CARACTERISTICAS DE LA EBA

La Educacin Bsica Alternativa se caracteriza por ser:

FLEXIBLE

RELEVANTE Y
PERTINENTE

En funcin de las
necesidades
y
demandas especficas
de los estudiantes. Por
ello se proponen:
Programas
diferenciados
que
tomen en cuenta las
distancias madurativas,
de experiencia vital, de
conocimientos de vida,
de comprensin del
mundo y de actividad
social y laboral que
existen entre nios y
adolescentes, jvenes y
adultos.

Abierta al entorno, que

desarrolle
procesos
educativos de calidad
para la diversidad de
actores
educativos,
tomando en cuenta
criterios
de
edad,
gnero, lengua, nivel
educativo, as como sus
intereses
y
necesidades; procesos
educativos
que
estimulan
en
los
estudiantes
aprendizajes
que
contribuyen
con
su
desarrollo personal, con
su formacin ciudadana
y laboral y con el
desarrollo
de
la
comunidad donde vive.

PARTICIPATIVA

Porque los estudiantes

y toda la comunidad
educativa intervienen,
en forma organizada y
democrtica,
en
la
toma de decisiones
sobre los criterios y
procesos de la accin y
gestin educativa; y
porque la institucin
educativa
(CEBA)
involucra a diversos
actores e instituciones
comunales
en
los
procesos educativos.

ANLISIS CAP.IV D.S. 011-2012 ED

1.- Definicin

4- Accin de modalidades

2.- Caractersticas

5.- Articulaciones de EBA

3.- Organizacin

6.- Programas de alfabetizacin

EDUCACIN BSICA
ALTERNATIVA

DEFINICIN

CARACTERSTICAS

Es una modalidad que se

desarrolla en el marco del
enfoque de la educacin a lo
largo de toda la vida. Atiende a
jvenes y adultos, as como
adolescentes en extraedad
escolar a partir de los 14 aos
que compatibilizan estudios y
trabajo.

Participativa

Relevancia y
pertinencia
Flexible

ORGANIZACIN

Presencial

Requiere de la concurrencia simultnea de estudiantes y docentes, en

horarios y periodos establecidos.

Semipresencial

Demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesora de

los docentes de acuerdo con sus requerimientos.

A distancia

Utiliza medios electrnicos y/o digitales , impresos o no, que

intermedian el proceso educativo.

MODALIDADES QUE
ATIENDE EBA

Programa de educacin
bsica alternativa de
jvenes y adultos (PEBAJA)

PROGRAMA DE
ALFABETIZACIN :

Se organizan en tres ciclos:

Se organiza en grados o
niveles de logros de
aprendizaje, equivalentes
al ciclo intermedio

Inicial (dos grados)

Intermedio (tres
grados)
Avanzado ( cuatro
grados)

Los grados en los programas de

educacin bsica son de temporalidad
flexible y corresponden a niveles de
progreso del aprendizaje de los

ACCESO A LA
MODALIDAD

Es a solicitud de la persona
quien puede pedir:

Convalidacin
de
estudios
Revalidacin
de
estudios.
Aplicacin de pruebas
de ubicacin.

ARTICULACIN

Se
rige
por
normas
especficas de equivalencia
establecidas por:
Ministerio de Educacin
Posibilita la movilidad del
educando.

COMENTARIO:
El Ministerios de Educacin atin al crear este
programa EBA, como una maravillosa alternativa
para los adolescentes, jvenes y adultos que por
mltiples razones dejaron de estudiar y retoman
a travs de este programa sus sueos de ser
personas con posibilidades, ya que en cada uno
de ellos hay grandes cualidades y sueos que
concretizar.

Fortalecer y desarrollar
de manera integral:
capacidades, habilidades
y actitudes de los
adolescentes, jvenes y
adultos.

Favorecer la apropiacin
de saberes,
conocimientos y
competencias,
relacionados con la
formacin general

PROGRAMA DE
ALFABETIZACIN:
OBJETIVOS

Reconocer la
trayectoria educativa
que han desarrollado
jvenes y adultos.

Fortalecer y
desarrollar
capacidades referidas
a las actividades
econmicas y
productivas de su

La atencin semipresencial segn RM N 427-2013

Plantea a travs de tres modalidades:
1.- Sesiones presenciales: La asistencia del educando, por lo menos dos veces por
semana, de manera obligatoria y regular. El educando revive orientes relevantes,
para que sirvan de orientacin y as pueda cumplir con sus tareas encomendadas.
2.- La parte tutorial: Se puede realizar de dos maneras:
Una presencial, y de manera personalizada, para dar las orientaciones
La otra virtual, mediante una plataforma
Ambas sern registradas por los docentes.
3.- Procesos autnomos de aprendizaje:
son procesos que desarrolla
estudiante con el apoyo de materiales de autoaprendizaje (mdulos, separatas)

el

Comentario :
Estas tres modalidades, permiten que los educandos tengan la suficiente facilidad,
para concretizar sus aprendizajes y que estos sean significativos.

MARCO CURRICULAR
Caractersticas del currculo:
El Currculo de la EBA, tanto en su forma de experiencias de aprendizaje que viven
los estudiantes como en los diseos previamente establecidos, debe tener las
caractersticas siguientes:
Reflejar una visin holstica de la persona y su realidad.
El currculo debe ver al estudiante como un ser nico, en interaccin consigo
mismo, con las otras personas y con su entorno; como un todo que debe ser
atendido en su integralidad.
Promover la interculturalidad.
Es decir el reconocimiento de las diversas identidades culturales y la
generacin de procesos mutuos de interaccin cultural.
Atender el cuidado del ambiente.
Estimulando el compromiso personal del estudiante en la conservacin, uso
racional y recuperacin de los recursos ambientales, con un enfoque de
solidaridad intergeneracional.
Fomentar la equidad.
Asegurando aprendizajes relevantes para todos los estudiantes, de modo que
les permitan responder a los desafos que tienen que enfrentar en los
diversos escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseos Curriculares
Nacionales que den una base de formacin comn, planteada como un

derecho de equidad pero a la vez como un requisito de la unidad nacional en

la diversidad.
Ser abierto, flexible y diversificable.
Atento a los avances del conocimiento, a la innovacin, a las realidades
especficas de los estudiantes; abierto a procesos permanentes de
diversificacin que permitan que la diversidad sociocultural, ecolgica, tnica,
lingstica y de gnero se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje
Estar orientado por competencias.
Que hagan posible que los estudiantes resuelvan con autonoma situaciones
personales, familiares, laborales o sociales en contextos relacionados con su
vida cotidiana.
Impulsar la formacin para la gestin productiva y el trabajo, con visin
Esto permite al estudiante reflexionar sobre su desempeo y desarrollo dentro
del campo ocupacional generado por l mismo o insertarse en el mercado
ocupacional.
ELEMENTOS DEL CURRCULO:
Los elementos del Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA son:
a) Las competencias.
Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las
relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como
en el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una
capacidad manual, tcnica, operativa, sino adems a un saber cmo, por qu y para
qu hacerlo
b) Los aprendizajes a lograr
Son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el
estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el ejercicio de una
competencia.
Los aprendizajes a lograr:
Deben generarse en situaciones problemticas, retadoras y novedosas que
tienen que ver con la vida personal, ciudadana y laboral de los estudiantes.
Constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes.
Deben expresar un nivel de complejidad creciente tanto de ciclo a ciclo como
de grado a grado, el cual puede flexibilizarse.

ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

El DCBN de EBA se organiza en reas curriculares.
1. REAS CURRICULARES
Se conciben como formas de organizacin orientadas a atender los diversos
aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su actuacin en el mundo
natural, social y laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr.
Los contenidos desarrollados con estrategias metodolgicas interactivas y
dinmicas, al estar al servicio de las diversas dimensiones del desarrollo integral de
los estudiantes, hacen posible que los estudiantes:
Manejen informacin actualizada.
Accedan a informacin (hechos, conceptos, leyes y principios) que les permita
organizar su concepcin de la realidad y poder predecirla y transformarla.
Desarrollen actitudes que respondan a valores.
Desarrollen capacidades cognitivas, de interaccin social, afectivas y fsicas.
Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma ms precisa y
ventajosa al conocimiento (aprendizaje de destrezas, de habilidades
cognitivas y metacognitivas).

INICIAL
COMUNICACIN
INTEGRAL

CICLOS
INTERMEDIO
COMUNICACIN
INTEGRAL

AVANZADO
COMUNICACIN
INTEGRAL
IDIOMA
EXTRANJERO
(LENGUA
ORIGINARIA)
MATEMTICA
MATEMTICA
MATEMTICA
REAS
CIENCIAS
CIENCIAS
CIENCIAS
CURRICULARES
SOCIALES
SOCIALES
SOCIALES
CIENCIA,
CIENCIA,
CIENCIA,
AMBIENTE
Y AMBIENTE
Y AMBIENTE
Y
SALUD
SALUD
SALUD
ED,
PARA EL ED.
PARA EL ED.
PARA EL
TRABAJO
TRABAJO
TRABAJO
ED. RELIGIOSA
ED. RELIGIOSA
ED. RFELIGIOSA
CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES
NOTA:

Las reas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de aprendizaje a

cargo de los docentes en espacios educativos del CEBA, con participacin de
diversos agentes comunales.

En tal sentido, es posible lograr aprendizajes orientados al desarrollo de las

competencias de ciclo, a travs de:
Actividades internas y de proyeccin social que el CEBA promueve: asambleas
estudiantiles, clubes, talleres, campaas, etc.
Actividades generadas por alianzas estratgicas entre el CEBA e instituciones que
estn desarrollando procesos educativos en la comunidad y que tienen conexin con
los contenidos curriculares: educacin ambiental, educacin en poblacin,
aprendizaje de un idioma extranjero, uso de tecnologas de informacin y
comunicacin, capacitacin laboral, etc.

CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES

Se orientan bsicamente al desarrollo personal, la formacin tica y moral de los
estudiantes, la preparacin para el autoaprendizaje y la mayor participacin en el
proceso educativo y en la vida social.
Los contenidos curriculares transversales que se proponen en EBA son:
- La autoafirmacin del estudiante.
- El respeto y la valoracin de las diferencias.
- El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental.
- El desarrollo del pensamiento y la imaginacin.
- La formacin tica.

COMPONENTES DE LAS REAS DE:

COMUNICACIN
El rea de Comunicacin Integral desarrolla competencias comunicativas, como
expresarse en forma oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos
de textos que respondan a distintas intenciones y situaciones comunicativas, as
como la expresin artstica y audiovisual

CICLO INICIAL
Expresin y comprensin
oral.
Comprensin
y
produccin de textos.
Audiovisual y artstico.

MATEMTICA
Sistemas numricos y funciones.
Geometra y medida
Estadstica y probabilidad
CC.SS
Formacin y fortalecimiento de la identidad y del sentido de pertenencia
Formacin tica y participacin ciudadana
Economa y desarrollo
CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD

En el rea de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Inicial, tanto para el PEBANA
como para el PEBAJA, las competencias y aprendizajes a ser logrados estn
organizados en tres componentes:
-

Salud, higiene y seguridad

Cuidado y recuperacin del ambiente
Avances cientficos y tecnolgicos

EDUCACIN RELIGIOSA
1. Dignidad y trascendencia de la persona humana
2. Promocin humana integral
3. Civilizacin del amor

ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
COMUNICACIN
Como orientaciones metodolgicas especficas para cada componente de esta rea
podemos sealar:
Expresin y comprensin oral
1. Crear un clima acogedor, de confianza y respeto por las diferencias dialectales o
variantes regionales del idioma estndar; las relaciones horizontales entre docentes
y estudiantes deben reflejarse desde que cada uno es llamado por su nombre, hasta

el conocimiento, valoracin y confidencia de sus experiencias, vivencias y

proyecciones.
2. No interrumpir la expresin para hacer correcciones; como alternativa, el docente
puede reformular oralmente el mensaje poniendo nfasis en la pronunciacin y
entonacin socialmente ms aceptadas.
3. Como actividad previa a la lectura oral de textos nuevos para los estudiantes,
realizar la lectura silenciosa para lograr la articulacin, fluidez y entonacin
necesarias.
4. Ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresin utilizando diarios, revistas,
msica, mensajes radiales y televisivos para ejercitar la escucha atenta y la fluidez
en la expresin.
5. Estimular la utilizacin de elementos no lingsticos para acompaar la expresin
oral (gestos, mmica, lenguaje corporal global).
6. Fomentar la expresin formal e informal a travs del intercambio de experiencias
cotidianas, lectura de informacin y textos funcionales y literarios.
7. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia del acceso y correcto uso social
de la lengua estndar como medio para defender sus derechos, los cuales hay que
fortalecer para la construccin y participacin en una sociedad democrtica.
8. En caso de problemas de articulacin, reforzar la importancia del respeto a las
diferencias.
9. Establecer un tiempo en cada sesin para la lectura oral, la escucha atenta, el
dilogo y el debate.
10. Fomentar la transmisin de aprendizajes entre pares a travs de la
reformulacin, con sus propios lenguajes, de textos ledos o escuchados y
monitorear el proceso de transmisin de aprendizajes hacia los pares de otros
grados y ciclos.
Comprensin y produccin de textos
1. Presentar la lectura como una actividad placentera y como un medio para obtener
informacin y construir conocimientos, fomentar la lectura de todo tipo de texto, en
especial aquellos que estimulen la imaginacin y partan de los intereses y
necesidades de los estudiantes.
2. Promover la lectura silenciosa de textos de complejidad creciente sin perder el
horizonte de inters y las necesidades del estudiante.
3. Establecer un tiempo en cada sesin para la lectura silenciosa y la comprensin
lectora individual, analizando permanentemente los rasgos distintivos de los tipos de
textos con la aplicacin de ordenadores grficos.
4. Establecer grupos de intercambio de opiniones sobre los mensajes de los textos
ledos y de profundizacin en el conocimiento de la realidad histrico-social de las
pocas y perodos de los textos.

5. El docente siempre debe ser ejemplo lector y creador, compartir los temas y las
enseanzas de sus lecturas como motivacin, presentar la redaccin como una
actividad placentera y compartir los temas y las enseanzas de sus creaciones como
motivacin.
6. Fomentar la formulacin de temas, personajes y contextos a partir de las
vivencias, necesidades e intereses de los estudiantes, estableciendo un tiempo en
cada sesin de aprendizaje para estimular la creacin literaria.
7. Utilizar correcta y permanentemente los signos de puntuacin y de entonacin.
8. Promover la redaccin de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte
del inters y las necesidades del estudiante.
9. Propiciar la redaccin de textos literarios en forma individual y en forma grupal,
fomentando la creacin de crculos de produccin literaria de acuerdo a temas de
inters.
Audivisual y artstico
1. Familiarizarse con los programas radiales, televisivos o con los textos de los
medios de comunicacin escrita de inters del estudiante y propiciar mesas de
anlisis y dilogo sobre los mensajes explcitos e implcitos que se transmiten.
2. Invitar a profesionales de los medios radiales, televisivos o de la prensa escrita
para con los estudiantes y visitar los centros radiales, televisivos o de prensa escrita
la localidad.
3. Reconocer el uso correcto de la informacin que brindan la Internet y las
tecnologas de la para establecer puentes interculturales y obtener informacin y
conocimientos
4. Organizar visitas guiadas a los centros laborales de la localidad, as como paseos
y excursiones locales, regionales y nacionales como medio de reconocimiento y
valoracin de los recursos naturales y de los sitios arqueolgicos.
5. Fomentar la realizacin de actividades que promuevan la valoracin del legado
cultural autctono (ferias, pasacalles, festivales, exposiciones artesanales, etc.).
6. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios, videos, grficos e conos
del diario quehacer del estudiante y de su realidad circundante

MATEMTICA
En el ciclo intermedio, siempre a partir del contexto de su experiencia de vida, se da
un tratamiento inicial a los nmeros decimales y a las fracciones, los cuales se vern
enriquecidos y potenciados en el ciclo avanzado, al abordar el conjunto de los
nmeros racionales.
A fin de contribuir a que los estudiantes del PEBANA logren los aprendizajes
previstos en el rea de matemtica, y dada la importancia pedaggica de responder

a necesidades e intereses de los estudiantes, el docente les brindar oportunidades

de aprendizaje significativo a travs de actividades como:
Juegos interesantes para ellos, por ejemplo: los casinos matemticos, domins,
tangram, mosaicos, entre otros.
Su participacin en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboracin de
presupuestos o costos de un proyecto sencillo, de evaluacin de prdidas o
ganancias en la ejecucin de la compra o venta de un objeto, entre otros.
La bsqueda, identificacin e interpretacin de informacin cuantitativa contenida en
textos, revistas o peridicos.
El uso de guas, planos y mapas, promoviendo que describan la ubicacin de
determinados lugares y el traslado de un lugar determinado a otro.
La utilizacin de diferentes estrategias para calcular, disear, medir o encontrar
respuestas a determinados problemas sencillos, relacionados con sus experiencias.
La explicacin, con sus propias palabras, de experiencias, nociones, conceptos,
procedimientos y tcnicas matemticas.
CIENCIAS SOCIALES
Para el logro de estos propsitos, se propone tener en cuenta lo siguiente:
1. El estudiante es el centro del proceso educativo; por ello, los contenidos, las
actividades y proyectos a realizarse sern individuales y socialmente significativos
cuando se relacionen con su mundo personal, familiar y comunal. Quiere decir que
tendrn como punto de partida sus experiencias, conocimientos, motivaciones,
expectativas y proyectos.
2. Privilegiar el uso de estrategias metodolgicas activas y participativas que faciliten
a los estudiantes ser los propios constructores de sus aprendizajes. El docente
evitar las prcticas tradicionales de la disertacin y exposicin, fomentando en los
estudiantes habilidades y criterios para saber buscar temas y fuentes de
informacin, as como organizar los datos obtenidos.
3. El proceso de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente de trato horizontal
que permita la participacin libre, espontnea y creativa de todos los estudiantes, y
en el cual el dilogo sea una prctica cotidiana.
4. El aprendizaje de la historia se asume como un proceso de reconstruccin e
identificacin del pasado, con una actitud crtica y reflexiva y no slo como un
almacenamiento de fechas y nombres.
5. En el PEBANA -para el logro de las capacidades, como el anlisis crtico,
interpretacin, evaluacin, investigacin, sntesis, creacin, manejo de informacin,
expresin oral, agilidad mental, confianza y seguridad en s mismo- se sugiere
utilizar como estrategias metodolgicas la de los seis sombreros para pensar, el
peridico, la conferencia, la galera de aprendizajes y la lectura de imgenes, entre
otros.

6. En el PEBAJA -para el logro de las capacidades, como anlisis crtico,

interpretacin, evaluacin, investigacin, sntesis, crear, identificar, comprender,
manejo de informacin, expresin oral, confianza y seguridad en s mismo-, se
sugiere utilizar como estrategias metodolgicas la de los seis sombreros para
pensar, el peridico, dibujando nuestros conocimientos, la conferencia y los cuadros
comparativos, entre otros.
7. El docente asume el rol de orientador y sistematizador de los saberes y
experiencias previos de los participantes, los que deber ampliar, profundizar o
reforzar utilizando informaciones pertinentes y actualizadas o valindose del apoyo
de instituciones especializadas.
8. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje en lo posible, se considerar la
integracin de los dos componentes, as como la interrelacin del rea de Ciencias
Sociales con otras reas del currculo.

CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD

La observacin. Con el auxilio de los rganos de los sentidos y con el apoyo de
diversos instrumentos que incrementan su sensibilidad a los estmulos externos. Los
estudiantes observan hechos o fenmenos -naturales o provocados
intencionalmente- que atraen su atencin en su entorno. Observar es algo ms que
mirar, implica el uso de la mayora o todos sentidos corporales para recoger la mayor
cantidad de informacin sobre el fenmeno o hecho observado.
La definicin del problema. Con la informacin recogida en la observacin, se define
el problema con claridad. Esto sugiere preguntas del tipo de cmo sucedi esto?,
por qu ocurre este fenmeno?, cundo se produce?, etc.
La formulacin de hiptesis. Implica un intento de producir una explicacin racional
sobre la naturaleza del fenmeno observado, o de las causas que lo originan. Para
verificar si ella se ajusta a la realidad se debe probar experimentalmente.
La experimentacin. Los experimentos se disean y realizan con la intencin de
verificar los supuestos de la hiptesis y producen resultados que la apoyan o
rechazan. En consecuencia, los estudiantes, con la gua y asesoramiento docente,
planificarn y realizarn algunos experimentos cientficos que les permitan
determinar la validez de su hiptesis. En el proceso de diseo se deben incluir los
materiales necesarios y los pasos del proceso a seguir para obtener los resultados
que se buscan.
El registro y anlisis de resultados. Los resultados obtenidos en el proceso anterior,
se colectan, organizan (clasifican), sistematizan y evalan, mediante el uso de tablas
de datos y grficos diversos, para facilitar su anlisis y la extraccin de conclusiones.
Las conclusiones. stas son interpretaciones lgicas de los resultados de modo que
permitan explicar el fenmeno o problema estudiado y que, al contrastarlas con la
hiptesis que orient la experimentacin, la confirman, modifican o rechazan. La no
conformidad implica, en la prctica, o bien redefinir la hiptesis o rechazarla
definitivamente o, alternativamente, redisear y repetir el experimento. Si el proceso

confirma los resultados anteriores, la hiptesis se rechaza; en caso contrario, se la

puede aceptar.
La comunicacin. Concluido este proceso, se organiza un informe para comunicarlo
y compartirlo en clase.
El aprendizaje de la ciencia logrado a travs de tales procesos, finalmente se
expresa en capacidades de orden superior, ms complejas, tales como:
La reflexin-accin que facilita la identificacin y valoracin racional, tanto de las
necesidades como de los recursos disponibles en los entornos natural y social, para
proponer alternativas viables de solucin, mediante la elaboracin, ejecucin y
evaluacin de proyectos.
Elaboracin de proyectos con participacin de la comunidad educativa. Cuando los
problemas se discuten y analizan participativamente en el seno de la comunidad
educativa, el compromiso de todos los estudiantes fluye voluntariamente por
convencimiento personal la accin, siendo as producto de la colaboracin y apoyo
mutuos; hecho que no ocurre cuando la participacin es forzada por la imposicin
externa o ajena de la solucin.
Comportamiento ambientalista. En general, todo proceso de la ciencia o, para el
caso, de cualquier actividad humana- afecta de alguna manera, positiva o
negativamente, el ambiente considerado como el espacio de interacciones entre la
sociedad y la naturaleza para lograr el bien comn. Consecuentemente, el
estudiante de ciencia debe hacerse consciente de sus actitudes y comportamiento
en el manejo de instrumentos y herramientas concretas debe, al menos, evitar
causar dao ambiental.
EDUCACIN RELIGIOSA
La metodologa del rea de Educacin Religiosa en el Ciclo Inicial e Intermedio ser
activa, participativa, de descubrimiento y reafirmacin de su dimensin espiritual.
Pretende que el estudiante sea capaz de descubrir su fe y fortalecerla frente a los
cambios del mundo moderno y ausencia de valores morales.
La educacin religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a comprender mejor el
mensaje cristiano en relacin con los problemas existenciales comunes a las
religiones, caractersticos de todo ser humano, con las concepciones de la vida
presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales en los que hoy
la humanidad se ve envuelta.