Enfoque

Psicodinmico La conducta humana se rige principalmente

por motivos e impulsos de origen interno y a
menudo, inconsciente.
Teora psicosocial de Erikson: el desarrollo de la personalidad se
basa en la interaccin de un plan interno de maduracin y en las
exigencias sociales externas.

Conductual Como el aprendizaje influye en la conducta
del individuo.
Experiencia
Premio-castigo
Aprender observando

Conductismo: John Watson (1878-1958)
Condicionamiento operante: las consecuencias de una conducta
determinan si se repite en el futuro.
Reforzamiento: consecuencia que aumenta las probabilidades de que
se repita la conducta que se aplica.
Castigo: consecuencia que disminuye la probabilidad futura de la
conducta a la que aplica.
Teora del aprendizaje social: es lo que se
conoce como aprendizaje por imitacin u
observacin.
Albert Bandura (1918) la experiencia
impulsa a lo largo del desarrollo
Cognoscitivo-
evolutiva
Como pensamos y en como nuestros
pensamientos cambian con el tiempo
Teora cognoscitiva de Piaget
Ecolgico y de
sistema
Recibe su nombre de la rama de la biologa,
que estudia la relacin de los seres vivos con
su ambiente y entre s, el desarrollo humano
es inseparable del contexto ambiental donde
crece el individuo.
Teora de Bronfenbrenner
Estableci un microsistema que est constituido por personas y
objetos en el entorno inmediato del individuo.
Teora de la competencia presin ambiental: Lawton y Nahemow
(1973)
La forma en como el adulto funciona en su entorno. Las exigencias
de su grupo de compaeros podra predecir si ser o no aceptado.

Ciclo vital,
optimizacin
selectiva con
compensacin y
curso de la vida
En la perspectiva del ciclo vital: el desarrollo
humano depende de multitud de factores y no
puede entenderse dentro del mbito de un
solo modelo.
Niez y adolescencia
Adultez joven- edad madura y vejes

Perspectiva del curso de la vida: describe
como las generaciones sienten los factores
biolgicos, psicolgicos y socioculturales
del desarrollo en su contexto histrico
respectivo.








Etapas del desarrollo psicosocial en la teora de Erikson
Etapa psicosocial

Edad Desafo Ejemplos



Confianza bsica versus
desconfianza

Nacimiento a 1
ao
Adquirir la sensacin de que el mundo
es seguro , un buen lugar

Este es el perodo desde la infancia hasta el segundo ao de la vida.

El nio que es querido, protegido, alimentado y bien manejado, desarrolla la
capacidad de tener fe en otros y crece con un sentido de seguridad y de
optimismo.

Descuidado y abandonado emocionalmente, ste se desarrolla como persona
insegura y desconfiada
Autonoma versus vergenza
y duda
1 a 3 aos Darse cuenta de que uno es una
persona independiente capaz de tomar
decisiones

Entre los dieciocho meses y los 4 aos de edad, el nio con buenos padres,
emerge de esta etapa, libre y sin temores de orden neurtico.

Posee iniciativas y exhibe independencia.

Los que fallan en esta etapa, son negativitas, cabeza duras y tienden a las
explosiones de ofuscacin.

Los ltimos, son nios que invitan el rechazo.




Iniciativa versus culpa 3 a 6 aos

Adquirir la capacidad de intentar
cosas nuevas y de enfrentar el fracaso

Erikson cree que en esta etapa social, que se extiende hasta el principio de la
entrada a la escuela, el nio saludable aprende el uso de la imaginacin
constructiva, el uso de la fantasa, la cooperacin con otros, a dirigir y a seguir.

Pero, si la negligencia o la incertidumbre lo paralizan, el nio se torna miedoso,
se asocia con seres marginales y se restringe en su juego y en su intuicin.



Industriocidad versus
inferioridad
6 aos a
adolescencia
Aprender las destrezas bsicas y
trabajar con la gente

Ya en la escuela primaria, y avanzando hacia la adolescencia, el nio aprende a
manejar los talentos esenciales para un ajuste social: se relaciona bien con sus
amigos, progresa de juegos aislados a juegos de equipo, comprende
abstracciones bsicas.

Completa sus tareas asignadas y se auto-disciplina.

El nio que en esto falla, es una persona dudosa e incierta, plagada por miedos
de fallar y con sentimientos de inferioridad.




Identidad versus confusin
de identidad
Adolescencia Desarrollar un sentido integrado y
duradero del yo

Desde los doce aos hasta el comienzo de la adultez, el joven mantiene un
dilogo interno para lograr su autodefinicin y para forjar una identidad sexual
estable.

La fidelidad heterosexual se valida en esta etapa.

Quien falla, a menudo procura la sexualidad temprana, las experiencias homo
erticas y manifiestan rebelda y poco respecto por los cdigos morales que
gobiernan a sus padres.


La adolescencia, representa una etapa muy crtica y delicada en el desarrollo
humano, para que sea dejada al azar o ignorada por los padres. Ya que en esta
etapa los valores estticos que regirn la vida del individuo se cristalizarn para
siempre.

El xito, precursor de la autoestima es un factor social de mucha importancia
para los adolescentes de ambos sexos.




Intimidad versus aislamiento
Adultez joven Comprometerse con otro en una
relacin de amor

En esta etapa el ser humano bien ajustado, cementa las bases para lograr formar
relaciones estables y permanentes y para llegar a una unin matrimonial firme y
duradera.



Productividad versus
estancamiento
Adultez
intermedia
Ayudar a personas ms jvenes
mediante la crianza, el cuidado del
nio u otras labores productivas

Respeto que es necesario para el matrimonio y el trabajo. Respeto que garantiza
el xito en todas las tareas emprendidas.



Integridad versus
desesperacin
ltimos aos de
vida
Considerar que nuestra vida es
satisfactoria y que vale la pena

Si las otras etapas se desarrollan exitosamente, el ser humano llega a las fases
finales de su vida para enfrentar su destino y la realidad de la muerte, con la
madurez debida. Sin congojas y sin miedos.


























Etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget
Etapa Edad aproximada Caractersticas
Sensoriomotora Nacimiento a 2 aos Comienzo que el instante tiene
del mundo se basa en los
sentimientos y en las destrezas
motoras. Al terminar este
periodo empieza a servicie de
representaciones mentales

1.Reflejos de sobresalto o moro: cuando el recin nacido se enfrenta a un fuerte
ruido, o a la sensacin de estar a punto de caer, estira las piernas, brazos y
dedos. Adems encorva la espalda e inclina la cabeza hacia atrs. Tambin,
lleva los brazos hacia el pecho con los puos cerrados. Esta reaccin dura entre
cuatro y seis meses.

2.Reflejo de Babinsky: se le debe pasar la mano de manera suave sobre la
planta del pie. Ante esto, el pequeo levantar los dedos y girar el pie hacia
adentro. Esto durar entre los seis meses y los dos aos de vida.
Reflejo de mamar o hociqueo: cuando a un recin nacido se le toca la mejilla
con un dedo, volver la cabeza hacia el lado en que fue tocado, abrir su boca y
estar listo para amamantar.

3.Reflejo de andar o caminar: si al recin nacido se lo coloca en posicin
vertical, sostenindolo de las axilas, ste comenzar a mover sus pies, como si
quisiera caminar. Hay que tener en claro que esto no significa que vaya a
caminar enseguida, es solo un reflejo del beb.

4.Reflejo de chupar: cuando al recin nacido se le toca la boca, ste comenzar
a succionar el dedo, pensando que se trata del pezn de la madre. Este acto dura
desde que el beb nace hasta los cuatro meses aproximadamente.

5.Reflejo Darwiniano (prensor): al tocar la palma del recin nacido, sta se
cerrar y agarrar los dedos de quien est realizando esto. Este reflejo dura
entre los tres a los seis meses de vida.

6.Reflejo de natacin: se coloca al bebe boca abajo en el agua; ste comenzara a
realizar movimientos de natacin bien coordinados.

7.Reflejo tnico: Se puede comprobar este reflejo al poner al recin nacido de
espalda, el beb girar la cabeza hacia un lado mientras mantiene estirada la
pierna y el brazo de ese costado; en tanto, mantendr dobladas las partes del
otro lado.

Pensamiento preoperacional 2 a 6 aos El nio aprende a usar
smbolos, como palabras y
nmeros, para representar
aspectos del mundo, pero se
relaciona con el
exclusivamente a travs de su
perspectiva

Se comienza con la imitacin diferida, el nio comienza por imitar en presencia
del modelo (por ejemplo un movimiento de mano), despus del cual puede
continuar en ausencia de ese modelo.

Se continua con el juego simblico, se inventa su propio juego simblico,
haciendo que se duerme, estando sentada y sonriendo, pero cerrando los ojos y
con la cabeza inclinada.

El dibujo, es un intermediario entre el juego y su imagen mental.

la imagen mental, se emplea como una imitacin interiorizada; es complicado
saber esto de un nio, ya que el nio no se expresa todava correctamente.

la evolucin verbal, cuando por ejemplo una nia dice "miau" sin ver un gato,
aparece una representacin verba, adems de imitacin.




Pensamiento concreto
operacional
7 aos a adolescencia
temprana
El adolescente o el adulto
piensa en forma abstracta,
resuelven problemas
hipotticos y reflexionan sobre
las posibilidades
De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia
a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas.

de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin'
se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual
aunque se vare su forma.

de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas
el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de
arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se
le llama reversibilidad.

de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque
estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.
Pensamiento formal
operacional
De la adolescencia en
adelante

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).

El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene
dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones
concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l
porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?"

la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones concretas sera: YO no
soy gordo.

Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la
vez, o por el hecho de no haber accedido a la nocin de conservacin, antes del
estadio de las operaciones formales un sujeto podra, por ejemplo, pensar que
tras ordenar su maleta, esta pesar menos porque tiene ms espacio libre.

desde los 12 aos en adelante el cerebro humano estara potencialmente
capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que ya
estaran afianzadas todas las nociones de conservacin, existira la capacidad
para resolver problemas manejando varias variables, habra reversibilidad del
pensamiento y se podra as acceder al razonamiento hipottico deductivo.