Contexto social de los adolescentes

En la actualidad el ser humano ha tenido que pasar por una serie de cambios en sus
distintos estados es as como hoy nos referimos a una de las etapas ms importantes en el
desarrollo del ser: La adolescencia
Adolescencia es la etapa de la vida que comprende cambios psicolgicos, fsicos, y
sociales, este proceso comienza en la pubertad y finaliza cuando el organismo adquiere una
madurez sexual y/o psicolgica dejando atrs los comportamientos infantiles y el
adolescente toma conductas propias.
Se deriva del sinnimo juventud, es decir, la edad en la que sucede a la niez.
Esta etapa comprende cambios justo en el periodo de formacin del joven, el
adolescente presenta una cierta formacin, motivaciones, intereses, pensamientos,
necesidades etctera.
Para otras personas la adolescencia es definida como la etapa de la vida en los seres
humanos que en donde a travs de diferentes procesos despiertan y se desarrollan
capacidades de pensar, tomar conciencia, y profundizar sensaciones, sentimientos,
emociones y ms.
Para entender ms acerca de la definicin de adolescencia es necesario saber dos
trminos crecimiento y desarrollo.
Crecimiento se entiende como el aumento de talla y peso del cuerpo, y desarrollo como
la maduracin de nuestros rganos as tambin como funciones fsicas, psicolgicas, y
sociales ya mencionadas.
Estas definiciones no comparten los mismos procesos, pero tambin no quiere decir
que se desarrollan por separado ya que estas dos definiciones hacen que en la etapa de la
niez puedan adaptarse de forma natural a sus cambios y progresos. Es por eso que cuando
se va dando este proceso no hay ningn conflicto, en cambio el mismo adolescente se siente
estimulado y en algunas veces satisfecho por los cambios ya presentados.
COMO INFLUYE EL CRECIMIENTO Y EL DESARROLLO DURANTE LA
ADOLESCENCIA?
La variedad de cambios fsicos y biolgicos y la rapidez con la que se presentan llevan
una relacin con la vida que llevamos en la sociedad o bien con nosotros mismos.
Cuando un ser humano comienza a crecer, por as decirlo, comparte caractersticas
diferentes a otros adolescentes, este concepto se define por no tener armona.
En el desarrollo del adolescente , se comprende la influencia o bien los acontecimientos
que van surgiendo a la largo de esta etapa nos llevan a tomar como adolescente caminos
que vamos eligiendo y as podemos desarrollar nuestras capacidades y emprender una serie
de pensamientos que nos lleven a lograr lo que en verdad se quiere.
Cuando este cambio comienza se le llama el proceso pubertad; algunos factores que
influyen para la inclinacin de la pubertad segn la edad son:
La herencia.- basada en la formacin gentica que contiene cada una de nuestras
clulas.
Tipo de alimentacin.- esta depende del grado de nutricin que cada uno de nosotros
tenga.
El clima / lugar donde vive.- este es ms tomado en cuenta por la intensidad de los
rayos solares, en algunos casos se presenta ms temprano en este factor segn las
estadsticas.
Cuando el adolescente comienza con sus cambios en la edad de los 11 a los 15 aos
va adquiriendo valores que a lo largo de su vida tiene que desempear segn su entorno,
algunos ejemplos de ellos son:
Pudor
Sobriedad
Sencillez
Patriotismo
Sensibilidad

 Amistad
Respeto
Amor
En la mayora de los adolescentes esta etapa de la vida hace que el joven sienta que
todo es indiferente en otras ocasiones el adolescente piensa que el mundo se le viene
encima o bien despus comienza a conocerse y conocer, y despus se enfrenta a su
realidad.
Como fase de formacin, su mente se ampla llegando a la pubertad y con ella a la
experimentacin, curiosidad, etc. Ya que el adolescente le gusta y/o quiere llegar ms all
de lo que se propone.
CARACTERSTICAS PSICOLGICAS.
El ser humano ha tenido que pasar por muchas fases para su formacin as comienza
su nueva forma de ver la vida desde algunas fases que les plantearemos a continuacin
segn la adolescencia nos platea.
IMAGINACIN.- El adolescente refleja la realidad, contina desarrollndose y toma su
imaginacin continua ya sea reconstructiva o creadora.
MEMORIA. Para que el adolescente pueda percibir su entorno tiene que incrementar su
desarrollo intelectual de manera voluntaria. Desarrolla la memoria racional y lgica verbal y
con estas aumenta el proceso de memorizacin.
PERCEPCIN. El adolescente se desarrolla con la primera impresin, lo cual puede
resultar negativa o positiva ya que l hace un anlisis detallado de todo lo que ve, siente y
percibe. Puede ser capaz de distinguir las interconexiones ms significativas y dependencias
de la causa y efecto de acciones.
EMOCIONES Y SENTIMIENTOS. En la actualidad los jvenes recaban una variedad de
emociones. Estas son causa de sus vivencias emocionales es decir a su estado de nimo,
estas pueden ser variadas, complejas ricas y contradictorias en ciertas personas (en su
mayora en los adultos).
En este proceso se vive lo relacionado con la madurez sexual ya que sus sentimientos
son cada vez ms profundos y comienzan a aparecer los sentimientos amorosos hacia una
persona del sexo opuesto.
Para que el adolescente tenga un inters cognoscitivo o se interese en aspectos
tericos debe tomar el proceso de:
MOTIVACION: que le servir como base para su futura profesin, ya que sus intereses
estn vinculados a lo que ellos prefieren.
Este es un motivo para ocupar un lugar donde sea aceptado, reconociendo y que pueda
interactuar con sus compaeros.
VOLUNTAD. El adolescente tendr la posibilidad cognoscitiva y la experiencia en
comunicacin y actitud autocrtica. Los adolescentes son capaces de plantearse un fin y
lograrlo a toda costa, desarrollara valenta independencia, intencin e iniciativa para toda
cuestin.
CONCIENCIA MORAL. En ocasiones la moral del adolescente no resulta lo
suficientemente estable ya que el grupo influye en su formacin de la opinin moral y valora
lo que el mismo hace.
Este se ve formado a ideas que a su vez va adquiriendo un carcter generalizado. El
adolescente se comienza a guiar.
PENSAMIENTO. Cuando el adolescente concretiza con el pensamiento terico
conceptual reflexivo realiza las reflexiones que el emplea basndose en diferentes
conceptos.
Como vivimos anteriormente el adolescente bebe tomar en cuenta dichas
caractersticas para que as pueda concretar sus procesos de desarrollo teniendo como base
sus conductas y valores.
Todo esto se deriva al carcter que posee una tercera fase. Cuando ya se haya forjado
la personalidad del individuo y la importancia que tiene de su entorno.

Una vez que el adolescente pasa estas dos etapas comienza a formarse 2 trastornos
que a su vez interactan en su desarrollo psicolgico que son el trastorno oposicional y el
trastorno disocial.
TRASTORNO OPOSICIONAL.
Este es un cuadro de relativa importancia en el comportamiento del adolescente ya que
sus inicios son a temprana edad y desconcierta a los padres.
Es muy diferente a comportamientos normales de la edad que pueden durar ya sea en
das o pocas semanas segn su ambiente. Por mximo este problema dura de 3 a 6 meses.
En ocasiones se asocia con el consumo de alcohol o mariguana. Los padres deben
conocer este trastorno para comprenderlo, asumirle y manejarlo de la mejor forma posible
(ayudarlo en caso de consumir alcohol o mariguana).
El proceso de integracin social, el papel que desempea el grupo pandilla es decisivo
para tener aspectos negativos, o bien positivos.
TRASTORNOS DISOCIALES.
Son caractersticas en el adolescente por su forma persistente y reiterada, de
comportamiento agresivo, perturbador y antisocial.
Es ms que travesuras o rebelda del adolescente o joven, en forma de maldad que
puede llegar a la delincuencia o a una adiccin. En su mayor parte de las ocasiones la
integracin en pandillas contribuye a aumentar el problema.
Algunos factores de identificacin de este trastorno son:

No estudias.

No trabaja

Es cruel y no le importan los daos fsicos

Es frio en relaciones familiares

Hace pequeos robos de objetos en casa

Es egosta

Tiene brotes de ira

Antecedentes en peleas y ria

Tiende a fugarse de su hogar.

LA ADOLESCNECIA Y SU ENTORNO
SOCIEDAD. La sociedad actual ofrece al adolescente Contenidos materialistas por
encima
De la transmisin de valores ticos, Morales y humansticos, lo que puede
Influir negativamente en su formacin. En la sociedad postmoderna en la que vivimos,
el desarrollo y la inteligencia mercantil han sustituido al progreso en su sentido ms amplio,
haciendo valer el tanto tienes, tanto vales
FAMILIA
La familia es la unidad bsica de salud y debe educar con normas y lmites, ejerciendo
una autoridad afectiva, compartida y responsable. Es la entidad idnea como transmisora de
factores protectores.
La familia es la unidad bsica de salud y la nica entidad que a lo largo de la historia de
la humanidad ha resistido los avatares antropolgicos, culturales, religiosos, econmicos y
polticos, preservando al sujeto dentro de la sociedad.
Los padres han de ser colaboradores de los docentes, implicndose ms de lo que lo
hacen habitualmente, y si en las edades infantiles es necesario, lo es an ms entre 10 y 20
aos. Es una queja frecuente que los padres acuden al colegio ms para protestar por las
calificaciones deficientes que para intentar encontrar las causas y poner remedio.
AMISTADES
La amistad
Las amistades juegan un doble papel en la adolescencia:
En el desarrollo de la personalidad, reforzando el yo.
En el proceso de socializacin.

Es la primera vez que se establece una relacin no-biolgica y no-institucional

con el otro.
Se ha llevado a cabo una investigacin con adolescentes para estudiar el significado
de la amistad en la integracin social, y en particular el papel que desempea en el camino
hacia el amor, la sexualidad, la propia conciencia y la del otro. Una de las preguntas haca
referencia a las relaciones de los adolescentes con sus padres. Tras las respuestas se puede
deducir que los momentos ms difciles en la relacin con los padres corresponde al
intervalo de edad de entre 11-12 aos, y 14-15 aos. Un 8750% de adolescentes declara
que no habla con sus padres de cosas ntimas, no confan fcilmente en sus padres
principalmente en lo que concierne a la vida sentimental, a los problemas muy personales, y
en algunos casos a los problemas polticos o religiosos. Todos estos temas personales que
los adolescentes no confan a sus padres se los cuentan a los amigos. Por lo que respecta a
la sexualidad slo un 24% han sido informados por sus padres.
La amistad tiene una funcin muy importante en la integracin de la sociedad. El
hecho de sentirse integrado en el mundo y en la sociedad por medio de la amistad
contribuye al mismo tiempo a reforzar y sociabilizar el yo.
La amistad juvenil permite que se tome conciencia de la realidad del otro, se forman
actitudes sociales, se toma experiencia en las relaciones interpersonales. Si las amistades
juveniles contribuyen a un aprendizaje de las relaciones interpersonales, el pertenecer a un
grupo o a una banda puede aparecer como un aprendizaje de la vida en sociedad.
PAGINAS SOCIALES
El adolescente ha buscado formas de comunicarse e interactuar con las personas. Este
es el caso de las redes sociales.
Las Redes Sociales, son de lo ms fuerte de Internet, y es un fenmeno que se debe
gracias al poder de comunicacin que el Internet facilita.
Por ejemplo con Yahoo Respuestas en segundos podemos obtener respuestas de
cientos de personas las que probablemente tengan conocimientos sobre tu problema, y que
cerca tuya no hayan personas que sepan sobre tu duda.
En ellas podemos compartir imgenes de nuestros eventos sociales y nuestros amigos
y compaeros pueden estar al tanto de lo que hacemos.
Son muchas las facilidades que estos sitios web nos dan, y lo ms curioso es que hay
sitios especiales desde Personas Bellas hasta para Superdotados, y todos muy curiosos
en s. Por ello les compartimos las Redes Sociales ms populares del momento.
Las caractersticas mas importantes de los adolescentes de hoy en su
contexto
es importante hablar de cules son las caractersticas generales que podemos
encontrar o apreciar en cualquier adolescente, sin considerar las condiciones sociales,
ambientales o incluso familiares. El primer punto relevante de mencionar es que los
adolescentes se conforman como tal despus de pasar por el perodo de la pubertad. Y la
pubertad se caracteriza por los cambios hormonales o corporales que van teniendo a lo
largo de su crecimiento y que comienzan alrededor de los nueve aos.
Otra caracterstica fundamental es que los cambios corporales, cerebrales u
hormonales desembocan tambin en caractersticas psicolgicas. Cules son stas hoy da:
la lata o la falta de ganas para hacer cosas; la desidia, la escasa motivacin, que hoy va ms
all de un tema fsico, porque se desprende tambin un tema ms existencial, de poco
movimiento o de poco motor, ayudado por factores modernos, como la tecnologa que les
entrega a los jvenes todo hecho.
Otra de las caractersticas de los adolescentes es la facilidad con la cual tienen
contacto con los derechos y muy poco contacto con los deberes. Estn menos conscientes
de sus obligaciones, de cules son las cosas que tienen que lograr, pero s tienen plena
claridad de cules son sus derechos y los reclaman en forma airada y violenta, con lo cual
los adultos, padres y profesores les han tomado temor a estos nios, impidiendo la postura
de lmites, de disciplina y de rigor frente a la educacin.
LOS 3 PROBLEMAS MS FRECUENTES EN LA ADOLESCENCIA:

La rebelda:
La rebelda es un rasgo tpico de la edad juvenil e impropio de la infancia, no es que en
esta ltima no se den conductas desobedientes, pero tienen un sentido muy distinto a las de
la adolescencia. Conviene distinguir la rebelda de la disconformidad y del espritu crtico
que surge en la adolescencia media, ninguna de estas actitudes supone rechazo de la
subordinacin a los adultos; aceptar la autoridad de una persona es compatible con
discrepar de ella en la opinin sobre cualquier tema, an cuando ambas se dan juntas con
alguna frecuencia. Esta diferencia ha sido estudiada por JEIF y DELAY, y para estas autoras la
violencia no tiene un objeto, supone una ruptura completa y definitiva con los otros. La
rebelda, en cambio, tiene objeto, no rompe con los otros y hace referencia a algn valor. La
rebelda es ms humana que la violencia.
Es frecuente la existencia de manifestaciones aisladas de rebelda a lo largo de la
adolescencia, aunque el ambiente familiar y social no influya negativamente en la
personalidad del adolescente.
La rebelda en el mbito familiar puede agudizarse entre los 14 y 17 aos, fase
caracterizada como la del negativismo y las impertinencias. La rebelda extra familiar
dirigida contra las estructuras, valores y costumbres sociales, aparece ms adelante, y a
veces se prolonga ms all de los 20 aos. Hay que distinguir 4 tipos de rebelda en la
juventud:
La rebelda regresiva: Nace del miedo a actuar y se traduce en una actitud de reclusin
en s mismo. El adolescente adopta una postura de protesta muda y pasiva contra todo.
La rebelda agresiva: Se expresa de forma violenta. El adolescente no pudiendo
soportar las dificultades de la vida diaria intenta aliviar sus problemas haciendo sufrir a los
dems.
La rebelda transgresiva: Consiste en ir contra las normas de la sociedad, o por egosmo
y utilidad propia, o por el placer de no cumplirlas.
La rebelda progresiva: Es signo del adolescente que sabe soportar el paso de la
realidad pero no el de la injusticia, acepta las reglas, pero las discute y critica para
mejorarlas.
La rebelda crece si el afn de independencia y autoafirmacin del adolescente tropieza
con actitudes proteccionistas, autoritarias, o abandonistas por parte de los padres.
Los movimientos de protesta de la juventud tienen como motivacin principal y
generalizada una profunda insatisfaccin ante una sociedad que no les gusta. Esta
insatisfaccin aumenta el sentimiento de inseguridad. La rebelda e la juventud se dirigen
contra la sociedad de la abundancia material y de la pobreza espiritual, y contra la
hipocresa de quienes hablan de una manera y viven de otra. Los jvenes estn en un fuerte
desacuerdo con el mundo de los adultos, y reclaman el derecho a elaborar su propio sistema
de vida.
La juventud es rebelde por naturaleza, y los jvenes actuales son ms rebeldes que los
de otras pocas, dado que la sociedad en la que viven ha cambiado; solamente a causa de
determinados cambios sociales, el afn de independencia de los adolescentes ha podido
derivar hoy en fenmenos de delincuencia juvenil, y de la mentalidad marxista de cierta
parte de la juventud que tiene una arraigada conciencia de clase frente a los adultos. Por
otro lado, una gran parte de la juventud se esta volviendo conformista porque no han tenido
que esforzarse para conseguir lo que queran, pueden protestar ante las injusticias sociales
pero las admiten.
Las fugas del hogar:
La fuga del hogar de los adolescentes es un riesgo que ha existido siempre, pero en la
actualidad, el riesgo ha aumentado como deterioro del ambiente familiar y del ambiente
social.
La fuga del hogar es la satisfaccin de una necesidad de evadirse de un ambiente en el
que el joven se siente incmodo. Normalmente, sobretodo en la pubertad, la fuga no

responde a una decisin madurada, sino a deseos impulsivos de marcharse sin ningn
rumbo concreto y sin pensar en las consecuencias que pueden derivar de esta accin.
La fuga material o abandono fsico del hogar es una reaccin tpica de la adolescencia
inicial, mientras que las fugas formales o pseudofugas son ms propias de la adolescencia
media. En las pseudofugas se busca una ocupacin o costumbre social como medio para
alejarse de la familia (un trabajo en otra localidad, ingreso en el servicio militar, pisos de
estudiantes,...)
Las causas que originan las fugas del hogar son muy diversas, algunas estn
relacionadas con las malas condiciones del ambiente familiar y social: matrimonios
separados, desavenencias conyugales, falta de cario en el hogar,...
Entre las malas condiciones psicolgicas del hogar que favorecen la fuga de los
adolescentes debe destacarse la vida de los internados privada de un lazo familiar, el
sentimiento de repulsin a causa de segundas nupcias y la discriminacin injusta de los
padres respecto al trato de los dems hermanos. Otras causas pueden deberse a las
presiones familiares: actitudes autoritarias y proteccionistas de los padres, educacin rgida,
etc. Estas presiones son, a la vista de los hijos, un obstculo para el logro de la autonoma
personal. La fuga tambin puede obedecer a ciertas causas como es por ejemplo una
bsqueda de lo nuevo o desconocido.
La predisposicin hacia la fuga a menudo se encuentra favorecida por la existencia de
deficiencias mentales y de la personalidad. Los adolescentes nerviosos pueden fugarse del
hogar de forma espontnea como consecuencia de un incidente familiar; otros huyen como
consecuencia de un sentimiento de inferioridad que pone de manifiesto la falta de cario o
amor, otro factor puede ser la influencia de otras personas.
La timidez y el sentimiento de inferioridad:
La timidez es un sentimiento de inferioridad para actuar en presencia de otras
personas, es un miedo crnico a obrar que proviene de la falta de confianza en los dems y
en la desconfianza en s mismo. El tmido se cree y se siente siempre observado.
Los efectos de la timidez son bastante conocidos: en presencia de otras personas, el
tmido se muestra vergonzoso, torpe al expresarse y confuso. Al tmido le preocupan los
efectos externos de su timidez, ya que quiere evitar que le presten atencin y fijen su
mirada en l.
La timidez no tiene que ser vista como algo problemtico, slo lo es cuando es
excesiva; en este caso puede perturbar la vida emocional y mental de las personas, y crear
un estado permanente de ansiedad e insatisfaccin; pero una timidez moderada no es
preocupante.
Con la llegada de la adolescencia la timidez se hace mucho ms consciente y
sistematizada. La timidez es ms propia de la adolescencia que de la infancia, por la
aparicin de la capacidad de reflexin que permite ser consciente de la propia timidez, y por
el problema con el que se encuentran los adolescentes de adaptarse a un nuevo ambiente.
El individuo que padece un sentimiento de inferioridad es consciente del mismo, y este
sentimiento responde ms a un problema que el individuo se crea que a una dificultad
objetiva. Este sentimiento supone acrecentar excesivamente la conciencia de alguna
inferioridad personal hasta absolutizarla. Cuando los adolescentes no logran superar el
sentimiento de inferioridad, experimentan un sufrimiento interior que se traduce casi
siempre en una timidez muy acusada, cobarda, rebelda o neurosis. Este sentimiento les
suele conducir adems a la bsqueda de compensaciones psicolgicas inadecuadas. Estas
compensaciones pueden ser afectivas y sociales; Las afectivas consisten en reacciones
colricas que pueden llegar a la violencia, y en estados depresivos (pasividad,
melancola,...). En cuanto a la compensacin social, las ms comunes son la mentira y el
robo; el adolescente utiliza la mentira para eludir un dolor moral. La mentira compensatoria
consiste en ocultar una verdad concreta a una persona, porque esta podra utilizar la verdad
para inferiorizarle.

El sentimiento de inferioridad renace en la adolescencia cuando el joven se siente

torpe, a disgusto ante los adultos, cuando su fsico y su imagen no responden a sus
esperanzas, o cuando sus compaeros le gastan bromas. La inadaptacin ante los cambios
fsicos y psquicos de la pubertad origina un sentimiento de inseguridad que crecer con la
exigencia poco comprensiva de los adultos. Los adolescentes son muy sensibles a los
defectos fsicos y a las situaciones humillantes. Divulgar pblicamente una mala accin,
compararles con otras personas o castigarles de forma que se hiera su amor propio, puede
fomentar en alto grado el sentimiento de inferioridad.
La teora de Vygotsky
Mientras Piaget, deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de
sus acciones en su entorno, Vygotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que
vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje.
Vygotsky asuma que el nio tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con
independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento
superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras
personas). El nio tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no acta solo.
Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participacin
guiada o la construccin de puentes de un adulto o alguien con ms experiencia. La
persona ms experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas
o ensear estrategias, entre otras cosas, para que el nio pueda hacer aquello, que de
entrada no sabra hacer solo. Para que la promocin del desarrollo de las acciones
autorreguladas e independientes del nio sea efectiva, es necesario que la ayuda que se
ofrece est dentro de la zona de desarrollo prximo, una zona psicolgica hipottica que
representa la diferencia entre las cosas que el nio puede a solas de las cosas para las
cuales todava necesita ayuda. Esto probablemente puede ser diferente en funcin del sexo
y las caractersticas de la escuela
Se puede decir que La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae
consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado,
la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el
medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de
Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una
interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que
pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el
modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social
se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo
prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspctos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se
adelanta al desarrollo.
En conclusin: Dentro de su teora incluye dos leyes: la primera es la ley de doble
formacin de los procesos psicolgicos, Vygotsky pensaba que los procesos psicolgicos de
los seres humanos tiene un origen social, lo que en si quiere dar a conocer esta ley es que
todo proceso psicolgico superior aparece dos veces en el desarrollo del ser humano, en el
mbito interpsicologico y en lo intrapsicologico, lo primero se refiere a la relacin con los
dems y lo segundo a la relacin consigo misma, trata de explicar esta ley a partir de la
adquisicin del lenguaje, 1 a 3 aos: el lenguaje tiene una funcin comunicativa y es
interpersonal. 3 a 5/7 aos: se da un habla egocntrica o privada, y acompaa sus acciones.

(Es un habla bastante predicativa y omisiva), A partir de 5/7 se da el proceso de

interiorizacin, sus acciones no van acompaadas por el lenguaje este aparece interiorizado
lo que lo hace intrapersonal. La segunda ley la denomino nivel del desarrollo real, nivel de
desarrollo potencial, y zona de desarrollo potencial, el primero se refiere a es el que se da
cuando las actividades las hace uno independientemente. Lo segundo se refiere a cuando
necesita la ayuda de alguien pero al final puede lograr hacerlo independientemente. Y lo
tercero es la que se da en medio de estos dos niveles, y es en la que establecen relaciones.
Existe una relacin entre el desarrollo, la educacin y el aprendizaje. La educacin debe ser
el motor del aprendizaje, esta ha de actuar en la Zona de desarrollo Potencial,
proporcionando ayudas para fomentar el desarrollo del nio. Los educadores trabajan en
proporcionar esas ayudas pero retirndolas a tiempo, cuando ya no las necesite el nio.
Vygotsky dice que la finalidad de a educacin es promover el desarrollo del ser humano.
Tambin piensa que la educacin siempre va delante del desarrollo, para as estimularlo,
gracias a fomentar el aprendizaje. Siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de
desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo Real. Aunque a veces se crea que no hay
que ensear algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque no lo logre,
porque interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su
desarrollo. Existe una valoracin positiva de las diferencias individuales, porque aunque en
la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la aporta alguien ms capaz, eso ejerce un
aprendizaje entre iguales. La interaccin social con otras personas, es fuente de aprendizaje
y promueve el desarrollo.