Análisis Del Currículo Nacional de Educacion Básica

ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACION BÁSICA
I. CONCEPTO:
Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la
visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la
Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación
Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio
de Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente,
mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.[CITATION MIN17 \p 192 \l
3082 ]
II. CARACTERISTICAS
Según el MINEDU, el Currículo Nacional de la Educación Básica tiene las siguientes
características:
 Flexible, porque permite la adaptación a las necesidades de los estudiantes de
cada región;
 Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al
diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas
de cada región, así como sus demandas sociales y las características específicas de
los estudiantes;
 Diversificado, pues es en él cada región ofrece lineamientos de diversificación
que orientan a las instituciones educativas características y demandas
socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región.

 Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación en las escuelas.
 Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante.
 Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y
necesidades de los estudiantes.
 Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa; por tanto, está abierto a
enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
III. ELEMENTOS
Según el Currículo Nacional de la Educación Básica los elementos son:
• El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar ciudadanos capaces
de cambiar su realidad y la de los demás para mejor a través del desarrollo de
sus habilidades y competencias.
• El Perfil de egreso, que orienta al sistema educativo a desarrollar su potencial
humano en esa dirección, tanto en el nivel personal, social y cultural como
laboral, para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad.
• Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido ético,
a fin de lograr un propósito en una situación determinada. Las competencias son
dinámicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles
progresivamente más complejos.
 Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la

Educación Básica, que definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo
escolar.
IV. MODELOS
 ESCUELA NUEVA
En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes
potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la formación de todas
las personas sin exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus
deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás
trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo
que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y
emprendimiento. [CITATION MIN17 \p 13 \l 3082 ]
 MODELO TECNICISTA
Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los
cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación,
señalados en la ley General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de
la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en
la sociedad y el conocimiento. [CITATION MIN17 \p 192 \l 3082 ]
 MODELO DE LA EDUCACIÓN TRANSFORMADORA
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser
humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y
social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja
y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la
complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques
para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus
múltiples dimensiones. [CITATION MIN17 \p 24 \l 3082 ]
V. FUNDAMENTOS
 FUNDAMENTO FILOSÓFICO
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser
humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y
social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja
y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la
complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques
para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus
múltiples dimensiones. [CITATION MIN17 \p 24 \l 3082 ]

 FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO
Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada
«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir,
la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus
capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el
problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones. Se nutre del principio de aprender
haciendo, formulado por John Dewey en la primera mitad del siglo XX. [CITATION
MIN17 \p 174 \l 3082 ]
 FUNDAMENTO SOCIOLOGICO
Caracteristicas:
Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y
promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadanía. [CITATION MIN17 \p 185 \l 3082 ]
 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo
estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
[CITATION MIN17 \p 53 \l 3082 ]

 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos.
Bibliografía
MINEDU. (2017). Curriculo Nacional de Educación Básica. Lima.

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Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la

Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación

Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio

de Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente,

mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.[CITATION MIN17 \p 192 \l

Según el MINEDU, el Currículo Nacional de la Educación Básica tiene las siguientes

 Flexible, porque permite la adaptación a las necesidades de los estudiantes de

 Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al

diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas

 Diversificado, pues es en él cada región ofrece lineamientos de diversificación

que orientan a las instituciones educativas características y demandas

socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región.

aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su

implementación en las escuelas.

 Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante.

 Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y

necesidades de los estudiantes.

 Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa; por tanto, está abierto a

enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.

Según el Currículo Nacional de la Educación Básica los elementos son:

• El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar ciudadanos capaces

de cambiar su realidad y la de los demás para mejor a través del desarrollo de

sus habilidades y competencias.

• El Perfil de egreso, que orienta al sistema educativo a desarrollar su potencial

humano en esa dirección, tanto en el nivel personal, social y cultural como

laboral, para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad.

• Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido ético,

a fin de lograr un propósito en una situación determinada. Las competencias son

dinámicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles

progresivamente más complejos.

 Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la

En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes

potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la formación de todas

trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo

emprendimiento. [CITATION MIN17 \p 13 \l 3082 ]

Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los

señalados en la ley General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de

la sociedad y el conocimiento. [CITATION MIN17 \p 192 \l 3082 ]

 MODELO DE LA EDUCACIÓN TRANSFORMADORA

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los

estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema

interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por

disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja

y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la

complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues

actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques

múltiples dimensiones. [CITATION MIN17 \p 24 \l 3082 ]

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los

estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema

interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por

desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser

disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja

y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la

complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues

actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques

múltiples dimensiones. [CITATION MIN17 \p 24 \l 3082 ]