Conocimientos Pedagógicos

Constructivismo y socio-
constructivismoProfesor: César Domínguez Barrón.
SUTE REGIONAL AREQUIPA

“Generando el cambio magisterial”

1-En la semana de gestión 6, los docentes de la I.E. 2070 de la UGEL 02 de
Lima Metropolitana, realizan los reajustes en los planes de trabajo en las
diversas comisiones. La comisión de innovación socializa la propuesta de
acciones inmediatas para el IV bimestre. La presidenta de la comisión la
docente Silvana, socializa la siguiente propuesta: “Todas las instituciones
educativas tienen la obligación de recibir a niños con necesidades
educativas especiales, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables”. La propuesta de la comisión de innovación busca promover:

a) Que a nadie se excluya de la educación.

b) Principio de la significatividad de los aprendizajes.
c) Principios de la educación.
 EL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO

EL conocimiento pedagógico es
un conocimiento sobre la
educación, tan antiguo como
Genera conocimiento sobre
como el conocimiento filosófico,
qué, cómo y para qué educar a
con el que comparte dos
los ciudadanos.
actitudes básicas: la
fundamentación y la crítica.

El conocimiento pedagógico es saber educar para un tipo de

sociedad para un tipo de Estado…y esto afecta a la política.
¿Qué es educar?

son

Procesos sociales y culturales, o sea humanos

comunicativos, conscientes o inconscientes, que
posibilitan el resurgir de un tipo de hombre y de un tipo
de sociedad. Son siempre procesos de captación de
valores o intercambios simbólicos referidos a la
potenciación de las diferentes dimensiones humanas
(biológica, cognitiva, afectiva, creativa, comunicativa,
volitiva, trascendente…).

“Generando el cambio magisterial”

2-La profesora Amelia de la I.E. 5025 de los Olivos, siempre participa en las
buenas prácticas involucrando a sus colegas y la comunidad educativa. Ella
ha investigado que la mayoría de niños de 5 años ingresan a las aulas
virtuales por obligación y no se sienten motivados para aprender. Ella y sus
colegas desean que sus estudiantes tengan la predisposición para aprender;
es decir estén motivados permanentemente; Amelia sostiene que de
acuerdo con Jerome Bruner, este proceso se logra considerando:
a) La expectativa del estudiante.
b) La estructuración del conocimiento.
c) La curiosidad del estudiante.

“Generando el cambio magisterial”

 ¿En qué consiste el
conocimiento sobre El conocimiento
educación? pedagógico o sobre la
educación es siempre un
conocimiento de tipo
teórico, práctico y crítico.

¿Por qué teórico?

Porque es capaz de identificar los Porque un modelo educativo es un

fenómenos educativos y distanciarse de modelo utópico global e integrado
ellos, observándolos con instrumentos de de humanidad que se proyecta en
análisis para poder interpretarlos y el futuro, para lograr el cambio de
explicarlos. las personas implicadas en ese
fenómeno y de la sociedad de la
que forman parte, de acuerdo a un
Porque genera teorías educativas.
fin o unos intereses, previamente
establecido.

“Generando el cambio magisterial”

¿Por qué PRÁCTICO?

Es un conocimiento práctico porque sabe

cómo actuar educativamente, es decir, como
actuar para potenciar a la persona y a la
sociedad, cómo actuar para transmitir valores.

El conocimiento pedagógico sabe como modificar la

realidad existente en base a un proyecto
intencionado y de acuerdo a una opción moral
concreta. Este saber actuar implica un método y
una finalidad fundamentado, ambos, en un modelo
teórico y moral de progreso humano.

“Generando el cambio magisterial”

3-Un estudiante de una Institución Educativa de la provincia y
distrito de Camaná en el departamento de Arequipa ha
heredado de sus padres agricultores conocimientos y
capacidades en el campo, aprende de manera rápida lo
relacionado con la agricultura en el área de educación para el
trabajo. Según la situación presentada, el estudiante
manifiesta:

a) Aprendizaje Autónomo
b) Aprendizaje cooperativo
c) Aprendizaje significativo

“Generando el cambio magisterial”

¿Por qué CRÍTICO REFLEXIVO?

Porque es un conocimiento crítico-reflexivo del

modelo teórico y del modelo ético que
fundamenta la práctica educativa, también es
reflexión crítica sobre la práctica pedagógica,
para hacer disminuir lo falso, la incoherencia, lo
dogmático, lo reduccionista, lo simplista…

“Generando el cambio magisterial”

 El conocimiento pedagógico genera:
a) Modelos teóricos sobre qué tipo de educación,
para qué tipo de hombre y para qué sociedad.
b) Modelos prácticos sobre cómo hacer esta
EN SÍNTESIS educación y con qué recursos.
c) Modelos críticos-reflexivos que controlen la
calidad del proceso y del modelo aplicado, es
decir, modelos evaluativos que garanticen el
aprendizaje, respetando la dignidad plena de las
personas, implicadas en dicho proceso.

“Generando el cambio magisterial”

4-La profesora Liliana lee a sus niños el cuento: “El patito feo”, observa
que algunos reflejan en su rostro: angustia, tristeza y otros lloran. Al
finalizar, conversa con los niños y niñas, permitiéndoles que expresen lo
que han sentido.
¿Qué capacidad del área de personal social está desarrollando?

a) Expresa con sus propias palabras el contenido del cuento.

b) Toma conciencia de sus emociones.
c) Expresa sus deseos en una situación de conflicto.

“Generando el cambio magisterial”

“Generando el cambio magisterial”
“Generando el cambio magisterial”
5-Juan, Paco y Luis son estudiantes de tercer año de secundaria. Ellos
comparten mucho tiempo junto practicando fútbol y jugando con
videojuegos aprovechando la virtualidad en el contexto de Covid 19.
Los viernes por la tarde se conectan vía internet para jugar en línea.
Sus demás compañeros admiran su habilidad con los videojuegos y
los consideran los mejores “gamers” del colegio. En clase, cuando hay
que hacer algún trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en
formarse. La situación descrita ¿Qué componente de la identidad
refleja?
a) La autoestima.
b) El sentido de pertenencia.
c) El liderazgo

“Generando el cambio magisterial”

“Generando el cambio magisterial”
 ACLARACIONES.

MODELO CORRIENTE TENDENCIA

ENFOQUE
PEDAGÓGICO PEDAGÓGICA

DIFERENCIAS CONCEPTUALES

“Generando el cambio magisterial”

 ENFOQUE:
CORRIENTE:

Forma de dirigir la atención o interés Teoría pedagógica que describe, explica, conduce y
pedagógico desde los supuestos permite la comprensión de aspectos educativos
teóricos de una teoría científica. en un contexto.
Existen 9 enfoques curriculares: Existen 4 corrientes que pueden ser acuñadas a
 Académico, cualquier proceso educativo.
 De eficiencia social, • Paradigma ecológico
 Centrada en el estudiante, • Pedagogías criticas
 De reconstrucción social o • Constructivismo
problemático, • Globalización, transversalización y TIC
 Por competencias, alternativo,
 Sistémico,
 Procesal,
 Crítico.

TENDENCIA:

Postura filosófica que hace

énfasis en el pensamiento de uno
de los autores de la corriente
pedagógica.

“Generando el cambio magisterial”

6-Ernesto, profesor de quinto de secundaria, plantea un reto a sus
estudiantes: les solicita que en grupos elaboren, sin salir del aula, un
mapa esquemático de la comunidad, en quince minutos.
¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los
estudiantes realizar la tarea?

a) Puede realizar inferencias a partir de un texto.

b) Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis.
c) No necesita la observación directa para describir un hecho.

“Generando el cambio magisterial”

 ENFOQUES, CORRIENTES, TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

ENFOQUES Designa la presencia de un punto de vista, una posición teórica, una manera o modo de
interpretar, comprender y explicar el fenómeno educativo (Dra. María E. Sánchez
Toledo)

CORRIENTES “Constituye un conjunto de posiciones teóricas similares o no antagónicas, enlazadas por

un núcleo conceptual común que le caracteriza y da unidad a una comunidad científica
que la sustenta, divulga, enriquece y trata de llevar a la práctica sus propuestas”.
(Dra. María E. Sánchez Toledo)

TENDENCIAS Sistema de ideas, puntos de vistas, reflexiones, acciones prácticas, experiencias, tacto
pedagógico, intuición profesional que se evidencia en la realidad educativa, y genera una
teoría o metodología acerca de la educación que se materializa en un sistema
pedagógico. (Dr. Justo A. Chávez Rodríguez)
“Generando el cambio magisterial”
 RVM N°121-2021-MINEDU
“Generando el cambio magisterial”
7-En la semana de gestión 6, las maestras de la Región de
Arequipa están motivadas de aplicar estrategias para
desarrollar la inteligencia en sus estudiantes. Proponen en su
plan de mejora de los aprendizajes aplicar la teoría de
Inteligencias Múltiples de Gardner.
¿En cuál de las siguientes habilidades se esperaría que
destaque un estudiante con predominio de inteligencia
intrapersonal?
a) Expresar asertivamente sus opiniones.
b) Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
c) Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros.

“Generando el cambio magisterial”

“Generando el cambio magisterial”
 CORRIENTES PEDAGÓGICAS

NATURALISTA TRASCENDENTES

SOCIO-CULTURAL

ESENCIA ESENCIA
NATURAL ESENCIA TRASCENDENTE
DEL HOMBRE SOCIAL DEL HOMBRE
DEL HOMBRE
“Generando el cambio magisterial”
  Positivista
Naturalista  Escuela nueva
 Pragmática
 Tecnológica
C T
E
O
N
1.-Socialista
R
R D 2. Funcionalista
I E 3. Educación popular
E Socio-cultural N  Freirismo.
N C  Proyecto alternativo.
T I
E A
S S

• Neotomistas
• Espiritualista
Trascendente • Personalista
“Generando el cambio magisterial”
 8-En el aula de quinto grado de secundaria, Francisco, un estudiante que
ocupaba el primer puesto en rendimiento académico, al término del
tercer bimestre se observa que ha disminuido su promedio general en
las áreas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus compañeros le
comunican al profesor de matemática que los padres de Francisco se
están divorciando. Al enterarse de esta situación, el docente decide
intervenir. Para ello:

a) Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar sus emociones a
fin de orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus estudios.
b) Dialoga con Francisco indicándole que los problemas en casa no tienen nada que ver con sus
estudios y él debe seguir adelante.
c) Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta situación e insistir
en que mejore sus calificativos para que no pierda la beca.

“Generando el cambio magisterial”

 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

CORRIENTES

NATURALISTA SOCIAL TRASCENDENTE

TE N D E N C IAS

PEDAGÓGICAS: PEDAGÓGICAS: PEDAGÓGICAS:

 Pedagogía positivista  Pedagogía marxista Pedagogía neotomista
 Pedagogía activa  Pedagogía funcionalista Pedagogía espiritualista
 Pedagogía pragmática  Educación Popular  Pedagogía personalista
 Pedagogía tecnológica
•Neopositivismo
•Freirismo
•Estructuralismo •Proyecto Alternativo DIDÁCTICAS:
•Ciencismo - Didáctica personalista
DIDÁCTICAS:
DIDÁCTICAS:  Didáctica marxista
 Didáctica conductista  Didáctica funcionalista
 Didáctica activa
 Didáctica cognitivista

“Generando el cambio magisterial”

 9-Francisco es un docente del área de matemática en la
I.E.3820 “Los Rebeldes de Atusparia”, él quiere ejecutar una
sesión de aprendizaje con el propósito de desarrollar
capacidades para resolver problemas de radicación. ¿Cuál sería
la secuencia didáctica más adecuada que el docente debe
aplicar?

a) Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de

multiplicar, resolver los problemas planteados y socializar los resultados.
b) Repasar problemas de potenciación, elaborar material concreto, resolver los
problemas planteados y comunicar los resultados.
c) Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia
adecuada, manipulación de material concreto, representación gráfica,
simbólica y abstracta.

“Generando el cambio magisterial”

 CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO
Está
Está íntimamente
íntimamente relacionado
relacionado con
con elel cognitivismo
cognitivismo psicológico,
psicológico,
pero
pero trata
trata de
de ser
ser en
en sí
sí misma
misma una
una filosofía
filosofía de
de lala educación
educación de
de
naturaleza
naturaleza yy esencia
esencia ecléctica.
ecléctica.

Construcción del conocimiento

Como
Como representación
representación oo reflejo
reflejo de
de Como
Como sistema
sistema de de operaciones
operaciones
la
la realidad.
realidad. En
En este
este caso
caso puede
puede mentales
mentales para
para encontrarle
encontrarle sentido
sentido aa la
la
ser
ser considerado:
considerado: innato
innato (neo-
(neo- realidad.
realidad. Pueden
Pueden ser ser consideradas
consideradas
platónico),
platónico), adquirido
adquirido (positivismo)
(positivismo) como
como innatas
innatas yy desarrolladas
desarrolladas oo
yy construido
construido (diferentes
(diferentes construidas
construidas porpor el
el sujeto
sujeto (tendencias
(tendencias
tendencias).
tendencias). neo-kantianas,
neo-kantianas, fenomenológicas,
fenomenológicas,etc).
etc).
“Generando el cambio magisterial”
 APORTES Y LIMITACIONES

“Esta teoría lleva implícito el cambio de una concepción “El constructivismo…echa mano de un
racionalista, más acorde con los planteamientos de los eclecticismo racional, dado que no cree en las
filósofos de la ciencia contemporánea. (…). Se tiene que verdades absolutas. No debe llamar a extrañeza
abandonar la concepción de que el conocimiento se que en la comunidad de los constructivistas
genera a partir de la experiencia (¿práctica?), que la existan diferentes tendencias: por el contrario,
única experiencia válida es la empírica y que el dicha variedad ha de ser considerada como una
conocimiento es un encadenamiento acumulativo de riqueza en el sentido que contribuya
conceptos, el aprendizaje ahora, se debe ver como una precisamente, a nuevos y mejores desarrollos de
transformación, modificación de un esquema esta forma particular de concebir el proceso del
conceptual por la construcción, la comprensión, de otra conocimiento humano”
interpretación superior de la realidad”
Alfonso Tamayo Valencia. Colombia. 1991
Royman Pérez y otros. (1994)

“Generando el cambio magisterial”

10-Si la profesora Antonieta trabaja sus sesiones bajo la idea que
aprender es una experiencia social y colaborativa en la que el
lenguaje, la sociedad, la cultura y la interacción social juegan un
papel fundamental en el proceso de conocimiento; ¿qué podríamos
afirmar sobre la práctica pedagógica de la profesora Antonieta?

a) Orienta su trabajo bajo los principios del Aprendizaje Significativo.

b) Fomenta la motivación como elemento clave del aprendizaje.
c) Aplica ideas centrales del Socioconstructivismo en sus sesiones.

“Generando el cambio magisterial”

PEDAGOGÍA COGNITIVA

 Jean Piaget
 Ausubel

 Vygotsky

 Brunner

“Generando el cambio magisterial”

 FUNDADORES MÁS
CONNOTADOS:Jeromé
S.Brune
r

J.
Piaget

David
Ausube
l

Miller, Jeromé S.Bruner, D.E.Broadbent, J. Piaget, David Ausubel, D.A.Norman y

D.E.Rumhelart.
“Generando el cambio magisterial”
 TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA
El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual
PRINCIPALES Enfoque cognoscitivista de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en
ENFOQUES 20´s y 60´s relación de los anteriores con los nuevos conocimientos.
Exige la organización de estos. Se efectúa a partir de
tareas globales

El individuo al explorar el ambiente en el que

El aprendizaje se efectúa Asimilación: se desenvuelve toma partes las cuales
Jean Piaget mediante dos movimientos transforma e incorpora
simultáneos e integrados, pero
de sentido contrario El individuo transforma su propia estructura
Acomodación: para adecuarse a la naturaleza de los objetos
que serán aprendidos.
El aprendizaje es el proceso de reordenar o
Jerome Bruner transformar los datos de modo que La capacidad para resolver problemas es la meta
Aprendizaje por permitan ir a una nueva comprensión. principal, el conocimiento verbal es la clave de la
descubrimiento Aprendizaje por descubrimiento transferencia, el método del descubrimiento es el
principal para transmitir el conocimiento

David Ausubel El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa
Aprendizaje cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
significativo • Conjunto de formas básicas del aprendizaje
• Destrezas intelectuales.
Robert Aprendizaje es lo que debe ser construido para la • Información verbal
Gagne facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los • Estrategias cognoscitivas
eventos del aprendizaje, acordes al modelo de • Estrategias motrices
procesamiento de la información aquí presentado • Actitudes.

La teoría de las inteligencias múltiples sugiere un Lingüístico, musical, lógico-matemático, espacial,

H. Gardner número de formas distintas para que el individuo Kinestésico , el intrapersonal
“Generando cambio magisterial” e interpersonal
aprenda. “Generando el cambio magisterial” (Habilidades sociales).
11-El profesor Víctor, de la IE 2040 de la UGEL 04 Comas, decide que sus
estudiantes del 4º conozcan las diferentes actividades que se realizan en la
fiesta patronal “Santa Rosa de Lima” del asentamiento humano Federico
Villareal y para ello sostiene que como docente le corresponde el rol de
mediador.
¿Cuál es la acción que evidencia mejor el rol de mediador?

a) Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para

identificar la fiesta patronal.
b) Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales de la
fiesta patronal.
c) Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para realizar un
trabajo de campo sobre la fiesta patronal “Santa Rosa de Lima”.

“Generando el cambio magisterial”

 JEAN PIAGET (1896-1980)
Centra su atención en los procesos
psicológicos, su desarrollo y sus
diferencias, es decir, atiende a su
dimensión genética y diferenciación
evolutiva.
Afirma que el niño, como resultado de
una interacción entre sus capacidades
innatas y la información que recibe del
medio que lo rodea, construye
activamente su forma de conocer.

“Generando el cambio magisterial”

“Generando el cambio magisterial”
 ESTADIOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL SEGÚN PIAGET.

La génesis mental es un
movimiento dialéctico en espiral, en
cuyo centro se ubica la actividad.
Intervienen cuatro factores:

La La
experiencia interacción
física social

La
El
maduració
equilibrio

.
n

“Generando el cambio magisterial”

12-La maestra Inés empezará a trabajar la actividad de “Las mascotas
y su cuidado”. Para ello, formula preguntas a los estudiantes como:
¿Tiene mascotas? ¿Cuáles?¿Qué cuidados necesitan?¿Se han
enfermado alguna vez?¿Qué hicieron? ¿Alguien quiere decir algo más
de cómo cuidar las mascotas? Esta situación del desarrollo de la
actividad donde los estudiantes son protagonistas, corresponde:

a) Una actividad de extensión

b) Un conflicto cognitivo
c) Aprendizajes previos

“Generando el cambio magisterial”

 NIVEL GRUPO ETAREO
Sensorio-Motriz 0-2 años
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de
los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Pre-Operacional 2-7 años
Etapa del pensamiento y del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes
mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
Operacional Concreto 7-11 años
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el niño se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de
seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de
causalidad, espacio, tiempo y velocidad.
Operacional Formal 11 a más
Logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra la formación continua de la personalidad, hay un mayor
desarrollo de los conceptos morales.

“Generando el cambio magisterial”

 DAVID AUSUBEL (1918-2008)

Ausubel plantea que el aprendizaje

del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con
la nueva información.
En el proceso de orientación del
aprendizaje, es importante conocer la
estructura cognitiva del alumno; saber
la cantidad de información, conceptos
y proposiciones que maneja.
Según Ausubel (1986) “el factor más
importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno sabe.
“Generando el cambio magisterial”
AUSUBEL DESCRIBE DOS TIPOS DE APRENDIZAJE.

Aprendizaje repetitivo:
• Implica la sola memorización de la información a
aprender, ya que la relación de ésta con aquélla presente
en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera
arbitraria

Aprendizaje significativo:
• La información es comprendida por el alumno y se dice
que hay una relación sustancial entre la nueva
información y aquélla presente en la estructura
cognoscitiva.
“Generando el cambio magisterial”
13-Rosalía, docente de educación primaria, ha considerado dentro de su
planificación curricular actividades que permitan dar oportunidades a las
estudiantes para que se relacionen espontáneamente con los demás
compañeros, variar la estructura física de la clase y la ubicación de los
estudiantes. Estas actividades tienen la finalidad de que cada niño tenga la
oportunidad de relacionarse con TODOS los compañeros, establecer
sistemas de trabajo y juego cooperativos. Rosalía, esta promoviendo:

a) El desarrollo de la socialización.
b) El desarrollo de la identidad.
c) El desarrollo cognitivo.

“Generando el cambio magisterial”

TIPOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
REPRESENTACIONAL:
• Es el más básico y del que dependen los otros.
• •Atribución de significados a determinados símbolos (palabras).
• •Identificación de símbolos con sus referentes (objetos, conceptos)
• Los símbolos pasan a significar para el individuo aquello que los referentes significan

DE CONCEPTOS:
• Constituye en cierta forma un aprendizaje representacional pues los conceptos son también
representados por símbolos particulares.
• Son genéricos o categóricos.
• Representan abstracciones de los atributos esenciales o regularidades en eventos u objetos.

PROPOSICIONAL:
• Aprendizaje del significado de las ideas en forma de proposición.
• El significado de las ideas expresadas verbalmente a través de los conceptos bajo forma de
proposición.

“Generando el cambio magisterial”

 REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Significativida
d psicológica
del material

Significativida Actitud
d lógica del favorable del
material alumno

APRENDIZAJ
E
SIGNIFICATI
VO

“Generando el cambio magisterial”

14-En la semana de gestión 6 los docentes de la I.E. 3070 “los científicos de
Camaná” participan en las diversas actividades de planificación y reajuste de
los planes por comisiones. La comisión de innovación, como parte de la
propuesta dl plan acompaña, con la expresión “Mientras más sentido tenga un
aprendizaje, se harán más conexiones las mismas que, se harán cada vez
más complejas y serán mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo,
transferirlo o aplicarlo”
La comisión de innovación fomenta:

a) Conectividad y aprendizaje
b) Sentido común y transferencia
c) Significatividad y funcionalidad

“Generando el cambio magisterial”

 PRINCIPIO DE ASIMILACIÓN

Por asimilación entendemos el proceso mediante

el cual " la nueva información es vinculada con
aspectos relevantes y pre existentes en la
estructura cognoscitiva, proceso en que se
modifica la información recientemente adquirida
y la estructura pre existente “ (AUSUBEL;
1983:71)
Al respecto Ausubel recalca: “Este proceso de
interacción modifica tanto el significado de la
nueva información como el significado del
concepto o proposición al cual está afianzada”.
( AUSUBEL; 1983:120).

“Generando el cambio magisterial”

AUSUBEL

“Generando el cambio magisterial”

15-Durante una reunión de docentes, Ruth quien tiene a su cargo el segundo
grado del nivel Primaria, señala que, para la enseñanza de la matemática, es
necesaria la manipulación de material concreto, ya que las y los estudiantes no
pueden formalizar los aprendizajes en forma abstracta sin antes activar los
saberes previos en contacto con materiales tangibles.
¿Qué idea podría reforzar lo dicho por la docente Ruth durante la reunión?

a. El material concreto permite la exploración inicial de los elementos

para representar posteriormente los contenidos.
b. El uso del material didáctico desordena la clase y solo es necesario
estimular los procesos cognitivos.
c. El uso de fichas promueve la aplicación de estrategias de cálculo
en las operaciones básicas.

“Generando el cambio magisterial”

JEROME BRUNER (1915)
Bruner afirma: “no es suficiente con una
teoría del aprendizaje”, por el contrario, los
requerimientos de la acción educativa plantean
la necesidad de derivar de esa teoría un
conjunto de prescripciones que orienten esa
acción (Teoría de la Instrucción)
Según Bruner, la teoría de la Instrucción se
ocupa de prescribir sobre la forma como
debemos encarar la enseñanza para lograr un
mejor aprendizaje.
“Generando el cambio magisterial”
Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de
Jerome Bruner

Permitir que los

estudiantes
pongan en juego o
apliquen una serie
de capacidades…
“Generando el cambio magisterial”
“Generando el cambio magisterial”
 16-Pedro está próximo a elaborar su siguiente experiencia de aprendizaje, pero
aún tiene dudas sobre los componentes que debe considerar. Marcos, colega de
Pedro, le dice que no se preocupe y que considere en su diseño los componentes
que estime conveniente. Pedro, ante la situación, recurre a la directora de su
institución educativa y le pregunta lo siguiente: ¿Cuáles son los componentes
claves que debo considerar en el diseño de mi experiencia de aprendizaje? Marca
la respuesta que respondería a la pregunta de Pedro.

a. Situación significativa, competencias transversales, evidencias de

aprendizaje, secuencia de actividades e instrumentos de evaluación.
b. Situación de aprendizaje, enfoques transversales, instrumentos de
evaluación y actividades de aprendizaje.
c. Situación significativa, propósito de aprendizaje, criterios de evaluación,
actividades, producciones y actuaciones.

“Generando el cambio magisterial”

“Generando el cambio magisterial”
 TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de
Principales significados a partir de experiencias.
Enfoques El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia con el
entorno

TEORIAS CONDUCTISTAS El aprendizaje es una

CONSTRUCTIVISTAS OBJETIVISTAS REPRESENTACION de
la realidad externa
TEORIAS COGNITIVISTAS

Etapas para la adquisicion de conocimientos Se pueden distinguir 3 etapas

Introductorio Experto Avanzado

Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:

La sensoriomotriz. • Conocimiento físico

• Lógico-matemático
La etapa de las operaciones concretas y • Social.

La de las operaciones formales.

“Generando el cambio magisterial”
H
I EDUCACIÓN Consustancial al desarrollo humano en el
S (CULTURA) proceso de evolución histórico cultural:
T
Ó genera el aprendizaje y este al desarrollo.
R
I
C CAMPO
O
EDUCATIVO ZONA DE DESARROLLO
C PRÓXIMO
U
L
T NIVEL NIVEL REAL P

U POTENCIAL N O
N
(SOLO) T R
R (con colaboración) I E I
A INTRAPSICOLÓGICO V N E
V
L INTERPSICOLÓGICO E
C A
I E
L A L
EXOREGULACIÓN AUTOREGULACIÓN “Generando el cambio magisterial”
L
L
“Generando el cambio magisterial”
 17-La profesora Lourdes, de la región Loreto, presenta el segmento de un
noticiero radial en su clase virtual. Las niñas y los niños escuchan que hay riesgo
de inundación ante la crecida del río en la zona. Tras escuchar la información las
niñas y niños comentan acerca de las consecuencias que puede ocasionar el
desastre natural y la urgencia en analizarlo para atender a la prevención.
¿Qué estrategia sería la más conveniente implementar para abordar el análisis
de este problema?

a. El diálogo.
b. La toma de apuntes.
c. La asamblea.

“Generando el cambio magisterial”

H
I LEY DE DOBLE FORMACIÓN DEL DESARROLLO
S
T
Ó
R
I
C
O
INTRAPSICOLÓGICO
C
U INTERPSICOLÓGICO
L
T LA INTERNALIZACIÓN ES LA RECONSTRUCCIÓN
U INTERNA DE UNA OPERACIÓN EXTERNA
R ASOCIADA CON LA FORMACIÓN DE SIGNOS
A
L “Generando el cambio magisterial”
“Generando el cambio magisterial”
 TEORIA HISTÓRICA-CULTURAL DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso dialéctico,
NATURALEZ
A DEL Social/individual
APRENDIZAJ Multidimensional
E A lo largo de toda la vida

Aprender a
conocer
Los contenidos del Aprender a hacer
CONTENIDOS
DEL aprendizaje llevan el Aprender a
APRENDIZAJE signo de la diversidad... convivir
histórico-cultural

Aprender a ser
Enfoque

PROCESOS DEL Los procesos del aprendizaje tienen carácter activo.,

APRENDIZAJE regulado, constructivo, significativo, motivado

CONDICIONES El aprendizaje es un proceso mediado, cooperativo

DEL y contextualizado
APRENDIZAJE

“Proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer,

CONCEPTO
DE convivir y ser construidos en la experiencia socio-histórica, en el cual se producen, como
APRENDIZA resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios
JE
relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad,
transformarla y crecer como personalidad.”

“Generando el cambio magisterial”

18-Felipe y Maritza son estudiantes de cuarto grado, y están preparando un
estudio sobre la Uña de gato para presentarlo en la Feria de Ciencias. Para ello,
han elaborado una V de Gowin donde han determinado como hecho de estudio
lo siguiente: En el Perú existe gran variedad de plantas medicinales y curativas,
y a raíz de la presencia de la COVID-19 la población peruana está comenzando a
ingerir con mayor frecuencia distintas infusiones, entre ellas la Uña de gato. La
docente de cuarto grado les recuerda lo importante que es la pregunta
investigable, ¿cuál de las siguientes preguntas podría ser una pregunta
investigable adecuada para desarrollar el estudio?

a. ¿Cuáles son los beneficios que tiene la uña de gato en la salud

de las personas?
b. ¿De qué manera influye la infusión de la uña de gato en la
salud de las personas?
c. ¿En qué parte del Perú crece la uña de gato?

“Generando el cambio magisterial”

TEORIA HISTÓRICA-CULTURAL DEL
APRENDIZAJE

APRENDIZAJE DESARROLLO

MAESTRO: Condiciones
Experto y sensible en
la Zona de Desarrollo HERENCIA MEDIO
Próximo.

ZDR ZDP ZDP

“Generando el cambio magisterial”
“Generando el cambio magisterial”
19-Al concluir la experiencia «El agua atrapada en el suelo», en el aula de quinto grado, las niñas y
niños se muestran muy interesados pues han comprendido lo importante que es conocer las
condiciones de la filtración de agua en el suelo para generar condiciones para el crecimiento de las
plantas y la construcción de edificaciones. Javier, uno de los niños comenta que sus abuelitos se
dedican a la piscicultura y que él ha visto que antes de construir los estanques unos señores
estudian los suelos, ya que mientras más permeable sea el suelo, mayor será la filtración del agua
y todo ello se debe tener en cuenta a fin de evitar daños en la actividad económica de sus abuelos.
La intervención de Javier pone en evidencia:

a. Las soluciones dinámicas que la ciencia ha incorporado en la

vida.
b. Las relaciones entre lo aprendido y la transferencia a nuevas
situaciones.
c. Los criterios para construir argumentos y defender sus ideas.

“Generando el cambio magisterial”

Muchas Gracias!!!
[email protected]
Celular: 985302894

“Generando el cambio magisterial”

PREGU RESPUESTAS PREGUNTAS RESPUESTAS
NTAS
1 C 11 C
2 C 12 C
3 C 13 A
4 B 14 C
5 B 15 A
6 C 16 C
7 B 17 C
8 A 18 B
9 C 19 B
10 C

“Generando el cambio magisterial”