ndice

1. Introduccin
2. Objetivos
3. Modelo curricular
4. Tipos de modelos
5. conclusiones
















1. Introduccin

MODELO: Es una representacin simplificada de la realidad o fenmeno y tiene como fin
delimitar algunas dimensiones, permitiendo una visin aproximativa e intuitiva orientada
a buscar estrategias de investigacin que permitan la verificacin de relaciones entre
variables aportando datos que fortalezcan las teoras.

Algunos modelos en la teora del Currculum segn Gimeno (1981) un modelo se
fortalece con los docentes y las metodologas aplicables.
Modelos Formales
Modelos Sicolgicos
Modelos Estructurales
Modelos Procesuales

Un modelo se fortalece con los docentes y las metodologas aplicables, tomando en
cuenta la teora curricular a aplicar.







2. Objetivo: conocer los diferentes modelos curriculares que puede ser
utilizados en un centro educativo.

















3. EL MODELO CURRICULAR:

Es Integrador de Base Humanista Socio-Cognitivo, basado en un currculo como
seleccin cultural, tomando en cuenta los elementos de la cultura, de acuerdo a las
capacidades y destrezas, valores-actitudes, contenidos.
Los profesores al utilizar el Currculum como herramienta cultural, actan como
Mediadores de la Cultura Social Como Modelo de Aprendizaje Enseanza, se convierte
en mediador del aprendizaje.
Apoyndose en algunas teoras de aprendizaje, y convirtindolas en instrumentos
pedaggicos, basados en un aprendizaje socio-histrico y social.
Para elaborar un modelo curricular debemos de tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
Se debe realizar un diagnstico de acuerdo a las necesidades presentada por la
institucin educativa, formulando objetivos centrados en las expectativas de lo que se
quiere lograr, se debe establecer un programa de estudio seleccionando el contenido de
acuerdo al contexto de los educandos, al mismo tiempo planificar las actividades
centradas en el proceso de enseanza-aprendizaje para luego elaborar herramientas
evaluativas que permitan conocer si el proceso que se realizar es el adecuado. Un modelo
curricular debe centrarse en principios y basarse en las necesidades de la poblacin
educativa.
El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significacin y
estructura a las regularidades de la experiencia


4. TIPOS Y MODELOS CURRICULARES

Los tipos de currculo permiten describir la estructura del diseo curricular, tomando en
cuenta cada uno de los factores segn el grado de concrecin que puede influir en el
desarrollo y prctica de los mismos.
Los tipos de currculo deben ser creativos, contextuales, innovadores, adecuados a la
realidad y que permitan la flexibilidad de acuerdo a la estructura.



Modelos curriculares


Modelo Simblico

Est relacionado de acuerdo a la teora y a la prctica enfocado a la resolucin de
problemas curriculares y al planteamiento observado desde una plataforma
metodolgica el cual se debe elaborar de acuerdo al contexto de los alumnos, a
sus medios y lo debe elaborar un especialista curricular. El modelo simblico
intenta construir un modelo que se enfoque a la realidad.


Modelo Tecnolgico

Necesita una teora amplia que le permita elaborar el currculo para definir en
primer lugar los problemas que se han de tratar, posteriormente desarrollar un
sistema de conceptos de acuerdo a los datos previamente obtenidos todo esto
ser funcional de acuerdo a los objetivos de la institucin tomando en cuenta el
contenido y los medios.


Modelo sociocritico

L. Stenhouse adopta la nocin y enfoque de Schwab y la hace avanzar, ya que
indica como la profesin de la educacin debe organizarse para las tareas de
investigacin y desarrollo del curriculum. El profesor no est solo en la
estructuracin del curriculum; estudiando los procesos mediante los que se
estructura fuera de la escuela, la profesin ser un elemento esencial para lograr
una plataforma crtica desde la que ser posible la reconstruccin. Su propuesta,
con un enfoque de investigacin en la accin puede reflejarse grficamente del
siguiente modo:

Como puede apreciarse en su modelo se presta especial atencin al vnculo
escuela-sociedad, lo que permite ir determinando los problemas y buscarle
solucin a travs de relaciones dialcticas complejas entre el profesor y los
alumnos.
Institucin Sociedad Educacin Planteamiento de problemas amplios (Macro
problemas) Profesor y alumnos Procesos y estrategias para resolver los problemas
(investigacin en la accin).

Stenhouse considera en su propuesta la posibilidad de especificar contenidos e ir
conformando los problemas cuya solucin implique una participacin tanto del
profesor como del alumno, en lo que ha dado a conocer, como investigacin en la
accin. Es del criterio que el curriculum debe desarrollar tanto al profesor como a
los alumnos.

J. Elliot, uno de los colaboradores de L. Stenhouse, profundiza en las
particularidades de utilizar la metodologa de la investigacin accin participativa
para el diseo curricular. El desarrollo curricular es visto como un proceso a travs
del cual el profesor reflexiona sobre la calidad de su propia prctica y se favorece
por tanto la calidad del proceso que dirige, se invita a los alumnos a pensar por s
mismos y no a repetir el pensamiento de sus profesores.

Se trata del modelo del "profesor como investigador". Desarrolla esta nocin con
relacin a la profesionalizacin prolongada cuyas caractersticas fundamentales
son:
El compromiso para el cuestionamiento sistemtico de la propia enseanza como
base para el desarrollo;
El compromiso y las destrezas para estudiar la propia enseanza;
El inters para cuestionar y probar la teora en la prctica mediante el uso de esas
destrezas.
De acuerdo con Stenhouse (1975), un plan de estudios es "un intento de
comunicar los principios esenciales y las caractersticas de una propuesta educativa
de tal forma que est abierta al escrutinio crtico y capaz de traduccin efectiva en
la prctica". Se trata de un sistema de actividades previstas por objeto acercar el
aprendizaje a los resultados especficos sobre. Un plan de estudios no es slo una
lista de temas. Se tiene que ser una parte integral del sistema educativo y debe ser
el producto de un proceso deliberado de diseo y desarrollo que ha incluido:
criterios de ingreso y la duracin de la formacin (podra ser un anexo)
de entrada de la consulta y revisin
identificacin de necesidades de aprendizaje
la planificacin de los componentes del programa de formacin y el aprendizaje
respectivos resultados
planificacin para la entrega, los recursos, la evaluacin y registro
planificacin para la evaluacin del programa de aprendizaje




Modelo constructivista

Como una alternativa a la teora del aprendizaje conductista se ha elaborado en los
ltimos aos propuestas curriculares acordes con el paradigma cognitivo, centrando la
atencin al cmo aprende el alumno, considerndose el aprendizaje como un proceso
constructivo. Se destaca entre las propuestas elaboradas, el modelo de Csar Coll (1991)
que se aplica en la enseanza general bsica obligatoria de Espaa y ha influido en
Amrica Latina.
Este autor plantea concibe el curriculum como un "proyecto que preside las actividades
educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y
tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin" (Coll, C.,
op.cit. p.31). Partiendo de esta concepcin del curriculum, deben tenerse en cuenta dos
aspectos fundamentales: la distribucin de competencias (responsabilidades) en la
elaboracin y concrecin del curriculum y la adopcin del constructivismo del aprendizaje
escolar y la enseanza como marco psicopedaggico.
La elaboracin del modelo curricular est presidida por un conjunto de referentes tericos
(convicciones antropolgicas, psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas) y su estructura
posibilita derivar las intenciones educativas en tres niveles de concrecin:

PRIMER NIVEL: Comprende los objetivos generales de las Etapas (Prescolar, Educacin
Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, Educacin Sec. Post Obligatoria.)
SEGUNDO NIVEL: Establecimiento de las reas curriculares con sus objetivos terminales,
bloques de contenidos, orientaciones didcticas y criterios para desarrollar actividades de
aprendizaje y evaluacin.
TERCER NIVEL: Organizacin (secuenciacin) de los bloques de contenido de acuerdo al
fondo de tiempo dado y programaciones de unidades didcticas.

La toma de decisiones de los dos primeros niveles corresponde a la Administracin
Educativa, o sea, plantea un Diseo Curricular (DC) que tienen carcter prescriptivo para
garantizar los conocimientos mnimos esenciales de los alumnos. Corresponde a los
centros y profesores el tercer nivel de concrecin que incluye la elaboracin de los
proyectos educativos (PEI) (incluyen los objetivos bsicos y prioritarios, estructura y
funcionamiento, atencin a necesidades educativas especiales, etc.), los Proyectos
Curriculares (PC) (constituyen la materializacin del DC a nivel de institucin) y la
Planificacin de Actividades y Tareas llevadas a cabo por cada profesor para sus clases.
Desde su difusin como fase experimental le fueron reconocidos importantes aspectos a
este modelo:

La opcin decidida por el aprendizaje significativo como gua y orientacin de toda
actividad docente.
El rigor en la programacin que permite un diseo ms cuidadoso de la actividad
docente, un seguimiento ms fcil de su aplicacin y una valoracin ms objetiva de sus
resultados.
Una evaluacin ms flexible que (...) ayuda a matizar y precisar ms y (...) aleja de la
tendencia a una siempre evaluacin uniforme.
La aplicacin del modelo curricular (...) orienta en la programacin de crditos variables
que responden a los objetivos terminales del ciclo" (Alrinet, J. Muoz, E., 1990, p.63).

Sin embargo la casi absolutizacin del constructivismo como base psicopedaggica del
aprendizaje pudiera acarrear resultados no favorables en el proceso de desarrollo del
curriculum.
El diseo curricular refleja un enfoque determinado, cuyos conceptos orientan la
interaccin que se da en los componentes que lo constituyen. Tener claro el enfoque y
modelo curricular permitir dar respuestas, entre otras, a las siguientes preguntas:
* Cmo precisar los objetivos, en cuanto a la formacin que quiere lograr con los
estudiantes?

Propondr contenidos o se limitar a sugerir criterios para su seleccin?
Qu van a aprender los estudiantes?
Cundo ensear?
Cmo lograr que los estudiantes aprendan?
Qu, cmo y cundo evaluar?
Cul debe ser el centro en torno al cual se organiza el curriculum?
Cmo satisfacer necesidades individuales?


5. Conclusin
Vivimos en una sociedad cambiante, y el uso de un modelo curricular en la solucin de
problemas educativos nos permite analizar de manera simplificada la realidad, y verificar
cmo se comporta en esa realidad. Debido al dinamismo de los procesos curriculares se
amerita la utilizacin de modelos dinmicos y cambiantes, ya que ellos nos permitirn
analizar y explicar las causas y efectos del desarrollo curricular en nuestros sistemas
educativos, y poder de esa forma tomar decisiones acertadas.
Los modelos curriculares tienen como caracterstica que, como recurso tcnico, podemos
detectar la fundamentacin cientfica de un Diseo Curricular, dejando de un lado la
tcnica emprica y personal que se utilizaba normalmente, y su aplicacin nos dar validez
y confiabilidad a nuestra investigacin, aportando soluciones pertinentes con el contexto
histrico social de esa realidad educativa.
La creacin y adaptacin de modelos en nuestro sistema educativo ha permitido el anlisis
de la accin educativa y, por ende, procesar cientficamente la toma de decisiones.