Guia para El Docente 1ro Egb

Gua del docente
PRIMER GRADO
Gua del docente
Presentacin
El libro para primer ao de bsica es un proyecto que surge de la necesidad de dar respuesta a la
propuesta del documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educacin
para el primer ao de Educacin General Bsica que est organizado por bloques curriculares que
permiten integrar los ejes de aprendizaje y articular las destrezas con criterios de desempeo.
Estructura curricular
Ejes de
aprendizaje
Componentes de los ejes de

aprendizaje
Desarrollo
personal
y social
Identidad y autonoma
Bloques curriculares
Mis nuevos
amigos y yo
Mi familia y yo
La naturaleza
y yo
Mi comunidad
y yo
Mi pas
y yo
Convivencia
Conocimiento
del mundo
natural y
cultural
Comunicacin
verbal
y no verbal
Descubrimiento
y comprensin del
mundo natural y cultural
Relaciones lgico matemticas
Comprensin y expresin oral
y escrita
Destrezas con criterios de desempeo

por bloque curricular y componentes
de los ejes de aprendizaje
Comprensin y expresin
artstica
Expresin corporal
Este proyecto pretende encantar a los nios y nias a travs de una propuesta visual, cercana, significativa y ldica, a partir de actividades desafiantes e innovadoras, cuyo eje principal es el desarrollo
de destrezas. Se pretende que el nio y la nia sean capaces de buscar soluciones a las situaciones
problemticas que se le presenten, desde la perspectiva de cada componente: comprensin y expresin oral y escrita, relaciones lgico-matemticas y descubrimiento y comprensin del mundo
natural y cultural.
Este proyecto favorece el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo entre el 1er ao y el 2o
ao de Bsica, estableciendo un puente entre ambos, no desde el punto de vista de los contenidos.
Toma como punto de partida las experiencias previas de los alumnos y alumnas, desde sus preguntas y curiosidades, llevndolos a realizar sus propios descubrimientos, desarrollando la capacidad
de interpretar y explicar la realidad.
Es un texto que permite al nio observar su progreso creativo y de aprendizaje mediante la metacognicin, que les ayuda a tomar conciencia de los objetivos logrados y los que le quedan por
alcanzar.Para lograr el objetivo, se consideran fundamentales destrezas con criterios de desempeo
involucradas en cada componente.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Desarrollo personal y social
Convivencia
Constituyen la base para lograr una adecuada comprensin y desempeo como ser social que interacta
con sus semejantes y con el entorno.
Comunicacion verbal y no verbal
Expresin corporal
Esquema corporal
Imitar movimientos con las diferentes partes del cuerpo, demostrando creatividad e imaginacin.
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a s mismo (izquierda-derecha)
Comprensin y expresin oral y escrita

Discriminacin visual y auditiva
Observar lminas y escuchar narraciones para luego responder preguntas.
Conciencia semntica
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral.
Conciencia lxica
Escuchar narraciones para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora.
Conciencia fonolgica
Escuchar diferentes narraciones para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio,
al medio y al final de las palabras.
Comprensin del texto
Escuchar narraciones que lee el docente o de la tradicin oral para identificar elementos explcitos del texto
(personajes, acciones y escenarios).
Definicin del proyecto
Por cada bloque curricular se presenta un tema de Proyecto Pedaggico de Aula para que la docente pueda desarrollar
e integrar los ejes de aprendizaje.
Textos orales
Crear cuentos colectivos a partir de la presentacin de un objeto.
Lectura de imgenes
Leer lminas o carteles que acompaan a las exposiciones, y comprender los mensajes.
Rasgos caligrficos
Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente.
Produccin de textos escritos
Familiarizarse con la funcin comunicativa de los textos escritos.Escribir con su propio cdigo y leerlo en clase.
Escritura del nombre
Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que conforman su nombre.Escribir su nombre con su propio cdigo
para identificar sus trabajos.
Comprensin y expresin artstica

Desarrollar la motricidad fina y la creatividad, el gusto por las obras artsticas y el conocimiento y buen uso de los
materiales a utilizar.
Artes plsticas
Conocimiento del mundo natural y cultural

Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
Est directamente asociado a los bloques curriculares: Mis nuevos amigos y
yo, Mi familia y yo, La naturaleza y yo, Mi comunidad y yo, Mi pas y yo.
Promover el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, a travs de la

formulacin de preguntas abiertas que despierten la curiosidad innata y los
inviten a indagar sobre temas del entorno.
Nociones
Identificar nociones: cerca-lejos, sobre-debajo, dentro-fuera, arriba-abajo, etc., para la ubicacin de objetos.
Estructuracin del espacio
Ubicar objetos arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda, etc.
Patrones
Reproducir, describir y construir patrones de objetos, figuras geomtricas, etc.
Medidas no convencionales
Aplicar las unidades no convencionales de capacidad (vasos, tazas, botellas, etc); de peso (balanzas, piedras, fichas, etc);
de longitud (palmas, pasos, lpices, pies) en situaciones concretas.
Cuerpos y figuras geomtricas
Identificar cuerpos y figuras geomtricas en objetos del entorno.
Relacin nmero-cantidad
Asociar nmero con cantidad y reproducir una cantidad.
Conservacin de cantidad
Establecer relaciones de ms que y menos que. Realizar comparaciones de cantidades.
Contar y simbolizar
Identificar cantidades y asociarlas con el nmero.
ndice
Presentacin
Recomendaciones metodolgicas
Orientaciones para el manejo del texto del estudiante
35
Sugerencias de evaluacin
40
Bibliografia
56
Relaciones lgico-matemticas
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Recomendaciones metodolgicas
Eje de
aprendizaje:
Componentes
1 Identidad y autonoma
Desarrollo
personal y social En estas edades, ser normal que los nios y nias pregunten constantemente. Estos interrogatorios pueden llegar a ser prcticamente interminables, pero, curiosamente, no les interesa demasiado las respuestas. Lo que
pretenden comprobar es que concuerdan con sus propios pensamientos y
sentimientos.
Estas manifestaciones les permitirn mayor independencia en sus actividades

cotidianas. Muestran gran confianza en s mismos, afirman las cosas de un
modo categrico. Estas actitudes son manifestaciones de un progreso de autonoma personal que les ayudar a establecer relaciones sociales ms ricas que
las que podran mantener hasta el momento.
Para ello se recomienda:
* Respetar las interpretaciones desde su punto de vista. Esta actitud no
es muestra de egosmo, sino una limitacin que desaparecer con el
tiempo.
* Ayudarlos a centrar su atencin en el aspecto concreto de una situacin.
* La nia y el nio de esta edad se encuentran en el perodo
preoperacional, el cual se distingue por su forma de pensamiento
intuitivo y concreto. Su pensamiento es simple, mentalmente est
centrado en su propia realidad, se deja llevar por las apariencias
percibidas e inmediatas respecto de las cosas. Necesita sentirse aceptado
en todo momento y desarrollar su actividad en un ambiente afectuoso.
* Apoyarlo para afirmarse a s mismo y sentir que tiene el afecto de los
adultos.
* Adecuar el aula con un ambiente acogedor.
* Realizar un programa de actividades siempre que en ellas se le permita
cierta libertad y pueda mantener l mismo el control.
Convivencia
La experiencia de crecer juntos es fundamental para despertar e involucrar

en los nios y las nias actitudes y valores bsicos para la convivencia,
como son el compartir, la ternura, la ayuda mutua, la comprensin; no olvidemos que los valores se integran y se desarrollan en el encuentro.
Es necesario desarrollar y potenciar el encuentro y la relacin entre los nios
con naturalidad, en un clima de igualdad y de colaboracin superando todo
tipo de discriminacin.
* Iniciar un tema o conversacin, a partir de las primeras aproximaciones
que hacen ellos sobre el carcter esttico, es decir, su apreciacin de si
les gusta o no, para avanzar hacia una caracterstica o criterio especfico
relacionado con alguna cualidad, utilidad, posicin, opinin, de esta
manera desarrollar la capacidad analtica. Proporcionarles experiencias
que tengan relacin directa con ellos, su entorno. Las experiencias han
de ser tratadas en forma integrada y no parcelada.
* Ampliar las posibilidades de aprender normas sociales, regularidades,
costumbres, lenguajes y diversas formas de resolver problemas y
de organizarse para vivir, as como tambin el aceptar, y respetar la
diversidad cultural y social mediante el contacto con la diversidad de
nios y nias, personas y grupos.
* Programar actividades con la intencin de que los nios desarrollen
todas sus capacidades para preguntar, sin temor al ridculo, invitarlos a
explorar, comparar y proponer posibles explicaciones de por qu se hace
de una cierta forma.
* Interactuar con otros grupos de nios y de adultos, para compartir,
celebrar o conmemorar son instancias que los ayudan a sentirse
partcipes de la historia de su comunidad.
* Planificar cuidadosamente las experiencias del aprendizaje basadas en
los conocimientos e intereses previos de los nios y nias.
* Realizar preguntas que favorezcan el desarrollo del pensamiento. Las
interrogaciones son importantes para dar un espacio para que los nios
expresen sus saberes y a la vez formulen preguntas, propongan ideas,
anticipen y den soluciones.
* Exigir precisin en el uso del lenguaje pues es parte importante del papel
del docente, por esto la informacin de los trminos y contenidos que
incluye cada experiencia, deben ser parte importante de la planificacin.
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Eje de
aprendizaje:
Componentes
1 Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
Conocimiento El Currculo para primer ao plantea la importancia de que los nios y nias
tengan la oportunidad de descubrir y conocer activamente el medio natural,
del mundo
natural y cultural y cultural desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente
inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensin de su entorno.
En el nivel de desarrollo de los nios y nias de este ao, su curiosidad e inters por conocer acerca de algunas situaciones, fenmenos y hechos de la vida
es permanente. Esta curiosidad, unida a su capacidad de preguntar, es una
fuente esencial para el aprendizaje y el descubrimiento de las formas de vida
de los grupos, de los acontecimientos y creaciones que son parte de ellos.
* Proponer actividades y experiencias de aprendizaje que incorporen
preguntas sobre la vida cotidiana de los nios y las nias y agregar otras
nuevas que completen la informacin y conocimiento acerca de variadas
realidades de la vida natural y cultural.
* Potenciar aquellos aspectos relacionados con su realidad que aportan
identidad, pertenencia e identificacin, a su comunidad y valoracin
de los diversos grupos humanos, formas de organizarse, sus aportes, sus
creaciones, objetos que usan.
* Ampliar su lenguaje y enriquecer su comunicacin, a partir de lo que
van observando y descubriendo en calles, comercios, instituciones y
organizaciones de servicio pblico, instrumentos de trabajo, medios
de comunicacin, viajes y medios audiovisuales, que les entregan
motivadoras situaciones para diferentes reas del aprendizaje.
* Fomentar sus capacidades cognitivas, a partir del conocimiento del uso y
la aplicacin de objetos, tecnologas y creaciones que se encuentran en
las situaciones que van conociendo.
Relaciones lgico-matemtica
En infinitas situaciones informales de juego o de intercambio, los nios utilizan nmeros, tienen contacto con ellos. Frecuentemente saben contar, y
resuelven situaciones cotidianas utilizando operaciones. Los nios, al adquirir los aprendizajes matemticos, desarrollan confianza en s mismos.
Los nios deben estar activamente involucrados en ejercitar la Matemtica
para interactuar con el mundo fsico y con otros nios y adultos que los apoyen. Los materiales concretos son esenciales como base para los nios que
an estn en camino de desarrollar la habilidad de pensar en forma abstracta.
La actividad prctica es crucial cuando se hace Matemtica, y los componentes bsicos del lenguaje hablar, escuchar, leer y escribir sirven como
vnculos necesarios entre la accin y la comprensin matemtica.
Los nios valorarn la Matemtica como una herramienta esencial cuando
la vean incorporada en todas las reas del currculo donde puedan aplicar
los conceptos a travs de rutinas diarias y cotidianas.
6
El origen del pensamiento lgico-matemtico hay que situarlo en la actuacin del nio sobre los objetos y en las relaciones que a travs de su actividad establece entre ellos. A travs de sus manipulaciones, el nio descubre
lo que es duro y blando, lo que rueda y tambin aprende sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda ms de prisa que el camin,
que el mueco es ms grande que la pelota, que el camin es ms pesado,
etc.). Estas relaciones que permiten organizar, agrupar, comparar, etc. no estn en los objetos como tales, sino que son una construccin del nio sobre
la base de las relaciones que encuentra y detecta.
Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras, luego intuitivas y, progresivamente, lgicas: tales relaciones van a ir encontrando expresin a travs del lenguaje. As, no solo
aprender a referirse a los objetos, sino tambin las relaciones entre ellos.
La expresin de esas relaciones se har primero a travs de la accin, luego
a travs del lenguaje oral y, finalmente, a travs del lenguaje matemtico,
que puede empezar sirvindose de representaciones de smbolos. Este proceso le permitir ir recurriendo a los nmeros.
Como ocurre en los dems campos, la representacin matemtica exige la
intervencin planificada de la educacin, que, apoyndose en la curiosidad
y en la actividad del nio, proporcionar un proceso para que su actuacin
vaya pasando del nivel de la manipulacin al de la representacin, y, luego,
al de la expresin, con un lenguaje adecuado y preciso.
Gracias a la intervencin del docente, el nio aprender, primero, a descubrir las caractersticas de los objetos; luego, a establecer relaciones de
distinto orden entre los objetos que lo rodean; despus, a efectuar colecciones de objetos con base en determinados atributos o caractersticas; ms
tarde, a utilizar con propiedad estrategias sencillas de contar y a representar
grficamente mediante diferentes smbolos que representen las cantidades.
Aprender tambin la conveniencia de las mediciones para resolver pequeos problemas y a familiarizarse con unidades de medicin del espacio y
del tiempo. Tambin diferenciar figuras de cuerpos geomtricos y establecer relaciones entre ellos y l mismo.
Geometra - Cuerpos y figuras geomtricas
El espacio del nio est lleno de elementos geomtricos, con significado

concreto para l: puertas, ventanas, mesas, pelotas, etc. En su entorno cotidiano, en su barrio, en su casa, en su institucin educativa, en sus espacios
de juego, aprende a organizar mentalmente el espacio que le rodea, a orientarse en el espacio.
La enseaza de la Geometra empieza por darse cuenta de los cuerpos
geomtricos que se encuentran en el entorno real, como: objetos con forma de esfera, cilndricos, cubos, pirmides. Los alumnos empiezan hacer
La necesidad de la enseanza de la Geometra en el mbito escolar responde, en primer lugar, al papel que la Geometra desempea en la vida cotidiana: para orientarse reflexivamente en el espacio; para hacer estimaciones
sobre formas y distancias; para hacer apreciaciones y clculos relativos a la
distribucin de los objetos en el espacio.
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ordenaciones y clasificaciones, segn criterios sencillos, aprendiendo los

trminos, elementos y relaciones geomtricas ms comunes: lados o caras,
vrtices o esquinas, o ngulos. Para que incorporen en su vocabulario, utilizando con propiedad en las descripciones de objetos.
Tambin podemos aplicar nociones de medida no convencionales de longitud
y superficie en cuerpos geomtricos sencillos y que encuentren en el entorno.
Para el conocimiento de las figuras geomtricas se debe partir de los cuerpos
geomtricos, hacerles dar cuenta a los alumnos que stas se encuentran en
ellos, hacindoles dibujar un lado del cuerpo geomtrico, analizar las caractersticas, clasificar y comparar, de acuerdo a distintos criterios: nmero de
lados, igualdad o no de los mismos, nmero de vrtices.
Nociones
Abstraer o describir caractersticas de los objetos
El punto de partida para iniciar el pensamiento lgico es la abstraccin de
las caractersticas o propiedades fsicas de los objetos, para luego poder
comparar unos con otros. La comparacin de objetos en funcin de sus caractersticas fsicas permite establecer relaciones de semejanza y diferencia,
que a su vez son la base para:
Ordenarlos en grupos por sus semejanzas, a travs del proceso de clasificacin.
Ordenarlos segn la variacin de una de sus caractersticas fsicas, a travs
del proceso de seriacin.
Cada objeto puede ser explorado y, as, determinar en l caractersticas o
propiedades.
Por naturaleza, color, forma, tipo de material con que est hecho, cantidad
de (por ejemplo) patas en un animal, de botones en un vestido, etc. Por
temperatura, textura, grosor, longitud, altura, tamao, intensidad de color,
consistencia, peso, etc. Las propiedades relativas implican poseer un referente (implcito o explcito) con el que se compara el objeto para establecer
su caracterstica.
* Ensear a utilizar los trminos correctos para describir, tanto las

propiedades especficas como la categora verbal superior a la que
pertenece dicha caracterstica. Por ejemplo, al decir que un objeto
es spero, adems se debe comprender que nos estamos refiriendo
a la textura del objeto. Esto es importante pues los nios y nias estn
constantemente observando o describiendo caractersticas de los objetos.
* Diferenciar las caractersticas fsicas entre s, y los trminos especficos
correctos para cada una de ellas: longitud: largo-corto; altura: alto-bajo;
grosor: grueso-delgado; tamao: grande-pequeo.
* Utilizar siempre el lenguaje correcto en contextos cotidianos.
Un ejemplo que ayuda a comprender este planteamiento
es la siguiente situacin:
Un nio mostraba su chaleco nuevo a su educadora, quien le pregunt: Qu me puedes

decir la textura de tu chaleco?. El nio puso cara de no entender la pregunta. Al parecer, era
primera vez que escuchaba la palabra textura, y no saba qu responder.
La educadora lo hizo palpar el chaleco con una mano y, con la otra, la superficie de la mesa,
y le dijo: Cmo sientes el chaleco, mas spero o ms suave que la mesa?.
El nio respondi: Es ms spero.
La educadora, entonces, reforz la relacin lingstica entre los trminos usados, al decir:
Entonces tu chaleco tiene una textura mas spera que la mesa, poniendo nfasis al decir
la palabra textura.
Una descripcin es la explicacin, de forma detallada y ordenada, de cmo

son las personas, los lugares o los objetos. Para que el nio realice este proceso, debe observar y manipular en forma sistemtica todo lo que le rodea,
y el lenguaje es la herramienta fundamental para poder lograrlo.
* Realizar en forma permanente actividades donde el nio y la nia
puedan expresarse en forma verbal
* Crear en la rutina diaria instancias que permitan al nio describir
diversos objetos.
* Invitar a que traigan de sus casas objetos para que los describan
en grupos.
* Salir a buscar elementos de la naturaleza para luego realizar
descripciones de ellos.
* Invitar a los nios a que expresen diversas caractersticas, cualitativas
y cuantitativas, para as buscar objetos con esa descripcin.
* Jugar al Veo, veo. Este juego permite desarrollar la destreza de describir.
* Realizar dibujos de diversos objetos para luego expresar
sus caractersticas.
* Describir las caractersticas fsicas de cada uno de sus compaeros.
color
olor
temperatura
forma
peso
origen
tamao
capacidad
material
textura
sabor
uso
El contacto con los objetos lleva al nio a la necesidad de nominarlos. Esto

significar enriquecer su lenguaje y le mostrar las propiedades de esos objetos. Para obtener una comunicacin entre l y su medio, surgir la necesidad de verbalizar esas situaciones. Un proceso de pensamiento fundamental
es observar diferencias y similitudes, abstraer las caractersticas que tienen
en comn.
* Describir considerando los siguientes atributos:
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Comparar los materiales de acuerdo al tamao, color, etc.

* Traer objetos diversos de la casa y realizar descripciones cualitativas
y cuantitativas para luego establecer comparaciones.
* Comparar las caractersticas fsicas de cada uno.
* Reconocer las similitudes en diversos paisajes; los nios y nias
pueden traer fotos de sus vacaciones y observar los diferentes lugares
a los que han ido.
* Repartir diferentes cantidades de fichas, porotos, clips, tapas de bebidas,
o cualquier elemento que sirva para cuantificar. Luego, comparar
las cantidades de los diferentes grupos de objetos.
* Pedir a cada nio que traiga de su casa una llave de puerta. Juntarlas
en grupo, describirlas y luego compararlas de acuerdo
a sus caractersticas fsicas.
* Pedir que los nios y nias dibujen, en forma individual, de acuerdo
a las instrucciones que d la educadora. Por ejemplo: dibujar algo
grande, algo redondo, etc.
Clasificar
Consiste en una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los
objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusin, las relaciones que se establecen son de semejanza, diferencia, pertenencia (relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusin (relacin entre las subclases y la clase de la que forma parte).
La clasificacin es base para la elaboracin del concepto de nmero. Da
lugar al aspecto cardinal (cantidad de elementos) de los diferentes conjuntos
o grupos de objetos. Cada nmero es una clase: la clase de los seis, de los
tres, de los dos, etc.; es la caracterstica de su igualdad en cantidad con los
diferentes grupos de objetos.
El nio pasa por las siguientes etapas para desarrollar la habilidad de clasificar.
A Etapas del desarrollo
* Solo juega con material. No agrupa por caractersticas similares
entre los objetos.
* Agrupa los objetos considerando un criterio: solo color o forma

o tamao, etc.
* Agrupa considerando dos criterios en forma simultnea.
B Secuencia de habilidades de clasificacin
* Clasificar los elementos de un grupo utilizando un criterio a la vez.
* Clasificar los elementos de un material estructurado utilizando
un criterio a la vez.
* Clasificar los elementos de un grupo utilizando dos o ms criterios
a la vez.
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* Clasificar los elementos de un material estructurado utilizando

dos o ms criterios a la vez.
* Clasificar de forma mltiple.
C Sugerencias metodolgicas para trabajar la clasificacin
Materiales:
* Caja de sorpresa con diferentes tipos de objetos (estos deben ir variando
en el tiempo).
* Bloques lgicos.
* Botones de diferente color, tamao, cantidad de orificios,
textura y forma o semillas.
* Tarjetas con recortes de dibujos.
* Cajas de diferente tamao, color, dibujos, etc.
* Diferentes tipos de envases.
* Diferentes tipos de tapas de envases.
* Diferentes tipos de llaves.
Sugerencias
* Agrupar botones con las mismas caractersticas, excepto color.
* Agrupar juguetes de dos tipos: con ruedas, sin ruedas, de plstico,
de madera, grandes, chicos, por color.
* Agrupar a los nios y nias de acuerdo a color de pelo, largo de pelo,
los que usan anteojos y los que no, los que tienen pecas y los que no, etc.
* Agrupar a los nios y nias segn vayan vestidos: color y tipo de zapatos,
pantalones, vestidos, chalecos, etc.
* Invitar a los nios y nias a que sean ellos quienes elijan sus criterios de
agrupacin. Uno de ellos dir un criterio y sus compaeros se reunirn:
el mes en que cumplen aos, los juguetes preferidos, sus comidas
preferidas. Tambin puede sugerirles que se agrupen segn dos criterios:
sexo y edad, color del cabello y color de zapatos.
* Realizar una salida a un lugar abierto en el que puedan encontrar hojas

de diferente tipo, tamao, color, forma, etc. Clasificarlas segn estos
criterios. Luego, invitarlos a que se recolecten semillas, palitos y piedras
para elaborar un gran rbol con las hojas encontradas y clasificadas.
Pedir que sugieran nombres para su rbol.
* Realizar rboles con huellas de las hojas, pintndolas, es decir, utilizar
diferentes criterios para elaborar los rboles.
* Invitar a los nios a jugar a las pistas. Organizar al grupo en pequeos
grupos de 4 a 5 nios y a cada uno se le dar un papel con pistas
para encontrar algo, como por ejemplo: algo grande, metlico,
se usa para jugar. Estas caractersticas se simbolizan a travs de dibujos
que el nio tiene que ir descifrando. Este juego se puede realizar usando
11
* Presentar figuras de diferentes animales, preguntndoles de cuntas

maneras se pueden agrupar.
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todos los espacios del colegio. Una vez que hayan encontrado el objeto,
se les entregar otro un poco ms complejo. Cada nio llevar una hoja
de registro de las cosas que vaya encontrando.
Qu son estos objetos? Podras decirme cmo son?
-Cmo podramos agrupar estos elementos?
-En qu se parecen? En qu no se parecen? Qu caractersticas son similares?
Qu tienen de parecido? Qu tienen de diferente?
-Podemos reunir por grupos los siguientes objetos? Cules?
-De cuntas maneras podemos agrupar estos objetos o personas?
-Qu tienen en comn todos los elementos del grupo?
* Organizar la informacin. Cuando el nio y la nia hayan aprendido a

organizar la informacin que han recogido, generalmente pueden expresar
o comunicar esta informacin a travs de diversos caminos, como por
ejemplo, dibujos que ellos realicen, grficos y variados esquemas.
* Ensear a leer la informacin y a descubrir cmo se relacionan
los datos. Es decir, cmo se relacionan las propiedades o caractersticas de
los objetos que los rodean.
Seriacin
La seriacin es una habilidad que se basa en la comparacin entre elementos iguales cualitativamete, pero que varan constantemente en algn
atributo cuantitativo: tamao, color, cantidad, etc. Esta nocin nos llevar a
comprender la recta numrica como un conjunto de nmeros en secuencia
que vara en cantidad en forma similar y constante.
Ordenar y seriar son trminos que se usan en forma alternada para desarrollar esta nocin.
Los materiales que se utilicen para trabajar esta destreza deben ser planificados y estructurados de tal manera que cumplan con la condicin de que
cualitativamente sean iguales; por ejemplo, si vamos a comparar el tamao
de una flor, la debemos comparar con una flor que sea igual en color, forma,
tipo, cantidad de ptalos, etc., y solo debe ser diferente en tamao.
Como es una nocin que el nio y la nia estn construyendo, no es adecuado enfrentarlos a comparaciones cuantitativas entre objetos diferentes
cualitativamente, como, por ejemplo, comparar un cubo con una mueca.
Por lo tanto, no podemos usar un material emergente, es decir, que encontramos a la mano en el momento de realizar la actividad; a diferencia de la
clasificacin, en la que s se pueden usar materiales diversos. Algunas recomendaciones para realizar seriaciones son:
* Comparar palos y ramas de diferente largo y establecer cul
es ms corto o largo.
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* Comparar esferas de diferente tamao o peso y establecer un orden

por sus diferencias cuantitativas.
* Ordenar por altura: comparar las diferencias entre el ms alto
y el ms bajo de un grupo.
* Ordenar envases que contengan diferentes cantidades de lquido.
* Ordenar de acuerdo a la cantidad de objetos que tenga cada grupo.
* Ordenar de mayor a menor cantidad de piedras, hojas o ramas
recolectadas en el patio.
* Descubrir la pieza que falta en un ordenamiento dado.
* Ordenar cajas de diferente tamao o altura.
* Comparar largos trozos de lana y ordenarlos del ms largo al ms corto,
o viceversa.
* Presentar ordenaciones incompletas y pasar los objetos para que
las estructuren.
Al realizar una ordenacin, asignar a cada objeto un nmero de 1 a 10 o
correspondiente a la cantidad de cosas que se esta ordenando. Siempre relacionar objeto con nmero y lugar que ocupa dentro de la serie. Por ejemplo:
en una serie de diez cajas de fsforos, a cada caja se la relaciona con un
nmero de 1 a 10, y cada caja tiene un lugar correspondiente: 1ra, 2da, etc.
Conservacin de cantidad
Cantidad es todo lo que es capaz de aumentar o disminuir y puede, por
consiguiente, numerarse o medirse.
Los nios pequeos no tienen la nocin de cantidad; esta debe irse desarrollando a travs de acciones que conduzcan a comparaciones cuantitativas y
conlleven el uso de los cuantificadores en su verbalizacin. Por ejemplo, los
trminos ms que y menos que representan el concepto de cantidad, sin
tener que precisarla exactamente. Indican cantidad, pero no cardinalidad.
Secuencia de habilidades para desarrollar la nocin de cantidad
* Todos, algunos
* Muchos
* Ninguno
* Tantos como
* Pocos
* Ms que y menos que
A travs del uso de los cuantificadores, el nio y la nia desarrollarn el concepto de cantidad sin tener necesidad de conocer el nmero, es decir, van a
poder reconocer que hay cantidad, pero no la exacta, ya que la exactitud se
expresa a travs de los diferentes numerales.
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Discrimina y usa cuantificadores:
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Luego de tener la nocin de cantidad, se debe adquirir la conservacin de

ella, es decir, percibir que la cantidad de esos elementos que forman grupos
permanece invariable a pesar de los cambios de disposicin, forma o estructura que se les haga o, en otras palabras, que la propiedad numrica de los
grupos no se modifica a pesar de las diversas disposiciones de sus elementos.
El nmero no cambia de valor cualquiera sea su agrupacin.
Secuencia para desarrollar la nocin de conservacin de cantidad
* Reconocer la conservacin de la cantidad continua: lquidos, masa,
plastilina, harina, arroz. Los elementos para trabajar la conservacin
continua son todos aquellos para los que necesitamos instrumentos
para medir su cantidad. No se pueden contar en forma independiente.
Cada alumno tendr un set de fichas, botones, frjoles o cualquier
objeto que permita cuantificar. Pdales que formen filas con determinado
nmero de objetos; luego, pida a algunos nios que modifiquen la fila
o la transformen en crculo. Se observar qu paso con la cantidad.
* Tener presente las siguientes preguntas: Cambi la cantidad?
Qu pas con la cantidad? Dnde hay ms? Dnde hay menos?
Hay igual cantidad?
* Dividir al grupo en dos partes iguales de cantidad de nios. Contar
cuntos hay en cada uno. Luego, pedir a cada grupo que formen dos
o tres subgrupos y que cuenten cuntos nios y nias quedaron en
cada uno. Preguntar: Qu pas con la cantidad total en cada mitad?
Hay ms ahora que formaron otros grupos? Hay menos nios y nias?
* Formar a los nios y nias en dos filas de la misma cantidad. Comprobar
la igualdad realizando correspondencia uno a uno. Luego, cambiar la
configuracin espacial de una de las filas. Preguntar: Dnde hay ms
o menos cantidad de nios y nias? Hay igual cantidad? Qu paso
con la cantidad? Cambi?
* Mostrar a los nios y nias dos barras de plastilina de igual tamao
y longitud. Luego, modificar la forma de una de ellas.
Preguntar: Dnde hay ms, menos o igual cantidad?
* Trabajar con masa. Pedir que los nios y nias la dividan en dos mitades
de igual cantidad. Verificar con ellos que la cantidad en ambos trozos
sea la misma. Luego, con uno de ellos, confeccionar cuatro panes de
diferentes tamaos. Preguntar a los nios y nias: Qu paso con la
cantidad de la masa? La mitad que no se modific, es la misma cantidad
de masa a pesar de cambiar su forma, o cambia su cantidad si cambia
su forma.
* Mostrar a los nios y nias dos vasos transparentes de igual forma,
tamao y altura. Llenar los dos vasos con jugo y preocuparse de que
tengan la misma cantidad. Luego, trasvasar el jugo de un vaso a otro
recipiente de otra forma o tamao y comparar.
Correspondencia
La accin de corresponder implica establecer una relacin o vnculo que sirve de canal, de nexo o unin entre elementos. Significa que a un elemento
14
de un conjunto se lo vincula con un elemento de otro conjunto. La forma

ms sencilla de comprobar que dos conjuntos poseen la misma cantidad de
elementos es por la correspondencia. La correspondencia permite construir
el concepto de equivalencia y llegar al concepto de clase y nmero.
Establecer una correspondencia uno a uno entre conjuntos o grupos de objetos es relacionar sus elementos de modo que a cada elemento del primer
grupo le corresponda un solo elemento del segundo grupo, y viceversa.
La correspondencia uno a uno es importante en la formacin del concepto de
nmero, porque, al realizar la accin de parear, se estn implcitamente estableciendo las siguientes relaciones, para la adquisicin de la nocin de orden.
* Tener tantos elementos como
* Tener ms que
* Tener menos que
Se recomienda adems:
* Realizar correspondencia entre los dedos de una mano y los de la otra,
los brazos y los pies, los ojos y las manos, etc.
* Confeccionar sombreros de papel y realizar correspondencia
con un grupo de nios y nias.
* Observar si hay tantas mochilas como nios y nias hay en la sala.
* Contar si hay tantas sillas como nios y nias hay en la sala.
* Realizar correspondencias entre objetos tales como: taza-plato, tazaplato-cuchara, estuche-lpices, delantal-nio, hoja-lpiz, hoja-pincel,
pizarrn-borrador, etc.
* Realizar correspondencia entre fichas y botones, comparar la cantidad
sin necesidad de contar usando los nmeros.
* Realizar correspondencia entre un nio o nia y su nmero de lista.
* Corresponder pinceles con frascos de tmperas.
* Corresponder nios del grupo con materiales para trabajar.
* Pedir a los nios que formen diferentes grupos con alguna caracterstica
similar, por ejemplo: los que usan lentes, los que tienen pelo negro,
los que practican deporte, los que nacieron en el mes de mayo, etc.
* Indicar cul de los grupos puede colocarse en correspondencia uno a uno.
Patrn quiere decir modelo o estructura. Es una secuencia en la que cada
elemento ocupa un lugar que se le ha asignado segn una regla determinada con anticipacin. Para seguirlo, se deben observar detenidamente los
elementos que la constituyen, compararlos, descubrir leyes de informacin
y seguir esa secuencia.
* Secuencia para desarrollar la nocin de patrn
* Reconocer un patrn de dos elementos.
* Completar un patrn de dos elementos.
15
Patrones
Gua del docente
* Crear un patrn de dos elementos.

* Repetir los primeros tres pasos con patrones de dos o ms elementos.
* Trabajar patrones de dos o ms elementos a travs de sonidos, aplausos,
posicin de los cuerpos, parados, sentados, acostados, manos arriba,
abajo, etc.
* Ordenar a los nios bajo algn patrn establecido: hombre-mujer, mujermujer, hombre-hombre, etc.
* Repartir dos, tres o cuatro figuras diferentes, y que a cada nio le toque
una sola figura. Luego, pedirles que las ordenen formando un patrn.
Cada nio tendr la oportunidad de crear un patrn.
* Formar patrones con lpices de colores. Agrupar al curso de a diez o menos
nios; a cada grupo le tocar un color, para luego formar patrones diversos.
* Escribir patrones en el pizarrn; los nios de cada grupo irn dictando.
* Crear patrones en hojas de trabajo y compararlos con los compaeros.
* Colocar una cinta numrica en el suelo, jugar con los nios y nias a
avanzar de dos en dos, de tres en tres, y reconocer los nmeros donde
fueron avanzando.
Nmero
El nmero es la propiedad o caracterstica comn en los conjuntos equivalentes en cantidad de elementos; cada nmero es el representante de una
familia de grupos y no tiene existencia como los objetos que se encuentran
a nuestro alrededor. Solo los grupos de cosas tienen la propiedad numrica.
El nmero es una actividad de la mente, una categora que aprehende la
realidad bajo el aspecto de la cantidad. El concepto de nmero se desarrolla, ya que el nio va ampliando el mbito de acuerdo a la evolucin de sus
procesos cognitivos adyacentes.
Antiguamente, la enseanza del nmero comenzaba cuando el nio comenzaba la educacin bsica; actualmente, el nmero se introduce en forma paralela con el desarrollo de las nociones anteriormente expuestas. Es
importante que los nios jueguen con ellos, los manipulen, los nombren, los
reconozcan y distingan sus diferentes funciones en el mundo que los rodea:
de cantidad, orden y de identificacin.
Luego de que el nio ha comenzado a comprender la nocin de orden en
su mundo fsico, puede empezar a observar el orden de nmeros abstractos.
Se da as cuenta de que, al contar, cada elemento de la sucesin es uno ms
que el precedente y uno menos que el siguiente, y de esta forma comienza
a operar en el sistema numrico decimal.
El nmero y sus funciones
El mundo de los nmeros cumple diversas funciones que nos permiten da
a da operar sobre ellos, pero no solo para resolver problemas cotidianos,
sino tambin para darle un orden a las cosas y para identificar diversidad
de objetos que usamos en forma cotidiana.
16
Algunas de las funciones de los nmeros son:

* Identificadores: Sirven para distinguir objetos de la misma clase:
telfono, casa, bus, etc.
* Cuantificadores: Sirven para expresar una cantidad.
* Ordenadores: Sirven para determinar la posicin de un elemento o
persona dentro de un grupo.
Los nios reconocern en el aula diversas formas de presentacin de los
nmeros referidos a diferentes contextos, lo que permitir que, cuando vuelvan a encontrar nmeros en ese contexto, tengan una lectura de nmeros
enriquecida de significado. Por ejemplo, en la sala puede existir un reloj o
un calendario; en un mural puede existir alguna noticia que tenga nmeros,
resultados de una rifa, edad de los nios del grupo, estatura, etc. Piense en
su sala de clases: Cree usted que le faltan estmulos numricos? Es hora de
que vaya incorporndolos.
El nmero expresa una relacin que:
* Indica su lugar en un orden.
* Representa cuntos objetos se incluyen en un conjunto.
* Es duradera a pesar de los cambios espaciales que se realicen al conjunto
de objetos.
Contar con
significado.
Leer
numerales.
Escribir
numerales.
Componer y
descomponer
un nmero.
Qu implica
saber un
nmero?
Reconocer
el numeral
que va antes y
despus.
Asociar
numeral con
cantidad.
Ordenar
numerales.
Completar
secuencias
numricas.
Qu implica saber un nmero?

* Contar con significado.
* Asociar numeral con cantidad.
* Ordenar numerales.
* Completar secuencias numricas.
* Reconocer el numeral que va antes y despus.
* Escribir numerales.
* Leer numerales.
* Contar numerales.
17
* Componer y descomponer un nmero.
Gua del docente
Contar debe implicar algo ms que recitar nombres: debe significar hacer
pares de nombre, de nmeros con objetos. Recitar los nombres de los nmeros en ausencia de los objetos reales es una actividad que carece de sentido,
tan intil a la Matemtica como repetir las letras del alfabeto para aprender
a leer. El conocer el nombre de los nmeros rara vez significa comprender
su significado. Que los nios puedan contar no significa que poseen el concepto de nmero. Un nmero expresa una relacin; se debe discriminar con
claridad en la ordenacin de los elementos que se estn manipulando.
La actividad de contar elementos es esencial para que vayan adquiriendo
este concepto, ya que a travs de esta habilidad van reconociendo los nombres, las secuencias, y les permite incorporar el concepto de cantidad.
Contar diariamente la cantidad de nios y nias que asistan a la clase.
Contar los das de la semana, del mes, los meses del ao, entre otros.
Crear una rutina de contar materiales, lpices de cada estuche, gomas, tijeras, pinceles, frascos de tmpera, hojas de trabajo, con la finalidad de tener
un control de lo que se tiene, lo que falta y lo que se perdi.
Leer numerales
Esta habilidad se puede desarrollar en los nios y nias de nivel preescolar
a travs de la permanente nominacin de los diferentes smbolos o signos
escritos de los nmeros.
* Incorporar el concepto de clase numerada para que los nios tengan
en forma permanente la posibilidad de leer numerales.
* Tener las fechas de cumpleaos del grupo a la vista y fcilmente legibles.
* Incorporar el calendario tradicional donde salen todos los das
del mes con su respectiva numeracin.
* Realizar lectura de numerales a travs de la lista del grupo.
Pida que, en algunas ocasiones, pasen la asistencia, leyendo
el nmero correspondiente a cada nio.
* Colocar una cinta numrica en la sala de clases.
* Colocar en el diario o mural informacin en la que el nio tenga
la posibilidad de leer numerales.
* Tener diferentes tipos de revistas y, a travs de ellas, realizar lectura
de numerales.
* Jugar a la lotera; tener loteras con diferentes mbitos numricos.
Escribir numerales
escriLa escritura de numerales se desarrolla con la misma secuencia que la escri
motura de letras. Lo ms importante es que el nio se sienta interesado y mo
tivado para realizar esta destreza, que no se transforme en una ejercitacin
tediosa y complicada.
Lo ms importante de esta destreza es que, si el prvulo presenta dificultades
en realizarla, no quiere decir que tenga dificultades en la comprensin del
concepto de nmero.
18
En un comienzo, la escritura del nmero debe ser libre, sin fijarle el tamao
o espacio donde realizarlo. Poco a poco se irn reduciendo el tamao de la
escritura y el espacio donde la realice.
* Escribir en forma permanente, en todos los trabajos que realice,
el nmero de su lista junto con la escritura de su nombre.
* Escribir el nmero de telfono y leerlo frente al grupo.
* Escribir a diario la fecha.
* Escribir nmeros correspondientes luego de haber contado objetos.
* Hacer mediciones de diferentes objetos y escribir los numerales
correspondientes.
* Hacer registros a travs de grficos de diferentes situaciones que suceden
en el aula, como, por ejemplo: escribir la cantidad de colaciones
que se traen y anotar la cantidad de cada grupo, as como
las preferencias en juegos, juguetes, mascotas, etc.
* Registrar diariamente el tiempo y, al final de cada semana, escribir
la cantidad de das soleados, nublados, lluviosos, etc.
* Escribir las edades de los integrantes de su familia.
* Reconocer el nmero que va antes y despus, completar una secuencia
numrica y ordenar numerales.
Estas destrezas numricas estn relacionadas con la nocin de seriacin, es decir,
a travs del trabajo permanente de seriar elementos se le permite al nio desarrollar la capacidad de reconocer que los nmeros tienen una secuencia donde cada
uno de ellos tiene un orden determinado, por lo tanto, un antecesor y sucesor.
* Jugar a reconocer quin est antes y quin despus en la lista del grupo.
* Ordenar nmeros cuyos antecesor y sucesor el nio deba reconocer.
* Usar la cinta numrica.
* Reconocer el nmero del da anterior y posterior.
* Escribir en cada silla de la sala un nmero para que el nio
las ordene del nmero menor al mayor y viceversa.
* Presentar secuencias en las que falten nmeros, para que el nio
los reconozca.
* Ordenar al grupo de acuerdo al nmero de lista.
Esta destreza permite que el nio reconozca el significado que tiene cada
uno de los numerales, es decir, que quiere representar cada uno de los signos o smbolos matemticos. La correspondencia es fundamental para lograr
un buen desarrollo y aprendizaje.
A travs de tarjetas con numerales escritos en ellas, asociarlas con la cantidad de objetos diversos del aula de clases, como, por ejemplo: dedos de las
manos, partes del cuerpo, lpices, pinceles, etc.
Contar diversos objetos y relacionarlos con el numeral correspondiente, como,
por ejemplo: bolitas, hojas, plastilina, material de desecho, mesas, sillas, etc.
19
Asociar nmero con cantidad
Gua del docente
Eje de
aprendizaje:
Comunicacin
verbal y
no verbal
Componentes
1
La existencia social y cultural de las personas est fuertemente determinada

por sus competencias lingsticas; es decir, por sus capacidades para nombrar la realidad y comprenderla, para tomar la palabra, interactuar con otros,
procesar el significado de los textos escritos y escribirlos, respondiendo en
forma pertinente a las diferentes situaciones comunicativas que enfrentan.
A partir de las dos ltimas dcadas, la investigacin y la prctica pedaggica
han demostrado claramente la conveniencia de abordar el desarrollo de las
mltiples funciones del lenguaje como una facultad de los nios y las nias
para construir significados y comunicarlos a otros con propsitos definidos.
Es decir, utilizan el lenguaje para crear, para procesar variadas informaciones y establecer mltiples interacciones.
Es as como vemos que los nios y nias de 1er ao de Educacin General
Bsica ya son competentes en su lengua materna. Si bien el aprendizaje de
la lengua materna es un proceso natural, es necesario realizar una intervencin intencionada para fortalecerla y expandirla, asumiendo la funcin de
mediador eficiente, considerando aprendizajes significativos para los nios
y nias y su entorno sociocultural.
En el currculo de 1er ao de Educacin General Bsica se explicita la importancia de la estimulacin del lenguaje en sus diferentes manifestaciones:
escuchar, hablar, leer y escribir.
Plantea que, en este ao, se privilegie el dominio del lenguaje oral como
base para el aprendizaje de la escritura. Particularmente, esta rea esta
orientada a desarrollar la capacidad de comunicacin, expresin e interaccin con el mundo, esperando no solo que los escolares logren comunicarse
en forma oral y escrita de manera coherente y creativa, sino tambin que
puedan pensar en forma crtica y razonar lgicamente, para desenvolverse
adecuadamente en su entorno.
En la realizacin del texto se ha considerado el modelo de destrezas, oralidad, lectura y escritura como procesos a ser enseados en forma sistemtica,
en un ambiente letrado
Desde esta perspectiva metodolgica, hay una serie de condiciones que se
deben cautelar y tener en cuenta cuando enfrentamos al nio a situaciones de aprendizaje. En tal sentido, interesa, en un primer perodo, ofrecerle
mltiples experiencias de comunicacin que apunten al desarrollo de una
personalidad integrada.
El lenguaje oral y escrito son fuentes inagotables y esenciales para aprender;
para ello, como docentes deben tener presente algunos aspectos como:
* El lenguaje oral y el lenguaje escrito son sistemas interdependientes y
no deben ensearse en unidades separadas, sino dentro de un contexto
significativo que integre a ambos.
20
* Debe permitir la prediccin sobre la base que el alumno

o alumna conoce sobre el lenguaje, es decir, debe rescatar
los aprendizajes previos.
* Los nios y nias son usuarios competentes del lenguaje oral, el cual
constituye un recurso primario para aprender que la lectura nos permite
construir significados, y la escritura, producir mensajes significativos.
* El significado de la lectura no se encuentra en la palabra impresa,
sino en la habilidad del lector para responder al texto sobre la base
de la experiencia personal.
* Cuando nios y nias manifiestan inters y deseos de escribir sus
experiencias e historias, es el momento de ayudarlos para que inicien
el proceso de escritura espontnea.
* Ofrecer distintas experiencias significativas que permitan a los nios
y nias descubrir el sentido comunicativo de los smbolos grficos.
* Considerar el espritu descubridor y la capacidad de asombro
de los nios y nias a travs de la lectura y escritura, como tambin
su capacidad de elaborar nuevas producciones.
Implementacin de un ambiente estimulante
Es necesario tener presente que los nios y nias que han crecido en un ambiente con presencia de lenguaje escrito (hogar o ambiente cultural) tienen
experiencias que les proporcionan nociones y actitudes hacia la lectura al
ingresar a la escuela. Es por ello que la capacidad de comprender e interpretar seales y estmulos del ambiente debe ser aprovechada por las educadoras como una habilidad a desarrollar.
* Leer a los nios y nias textos interesantes y entretenidos con frecuencia
(cuentos, leyendas, poesas, retahlas, etc.).
* Colocar rtulos y textos para llenar de letras la sala de clases: murales
con la cultura oral de los nios, tablero de responsabilidades, noticias
del curso, palabras clave, grficos, felicitaciones, cartas, afiches, avisos,
fichas, calendario, asistencia, etc.
* Implementar una biblioteca dentro del aula de clases.
* Jugar a leer lecturas predecibles: canciones, poesas, cuentos
conocidos por los nios y las nias.
A travs de estas estrategias se brindar la oportunidad a los estudiantes,

de fortalecer la confianza para comunicarse frente a los dems, expandir
su vocabulario, utilizar distintos tipos de discursos y desarrollar niveles de
pensamiento, como tambin otorgar espacios para recoger las experiencias
previas como base para nuevos aprendizajes.
Conversar y dialogar
* Conversar en grupo sobre experiencias personales.
* Conversar acerca de la vida.
21
* Crear su propio diccionario definiendo palabras de acuerdo

a temticas tratadas.
Gua del docente
* Comentar sobre gustos y preferencias.

* Hablar en grupo sobre lo que les alegra y lo que los pone tristes.
* Dar a conocer su opinin o punto de vista acerca de sucesos ocurridos
en el aula.
* Comentar en grupo sobre algn problema que tengan o algn acontecimiento importante que quieran compartir, como el cambio de casa,
la llegada de un hermano, una mascota nueva, un nuevo peluche, etc.
* Comentar acerca de lo que suceder en el futuro: compartir planes
y proyectos (dnde les gustara vivir, en qu querran trabajar,
qu lugar les gustara conocer).
* Hablar sobre su familia: qu hace cada uno, cmo es su casa,
dnde juegan, con quines comparten, etc.
* Llevar fotos de lugares visitados y pedirles que cuenten cmo
se llama el lugar, cmo es, qu podemos encontrar en l, etc.
* Hablar de lo que hace cada uno en un da.
* Hablar de lo que hacen las personas con un oficio o profesin determinados.
* Hablar sobre alguna tarea o trabajo creado por l: cmo comenz, cmo
sigui y cmo termin (secuencia de acciones).
* Hablar sobre acciones representadas en libros, revistas, fotos, etc.
* Conversar acerca de las personas que viven en otros lugares: cmo
construyen sus casas, cmo se visten, cmo se trasladan, cmo
se saludan, cmo hablan, etc.
* Hablar de su cuerpo: qu acciones puede realizar con l, qu
puede hacer con las distintas partes que lo conforman; por ejemplo:
con las manos, con los ojos, etc.
Discriminacin visual y auditiva
A travs de la percepcin visual, el nio desarrollar la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, asocindolos con experiencias previas. Es necesario dar a los nios la oportunidad de discriminar
visualmente sobre la base de establecer semejanzas y diferencias entre objetos y acciones.
* Observar es mirar atentamente para recoger informacin sobre un hecho
o situacin que se desea conocer. Es la manera bsica por medio
de la cual obtenemos informacin acerca del mundo que nos rodea.
* Identificar objetos con sus correspondientes configuraciones.

* Distinguir la forma, el color diferente.
* Relacionar objetos semejantes en su forma.
* Identificar objetos o acciones iguales y diferentes.
* Desarrollar vocabulario visual o reconocimiento de palabras a primera vista.
* Invitar a los nios a reconocer objetos o acciones dentro de un contexto
significativo. Por ejemplo: seales de trnsito, logotipos de alimentos,
letreros de propagandas.
22
Trabajar la percepcin auditiva es el inicio para el desarrollo de la conciencia fonolgica. Escuchar y reconocer objetos que hacen ruido de otros que
no lo hacen ayuda a discriminar y darse cuenta del contraste que hay entre
el sonido y el silencio. Reproducir los sonidos de la naturaleza para luego
reconocer los sonidos de las palabras repitindolos de forma lenta y rpida
favorece la escucha.
* Hacer sonidos onomatopyicos, presentndoles dibujos en tarjetas.
* Presentarles objetos que hacen ruido y otros que no, y descubrir
las semejanzas y diferencias.
* Realizar ruidos con las partes de nuestro cuerpo.
* Hacer juegos de memoria auditiva presentndoles una serie de grficos
de objetos que hacen sonido, repetirlo y luego reproducirlo sin ver
los grficos. Por ejemplo: telfono, campana, telfono, campana.
* Realizar una serie de sonidos con el cuerpo y luego pedir que
los reproduzcan. Por ejemplo: aplauso, golpe en la mesa, aplauso,
golpe en la mesa.
* Usar instrumentos musicales como panderetas y maracas, y hacer
movimientos con el cuerpo. Por ejemplo, pedirles que, cuando
escuchen la pandereta, caminen; cuando escuchen la maraca, salten;
y si no escuchas ningn instrumento, se queden como estatuas.
Conciencia semntica
Iniciar reflexionando sobre el lenguaje oral con el desarrollo de la conciencia
semntica permite conocer el significado de las palabras, frases, oraciones y
prrafos, incrementa el vocabulario dentro de un contexto, el discurso, e interioriza desde la oralidad el significado de las palabras en una oracin.
Complecin de oraciones
* Iniciar una oracin y que el nio la concluya en relacin a los temas
trabajados o a algn acontecimiento conocido por el nio. Por ejemplo:
* Las aves tienen
* Cuando llueve, uso
* El telfono es un
* Pedir que un nio o nia invente el inicio de una oracin
y que compaero o compaera la complete.
Dibujar tarjetas para parear, considerando, por ejemplo, las siguientes
relaciones:
* Medios de transporte-va por la que se movilizan.
* Oficios o profesiones-instrumentos o herramientas que utilizan.
* Lugar-persona que trabaja en ese lugar.
* Estado del tiempo-vestuario utilizado.
* Parte del cuerpo-vestimenta que la cubre.
* El todo-una parte.
23
Asociacin de ideas
Gua del docente
* Animal-medio en que vive.

* Animal-alimentos que consume.
* Objetos que se usan juntos. Por ejemplo: lpiz-sacapuntas, zapato-calcetn.
Absurdos
* Relatar historias o cuentos conocidos por los nios, intercalando
algo absurdo en el relato para que puedan descubrirlo. Por ejemplo:
Mientras el avin navega, los pasajeros observan los peces en el mar.
Caperucita se comi al lobo y luego a la abuelita.
* Presentar escenas en las que haya algo que no corresponda.
* Pedir a los nios y nias que observen y descubran lo absurdo.
* Pedir que un nio invente una historia absurda.
Conciencia lxica
Es una estrategia para el desarrollo oral receptivo y una primera reflexin
sobre la articulacin oral. Con ella se pretende que los nios y las nias manipulen palabras dentro del contexto de una oracin e identifiquen el nmero
de palabras que la componen. A travs de este ejercicio, reconocen que la
lengua est formada por una serie determinada de palabras relacionadas entre
s para estructurar las ideas que desean expresar.
Tres tristes tigres
comen trigo en
un trigal.
* Inicie con frases cortas: contar cuntas palabras tienen las oraciones
o las frases con que se trabaja cotidianamente; frases cortas que
tengan sustantivos, verbos, adjetivos, para facilitar el reconocimiento
independiente de cada palabra. Utilice textos conocidos por nios y
nias como canciones, poesas, trabalenguas, etc. Por ejemplo en el
siguiente trabalenguas, pida a sus estudiantes que realicen un punto por
cada palabra que escuchan.
* Presente a los estudiantes una imagen, pdales que formen una oracin
con la misma. Luego solicteles que den un aplauso o salten por cada
palabra de la oracin formada.
* Pregunte cuntas palabras creen que hay en el ttulo de algn cuento que
acaban de leer, de una rima de dos versos, en el ttulo de una poesa,
etc., y pdales que pongan una tapa o tillo por cada palabra.
* Pregunte a los nios cuntas palabras se utilizan para decir: El borrador
es blanco. Repita la actividad con diferentes ejemplos.
* Presente la imagen de una nia
pintando y diga la oracin:
Mara pinta.
24
* Pronnciela y pida a los nios y a las nias que la repitan: Mara pinta.
* Cada nio y nia debe representar con mmica la oracin.
* Pida a los nios y a las nias que dibujen la accin que realiza Mara.
* Presente la imagen de la accin
Mara pinta. Se representan los
conceptos de la oracin mediante
imgenes.
* Debajo de la imagen de Mara,

coloque una tarjeta de color gris;
y del pincel, una tarjeta rosada.
* Retire las imgenes y pregnteles

qu palabra representa cada
tarjeta.
* Cambie la posicin de las tarjetas

y pregunte a los nios: Ahora
qu dice?. Luego, ponga las
tarjetas en su posicin inicial.
* Marque con X la tarjeta gris y

pregunte a los nios: Qu otra
palabra se puede poner en vez de
Mara?.
* Propngales formar oraciones mediante la acumulacin de palabras. Inicie

pronunciando una palabra o pida a un nio o a una nia que lo haga, a otro
que la repita, y agregue otra para que un tercero articule las dos anteriores e
incorpore una nueva, y as sucesivamente hasta formar una oracin.
La conciencia fonolgica es la habilidad para diferenciar los sonidos que
forman las palabras (los fonemas).
Con su desarrollo se espera que los nios y las nias, antes de conocer las
grafas, reconozcan los sonidos que forman las palabras, los aslen, los manipulen para formar otras, etc.
Todos los ejercicios que se proponen son orales. No se deben utilizar textos
escritos, sino grficos.
25
Conciencia fonolgica
Gua del docente
Por qu es importante la conciencia fonolgica en el aprendizaje de la escritura?

* Cuanto mayor es la habilidad del nio para discriminar sonidos de su
idioma, mayor es su xito en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
* Los nios y las nias deben descubrir el principio alfabtico del idioma
espaol, es decir, que los fonemas se representan con letras que, al
mismo tiempo, sirven para representar otros fonemas.
/c/
* Se trabaja con los nios y las nias a partir de algo que ya conocen y es
familiar, pues llegan al primer ao de bsica sabiendo hablar.
Para qu se trabaja la conciencia fonolgica?
* Para que el nio y la nia se den cuenta de que las palabras estn
compuestas por sonidos.
/a/
* Para estimular la capacidad de discriminacin auditiva.
/s/
* Para desarrollar la expresin oral, disfrutar y jugar con el lenguaje

y familiarizarse con distintos tipos de textos orales como rimas,
trabalenguas, etc.
Cmo trabajar la conciencia fonolgica?
Para iniciar el proceso de conciencia fonolgica, realice actividades de discriminacin auditiva, apyese en grficos, fotos, lminas, dibujos, juguetes, objetos,
etc., adems de gestos de tipo motor, como palmadas o golpes sobre la mesa.
/a/
Fase de imitacin
Dgalo lento, dgalo rpido
Escoja una palabra sencilla y familiar, muestre al nio el dibujo entero y
dgala. Luego, pdale que imite la palabra, que la desarme, que la pronuncie
despacio, que separe sus sonidos y la repita lentamente. Compruebe que el
dibujo est frente al nio.
Pida al nio que repita cada parte despus de usted, al mismo tiempo que le
muestra el dibujo. Practique la palabra rpido (normal) y despus lento
(desarmada).
Cuando el nio pueda imitar la palabra, pdale que practique todas de esta
forma, una a la vez. Dibuje un objeto y recorte de acuerdo a los sonidos que
tiene la palabra dibujada.
26
* Cree un personaje como una

tortuga o un conejo. Pida al nio
que diga la palabra en forma
rpida como la dira el conejo;
luego, que la repita en forma lenta,
como la dira la tortuga.
Oooojjjjoooo
Ojo
Ccaassaa!!
* Pida al nio que diga la palabra

casa como la dira un robot cuando se le est agotando la batera.
Fase de reproduccin
* Pida asociar objetos del aula que tengan el mismo fonema inicial.
* Juego del tren. Un tren va cargado de palabras que empiezan con el
sonido /m/
Me voy de paseo al ro y llevo palabras que terminan con el sonido /p/.
* Solicite que reconozcan en qu palabras est el sonido de un fonema

especfico, por ejemplo: /f/.
* Pida que recorten y peguen ilustraciones y las organicen segn el sonido

inicial /r/ o el sonido final /a/.
* Juego de las adivinanzas.

Adivina, adivinador, qu palabra digo si pronuncio este sonido /l/?.
27
* De las palabras que constan en el grfico, cules comienzan con el

sonido /p/, cules no comienzan con el sonido /p/ y cules terminan con
el sonido /o/.
Gua del docente
Fase de produccin
* Pdales formar grupos entre los nios cuyos nombres empiecen con el
mismo sonido.
* Propngales jugar a separar los sonidos de palabras con movimientos
corporales; por ejemplo, por cada sonido de esta palabra dar un
aplauso, un salto o un paso.
* Indique: Voy a decir dos palabras muy parecidas y ustedes tienen que
adivinar cules son: [m]- [a]- [l]- [a] y [m]- [a]- [s]- [a]. Qu sonidos
tienen en comn? Hay algn sonido diferente entre una y otra? Cules
o cuntos son los sonidos que forman las palabras?.
* Pida colocar una semilla en la tira fonolgica por

cada sonido de la palabra.
* Presente lminas con dibujos para comparar el nmero de sonidos o la

longitud de las palabras. Pdales que observen la lmina sobre los nios y
las nias jugando en un parque y nombren los objetos que encuentren en
ella. Por ejemplo, pueden decir: columpio, resbaladera, etc.
Los nios y las nias usan la tira fonolgica y con semillas sealan los
sonidos de la palabra.
Pregunte: Cul es la palabra que tiene ms sonidos? Cul es la ms

larga o corta?
* Propngales el juego de las adivinanzas, por ejemplo: Es un animal que

vive en el agua. Es amarillo, come bichitos y su nombre comienza con p
y termina en o. Tiene cuatro letras, qu animal es?.
* Indique a los nios objetos o grficos de sonidos iniciales voclicos y pdales
que, por cada sonido, pongan una semilla en la tira fonolgica. Por ejemplo:
28
* Por cada fonema de la palabra, dibuje un cuadrado que represente

la casilla del sonido.
Lectura de imgenes
* Presentar un grfico y solicitar a los nios que observen y describan
los elementos que lo componen; luego, preguntar qu les dice la imagen.
* Indicarles grficos de secuencias lgicas para que las ordenen. Primero,
pedir que observen y describan cada imagen para luego preguntarles
de que se trata y ordenarlas. Por ejemplo: crecimiento de una planta,
acciones para ir a la escuela.
* Presentar letreros cotidianos de seales de trnsito, de los parques
infantiles, hospitales, y preguntarles qu creen que dicen, dnde
se encuentran, para qu sirven.
* Para lograr que los nios lean imgenes, el docente debe preparar
con anticipacin las preguntas que va a realizar sobre la imagen,
permitiendo a los nios criticar, analizar y predecir.
Textos orales
* Narrar y crear cuentos.
* Proporcionar espacios para que los nios y nias narren cuentos
a sus compaeros y compaeras, seleccionando alguno de la biblioteca,
su favorito de la casa o un cuento creado por ellos, favoreciendo un
trabajo en pequeos grupos, con una actitud de respeto y de escucha.
* Propiciar la creacin de un relato, como por ejemplo:
Haba una vez un nio llamado Francisco que, andando por la plaza, vio un globo y lo tom.
Entonces sali volando por el aire, entre las nubes y las estrellas, y lleg hasta
Haba una vez una nia llamada Catalina, que so que iba a la luna transportada por un
gran paraguas que llevaba en su mano. El paraguas suba y suba en direccin a la luna.
Cuando la nia lleg a la luna estaba muy cansada del viaje y quera volver a casa. Entonces.
* Crear cuentos colectivos utilizando conectores como Haba una vez,

Entonces, Finalmente. Registrar la creacin en un palegrafo y leerlo
en forma conjunta.
* Crear cuentos colectivos a partir de la presentacin de un objeto que va
pasando por cada uno de los nios y nias y va ampliando la creacin
del cuento.
* Jugar a la tienda: colocar las mesas alrededor de la sala y exponer en
ella materiales y juguetes, como si fueran varias tiendas. Unos sern
vendedores y otros, compradores, utilizando dichos y refranes tpicos.
* Dramatizar o imitar situaciones relacionadas con el campo y la ciudad. Por
ejemplo, un grupo imita el trfico y la congestin de vehculos que hay en la
ciudad; otro grupo imita a un campesino alimentando a sus animales.
* Dramatizar escenas relacionadas con los medios de comunicacin
actuales. Por ejemplo: una escena de televisin (pude ser el noticiero):
ambientacin de lugar, el nio y la nia que transmitirn las noticias,
los camargrafos, etc.
29
* Realizar dramatizaciones y juegos de roles.
Gua del docente
* Dramatizar situaciones relacionadas con los medios de transporte.

* Distribuir roles y ambientar, por ejemplo, un avin por dentro (pilotos,
azafatas, pasajeros), o un bus por dentro (chofer, pasajeros, vendedores
ambulantes).
* Dramatizar un cuento tradicional.

Sugerencias:
Relatar una historia o
recitar una poesa en
base a lo escuchado.
Hacer preguntas en
forma oral y que
el nio responda
tambin oralmente.
Hacer preguntas para
que el nio dibuje la
respuesta.
Hacer preguntas y que
el nio dramatice con
su cuerpo la respuesta.
Hacer preguntas para
que el nio seleccione
de entre varias fotos o
tarjetas la respuesta.
Pedir al nio que
ordene las imgenes
del relato escuchado.
Pedirle que ponga
ttulo al relato.
Pedir al nio que lo
cuente cambiando el
final.
Pedir al nio que
nombre las personas
o personajes que
aparecen en el relato.
Hacer preguntas
en relacin a
caractersticas,
acciones, lugares,
personas o
consecuencias.
A partir de una
lmina, hacer un
relato de hechos
acontecidos,
inventando un final.
Contar a los nios el
principio de algunos
cuentos para que
ellos los completen,
narrando por turno
diferentes situaciones
como, por ejemplo:
Haba una semilla
enterrada en la tierra
que no quera crecer,
pero.
30
* Dramatizar un cuento inventado por ellos.

* Realizar una obra de teatro de tteres.
* Hacer tteres que representen a los diferentes miembros de la familia con
materiales de desecho (envases, cucharas de palo, telas, etc.) y realizar
una dramatizacin grupal.
* Escuchar y repetir poesas, canciones, rimas, trabalenguas breves sobre
temas interesantes para el nio.
En la comprensin del texto se incluyen aquellos aspectos que permiten que
el nio comprenda mensajes orales, situaciones o hechos de su entorno,
para lo cual necesita inferir, relacionar, asociar, categorizar y abstraer a partir de la informacin dada.
Al realizar la lectura de cualquier tipo de texto se sugieren algunas estrategias para favorecer la comprensin y el inters.
Antes de leer
* Recoger y activar los conocimientos o experiencias previas de los nios,
como tambin predecir o anticipar lo que suceder en la narracin.
* Realizar predicciones a partir del ttulo o las ilustraciones del cuento.
* Promover una lluvia de ideas en torno al tema. Tambin puede ser
graficado en una constelacin de palabras.
* Realizar un cuadro de anticipacin que permita activar conocimientos
previos, recoger los intereses de los nios y nias y registrar lo que
saban, lo que queran saber y lo que aprendieron de la actividad.
* Compartir y comentar en pareja en torno a una pregunta relacionada
con el tema.
Durante la lectura
Plantear diferentes tipos de preguntas en torno al texto, ya sean explcitas
o implcitas, o que el nio se ponga en el lugar de uno de los personajes
o como hubiese actuado en una determinada situacin.
Despus de la lectura
* Es importante continuar profundizando la comprensin de lo narrado.
* Realizar fichas de comprensin lectora favoreciendo la autoevaluacin
y la coevaluacin.
* Realizar una secuencia de hechos en torno a lo escuchado.
* Jugar a escribir distintos tipos de formato.
* Completar el cuadro de anticipacin.
Rasgos caligrficos
Para que nios y nias logren el dominio de cada una de las formas grficas,
se propone presentar los siguientes aspectos.
* Trabajar los distintos movimientos a nivel del propio cuerpo,
en el plano vertical y en el plano horizontal, empezando por
los ejercicios ms fciles, y no pasar a otro nivel de dificultad hasta
que dominen el primero.
Algunos ejemplos de formatos que pueden facilitar su trabajo pedaggico

son:
Lista
* Mantener una postura adecuada y observar que tomen correctamente

el lpiz.
* Ejercitar los diferentes trazos, es indispensable centrar la atencin
del nio en:
* El punto de inicio, el punto de llegada y la direccionalidad izquierdaderecha y encima debajo de cada lnea.
Poema
Poema
Estrofa
* La continuidad del trazo, lo que implica no levantar el lpiz del papel.

* La fluidez y precisin del movimiento, adems de la presin ejercida
sobre el lpiz.
Estrofa
* Antes del trabajo grafomotriz, es importante considerar el movimiento

de la guirnalda que se trabaja. Para ello se puede considerar hacer
el trazo en el suelo con una cuerda y que el nio camine sobre ella
siguiendo el sentido correcto del movimiento.
* En el trabajo grafomotriz propiamente tal, podramos hacer las guirnaldas que
realizamos anteriormente en el suelo, en la mesa enjabonada, en la bandeja
con harina e imitar el trazo en el aire para luego plasmarlo en el papel.
Produccin de textos escritos
Un aspecto importante a considerar en el fortalecimiento de la escritura es
la posibilidad que debemos brindar a nuestros alumnos de contactarse con
distintos tipos de textos, con el objetivo de que descubran sus caractersticas
fsicas, formato, funcionalidad y diagramacin. De esta forma, los nios van
tomando conciencia de las funciones de los diversos textos escritos, lo que
les permite reconocerlos a primera vista.
* Incentivar las propias producciones escritas a travs de la actividad Jugar
a escribir.
Carta
Fecha:
Destinatario:
Firma.
Cuento
TTULO
Haba una vez...
Entonces...
Finalmente...
* Pedir a los nios que dicten a la docente una rima, una cancin o un
trabalenguas que ya sepan, para registrarlo en el papel.
* Crear un cuento, carta o invitacin entre todos. La docente debe ir

escribiendo lo que acuerdan.
* Contactar a los nios con diferentes tipos de textos de la vida cotidiana:
recetas de cocina, propagandas, poesas, cuentos, noticias, afiches, etc.,
focalizando su atencin en su forma, diagramacin, ttulos, estructura.
Por ejemplo, puede presentarles propagandas de golosina y preguntarles
qu creen que diga; hacerles notar el tamao de las palabras escritas, la
ubicacin y forma de las letras, etc.
Indicar una lista de palabras y una receta de cocina, y preguntar cul es la
semejanza y cul la diferencia.
31
* Cambiar algunas partes de un texto que sea familiar a todo el grupo,

como, por ejemplo, una rima.
Gua del docente
Hacer que diferencien entre dos propagandas distintas del mismo producto.
* Reconocer la funcin comunicativa: quin creen que escribi esta receta,
propaganda o cuento, y para quin va dirigido (destinatario).
* Todas estas estrategias orientan a hacer el proceso de enseanza y
aprendizaje de la escritura una experiencia placentera para los nios,
de manera que ellos aprendan los beneficios de utilizar el lenguaje
escrito y el agrado de hacerlo.
Escritura del nombre
Desde que el nio o la nia entran a 1er ao de Educacin General Bsica,
el nombre propio adquiere importancia, pues se concreta con sus intereses,
su identidad y les permite resolver situaciones funcionales.
El nio y la nia, con la escritura de su nombre, aprenden: la diferencia entre letras y garabatos y entre distintas letras, la orientacin de la izquierda a
la derecha, la cantidad de letras del nombre y el orden en que estn escritas.
Adems, aprender que lo escrito realmente sirve para algo concreto. Es una
fuente de consulta que ayuda a aprender letras y escribir otras palabras.
Empezar el proceso de escritura y lectura con el nombre propio aporta seguridad al nio o nia. Es clave para iniciar la comprensin de la forma de
funcionamiento del sistema convencional de escritura.
El proceso inicia de la oralidad a la escritura. Se realizan juegos orales con los
nombres propios, simultneamente con la escritura espontnea de su nombre.
Estrategia para escribir el nombre
Escribe tu nombre
Familiarizarse con su nombre, tenindolo escrito con sus propias letras en el tablero de
asistencia y dibujndolo en los trabajos que realiza y en el mueble donde guarda los
trabajos.
Identificar nombres de compaeros que tengan el mismo sonido inicial o final. Por
ejemplo: Ana-Antonio-Anabel, o Martn-Agustn.
Un buen recurso es utilizar el nombre de cada nio o nia y descubrir otros nombres que
comiencen igual.
Repetir los nombres de forma lenta y rpida.
Decir nombres que inicien con un determinado sonido y pedir que, por cada sonido,
pongan una semilla.
Usar la tira fonolgica y poner una semilla por cada sonido del nombre expresado.
Hacer rimas con el nombre.
Hacer juegos orales con sus nombres y registrarlos en una cartulina. Por ejemplo:
Yo soy Agustn y toco el violn con un calcetn. Yo soy Marcela y me como una ciruela
como mi amiga Mariela. Yo soy Clemente: quiero ser presidente y usar unos lindos lentes.
Busquemos el nombre
Coloque en una mesa tarjetas con el nombre de los nios y nias, para que cada uno pueda
buscar y encontrar su propio nombre.
Tira de papel
D a cada nio una tira de papel con su nombre: cada letra deber estar separada con lneas. Los
nios y nias deben recortar la tira de papel por las lneas, formando cuadrados, de modo que
las letras queden separadas. A continuacin, pueden jugar un rato con las letras de su nombre
e intentar ponerlas en orden. Despus, pdales que las peguen en una hoja y dgales que lean.
32
Reconocimiento del nombre

Entregue a cada nio o nia una hoja con los nombres de las compaeros del aula. Cada nio
o nia debe encontrar su nombre y encerrarlo en un crculo.
El nio y la nia de primer ao de bsica a travs de las artes plsticas deben

desarrollar su creatividad y apreciacin artstica por obras de famosos pintores, escultores, fotgrafos, entre otros.
Los estudiantes deben comunicar y expresar creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y
materiales variados.
El trabajar las tcnicas plsticas debe estar vinculada con la manipulacin
del material, el desarrollo de su expresin libre y el poder comunicar lo que
ha expresado. Esto favorece el desarrollo de su autovaloracin, el rol de la
docente es estimular de forma positiva y resaltar su trabajo exponindolos y
respetando su expresin.
En la apreciacin artstica comprende el desarrollo del gusto esttico por las
imgenes artsticas, cuando se les presente obras de famosos, se debe considerar y llegar a la lectura de imgenes, para que desde esta edad sepan comprender lo que expresa el artista y apreciar la esttica de las obras, conocer
y conversar sobre el autor, realizar observaciones a museos, exposiciones y
recorridos por la ciudad observando esculturas.
Cada bloque curricular contempla una obra de arte realizada de diferente
tcnica, contempla un proceso que consiste en la observacin, realizacin de
preguntas sobre la descripcin para luego llegar a la lectura de la imagen con
la formulacin de la pregunta: qu nos dice? Conversamos sobre quien
elabor les damos informacin del artista, enseguida abordamos la tcnica
con la cual fue elaborada, cmo creen que fue hecha y que materiales utiliz
el artista, para finalizar pedimos que completen la obra o la realicen.
Expresin corporal
La Expresin Corporal busca el desarrollo de la imaginacin, el placer por el

juego, la improvisacin, la espontaneidad y la creatividad. El resultado es un
enriquecimiento de las actividades cotidianas y del crecimiento personal.
Adems, ensea a encontrar modalidades de comunicacin ms profundas
e ntegras, lo que repercute en el encuentro con los dems. La Expresin
Corporal ayuda a descubrir los mecanismos de funcionamiento de los distintos grupos humanos: equipos de trabajo, alumnos de clase, entre otros.
33
La Expresin Corporal es el medio para expresar sensaciones, sentimientos,

emociones y pensamientos. De esta forma, el cuerpo se convierte en un
instrumento irreemplazable de expresin humana que permite ponerse en
contacto con el medio y con los dems. El docente debe facilitar a los nios
el descubrir un lenguaje corporal propio con el cual sentir, expresar y comunicar de una manera integrada, autntica y creadora.
Gua del docente
La Expresin Corporal permite al docente sensibilizarse ante la diversidad

que presentan sus alumnos, ayuda para que acte como facilitador de
los procesos personales de los nios y promueva el trabajo en grupo, la
cooperacin y respeto, fomentando la conciencia corporal y expresin de
sus sentimientos.
Iniciar un tema o conversacin a partir de las primeras aproximaciones que hacen ellos sobre el carcter esttico, es decir, su apreciacin
de si les gusta o no, para avanzar hacia una caracterstica o criterio especfico relacionado con alguna cualidad, utilidad, posicin, opinin, de
manera que desarrollen la capacidad analtica. Es necesario proporcionarles experiencias que tengan relacin directa con ellos y su entorno.
Las experiencias han de ser tratadas en forma integrada y no parcelada.
Sugerimos algunos elementos para poner incorporar en el proceso de clase:
* El autoconocimiento. Para el comienzo de la clase se recomiendan
los ejercicios de autoconocimiento corporal para que los alumnos
aprendan a conocer y sentir sus cuerpos con los cuales se van a
expresar y comunicar. A continuacin, se puede seguir con ejercicios
de grupo dinmicos y participativos que tengan el juego como
estmulo.
* La msica. Es muy importante que la msica que utilicemos invite a
participar y la realizacin de movimientos corporales libres, tambin
es utilizada para relajarse, para ello se debe hacer una buena eleccin
musical.
* Participacin. Es conveniente que como principiantes, los ejercicios sean
totalmente dirigidos. Sin embargo, con el paso del tiempo las propuestas
deben ser cada vez ms abiertas, dando lugar a que los alumnos
aprendan a desenvolverse con autonoma.
* Objetos. Los elementos son una buena excusa para comenzar con la
improvisacin, ya que facilitan la bsqueda de movimientos, formas,
manejos, figuras y maneras de relacionarse con el otro. Entre los objetos
estn: pauelos, bolsas pequeas de arena, ulas, hojas de papel, tteres,
espejo, toc-toc, maracas, entre otros.
* Palabras. Es importante buscar el momento adecuado para comentar

con el grupo lo que cada uno ha sentido durante un ejercicio. Poner
palabras, a lo experimentado ayuda a que los alumnos elaboren lo
sucedido y da pautas a los docentes para seguir la evolucin de cada uno
y del grupo, para as decidir los caminos a tomar en futuras clases, son
los alumnos los que nos guan en cuanto a la evolucin de las mismas.
* Tambin se les puede contar cuentos para que los alumnos vayan
haciendo las acciones narradas., como por ejemplo: estaba el len
durmiendo plcidamente la siesta, (ellos deben dormir), cuando escuch
un ruidito que lo fastidiaba (ellos deben zumbar, como mosquitos). Este
ruidito se hizo cada vez ms fuerte, (ellos tienen que zumbar ms fuerte),
y molesto se despert. Preguntas: cmo se despert? cul era la cara, su
expresin? (ellos las imitarn).
34
Orientaciones para el manejo del texto

del estudiante
El libro de primer ao de Eduacin General Bsica tiene como finalidad
apoyar al docente en la organizacin, preparacin del ciclo de aprendizaje.
Este material consta de los cinco bloques curriculares:
Mis nuevos amigos y yo
Mi familia y yo
La naturaleza y yo
Mi comunidad y yo
Mi pas y yo
Con cada bloque se trabaja de forma articulada los ejes de aprendizaje y los
componentes de los ejes de aprendizaje que se imparten de forma sistematizada y secuenciada, contemplando las destrezas con criterios de desempeo.

Es una lmina que representa una situacin relacionada con el bloque curricular, se trabaja sobre la base de preguntas que le permite al nio y nia
ubicarse en una situacin vivencial.
Con la presentacin de lminas que facilitan el trabajo de la expresin oral

como: discriminacin visual y auditiva, vocabulario, conciencia semntica,
lxica y fonolgica. La ejecucin de las actividades en el libro, complementan
el trabajo diario que el docente debe desarrollar con los alumnos.
* Se presenta un cuento relacionado con el bloque, el mismo que el docente
debe leer realizando todo el proceso de lectura en voz alta, para que los
estudiantes desarrollen las preguntas de comprensin del texto que se
presentan.
* El proyecto permite al docente a travs de preguntas mediar con los
estudiantes la definicin del proyecto para poderlo llevar a cabo, este
proceso puede ser ejecutado en el transcurso del tiempo que se est
trabajando el bloque curricular.
* Lectura de imgenes a travs de preguntas el docente trabaja temas
relacionados con el bloque curricular, realiza el proceso de lectura de
imgenes, el mismo que consiste en describir lo que observa, preguntar
qu nos dice la imagen para luego desarrollar las diferentes actividades
que indica el texto de trabajo.
* Textos orales se presentan para que los alumnos aprendan y comprendan
el texto a travs de preguntas que el docente debe preparar, los textos
orales permiten trabajar la conciencia lxica y fonolgica con las
canciones, rimas, retahlas que se presentan.
* Rasgos caligrficos luego de haber realizado movimientos corporales,
discriminacin visual de los rasgos, pasa a ejecutar los trabajos en el texto.
* Produccin de textos escritos el docente debe leer en voz alta y exponerlos
en el aula para familiarizarlos con los textos a los alumnos y trabajar la
35
Gua del docente
funcionalidad comunicativa, qu creen que dice?, quin escribi? para

qu nos sirve? entre otras, para luego pasar a trabajar las actividades que
se presentan en el texto de trabajo.
* Escritura del nombre las actividades que se presentan permiten trabajar la
oralidad a partir de aprender y elaborar rimas con los nombres, conciencia
fonolgica y lxica.

Se presentan actividades sobre tcnicas grafoplsticas que el estudiante debe
trabajar en el texto de trabajo, luego de haber realizado la manipulacin del
material y aprendido la tcnica sobre la base de un proceso de aprendizaje.
Las actividades de apreciacin artstica se consideran como una forma de expresin libre, luego de haber conversado sobre la obra artstica.
Expresin corporal
El trabajo que ejecuten los nios sobre este tema lo deben realizar como cierre de la clase de expresin corporal planificada por la docente.
Relaciones lgico matemticas

Para trabajar contenidos metodolgicos que se presentan se sugiere el siguiente proceso metodolgico.
Jugar y manipular de manera concreta, consiste en el acercamiento del alumno a la prctica y relacin con el objeto que manipula.
Verbalizar es el medio para poner a los nios en situacin de decir lo que
piensan y confrontan sus reflexiones con las de los dems. Es la oportunidad
que tienen los alumnos para comentar el juego que les permiti manipular
(ayudarlo con preguntas para guiar el aprendizaje).
Representar es el momento en que los alumnos pueden expresarse en el plano
grfico: uso del texto de trabajo, papel, pizarra. Es un paso fundamental en el
proceso de aprendizaje, para observar qu y cmo piensan o qu tan cerca o
lejos se encuentran de comprender los contenidos matemticos.
Verbalizar una vez que los alumnos representan de forma grfica un contenido, pueden expresar de forma verbal qu y cmo lo hicieron.
Evaluacin
Al finalizar cada bloque curricular se presenta una evaluacin de contexto de
lo trabajado.
Diagnstico
El objetivo de la aplicacin de esta prueba es que el docente tenga una refe
referencia cualitativa del desarrollo del nio en relacin con los ejes de aprendi
aprendizaje. De esta manera puede evidenciar el nivel de: expresin y comprensin
oral y escrita, escritura del nombre, expresin y comprensin artstica dibujo
del esquema corporal, razonamiento lgico matemtico.
Permite al docente planificar la programacin curricular, adaptando sus nece
necesidades a la realidad de los estudiantes.
Esta prueba es el inicio de una evaluacin de proceso. Los indicadores que se
utilizan para la prueba son: inicio proceso dominio.
36
Nombre:
Modelo de
evaluacin
diagnstica
Escribe tu nombre con tu propio cdigo y dibjate.
Dibuja a tu familia y escribe con tu propio cdigo sus

nombres.
Expresin y comprensin oral
Di los nombres de los objetos y para qu sirven.
37
Cuenta que le pas a la nia.
Gua del docente
Modelo de
evaluacin
diagnstica
Cuenta la historia con estas lminas.
Razonamiento lgico matemtico
Dibuja un objeto debajo de la mesa.
Pinta los objetos de color rojo.
Encierra la mano que indica el nmero de aos

que tienes.
38
Escala de valoracin del diagnstico

Inicio:
Proceso:
Dominio:
Dibuja un garabato
como una cruz, un
crculo o un grfico
grande en espiral. No
se evidencia por ningn lado una figura
humana.
Dibuja un garabato que

de alguna forma se evidencia una figura humana como: un crculo
grande con unas rayas
largas, un monigote.
Dibuja una figura humana que se evidencia cabeza, tronco y

extremidades o ms
detalles
Escribe su nombre Escribe su nombre con

Escritura de su nombre La escritura del
con rasgos que no fi- letras que no tienen recon su propio cdigo
nombre permite
lacin con su nombre.
conocer cunto saben guran letras.
los nios de cdigo
alfabtico.
Escribe su nombre
con letras que se relacionan con su nombre.
Cuenta que le pas al Expresa una palabra

y no claras como
nio
por ejemplo: ayayay,
La aplicacin de escay o lastim.
tas preguntas se las
realiza de forma individual, los nios
responden oralmente
para darnos cuenta
de su expresin, estructura de oraciones,
vocabulario, pronunciacin y articulacin
de las palabras.
Expresa dos palabras y

claras como por ejemplo: se cay, se lastim
la pierna.
Expresa una frase

completa de forma
clara como por ejemplo: El nio se cay y
se lastim la pierna.
Di los nombres de los Indica el nombre de

objetos y para qu todos los objetos que
sirven.
se le presenta y los
nombra de forma no
clara y dice de uno
para qu sirve con
oracin completa
Indica el nombre de todos los objetos que se le

presenta y los nombra
de forma clara y dice
por lo menos de dos
para qu sirven con oracin completa.
Indica el nombre de
todos lo objetos que
se le presenta y los
nombra de forma clara y dice de todo para
que sirven con oracin completa.
Organiza la secuencia No selecciona, ni Pinta todos los grficos.

de una historia.
pinta ninguna de las
respuestas.
Pinta la respuesta correcta
Expresin
y comprensin oral
Comprensin del
texto
Razonamiento lgico
matemtico
La pregunta nos permite conocer cmo

se est representando
el esquema corporal a
partir del dibujo.
Dibuja un objeto de- No dibuja nada.

bajo de la mesa
Dibuja en cualquier si- Dibuja correctamente

tio, no en el indicado.
como indica la pregunta.
Pinta los objetos de No cumple con la ac- Pinta los objetos incom- Pinta la totalidad de
color rojo.
tividad indicada.
pletos.
los objetos.
Encierra la mano que No cumple con la ac- Encierra la mano que Encierra la mano que
indica el nmero de tividad.
no tiene relacin con el tiene relacin con sus
aos que tienes
ao que tiene.
aos.
39
Aspectos a Evaluar
Gua del docente
Sugerencias para la evaluacin

Tcnicas de evaluacin
Las tcnicas son procedimientos o actividades que pueden ser aplicados
con una u otra finalidad, de acuerdo con las diferentes concepciones y objetivos. Permiten al docente recoger los datos para su posterior anlisis e
interpretacin. Se clasifican en: observacin, entrevista, encuesta, prueba y
organizador grfico.
Observacin
Es la tcnica que permite al educador recolectar informacin en forma sistemtica, vlida y confiable. Entonces, necesita ser plasmada en registros que
contengan criterios claros para poder procesarla posteriormente.
La observacin es abierta cuando la indagacin es libre y no est condicionada por criterios especficos. Se explora todo lo que aparece, atendiendo a un
marco referencial previo, que aporta los lineamientos bsicos. La observacin
es cerrada cuando est sujeta a una gua previa delimitada por instrumentos.
La evaluacin a travs de la observacin puede darse mediante los siguientes procedimientos.
* Observar al alumno en plena actuacin y, as, describir
o juzgar su comportamiento.
* Observar la calidad del producto que resulta de un proceso.
* Pedir opiniones a los pares.
* Preguntar la opinin del individuo.
La observacin como tcnica puede tender a la subjetividad, por lo que requiere de mayor tiempo y esfuerzo para la construccin de instrumentos de
registro. Sin embargo, su principal ventaja es que proporciona el medio ms
apto para evaluar conductas importantes que, de otra manera, quedaran
perdidas a la hora de tomar decisiones calificadoras.
Entrevista
La entrevista permite el contacto personal con el otro. Mediante ella se puede recoger informacin a travs de preguntas sobre determinados aspectos
(conocimientos, creencias, intereses, etc.) que se quieren conocer con fines
evaluativos de acuerdo a diversos propsitos.
La entrevista estructurada es la ms usada y responde a un plan previo.
Est compuesta de los siguientes elementos.
* Preguntas pertinentes.
* Formulacin de una pregunta a la vez y no varias.
* Preguntas claras y breves.
* Clima afectivo y positivo.
* Capacidad de escuchar con empata.
* Registro de la informacin pertinente.
40
Organizador grfico
Consiste en la realizacin por parte de los alumnos de mapas grficos que
representan una estructura de significados. Esta construccin involucra habilidades como ordenamiento, comparacin y clasificacin necesarias para
crear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensin de los conceptos o
los datos involucrados.
Qu aprend cuando cumpl...?
Mapa conceptual
El mapa conceptual ayuda a los estudiantes a agrupar y contrastar ideas e
informacin. Un mapa causal es un tipo especfico de mapa conceptual,
que muestra relaciones de causa-efecto.
Tipos de instrumentos de la tcnica de observacin
Registro anecdtico
Es un instrumento para la recoleccin proveniente de una observacin no
sistemtica, que consiste en registrar acontecimientos, incidentes significativos y relevantes (negativos o positivos) que ocurren dentro del mbito escolar. Sirve para determinar aspectos de una situacin o de la conducta de un
sujeto o grupo y para evaluar los estados de desarrollo afectivo y psicomotor.
* Descripcin objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre.

* Comentario personal del docente sobre la significacin del hecho.
* Recomendaciones de actuacin.
Los objetivos de enseanza guiarn la seleccin de las situaciones a observar, para saber a cules considerar significativas. Tambin hay que estar alertas ante aquellos acontecimientos, inusuales o inesperados, que aparecen
como patrones de comportamiento de los estudiantes.
41
Un buen registro anecdtico documenta claramente la situacin observada

de la siguiente manera.
Gua del docente
El registro anecdtico debe ser realizado por el propio docente para anotar
los hechos ms significativos de la vida escolar del alumno.
Constituye una tcnica idnea para revelar la personalidad del educando.
Debemos entender como conducta anecdtica los repetidos comportamientos no acostumbrados y aquellos incidentes favorables o no al sujeto del
aprendizaje. El nmero de registros debe alcanzar una cantidad suficiente
para que sea de utilidad. Se debe identificar el lugar, momento y detalle de
la situacin acaecida.
Del resumen de los registros, surge el registro anecdtico. Este debe ser realizado en forma breve y sencilla teniendo presente que no solo sirve para anotar los
desajustes y dificultades, sino tambin para comprobar los logros alcanzados.
Esquema de registro anecdtico

Alumno:
Ciclo:
Primer ao
Incidente:
Comentario:
Recomendacin:
Observador:
Fecha:

Alumno/Edad
Ao/fecha
Actividad
Clasificacin
de los seres vivos
y los no vivos
Hecho observado
Yadira no acepta las
sugerencias ni los aportes
de los nios y nias
que integran su grupo.
Comentario
Considero que Yadira requiere ayuda para que acepte las
ideas de los dems.
Relaciones lgico - matemtica

Alumno/Edad
Ao/fecha
Actividad
Hecho observado
Juego con material concreto figuras geomtricas
Carlos juega compartiendo el

material con sus compaeras
y compaeros.
Comentario
Considero que la actitud de
Carlos responden al inters
que ha demostrado en el
rea. Adems, su actitud demuestra que va adquiriendo
seguridad y confianza.
Ventajas y limitaciones de los registros anecdticos
Limitaciones
Ventajas
Proporciona una descripcin del
comportamiento real en situaciones naturales.
Compila descripciones del comportamiento
ms caracterstico de los estudiantes.
Permite tener una visin ms objetiva
de la adquisicin de los aprendizajes
por parte de los estudiantes.
42
La limitacin principal es el tiempo que se requiere

para su elaboracin.
Otra dificultad radica en su dudosa objetividad.
En la observacin, entran en juego nuestros
prejuicios, expectativas e ideas previas. Se debe tomar
en cuenta que no es conveniente realizar ningn tipo
de interpretacin general ni recomendaciones relativas
a intervenciones docentes, hasta que se haya obtenido
una muestra razonablemente adecuada (en cantidad
y calidad) de comportamientos a evaluar.
Estrategias para mejorar la utilizacin del registro anecdtico

* Determinar por adelantado qu se va a observar, pero tener
en cuenta cualquier comportamiento inesperado.
* Observar y registrar suficientemente la situacin
para que el comportamiento adquiera significado.
* Registrar el incidente despus de la observacin, tan pronto
como sea posible.
* Limitar cada ancdota a una breve descripcin de un solo incidente.
* Separar las descripciones de los hechos.
* Registrar incidentes de comportamiento, tanto positivos como negativos.
* Reunir varias ancdotas de un estudiante antes de procesar la
informacin y emitir un juicio de valor relativo al comportamiento tpico.
Registro descriptivo
Es un instrumento de evaluacin que permite recolectar informacin sobre
el desempeo del educando, proveniente de una observacin sistemtica de
acuerdo a la destreza a evaluar y establecida con anterioridad, para interpretar el hecho o hechos evidenciados.
Alumno/a:
Estrategia: Debate
Edad:
Destreza: Formular un plan de proteccin y presentar

la propuesta.
Ao:
Lugar: Aula
Descripcin
Interpretacin
Durante la lectura demostr inters, hizo preguntas

sobre el tema. Luego, expres sus criterios.
El inters que demostr la alumna durante el anlisis de la lectura

y el debate evidencia un buen dominio del tema. Por tanto, estara en condiciones de liderar un grupo para la formulacin de la
propuesta.
Escala
Propsitos
* Dirige la observacin hacia aspectos especficos y claramente definidos
del comportamiento.
* Suministra un cuadro comn de referencia para comparar a todos
los estudiantes de acuerdo a las caractersticas consignadas.
* Proporciona un mtodo conveniente para registrar los juicios
de los observadores.
43
Consiste en un conjunto de caractersticas o cualidades y un tipo de escala

para indicar el grado hasta el cual se ha logrado cada atributo. Este cuadro
de doble entrada ya es de por s portador de informacin significativa. Al
igual que cualquier otro instrumento de evaluacin, debe ser construido teniendo como base el plan curricular, sus objetivos de enseanza, destrezas
con criterios de desempeo y el tipo de estrategias de aprendizaje.
Gua del docente
Fichas de evaluacin de texto escrito

Escala de valoracin numrica
Ficha de evaluacin de textos escrita: Lista de palabras
Primer ao de Educacin General Bsica
Nombre de la escuela:
Docente:
Fecha de aplicacin:
Instruccin: debajo de la columna que corresponda, escribir una s (s); una a (a medias)
o una n (no).
Indicadores
Formato del texto
Nombre
y apellido
Ubica sus
escritos en
forma vertical
Realiza de
tres a cinco
escritos
Etapas de escritura
Grafas que
simulan
escritura
Escritura
repetitiva
Escritura
diferenciada
objeto distinto
escritura
diferente
Escribe una
letra por cada
slaba
Sonia
Jos
Marianela
Ficha de evaluacin de textos escritos: Recetas

Docente:
Fecha de aplicacin:
o una n (no).
Indicadores
Formato del texto

Nombre
y apellido
Orlando
Sandra
Xavier
44
Lista de
ingredientes
Escribe la
preparacin
de la receta
Etapas de escritura
Grafas que
simulan
escritura
Escritura
repetitiva
Escritura
diferenciada
objeto distinto
escritura
diferente
Escribe una
letra por cada
slaba
Ficha de evaluacin de textos escritos: Tarjetas

Docente:
Fecha de aplicacin:
Instruccin: debajo de la columna que corresponda, escribir una s (s); una a (a medias)o una n (no).
Indicadores
Formato del texto
Nombre
y apellido
Hace un
grfico
Escribe
mensaje
y firma
Etapas de escritura
Grafas que
simulan
escritura
Escritura
repetitiva
Escritura
diferenciada
objeto distinto
escritura
diferente
Escribe una letra

por cada slaba
Daniela
Gonzalo
Juan Pablo
Ficha de evaluacin de lectura

Ficha de evaluacin de la lectura de un cuento en voz alta
Docente:
Fecha de aplicacin:
o una n (no).
Indicadores
Le gusta escuchar cuentos.
Nombre y apellido
Mara Ruiz
Mantiene la atencin constante a lo largo de toda

la lectura.
Mantiene las normas de comportamiento acordadas.
Formula preguntas.
Participa cuando se les pide que anticipen
lo que suceder.
Recuerda el ttulo del cuento.
A partir de preguntas identifica los personajes del cuento.
Identifica el inicio del cuento.
Al contar solo el cuento reconstruye la narracin de
forma aceptable.
45
Mantiene una postura activa(expresa alegra, temor,

rechazo).
Gua del docente
Definicin del proyecto

En cada bloque curricular se presenta un Proyecto Pedaggico de Aula (PPA),
que es una estrategia de planificacin a travs de la cual se integran todos
los ejes de aprendizaje. Estos se complementan con las ideas que los nios
y nias aportan de acuerdo con la mediacin del docente.
Los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA) son tcnicas que enlazan los procedimientos en la prctica educativa; a travs de ellos, profesores y alumnos
pueden llegar a alcanzar conocimientos y comprensin de saberes, adquiriendo capacidades en su desarrollo y en su interaccin constante con el
entorno social. Sirven como herramienta en la obtencin de aprendizajes
significativos constantes y en la integracin parcial de la enseanza.
El docente debe mediar para que en el proyecto pedaggico de aula se trabajen todos los ejes de aprendizaje, considerando la comunicacin y expresin desde como, por ejemplo, Arreglemos nuestra aula.
Para poder llevar a cabo un PPA es necesario conducirlo a la prctica, es decir, aplicarlo. Esta es una accin conjunta entre el nio y el docente, adems
de la participacin de la familia y la comunidad.
Los Proyectos Pedaggicos de Aula que se presentan estn relacionados con cada bloque curricular.
Arreglemos nuestra aula.
Contemos nuestra historia de vida.
Qu hacer con tanta basura?
Hagamos una maqueta de la ciudad o barrio.
Investiguemos sobre los platos tpicos del pas.
Mis amigos y yo
Mi familia y yo
La naturaleza y yo
La comunidad y yo
Mi pas y yo
Escala grfica
Es similar al resto de escalas, con la diferencia que se visualiza cuando se
unen los puntos sealados, para obtener el perfil grfico.
Indicador: Discrimina e identifica los sonidos de las palabras al inicio y al
final.
Actividad: Separacin de los sonidos de una palabra con semillas, identifica sonido inicial.
tems
Rosa
46
5
Siempre
4
Casi siempre
3
Alguna vez
2
A veces
Miguel
Rosario
Juan Carlos
Jos
1
Casi nunca
Lista de cotejo
Una lista de cotejo es semejante en apariencia y usos a la escala de calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una escala
de calificacin indica el grado en el cual se ha logrado cada una de las
caractersticas o su frecuencia de aparicin; la lista de cotejo, en cambio,
exige un simple juicio de s o no. Es un mtodo que registra la presencia o
ausencia de una caracterstica o una destreza.
Son especialmente tiles para evaluar aquellas destrezas o modos procedimentales que pueden ser divididos claramente en una serie de actuaciones
parciales o pasos.
Modo de construccin
* Identificar y describir claramente cada una de las actividades
que se desean registrar.
* Proporcionar un procedimiento sencillo de registro ya sea para numerar
los actos en secuencia o para tachar cada acto segn va ocurriendo.
Tambin existe la probabilidad de que se utilice para evaluar productos terminados. Antes de decidir su uso, hay que determinar si realmente puede
evaluarse el producto en cuestin por la sola presencia o ausencia de elementos. El instrumento, en este caso, consiste en una lista de caractersticas
que debe poseer el producto final. Para su aplicacin, el docente solo tiene
que verificar si cada una de las caractersticas est presente o no.
Es importante tomar en cuenta que la suma de ses y noes no se traduce en
una calificacin, porque lo que interesa es tener informacin de cmo desarrolla la destreza el estudiante.
Portafolio
El portafolio consiste en una coleccin de trabajos del alumno que representa una seleccin de su produccin. Un portafolio puede ser una carpeta
contentiva de las mejores piezas producidas por el estudiante y la evaluacin de las fortalezas y debilidades de los productos.
Es importante sealar que el estudiante no solo incluye en el portafolio los

mejores trabajos, sino tambin aquellos que han sido relevantes o significativos para su aprendizaje en trminos de contenidos terico-conceptuales, de
inters en los temas tratados, de las estrategias de aprendizaje desarrolladas
y de las realizaciones lingsticas. Algunos autores (Quintana, 1998) sugieren
incluso la incorporacin del peor trabajo realizado por el estudiante durante
el trimestre, acompaado de una nota escrita en la que el estudiante explica
por qu se considera el peor trabajo y qu aprendi en ese proceso. Puesto
47
Es decir, es una seleccin de trabajos realizados por los alumnos durante el

ao, utilizados para evaluar el desempeo estudiantil en trminos de logros
en relacin con el trabajo inicial. Esta coleccin de cada educando muestra
los esfuerzos, logros y progresos en una o ms reas del aprendizaje, e incluye no solo muestras de los productos, sino los criterios de seleccin, as
como evidencia de la autorreflexin.
Gua del docente
que lo importante es la evidencia de los esfuerzos realizados y los logros

obtenidos, se incluyen las diferentes versiones corregidas de una misma actividad, fechadas y organizadas cronolgicamente, de manera que puedan
compararse y evaluarse los cambios realizados y los logros alcanzados.
Al finalizar el portafolio, el estudiante puede presentarlo a sus compaeros. Se
analizan tanto los productos (portafolios) como la experiencia de aplicacin.
La evaluacin empieza desde que el estudiante comienza su elaboracin
hasta su versin definitiva al final del curso. Para ello se realizan sesiones de
seguimiento y evaluacin parcial, que pueden ser realizadas mensualmente
con el objeto de orientar el diseo y verificar el procedimiento del estudiante,
y la sistematicidad y continuidad en su trabajo.
Diario
Es una herramienta que contiene las respuestas escritas del estudiante a la
lectura realizada. Puede ser un diario reflexivo, un diario literario o un diario
dialogado. A travs de ellos, se puede evaluar la capacidad para expresar
ideas, la creatividad, la organizacin, el lenguaje y la produccin de textos.
Proyecto
Es una herramienta por medio de la cual se pretende realizar un producto
durante un perodo largo de tiempo. Aparte de valorar los conocimientos
sobre los ejes de aprendizaje, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
El docente proporciona a los estudiantes algunas recomendaciones para
asegurar la realizacin adecuada del proyecto, como, por ejemplo, definir
el propsito y relacionarlo con los objetivos pedaggicos. El profesor debe
proporcionar los materiales, las instrucciones y los criterios de evaluacin.
Tambin debe promover la creatividad, dejando que los estudiantes tomen
decisiones al ofrecerles un poco menos de direccin.
De acuerdo a Baker (1993), hay factores que validan la evaluacin de una
realizacin, como:
* Que tenga significado para los alumnos y profesores, mientras
se mantiene el inters del estudiante en la ejecucin del proyecto.
* Que requiera de una demostracin aplicable a problemas importantes
en el rea.
* Que ejemplifique estndares actuales de contenido o calidad de material.

El docente puede apoyar la evaluacin de los trabajos de los alumnos
al seleccionar las tareas conectadas con lo enseado y compartir con los
estudiantes los criterios de evaluacin, promoviendo la autoevaluacin y
comparando los proyectos de los alumnos con los estndares y entre s.
La utilizacin del mtodo de proyectos permite a los alumnos ser gestores de
la solucin a problemas reales dentro de un ambiente controlado donde el
docente es facilitador de los procesos de aprendizaje. La experiencia lograda a travs del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la
aplicacin de los conceptos.
48
Medina y Verdejo (1999, p. 219) recomiendan lo siguiente para la elaboracin de proyectos.

* Determinar su propsito enfocndolo hacia el logro de los objetivos
pedaggicos ms importantes del curso.
* Preparar una descripcin escrita que incluya el propsito, los materiales
y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin.
* Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
* Identificar claramente las condiciones para la realizacin del proyecto.
* Comunicar los resultados de la evaluacin para su anlisis y discusin.
Ventajas
* Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos
en varios componentes de los ejes de aprendizaje.
* Permiten la creacin de una variedad de productos y soluciones.
* Estimulan la motivacin.
* Ofrecen la oportunidad a los estudiantes de utilizar
sus habilidades y demostrar su creatividad.
* En el caso de proyectos grupales, son tiles para
estimular el trabajo en grupo.
Desventajas
* No todos los alumnos son capaces de trabajar
en forma independiente.
* Se puede alentar la deshonestidad acadmica si no se monitorea el
desempeo del alumno durante el proceso.
* Cuando son proyectos grupales, se puede prestar
para que no haya igual carga de trabajo para todos.
Indicadores
Los indicadores son los rasgos o caractersticas cualitativos de una conducta,
un producto o un proceso, que permiten identificar si se ha cumplido con las
metas propuestas.
Hay varios tipos de indicadores. Un indicador cualitativo o descriptivo se adopta en forma de una declaracin que debe ser verificada durante la recoleccin
de informacin. Por ejemplo: La opinin de los padres es que sus hijos deben
tener la posibilidad de asistir a clases en una escuela primaria con un docente
calificado y experimentado.
Un indicador cuantitativo est fundamentado en un indicador medible y numrico. Por ejemplo: Dentro del Plan Decenal de Educacin, se busca que la mayor
cantidad de estudiantes pueda acceder a la educacin. Un indicador es que el
80% de los nios de cinco aos ingresen a primer ao de Educacin Bsica.
49
Los indicadores pueden enfocarse en distintos niveles de los contenidos y procedimientos que se intentan calificar, o en habilidades verificables mediante la
observacin directa, la aplicacin de pruebas u otros instrumentos.
Gua del docente
En el siguiente ejemplo, la columna de la derecha representa los indicadores referidos a una destreza del programa de primer ao de Educacin General Bsica.
Los indicadores deben tener varias caractersticas que son tiles para el
cumplimiento de un objetivo.
Destreza con criterios
de desempeo
Identifica a su maestra
y a sus compaeras y
compaeros e interacta con ellos.
Indicadores esenciales de evaluacin

Identifica y nombra a su compaeras y compaeros.
Participa en actividades grupales.
Demuestra autonoma al resolver sus necesidades cotidianas.
* Tienen que ser concretos y fciles de determinar.

* La suma de los indicadores debe reflejar el objetivo que se desea
alcanzar o la adquisicin de un conocimiento, habilidad o actitud.
* Un indicador puede ser desagregado, tomando en cuenta al anterior;
por ejemplo, en la destreza Reconoce la importancia de la familia
partiendo de su propia realidad, se establecen algunos indicadores
que pueden ser desagregados, como el respeto y la prctica
de las normas de convivencia.
Comunicacin de resultados
La comunicacin de los resultados de la evaluacin es clave dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
En esta fase se produce el intercambio entre los diferentes actores institucionales. De la calificacin surge informacin que da cuenta de los logros y
dificultades que se evidencian en el proceso de enseanza-aprendizaje. Un
adecuado registro y organizacin de la informacin permitirn construir un
documento de gran utilidad para el docente y la institucin. Los datos que
en l figuren deben ser compartidos con el estudiante, sus padres, docentes
y autoridades para analizar situaciones, llegar a acuerdos, prever estrategias
de intervencin y acreditacin, entre otras finalidades.
La informacin debe ser:
Oportuna. Debe darse a conocer en el momento exacto, cuando todava
es posible actuar y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseanza
y aprendizaje.
Continua. Debe mantenerse durante todo el proceso, sin interrupciones.

Significativa. Debe seleccionarse y comunicar las partes esenciales, bsicas
y relevantes, pues no es posible conocerlo todo y puede no ser asimilada
convenientemente (Luque y Daz, 2000).
50
Cualidades de la informacin de la evaluacin

Destinatario
La informacin
Debe
No debe
Estudiante
Poner de manifiesto sus aciertos,

estimular la comunicacin, facilitar
su formacin, potenciar su
participacin, promocionar su
autoestima, ofrecerle recomendaciones, evidenciar sus carencias y
considerar sus posibilidades.
Originar quejas y protestas, generar

conflictos, favorecer el desaliento,
ser un fin en s misma, fomentar
la competitividad, estimular la
presuncin, promover abandonos
y sancionar y seleccionar.
Padres
de familia
Expresar con claridad la situacin,

proponer soluciones, solicitar apoyo,
favorecer la colaboracin, adecuar
sus expectativas, favorecer las relaciones y facilitar la participacin.
Originar tensiones, producir

disgustos, dificultar las relaciones
y entorpecer la comunicacin.
Institucin
educativa
Informar sobre el proceso y los

resultados, ayudar a la evaluacin
de la prctica docente, reconducir
el proceso y documentar la informacin de los procesos de aprendizaje.
Inferir las relaciones, justificar

incompetencias, favorecer
prcticas poco efectivas y eludir
responsabilidades.
Escala de valoracin
Avanzado
Bsico
Preparacin
Buen proceso de preparacin, demuestra

profundidad en
el desarrollo del tema.
Cumple en la
presentacin;
aprovecha el tiempo
para aclaraciones.
Presenta sucintamente
el resumen y la
actividad planeada.
Cumplimiento
del rol
Cumple el rol
asignado, demuestra
responsabilidad
y liderazgo.
Cumple su rol; a veces

tiene que ser dirigido
para no olvidar
su papel y sus
responsabilidades.
Olvida frecuentemente
su rol y no lo cumple
a cabalidad.
Participacin
Es pertinente, activo
y fundamental
en el buen desarrollo
de cada uno
de los temas.
Oportuna, aporta buenos elementos, presta

atencin a las distintas
participaciones.
Est presente.
Presta poca atencin
a las distintas
participaciones.
Presentacin
del producto
El informe est
elaborado de manera
clara. Las explicaciones estn muy
bien sustentadas.
El producto final
presenta algunas
fallas en la estructura,
olvida ciertos detalles;
y no dispone de
informacin completa.
El informe
es deficiente
y carece de suficiente
informacin.
La exposicin
agrada y convence
al pblico.
51
Dominio
Gua del docente
Registro de desarrollo del inicio de la etapa

Adaptacin escolar
No
No
No
Llora al llegar a clase

No llora ni se queja en clase
Cuelga su abrigo y sus cosas sin que haya que indicrselo
Saluda al llegar a clase
Al llegar a clase se queda sin saber qu hacer
Participa activamente en las tareas escolares
No crea problemas de disciplina en clase
Cuida los materiales de la clase
Respeta las cosas de sus compaeros sin romperlas
Sonre y est contento durante la jornada escolar
Llama la atencin constantemente
Llama la atencin slo cuando lo necesita
Juega con sus compaeros en el recreo
Se despide al salir de clase
Autonoma y sociabilidad
Va solo al lavabo
Lenguaje: nivel de dificultades
Manifestaciones afectivas
Respuestas emocionales
Relacin con los hermanos
Relacin con los adultos
Desarrollo sensorial y sensomotor
Discrimina visualmente (colores, formas)
Discrimina auditivamente (ruidos, voces)
Discrimina tctilmente (texturas, dureza)
Discrimina olores (agradable)
Discrimina sabores (dulce)
Adopta distintas posturas
Mantiene el equilibrio
Coordina la relacin visomanual
Discrimina la lateralidad
Observaciones
52
Evaluacin continua: pautas de observacin

Nombre:
fecha:
I. Desarrollo afectivo
observaciones
Posee una imagen positiva de s mismo:

Expresa y controla los sentimientos,
emociones
Tiene
y seguridad en s mismo.
Tiene iniciativa y toma decisiones.
Acepta las pequeas frustraciones.
Ii. Desarrollo de la personalidad
observaciones
Aspectos bsicos de la personalidad:

Tmido/a - desenvuelto/a.
Activo/a - pasivo/a.
Obediente - desobediente.
Agresivo/a Tranquilo/a - nervioso/a.
Sumiso/a - rebelde.
Miedoso/a - atrevido/a.
Afectivo/a - distante.
Iii. Desarrollo social
observaciones
Actitud hacia los compaeros y compaeras:

Se comunica y relaciona con todo el grupo.
Participa en las actividades, juegos,
recogida de material...
Actitud hacia el maestro o la maestra:
Acepta al maestro o la maestra.
Solicita ayuda cuando la necesita.
Realiza frecuentes llamadas de atencin.
Actitud hacia el juego:

Juega a menudo solo.
Juega espontneamente con los objetos.
Cambia continuamente de juego.
Acepta las normas.
Actitud hacia el trabajo:
Se interesa por realizar las tareas
propuestas y colabora en ellas.
53
Actitud hacia el material:

Utiliza el material adecuadamente.
Cuida y ordena el material.
Gua del docente
Adapta su ritmo al trabajo de la clase.

Actitud durante la rutina diaria:
Tiene problemas con la comida.
Tiene problemas con la siesta.
Controla los esfnteres.
Otras actitudes:
Acude a la escuela alegre y suele estar
contento.
Se mueve de forma natural por los
distintos espacios.
Se adapta a las nuevas situaciones.
Reacciona ante ellas positivamente.
Iv. Desarrollo del esquema corporal
observaciones
Identifica la imagen corporal:

Global (nio/nia).
Segmentaria (partes del cuerpo).
Articulaciones.
Lateralidad dominante.

Discrimina adecuadamente las percepciones
sensoriales:
La vista.
El odo.
El gusto.
El tacto.
El olfato.
Realiza movimientos y desplazamientos
controlados:
Mantiene el equilibrio en las posturas.
Mantiene el equilibrio
en los desplazamientos.
Organiza y estructura el espacio y el tiempo:

Nociones espaciales bsicas: arriba/abajo,
delante/detrs.
Orden espacial: primero/ltimo, en medio
Nociones temporales bsicas: velocidad,
ritmo
Relaciones temporales: antes/despus
Tiene adquiridos hbitos elementales:
Higiene corporal.
Salud y cuidado de s mismo.
Seguridad personal.
Alimentacin.

Desarrolla habilidades manipulativas:
Disociaciones digitales.
Presin correcta del lpiz sobre el papel.
Prensin de utensilios.
Otros.
Nota. Anotar en observaciones los aspectos destacables (tanto las dificultades como los logros y realizaciones).
54
Informacin para la familia

Nombre:
I. Observaciones sobre aspectos de la personalidad
Tmido/a
Desenvuelto/a
Activo/a
Pasivo/a
Miedoso/a
Obediente
Desobediente
Agresivo/a
Decidido/a
Atrevido/a
Tranquilo/a
Nervioso/a
Sumiso/a
Distante
Afectuoso/a
Ii. Observacones sobre el desarrollo afectivo

S
NO
No
Expresa y controla los sentimientos, emociones y necesidades.

Tiene confianza y seguridad en s mismo/a.
Acepta las pequeas frustraciones.
Iii. Observaciones sobre la evolucin en el mbito escolar
Actitud hacia los compaeros y compaeras:
Se comunica y relaciona con todo el grupo.
Participa en las actividades, juegos, recogida de material.
Actitud hacia el maestro o la maestra:
Acepta al maestro o la maestra.
Solicita ayuda cuando la necesita.
Realiza frecuentes llamadas de atencin.
Actitud hacia el material:
Utiliza el material adecuadamente.
Cuida y ordena el material.
Actitud hacia el juego:
Juega a menudo solo.
Juega espontneamente con los objetos.
Cambia continuamente de juego.
Acepta las normas.
Actitud hacia el trabajo:
Se interesa por realizar las tareas propuestas y colabora en ellas.
Adapta su ritmo al trabajo de la clase.
Actitud durante la rutina diaria:
Tiene problemas con la comida.
Controla los esfnteres.
Otras actitudes:
Acude a la escuela alegre y suele estar contento.
Se mueve de forma natural por distintos espacios.
Se adapta a las nuevas situaciones.
Reacciona ante ellas positivamente.
Observaciones:
55
Tiene problemas con la siesta.
Gua del docente
Bibliografa
Carriazo, Mercedes, Cavero, Mara Lourdes y Osorio, Patricia, Evaluacin

de los aprendizajes de lectura y escritura: Evaluacin de diagnstico, Quito,
Centro Andino de Excelencia para la capacitacin de maestros, 2004.
Lpez Fras, Blanca Silvia e Hinojosa Kleen, Elsa Mara, Evaluacin del aprendizaje.
Alternativas y nuevos desarrollos, Mxico, Editorial Trillas, 2000.
Delmastro, Ana Luca, El portafolio como estrategia de evaluacin en la enseanza
de lenguas extranjeras: fundamentos tericos y orientaciones procedimentales, 2005.
Latorre Borrero, Helena y Surez Ruiz, Pedro Alejandro, La evaluacin escolar
como mediacin: Enfoque sociocrtico, Bogot, Orin Editores, 2001.
Mancini, Luis Eduardo y Manzini, Susana, La evaluacin: Enfoque terico-prctico.
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http:/www.monografias.com/trabajos62/tecnicas-instrumentos-evaluacion
educativa/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa2.shtml#xtecresprob
56

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Gua del docente

Gua del docente

Componentes de los ejes de

Destrezas con criterios de desempeo

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Desarrollo personal y social

Comunicacion verbal y no verbal

Comprensin y expresin oral y escrita

Observar lminas y escuchar narraciones para luego responder preguntas.

Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral.

Comprensin del texto

Definicin del proyecto

Crear cuentos colectivos a partir de la presentacin de un objeto.

Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente.

Produccin de textos escritos

Escritura del nombre

Comprensin y expresin artstica

Conocimiento del mundo natural y cultural

Promover el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, a travs de la

Estructuracin del espacio

Ubicar objetos arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda, etc.

Reproducir, describir y construir patrones de objetos, figuras geomtricas, etc.

Cuerpos y figuras geomtricas

Identificar cuerpos y figuras geomtricas en objetos del entorno.

Asociar nmero con cantidad y reproducir una cantidad.

Establecer relaciones de ms que y menos que. Realizar comparaciones de cantidades.

Identificar cantidades y asociarlas con el nmero.

Orientaciones para el manejo del texto del estudiante

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Estas manifestaciones les permitirn mayor independencia en sus actividades

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La experiencia de crecer juntos es fundamental para despertar e involucrar

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Gua del docente

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El espacio del nio est lleno de elementos geomtricos, con significado

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ordenaciones y clasificaciones, segn criterios sencillos, aprendiendo los

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

* Ensear a utilizar los trminos correctos para describir, tanto las

Un nio mostraba su chaleco nuevo a su educadora, quien le pregunt: Qu me puedes

Una descripcin es la explicacin, de forma detallada y ordenada, de cmo

El contacto con los objetos lleva al nio a la necesidad de nominarlos. Esto

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* Describir considerando los siguientes atributos:

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Comparar los materiales de acuerdo al tamao, color, etc.

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* Agrupa los objetos considerando un criterio: solo color o forma

* Clasificar los elementos de un material estructurado utilizando

* Realizar una salida a un lugar abierto en el que puedan encontrar hojas

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* Presentar figuras de diferentes animales, preguntndoles de cuntas

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* Organizar la informacin. Cuando el nio y la nia hayan aprendido a

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