza de las fracciones?
Demostrar que los alumnos para la resolucin de problemas, que a pesar
de que reciben sistemticamente la enseanza de las fracciones, y no de
las razones, la tendencia es poner en juego de manera espontnea a stas
ltimas para manipular medidas y operaciones racionales. La enseanza
de los nmeros racionales podra verse enriquecida el considerar
conocimientos que los alumnos han desarrollado, y podran desarrollar
sobre las razones de nmeros naturales.

Dise la investigacin bajo las premisas experimentales. La muestra

la conformaron 13 alumnos de 4 y 6 grados de diferentes escuelas.
Recab la informacin con base a entrevistas, problemas verbales de
valor faltante y de comparacin de razones. El conjunto de problemas
se present en un documento que contiene un problema por pgina,
redactado bajo la forma de un texto con preguntas, son dibujos ni
esquemas. Los problemas se aplicaron en sesiones individuales con cada
entrevistado, se le permiti el uso de todos los recursos, se le ley el
problema de forma pausada. Misma que, posterior a la recopilacin de
sta, analiz detalladamente las entrevistas y producciones, ambas
dirigidas a los alumnos participantes.

Los hallazgos encontrados le permitieron concluir que los alumnos

resuelven problemas de tipo valor faltante y comparacin de razones,
que implican las fracciones en el papel de expresar medidas y operaciones
multiplicativas, sin hacer explcitas las fracciones, manipulando razones de
nmeros naturales. En contraparte, muestran un bajo dominio de las
fracciones. El favorecer un trabajo con razones y propiciar su nocin se
podra ayudar a enriquecer la nocin de fraccin que se estudia en este
nivel: una medida fraccionaria.

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Las articulaciones entre razones y fracciones no son espontneas,

deben propiciarse, sin lo cual los alumnos, se apropian solo de esbozaos de
dos familias de tcnicas para resolver problemas de proporcionalidad,
unas formales y explcitas pero poco funcionales, las de las fracciones,
otras implcitas, informales y funcionales, pero de alcance muy limitado, la
de las razones. Estudiar formas de articular las razones y fracciones a
lo largo de las secuencias didcticas es una tarea aun inconclusa que
puede valer la pena continuar. Las secuencias didcticas diseadas y
planteadas podran constituir una segunda introduccin a las fracciones en
la escuela secundaria, cuando los nios ya conocen la interpretacin como
partes de unidad. Disear situaciones didcticas que consideren la
articulacin entre razn y fraccin es la propuesta.

La razn y la fraccin en las matemticas

Ramrez y Block (2009) se interrogaron Qu se entiende hoy da por

proporcionalidad? Qu se ensean sobre este tema y con cul propsito?
y Qu dificultades se enfrentan? Intentaron establecer pruebas en torno al
tratamiento de los conocimientos en el aula, de que la relacin entre las
nociones de razn y fraccin no est satisfactoriamente resuelta en las
matemticas escolares y, por tanto, requiere un esfuerzo de reorganizacin
curricular. Partieron de la premisa de que la dificultad de aprendizaje radica
fundamentalmente en las dificultades de estas nociones de razn y
fraccin, as como en la enseanza. La investigacin consider una
perspectiva conceptual, que aborda lo referente a la fenomenologa y
didctica. La razn, nmeros racionales y proporcionalidad conformaron el
sistema conceptual de la investigacin.

Los participantes fueron un grupo de sexto grado, un maestro con

una experiencia de 10 aos en el 6 grado. As mismo, para recabar la
informacin relevante consideraron las tcnicas e instrumentos siguientes:
anlisis de currculo, cuestionarios a maestros, observacin directa de
secuencias didcticas en el aula. En el proceso de anlisis y confrontacin

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de la informacin relevante se consider pertinente el uso de la tcnicas,

instrumentos y actividades diversas, a saber: Se observaron 12 clases no
experimentales, con duracin de 90 a 120 minutos, los registro de clase se
realizaron con el apoyo de grabadora, lpiz y papel, procurando la
interacciones verbales entre alumno-maestro, alumno-alumno, produccin
privadas de los equipos. Revisin frecuente de cuadernos de los nios para
tener una idea del trabajo realizado en las clases no observadas. El anlisis
se centr en la secuencia de situaciones didcticas, en el cmo stas
ponen en juego y articulan los conocimientos matemticos. Para el anlisis
de los datos empricos se fueron concretados mediante la etnografa, es
decir, la descripcin densa de la clase, la creacin de algunas categoras a
partir de anlisis de lo observado.

Los resultados indicaron que antes de que el nio aprenda la nocin

de fraccin debe adquirir lo referente a la razn. Es decir, debe adquirir la
nocin previa de razn, y posteriormente, lo referente a las fracciones. En
otras palabras, el aprendizaje de la nocin de fraccin depende de la
nocin de razn. Una de las situaciones que impiden el ptimo aprendizaje
de las fracciones, se circunscribe en la funcin del docente, dado que no
prioriza una variedad de procedimientos para resolver problemas, no
concede importancia a los procesos que los propio alumnos puedan
emplear.

La introduccin a las fracciones se hace de manera superficial, en

tanto que solo qued como una manera de nombrar las cosas, crendose
con ello, en el nivel de representacin simblica, una identidad entre razn
y fraccin, pero con un significado poco claro para los alumnos, las
fracciones se prestaron a la tcnica de la simplificacin para comprobar
que todas las razones en juego eran equivalentes, pero los alumnos no
lograron articularlas con sus procedimientos, ms bien, las fracciones
tendieron a restar visibilidad a stos ltimos. No se resuelve la funcin de
las fracciones y decimales como expresiones de las razones, desde este
punto de vista didctico.

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Son diversas y han evolucionado las formas de ensear la

proporcionalidad. El hecho de que el currculum actual no considere este
contenido origina por su parte la carencia de un marco claro que sirva de
referencia para los maestros y los diseadores de materiales curriculares,
lo que permite tambin la heterogeneidad en las prcticas concretas de la
enseanza. Existe una ausencia de una propuesta didctica consolidada,
los maestros hacen una seleccin, organizacin e interpretacin de un
contenido, integrando estos procesos indicios de distintas maneras, ello
propicia un saber especfico que hace vivir en el currculo de formas
diversas.

Las enseanza-aprendizaje de la fracciones utilizando la secuencia de

actividades de Thompson

Cabas y Lpez (2001) se preguntaron Cmo potenciar el proceso de

enseanza-aprendizaje de las fracciones aplicando la secuencia de
actividades de Thompson, adecuada como programa virtual dinmico y
utilizando al computador como mediado? Pretendan la adecuacin de las
fases de la propuesta de Thompson, para la enseanza de la fraccin, en
un programa virtual dinmico. Valorar la herramienta computador como
mediador del proceso enseanza-aprendizaje de las fracciones.
Consideraron a priori que a travs de la adecuacin y uso del computador
se encontraran nuevos elementos que permitan crear estrategias para
contrarrestar la dificultades en el aprendizaje de la fracciones. El diseo y
aplicacin concerniente a la adecuacin, adopt el enfoque constructivista.

En el diseo metodolgico se adopt la investigacin-accin. La

muestra fueron alumnos de cuarto grado. En el desarrollo de la
investigacin a fin de recabar informacin disearon y aplicaron un
software didctico; all incorporaron las actividades propuestas por
Thompson propone para promover el aprendizaje de las fracciones. Para
realizar el anlisis de la informacin recurrieron a la copia de los
resultados, produccin de los nios, carpeta personal de cada estudiante.
Entrevistas y discusiones de grupo, registro de computador, fotos,
grabaciones de audio, grabaciones de video.

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El procesamiento de la informacin arroj resultados que indicaron

que la aplicacin del computador como mediador en el proceso de
enseanza aprendizaje, permiti manipular la motivacin del alumno en
torno a la disposicin para el tema y las actividades, es decir, gener un
cambio de actitud, los indujo a escribir sus resultados y evaluar los
resultados obtenidos. El alumno logr adquirir a la nocin de fraccin,
como una parte de un todo. Los problemas y los objetos que involucraron
fueron familiares para el nio lo que permiti establecer conexin con
facilitar la adquisicin de la nocin de fraccin.

Los alumnos usaron principalmente dos estrategias para resolver el

problema; repartieron o dividieron, ello indic que fue necesario buscar
nuevas estrategias que les permitieran arribar al resultado con mayor
rapidez, a la vez, reflej la dificultad para multiplicar y dividir, importantes
para establecer equivalencia y orden de fracciones, mismas que favorecen
el manejo del algoritmo.

CONCLUSIONES
Coincidentemente, todas las investigaciones afirman en que la
dificultad para el aprendizaje radica fundamentalmente en las dificultades
de estas nociones, as como en la enseanza. Se aborda que la nocin de
razn o proporcionalidad deben preceder a la nocin de fraccin, que stas
dos nociones; razn y fraccin estn articuladas, por tanto no pueden
tratarse de manera independiente, preferentemente la nocin debe
preceder al aprendizaje de las fracciones. Son dos nociones del campo
conceptual de las estructuras multiplicativas destinadas a sintetizarse en
el concepto de nmero racional.

Para el aprendizaje de las fracciones, no debe parcelarse este

contenido, en tanto que tiene correlacin con las otras concepciones que
adoptan las fracciones; considerar las diversas acepciones que adquieren
las fracciones. Es decir, debe abordarse a partir de la correlacin que

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existe entre los subconstructos de parte y todo; cociente (cociente de dos

nmeros naturales), razn, operador y medida. Desde luego estableciendo
a la vez la distincin entre stas. Aunado a ello, la forma en que cada
nocin se construye de manera diversificada en los distintos niveles
educativos, lo que apoya la idea de que aun no se ha establecido una
alternativa didctica que logre disipar o enmendar las problemticas
vertidas en cuanto a la temtica, concretamente en el aprendizaje de las
fracciones, as como a las diversas habilidades cognitivas y afectivas que
debe desarrollar el alumno.

Coinciden en advertir los diversos procedimientos a los que recurre el

alumnos para la solucin de problemas que involucran operaciones con
fracciones, y consecuentemente, en conceder importancia a stos
procesos en la adecuacin del proceso educativo. El aprendizaje y
enseanza de las fracciones debe ser mejor si se trata y relaciona con
alguna magnitud. Ms concretamente, iniciar la enseanza aprendizaje a
partir de problemas que involucren no solo las operaciones fraccionarias
sino tambin el manejo concreto de una magnitud, por ejemplo: longitud,
peso o litro, etc. La contextualizacin de la enseanza, tambin juega un
papel preponderante en el mismo proceso, por lo que los problemas
matemticos deben ser reales y concretos del entorno inmediato del
alumno, es decir, deben involucrarse las vivencias concretas que pueda o
haya vivido el alumno.

La organizacin de las sesiones de aprendizaje y los equipos para el

trabajo cooperativo ptimo deben obedecer a ciertos criterios que
establece la perspectiva del trabajo cooperativo. Por lo que coincide en
considerar como estrategia de enseanza y priorizar el trabajo
colaborativo. As como la funcin del docente, funcin de los alumnos,
estrategias, contenido, evaluacin. Por ello, recomiendan que los alumnos
aprendan cooperativamente a trabajar, ya que, adems de lo anterior,
propicia que entiendan que este tipo de organizacin implica la
consecucin de objetivos comunes, mayor interaccin con los pares y la
participacin de todos los miembros del equipo. La interaccin generada
en os equipo de trabajo les permite expresar las estrategias utilizadas en

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la resolucin del problema, el diseo de planes, ejecucin y evaluacin de

planes de intervencin.

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