UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE ENFERMERIA


PROYECTO DE INVESTIGACIN





ENFERMERIA EN SALUD DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE
AUTORES:
Estudiantes del VII ciclo. 2012 - I

COAUTORES:
Docentes de la Asignatura Enfermera en Salud del
Nio y del Adolescente


LAMBAYEQUE, OCTUBRE DICIEMBRE 2012
BULLYING ESCOLAR EN ADOLESCENTES
DE 15 18 AOS DE UNA INSTITUCION
EDUCATIVA EN LAMBAYEQUE. OCTUBRE
DICIEMBRE 2012

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Ttulo:
Bullying Escolar en adolescentes de 15 - 18 aos de una
Institucin Educativa en Lambayeque. Octubre Diciembre 2012
1.2. Autores:
Estudiantes del VII ciclo 2012 - I
1.3. Coautores:
Docentes de la Asignatura Enfermera en Salud del Nio y del
Adolescente
1.4. rea y lnea de investigacin:
Enfermera en Salud del Nio y del Adolescente
Salud del Adolescente
1.5. Lugar en donde se realiza la investigacin:
Facultad de Enfermera - UNPRG
1.6. Lugar en donde se ejecuta la investigacin:
Institucin Educativa San Martn - Lambayeque
1.7. Duracin:
3 meses
1.8. Fecha de inicio:
01 de octubre del 2012
1.9. Fecha de finalizacin:
Diciembre del 2012
Autores:
1. Aguirre Yamunaqu Victoria Astrid
2. Baldera Vidaurre Mara Lucinda
3. Barrios Yanayaco Jessika Maribel
4. Bazn Burga Katherine Nahir
5. Cabrejos Quispe Sindy Yamileth
6. Cervera Inolop Mirella Geraldine
7. Chapoan Rioja Alida Soledad
8. Chiroque Ruidias Clara Lizeth
9. Daz Arenas Carolina
10. Fernndez Pisfil Irina Mercedes
11. Galn Fiestas Rossmery Yessenia
12. Galindo Julca Victoria Patricia
13. Herrera Prez Mayra Yaselit
14. Heredia Tapia Susana Lucia
15. Idrogo Daz Margarita Carolina
16. Ignacio Crdova Katherine Noelia
17. Juln Guevara Yessica Yuliet
18. Lumbres Snchez Yessica Johana
19. Mario Pomares Juliana Katherine
20. Malca Tarrillo Mara Jess
21. Mera Sifuentes Zilka Mercedes
22. Neciosup Quesay Cinthya Elizabeth
23. Nio Mocarro Pilar Marjorie
24. Nez Odar Isabel Carolina
25. Orihuela Bances Luz Aurora
26. Prez Abad Miluska del Milagro
27. Prez Acosta Paulina Pamela Rosala
28. Rimarachn Aguilar Angelina
29. Rioja de la Cruz Juana Mayli
30. Riojas Flores Rosita del Milagro
31. Rubio Jimnez YoelaNatal
32. Snchez Puelles Liliana de los Milagros
33. Santa Cruz Reao Percy Jonathan
34. Santamara Sandoval Micaela Maril
35. Sevilla Meza Cecilia Ins
36. Silva Vsquez Ethel Nohelia
37. Tello Monteza Evelyn
38. Vallejos Aguirre Catherine
39. Villanueva Aguirre Tatiana Elizabeth
Coautores:
Dra. Santa Cruz Revilla Rosala
Dra. Daz Olano Clarivel
Mg. Cieza Navarrete Ana
Mg. Cieza Maldonado Dora
Lic. Roxana Bustamante Vsquez
Lic. Magdalena Quepuy Yzarra
Lic. Gloria Alano Zapata
II. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIN

2.1. MARCO LGICO
2.1.1. Situacin problema
En todos los tiempos y las sociedades ha existido dentro del
mbito escolar; microcosmos que representa la realidad social, donde
la discriminacin, la violencia, la negligencia, y la falta de atencin a la
promocin de la salud son fenmenos que son evidentes hoy, y que
tienen su correlato en las aulas escolares de todo el mundo. Siendo
actores principales para la prevencin de la violencia en las
instituciones educativas las autoridades, cuya funcin es de
implementar estrategias y de los educadores, de defender los
derechos de los estudiantes.
1


A pesar de que se promulgaron los derechos de libertad,
igualdad y fraternidad despus de la revolucin francesa (1789), as
como los derechos humanos en el siglo XX
2
, nace una nueva forma
de violencia social, la cual tiene severas consecuencias en la salud
mental de las personas que sufren este tipo de agresin; la misma que
no asla la preferencia de gnero, edad, condicin, raza o nivel
educativo. El maltrato psicolgico y fsico entre estudiantes ha sido
catalogado como bullying. Aunque generalmente se da en la escuela,
no es ste el nico lugar, ni la edad escolar exclusiva para ser vctima
de bullying.
1


El bullying es una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica
que realiza un alumno(a) contra otro, al que escoge como vctima de
repetidos ataques sin motivo alguno. Muchas veces estos
adolescentes comunican a sus profesores que son vctimas de las
agresiones de sus compaeros, sin embargo los docentes minimizan
sus reclamos.
1

La continuidad de estas agresiones genera en las vctimas
ansiedad, baja autoestima, cuadros depresivos, que dificultan su
integracin en el medio escolar y constituye una causa mayor de
desercin escolar afectando el desarrollo normal de su aprendizaje y
en los agresores contribuir a formar una conducta delictiva.

Al respecto, Olweus en 1993, afirm que "Se est agrediendo o
maltratando a un estudiante cuando nadie le habla, o le dice cosas
repugnantes y desagradables que incluso puede llegar a la agresin
fsica. Posteriormente en el ao 2003 Espelage y Swearer considera
que el fenmeno del Bullying, es una subcategora de la agresin.
2
En Amrica Latina, se esta evidenciando la agresin entre pares
en las instituciones educativas, debido al aumento del nivel de pobreza,
discriminacin social en las poblaciones latinoamericanas y la
consecuente fragmentacin social.
2

En un estudio realizado en adolescentes en Uruguay, se
determin que la pelea y la burla podra ser una dimensin de la
agresin entre pares; y ha demostrado claramente que este problema
social aumenta conforme disminuye la edad.
3

En el Per Segn el INEI, la poblacin adolescente, de 10 a 19
aos, es el 20,72% de la poblacin total. Sin embargo en el
departamento de Lambayeque la poblacin adolescente representa el
21,34% de la poblacin total.
4


Segn ENAHO 2010, la tasa neta de matrcula para educacin
secundaria para las edades de 12 a 16 aos, fue de 81,6%, y segn el
sexo, la mayor tasa neta de matrcula se observa en mujeres (82,1%)
que en los hombres. En el departamento de Lambayeque los
adolescentes matriculados en educacin secundaria forman el 79 %.
5
Esta gran poblacin escolar adolescente podra ser vulnerable a este
tipo de agresin.
4

A diario los medios de comunicacin informan de casos de
adolescentes agredidos por sus propios compaeros, incluso en
algunos casos causndoles la muerte. Esta violencia es conocida como
el bullying, el cual se considera un factor de riesgo para la salud fsica y
mental, propiciando la aparicin de trastornos.

Segn la Directora General de Salud Mental del MINSA, las
estadsticas son alarmantes, puesto que el 40% de los colegiales de
todo el pas ha sido vctima de bullying. De este porcentaje la cuarta
parte ha pensado en el suicido, el 15.3% ha elaborado un plan para
quitarse la vida y el 17.4% lo ha intentado. (Per 21, 2012)
5

Esta misma realidad se observa en los colegios de la Ciudad de
Lambayeque donde los estudiantes adolescentes se llaman por
sobrenombres, marginan a sus compaeros, se agreden fsicamente y
verbalmente. Esta se evidencia travs de juegos como la clave y el
avin. As mismo se observa que los docentes agreden a los
estudiantes dada su condicin de higiene, procedencia y rendimiento
acadmico justificando estas conductas como medida de disciplina.
As mismo el especialista en tutora de la Gerencia Regional de
Educacin, manifest que en 40% de instituciones educativas pblicas
de Chiclayo se registraron casos de bullying. Reportndose 35
denuncias por maltrato tanto psicolgico, verbal y fsico entre escolares
del nivel secundario (RPP noticias, 2012).
6
En la Institucin Educativa San Martin, acuden adolescentes
que muestran conductas agresivas. Ello es evidente al momento del
recreo se dicen sobre nombres, algunos adolescentes en el aula se
llaman por apodos y a la salida ya sea en los turnos de maana o
tarde, se observan despedidas bruscas y los tutores se hacen los
desentendidos y en algunos casos llaman a los padres de familia. Al
entrevistar a los adolescentes refieren que ellos fastidian a los mongos
serranos por que no son iguales a ellos o porque les afanan a sus
chicas

Ante esta realidad las investigadoras nos planteamos la
siguiente interrogante:

Cmo es el bullying en escolares adolescentes de 15 a 18
aos en la Institucin Educativa San Martin de Lambayeque de
Octubre a Diciembre del 2012?
Cules son los factores de riesgo que se relacionan con el
bullying en escolares adolescentes de 15 a 18 aos en la Institucin
Educativa San Martin de Lambayeque de Octubre a Diciembre del
2012?
Cmo enfrentan las autoridades de educacin el bullying en
escolares adolescentes de 15 a 18 aos en la Institucin Educativa
San Martin de Lambayeque de Octubre a Diciembre del 2012?
Decidiendo investigar Cmo es el bullying en escolares
adolescentes de 15 a 18 aos en la Institucin Educativa San Martin
de Lambayeque de Octubre a Diciembre del 2012?

2.1.2. Formulacin del problema
Cmo es el bullying en escolares adolescentes de 15 a 18
aos en la Institucin Educativa San Martin de Lambayeque de
Octubre a Diciembre del 2012?
Cmo se modifica el bullying en escolares adolescentes de
15 a 18 aos en la Institucin Educativa San Martin de Lambayeque
de Octubre a Diciembre del 2012?


2.1.3. Objeto de la investigacin
El bullying en escolares adolescentes de 15 a 18 aos de la
Institucin Educativa San Martin.
Las modificaciones del bullying en escolares adolescentes de
15 a 18 aos tras la aplicacin de un plan de accin en la Institucin
Educativa San Martin de Lambayeque.

2.1.4. Objetivo de la investigacin
Comprender el bullying en escolares adolescentes de 15 a 18
aos de una Institucin Educativa San Martin de Lambayeque de
Octubre a Diciembre del 2012.
Comprender las modificaciones del bullying en escolares
adolescentes de 15 a 18 aos despus de participar en un plan de
accin en la Institucin Educativa San Martin de Lambayeque de
Octubre a Diciembre del 2012.

2.1.5. Justificacin e importancia
La presente investigacin se justifica porque el bullying se ha
constituido en un problema social de gran magnitud que afecta
seriamente la salud mental de los adolescentes, causndoles
depresin e incluso el suicidio por no soportar la agresin y no contar
con redes de apoyo. Y para la ciencia de enfermera es importante
porque que cuida las respuestas humanas derivadas de la
insatisfaccin de necesidades de todos los grupos etreos, en este
caso de los adolescentes que sufren acoso de sus compaeros,
abordando el cuidado de la dimensin emocional de los estudiantes en
las instituciones educativas para promocionar la salud mental.
La Institucin Educativa San Martin por estar ubicada en una
zona urbano-marginal en donde los adolescentes tienen conductas de
riesgo como el consumo de sustancias psicoactivas que propicia
conductas violentas.
Esta investigacin es importante para la ciencia de enfermera
puesto que es una profesin social que concibe al individuo como un
ser holstico, conformado por subsistemas que estn interrelacionados
y en todas sus etapas de vida, en este caso trataremos con
adolescentes, interviniendo en problemas sociales y de salud mental.
A las autoridades de la Institucin Educativa, los resultados de
esta investigacin les permitir establecer convenios con Instituciones
formadoras de Enfermera y Psicologa para la promocin de la salud
mental e implementacin de programas recreativos.
A las estudiantes de Enfermera les permitir tener contacto con
problemas reales, adems fortalecer sus competencias en el cuidado
humano a travs de la investigacin accin - participacin.
A la Facultad de Enfermera, porque constituye una labor
fundamental y responsabilidad, en las actividades de prevencin y
promocin de la salud mental. Asimismo servir como base a futuras
investigaciones como antecedentes y motivacin para otros proyectos
de investigacin similares.







2.2. MARCO TERICO
2.2.1. Antecedentes
Se revisaron diversos trabajos a nivel internacional y nacional. A
continuacin se presenta dicha recopilacin.

Antecedentes internacionales

Velzquez. J, Garca G, Saldvar. A, Martnez. G, Lin.
D, Quintanar. S y Villasana. A (Mxico, 2011) realizaron una
investigacin denominada Bullying en alumnos de secundaria,
caractersticas generales y factores asociados al riesgo, tuvo como
objetivo determinar la prevalencia de bullying y explorar las
variables asociadas con el riesgo de esta conducta. Los resultados
obtenidos fueron los siguientes: el 25% de los alumnos han sido
vctima de violencia en sus escuelas, de un grupo de 688 alumnos
con una edad promedio de 13,62 aos, donde se identificaron
20,5% victimas, 13,1 agresor y 27,4% victimas- agresores.
Los factores de riesgo relevantes para las vctimas fueron: tener
algn defecto fsico; los padres consideran normal el
problema; para los agresores: preferir programas
televisivos violentos, tener amigos que pertenezcan a
pandillas.
7 creo q se de sacar

Espinoza, E (Guatemala, 2006) realizo una investigacin que
denomina Impacto del maltrato escolar en el rendimiento
acadmico, tuvo como objetivo determinar la existencia de
maltrato escolar en establecimientos pblicos y privados de la
ciudad de Guatemala y establecer si existe una relacin entre
maltrato escolar y rendimiento acadmico. Los resultados
obtenidos de este estudio son los siguientes: Las experiencias de
maltrato fsico ocurridas en el pasado, hace un ao o ms para los
estudiantes bajo estudio ejercieron un efecto negativo en su
rendimiento escolar, el maltrato fsico y emocional en la actualidad
mostro dao en su rendimiento escolar, asimismo el status
socioeconmico se encuentran directamente asociado al
rendimiento escolar, cuan ms bajo es su status su rendimiento es
menor, pero no se puede determinar para todos los casos.
Adems el bullying mostro asociacin con el maltrato escolar
pasado y actual y el clima escolar, lo cual sugiere que las
experiencias de maltrato sufrida en el pasado y en la actualidad en
la escuela aunadas a la inseguridad y estilo de enseanza-
aprendizaje autoritario, son factores que contribuyen al uso de
violencia entre iguales.
8


En la revista Delphoeduca y Tendencias Research (Chile-2009)
realizaron un estudio que se denomina Estudio de Percepcin de
Bullying, la cual tuvo como objetivo conocer la dimensin del
fenmeno Bullying en colegios de Chile desde la perspectiva de
los educadores. Los resultados que se obtuvieron son los
siguientes: Se establece que hay una fuerte correlacin entre mala
convivencia escolar y bajo estudio acadmico, existe correlacin
entre convivencia escolar y calidad de educacin. A s mismo la
falta de participacin de las familias (74%) y conflictos y/o
agresiones entre alumnos (62%) son los factores que inciden en
mayor medida en la calidad de educacin, en varios de los grupos
donde se percibe una peor convivencia escolar, probablemente
existira un grado de frustracin, que llevara a comportamientos de
mayor agresividad.
Existe correlacin entre bajo rendimiento acadmico y percepcin
de mala convivencia escolar, Las personas que cuente con
formacin espiritual y/o religiosa, pueden manejar en mejor medida
este tipo de emociones, es muy notorio que en la zona norte, exista
una peor convivencia escolar que en el resto del pas, pudiendo
asociarse al clima, al paisaje ms rido y en general a una mayor
dificultad en las condiciones de vida y sustento.
9

Antecedentes nacionales

Oliveros. M, Figueroa. L, Mayorga. G, Cano. B, Quispe. y
Barrientos. A. (Lima - 2008) realizaron una investigacin
denominada Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de
primaria en el Per con el objetivo de Conocer la incidencia,
respuesta de los compaeros de clase, padres, maestros y amigos
al enterarse de la agresin. Los resultados obtenidos fueron los
siguientes:
La incidencia de bullying fue de 47%. El 34% de los agredidos no
comunican a nadie la agresin. A un 65% de compaeros no les
interesa defender a las vctimas. Alrededor del 25% de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas.
10

vila. M, Becerra. S, Vsquez. J y Becerra. S (Huancayo-2011)
realizaron una investigacin denominada Acoso escolar en
instituciones educativas de la ciudad de Huancayo con el objetivo
de determinar la incidencia de acoso escolar en la ciudad de
Huancayo identificando sus formas ms recurrentes, ndice de
actores, atribucin causal que stos realizan y la situacin sobre
cmo y dnde se produce el maltrato en la que se obtuvieron
las siguientes resultados:
El 100% de la poblacin ha sufrido algn tipo de acoso, siendo el
psicolgico el de mayor prevalencia, los hombres son ms
victimizados que las mujeres a nivel verbal y ellas son ms
vctimas de acoso fsico, el 77% son observadores pasivos, el
27% hace algo para parar la situacin de maltrato, el 21% afirma
que este se da en los salones de clase, en la cancha de deportes o
alrededor del colegio, los agresores acosan porque los
provocaron, las victimas dicen ser agredidas para molestarlas o
por broma y los observadores acosan para molestar o divertir al
grupo.
11


Ccoicca, T. (Lima 2010) realizo una investigacin denominada
Bullying y funcionalidad familiar en una institucin educativa del
distrito de Comas con el objetivo de establecerla relacin entre
bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de la institucin
educativa del distrito de Comas. Los resultados que se obtuvieron
fueron los siguientes:
El nivel de bullying acumulado es de 58,3%, segn gnero
es de 56% para varones y el 64,3% para mujeres, el 32,5%
presenta una buena funcin familiar, el 42,9% una disfuncin leve,
el 16,4% una disfuncin moderada y el 8% disfuncin grave, los
estudiantes que son de provincia, estn ms dispuestos a ser
vctimas de maltratos entre sus compaeros de estudio, Se afirma
que los modos mas predominantes son: el ponerse apodos 20,3%,
poner en ridculo ante los dems 13,0% ,rerse de l o ella cuando
se equivoca 10.3%, el insultarse 8,8%, , burlarse de la apariencia
fsica 8%, los escolares que son portadores de algn defecto fsico
se encuentran ms expuestos a ser vctimas de bullying, en
general estn conductas de Bullying en los entornos educativos
tienden a alcanzar su nivel ms alto entre los 11 y 15 aos, los
niveles de bullying son mayores siempre entre los varones.
12

Amemiya, I, Oliveros, M y Barrientos. A (Cuzco - 2009) realizaron
un estudio en los colegios de Ayacucho, Huancavelica y Cuzco que
se denomina Factores de riesgo de hostigamiento escolar
(bullying) severo en colegios privados de tres zonas de la sierra del
Per, tuvo como objetivo identificar los factores de riesgo de
hostigamiento escolar (bullying) severo en alumnos de colegios
privados de 3 zonas de la sierra del Per. Se aplico una encuesta
validada en estudios previos, para identificar violencia escolar a
736 alumnos entre quinto de primaria y quinto de secundaria .Los
resultados obtenidos son los siguientes:
El bullying severo se asocio significativamente con la reaccin de
los padres al conocer el hecho, repeticin de la amenaza a pesar
de comunicar las agresiones, presencia de pandilleros en el
colegio, tener amigos pandilleros y poseer defectos fsicos, el
bullying severo se asocia a mltiples factores de riesgo, que
pueden y deben ser detectados precozmente, debido a dao
psicolgico que produce en los estudiantes.
13

2.2.2. Marco terico conceptual
Siendo el objetivo de estudio el Bullying en adolescentes de 15
a 18 aos de edad en la Institucin Educativa San Martn de
Lambayeque, iniciaremos definiendo el Bullying, situacin social en
donde uno o varios escolares toman como objeto de su actuacin
injustamente agresiva a otro compaero y lo someten, por tiempo
prolongado a agresiones fsicas, burlas, hostigamiento, amenaza,
aislamiento social o exclusin social aprovechndose de su
inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o
defenderse.
7


As mismo lo define como un juego perverso de dominio-
sumisin que cuando se mantiene de forma prolongada da lugar a
procesos de victimizacin, que significa deterioro psicolgico de la
personalidad de la vctima y deterioro moral del agresor.
7

Por otro lado tambin se define como la agresin que puede ser
directa, ya sea fsica , verbal o a travs de gestos, y indirecta o
relacional causando dao a una relacin social, mediante la exclusin
de la vctima del grupo, esparciendo rumores mal intencionados o
presionando a que sea otro el que intimide a la vctima.
8
Manifestndose a travs de amenazas y coacciones de distinta
ndole, que se practican durante meses y de forma sistemtica, sin que
exista provocacin alguna por parte de la vctima.
9


Del mismo modo cabe inferir que las caractersticas del bullying
que lo destacan como una modalidad de violencia escolar son las
siguientes: acciones repetidas en el tiempo; existencia de una relacin
de asimetra o desequilibrio de poder entre la vctima y el agresor;
naturaleza de agresin que reconoce varias modalidades, como fsica,
verbal, social y psicolgica, las que no necesariamente se presentan
individualizadas sino, al contrario, casi siempre asociadas.
9


En cuanto a la Ubicacin de bullying: decimos que es el espacio
donde se producen las agresiones y que ni el lugar ni los medios son
determinantes para el diagnstico de un caso de acoso escolar, ni
siquiera es necesario el contacto directo entre vctima y agresor en un
determinado espacio, se puede producir tanto dentro como fuera del
centro escolar pero siempre implicadas al mismo colegio.
7


A si mismo los participantes del bullying cumple principales
roles: la vctima, quien es sometido al agresor y el que sufre la violencia
y siempre es uno; el agresor, el que domina y somete a la fuerza a su
vctima que pueden ser uno o varios; el espectador quien observa las
agresiones
7
.

En relacin a los tipos de expresin del bullying puede ser:
Fsico que puede ser directo: pegar, empujar y indirecto: robar o
romper sus pertenecas; Verbal a travs de insultos, burlas, calumnias
que son los ms frecuentes; psicolgico causando baja autoestima; en
cuanto a lo social pretenden aislar a la vctima del grupo y hacer
partcipes de esta accin a otros individuos
7
; y en lo sexual, engloba
cualquier comentario, gesto, acto o atencin de carcter sexual con el
objetivo de causar dao a la otra persona.
10

Cabe agregar tambin las consecuencias que causa el
bullyingen la vctima: Bajo rendimiento acadmico, depresin, baja
autoestima, pnico, alteraciones del estado denimo, ideacin de
suicidio, conductas de evitacin, aislamiento social y normalmente
suelen cambiar de colegio. Asimismo en el agresor produce conductas
antisociales y delictivas, dificultades para el cumplimiento de normas,
auto concepto negativo y nula autocrtica, falta de sentimientos de
culpa y posteriormente convertirse en delincuentes.Tambin en el
espectador causa miedo, sumisin, prdida de empata, conductas
antisociales y delictivas, sentimiento de culpabilidad.
7


Las conductas ms resaltantes en el bullying son: Indicadores de
la vctima: No lo cuentan a los adultos, desarrollan comportamiento de
las conductas de miedo y evitacin, expresan inseguridad y bajo estado
emocional. En cuanto a los indicadores del agresor son:
Comportamientos agresivos con los miembros de la familia, se muestra
enfadado con frecuencia, se siente con frecuencia insatisfecho, trata de
imponer sus criterios utilizando la agresividad verbal, fsica o
psicolgica y no controla sus reacciones. Asimismo los indicadores del
espectador: muestran nerviosismo, se queda callado y responde de
forma indirecta.

En esta problemtica encierra ciertas creencias falsas o mitos
manifestndose como estas cosas pasan siempre y todos lo hemos
vivido alguna vez!, son cosas de nios de y jvenes!, no es para
tanto!, estas experiencias los hacen ms fuertes para la vida!, algo
han hecho para que se la tomen con ellos!, yo no soy un delator o
sopln para denunciar a mis compaeros!
7


Ahora analizaremos quienes y como son los agresores y las
victimas que nos permita identificarlos a travs de sus perfiles
personales psicosociales : en la vctima, tiene poca confianza en s
misma y no tiene poder de defenderse, baja inteligencia emocional,
temperamento dbil y tmido; asimismo en el agresor no controlan sus
emociones, alto nivel de cogniciones prejudiciales, temperamento
agresivo e impulsivo; en cuanto al grupo y el microcontexto social
puede actuar protegiendo al individuo ante las amenazas externas o,
por el contrario, puede ejercer una influencia negativa vinculndolo
hacia los actos violentos.
7


A continuacin mencionaremos tambin algunas de las teoras
explicativas delbullying
7
como las contextuales donde la conducta
agresiva es el resultado de las caractersticas del nio, otra es las
habilidades sociales nos dice que las agresiones es el resultado de un
dficit de las competencias sociales, para el conductista la violencia es
producto del aprendizaje de modelos violentos, en cuanto a lo
bioqumico las hormonas son fundamentales en las conductas
agresivas, para los psicoanalticos el individuo porta dentro de s
energa suficiente para destruir a su semejante, en cuanto a la
frustracin la conducta agresiva es debido a la no satisfaccin de las
necesidades bsicas, as mismo en el dolores suficiente para activar
las conductas agresivas y por ltimo la catrtica menciona que la
agresin es una conducta innata casi fisiolgico.

Por ltimo es importante recalcar los contextos implicados en el
bullying: en lo familiar es donde adquiere normas de conducta y
fundamental para su ajuste personal, escolar y social, y es donde se
origina problemas de agresividad. En cuanto al contexto escolar es
clave en el desarrollo y la socializacin delas adolescentes y son
tambin escenarios de maltrato. Por otro lado estn los medios de
comunicacin, quienes informan el uso de la violencia, haciendo creer
quien utiliza la fuerza tiene razn. Y en contexto socioeconmico
cultural pueden contribuir en el desarrollo de las conductas agresivas
que aprenden del medio que los rodea.
7


Para nosotras como investigadores definimos que el bullying son
conductas antiticas que se desarrolla comnmente en los colegios,
practicndose constantemente por el agresor, que va en contra de los
derechos de la otra persona (victima), sin importar la condicin de raza,
credo, socioeconmico, etc. manifestndose a travs de maltratos
fsicos, psicolgicos, verbal, sexual y exclusin social hacia las otras
personas, perjudicndolas su integridad fsica y psicolgica,
conllevando a graves riesgos e incluso al suicidio.

Ahora analizaremos el desarrollo del adolescente considerando
las teoras del Desarrollo, segn el desarrollo cognitivo los adolecentes
entran al nivel ms alto de desarrollo, las operaciones formales, el cual
constituye el cuarto y ltimo estadio, en donde se desarrolla la
capacidad para el pensamiento abstracto. Este desarrollo, por lo
regular alrededor de los 11 aos, les de una nueva y ms flexible
forma de manipular la informacin.
16


Los adolescentes ya no se restringen a lo real y actual, que era
lo tpico del periodo de las operaciones concretas; tambin estn
interesados por lo posible. Ahora especulan con el futuro. Sin tener que
centrar su atencin en la situacin inmediata, pueden imaginar una
secuencia de acontecimientos posibles, cmo cambiaran las cosas en
el futuro, por ejemplo, las relaciones con los padres, y las
consecuencias de sus acciones. En este momento, sus pensamientos
pueden regirse por principios lgicos y no solo por sus propias
percepciones y experiencias. En este periodo son cada vez ms
capaces del razonamiento cientfico y de la lgica formal.
17


Los jvenes se convierten en individuos que piensan ms all
del presente y elaboran teoras a acerca de todo, complacindose en
reflexiones acerca de lo que no es. Adquieren la capacidad de pensar y
razonar fuera de los lmites de su propio mundo realista y de sus
propias creencias. Ingresan en el mundo de las ideas, separados del
mundo real. Las consecuencias de esta nueva actitud son las
siguientes: en primer lugar el pensamiento, ya no va de lo real a lo
terico, sino que parte de la teora para establecer o verificar relaciones
reales entre las cosas.
17


En lugar a limitarse a coordinar hechos del mundo real, el
razonamiento hipottico deductivo, extrae las implicaciones de posibles
formulaciones y por consiguiente origina una sntesis nica de lo
posible y lo necesario. Por lo tanto, es evidente que la preocupacin de
los jvenes consiste ahora en establecer hiptesis. Es all en donde,
tiende a pensar y a razonar con proposiciones, ms que con smbolos.
La capacidad de razonar mediante hiptesis suministra un nuevo
instrumento para comprender su mundo fsico y las relaciones sociales
que mantiene dentro de l.
17


Las capacidades cognoscitivas as establecidas le permite a los
adolescentes cuestionar las normas que se le han impuesto desde la
niez y esperar una justificacin lgica de las mismas ; igualmente,
cuestionan las creencias y principios ticos, ideolgicos y religiosos
para los cuales exige explicaciones precisas y racionales; sus
capacidad analtica le permite discriminar fcilmente las incongruencias
de los adultos entre lo que dicen y hacen, hecho que les produce
confusin, resentimiento y rechazo; asimismo las habilidades
cognoscitivas les permite desarrollar intereses mecnicos, intelectuales
e investigativos.
18
Sin embargo, este desarrollo va paralelo al
psicolgico, razn por el cual las tenciones y crisis emocionales
repercuten en idealismo o fanatismo religiosos e ideolgicos y muchas
veces les impiden aplicar los principios lgicos de anlisis lo cual
puede evidenciar muchas veces en la expresin de conductas
agresivas hacia sus compaeros.

Por otro lado la bsqueda de la identidad en el hombre es un
viaje que dura toda la vida, cuyo punto de partida est en la niez y
acelera su velocidad durante la adolescencia. Como el desarrollo
psicosocial seala, este esfuerzo parar logar el sentido de s mismo y
el mundo no es un tipo de malestar de madurez sino, por el contrario
un proceso saludable y vital que contribuye al fortalecimiento del ego
adulto.
16


El adolescente atraviesa por la quinta crisis del desarrollo
psicosocial: Identidad frente a confusin donde la tarea central, es
resolver el conflicto identidad frente a confusin de la identidad, es
decir convertirse en un adulto nico con un rol significativo en la vida.
Para formarse la identidad, el ego organiza las habilidades,
necesidades y deseos de una persona y la ayuda a adaptarlo a las
exigencias de la sociedad. El adolescente quiere aclarar quin es y
cul es su papel en la sociedad, las demandas sobre lo que debe saber
y hacer, junto con las oportunidades que le brinda el medio para asumir
responsabilidades, desarrollar sus intereses, enfrentarse a las nuevas
experiencias; le plantea al adolescente oportunidades de evaluacin
real de su propio desempeo al comparase con individuos de la misma
edad y recibir de estos y de los adultos aprobacin o censura. El
adolescente se enfrenta consigo mismo, quin soy? Qu puedo
hacer? Qu me gustara ser? Y la confrontacin personal con las
expectativas: qu quieren de mi, mis padres, profesores y amigos?,
determinarn finalmente el concepto que el adolescente se forma sobre
su competencia y sobre s mismo.
16


La fidelidad de los cuidadores representa un sentido muy
ampliamente desarrollado de la confianza, en la infancia era
importante confiar en otros, en especial los padres, durante la
adolescencia es importante confiar en s mismo. Adems, los
adolescentes transfieren la confianza en sus padres hacia otras
personas que pueden ayudar a guiarlos a travs de su vida, estas
personas pueden ser amigos o personas de quien se enamoren, los
cuales pueden ser de mala influencia adoptando estas conductas
negativas que atenten contra su salud fsica y emocional. Si el
adolescente no est seguro de su identidad, siente miedo de
relacionarse con otros y puede caer en el aislamiento que lo lleva a
encerrarse en s mismo, aumentando su susceptibilidad a la crtica, a la
depresin, y a tener una baja autoestima. Las demandas sociales
actuales, los modelos adultos contradictorios de la familia y el colegio le
generan inseguridad; su falta de definicin en el desarrollo no le
proporciona metas claras hacia los cuales dirigir sus esfuerzos; el poco
conocimiento y experiencia sobre como cumplir con las expectativas de
terceros le generan temor todo esto puede generar a que el
adolescente se encuentre en riesgo de ser una vctima de bullying.

Segn el desarrollo moral el adolescente atraviesa por el Nivel
III Post Convencional (Autnomo o de Principios), que abarca las
edades de 13 en adelante, si se alcanza. En ste nivel el individuo ha
alcanzado la fase cognitiva de las operaciones formales.
17
La conducta
correcta tiende a definirse en trminos de derechos individuales
generales y de modelos examinados y aprobados por toda la sociedad,
es por ello que los cuidadores y docentes tienen una gran funcin en la
formacin hacia una buena conducta en los nios y adolescentes pues
estos deben de ayudar y corregir cuando observen conductas de riesgo
y no quedarse de brazos cruzados. ste nivel es aquel en que los
principios ticos elegidos por uno mismo guan las decisiones de
conciencia los cuales se adquieren desde la niez y se refuerzan en la
adolescencia. Se trata de principios de justicia y de derechos humanos
abstractos y ticos pero universales, que muestran respeto por la
dignidad de las personas como individuos. Se cree que pocas personas
alcanzan el razonamiento moral.

La teora ecolgica postula cuatro niveles o sistemas que
operaran en conjunto para afectar directa e indirectamente el
desarrollo del nio, y en este caso, nos ayudaran a explicar cmo la
violencia, maltrato y acoso escolar se manifiestan en cada uno de estos
sistemas:
18
Microsistema: Corresponde al patrn de actividades, roles
y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta
en un entorno determinado en el que participa. En el caso de los nios,
los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de pares, el
colegio, el vecindario, es decir el mbito ms prximo a ellos.
18

Mesosistema: Comprende las interrelaciones de dos o ms entornos
(Microsistemas) en los que la persona en desarrollo participa, por
ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para
educar a los nios.
18
Exosistema: Se refiere a los propios entornos (uno
o ms) en los que la persona en desarrollo no est incluida
directamente, pero en los que se producen hechos que afectan lo que
ocurre en los entornos en los que la persona si est
incluida.
18
Macrosistema: Se refiere a los marcos culturales o
ideolgicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los
sistemas de menor orden (micro, meso y exo). Lo configuran los
valores culturales y polticos de una sociedad, los modelos econmicos
y condiciones sociales.
16


Es decir, trabajar el bullying teniendo como base las teoras del
desarrollo nos asegura un trabajo ms integral, que no slo busque
disminuir los factores de riesgo en el colegio, o en la familia, o en los
grupos pares, sino que busque intervenir sobre todos ellos en su
conjunto, y en los dems entornos en los cuales se desarrolla el
estudiante, es decir, las sociedad en su conjunto, pues es la nica
forma en que realmente podamos enfrentar en forma exitosa el
bullying.

Habiendo analizado las teoras del desarrollo en un adolescente
vinculada al bullying, ahora desarrollaremos las teoras de enfermera
que asociada a este tema de investigacin; tomando como primer
modelo al Modelo de los Sistemas basado en la naturaleza de los
organismos como sistemas abiertos.
La autora de este modelo fue una enfermera comunitaria y psicloga
clnica, cuyo trabajo esta basado en la relacin del individuo con el estrs,
su reaccin al mismo y sus factores de adaptacin, en esta investigacin,
analizaremos al individuo de 15 a 18 aos (adolescentes).
En la etapa de la adolescencia surgen una serie de cambios fsicos,
psicolgicos y sociales, que contribuyen a la formacin de la
personalidad; la manera en que los adolescentes afrontan estos cambios
se ve reflejada en la vida cotidiana y sus sistemas de adaptacin al
entorno en los comportamientos de permisibilidad y violencia que ellos
exteriorizan ante las diversas situaciones.
20

El modelo de los sistemas es abierto y dinmico dirigido al cuidado
de la persona y desarrollado con el fin de ofrecer un enfoque, unificador y
comprender mejor a la persona en su interaccin con su entorno. El ser
humano como sistema, puede ser una persona, familia, un grupo una
comunidad o un tema de inters.
La intervencin de enfermera tiene como objeto prevenir la enfermedad
reduciendo los factores de riesgo, las condiciones adversas que pudieran
ejercer un impacto negativo, real o potencial en la situacin optima de la
persona. La teora est provista de dos teoras; la estabilidad ptima del
paciente y la de prevencin como intervencin; pues este modelo
describe a la enfermera como una participante activa en su relacin con el
paciente y como agente que se ocupa de todas las variables que afectan
la respuesta del individuo a las fuerzas del estrs; concibe al paciente en
una relacin recproca con el entorno, ajustndose a l o ajustndolo,
segn corresponda.

La autora de este modelo ve a la persona como un sistema abierto
formado por una estructura bsica o ncleo central de recursos
energticos (fisiolgico, psicolgico, sociocultural, de desarrollo y
espiritual) rodeado por dos lmites o anillos concntricos conocidos como
lneas de resistencia. Las lneas de resistencia representan factores
internos que ayudan al paciente a defenderse frente a un estresor. Por
fuera de las dos lneas de resistencia existen dos lneas de defensa. La
lnea interna o normal de defensa, representada como una lnea continua,
representa el estado de equilibrio de la persona, o el estado de
adaptacin desarrollado y mantenido a lo largo del tiempo, y que se
considera normal para esa persona. La lnea flexible de defensa,
representada por una lnea discontinua, es dinmica y se puede modificar
rpidamente en un breve periodo de tiempo. Es un amortiguador protector
que impide a los estresores atravesar la lnea normal de defensa. Ciertas
variables pueden crear alteraciones rpidas en la lnea flexible de
defensa; y clasifica a los estresores como intrapersonales, aquellos que
se producen en el interior de la persona; interpersonales, aquellos que se
establecen entre personas; y extra personales, aquellos que se producen
fuera de la persona. La reaccin individual ante los factores de estrs
depende de la fuerza de las lneas de defensa. Cuando las lneas de
defensa fallan, la reaccin resultante depende de las lneas de
resistencia. Como parte de la reaccin, el sistema de una puede adaptar a
un factor de estrs, un efecto que se conoce como reconstitucin.
19

El bullying es un fenmeno devastador que puede afectar la
autoestima y la salud mental de los adolescentes. Ocurre generalmente
en el ambiente de la escuela cuando el adolescente es ms susceptible o
vulnerable a las agresiones verbales o morales que le causan angustia y
dolor, significando como una manera de exclusin social. En la mayora
de las veces, aparecen problemas de salud como la anorexia, la bulimia,
la depresin, la ansiedad y tambin el suicidio.
18

El psiclogo del programa contra el acoso y comportamiento
antisocial, fue uno de los primeros en estudiar el fenmeno de la
victimizacin en el entorno escolar; lo define como una conducta de
persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un(a) alumno(a) contra
otro(a), a quien elige como vctima de repetidos ataques.
16
Esta accin,
negativa e intencionada, sita a la vctima en una posicin de la que
difcilmente puede salir por sus propios medios. La continuidad de estas
relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos:
descenso de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros
depresivos, lo que dificulta su integracin en el medio escolar y el
desarrollo normal de los aprendizajes.
21

Este problema se asocia a los factores estresantes que clasifica la
autora de este modelo siendo estos: interpersonales, aquellos que se
establecen entre personas; y extrapersonales, aquellos que se producen
fuera de la persona. Al presentarse esta situacin, estara afectando
bruscamente a su sistema o lnea de defensa de la persona
modificndose rpidamente y por ende afectando el estado de equilibrio
del individuo.
15
considerndose como fin de la enfermera: asistir a
individuos, familias y grupos para que obtengan y mantengan el mximo
nivel de bienestar total por medio de actividades intencionales.

La enfermera trabaja ante las caractersticas propias del
adolescente. Los factores estresores entra, inter y extrapersonales del
adolescente constituyen riesgos psicolgicos caracterizados por
sentimientos de inutilidad, culpa, tristeza, indefensin y desesperanzas
profundos, que lleva a aquellos pacientes que la padecen a tener menor
capacidad de adaptacin para el estrs y por tanto presentan el riesgo de
asumir una conducta grosera o sumisa y hasta suicida, por el ataque
permanente.

Con el fin, de evitar los elementos que originan tensin, es
primordial que las actividades vitales; se realicen en forma optima a lo
largo de la vida esto evitara la accin de los elementos estresantes sobre
el individuo evitando la enfermedad, por ejemplo, el mantenimiento de un
ambiente seguro evitara la exposicin de un organismo ante elementos
(estresantes) que puedan ser perjudiciales para la salud.
22


La autora propone intervenciones de enfermera se centran en
retener y mantener la estabilidad del sistema de defensa. Estas
intervenciones se realizan en tres niveles preventivos: primario,
secundario y terciario. La prevencin primaria se centra en proteger la
lnea normal de defensa y en fortalecer la lnea flexible de defensa. La
prevencin secundaria se centra en fortalecer las lneas internas de
resistencia, reduciendo la reaccin y aumentando los factores de
resistencia y la prevencin terciaria se centra en la readaptacin y la
estabilidad, y protege la reconstitucin o la vuelta al bienestar tras el
tratamiento.
22


Por lo que una primera reflexin lleva a la necesidad de pensar
cmo se ve al conflicto y qu espacios se dan en las instituciones para
escuchar al estudiante y trabajar en las posibles soluciones. Una
solucin a esta problemtica es crear espacios donde se recuperen los
valores y la escucha para la resolucin de los conflictos. As como si
entendemos que en los mbitos educativos, se debera cultivar, estimular
e incentivar la posibilidad de aprender a ser y aprender a vivir juntos,
significa que nuestros colegios deberan ser escenarios donde se aprenda
desde los aos ms tempranos lo que significa ser un verdadero ser
humano, ser una persona, no slo buscar el desarrollo cognitivo, racional
que a pesar de su importancia no es suficiente sino particularmente el
desarrollo emocional, afectivo, social, aprendiendo a crecer como
personas, a madurar, a reconocerse y reconocer al otro, a aceptarse en
medio de las diferencias y tolerar dichas diferencias, a amar y controlar
sus emociones, a convivir pacficamente, a resolver los conflictos de
manera constructiva.

Bien sabemos que la realidad actual, dista abismalmente de lo que
se espera de los colegios, pues stos se han convertido en espacios
donde impera el maltrato no slo de profesores con profesores, o
vinculados a los estudiantes, sino ms grave an, entre los mismos
estudiantes, en lo que se ha dado en llamar bullying, que es el constructo
que abordaremos en este trabajo de investigacin.
22



2.3. MARCO METODOLGICO
2.3.1. Tipo de investigacin:
La investigacin a realizar ser de tipo cualitativa, considerada
como una categora de diseos de investigacin que extraen
descripciones a partir de observaciones, registros escritos, enfocado
en el entorno de los acontecimientos e indagacin de contextos
naturales, orientada a la comprensin de fenmenos educativos y
sociales, y a la transformacin de escenarios.
23


Durante este proceso se recolectaran datos, para ser analizados
posteriormente, con el fin de comprender e interpretar los aspectos
emocionales, racionales y sociales de los adolescentes de la Institucin
Educativa San Martin - Lambayeque, as como modificar las
conductas de los adolescentes hacia la no prctica del Bullying.

Es una tcnica que implica la utilizacin y recogida de una gran
variedad de datos que describen la rutina y las situaciones
problemticas que sern observados en los participantes incluyendo
sus ideas, sentimientos, tal como son sentidos y expresados, y no
como el investigador lo percibe.
24
En esta investigacin se har uso de
registros narrativos de los fenmenos que sern estudiados como la
observacin y la entrevista semiestructurada.

2.3.2. Diseo o Abordaje:
La presente investigacin se realizara empleando el abordaje de
Investigacin - Accin Participativa (IAP), donde se contar con la
participacin de los adolescentes que sern objeto de nuestro estudio,
con el fin de modificar y transformar su realidad y las conductas que
fomentan la prctica de Bullying.

La investigacin accin participativa es una metodologa que
apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y transformador,
mediante un proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de
saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr
la transformacin social. Esta metodologa combina dos procesos, el
de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la poblacin cuya
realidad se aborda. Es un proceso que combina la teora y la praxis, y
que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de la
poblacin sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y
ampliacin de sus redes sociales, su movilizacin colectiva y su accin
transformadora.
25
Para esto, se tuvo en cuenta las etapas de la
investigacin accin.
24



Etapa 1: Organizacin de experiencias y conocimientos previos en
el rea de estudio.
Para dar inicio al estudio de investigacin, partimos de la
revisin literaria, manifestacin empricas relacionadas a la
investigacin, para cual nos basamos en investigaciones y la
experiencia de estudiantes que realizaron prcticas comunitarias
anteriores en instituciones educativas, una de ellas la Institucin
Educativa San Martin - Lambayeque, informacin que servir de
referencia inicial, lo que nos llevo a discutir sobre los problemas
actuales en la Institucin e identificar nuestro sujeto de estudio, y
planificar nuestra investigacin.

Para la viabilidad de la investigacin, se tomo en cuenta la
coordinacin continua previa que se tiene con el Director de la
Institucin Educativa San Martin - Lambayeque, mediante el
documento que fue enviado por la Facultad de enfermera para poder
realizar nuestra prctica comunitaria, en el cual se especifico que el
trabajo se realizara ser con fines de investigacin, asegurando el
anonimato y la confiabilidad de los testimonios brindados por los
adolescentes, a quienes se les solicitar previamente, esperando su
aceptacin e incorporacin al proceso de investigacin participativa.

Etapa 2: Definicin de la problemtica general de la investigacin.
Despus de evaluar las experiencias y observaciones obtenidas
de las estudiantes que realizaron prcticas comunitarias anteriores en
la institucin educativa, surgieron un conjunto de problemas que
afectan al sujeto de estudio, los cuales fueron discutidos y analizados,
en consecuencia a determinar y plantear de uno de ellos, el cual es el
conocimiento acerca del bullying.

Etapa 3: Objetivacin y problematizacin
Despus de la segunda etapa, se tendr en cuenta el contexto
de estudio para facilitar la identificacin de las causas y descubrir la
relacin existente entre el estudio y las causas del problema sobre el
que se piensa actuar.

Se tendr en cuenta el contexto que caracteriza a los
investigados, la Institucin Educativa y el conocimiento de los
adolescentes acerca del bullying.

Etapa 4: Investigacin de la realidad social y anlisis de la
informacin recolectada.
Se obtendr de la investigacin nuevos conocimientos y
explicaciones de la realidad, que sern guiados por mtodos que
permitirn la recoleccin de datos y de esta manera conocer la realidad
de nuestro sujeto de estudio. En este estudio haremos uso de la
entrevista semiestructurada a profundidad, dirigida a los adolescentes
de la Institucin Educativa San Martin - Lambayeque.
Los datos obtenidos se confrontaran con la literatura y la
realidad actual.

Etapa 5: Definicin de proyectos de accin.
A partir de las entrevistas a realizar a los adolescentes de la
Institucin educativa San Martin de Lambayeque, los investigadores
en coordinacin con los mismos, tomaran decisiones acerca de la
futura accin transformadora; las que disearan con la finalidad de
transformar la realidad problemtica, a travs de la lluvia de ideas,
llegando a identificar los problemas prioritarios.

Etapa 6: Accin y evaluacin.
Despus de la elaboracin y aprobacin del plan de accin por
los autores, se proceder, a la ejecucin de las actividades y
evaluacin; en esta investigacin se pondr en marcha todas las
acciones diseas previamente, con metodologas activas para los
adolescentes.

Etapa 7: Recuperacin y sistematizacin de la Experiencia.
Por ultimo se concluir con la elaboracin del informe en el cual
contendr la descripcin y anlisis de nuestro objeto de estudio.

2.3.3. Poblacin y Muestra:
Poblacin(N)
El objeto de estudio en la presente investigacin ser
constituida por estudiantes adolescentes con edades entre 15 y 18
aos de la Institucin Educativa San Martin-Lambayeque en los
mese de Octubre-Diciembre 2012.

Por lo que en estos participantes se dieron criterios de
seleccin que permitieran hacer una escogencia acorde con los
objetivos de la investigacin.

Criterios de Inclusin:
Adolescentes que se encuentren entre las edades de 15 a
18 aos.
Adolescentes que asistan continuamente a la Institucin
Educativa.
Adolescentes con antecedentes de comportamientos
agresivos y que deseen participar y colaborar con la
investigacin de manera voluntaria.

Muestra (n)
La muestra se seleccionara por saturacin y redundancia.
Saturacin se dice cuando los discursos no aportan temas nuevos
y por redundancia, cuando estos son repetitivos, lo cual nos
permitir delimitar el tamao de la muestra.
26

En la presente investigacin se trabajara con adolescentes
entre 15 a 18 aos de edad de la Institucin Educativa San
Martin-Lambayeque.

2.3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
El instrumento es una herramienta que se elige o se construye
para medir o valorar aspectos o caractersticas identificadas en los
procesos de recoleccin de datos, stas se pueden realizar mediante
encuestas, entrevistas, entre otras.

Como tcnica cualitativa, la entrevista es una de las vas ms
comunes para investigar la realidad social ya que permite recoger
informacin sobre actitudes, conocimientos y aspectos subjetivos de la
personas como creencias, valores, actitudes, conocimientos; que de
otra manera no estaran al alcance del investigador.
27

Consiste en la recogida de informacin a travs de un proceso
de comunicacin, en el transcurso del cual el entrevistado responde a
cuestiones orientadas en funcin de las dimensiones que se pretenden
estudiar por el investigador.
27


La tcnica a utilizar en el trabajo de investigacin es la entrevista
semiestructurada, determinando de antemano cual es la informacin
relevante que se quiere conseguir se hacen preguntas abiertas dando
oportunidad a recibir ms matices de la respuesta, permite ir
entrelazando temas, pero requiere de una gran atencin por parte del
investigador para poder encauzar y estirar los temas.
28
El investigador
motivara a los adolescentes a expresar sus ideas, opiniones y
sentimientos sobre el tema de investigacin.
2.3.5. Anlisis de Datos.
En el proceso cualitativo, la recoleccin y el anlisis de los datos
ocurren prcticamente; considerndose que se requiere de un
esquema propio del anlisis. Asimismo, cuando despus de analizar
mltiples casos ya no encontramos informacin novedosa (saturacin),
el anlisis concluye. En cambio, si se encuentran inconsistencias o falta
de claridad en el entendimiento del problema planteado, se regresa al
campo o contexto para recolectar ms datos. Se iniciara con la
bsqueda de temas, proceso en que se descubrieran elementos
comunes entre sujetos y la variacin neutral de los datos.
24


Obtenidos los discursos se proceder a la transcripcin se de
estos, conservndose en todo momento su fidelidad. Tomando en
cuenta seudnimos para los nombres de los participantes. Al material
transcrito se le realizan pequeas modificaciones de estructura
(comas, puntos, etc.) cuidando de no alterar demasiado lo dicho por los
sujetos que han participado, con su opinin y percepcin, en la
investigacin. Este punto es importante destacarlo, pues, de lo que se
trata, es que contar con los dichos lo ms cercanos al modo como
fueron expuestos, aunque esto es difcil lograrlo a plenitud, se debe
hacer un esfuerzo en respetar lo dicho. Estos sern ledos y reledos
para descontextualizar en subcategoria y categoras. El anlisis ser
tematico.
24


Cuando los datos son analizados por tema, se llama anlisis
temtico. Este tipo de anlisis es altamente inductivo; es decir, los
temas emergen de los datos y no son impuestos ante el por el
investigador. Se trata de construir categoras y dimensiones, que
ordenen el anlisis y produzcan temas o tpicos de sentido, o
significativos, en torno a lo que los sujetos indican como su percepcin
acerca de lo que se les ha consultado, y que es, precisamente, lo que
se busca para dar respuesta emprica a los postulados que se han
sostenido en la investigacin.

Recogidos los datos, se proceder al ordenamiento y anlisis
temtico de los discursos, los cuales sern trascritos de modo seguro
sin intervencin de la subjetividad de los investigadores, este anlisis
en conjunt permitir la identificacin de unidades de significado, que
despus se transformaran en subcategoras y categoras,
discutindolas con los antecedentes y la bibliografa.
24


Cuando se ha completado el anlisis, y ya se tiene un
ordenamiento categorial de la informacin, se procede a la
interpretacin de la informacin producida, en este caso no se trabaja
por categora, dimensin o temas especfico, sino que se realiza una
sntesis comprensiva de lo encontrado como dato o prueba emprica en
la investigacin.
2.3.6. Rigor Cientfico.
Desde el paradigma interpretativo podemos asumir que el
enfoque cientfico o rigor cientfico de la investigacin cualitativa se
puede garantizar a travs de diferentes aspectos que de una forma u
otra se complementan con los que se utilizan en la investigacin
cualitativa. Nuestra investigacin se rige a los siguientes principios:
Confidencialidad
Esta se garantiza con el acceso a la informacin solo a las
personas autorizadas, en este caso las investigadoras debern
mantener en reserva la informacin que ser brindada por los
adolescentes.
Credibilidad
La credibilidad se logra cuando el investigador, a travs de
observaciones y conversaciones prolongadas con los participantes del
estudio, recolecta informacin que produce hallazgos y luego stos son
reconocidos por los informantes como una verdadera aproximacin
sobre lo que ellos piensan y sienten. Entonces, credibilidad se refiere a
cmo los resultados de un estudio son verdaderos para las personas
que fueron estudiadas, y para quienes lo han experimentado, o han
estado en contacto con el fenmeno investigado. En el presente trabajo
de investigacin se tendr en cuenta el valor de la verdad que se
considero desde el momento de la problematizacin hasta la confianza
de la informacin que se obtendr a la realizacin de las entrevistas a
los adolescentes.
Confiabilidad
Una investigacin con buena confiabilidad es aquella que es
estable, segura, congruente, igual a s misma en diferentes tiempos y
previsible para el futuro.
29
La confiabilidad de la investigacin estar
dada por medio de los sujetos de estudio, las tcnicas de investigacin
y las investigadoras.Por su parte se consider tanto hombres y mujeres
de la Institucin Educativa, que cumplieran con los criterios de
inclusin. En lo que a las tcnicas respecta, stas fueron
especficamente las observaciones y entrevistas informales con las
cuales se logr la consolidacin de datos. Para realizar esta se
considerara y analizara las observaciones y conversaciones del grupo
de hombres y mujeres; dichos anlisis se realizaran de manera
individual, por todas y cada una de las investigadoras, como de manera
grupal, contrastndose stos paralelamente con el fundamento terico
con el que se cuenta.
Auditabilidad

La confirmabilidad o auditabilidad, se refiere a la forma en la cual
un investigador puede seguir la pista, o ruta, de lo que hizo otro. Para
ello es necesario un registro y documentacin completa de las
decisiones e ideas que ese investigador tuvo en relacin con el estudio.
Esta estrategia permite examinar los datos y llegar a conclusiones
iguales o similares, siempre y cuando se tengan perspectivas anlogas.
En la investigacin se conseguir con el anlisis de la transcripcin fiel
de las entrevistas realizadas a los sujetos y con la descripcin de las
caractersticas del sujeto y su proceso de seleccin.
29



Transferibilidad
La transferibilidad o aplicabilidad, da cuenta de la posibilidad de
ampliar los resultados del estudio a otras poblaciones. Indica que se
trata de examinar qu tanto se ajustan los resultados a otro contexto.
26

Para ello se har una descripcin densa del lugar y las caractersticas
de las personas donde el fenmeno ser estudiado. As el grado de
transferibilidad ser una funcin directa de la similitud entre diversos
contextos.

2.3.7. Aspectos ticos.

La expresin "principios ticos bsicos" se refiere a aquellos
conceptos generales que sirven como justificacin bsica para los
diversos principios ticos y evaluaciones de las acciones humanas.
Entre los principios bsicos aceptados generalmente en nuestra
tradicin cultural, tres son particularmente apropiados a la tica de
investigaciones que incluyen sujetos humanos: los principios de
respeto a las personas, beneficencia y justicia.
30


Respeto a las personas

El respeto a las personas incluye por lo menos dos convicciones
ticas. La primera es que todas las personas deben ser tratadas como
agentes autnomos, y la segunda, que todas las personas cuya
autonoma est disminuida tienen derecho a ser protegidas.
30


Una persona autnoma, tiene la capacidad de deliberar sobre
sus fines personales, y de obrar de acuerdo a esta deliberacin.
Respetar la autonoma significa dar valor a las consideraciones y
opciones de las personas autnomas, y abstenerse a la vez de poner
obstculos a sus acciones a no ser que stas sean claramente
perjudiciales para los dems.

En base a este principio, se ha preparado un formato de
consentimiento informado que ser entregado a las personas
entrevistadas.

Beneficencia

El concepto de tratar a las personas de una manera tica,
implica no slo respetar sus decisiones y protegerlos de daos, sino
tambin procurar su bienestar. Este trato cae bajo el principio de
beneficencia, "no hacer dao" ha sido un principio fundamental de la
tica por muchos aos.

Claude Bernard lo extendi al campo de la investigacin
diciendo que uno no debe lastimar a una persona, no importa qu
beneficios pudiera traer a otros. Sin embargo, an el evitar dao
requiere saber qu es daino, y en el proceso de obtener esta
informacin las personas pueden exponerse al riesgo de sufrirlo.
30

Por ello, en este trabajo de investigacin, no se les expondrn a las
personas a ningn dao.

Justicia

Este principio tico exige que haya equidad en la distribucin de
los beneficios y de los esfuerzos en la investigacin. Es decir, las
personas deben ser tratadas por igual. Usando procedimientos
razonables, no explotadores; que ayuden tanto a la persona como al
investigador.
Teniendo en cuenta este principio, en la realizacin de este
trabajo se dar un trato equitativo a todas las personas que participan
en la investigacin.
III. MARCO ADMINISTRATIVO
3.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
FASES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
I. PLANIFICACION DE LA INVESTIGACION
Revisin bibliogrfica X X X X X X X X X X
Elaboracin del proyecto X X
Presentacin del proyecto X
Aprobacin del proyecto: Resolucin X
II. EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN
Recoleccin de datos de la pre accin X X X
Elaboracin del plan de accin X X X X X X
Recoleccin de datos de la post accin X X
Anlisis de datos X X
III. ELABORACIN DEL INFORME
Elaboracin del informe X X X X X
Presentacin del informe X
Aprobacin del informe X
IV. COMUNICACIN DEL INFORME
Sustentacin del informe X
V. PRESENTACIN DEL INFORME FINAL
Presentacin del informe final X
3.2. PRESUPUESTO

MATERIALES CANTIDAD PRECIO
UNITARIO
COSTO
Papel bond 1 paquete 27.00 27.00
Papel bond de color 100 8.00
Plumones gruesos 24 2.50 60.00
Papelotes 50 0.30 7.50
Cartulinas 25 0.30 7.50
CD 4 1.50 6.00
Cinta de embalaje 3 1.50 4.50
Goma 2 2.00 4.00
Tijeras 5 1.50 7.50
SERVICIOS
Internet 234 horas 1.00 234.00
Impresin 307 0.10 30.70
Anillados 13 2.00 26.00
Fotocopias 974 0.03 29.20
Pasaje 468.00
Refrigerio 200.00
TOTAL 1119.90

3.1. FINANCIAMIENTO
La presente investigacin ser autofinanciado por las
investigadoras.






REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. CajigasNelda, KahanEvelina, Luzardo Mario, Najson Silvia y
Zamalvide Gabriela. Escala de Agresin entre pares para
Adolescentes y principales resultados. [En lnea] s/f [fecha de acceso:
1 de setiembre del 2012] URL disponible en:
http://www.ucu.edu.uy/facultades/Psicologia/TB/Documentos/accion_p
sico.pdf

2. Martnez Ten Luz y Tuts Martina. Derechos humanos, mujer e
inmigracin: hacia una educacinintercultural en el aula.[En lnea] s/f
[fecha de acceso: 1 de setiembre del 2012]
http://www.oei.es/genero/documentos/docentes/guia_dhumanos_mujer
_inmigracion.pdf

3. Ccoicca, Tefilo. Bullying y funcionalidad familiar en una institucin
educativa del distrito de comas. [En lnea] 2010 [fecha de acceso: 1 de
setiembre del 2012] URL disponible en:
http://www.observatorioperu.com/imagenes/teofiloccoiccabullyingyfunci
onalidadfamiliar.pdf

4. MINSA. Anlisis de Situacin de Salud de las y los Adolescentes.
Ubicndolos y Ubicndonos [En lnea] 2009 [fecha de acceso: 2 de
setiembre del 2012] URL disponible en:
http://bvs.minsa.gob.pe/local/DGSP/416_DGSP249.pdf

5. Per 21.Vctimas de bullying piensan en suicidio [en lnea] 2012 [fecha
de acceso: 1 de setiembre del 2012] URL disponible en:
http://peru21.pe/actualidad/victimas-bullying-piensan-suicidio-2040943

6. RPP noticias. Chiclayo: En 40% de colegios se registran casos de
bullying [En lnea] 2012 [fecha de acceso: 2 de setiembre del 2012]
URL disponible en: http://www.rpp.com.pe/2012-06-04-chiclayo-en-40-
de-colegios-se-registran-casos-de-bullying-noticia_488903.html

7. Oederra, Jos. Bullying: concepto, causas, consecuencias, teoras y
estudios epidemiolgicos. [En lnea] 2008 [fecha de acceso: 1 de
setiembre del 2012] URL disponible en:
http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/meriales%20docentes%20curso%20ve
rano%202008/1.%20Bullying%20aproximacion%20al%20fenomeno%2
0Onederra.pdf

8. Bustos B, Andrea. Bullying: problema transversal a nivel escolar. [En
lnea] Chile 13 de julio 2009 [fecha de acceso: 1 de setiembre del
2012]. URL disponible en:
http://www.bcn.cl/carpeta_temas_profundidad/bullying-acoso-escolar-
problema-transversal

9. Carozzo C, Csar. Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en
la Escuela. [En lnea] Lima 29 de setiembre del 2010. [fecha de
acceso: 1 de setiembre del 2012] URL disponible en:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/rev_psicologia_cv/v12_2010/p
df/a13.pdf

10. Leiva V, Anastacia. Acoso escolar y ansiedad en alumnos del 1er ao de
Educacin Secundaria de la I.E.E. Csar Vallejo. [En lnea] Lima
2011. [fecha de acceso: 1 de setiembre del 2012] URL disponible en:
http://es.scribd.com/doc/102029608/TESIS-ACOSO-ESCOLAR-
bullying-Y-ANSIEDAD-EN-ALUMNOS-DEL-1er-ANO-DE-
EDUCACION-SECUNDARIA.

11. Ortega.R. , Joaqun A. , Merchn. M y Jgebullying.T Actuando
contra el bullying y la violencia escolar. [En lnea] Landau 2007 [fecha
de acceso: 1 de setiembre del 2012] URL Disponible en:
http://www.bullying-in-
school.info/uploads/media/ebook_Actuando_contra_el_bullying_y_la_v
iolencia_escolar.pdf

12. Medelln, G. Crecimiento y Desarrollo Humano del ser Humano. 5
ta

Edicin. Colombia.

13. Whaley& Wong. Enfermera Peditrica. 4
ta
EdicinEspaa. Edit.
Mosby.

14. Salgado C. Acerca del Bullying: Desafo para el futuro [En lnea] s/f
[fecha de acceso: 2 de setiembre del 2012] URL Disponible en:
http://www.sc.ehu.es/revision%20de%20las%20investigaciones%20ac
erca%20Bullying%20.pdf

15. falta bibliografa

16. Oliveira AS, Da Silva P. Sentimientos del adolescente frente al
fenmeno bullying: posibilidades para la asistencia de Enfermera en
ese contexto. Revista Electrnica de Enfermagem 2006;8(1):30-41.

17. Olweus D. Stability of aggressive reaction patterns in males: A review.
Psychological Bulletin 1976; 86:852-75.

18. Gzquez, J.; Prez, M. & Carrin, J. (2011). Clima escolar y resolucin
de conflictos segn el alumnado: un estudio europeo. Revista de
Psicodidctica, Vol. 16, Nm. 1, 39-58

19. Bronfenbrenner, 1979; Parke, 2004 Citado en Gzquez, Prez &
Carrin, 2011.

20. Rodrguez Gmez, G; Gil Flores, J y Garca Jimnez, J. Metodologa
de la investigacin cualitativa. [En lnea] Mlaga 1996 [fecha de
acceso: 3 de octubre del 2012]URL disponible en:
http://juanherrera.files.wordpress.com/2008/11/investigacion-cualitativa

21. Polit D.H &Hungle B.P. Investigacin cientfica en Ciencias de la
Salud. 6ta Ed. Madrid: MC. Graw Hill Interamericana. 2000

22. La investigacin accin participativa. [En lnea] s/f [fecha de acceso: 3
de octubre del 2012] URL disponible en:
http://forolatinoamerica.desarrollosocial.gov.ar/galardon/docs/Investiga
ci%C3%B3n%20Acci%C3%B3n%20Participativa.pdf

23. Arstides Vara H. Poblacion y Muestra [En lnea] s/f [fecha de acceso:
3 de octubre del 2012] URL disponible en:
http://es.scribd.com/doc/68807400/Poblacion-y-Muestra

24. Ruiz Garzn F. Gua de trabajo para el alumno. Recursos como
elaborar una entrevista. [En lnea] s/f [fecha de acceso: 3 de octubre
del 2012] URL disponible en:
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/linna_irizar
ry_educ_173/como_elaborar_entrevistas.pdf

25. Pelez Alicia, Rodrguez Jorge, Ramrez Samantha, Prez Laura,
Vzquez Ana y Gonzlez Laura. La Entrevista. [En lnea] s/f
[fecha de acceso: 3 de octubre del 2012]URL disponible en:
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Prese
ntaciones/Curso_10/Entrevista.pdf

26. Martnez, M. Arte y Ciencia de la Metodologa de la Investigacin
Cualitativa. 2da Ed. Mxico: Trillas 2004.

27. Informe Belmont. Principios ticos y directrices para la proteccin de
sujetos humanos de investigacin. [En lnea] 2012 [fecha de acceso: 3
de octubre del 2012] URL disponible en:
http://www.brynmawr.edu/grants/RCR/RCRspan/RCRBelmontReport.h
tm













APNDICE












APNDICE A

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE ENFERMERIA
ASIGNATURA ENFERMERA EN SALUD DEL
NIO Y ADOLESCENTE


CONSENTIMIENTO INFORMADO
Por el presente,
Yo ., acepto
participar de forma voluntaria en la investigacin titulada El Bullying en
los adolescentes de 15 18 aos de una Institucin Educativa en
Lambayeque. Octubre Diciembre 2012, realizado por alumnos del VII
ciclo de la facultad de Enfermera de la UNPRG, cuyo objetivo es, estar
de acuerdo con la utilizacin de los datos de mi entrevista para los fines
de la investigacin.
Declaro que fui informado de los siguientes aspectos:
1. Nuestra participacin ser espontnea y que concordamos con la
utilizacin de datos de nuestra entrevista para fines de la
investigacin.
2. Las informaciones obtenidas sern tratadas bajo absoluto secreto,
anonimato y fielmente relatadas por los investigadores.
3. Que los investigadores estarn disponibles para cualquier
aclaracin que sea necesario respecto al asunto abordado.
4. Que la informacin brindada ser utilizada slo para fines de
trabajo cientfico.
5. Que tendr derecho de retirar el consentimiento para mi
participacin cuando lo desee.

6. Confiando plenamente que todo lo expresado en esta entrevista
ser de estricta confidencialidad entre encuestado y los
investigadores.
Chiclayo,.. del 2012



Entrevistador Entrevistado
DNI: DNI:














APNDICE B

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE ENFERMERIA
ASIGNATURA ENFERMERA EN SALUD DEL
NIO Y ADOLESCENTE


ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA LOS
ADOLESCENTES DE LA I.E SAN MARTIN LAMBAYEQUE
PRE ACCIN
I. OBJETIVO:
La presente entrevista semiestructurada tendr como objetivo
recolectar informacin acerca del Bullying en los adolescentes de
15 18 aos.
II. DATOS GENERALES
Seudnimo:
Edad: Sexo:
Procedencia:
III. INTERROGANTES
Preguntas orientadoras
Has escuchado alguna vez el trmino Bullying?
Qu piensas acerca del Bullying?