Guía para la presentación de

propuestas formativas
Formato para DISPOSITIVOS COLEGIADOS
Los dispositivos de trabajo colegiados, pueden ser realizados por: dependencias ministeriales,
universidades y/o institutos de formación docente jurisdiccionales. Para su presentación se
sugiere considerar el apartado Los componentes del plan de trabajo que se detallan más abajo.

1. Fundamentos de los dispositivos de trabajo colegiado

Los dispositivos colegiados han surgido -principalmente- a partir de los nuevos enfoques
del Desarrollo Profesional Docente (DPD) que propician la formación situada y el aprendizaje
colaborativo de los y las docentes, ya sea de una misma escuela o de varias instituciones
educativas. Incluyen acciones de mejora centradas en las instituciones educativas que permiten
fortalecer el proyecto educativo y al mismo tiempo, las capacidades profesionales de sus
docentes, favoreciendo el trabajo interdisciplinario y en equipo, en vistas a la mejora de los
aprendizajes de los y las estudiantes1.

En el marco de la RedPam, se consideran los siguientes dispositivos formativos de carácter

colegiado: Círculos de Aprendizajes y Comunidades de Práctica; Acompañamiento
Pedagógico y mentorías externas, que comparten los siguientes rasgos centrales:

el carácter colectivo y el
funcionamiento cooperativo

están centrados en la práctica, en el accionar de

los y las docentes

el punto de llegada es la mejora del

aprendizaje de los y las estudiantes

son horizontales, promueven la

participación de todo el colectivo docente

1. Se toma como referencia el Anexo V: “Orientaciones y criterios para la presentación de propuestas formativas”,
que establece que las diversas propuestas formativas se fundamentarán en los siguientes enfoques pedagógicos
y de la formación, de acuerdo con los nuevas conceptualizaciones y paradigmas de la formación continua y del
aprendizaje profesional de los y las docentes: (a) el desarrollo profesional docente; (b) la formación en capacidades
situadas y la reflexividad de las prácticas docentes; (c) la formación situada y el aprendizaje colaborativo.

1
 ponen en valor el saber de la experiencia,
construido en la práctica

generan compromiso, responsabilidad profesional

enfatizan los procesos reflexivos y metacognitivos

En todo proceso de acompañamiento y en el marco de los dispositivos de trabajo colegiado,

es importante contar con una figura que asuma el rol de tutor/mentor/acompañante/asesor
cuyas funciones giran en torno de2:

1. Orientar a los y las docentes en estrategias de innovación que permitan renovar y mejorar
las prácticas y los enfoques de la enseñanza y la evaluación mediante nuevos enfoques y
propuestas curriculares, didácticas y fundamentos teórico-pedagógicos, epistemológicos y
disciplinares.

2. Desarrollar, experimentar, poner a prueba nuevas propuestas de enseñanza con los y las
docentes, usar nuevos recursos didácticos, diversificar las formas de evaluar, utilizar las TIC en
la enseñanza, expandir el ambiente de aprendizaje más allá del aula, trabajar con las familias
y la comunidad, involucrar a niños y niñas, adolescentes y jóvenes, de manera activa, en sus
aprendizajes.

3. Facilitar materiales de formación y consulta para el desarrollo profesional, novedades

sobre jornadas educativas, revistas educativas, libros pedagógicos y educativos para la
formación vinculados con el área, nivel, modalidad o campo disciplinar de los y las docentes
acompañados/as.

4. Dar seguimiento a los procesos, para autoevaluar el acompañamiento, realizar ajustes en

la interacción y planes trazados y valorar los cambios sobre las prácticas que resulten de las
innovaciones implementadas, analizar qué tipo de cambios hubo en las experiencias de aula y
cómo eso impacta en los aprendizajes de los y las estudiantes.

Para ello, entre las estrategias desplegadas para llevar a cabo este acompañamiento de
trabajo situado que responda a los problemas detectados, y en el marco de los dispositivos
colegiados, se pueden desarrollar las siguientes actividades:

2. Estas ideas fueron extraídas del Documento de Vezub, Lea (2019): Los procesos de acompañamiento
pedagógico entre docentes. Fundamentos y estrategias para docentes mentores y tutores. IIPE UNESCO

2
 • La planificación conjunta de la enseñanza.

• El desarrollo de proyectos innovadores y propuestas integradas que

articulen contenidos curriculares de distintas áreas.

• El análisis de la práctica docente, de las tareas, cuadernos/carpetas y trabajos de

los y las estudiantes.

• La observación y co-observación de clases, que puede realizarse entre pares o también

contar con la guía de un/a formador/a externo. La observación entre pares favorece los
intercambios profesionales y la atención a los procesos de aprendizaje y enseñanza que se
vivencian en las clases, junto con el análisis de la interacción entre docente y estudiantes.

• La enseñanza entre pares. Consiste en desarrollar una propuesta educativa a partir del
trabajo colaborativo de dos o más docentes. La clase se lleva adelante y es observada por el/la
acompañante pedagógico/a, con la finalidad de “poner a prueba” la idea elaborada, analizar lo
observado y realizar un balance acerca de las decisiones tomadas, las intervenciones docentes
realizadas y sus resultados. El objetivo último es poner en análisis lo inicialmente planificado,
las decisiones didácticas tomadas sobre la marcha y mejorar los procesos de elaboración de
propuestas educativas a partir del intercambio con pares.

2. Elaboración del plan de trabajo del acompañamiento pedagógico

Los dispositivos colegiados y situados que apunten a la construcción colectiva del conocimiento,
se llevan adelante a partir de un Plan de Trabajo. Se trata de documentos o instrumentos que
organizan la tarea y convocan a los y las colegas en torno a metas comunes, permiten renovar
las prácticas de enseñanza y mejorar las experiencias de aprendizaje de los y las estudiantes. Es
fundamental que el proyecto y las actividades enfaticen especialmente:

• Procesos de análisis, reflexión y crítica de las prácticas.

• Nuevas propuestas de enseñanza, de organización del aprendizaje, de los grupos, de los

tiempos y de los espacios del aula.

• Un ciclo de trabajo dinámico donde establecer acuerdos, criterios pedagógicos compartidos,

y un espacio de evaluación y retroalimentación entre colegas.

3
 Análisis
reflexivo de
las prácticas

Establecer
criterios pedagógicos
de enseñanza y Diseñar nuevas
evaluación propuestas de
enseñanza y
organización del aula

3. Los componentes del plan de trabajo

El Plan de Trabajo contiene una serie de componentes para facilitar a los actores de la institución
educativa conocer la propuesta en todo su alcance.

3.1 Nombre de la Institución/Organización oferente responsable de la propuesta

formativa:

Se debe explicitar claramente las instituciones que intervienen en la propuesta formativa.

3.2 Nombre de la propuesta formativa y tipo de dispositivo a implementar:

Indicar en qué dispositivo se enmarca la propuesta formativa: Círculos de aprendizaje y

comunidades de práctica o Acompañamiento pedagógico y mentorías con apoyo externo. El
Plan de Trabajo tiene que tener un título convocante que le dé identidad.

3.3 Presentación y fundamentación:

La presentación menciona de manera sintética la totalidad del plan de trabajo. Cumple la

función de brindar un resumen del plan; en la misma debe quedar claro el aspecto pedagógico
de la enseñanza, del aprendizaje y la dimensión institucional sobre la cual se hará énfasis.

La fundamentación debe dar cuenta del enfoque teórico o modelo de innovación y formación

4
docente continua (FDC) sobre el que se estructura la propuesta, desarrollado
de manera acotada y precisa, recortando los principales conceptos teóricos
sobre los que se apoya la perspectiva de trabajo a implementar.

3.4 Diagnóstico

El diagnóstico implica un proceso de indagación que permite comprender la

situación problemática en algún tema específico, identificar procesos y fenómenos
interrelacionados, y construir un problema sobre el cual se pretende intervenir a los fines
de la mejora escolar, explicitando la importancia de abordarlo. Para ello es importante
que se realice una caracterización de la institución educativa, la población escolar y docente,
identificando elementos de la cultura pedagógica, organizacional e institucional.

A los fines de definir y clarificar los procesos y fenómenos vinculados que configuran la situación
problemática priorizada, se toma como base la información disponible en la institución educativa,
proveniente de diversas fuentes, con el objeto de contar con evidencias para configurar de
manera preliminar las posibles prioridades de atención e identificar las estrategias y acciones
para su mejora.

Entre las fuentes a consultar, se podría mencionan:

• Planificaciones anuales / Secuencias didácticas / Proyectos.

• Registro de observaciones de clases.

• Entrevistas con actores educativos claves.

• Informes pedagógicos.

• Registros de jornadas, reuniones e intercambios entre docentes.

• Estadísticas varias, planillas de desempeño escolar.

• Resultados de evaluaciones externas y autoevaluaciones institucionales.

3.5 Objetivos

Se define lo que se espera que los y las participantes logren al finalizar la propuesta formativa.
Para su formulación tiene que considerarse los demás componentes de la programación
didáctica, en especial el tiempo previsto para alcanzarlos, su vinculación con la presentación/
fundamentación, los contenidos, actividades, recursos, condiciones y la evaluación.

Atendiendo a la integralidad de la propuesta y su relación con las prácticas docentes, los objetivos
deberán estar relacionados con los saberes, las capacidades profesionales y los aprendizajes

5
priorizados.

3.6 Contenidos

El plan de trabajo debe explicitar los contenidos que se abordarán. Estos deben
ser coherentes con el diagnóstico y los objetivos. Para ello conviene responder las
siguientes preguntas:

Los temas o ejes ¿se desprenden a partir del diagnóstico como asuntos que deben ser
atendidos?

¿Los temas, problemáticas, focos y ejes permitirán alcanzar los objetivos propuestos?

3.7 Actividades

En esta parte el plan debe enunciar las acciones que desarrollará con los y las docentes. Conviene
que éstas se organicen según sean de índole individuales o colectivas y grupales. Las actividades
estarán relacionadas con los dispositivos y estrategias; por ejemplo, talleres de análisis de las
prácticas, co-observación y dictado conjunto de clases, elaboración de secuencias didácticas y
proyectos y análisis de materiales curriculares, etc. y tendrán un objetivo determinado.

Las actividades que se planifiquen deben permitir abordar los ejes y temas previstos en el plan
y alcanzar los objetivos propuestos para el acompañamiento pedagógico.

Las actividades constituyen indicadores de las estrategias formativas, y deben contemplar:

• Actividades para el desarrollo de aprendizajes situados.

• Estrategias para integrar la reflexión sobre la práctica.

• Trabajo colaborativo.

• Transferencia de los aprendizajes al contexto escolar.

3.8 Recursos y condiciones

El Plan prevé qué tipo de recursos y condiciones serán necesarios para implementar las
actividades y alcanzar los resultados esperados. Esto incluye tanto insumos materiales (artículos
de librería, computadoras, conexión a internet, etc.), como perfiles profesionales, otros y otras
especialistas, para algunas instancias propias de los dispositivos de trabajo que se decidan.

Entre las condiciones hay que prever el tiempo y los espacios de reunión, qué horas se utilizan,
si se organizan talleres en contraturno, etc. A modo orientativo, se plantean como posibles
interrogantes para pensar los recursos y condiciones: ¿Qué condiciones de tiempos y espacios

6
físicos se requieren? ¿Qué propuesta pedagógica abordar con estudiantes
cuando los y las docentes están afectados al trabajo en equipo? ¿Con qué
perfiles profesionales cuenta la institución para trabajar estas propuestas?
¿Se trabajará a contraturno con los y las docentes? ¿Se hacen las actividades
en el marco de jornada institucional o media jornada previstas por calendario
académico? ¿Qué tiempos de gestión implica la planificación estratégica de las
actividades propuestas?

3.9 Cronograma, calendario de actividades

El plan además organiza un calendario de acciones, distribuye las tareas en el período

previsto con alguna periodicidad. Se recomienda que sea trimestral o bimestral, por ejemplo, y
especificar a qué actores involucra. Este calendario de acciones debe ser acordado con el equipo
de gestión de la escuela, para coordinar si hay superposición de acciones, distribución de tareas
entre los distintos actores, o actividades pedagógicas alternativas con los y las estudiantes, etc.

Es importante hacerse algunas preguntas sobre el cronograma: ¿Es factible realizar esas tareas
durante el ciclo lectivo? ¿Se concilian las actividades con los tiempos obligatorios del calendario
escolar (presentación de planificaciones, cierres de trimestres/cuatrimestres, entre otros)?

Aquí es importante explicitar también fecha de inicio y finalización de la propuesta formativa.

3.10 Modalidad

Se entiende como modalidad educativa a la forma específica de ofrecer una propuesta

formativa, ésta puede ser presencial, semipresencial o virtual. La modalidad elegida debe ser
acorde a las capacidades que se pretenden desarrollar en los y las docentes participantes. Ver
características y requisitos de cada una de estas modalidades en el Anexo V de la Res. ME N°
553/23: Orientaciones y Criterios para la presentación de propuestas Formativas.

Aspectos a tener en cuenta según sea la modalidad de la propuesta formativa:

• En el caso de las propuestas presenciales y semipresenciales, explicitar la sede en que se

desarrollan los encuentros.

• Para las propuestas semipresenciales y virtuales, especificar las tecnologías de la

información y la comunicación que se implementan. Asimismo explicitar los diferentes recursos,
condiciones técnicas y educativas que sustentan la propuesta: servidores, cuentas de email, etc.
Será necesario comunicar a la RedPam la plataforma que se usará y la forma de acceso a ella a
los fines de acompañar los procesos formativos.

Es importante aclarar que la modalidad virtual sólamente se habilita para los Círculos de
Aprendizaje y Comunidades de Práctica.

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3.11 Evaluación del dispositivo

Un componente imprescindible del Plan de Trabajo es la sistematización

de la experiencia recuperando evidencias del trabajo realizado. Por ejemplo,
se recomienda prever distintas formas de registro tales como: registro de
acuerdos, portafolios, bitácoras, materiales audiovisuales, registros de observación,
fotografías, correos electrónicos, entrevistas breves, notas de campo, etc. Estos
insumos, facilitarán la retroalimentación del proyecto en el transcurso del mismo y
permitirán realizar una evaluación total al momento de finalizar.

Realizar la retroalimentación en el proceso implica comprender la importancia de mantenerla

en el tiempo, instalarla institucionalmente y no hacerla al finalizar una tarea, un tema, un eje. Es
relevante organizar, planificar a qué le vamos a ofrecer retroalimentación, priorizar y focalizar en
los objetivos, ya que debe impactar de tal manera que colabore en la tarea de generar cambios
en el dispositivo para mejorarlo.

La retroalimentación como parte fundamental de la evaluación es un elemento que no debe

descuidarse en los planes de trabajo. Hace falta definir instrumentos variados que permitan
evaluar durante el proceso y al final de la implementación.

Focalizada en el proceso, la retroalimentación nos permite realizar un seguimiento de los

avances en relación a los objetivos propuestos.

3.12 Resultados esperados

Es preciso establecer los resultados que se desean alcanzar a través de metas que resulten
concretas, acotadas y realizables, que puedan revisarse haciendo una lectura rápida del proceso,
que permita considerar si esas metas se están cumpliendo o no.

De ese modo, puede reorientarse el proceso realizando pequeños ajustes, virajes o modificaciones
en algún punto del Plan de Trabajo que permitan alcanzarlas (desde la secuencia de acciones,
hasta las estrategias definidas o los actores involucrados), o bien modificando las metas
previstas.

3.13 Formador/as y/o equipo pedagógico responsable:

En todo proceso de acompañamiento y en el marco de los positivos colegiados, es importante

contar con una figura que asuma el rol de tutor/mentor/acompañante/asesor, que cumpla
con las funciones establecidas en el punto 1: Fundamentos de los dispositivos de trabajo
colegiados de esta guía.

La RedPam facilita un modelo de CV abreviado que podrá descargar junto a las guías.