Proyecto Educativo PDF

Proyecto Educativo Fe y Alegra Guatemala
Proyecto Educativo
Fe y Alegra
Sistematizacin y coordinacin
Lorena Coy Camargo
Responsable Educativa de Proyectos
Recopilacin y anlisis de informacin
Equipo Multidisciplinario
Docentes, Directivos
Departamento de Educacin
Equipo Consultor
Licda. Alba Bracamonte de Gonzlez
Licda. Gloria Hernandez de Len
Licda. Roxandra Gutirrez
Edita y distribuye
Fundacin Educativa Fe y Alegra, Guatemala
12 avenida 2-17 zona 1, Guatemala
Apdo. postal: 01001, Guatemala, Guatemala, C.A.
PBX: (502) 23240000
www.feyalegria.org.gt
Diseo, diagramacin e impresin
IGER
Primera edicin, octubre 2010
Tiraje 1,000 ejemplares
Financiado por AECID/ Entreculturas
Se autoriza la reproduccin parcial o total de los textos que aqu se publican con fines pedaggicos, trabajo
sociales y/ comunitarios, siempre y cuando reconozcan los crditos a Fe y Alegra, sobre los mismos.
ndice
Introduccin.................................................................................................. 7
El contexto donde Fe y Alegra se desarrolla. ................................ 11

1.
Marco contextual.................................................................................. 13
1.1 Contexto internacional................................................................. 13
1.2 Contexto nacional........................................................................ 15
1.3 Contexto local.............................................................................. 19
1.4 Comentario final.......................................................................... 22
Los fundamentos institucionales........................................................ 25

Nuestra historia.................................................................................... 27
2.
Fe y Alegra en Guatemala................................................................... 29
3.
Identidad de la Institucin..................................................................... 35
3.1. Visin........................................................................................... 36
3.2 Misin.......................................................................................... 36
3.3 Ideario.......................................................................................... 37
3.4 La persona que se desea formar................................................. 38
3.5 El modelo de persona al que se aspira ...................................... 38
3.6. El modelo de Sociedad que se desea......................................... 40
4.
Objetivos Estratgicos.......................................................................... 41
5.
Objetivos Operativos ........................................................................... 41
6.
Objetivos Institucionales ..................................................................... 45
7.
Principios Institucionales ..................................................................... 46
8.
Polticas Educativas............................................................................. 49
Fe y Alegra Guatemala
1.
Proyecto Educativo
Currculum de Fe y Alegra.................................................................. 59
A) Leer la realidad..................................................................................... 61
1. Conceptualizacin ............................................................................... 62
2.
Fundamentos del currculum................................................................ 63
2.1 Fundamento teolgico ................................................................ 64
2.2 Fundamento biolgico................................................................. 65
2.3 Fundamento psicolgico . ........................................................... 65
2.4 Fundamento antropolgico.......................................................... 66
2.5 Fundamento social...................................................................... 67
2.6 Fundamento pedaggico ............................................................ 68
3.
Caractersticas del currculum . ........................................................... 69
3.1 Participativo................................................................................. 70
3.2 Integral......................................................................................... 71
3.3 Flexible........................................................................................ 72
3.4 Perfectible . ................................................................................. 73
4.
Enfoque pedaggico............................................................................ 74
5.
Desarrollo de la Educacin Popular..................................................... 75
5.1 mbito tico................................................................................. 76
5.2 mbito pedaggico...................................................................... 77
5.3 mbito poltico ............................................................................ 78
5.4 Dimensiones del mbito tico de la Educacin Popular.............. 79
5.5 Dimensiones del mbito pedaggico de la Educacin Popular... 80
5.6 Dimensiones del mbito poltico de la Educacin Popular.......... 81
Proyecto Educativo
6.
Perfil de Formacin ............................................................................. 82
6.1 En el mbito tico........................................................................ 82
6.2 En el mbito pedaggico............................................................. 83
6.3 En el mbito poltico.................................................................... 84
B) Decir la propia palabra......................................................................... 85

7.
Elementos curriculares......................................................................... 86
7.1 Ejes transversales....................................................................... 87
a) Educacin en valores............................................................ 92
b) Vida ciudadana...................................................................... 97
c) Convivencia con equidad e interculturalidad......................... 100
d) Productividad y desarrollo: ................................................... 106

7.2. Competencias de ejes................................................................. 110
7.3 Competencias transversales....................................................... 117
7.4 reas del currculum.................................................................... 121
7.5 Pertinencia curricular................................................................... 121
a) Educacin multilinge........................................................... 124

b) Educacin en contextos pluriculturales................................. 125
c) Contenidos contextualizados................................................ 127
C) Escribir la historia ................................................................................ 129
8.
Metodologa para el aprendizaje ......................................................... 130
8.1 Mtodo Plenitud........................................................................ 131
1. Promesa de valor ................................................................. 138
3. Expresar la propia palabra.................................................... 140

4. Nueva historia....................................................................... 141
2. Leer la realidad .................................................................... 139
Proyecto Educativo
5. Interiorizar el aprendizaje ..................................................... 141

6. Transformar la vida y el entorno . ......................................... 142
7. Unir esfuerzos....................................................................... 143
8.
Dialctica entre evaluar y aprender...................................................... 144
8.1 Estrategias de aprendizaje.......................................................... 147
8.2 Actividades de aprendizaje.......................................................... 148

8.4 Estrategias didcticas transversales para el aprendizaje............ 153
La Gestin Educativa de Fe y Alegra ............................................... 157

1.
Gestin Educativa ............................................................................... 158
1.1 Gestin humana y humanizadora................................................ 161
1.2 Gestin participativa.................................................................... 161
1.3 El trabajo en equipo en la gestin............................................... 161
1.4 Liderazgo compartido y distribuido en la gestin........................ 161
1.5 Descentralizacin y autonoma funcional en la gestin............... 162
1.6 Gestin del conocimiento y sistematizacin................................ 162

1.7 La gestin como constructora de organizacin, creatividad
e innovacin ............................................................................... 162
1.8 Gestin de redes y gestin en red............................................... 163
1.9 Gestin transparente y tica........................................................ 163
1.10 Gestin de la comunicacin e imagen institucional..................... 163
1.11 Gestin Educativa en Fe y Alegra ............................................. 164

1.12 Caractersticas deseables de las personas integrantes
de los equipos de trabajo para una adecuada Gestin............... 166
Proyecto Educativo
2.
Cogestin Educativa............................................................................ 167
3.
Niveles de Participacin de los sujetos ............................................... 169
3.1 Mapa de Relaciones entre los Sujetos ....................................... 169
4.
Formacin Docente ............................................................................. 171
4.1 Caractersticas de la Formacin Docente en Fe y Alegra.......... 174
4.2 Rol del Educador en Fe y Alegra ............................................... 175
4.3 Perfil del Educador ..................................................................... 176
5.

Seguimiento y Acompaamiento Tcnico en la Implementacin

de la Propuesta Educativa .................................................................. 178
5.1 El Seguimiento ........................................................................... 178
5.2 El Acompaamiento..................................................................... 180
5.3 Propuesta de Seguimiento.......................................................... 181
6.
Gestin de la Calidad en el Desarrollo del Curriculum ....................... 183
7.
El Sistema de Mejora de la calidad en Fe y Alegra . .......................... 185
7.1 Sistema de calidad de Fe y Alegria............................................. 187
7.2 Las fases del sistema ................................................................. 189
7.3 Los contenidos............................................................................ 190
8.
Principios del sistema........................................................................... 196
9.
Las condiciones del sistema................................................................ 197
10. La medicin en el sistema de calidad.................................................. 199
Anexos ...................................................................................................... 207

Bibliografa .............................................................................................. 211
Entrevistas y otras consultas . ........................................................... 213
Consultas en internet ........................................................................... 213
Proyecto Educativo
Introduccin
La educacin es una de las estrategias de mayor importancia para el

desarrollo y el bienestar humanos, y desempea un papel fundamental
en la superacin de la pobreza y la desigualdad. La calidad y la cobertura
educativas a nivel nacional han pasado de ser una proyeccin, para convertirse en una necesidad imperiosa al servicio de los ms desposedos.
El acceso a la educacin, garantiza que los y las estudiantes, sus familias y sus comunidades, mejoren por medio de ella sus condiciones de
vida para alcanzar su desarrollo integral. No obstante nuestro pas sigue
caracterizndose por la inequidad en cuanto al acceso y a la calidad de
la misma. Los esfuerzos que se realizan desde el Estado y la sociedad
civil, a favor de una educacin pblica, gratuita, universal y de calidad,
resultan insuficientes y constituyen un largo camino por recorrer.
Con la Firma de los Acuerdos de Paz, en 1996, el Estado guatemalteco
refuerza el compromiso de garantizar educacin para todas y todos los
guatemaltecos, conforme a las necesidades de un pas multitnico, pluricultural y multilinge. A esta enorme tarea se han unido los esfuerzos de
diversas instituciones de la sociedad civil, entre ellas el Movimiento de
Educacin Popular Integral y de Promocin Social Fe y Alegra.
Fe y Alegra Guatemala, conforme a sus principios e ideario, se ha constituido en un aliado del Estado guatemalteco, en la tarea y compromiso
de mejorar la calidad de la educacin y garantizar el derecho y acceso a
la misma con equidad y pertinencia para los sectores con mayor ndice
de exclusin y menos oportunidades de acceso a la misma.
El presente documento contiene el Proyecto Educativo de Fe y Alegra

de Guatemala, iniciativa que surge a partir de un intenso proceso de
trabajo, anlisis, y reflexin al interior de la institucin. Este proceso
plante la necesidad de contar con una propuesta educativa propia que
refleje y responda a las inquietudes, demandas y expectativas, tanto de
las autoridades como de los equipos tcnicos, docentes, estudiantes y
padres y madres de familia de la misma.
Proyecto Educativo
El proyecto educativo se desarrolla a travs de 4 captulos de la siguiente

manera:
Captulo I se aborda el contexto mundial en el cual se enmarca el enfoque del derecho a la educacin de acuerdo a las declaraciones de
Naciones Unidas y su vinculacin con los compromisos de la Educacin
para Todos de UNESCO y la declaracin de los Derechos de la Niez y
la Adolescencia. Asmismo, comprende el contexto nacional, se analizan
los indicadores de Desarrollo Humano y la estructura socio-cultural de
Guatemala, as como el ndice de Avance Municipal en las reas en donde
interviene Fe y Alegra. Todo ello, vinculado a los acuerdos y convenios
internacionales, fundamentos legales a nivel nacional, Acuerdos de Paz,
Diseo de Reforma Educativa y polticas educativas del Ministerio de
Educacin.
Captulo II se realiza un recorrido por la historia de Fe y Alegra tanto a
nivel internacional, como nacional. Se hace un acercamiento a la visin,
misin, objetivos e ideario institucionales, como elementos que orientan
las acciones cotidianas en cada uno de los centros educativos en donde
funciona.
Captulo III aborda el desarrollo curricular desde la perspectiva de Fe y
Alegra, considerando el enfoque y principios pedaggicos y caractersticas curriculares a partir del Currculum Nacional Base, la Pedagoga
Popular y la formacin Ignaciana. Ello constituye la base desde en donde se establecen los perfiles de formacin, niveles y modalidades de
atencin. Asmismo, se definen los ejes de formacin, las competencias
transversales, reas curriculares, criterios de contextualizacin y concrecin curricular, metodologa y evaluacin del aprendizaje.
Captulo IV considera aspectos relacionados con la gestin escolar, la
cogestin educativa, la participacin de las y los actores y sus funciones.
As como la formacin docente, el monitoreo y acompaamiento tcnico
en la implementacin del Proyecto Educativo.
Proyecto Educativo
El esfuerzo realizado por Fe y Alegra Guatemala, y sus aportes en la

construccin del presente proyecto educativo, son valiosos y ponen de
manifiesto el inters permanente del Movimiento por alcanzar la calidad
en sus centros educativos.
La implementacin y puesta en prctica de la Proyecto Educativo de Fe y
Alegra Guatemala es el gran reto para directivos, docentes y comunidad
educativa en general.
El compromiso es de todos y todas, el xito de esta labor en cada uno de

los centros educativos depender del entusiasmo, inters, constancia,
participacin e involucramiento personal por cumplir la Promesa de Valor
expresada en el himno del Movimiento que dice: construimos unidos la
esperanza de Dios.
Nueva Guatemala de la Asuncin
Proyecto Educativo
El contexto donde Fe y
Alegra se desarrolla
Captulo
Fe y Alegra cree que la educacin es un poderoso instru mento

de desarrollo hu mano y transformacin social.
Ubicacin temtica:
Este captulo se aborda desde tres perspectivas; el contexto internacional, el
contexto nacional y el contexto local.
En el contexto internacional se desarrolla el enfoque del derecho a la educacin, de acuerdo a las declaraciones de Las Naciones Unidas y los compromisos de la Educacin para Todos.
El contexto nacional comprende el anlisis de indicadores de Desarrollo Humano y la vivencia socio-cultural de Guatemala, as como el ndice de Avance
Municipal de los municipios y departamentos donde trabaja Fe y Alegra. Se
incluyen los fundamentos legales referentes a la educacin, y los compromisos
emanados desde los Acuerdos de Paz y la Reforma Educativa. Finalmente se
describen las polticas actuales del Ministerio de Educacin.
Dentro de contexto local se hace referencia a las caractersticas generales de
las comunidades donde se implementa el proyecto educativo de Fe y Alegra.
El contexto donde
Fe y Alegra se
desarrolla
Captulo
Marco contextual
1.1 Contexto internacional
El Proyecto Educativo de Fe y Alegra Guatemala, se inscribe dentro de

un contexto nacional e internacional que aboga por el desarrollo de la
educacin como un bien pblico social, como un derecho humano universal, con equidad, calidad y pertinencia, para todas y todos a lo largo
de la vida, concebida como la condicin de un desarrollo armonioso y
continuo de la persona1.
Captulo
El contexto donde
Fe y Alegra se
desarrolla
1.
Las Naciones han asumido el compromiso del respeto y promocin de

los Derechos Humanos2 como una contribucin al desarrollo personal y
de los pases, privilegiando la atencin a los grupos marginados y desfavorecidos.
El desarrollo humano gestado dentro del enfoque de derechos compromete a los Estados, como garantes de los mismos, a formular sus
polticas en atencin a otorgar poder, como titulares del derecho, a los
sectores excluidos procurando la equidad. La educacin puede ser un
factor de cohesin si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y de los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser a su vez un
factor de exclusin social3.
El 10 de diciembre de 1948 la Asamblea General de las Naciones Unidas
aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos, en
donde se establecen los Derechos Humanos; los mismos fueron ratificados por unanimidad en 1966 y declarados como universales, indivisibles
e interdependientes en 1993, lo que dio origen al Sistema Universal de
Proteccin de los Derechos Humanos.
1 UNESCO, La Educacin Encierra un Tesoro pp. 99

2 Los Derechos Humanos son garantas jurdicas universales que protegen a los individuos y a los grupos contra
acciones y omisiones que interfieren con las libertades y los derechos fundamentales y con la dignidad humana,
tomado del documento Preguntas frecuentes sobre el enfoque de los Derechos Humanos en la Cooperacin
para el Desarrollo del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos, pp.1
3 UNESCO, Ob. Cit. p 63
13
El Sistema Universal de Proteccin a los Derechos Humanos cobija

pactos, declaraciones y convenciones; entre ellas la Convencin de los
Derechos del Nio -CDN- adoptada por la Asamblea General de Las
Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1,989 y ratificada en el ao
1,990 en Argentina.
Proyecto Educativo
Captulo
El contexto donde
Fe y Alegra se
desarrolla
Al parafrasear el contenido de la CDN, es importante sealar que: reconoce que los nios y las nias son sujetos de todos los derechos civiles,
polticos, econmicos, sociales y culturales; adems de otros derechos
especiales propios de su edad. Define las medidas a tomar para que el
cumplimiento del derecho a la educacin se realice en una atmsfera de
libertad, dignidad y justicia; adems, se determinan los compromisos que
adquieren los Estados para que los nios y las nias gocen de bienestar,
que disfruten de servicios que satisfagan sus necesidades bsicas y que
sean felices.
Son principios bsicos de la CDN: el inters superior del nio, el derecho
a la vida y el mximo desarrollo, el derecho a no ser discriminado y ser
escuchado y que sus opiniones sean respetadas.
En el ao 1,990 y en congruencia con la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, se formula la Declaracin de Educacin para Todos
como producto de la Conferencia Mundial celebrada en Jomtien, Tailandia. Esta declaracin parte del reconocimiento y recordatorio de que La
educacin es un derecho para todas las personas, hombres y mujeres,
de todas las edades, a travs de todo el mundo, comprendiendo que
la misma es capaz de ayudar a garantizar un mundo ms seguro, ms
sano, ms prspero, ambientalmente ms puro y que simultneamente
contribuye al progreso social, econmico y cultural y a la tolerancia.
A las puertas del siglo XXI, y con la experiencia del avance en los compromisos generados por la declaracin de la Educacin Para Todos, en
septiembre del ao 2000, los estados miembros, signatarios de la Declaracin de Derechos Humanos, en correspondencia con los objetivos
de desarrollo de acuerdo a las prioridades internacionales para el nuevo
milenio, acordaron ocho objetivos de desarrollo, reconocidos como Los
Objetivos del Desarrollo del Milenio 5, encaminados a reducir la pobreza.
Los Derechos Humanos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio son
interdependientes y se refuerzan mutuamente6, as como constituyen la
base y el esfuerzo de los estados en funcin de la poltica pblica.
14
Proyecto Educativo
5 Los ocho objetivos de Milenio son: a) erradicar la pobreza extrema y el hambre, b) lograr la enseanza
primaria universal, c) promover la igualdad entre los gneros y lograr la autonoma de la mujer, d) reducir la
mortalidad infantil, e) mejorar la salud materna, f) combatir el VIH/SID, el paludismo y otras enfermedades, g)
garantizar la sostenibilidad del medio ambiente y h) fomentar una asociacin mundial para el desarrollo.
6 Ob. Cit. Alto Comisionado de las Naciones Unidas Para los Derechos Humanos. pp. 8
7 La desigualdad es medular e impacta los ndices de eficiencia interna del Sistema Educativo. En Guatemala la desigualdad es mayor que el 80% de los pases del mundo. Lo anterior se refleja en desigualdades de
oportunidades para el desarrollo; especialmente enfocados al tema educativo; tal el caso de que la niez en
desventaja que tiene 1 de 10 posibilidades de poder estudiar, en relacin a los ms favorecidos; la misma
relacin se mantiene en cuanto a la posibilidad de completar el sexto primaria, segn lo seala el estudio de
Midiendo la Desigualdad de Oportunidades en Amrica Latina y el Caribe del Banco Mundial, ao 2008.
Captulo
El contexto donde
Fe y Alegra se
desarrolla
Como un resultado de las lneas de accin del marco mundial descritas

en prrafos anteriores para el tema de la educacin, es prioritario reflexionar sobre que la no atencin; con calidad, pertinencia y equidad, de
los grupos marginados y ms desfavorecidos incentiva la desigualdad y
acrecienta las brechas de oportunidad7 entre los grupos, por lo que se
considera necesario e importante para las naciones fortalecer la educacin pblica.
Dentro del contexto de la poltica pblica, la educacin es un eje importante en el logro de las metas promulgadas por los Objetivos del Desarrollo del Milenio, por lo que todo esfuerzo que en esta lnea se haga es
importante para el desarrollo humano.
1.2 Contexto nacional

Guatemala es pas signatario de los convenios y acuerdos en materia de
Derechos Humanos; asumiendo tambin el compromiso de las metas de
los Objetivos del Desarrollo del Milenio y de la Educacin para Todos. Lo
anterior se ve de alguna forma reflejado en el marco regulatorio para el
tema de educacin.
En la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, en el artculo
72 se establece como fin primordial de la educacin, el desarrollo integral
de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y
universal. El artculo 74 refirindose a la obligatoriedad de la educacin,
expresa que los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la
educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de
edad que fije la ley. En el ttulo II relativo al tema de los Derechos Humanos, captulo II, se declaran stos como constitucionalmente aceptados.
15
Por su lado, la Ley de Educacin Nacional parte del marco legal que
le imprime la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Se
reconoce en la misma la obligacin del Estado de proporcionar y facilitar educacin a sus habitantes sin discriminacin alguna con el fin de
lograr el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la
realidad socioeconmica, poltica, la cultura nacional. Adems declara
de inters nacional la educacin. Se propone en sus fines, el Promover
la enseanza sistemtica de la Constitucin Poltica de la Repblica, el
fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la
Declaracin de los Derechos del Nio.
Proyecto Educativo
Captulo
El contexto donde
Fe y Alegra se
desarrolla
A las leyes anteriores se suman acuerdos ministeriales y gubernamentales que abonan a la equidad y la inclusin en el tema de educacin;
es el caso de Ley del Convenio 169 de la Organizacin Internacional del
Trabajo - OIT - decreto 9-96, Ley de Desarrollo Social, decreto 42-2000,
Ley de Descentralizacin, decreto 14-2002, Ley de Educacin contra la
Discriminacin, decreto 81-2002, Ley de Idiomas Nacionales, decreto
10-2003, Ley Marco de los Acuerdos de Paz, decreto Nmero 52-2005 y
fundamental en el tema del derecho a la educacin la Ley de Proteccin
Integral de la Niez y la Adolescencia, decreto 27-2003, ley -PINALa Ley PINA-, tiene como objetivo el desarrollo integral y sostenible de
la niez y la adolescencia dentro del marco democrtico y un absoluto
respeto a los derechos humanos. En l el Estado tiene el deber de promover y adoptar las medidas que sean necesarias para proteger a la familia
as como garantizar el cumplimiento de sus obligaciones en relacin a la
vida, libertad, seguridad, paz, integridad personal, salud, alimentacin,
educacin, cultura, deporte, recreacin y convivencia familiar.
Actualmente en Guatemala, los esfuerzos del quehacer educativo se
articulan alrededor de la Reforma Educativa como corolario de los compromisos que en dicha materia se han articulado desde los Acuerdos de
Paz. En el Diseo de la Reforma Educativa se dan las bases para una
educacin incluyente, equitativa, integral y pertinente a la realidad socioeconmica del pas. Lo anterior ha orientado las polticas y acciones
de la administracin educativa en estos ltimos aos.
En la actualidad las polticas educativas del Ministerio de Educacin dan
continuidad a algunos procesos de la Reforma Educativa. Se formulan
para los aos 2008-2012 las siguientes polticas educativas
Polticas Generales:
16
Proyecto Educativo
Avanzar hacia una educacin de calidad.
Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los

nios y nias de extrema pobreza y de segmentos vulnerables.
Justicia Social a travs de Equidad Educativa y Permanencia

Escolar.
Fortalecer la Educacin Bilinge Intercultural.
Implementar un Modelo de Gestin Transparente que responda a las necesidades de la Comunidad Educativa.
Las cinco polticas descritas anteriormente desarrollan en forma transversal tres polticas que son:
Aumento a la Inversin Educativa.
Descentralizacin Educativa.
Fortalecimiento de la institucionalizacin del Sistema

Educativo Nacional.
El contexto donde
Fe y Alegra se
desarrolla
Captulo
Al analizar la congruencia entre polticas y acciones se pueden identificar

algunas brechas, que en parte se dan por la decisin estatal en relacin
al manejo del presupuesto pblico y la falta de continuidad de procesos
por el cambio de funcionarios o administraciones gubernamentales. En
relacin a los recursos, cabe sealar que Guatemala nicamente invierte
el 2.38% del PIB, el cual es muy bajo en relacin a lo esperado nacional
e internacionalmente.
Unido a la informacin anterior, la evaluacin para Guatemala en materia
de Desarrollo Humano y eficiencia interna del sistema educativo evidencia debilidades como las siguientes:
El pas est colocado en el ranking nmero 118 de 177 pases, segn
el Informe Global de Desarrollo Humano para el 2009. Se ubica en un
nivel medio del ndice de Desarrollo Humano - IDH - con un ndice de
0.704, como producto del ndice de salud de 0.758, del Producto Interno
Bruto - PIB - per capita de 0.644 y de educacin de 0.723.
La desercin, en algunos casos, es mayor en el rea rural que en la

urbana, como se evidencia en la siguiente informacin: para el nivel preprimaria la desercin se da en un 7.73% en el rea rural y un 4.08% en el
rea urbana, en el nivel de educacin primaria la desercin es del 6.23%
en el rea rural y el 6.68% en el rea urbana.
17
En relacin a la eficiencia del sistema educativo, las estadsticas del

Ministerio de Educacin para el 2007, indican que la cobertura en preprimaria es del 48%, en primaria del 95%, en el ciclo bsico del 61% y
para el ciclo diversificado el 32%. En relacin a la calidad se consideran
algunos indicadores como evidencia de la misma; por ejemplo: el 73%
de docentes de primaria tienen nicamente formacin a nivel medio,
slo en el 59% de las escuelas bilinges se utiliza el idioma maya para
impartir clases y el 51% de las aulas tienen un ambiente letrado y de
ellas nicamente en el 3% de las escuelas se cuenta con materiales
bilinges.
Proyecto Educativo
Para los niveles de educacin bsica y diversificada la relacin es diferente: 7.19% en el rea rural y 6.35% en el rea urbana8.
Captulo
El contexto donde
Fe y Alegra se
desarrolla
Otro indicador de calidad que se puede considerar es el resultado de

evaluaciones de aprendizaje y desempeo. En el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo en Amrica Latina SERCE- se tiene
para Guatemala, los siguientes resultados: en tercero primaria el logro
de desempeo de las y los estudiantes es de 29% en matemtica y
38% en lectura, y para sexto primaria, 39% en matemtica y 42% en
lectura9. Finalmente, segn el censo del Instituto Nacional de Estadstica
del ao 2000 la escolarizada es de 2.3 aos en general y de 1.3 para la
educacin pblica.
IAEM- del ao 2007 se evidenci que el nivel de logro es mejor en el rea
rural en comparacin con el rea urbana. Para sexto grado de primaria
el nivel de logro en el rea rural es de 62% en lectura y 66% en el rea
urbana y para matemtica, el 41% en el rea rural y el 51% en el rea
urbana.
Finalmente, dentro de contexto nacional, es importante considerar la
riqueza de la diversidad de Guatemala, tanto en lo relativo a su ambiente
natural, como en su estructura social y cultural. En Guatemala conviven 25
comunidades lingsticas; de ellas 22 pertenecen al Pueblo Maya, entre
las que destacan por su cobertura y desarrollo las comunidades lingsticas: Quich, Qeqchi, Kaqchikel y Mam, stas constituyen el 81% de la
poblacin maya. Las comunidades lingsticas; adems de identificarse
con su idioma, tienen races culturales diferentes, que reflejan conocimientos y saberes propios, aspectos que alimentan la riqueza cultural de
Guatemala, donde conviven. Adems del Pueblo Maya, se encuentran
el Pueblo Garfuna, el Pueblo Ladino y el Pueblo Xinka. Segn el Censo
XI de Poblacin y VI de Habitacin del ao 2002, el 17% de la poblacin
tiene entre 7 y 12 aos y de ellos el 43% es poblacin maya.
18
Proyecto Educativo
8 MINEDUC, consultado en www.mineduc.org.gt el 1 de marzo del 2010.

9 Plan Guatemala, Informe de Cumplimiento del Derecho a la Educacin en Guatemala, 2009.
1.3 Contexto local
El contexto donde
Fe y Alegra se
desarrolla
Fe y Alegra trabaja en 7 departamentos de Guatemala, y cubre reas

de zonas marginales y zonas rurales. Tambin diversifica su atencin al
atender comunidades bilinges maya-castellano y comunidades monolinges castellano hablantes.
Captulo
Fe y Alegra desarrolla sus actividades en tres regiones, en donde se

atiende a estudiantes del rea rural y urbano marginal; en estas comunidades se ofrece una educacin popular de calidad con equidad pblica
y gratuita.
Se atiende una poblacin estudiantil indgena, campesina, cuyo idioma materno es el quich, el chort o el espaol. En todos los casos
la poblacin es pluricultural, proveniente de diferentes comunidades o
asentamientos, especialmente en la ciudad capital donde los mismos
se han formado por la migracin, el conflicto armado, los fenmenos
naturales y la bsqueda de mejores condiciones de vida.
Debido a la diversidad de origen, las y los estudiantes tienen una frgil identidad, lo cual los hace vulnerables a la violencia, consumo de
drogas y con pocas motivaciones y oportunidades para lograr mejores
condiciones de vida.
Las comunidades en donde trabaja Fe y Alegra son reas empobrecidas que carecen de recursos y servicios bsicos. La poblacin en un alto
porcentaje es analfabeta, con pocas oportunidades de desarrollo, tanto
familiares, como sociales, culturales, religiosas, econmicas y educativas.
El acceso a estas comunidades es difcil y no en todas existen centros
educativos estatales o privados, y los que hay no son suficientes.
10 El IAEM mide la distancia recorrida por un municipio para alcanzar las metas de cobertura y terminacin universal de los niveles preprimaria, primaria y bsico. Se consideran como indicadores: tasa neta de
cobertura de preprimaria, primaria y bsicos y tasa de terminacin de primaria y bsicos. Consultado en el
documento ndice de Avance Educativo Municipal 2002-2006 pp. 10.
19
En estas comunidades, Fe y Alegra est presente promoviendo transformacin social. Dentro de la diversidad citada anteriormente, existen
caractersticas comunes dentro de la poblacin atendida, especialmente
ndices de pobreza y pobreza extrema; que viven condiciones de marginalidad y poco nivel de oportunidades. Al hacer un anlisis de indicadores
educativos en las reas atendidas por Fe y Alegra se identifican niveles
bajos de cobertura y xito escolar, como lo evidencia el ndice de Avance
Educativo Municipal IAEM-.10
Proyecto Educativo
A continuacin se presentan como referencia, los resultados de IAEM

obtenidos en los departamentos y municipios a los que pertenecen los
centros educativos de Fe y Alegra.
Captulo
El contexto donde
Fe y Alegra se
desarrolla
Departamento de Guatemala
2006
Avance
(2002 2006)
Categora
Ranking
2002
Ranking
2006
Diferencia
Ranking
(2002-2006)
Ranking
segn
Marginacin
81.8%
87.3%
0.05
Alto
2/39
Mixco
60.5%
65.0%
0.04
Alto
27
54
-27
16/39
Villa Nueva
52.6%
58.4%
0.06
Medio
73
112
-39
26/39
Municipio
Avance
2002
Avance
Guatemala
Departamento de Huehuetenango
2006
Avance
(2002 2006)
Categora
Ranking
2002
Ranking
2006
Diferencia
Ranking
(2002-2006)
Ranking
segn
Marginacin
34.8%
0.05
Bajo
294
313
-19
113/117
Municipio
Avance
2002
Avance
Chiantla
29.7%
Departamento de San Marcos

2006
Avance
(2002 2006)
Categora
Ranking
2002
Ranking
2006
Diferencia
Ranking
(2002-2006)
Ranking
segn
Marginacin
44.0%
0.05
Bajo
234
260
-26
104/117
Municipio
Avance
2002
Avance
Ocs
39.1%
Departamento de El Quich
20
2006
Avance
(2002 2006)
Categora
Ranking
2002
Ranking
2006
Diferencia
Ranking
(2002-2006)
Ranking
segn
Marginacin
34.2%
-0.01
Bajo
262
318
-56
71/80
Municipio
Avance
2002
Avance
Zacualpa
35.0%
Proyecto Educativo
Captulo
Departamento de El Petn
Avance
2002
Avance
2006
La Libertad
39.0%
47.3%
0.08
Bajo
236
241
-5
24/80
San Andrs
34.9%
45.1%
0.10
Bajo
263
255
29/8o
Categora
Ranking
2002
Ranking
2006
Diferencia
Ranking
(2002-2006)
Ranking
segn
Marginacin
El contexto donde
Fe y Alegra se
desarrolla
Municipio
Avance
(2002 2006)
Departamento de Totonicapn
2006
Avance
(2002 2006)
Categora
Ranking
2002
Ranking
2006
Diferencia
Ranking
(2002-2006)
Ranking
segn
Marginacin
23.0%
32.1%
0.09
Bajo
325
324
75/80
38.7%
46.2%
0.08
Bajo
238
251
-13
100/117
Municipio
Avance
2002
Avance
Santa Luca
la Reforma
Momostenango
Departamento de Chiquimula
2006
Avance
(2002 2006)
Categora
Ranking
2002
Ranking
2006
Diferencia
Ranking
(2002-2006)
Ranking
segn
Marginacin
28.0%
39.5%
0.11
Bajo
310
279
31
38/80
Cam0tn
33.1%
47.1%
0.14
Bajo
275
243
32
25/80
San Juan
Ermita
49.3%
64.6%
0.15
Alto
115
56
59
2/80
Municipio
Avance
2002
Avance
Jocotn
Al realizar un anlisis del IAEM de los municipios donde trabaja Fe y

Alegra se puede concluir que el 23% est colocado en la categora alta,
el 8% en la categora media y el 69% en la categora baja, como se
observa en la siguiente grfica.
Categora de municipios donde trabaja Fe y Alegra
alto
23%
medio
8%
bajo
69%
21
Proyecto Educativo
Captulo
El contexto donde
Fe y Alegra se
desarrolla
En la informacin por municipio se incluye el resultado del ranking de

ndice de Marginacin Municipal IMM-11. Se puede observar que la
mayora de municipios estn en la categora de muy alto, ocupando
ranking desde el 2 hasta 75. No hay municipios en la categora de Medio
y Bajo.
Se presenta la siguiente grfica en la que puede observarse la ubicacin
en porcentajes de los municipios donde trabaja Fe y Alegra.
ndice de Marginacin Municipal
muy alto
54%
alto
23%
medio
0%
bajo
0%
muy bajo
23%
1.4 Comentario final

Al conocer el resultado de diferentes estudios y evaluaciones realizadas
a la calidad de la educacin nacional, se observa que an hay tareas
pendientes y retos importantes por hacer a favor de la misma. Es necesario que la educacin pblica reciba ms atencin de parte del Estado
guatemalteco y que las polticas educativas se desarrollen dentro del
contexto de la Adopcin del Enfoque en Derechos para garantizar la
atencin integral y el mejor desarrollo para el pas.
22
Proyecto Educativo
El adoptar el Enfoque de Derechos, para un pas, significa cambiar sus

polticas paternalistas, discriminatorias y cortoplacistas por polticas que
respondan al entendimiento comn de Naciones Unidas, que al respecto plantea, entre otras cosas; que todos los programas y la asistencia
tcnica se debe dar en funcin del desarrollo y la promocin de los derechos humanos, de sus principios y concepciones; esto en congruencia
con los instrumentos internacionales relativos a los mismos.
11 El IMM permite dar una medida sinttica sobre acceso a bienes pblicos esenciales, considera tres dimensiones: educacin bsica (porcentaje de poblacin de 15 aos o ms que es analfabeta y porcentaje
de la poblacin de 15 aos o ms sin primaria completa), vivienda (porcentaje de ocupantes en viviendas
particulares sin agua entubada, con piso de tierra, sin luz elctrica, sin servicio sanitario y con algn nivel
de hacinamiento) y ruralidad de la poblacin (porcentaje de poblacin en reas rurales). Se clasifican en
Muy Alto (80 municipios), Alto (117 municipios), Medio (65 municipios), Bajo (30 municipios y Muy Bajo (39
municipios) consultado den el ndice de Avance Educativo Municipal 2002-2006 pp. 13 y 14
Al igual al fortalecimiento de las capacidades de los titulares del deber,

para que cumplan con sus obligaciones y de los titulares del derecho
para ejercer sus derechos.
El contexto donde
Fe y Alegra se
desarrolla
Tambin es importante sealar que la adopcin del Enfoque de Derechos

es una estrategia para formular polticas apropiadas para el desarrollo
de los pases, considerando que el analizar las desigualdades que se
encuentran en el centro de los problemas de desarrollo y corregir las
prcticas discriminatorias y el injusto reparto del poder que obstaculiza el
progreso en materia de desarrollo, es un compromiso de los Estados.
Captulo
En educacin el enfoque basado en derechos puede conceptualizarse

como; el derecho que tienen las personas en lo particular y la sociedad
en general a tener acceso al aprendizaje, y que este sea de calidad y
durante toda la vida 12. La educacin hace posible el desarrollo de las
personas y de las sociedades; as como el ejercicio de otros derechos y
el compromiso de asegurar otros derechos para garantizar el derecho a la
educacin.
El Pleno goce del derecho a la educacin implica; el derecho a una educacin obligatoria y gratuita, derecho a la no discriminacin, derecho a
la participacin, derecho a un trato justo y a una educacin inclusiva y
derecho a una educacin de calidad a lo largo de la vida.
En el proceso histrico de la humanidad en los ltimos aos, los convenios y compromisos de las naciones en el marco de los derechos humanos se han visto influidos por otros procesos como la globalizacin y
la mundializacin. La vida del siglo XXI, est permeada por los cambios
que vive el mundo como consecuencia de la reestructuracin mundial
del capitalismo, los nuevos discursos educativos de corte tecnocrtico,
la predominancia del discurso poltico liberal y las tendencias econmicas neoliberales en un mundo globalizado generan nuevas visiones y
pensamientos alrededor de las tendencias de la Sociedad Popular.
12 Plan Guatemala, Ob. Cit.
23
Para las corrientes actuales de globalizacin no existe el concepto de lo

popular; actualmente tenemos una nueva estratificacin de individuos en
la sociedad definida por sus patrones de consumo.
Proyecto Educativo
Captulo
El contexto donde
Fe y Alegra se
desarrolla
Hay una fragmentacin de las culturas populares, la emergencia de las

culturas hbridas, la tecnologa y su uso tcnico, la desterritorializacin,
el surgimiento de la industria cultural de masas, el ciudadano consumidor, el desplazamiento de lo post popular como lo contra hegemnico, la
fragmentacin de los actores sociales histricos y la descentralizacin y
fragmentacin del poder, han ocasionado que las referencias a lo popular
sean variadas y difusas.
Dentro de contexto anterior, es mayor el reto y los esfuerzos que debe
hacerse por construir el nuevo campo de lo popular en tiempos de globalizacin, con una perspectiva y sentido de cara a las nuevas realidades
mundiales. Se debe construir el poder de los excluidos y marginados,
frente a los poderes hegemnicos del capitalismo globalizado y neoliberal de este siglo.
Es necesario pensar en un proceso educativo desde una identidad pedaggica y especfica que permita que la educacin salga del silencio y
reconstruya un nuevo ser y una nueva sociedad; un pueblo como sujeto
histrico, responsable y comprometido con su desarrollo, una Pedagoga
Liberadora donde los sujetos de la misma, en forma co-intencional lean,
interpreten la realidad y recreen el conocimiento, a travs de la accin y
la reflexin en comn.
Hay que fortalecer y asegurar la educacin pblica de calidad como un
derecho de todos y todas y como un compromiso responsable de los estados como garantes del derecho a la educacin y de los responsables
comprometidos en el mismo.
Guatemala en general, ha avanzado durante los ltimos aos en asegurar la gratuidad de la educacin pblica, especialmente en la educacin
primaria. Lo anterior ha permitido superar los ndices de cobertura y
permanencia de los estudiantes en los centros escolares.
24
Proyecto Educativo
En el tema de la calidad, dentro del contexto de la Reforma Educativa, surge en el ltimo decenio la transformacin del currculum, propiciando una
educacin con mayor pertenencia, incluyente, participativa y de calidad.
Los fundamentos
institucionales
Captulo
Conocer nuestro pasado nos permite entender lo que hoy

somos y construir con vigor y coraje la plataforma desde
donde avizora mos el futuro que hoy gesta mos.
Ubicacin temtica:
En el captulo anterior analizamos el contexto mundial que da sustento al enfoque del derecho a la educacin de acuerdo a varias declaraciones y compromisos, as como el contexto nacional y el contexto en donde se desarrolla Fe y
Alegra. As mismo se consideraron los acuerdos y convenios internacionales,
fundamentos legales, Acuerdos de Paz, Diseo de Reforma Educativa y polticas educativas del Ministerio de Educacin de Guatemala mineduc-.
En este nuevo captulo se har un recorrido por la historia de Fe y Alegra
tanto a nivel internacional, como nacional. Nos acercaremos a la visin, misin,
objetivos e ideario como elementos que orientan las acciones cotidianas en
cada uno de los centros educativos en donde funciona.
1.
Nuestra historia
El Movimiento Internacional de Educacin Popular Integral y Promocin

Social Fe y Alegra, surge en Venezuela hace 55 aos, como una respuesta ante la necesidad de aunar esfuerzos para la creacin de servicios
educativos en zonas deprimidas de los barrios pobres de la ciudad. Nace
como fruto de la inquietud y visin de su fundador, el sacerdote jesuita
Jos Mara Vlaz, quien cont con la colaboracin de personas y organizaciones que le apoyaron para concretar esta obra. El 5 de marzo de
1,955 se funda y abre sus puertas la primera escuela de Fe y Alegra en
una barriada marginal del oeste de Caracas. El Movimiento se extendi
luego de la siguiente manera:
Ecuador
(1964)
Panam
(1965)
Per
(1966)
Bolivia
(1966)
Brasil
(1980)
Guatemala
(1976)
Nicaragua
(1974)
Colombia
(1971)
El Salvador
(1969)
Dominicana
(1990)
Paraguay
(1992)
Argentina
(1995)
Honduras
(2000)
Chile
(2004)
Uruguay
(2008)
Hait
(2006)
Es importante resaltar que en 1,985 se estableci Fe y Alegra en Espaa

(1985), como una plataforma de apoyo a los pases latinoamericanos y
de difusin del trabajo del Movimiento en Europa; desde 1,999 se redefine su misin para asumir nuevos retos en el campo de la cooperacin al
desarrollo, con el nombre de Fundacin Entre culturas-Fe y Alegra.13
13 Una Propuesta de Educacin Pblica de Calidad con Rentabilidad Social, Educativa y Econmica. Fe y
Alegra Guatemala, marzo 2010, pp. 5, 6,7
Los fundamentos
institucionales
27
Venezuela
(1955)
Captulo
Proyecto Educativo
Fe y Alegra est presente en 17 pases latinoamericanos en donde organizaciones nacionales asociadas, como Federacin Internacional. Adems, en Italia se tiene una extensin del Instituto Radiofnico (IRFEYAL)
de Ecuador. En cuanto a la cobertura, segn las estadsticas, ms recientes, se reportan los siguientes datos: los y las estudiantes y participantes
atendidos ascienden a 1, 364,077. El nmero total de beneficiarios sin
contar los registrados en ms de un programa es de 938,458.
Se opera con una red de 1,603 puntos en los que funcionan 2,796 unidades de servicio: 1,135 son planteles escolares, 56 emisoras de radio, 506
centros de educacin a distancia y 905 centros de educacin alternativa
y servicios.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
El personal que labora en Fe y Alegra, asciende a la cantidad aproximada 37,909 personas, y cada da es ms frecuente la presencia de laicos
dentro de la institucin. De ellos, el 97.7% es laico y el 2.3% son miembros de congregaciones religiosas. Esta cifra no incluye a los voluntarios
existentes en los diferentes pases.
En todos estos pases el Estado reconoce a Fe y Alegra, como aliada
estratgica en Educacin Pblica, dirigida a la poblacin excluida, puesto
que es evidente que los esfuerzos que se realizan desde el mbito estatal
en materia de educacin son insuficientes para disminuir los altos ndices
de analfabetismo, desercin y repitencia escolar, as tambin como para
alcanzar la cobertura en el nivel primario y principalmente para ofrecer
una educacin con calidad a todo nivel. Este reconocimiento por parte
del Estado hacia Fe y Alegra, se traduce en la participacin del Estado
en los presupuestos de este movimiento En el promedio de ese aporte
en los pases, es del 81.67%. (En Venezuela es del 88 %, en Bolivia del
82, en Guatemala del 75%).14
28
Proyecto Educativo
La propuesta educativa de Fe y Alegra en Amrica Latina se concreta

en diferentes tipos de iniciativas en cada uno de los pases, esto como
una respuesta a las urgentes demandas de los y las estudiantes y de
las comunidades en donde se tiene presencia.15 En todas las reas el
trabajo est unido las comunidades, en la bsqueda de complementar y
apoyar las acciones de otras entidades tanto pblicas como privadas a
nivel local.
14 Fe y Alegra Guatemala. Una propuesta de educacin pblica de calidad con Rentabilidad Social,
Educativa, y Econmica .Marzo 2010. Pp.4
15 De la chispa al incendio. Federacin Internacional de Fe y Alegra, Caracas, Venezuela. 1999. Pp.
277-279.
Fe y Alegra, cuenta con una organizacin bien estructurada que permite

la autonoma funcional en los pases, regiones y centros dentro de una
comunin de principios y objetivos y de una intercomunicacin y solidaridad en inquietudes y proyectos.
Dado el carcter eclesial del Movimiento como pueblo de Dios, en el mismo se resalta la presencia y accin de laicos comprometidos y de institutos de vida consagrada con sus carismas propios, en co-responsabilidad
con la Compaa de Jess, fundadora y animadora del Movimiento y en
comunicacin con las Iglesias locales.
Captulo
2.
Los fundamentos
institucionales
Todo este esfuerzo conjunto permite la organizacin y el funcionamiento

de centros, regiones y pases, que reflejan los valores que de acuerdo
con los objetivos de Fe y Alegra, deben constituir al Hombre Nuevo y la
Nueva Sociedad. Para completar este proceso se hace uso adecuado
de las relaciones pblicas y de los medios de comunicacin social como
estrategia de apoyo a la labor que se realiza, manteniendo siempre la
identidad e independencia.
Fe y Alegra en Guatemala
La oferta educativa de Fe y Alegra en Guatemala se enfoca hacia varias

reas:
Educacin Formal, que comprende la educacin escolarizada en el
nivel preescolar, primario, bsico con orientacin tcnica y diversificado, todos los niveles con enfoque en informtica educativa.
b.
Adems, se brindan otras formas de intervencin que buscan la

promocin humana a travs de la Educacin no Formal, por medio
de educacin alternativa y artesanal.
c.
Tambin se desarrollan a travs de la formacin proyectos de

desarrollo comunitario en salud, cultura indgena, formacin de
educadores, edicin de materiales educativos, entre otros.
Como se seal anteriormente, la presencia de Fe y Alegra en Guatemala, se inicia en el ao de 1976; su inicio surge en una poca de crisis
debido al reciente terremoto que haba puesto al desnudo las grandes
carencias del pas.
29
a.
Proyecto Educativo
La dinmica del trabajo efectuada desde su creacin, hace que durante

el perodo de 1976 a 1982, se creen los primeros centros educativos
como: el de la Parroquia de Santa Mara Magdalena, Escuela Fe y Alegra No.1; Escuela Fe y Alegra No. 2 de la Colonia Carolingia en la
zona 6 de Mixco; Escuela Fe y Alegra No. 3 de San Martn Jilotepeque,
Chimaltenango; Escuela Fe y Alegra No. 4 de la Colonia El Limn y
el Instituto Tcnico Experimental Secundario, Fe y Alegra No. 5, de la
misma colonia.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
Ms tarde, en el perodo comprendido entre 1983 a 1992, se consigue

que la actividad de la institucin se expanda y se desarrollen actividades
de microempresa y alfabetizacin. En 1993 se inicia el trabajo en el rea
rural y el desarrollo de la educacin bilinge en los departamentos con
mayor presencia de poblacin maya hablante.
En el ao de 1994, como derivado de la expansin de las acciones de
Fe y Alegra y el aumento de cobertura, se increment la participacin de
laicos en puestos claves dentro de la institucin.
En el ao 2001, se realiza el Congreso Internacional de Fe y Alegra en
Guatemala, cuyos resultados positivos afianzaron la labor que se haba
emprendido. Durante el 2003 se implementa el proyecto curricular de
Fe y Alegra y se inicia la propuesta de Informtica Educativa. Partiendo
de las necesidades sentidas en el ao 2004, se emprendi el proceso
de cogestin en cada centro educativo, en el cual las asociaciones Educativas de padres y madres de familia apamce- inician un proceso de
gestin administrativa y pedaggica en coordinacin con Fe y Alegra,
teniendo como objetivo la bsqueda de la calidad educativa.
30
Proyecto Educativo
Es importante enfatizar que durante el ao 2007 se elabora la propuesta

de educacin de calidad y mejoramiento docente. Como producto del
trabajo realizado, en el ao 2009, se da una reactivacin de Fe y Alegra;
este proceso comprendi entre otros aspectos, la elaboracin y certificacin del Proyecto Educativo Institucional especifico de cada uno de los
47 centros educativos existentes, por parte del Ministerio de Educacin.
Lo anterior signific iniciar la formacin sistemtica a padres y madres
de familia, por medio de talleres permanentes de formacin.
Durante el ao 2010 se asume un proceso de regionalizacin; as mismo
el departamento de Educacin, los equipos tcnicos y los docentes, trabajan intensamente en la propuesta de educacin tcnica y tecnolgica
y la definicin del modelo educativo propio de la institucin.
Es importante hacer notar que desde sus inicios Fe y Alegra en Guatemala ha contado con la contribucin del Estado, en el sostenimiento de los
centros educativos, mediante convenios anuales y plurianuales. Esto se
concreta en el Convenio de subsidio entre el Ministerio de Educacin y la
Fundacin Educativa Fe y Alegra, lo que comprende el pago de salarios
de los educadores. La contribucin del Estado es un deber y un compromiso a favor de los derechos educativos de los ms necesitados.
Es evidente que la educacin en nuestro pas, sigue caracterizndose
por la inequidad en el acceso y en la calidad de la misma. Los esfuerzos
que realizan desde el Estado y la sociedad civil, a favor de una educacin
pblica, gratuita, universal y de calidad, no son suficientes, por ello la
oferta educativa de Fe y Alegra es un compromiso por mejorar la calidad
de la educacin y garantizar su derecho al acceso a la misma por parte
de la poblacin infantil y juvenil de Guatemala.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
En tal sentido y atendiendo a la demanda de las comunidades ms necesitadas, Fe y Alegra tiene presencia en las reas urbano-marginales y
en las reas rurales de difcil acceso, en donde se atiende a la poblacin
indgena. En la zona metropolitana, los centros educativos se encuentran en sectores marginales de alta peligrosidad y pobreza denominados
como zonas rojas. Actualmente Fe y Alegra, trabaja en 47 centros educativos en 7 departamentos del pas:
b.
Departamento de Guatemala:

Municipio de Guatemala en la colonia La Limonada, Colonia

El Limn, Colonia El Amparo.
Municipio de Mixco en el asentamiento Carolingia, Colonia Lo

de Coy, Colonia El Rosario, San Cristbal y Valle Dorado.
Municipio de Villa Nueva en Ciudad Peronia y Colonia El Mezquital.
Departamento de San Marcos:

c.
Departamento de Huehuetenango:

d.
Municipio de Ocs en el Parcelamiento La Blanca.
Municipio de Chiantla en la aldea Chuscaj.
Departamento de El Quich:

Municipio de Zacualpa.
31
a.
Proyecto Educativo
e.
f.
Captulo
Departamento de El Petn:

Municipio de la Libertad en el casero Lagunitas y la aldea El

Naranjo.
Municipio de San Andrs.
Departamento de Totonicapn:

Municipio de Santa Lucia La Reforma en el paraje Tzancorral,

cantn Gualtux, paraje Siquibal, cantn Sacasiguan, paraje
Pajumet, cantn Sacasiguan, paraje Parraxaj, cantn Ichonchaj, paraje Choalimon, cantn Chiguan, paraje Paxan y cantn
Chiguan.
Municipio de Momostenango en el paraje Chirreal y en el

cantn Xecruz.
Los fundamentos
institucionales
g.
32
Proyecto Educativo
Departamento de Chiquimula:

Municipio de Jocotn en el casero Barbasco Talquezal, barrio

La Cruz, Las Flores, barrio El Llano, Pelillo Negro, Casero ,
Oratorio Suchiquer, casero Cumbre, La Arada, aldea Ocumbl, casero Agua Zarca, La Mina, casero Magueyal, Pacrn,
casero el Limar, Tontoles, barrio Santa Mara.
Municipio de Camotn en el casero El Plan, La Lima, casero

la Sierra, El Volcn, casero Pea Blanca, Limn, casero Lel
Obraje.
Municipio de San Juan Ermita en el casero Miramundo y Aldea

Churischn.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
Petn
MXICO
MAR DE LAS
ANTILLAS
Huehuetenango
Alta Verapaz
Izabal
El Quich
San Marcos
Totonicapn
Baja Verapaz
El progreso
Que
go
nan
lte
tza
Solol
Chimal- Guatemala
tenango
Zacapa
HONDURAS
Chiquimula
Jalapa
Suchitepquez
Jutiapa
OCANO PACFICO
Santa Rosa
EL SALVADOR
33
Escuintla
Proyecto Educativo
La ejecucin y sostenibilidad de los diferentes programas que atiende

Fe y Alegra Guatemala, los coordina con Instituciones Nacionales e
Internacionales, tales como:
A nivel nacional
Captulo
Los fundamentos
institucionales
Ministerio de Educacin
Secretara Ejecutiva de la Presidencia
Instituto Tcnico de Capacitacin y Productividad (intecap)
Instituto Centroamericano de Espiritualidad (ice)
Universidad Rafael Landvar (url)
Instituto Guatemalteco de Educacin Radiofnica (iger)
Liceo Javier
Fundacin Castillo Crdova
Critas Arquidiocesana
Consejo de Bienestar Social
Municipalidades
Burguer King
Fondo Unido de Guatemala
asocuch
A nivel internacional
34
Proyecto Educativo
Entreculturas Fe y Alegra (Espaa)
Agencia Espaola para la Cooperacin Internacional

(aecid Espaa)
Fe y Alegra Euskadi (Espaa)
Tercera Edad para el Tercer Mundo (Espaa)
Embajadas
Cooperacin Tcnica Alemana (gtz)
Fundacin magis Venezuela
Banco Interamericano de Desarrollo (bid)
knh
Volens
Cooperacin Holandesa
Alboam
3.
Identidad de la Institucin
Fe y Alegra, es un Movimiento de Educacin Popular Integral y de

Promocin Social, cuyas acciones principales se dirigen a sectores
empobrecidos y excluidos para potenciar su desarrollo personal y participacin social.16
Captulo
Los fundamentos
institucionales
Es un movimiento
Porque agrupa a personas en actitud de crecimiento, autocrtica y
bsqueda de respuestas a los retos de las necesidades humanas.
Es de educacin
Porque promueve la formacin de personas conscientes de sus
potencialidades y de la realidad, libres y solidarias, abiertas a la
trascendencia y protagonistas de su desarrollo.
Es popular
Porque asume la educacin como propuesta pedaggica y poltica
de transformacin desde y con las comunidades.
Es integral
Porque entiende que la educacin abarca a la persona en todas
sus dimensiones.
Es de
promocin social
16 Plan Estratgico 2010-2014 Aprobado por la XL Asamblea General Noviembre 2009, San Salvador, El
Salvador. Pp 11. www.feyalegria.org.gt
35
Porque ante la injusticia se compromete con la superacin del

individuo y la lucha por una sociedad justa, fraterna, democrtica
y participativa.
Proyecto Educativo
3.1. Visin
Fe y Alegra es un Movimiento Internacional de Educacin Popular
Integral y Promocin Social, basado en los valores de justicia, libertad,
participacin, fraternidad, respeto a la diversidad y solidaridad, dirigido a
la poblacin empobrecida y excluida, para contribuir a la transformacin
de las sociedades.17
Captulo
Los fundamentos
institucionales
3.2 Misin
Un mundo donde todas las personas tengan la posibilidad de educarse,
desarrollar plenamente sus capacidades y vivir con dignidad, construyendo sociedades en las que todas las estructuras estn al servicio
del ser humano y la transformacin de las situaciones que generan la
inequidad, la pobreza y la exclusin.18
En congruencia con la visin y misin, existe un compromiso con los
sectores de poblacin ms necesitados, marginados y excluidos
de la poblacin guatemalteca, para potenciar su desarrollo
personal y comunitario. De este modo se les impulsa
a que sean protagonistas en la construccin de la
sociedad y de un desarrollo sustentable, en donde
hombres y mujeres sean reconocidos como el centro
y el porqu de la vida, desde una visin liberadora,
humanizadora y de esperanza frente a un mundo
globalizado, deshumanizante e individualista, que
genera pobreza y exclusin.
36
Proyecto Educativo
Fe y alegra lucha porque todas las personas tengan la

posibilidad de desarrollar todas sus capacidades y puedan vivir
con dignidad, construyendo una sociedad justa, participativa y solidaria;
en un mundo donde todas las estructuras, en especial la iglesia, estn
comprometidas con el ser humano y la transformacin de las situaciones
que generan la inequidad, la pobreza y la exclusin.
Salvador. PP. 11.
Salvador. PP. 11.
Se asume la Propuesta de Educacin Popular Integral y de Promocin

Social humanista, vinculada a los desafos tecnolgicos, a las demandas
del mundo del trabajo y el contexto de las culturas de los pueblos y de
la sociedad global. Una propuesta que busca desarrollar a la persona en
su integralidad, en las dimensiones psicoafectiva, intelectual, corporal,
esttica, productiva, cultural, tica, espiritual, sociopoltica e histrica. Las
caractersticas de esta Propuesta y de su accin, se sustentan en el marco y lineamientos trazados en el Ideario Internacional del Movimiento.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
3.3 Ideario
El Ideario de Fe y Alegra es la formulacin conceptual, de un largo proceso de construccin colectiva. Recoge el dinamismo, las reflexiones y
experiencias de un gran nmero de educadores, que se comprometieron
con los grupos populares de Amrica Latina, e hicieron suyo el reto de
trabajar desde el mbito educativo, por un Hombre Nuevo, una Mujer
Nueva y una Nueva Sociedad. Todo este proceso de discusin y consulta, fue muy rico en cuanto a la formacin que llev a Fe y Alegra, a plantearse a fondo y a construir colectivamente, su identidad y su misin.19
El ideario de Fe y Alegra se sustenta en los siguientes enunciados:
Somos un Movimiento de Educacin Popular
que nacido e impulsado por vivencia de la Fe
Cristiana, frente a situaciones de injusticia,
se compromete con el proceso histrico
de los sectores populares en la construccin de una sociedad justa y fraterna.
Hacemos una opcin por los pobres, y en

coherencia con ella elegimos los sectores
ms necesitados para realizar su accin
educativa y de promocin social; desde all,
dirigimos a la sociedad en general nuestro reclamo
constante en bsqueda de un mundo ms humano.
19 La formacin del docente necesario. Coleccin Procesos Educativos pp.1 www.feyalegria.org.gt
37
Proyecto Educativo
3.4 La persona que se desea formar

Conforme a lo contemplado en la Visin, Misin y el Ideario de Fe y
Alegra, es necesario establecer con claridad el modelo de persona que
se desea formar.
Fe y Alegra aspira a formar este modelo de persona desde las primeras
etapas de la educacin.20 Aspira a contribuir a la formacin de hombres y
mujeres nuevos conscientes de sus potencialidades y de la realidad que
los rodea, abiertos a la trascendencia, agentes de cambio, protagonistas
de su propio desarrollo.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
3.5 El modelo de persona al que se aspira:
38
Proyecto Educativo
ntegramente desarrollada y realizada en todas sus potencialidades individuales y sociales, en su relacin consigo misma,
con el mundo, con las otras personas y con Dios.
Creadora, capaz de asumir opciones de inventar, de resolver

sus problemas y ayudar a otros a resolver los suyos, de enfrentarse a situaciones nuevas.
Con sentido de dignidad, autoestima y valoracin de s mismas,

consciente de sus derechos y que respeta la dignidad y los
derechos de los dems.
Comprometida en la vivencia y bsqueda de la verdad y del

bien, que desarrolle su capacidad humana y proftica de
anunciar lo bueno y denunciar la injusticia.
Consciente de su realidad personal y de la realidad que le

rodea, de sus capacidades, posibilidades y limitaciones para
poder ser y ayudar a ser.
Que sepa reflexionar, analizar, criticar y actuar ante los hechos

sociales y se deje a su vez interpelar y cambiar por la realidad
y por los dems.
20 Fe y Alegra. Manual del Educador pp-8 y 9
Con convicciones y principios profundos inspirados en el

evangelio, comprometida con el Reino, y que contagie a los
dems el entusiasmo por este compromiso.
Libre y servicial a la vez, que no se deje encadenar por nada

ni por nadie y que sepa poner su libertad al servicio del compromiso liberador del pueblo como un proyecto del Reino.
Captulo
Apasionada por la justicia, sensible, solidaria y actuante ante
Con opcin preferencial por los pobres.
Fraterna, capaz de crear comunidad y de compartir con otros
Los fundamentos
institucionales
la injusticia y el dolor humano.
la bsqueda de soluciones solidarias a nivel comunitario,

capaz de establecer con las dems relaciones de mutuo enriquecimiento.

Abierta y respetuosa de las culturas y de los diferentes saberes.
Amante y respetuosa de la naturaleza, de sus recursos y del

equilibrio ecolgico.
Con la dimensin tica que emana del amor y respeto a los

dems.
Fundamentalmente optimista, que sabe celebrar la vida, con

la esperanza y alegra que da la fe en Jesucristo.
Que ponga todo al servicio de la persona y que la persona y

su trabajo estn por encima del capital y del lucro.
Que respete a la naturaleza y el ecosistema.
Que puedan establecerse relaciones personales y comunitarias fraternas.
Que se tenga como proyecto principal la realizacin integral

de la persona en la comunidad.
Que incluya espacios para el empleo del tiempo de ocio y

para festejar y celebrar la vida.
39
Proyecto Educativo
3.6. El modelo de Sociedad que se desea

Democrtica y participativa:

Donde el Estado est verdaderamente al servicio de la sociedad

civil y no a la inversa. Donde la autoridad sea ejercida como un
servicio.
Captulo
Donde todos, particularmente los pobres, tengan acceso a los bie-
Los fundamentos
institucionales
nes del mundo y puedan sentarse a la misma mesa, puedan tener

su palabra y tomen parte en las decisiones.

Donde los medios de comunicacin sean veraces, objetivos y estn

al servicio del bien comn. Donde se excluyan el acaparamiento y
abuso de poder y la dominacin de unos sobre los otros.
Justa:

Que promueva y defina los derechos humanos. En la que todos

tengan los mismos derechos y oportunidades.
Que satisfaga abundantemente las necesidades bsicas individuales

y sociales, procurando la mejor calidad de vida de sus miembros.
Que tienda a la superacin de la brecha entre ricos y pobres, promoviendo a los sectores ms desfavorecidos y deprimidos. Que
destierre toda corrupcin y se destaque por la honestidad.
Que conjugue el crecimiento econmico y la transformacin productiva con la equidad.
Que redistribuya los bienes y las riquezas equitativamente.
Trascendente:
40
Proyecto Educativo
Una sociedad que est abierta a una dimensin que la supere a ella
misma.
Que permita la vivencia de los valores evanglicos de la fe, la esperanza, la gratitud y el perdn.
Que sea como un anticipo del Reino.
4.
Objetivos Estratgicos
21
Los objetivos estratgicos se entienden como las grandes acciones que

orientarn el trabajo general de Fe y Alegra. Dentro de los objetivos
estratgicos propuestos estn:
Impulsar una educacin popular de calidad, incluyente, de atencin
a la diversidad, que contribuya al desarrollo integral de las personas
y a la promocin social comunitaria, que promueva la formacin
de sujetos libres y ciudadanos activos con conciencia crtica, conocimientos, habilidades y valores para incidir en la mejora de su
calidad de vida y en la transformacin de su entorno.
b.
Promover el desarrollo de un modelo de gestin participativa,

dinmica y transparente, centrado en las personas, que refuerce
la unidad, la identidad, y la sostenibilidad econmica y social del
Movimiento.
c.
Consolidar la capacidad del Movimiento Fe y Alegra de incidir en

las Polticas Pblicas y en programas que promuevan el derecho a
una educacin de calidad para todos y todas, la valorizacin de los
docentes, la superacin de la pobreza y la inclusin social.
d.
Ofrecer el servicio a nuevas fronteras culturales, sociales y geogrficas con nfasis en la atencin a nuevas formas de exclusin social
de poblacin marginada y vulnerable, en especial en el continente
africano, una de las regiones del mundo que presenta mayores
desafos a la misin del Movimiento.
5.
Objetivos Operativos
Captulo
Los fundamentos
institucionales
a.
22
Los objetivos operativos se entienden como las acciones especficas

que en la prctica permitirn alcanzar las metas propuestas. Dentro de
los objetivos operativos estn:
Implementar un sistema de mejora continua de la calidad educativa
al servicio de los centros y programas de Fe y Alegra, para afianzar
Salvador
Salvador
41
a.
Proyecto Educativo
los principios y valores de la calidad en la cultura institucional del

Movimiento, y para ampliar oportunidades y capacidades de los
sectores ms empobrecidos.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
42
Proyecto Educativo
Esto implica completar el ciclo del sistema de mejora de la calidad en

los centros escolares que lo iniciaron en el II Plan, ampliar el sistema
a otros centros y sentar bases slidas para la apropiacin e institucionalizacin del sistema en los Centros Educativos de Fe y Alegra.
b.
Fortalecer y promover la formacin para el trabajo a travs de la

educacin en tecnologa, la formacin en competencias laborales
generales, la capacitacin tcnica y la educacin tcnica-profesional en los distintos niveles y programas educativos, para facilitar la
insercin social y laboral de los egresados.
Esto requiere desarrollar nuevas herramientas para la aplicacin

de programas de formacin tcnica-profesional, implementar propuestas con metodologas a distancia y proyectos que atiendan las
necesidades de los excluidos del sistema educativo y personas en
riesgo social as como sumar otros Centros Educativos Fe y Alegra
a los proyectos federativos.
c.
Fortalecer el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos educativos, el trabajo en red y la gestin institucional, para potenciar los procesos de comunicacin, intercambio
y construccin de conocimientos entre los diferentes actores e
instancias del Movimiento.
Esto implica: profundizar el trabajo de asesora, formacin y seguimiento a los Centros Educativos de Fe y Alegra para el mayor
desarrollo y uso de instrumentos y sistemas informticos en la
educacin escolar, ampliar el esfuerzo a la educacin no formal y
especial. As como impulsar redes y espacios virtuales de informacin y formacin, en particular la plataforma Aula Virtual.
d.
Promover procesos de formacin de educadores y directivos de

centros, para que se desarrollen como personas identificadas con
los valores y la misin del Movimiento; pedagogos que saben lo que
ensean y saben ensear, en permanente bsqueda de la calidad,
la innovacin y la sistematizacin de sus prcticas; y ciudadanos
activos que fomentan la gestin participativa en sus centros y se
comprometen con la transformacin social.
Para lograrlo, se requiere implementar un plan de formacin modular para el desarrollo profesional de educadores y directivos y
consolidar la metodologa de formacin con el Aula Virtual. As
mismo impulsar procesos auto-formativos y co-formativos a travs
de comunidades de investigacin-accin pedaggica y sistematizacin de experiencias.
e. Promover la articulacin y desarrollo de propuestas de educacin

no formal y promocin social, impulsando su renovacin, diversificacin y expansin para la atencin de los excluidos de los sistemas educativos, la educacin de personas adultas, la formacin
ciudadana y el desarrollo comunitario.
f.
Desarrollar y fortalecer los sistemas de gestin de planificacin,

proyectos, talentos humanos, fondos y comunicacin, coherentes
con los valores y la misin del Movimiento, para mejorar el desempeo institucional.
Lo anterior conlleva implementar estrategias de formacin, desarrollo de herramientas y acompaamiento a los Centros Educativos de
Fe y Alegra en los sistemas de planificacin y evaluacin, proyectos y procuracin de fondos; implementar una poltica y estrategia
de comunicacin federativa; desarrollar una poltica federativa de
personal as como establecer un sistema administrativo-financiero
que permita la integracin de datos.
g.
Desarrollar una propuesta de educacin en valores articulada a la

accin evangelizadora para fortalecer la identidad institucional y
cimentar actitudes humanas y ciudadanas.
Para lograrlo es necesaria la elaboracin de propuestas pedaggicas, planes nacionales y la formacin de equipos de pastoral con
referencia a un marco comn sobre espiritualidad y accin evangelizadora, respetando la diversidad religiosa.
Los fundamentos
institucionales
Esto implica organizar el mapa de la accin en ambas reas; implementar una estrategia formativa para promover la mejora de las
prcticas y la construccin de nuevas propuestas. Por otro lado,
impulsar el trabajo concertado para el desarrollo de la lnea de
atencin de mayor inters: personas adultas, formacin ciudadana
y desarrollo comunitario.
43
Captulo
Proyecto Educativo
As mismo desarrollar acciones para el fortalecimiento de la identidad en el personal, concertar esfuerzos de los centros de Fe y
Alegra para el intercambio de experiencias y la profundizacin de
la educacin en valores.
h. Fomentar el desarrollo y ejecucin de estrategias de incidencia, a

nivel federativo y nacional, sobre polticas pblicas relacionadas
con la educacin y la equidad social y fortalecer las capacidades
para la accin pblica de la Federacin y los Centros Educativos de
Fe y Alegra a nivel nacional.
Captulo
Para lograr lo anterior, es necesario promover campaas de accin

pblica internacional y alianzas con otras organizaciones, implementar una propuesta de formacin socio-poltica, desarrollar una
estrategia de fortalecimiento de las capacidades en los Centros
Educativos de Fe y Alegra para que asuman la accin pblica en
sus planificaciones.
i.
Promover y apoyar propuestas y procesos de mejora de la calidad en

niveles educativos, modalidades o programas de atencin especficos, a travs de redes de homlogos, la constitucin de esfuerzos y
recursos para la articulacin, el intercambio y la gestin de proyectos
mancomunados entre los Centros Educativos de Fe y Alegra.
Esto implica establecer una estructura de coordinacin y seguimiento

de las redes, impulsar la expansin, diversificacin y mejora continua
de la oferta educativa, mayor nfasis en la formacin para el trabajo
y la gestin de la educacin para personas jvenes y adultas.
j.
Hacer presente a Fe y Alegra en las nuevas realidades de injusticia

social y educativa emergentes para mantener la fidelidad a la misin, impulsando la difusin de los aprendizajes logrados desde la
experiencia y las buenas prcticas, la colaboracin y los esfuerzos
compartidos, especialmente hacia pases africanos.
Para alcanzar lo anterior, es necesario identificar y promover la atencin privilegiada de grupos poblacionales que representen nuevas
fronteras, explorar la posibilidad del desarrollo de Fe y Alegra en
otros pases de Amrica Latina, El Caribe y frica.
Los fundamentos
institucionales
44
Proyecto Educativo
6.
Objetivos Institucionales
23
Para Fe y Alegra Guatemala, los objetivos institucionales son:

Promover la formacin de un ser humano nuevo consciente de sus
potencialidades y de la realidad que lo rodea, abierto a la trascendencia, agente de cambio y protagonista de su propio desarrollo.
b.
Propiciar a travs de un proceso de formacin integral y promocin

social una cultura de paz, equidad, solidaridad, participacin y democracia, que permita convivir en un clima de interculturalidad.
c.
Contribuir a la creacin de una sociedad nueva en la que sus estructuras hagan posible el compromiso de una fe cristiana en obras
de amor y de justicia.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
a.
d. Promover el desarrollo de las familias guatemaltecas a travs de

capacitacin y formacin tcnica que favorezca la productividad y
mejore su calidad de vida.
Para la consecucin de estos objetivos se requiere de la participacin
y accin efectiva de personas y grupos comprometidos en actitud de
servicio; la adopcin de una pedagoga evangelizadora, liberadora y la
promocin de la integracin de las fuerzas vivas locales para formar una
comunidad educativa.
Fe y Alegra Guatemala se plantea la reflexin e investigacin sobre las
causas que originan las situaciones de injusticia. Asume una metodologa de planificacin-evaluacin en funcin de sus objetivos, sobre la
base de una estructura organizativa que impulsa, coordina y orienta sus
actividades.24
23 Fe y Alegra Guatemala. Una propuesta de Educacin Pblica de Calidad con Rentabilidad Social ,Educativa y Econmica. Marzo 2010.Pp.11.
24 La Formacin del Docente Necesario. Coleccin Procesos Educativos pp.1
45
Para llevar a la prctica lo planteado en los objetivos institucionales, las

acciones que se realizan se caracterizan por tener un carcter evangelizador y pastoral; a travs de un esfuerzo permanente por conocer la
realidad local y nacional, valorar y revitalizar las culturas, as como las
experiencias populares en sectores urbanos, campesinos e indgenas.
Proyecto Educativo
Por esta razn se promueve la creatividad en la bsqueda de pedagogas y modalidades educativas, formales o no formales, que respondan
a la problemtica de comunidades y personas. Se enfatiza la formacin
en y para el trabajo liberador y productivo como medio de realizacin
personal y crecimiento comunitario; ello se evidencia en la preocupacin
por la motivacin y formacin permanentes de todos los miembros de la
institucin de Fe y Alegra.
Partiendo de lo anterior se puede decir que la dinmica del Movimiento
de Fe y Alegra, se caracteriza por estimular la creatividad en la bsqueda contina de nuevos caminos, en fidelidad a los principios inspiradores
expuestos en el Ideario.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
As mismo, se busca favorecer el espritu de participacin de la comunidad

en la creacin y funcionamiento de los centros educativos y proyectos,
estimulando la solidaridad de los mismos en la vida y problemas locales.
En este proceso es evidente la manifestacin de la Fe en compromisos
reales por la justicia, as como la dimensin proftica del Movimiento en
s, en su accin educativa, en la lucha contra la injusticia y la opresin.
Tambin se caracteriza por la defensa de la justicia educativa como una
manifestacin concreta de la justicia estructural propiciando el crecimiento continuo, tanto cualitativo como cuantitativo, con espritu de audacia
emprendedora. Esto da como resultado la multiplicacin y seleccin de
recursos humanos y materiales de todo gnero y su debido aprovechamiento con austeridad y eficiencia para una educacin de calidad.
7.
Principios Institucionales
La labor que realiza Fe y Alegra se sustenta en principios slidos que

responden a una filosofa y espiritualidad propias. Entre los principios
institucionales que impulsa Fe y Alegra, estn:
46
Proyecto Educativo
a.
La justicia social: La principal funcin social de la escuela es compensar las desigualdades, es decir paliar en parte los efectos de la
desigualdad y preparar a cada individuo para luchar y defenderse
en las mejores condiciones posibles en el escenario social.25
25 Los principios que orientan nuestras prcticas. Coleccin Formacin de Directivos .pp.40.
La solidaridad: Se entiende como una determinacin firme y

perseverante de empearse por el bien comn, es decir por el bien
de todos y cada uno, ya que todos somos verdaderamente responsables de todos.26 Esto quiere decir, educar al individuo en una
manera de vivir y estar dispuesto a ayudar en lo que se puede en
las necesidades de los dems y listo para denunciar crticamente
las injusticias y estar dispuesto a involucrarse en la solucin de las
mismas.
Promocin de la persona: Se busca promover y estimular la
construccin de hombres y mujeres capaces de humanizar y transformar la realidad, poniendo en prctica sus propias capacidades y
potencialidades afectivas y cognitivas. Nos proponemos desarrollar
a la persona en su integralidad, en las dimensiones psicoafectiva,
intelectual, corporal, esttica, productiva, cultural, tica, espiritual,
sociopoltica, e histrica. Por eso el proceso de enseanza aprendizaje lo consideramos un acto trascendental para ayudar a construir
vidas.27
d.
Adems de los principios mencionados anteriormente, Fe y Alegra,

propone y estimula la prctica de los principios de:
e.
Libertad: Consideramos que la educacin slo es posible en libertad,

sin libertad no hay educacin; slo en la libre posibilidad de elegir,
cada sujeto se hace persona o construye su propia personalidad y
aprende a administrar su libertad.
f.
Participacin: Nos proponemos educar para la participacin activa

y ciudadana, consideramos que en la medida que los individuos
participan en la bsqueda de soluciones para sus problemas, en esa
medida se hacen responsables de su realidad.
g.
Socializacin y comunicacin: Creemos que el ser humano es

un ser social, por lo tanto vive abierto a la naturaleza, a los dems
hombres y a Dios. La educacin que brindamos en Fe y Alegra
promueve la socializacin de la persona, es decir, promover que la
persona sea capaz de vivir en una sociedad civilizada, para crear
una comunidad donde se favorezca el dilogo, la solidaridad, la
iniciativa, el desarrollo de todas las personas, el respeto de la naturaleza y que tenga una relacin personal con Dios.
26 Ibdem pp. 40
27 Ibdem pp. 40
Los fundamentos
institucionales
c.
Captulo
47
b.
Proyecto Educativo
Captulo
Los fundamentos
institucionales
h.
Capacidad Crtica: Nos esforzamos en construir una actitud de

juzgar y ofrecer una opinin, con una actitud positiva, sobre ideas,
personas y hechos, y proponer alternativas y soluciones. En Fe y
Alegra se desea que los Centros Educativos y programas educativos favorezcan ambientes de libertad, respeto y tolerancia para
que los y las estudiantes puedan pensar y expresar sus opiniones
y puedan desarrollar su capacidad crtica.
i.
Individualidad: Partimos de la idea que la persona es nica e

irremplazable con caractersticas fsicas, psquicas y sociales
especficas. Los educadores creamos situaciones de aprendizaje
que se adapten a cada uno de los y las estudiantes; es decir, que
tengan en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel y modo de
aprendizaje, aptitudes, ritmo de trabajo, reacciones afectivas y
otros factores que inciden en el aprendizaje.
j.
Realidad: Para nosotros significa orientar la labor educativa desde

el contexto social, a partir de la realidad sociocultural y favorecer en
los y las estudiantes la toma de conciencia de su situacin de marginacin, el compromiso con su crecimiento personal y la exigencia
de transformar y transformarse sin perder su identidad personal y
social.
k.
Actividad: Promover acciones en los y las estudiantes es imprescindible para que sean capaces de construir conocimientos. Esto se
apoya en la certeza que los conocimientos de la humanidad se han
ido construyendo por la observacin, investigacin, descubrimiento
y creacin y no por la recepcin pasiva de conocimientos.
Es un reto para directivos, docentes y comunidad educativa en general,

plasmar en la prctica cotidiana los principios indicados de tal manera
que impregnen y se evidencien en la diaria tarea de Fe y Alegra en
todos los mbitos de trabajo y que se transformen en experiencia de vida
para todos y cada uno de los miembros de la institucin.
48
Proyecto Educativo
8.
Polticas Educativas
1. Mejora de la calidad de la educacin popular integral
La Calidad en la Educacin Popular es aquella

que: forma la integralidad
de la persona potenciando el desarrollo pleno de
todas sus dimensiones,
la que valora su
unicidad individual y su
pertenencia socio-cultural
favoreciendo la apropiacin y construccin
personal y colectiva de
conocimientos, actitudes
y habilidades; es la que
capacita para mejorar la
calidad de vida personal y
de la comunidad, comprometiendo a las personas
en la construccin de
una sociedad ms justa y
humana.
Acciones
Garantizar la 1.1. Continuidad

al sistema de
promocin
mejora de la
alta de los
calidad (proyecto
programas de
educacin.
educativo PEI).
1.2. Fomentar el
acceso a la informtica educativa
(TICS).
mbito Tiempo
Captulo
Aplica en
los centros
educativos y las
comunidades
donde se ubica
Fe y Alegra.
La poltica es
de aplicacin
permanente
Los fundamentos
institucionales
Impulsar la educacin popular integral de calidad

incluyente, de atencin
a la diversidad, que
contribuya al desarrollo
integral de las personas
y a la promocin social
comunitaria, que promueva la formacin de sujetos
libres y ciudadanos
activos, con conciencia
crtica, conocimientos,
habilidades y valores para
incidir en la mejora de
su calidad de vida y en
la transformacin de su
entorno.
Objetivos
estratgicos
1.3. Fortalecer la
educacin en y
para el trabajo.
1.4. Implementar la
reforma curricular
de Fe y Alegra
Guatemala.
1.5. Garantizar los
procesos educativos que aseguren el continuo
educativo.
1.6. Fortalecer la
formacin y
desarrollo sociocultural de los
distintos actores
de la comunidad
educativa.
1.7 Aplicar sistemas
de evaluacin,
que evidencien
los avances en la
educacin de calidad que brinda la
Institucin.
49
Definicin de la poltica
Proyecto Educativo
2. Promocin de un modelo de educacin pblica

La educacin es un bien
y un derecho an negado
a grandes sectores
de la poblacin, Fe y
Alegra considera que
la educacin pblica
debe ser un esfuerzo
del Estado y la sociedad
civil, que contribuya a
la educacin gratuita
universal y de calidad,
que garantice el derecho
de la poblacin infantil y
juvenil de Guatemala.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
Objetivos
estratgicos
Fortalecer
y ampliar la
cobertura
educativa en
beneficio de
la poblacin
ms pobre y
excluida.
Acciones
mbito Tiempo
2.1. Incrementar
la cobertura
educativa en
todos los niveles
del sistema,
con equidad y
pertinencia.
Aplica en
los centros
educativos y las
comunidades
donde se ubica
Fe y Alegra.
La poltica es
de aplicacin
permanente
2.2. Actualizar el
conocimiento y
Facilitar el
los parmetros
crecimiento
de vulnerabilidad
natural de la
social, nivel
cobertura y la
de pobreza y
ampliacin de
exclusin de
los servicios
la poblacin
de acuerdo a
beneficiaria de
la demanda
las acciones de
existente.
Fe y Alegra.
2.3. Disear el plan
de crecimiento
de la cobertura
con base en las
caractersticas de
la poblacin en
condiciones de
vulnerabilidad social beneficiarias
del Movimiento.
50
Proyecto Educativo
2.4. Disear estrategias de atencin

educativa
dirigida hacia las
poblaciones en
condiciones de
vulnerabilidad
social prioritarias
para Fe y Alegra.
3. Promocin de la Educacin Intercultural
La Poltica pretende
lograr el respeto a las
diferentes culturas y
su cosmovisin, as
mismo dar a conocer
los valores y riquezas
de cada cultura a travs
de la inclusin en guas
curriculares y planes de
trabajo, logrando que la
misma se convierta en
un eje transversal de la
propuesta educativa de
Fe y Alegra.
Fomentar el
respeto a las
culturas y su
cosmovisin
por medio del
fortalecimiento de una
educacin
pertinente
y multicultural que se
incorpore a
la dinmica
social actual.
Acciones
3.1 Propiciar la
elaboracin de
textos y material
didctico en
espaol, Quich
y Chort.
3.2 Contratacin
de maestros y
maestras bilinges de acuerdo
a la localidad.
mbito Tiempo
La poltica es
de aplicacin
permanente y el
aspecto bilinge
se enfatiza en
la regin de
Chiquimula y
Totonicapn.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
Fe y alegra entiende
por interculturalidad las
relaciones existentes
entre el ser humano y su
medio fsico y natural,
adems apuesta por
una convivencia libre de
prejuicios y exclusiones
en donde el respecto
a las costumbres,
tradiciones y formas de
vida se complementan en
el que hacer educativo.
Su visin abarca no solo
el aspecto cultural sino
vivencial de la necesidad
de un una nueva forma
de ver la vida en comunidad, con miras al cambio
social.
Objetivos
estratgicos
3.3 Establecer
alianzas con
diferentes
instituciones y
programas que
promueven la
educacin bilinge intercultural.
3.4 Realizar programas de formacin y actividades
con la comunidad
educativa que
promuevan el
reconocimiento
y respeto de
la diversidad
cultural
3.5 Contextualizacin
curricular para
la induccin de
personas de
contexto cultural
diferente, lo
mismo que
contexto acadmico deficiente.
51
Proyecto Educativo
4. Cogestin Educativa Gestin Participativa

En Fe y Alegra la Cogestin es un componente
importante donde se
involucran a los diferentes
actores de la comunidad
Educativa, favorece la
participacin ciudadana,
que hace operativos los
mandatos constitucionales, los acuerdos de
paz y la mejora de la
comunidad y el centro
educativo.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
El proceso de cogestin
en Fe y Alegra se
enmarca en el valor que
los acuerdos de paz le
otorga a la participacin
ciudadana, la legislacin
sobre participacin
ciudadana que hace
operativos los mandatos
constitucionales y sobre
todo el principio de subsidiariedad que plantea el
pensamiento social de la
Iglesia Catlica
Se promueve la
participacin activa y la
inclusin como una forma
de transformacin del
individuo y la sociedad,
que beneficia a las
comunidades educativas
que Fe y Alegra atiende.
52
Proyecto Educativo
Objetivos
estratgicos
Promover la
participacin
de los
diferentes
actores de la
comunidad
educativa
para que
adquieran
un mayor
compromiso
y apropiacin
del quehacer
de Fe y
Alegra.
Acciones
4.1 Formacin
continua a los
diferentes entes
de la Comunidad
Educativa.
4.2 Elaboracin y
gestin conjunta
de proyectos.
4.3 Garantizar el
funcionamiento
permanente del
consejo escolar.
4.4 Apoyar el plan de
trabajo de las directivas de grado
(padres de familia
y estudiantes).
4.5 Propiciar espacios
de participacin
desde todos
los niveles de
la comunidad
educativa.
4.6 Generar recursos
que permitan la
operatividad de los
centros educativos.
4.7 Unificar criterios
en la toma de
decisiones.
4.8 Formacin y
seguimiento a los
consejos estudiantiles.
4.9 Creacin de
asociaciones de
ex alumnos a nivel
de Centros y a
nivel Institucional
mbito Tiempo
Aplica en
los centros
educativos y las
comunidades
donde se ubica
Fe y Alegra.
La poltica es
de aplicacin
permanente.
5. Descentralizacin Regionalizacin de los Procesos
Descen5.1 Creacin y divulgatralizar las

cin de las funcioacciones
nes especificas
para logar
de cada puesto ya
un proceso
establecido dentro
educativo
de la Institucin.
efectivo que
5.2 Delimitacin de la
garantice
accin realizada
la atencin
por cada uno de
de las
los miembros de
necesidades
acuerdo al orden
de los centros
jerrquico existente.
educativos.
Fortalecer los
espacios de
participacin
a nivel
La Regionalizacin se
concibe como un esfuer- regional y
nacional.
zo por descentralizar el
accionar educativo con
el propsito de acompaar, servir y monitorear
los centros educativos
con peculiaridades
similares.
La Regionalizacin
deber permitir una
mayor calidad y calidez
de nuestra misin
educativa a favor de
la educacin pblica
gratuita y universal de
los procesos.
Acciones
mbito Tiempo
Se pondr en
marcha en todas
las instancias de
la institucin de
manera permanente.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
La DescentralizacinRegionalizacin En Fe
y Alegra se considera
como uno de sus ejes
operativos la autonoma
funcional. Esto implica
delegar y responsabilizar a los diferentes
actores de proceso
educativo, sin perder
de vista los objetivos
estratgicos de la institucin, logrando con ello
que la tarea educativa
sea mucho ms eficaz y
eficiente.
Objetivos
estratgicos
5.3 Realizar encuentros

regionales que
permitan compartir
las experiencias
significativas de
cada centro educativo.
5.4 Orientar, acompaar y asesorar a los
centros educativos
desde las coordinaciones regionales.
5.5 Formacin permanente a todos los
actores de la comunidad educativa.
5.6 Evaluar permanentemente el proceso
educativo a nivel
regional.
5.7 Establecer dinmicas y procedimientos de trabajo
que permitan la
interaccin entre
los Centros y de
stos con la Oficina
Central.
53
Definicin de la
poltica
Proyecto Educativo
6. Justicia y Equidad
Captulo
Los fundamentos
institucionales
Definicin de la
poltica
Objetivos
estratgicos
Fe y Alegra
define la Justicia
y equidad como
la igualdad de
condiciones
educativas para
todos los sectores, sin diferenciar
su condicin
social, poltica,
religiosa, cultural
y especialmente
su situacin
econmica, con
atencin particular a los ms
desfavorecidos
que en la mayora
de ocasiones
son vulnerables
a fenmenos
sociales.
Promover
la justicia
y equidad
en las
comunidades
atendidas.
Fortalecer los
procesos que
promuevan
la equidad de
gnero.
Acciones
6.1 Formacin de equipos
directivos y del personal
docente en el tema de
valores, ciudadana y
poltica.
6.2 Establecer el trabajo de
Liderazgo juvenil. Formar
Escuela de padres en los
Centros.
6.3 Presentacin de seminarios y foros sobre la
vivencia de la justicia y
equidad en Fe y Alegra.
6.4 Sistematizacin de
experiencias.
6.5 Espacios de convivencia.
6.7 Facilitar la implementacin de material didctico,
mobiliario y equipo que
permita una mejora en las
condiciones actuales de
los servicios educativos.
6.8 Promover alianzas
estratgicas que permitan
desarrollar acciones que
mejoren las condiciones
generales de los centros
educativos.
54
Proyecto Educativo
6.9 Implementar procesos

de formacin ciudadana
y poltica que incidan en
la transformacin social,
debidamente certificados
por entidades educativas
superiores nacionales e
internacionales.
6.10 Anlisis estadstico
por gnero para ver
poblacin atendida y
resultados obtenidos a
este respecto.
mbito Tiempo
En todos los
centros de Fe y
Alegra, de forma
permanente.
7. Formacin, capacitacin y promocin constante al

personal
Objetivos
estratgicos
Acciones
mbito Tiempo
En Fe y Alegra entendemos la formacin

como el fortalecimiento:
la formacin humana
para solucionar las
dificultades que plantea
la educacin en los
sectores ms desfavorecidos, proporcionando
herramientas que
ayuden a superar los
conflictos y desigualdades, la formacin
socioeconmica que
facilita la lectura e
interpretacin de los
contextos socioeconmicos contribuyendo a la
generacin de dilogos
de saberes. La formacin pedaggica que
impulsa la mejora de la
metodologa y contenidos de los procesos de
enseanza aprendizaje.
Promover
la justicia y
equidad en las
comunidades
atendidas.
7.1 Elaboracin e implementacin de

un plan integral
de formacin a
nivel institucional.
Fortalecer los
procesos que
promuevan
la equidad de
gnero.
7.2 Formaciones
continuas para
la comunidad
educativa y todo
el personal de la
institucin: participacin e incidencia ciudadana,
vivencia de los
valores, vivencia
de la afectividad y
sexualidad.
Se aplicar en
todas las reas,
unidades y
departamentos
de la institucin
de forma permanente.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
Definicin de la
poltica
7.3 Evaluar y actualizar peridicamente el plan integral

de formacin.
55
Proyecto Educativo
8. Espiritualidad y Educacin Evangelizadora

Definicin de la
poltica
En Fe y Alegra
Guatemala nos
proponemos realizar
la propuesta pedaggica integrada en
un marco referencial
de espiritualidad y
accin evangelizadora, fortalecer la
identidad institucional y promover
la educacin en
valores contribuyendo a cimentar
actitudes humanas y
ciudadanas.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
Es el eje que dentro

del quehacer de la
Pedagoga Popular
y como fundamento
pedaggico e identidad de Fe y Alegra,
en sus dimensiones
evangelizadora y
liberadora promueve
un proceso de
formacin basado
en los valores
Cristianos.
56
Proyecto Educativo
Busca un mundo
ms humano, una
sociedad ms justa y
fraterna y un compromiso personal e
institucional por la fe
y la justicia. La base
de los valores es la
espiritualidad de San
Ignacio.
Objetivos
estratgicos
Acciones
Garantizar la
8.1 Elaborar un marco
inclusin de los
referencial de
valores humanos
espiritualidad y
y cristianos en
accin evangelizala propuesta
dora.
educativa de Fe
8.2 Impulsar la
y Alegra.
elaboracin de
un plan de accin
Fortalecer y propastoral, en cada
mover la prctica
centro educativo y
y vivencia de los
a nivel instituciovalores humanal; tomando en
nos, ciudadanos
cuenta la divery cristianos.
sidad religiosa e
Establecer la
interculturalidad.
accin pastoral
8.3 Sistematizar
como eje
y difundir los
articulador del
documentos sobre
qu hacer en Fe
la identidad y
y Alegra.
valores de Fe y
Alegra.
8.4 Gestionar
recursos para
la elaboracin e
implementacin
del plan de
pastoral.
8.5 Impulsar un
proyecto.
mbito Tiempo
En los centros
educativos con el
monitoreo de la
unidad de pastoral
de Fe y Alegra
durante el ciclo
escolar.
9. Promocin Social
Desarrollar
la propuesta
de promocin
social, para
impulsar la
atencin de los
excluidos de
la sociedad en
general y de
los sistemas
educativos en
particular.
Promover una
sensibilizacin
ante la realidad
social.
Acciones
mbito Tiempo
9.1 Elaboracin de
planes de accin
que consideren
las necesidades
de las poblaciones
con que se trabaja
y los diferentes
contextos,
promoviendo las
relaciones escuela-comunidad.
La comunidad
educativa y su
entorno social
geogrfico durante todo el proceso
educativo.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
La promocin social
pretende proponer y
construir una sociedad justa, incluyente,
fraterna, solidaria,
democrtica y participativa; que promueva
sujetos autnomos,
responsables de su
historia, ciudadanos
activos con conciencia crtica, conocimientos, habilidades
y valores para incidir
en la mejora de su
calidad de vida y en
la transformacin de
su entorno.
Objetivos
estratgicos
9.2 Realizar pasantillas e intercambios

con pases
de la regin
centroamericana
con experiencias
reconocidas en la
Promocin Social.
9.3 Acompaar
procesos de
sistematizacin y
socializacin de
las experiencias
de promocin
social.
9.4 Coordinacin
de proyectos de
beneficio comunitario con las
Asociaciones de
ex alumnos a nivel
de Centros y a
nivel Institucional.
57
Definicin de la
poltica
Proyecto Educativo
10. Investigacin y sistematizacin

Definicin de la
poltica
En Fe y Alegra la
investigacin y sistematizacin se entiende
como las estrategias
que desarrollan la capacidad de reflexin,
toma de decisin y
constante innovacin
en el quehacer
educativo.
Captulo
Los fundamentos
institucionales
Con la investigacin
los miembros de la
comunidad aprenden
a buscar informacin,
definir y evaluar
indicadores, producir
conocimiento, problematizar y gestionar
soluciones.
Con la sistematizacin la comunidad
educativa organiza
la prctica, analiza y
produce conocimiento.
58
Proyecto Educativo
Objetivos
estratgicos
Desarrollar
la cultura de
investigacin
cuantitativa y
cualitativa para
la innovacin
del quehacer
educativo.
Acciones
10.1 Consolidacin
del equipo de
investigacin
educativa.
10.2 Formacin y
acompaamiento en los
procesos de
investigacin
Establecer como
por centro eduprctica diaria la
cativo y a nivel
sistematizacin
institucional.
de la experiencia
educativa.
10.3 Acompaar
procesos de
sistematizacin
de las practicas
educativas.
10.4 Socializacin de
experiencias de
investigacin y
sistematizacin.
mbito Tiempo
En todos los
centros de Fe y
Alegra, de forma
permanente.
Currculum de
Fe y Alegra
Captulo
La educacin autntica, no se hace de A para B,

o de A sobre B, sino A con B, con la mediacin del mundo
Paulo Freire. Pedagoga del Oprimido pp.108
Ubicacin temtica:
En el captulo anterior se hizo un recorrido por la historia de Fe y Alegra
tanto a nivel internacional, como nacional. Se presenta un acercamiento a
la visin, misin, objetivos e ideario como elementos que orientan las acciones cotidianas en cada uno de los centros educativos del Movimiento.
En el presente captulo se aborda el diseo y desarrollo curricular de Fe y
Alegra. Se presenta en tres secciones:
a)
Leer la realidad: se hace una descripcin de la lectura de la realidad que permite encontrar el camino a recorrer. Se incluye: concepcin de currculum, fundamentos y caractersticas curriculares y el
enfoque de la Pedagoga Popular con sus mbitos y dimensiones y
el perfil de formacin que se articula de la misma.
b)
Marcar el camino: en esta seccin se describen los elementos y componentes del currculum como el camino que Fe y Alegra marca para
lograr su propsito. Se describen los ejes y competencias transversales,
las reas del currculum a implementar y los procesos de concrecin y
contextualizacin curricular.
c)
Escribir la historia: se presenta en esta seccin el resumen de la parte

operativa de currculum, se desarrolla el mtodo plenitud; as como las
estrategias, actividades y otros procesos importantes para que el currculum llegue como una vivencia al aula.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
60
Proyecto Educativo
A) Leer la realidad
Encontrar el ca mino
Fe y Alegra identifica su ser y encuentra su ca mino, en el
desarrollo de una propuesta educativa enfocada en fortalecer a
la persona hu mana integral para el logro de su plenitud.
Fe y Alegra encuentra su camino y se fundamenta en

un ser

Teolgico
Biolgico
Psicolgico
Antropolgico
Sociolgico
Pedaggico
Captulo
Participativo
Integral
Currculum de
Fe y Alegra
Propone un currculum que se caracteriza como

Flexible
Perfectible
Parte del enfoque curricular de la Educacin Popular en

sus mbitos

tico
Pedaggico
Poltico
En las dimensiones de la persona

Psicoafectiva
Espiritual
Cultural
Productiva
Intelectual
Y con una propuesta de perfil

tico
Pedaggico
Poltico
Corporal
Esttica
Sociopoltica
Histrica
61
Proyecto Educativo
1. Conceptualizacin
Se concibe el currculum de acuerdo a su voz latina currere, que significa: camino que recorrer. En El Proyecto Educativo de Fe y Alegra,
el camino que recorre la vida de las personas es el que les lleva hacia
su propia plenitud. La plenitud se vincula con el encuentro de cada uno
consigo mismo para poder ser plenamente y poder aportar la originalidad
irrepetible en la construccin de la justicia y de la verdad que el mundo
necesita.28
El currculum de Fe y Alegra repiensa la concepcin tradicional, bancaria y vertical de la educacin y se compromete con una propuesta de
Educacin Popular, cuyo propsito es que despierte al ser humano que
todos llevamos dentro, nos ayude a construir la personalidad y encauzar
nuestra vocacin en el mundo.29 Se busca recuperar la visin humanizadora de la educacin, partiendo de que la misma es un medio para
transformar a las personas; personas que vivan en paz y tengan una
vida plena, corazones fuertes y solidarios con una vocacin al servicio,
ciudadanos capaces de comprometerse en el bien comn; en otras palabras es vivenciar la educacin como prctica de la libertad30 para el
bien-estar.31
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
La educacin es un acto creador, que se desarrolla entre la dialctica

de la contemplacin y la accin. El ser contemplativo en la accin le da
profundidad y sentido a la educacin. La educacin tambin es un acto
festivo; a medida que se va creando toda la comunidad educativa, tambin es decisivo celebrar ese triunfo de la comunin y de la vida contra la
ignorancia y contra tantas fuerzas desintegradoras que pesan contra el
pueblo que vive en el abajo y en el margen de la sociedad.32
Dentro del contexto nacional, el acto creador de la educacin, debe leer
la realidad multicultural y multilinge de Guatemala; y desde esa contemplacin generar acciones incluyentes para una educacin con equidad,
buscando eliminar la marginacin y exclusin.
62
Proyecto Educativo
28 Parafraseado de Donde acaba el Asfalto de Fe y Alegra, pp. 11

29 Mounier pp. 25
30 Freire, Pedagoga del Oprimido. pp 3
31 Bien-estar: well-being. Los orgenes de concepto de bien-estar se remontan a la antigedad. Eudaimonia
es el trmino griego clsico comnmente traducido como felicidad, para Aristteles es la sensacin de felicidad. Tomado de Desarrollo Humano: Una introduccin conceptual. Gustavo Arriola Quan. pp. 14 y 15
32 Fe y Alegra. Donde acaba el asfalto. pp. 66
Se debe de fortalecer la educacin pblica para vencer las fuerzas

desintegradoras que durante aos han generado las grandes brechas
entre pobres y ricos, del rea urbana y del rea rural; entre indgenas y
ladinos, entre hombres y mujeres. Se trata de rescatar vidas y de superar
la exclusin y marginacin.
Para Fe y Alegra, el acto de educar es un acto vital de entrega para
ayudar a construir o rescatar vidas. Con la educacin se trata de formar
hombres y mujeres que sean capaces de vivir en plenitud y con dignidad,
asumiendo responsablemente su condicin ciudadana, sin importar su
condicin.
El ser educador en Fe y Alegra es un continuo reto y lleva consigo un
reiterado esfuerzo por ser persona en plenitud. El educador se encontrar a s mismo como valioso en la medida en que se sienta capaz de
comprometerse y de entregarse por otros, especialmente por los pobres,
pequeos y dbiles.
Captulo
2.
Currculum de
Fe y Alegra
En este sentido el educador de Fe y Alegra es sensible ante las necesidades y condiciones de nias, nio y jvenes indgenas y de reas rurales
o marginales. Desde esa realidad se afana en construir vida plena.
Fundamentos del currculum
El currculum de Fe y Alegra se fundamenta en la concepcin de un

ser humano creado a imagen y semejanza de Dios, de quien recibe
una vocacin de servicio. Se asume que educar es hacer hombres y
mujeres en plenitud, que conciben la vida como servicio a los grandes
ideales.33
33 P. Jos Mara Vlaz, mural de oficinas de Fe y Alegra, consultado 10 de marzo 2010

34 Freire, Ob. Cit. pp. 91
63
El centro de los fundamentos del currculum es la persona humana,

que vive en un proceso de formacin y transformacin, adems tiene
la capacidad cognoscente y mantiene una relacin con el mundo.,
orientndose mediante procesos de lectura y reflexin de la realidad y la
historicidad de su pensamiento y accin, como lo dice Freire: seres que
estn siendo, seres inacabados, inconclusos, en y con una realidad que
siendo histrica es tambin tan inacabada como ellos.34
Proyecto Educativo
Fe y Alegra con su propuesta de Educacin Popular se proyecta a servir a sectores en extrema pobreza, marginados y excluidos, no slo en
aspectos sociales y econmicos; sino marginados de toda oportunidad
educativa. Dentro de ese estatus, son hombres y mujeres que viven, tienen una cultura, una historia, un entorno social y construyen un futuro.
Partiendo de la visualizacin de persona humana que se presenta anteriormente, se identifican en el proyecto Educativo de Fe y Alegra los
siguientes fundamentos del currculum:
Captulo
Fundamento teolgico
Fundamento biolgico
Fundamento psicolgico
Fundamento antropolgico
Fundamento social
Fundamento pedaggico
Currculum de
Fe y Alegra
2.1 Fundamento teolgico

La educacin es la va que permite que se aprenda, que se crezca y se
busque la plenitud de la vida, como una inspiracin de vocacin dada al
hombre y a la mujer desde la creacin y que se perpeta a travs de la
concepcin. La visin teolgica de la vida humana, asume que la naturaleza humana se instituye desde el mismo momento de la concepcin.
El Concilio Vaticano II ensea que en realidad, el misterio del hombre
slo se esclarece en el mismo Verbo encarnado, como previamente lo
haba expresado Santo Toms de Aquino, el mismo Verbo encarnado es
causa eficiente de la perfeccin de la naturaleza humana y como lo dice
San Juan: de su plenitud recibimos todos.35
64
Proyecto Educativo
Al igual, desde el campo de la biologa y la medicina, particularmente

de la biotica, se ha defendido que la vida de un ser humano comienza
desde el mismo momento de la concepcin. A partir de este momento
se inicia un proceso de desarrollo propio de una nueva vida humana, se
parte de considerar al embrin como el organismo durante las primeras
etapas de su desarrollo.
35 Fundamentos teolgicos de la condicin del embrin humano, en www.arbl.org/108teol.html consultado
el 15 de abril 2010
El ser humano, como se dijo anteriormente, vive en un proceso permanente de desarrollo, y la educacin es la va de estmulo para que la
mente, el espritu y el cuerpo caminen hacia su perfeccin y plenitud.
La tendencia a crecer, desarrollarse, hasta alcanzar el telos, su fin,
es una caracterstica de los seres vivos que busca la plenitud dentro del
contexto del bienestar o el bienvivir, considerando desde la realidad y
cultura propia de los Pueblos (maya, garfuna, xinka y ladino).
Se reconoce que la vocacin y motivacin de realizacin viene desde lo
interno y se comprende a nivel de lo eterno, como un principio de poder
propio que se traduce en la actitud y conducta de la vida para asumir lo
propio. Lo propio construido desde la espiritualidad y cosmovisin como
marco de la vida y los valores asumidos.
2.2 Fundamento biolgico
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Se parte del hecho de que la educacin debe responder a la naturaleza

de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de
las y los estudiantes 36; as como desarrollar un proyecto educativo que
entre otros propsitos cumpla el principio de que la vida como biologa
pase a ser vida como biografa, es decir darle sentido a la vida en la
vida misma a travs de la educacin liberadora; as mismo considerar
la relacin hombre naturaleza, como un factor importante dentro de la
cultura maya.
2.3 Fundamento psicolgico
36 MINEDUC, Currculum Nacional Base Nivel Medio-Ciclo Bsico, pp. 25
65
El ser humano, en su aspecto psicolgico, recibe como legado de herencia un temperamento, el cual marca, de alguna forma su ser, su pensar
y su hacer. La educacin, as como la propia cotidianidad de la vida
pone un legado de experiencias ante la persona, las que le permiten
ir construyendo su carcter y definiendo su personalidad. Lo anterior
lleva a suponer que dentro del aula, se trabaja con un ser con voluntad
e individualidad, por lo que el currculum debe considerar en su esencia
la atencin a las diferencias, con respeto y equidad, considerando la
cosmovisin de educacin de los diferentes culturas.
Proyecto Educativo
Para la cultura maya, la educacin tiene como centro de formacin la

Naturaleza, es cosmocntrica, en este sentido la relacin y el aprendizaje desde las manifestaciones de vida de la naturaleza son importantes;
como lo es tambin el vivenciar e interiorizar que el ser humano es parte
de la naturaleza y mantiene con ella una interrelacin permanente que
busca un equilibrio y armona que se reafirma por la relacin con el Creador y Formador.
Como parte del enfoque psicolgico, tambin debe considerarse el
proceso de aprender como parte de la naturaleza psquica de la persona. Dentro del contexto de la Educacin Popular el aprendizaje es un
proceso social que se da por la interaccin con las personas y con la
realidad. El lenguaje y el contexto sociocultural representan el bagaje de
conocimientos y experiencias previas de las que se parte para potenciar
el desarrollo integral, adems de constituir el medio de comunicacin
entre las personas. La efectiva comunicacin con la utilizacin del idioma materno, favorece los procesos de formacin educativa, dado que
se asegura una alta autoestima, una motivacin afectiva y positiva y una
relacin armoniosa en el ambiente escolar, familiar y comunitario.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
El aprendizaje implica seleccionar y construir el significado de los estmulos y conocimientos de la realidad; as mismo, fomentar la participacin
activa de las y los estudiantes en los procesos de aprender a aprender y
asignarle significado y trascendencia a los conocimientos. El aprendizaje
es gradual y progresivo y sus procesos deben responder a los estadios
de desarrollo del educando.
2.4 Fundamento antropolgico
66
Proyecto Educativo
Se concibe, que cada cultura y pueblo tiene ciertas particularidades para

interpretar su contexto; as mismo, desde su propia cosmovisin hacen
uso de principios para orientar la indagacin, la bsqueda de respuestas,
la construccin y organizacin del conocimiento y de la comprensin de
los hechos de la vida cotidiana.
Se reconoce tambin que el idioma forma parte del cdigo interpretativo
de la realidad y se vincula directamente a la cultura, por ende a las formas
y criterios de comunicacin y formacin educativa de las generaciones.
De acuerdo al fundamento antropolgico, visto desde la Educacin

Popular, el ser humano es creador y heredero de su cultura, la cual
le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del
lenguaje en sus diversas expresiones.37 La cultura es el contexto dentro
del cual se debe reflexionar la educacin, para partir de ella y con ella
a travs de sus propios caminos para la liberacin; es un adelante por
esos caminos.38
En base a este fundamento se parte del saber y de la cultura de las y los
estudiantes y se orienta, mediante el dilogo de saberes y la negociacin
cultural, para empoderarlos, es decir, capacitarlos con voz y con poder
para hacerlos sujetos de la transformacin de sus condiciones de vida
y de la sociedad de la exclusin.39 Es reconocer en el hombre y en la
mujer el poder de decisin sobre una educacin que respete y cultive.
Otro aspecto importante, es el equilibrio y armona de cada hombre o
mujer con su sociedad, se promueve el conocimiento, la armona, justicia y paz para erradicar los desequilibrios en la Naturaleza y la sociedad.
La relacin del ser con la sociedad y la naturaleza afianza y permite la
manifestacin cultural como parte de la vida, la cual debe permear el
proceso educativo para asegurar una educacin pertinente y con calidad
que integra los conocimientos, sabidura y valores de la cultura maya con
los conocimientos, sabidura y valores de otras culturas en la bsqueda
del Universo.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
2.5 Fundamento social

La importancia del fundamento social radica en la base de que la educacin es un proceso social transformador y funcional que contribuye
al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite
transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho
proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central.40
37 MINEDUC, Ob. Cit. pp. 25

38 Freire Ob. Ci. pp 4
39 Fe y Alegra. Donde acaba el Asfalto pp. 5
40 MINEDUC, Ob. Cit. pp 25
67
Los educandos, como agentes de transformacin social, son sujetos

sociales con vocacin de poder y capaces de ponerse al servicio de los
dems, vivir con dignidad y ejercer sus derechos ciudadanos.
Proyecto Educativo
La sociedad slo puede ser transformada mediante la transformacin de

las personas. Personas con valores morales y espirituales propios de su
cultura con aprecio hacia las costumbres, las diferencias culturales y las
expresiones religiosas de cada pueblo y comunidad.
Dentro del fundamento social, para Fe y Alegra, es importante considerar que la educacin es un proceso integral que se vincula a procesos
sociales como: acceso al mundo productivo, oportunidades de desarrollo,
atencin en salud, nutricin y cuidados primarios a la niez, entre otros.
2.6 Fundamento pedaggico

Fe y Alegra se fundamenta en una pedagoga para la transformacin y
no para la adaptacin.41 La educacin transformadora de Fe y Alegra se
enraza en la tica de los valores evanglicos, tomando como fundamento que la fe es la raz de toda esperanza y por ello de toda pedagoga
que se orienta a formar personas libres y generosas.42
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
La pedagoga tiene como objetivo reflexionar la teora y la prctica educativas para impulsar acciones concretas de transformacin y lograr un
modelo congruente que responda, tanto en la teora como en la prctica,
a la intencionalidad y a los contextos. Un modelo alternativo de escuela
popular que responda a las necesidades e intereses de los ms pobres
y excluidos,43 con su potencial de educar y ser educado, a lo que Freire
le llama educabilidad y educatividad.
En el sentido anterior, para Fe y Alegra la educacin se fundamenta en el
derecho inherente a todo ser humano de quien el Estado es el garante, el
cual debe de provee en el respeto de la dignidad de la persona humana,
la familia, los Pueblos y las culturas.
68
Proyecto Educativo
41 Fe y Alegra, Ob. Cit. pp. 5

42 Fe y Alegra. Ob. Cit. p. 6
43 Freire Ob Cit. pp 23
3.
Caractersticas del currculum
El currculum, constituye la propuesta operativa que permite que los

fundamentos de la educacin lleguen al aula y tomen un espacio en las
vivencias diarias de formacin, de planificacin y de desarrollo de las
clases y otras actividades que se dan en el centro educativo.
En respuesta a la diversidad del pas y de la funcin liberadora de la
educacin, se asume que el curriculum:

Contribuye a mejorar las condiciones socioeconmicas de

vida de las comunidades.
Integra concepciones educativas de los Pueblos Indgenas y
Captulo
no indgenas.
Se incluyen contenidos que fortalecen la unidad nacional y el
Currculum de
Fe y Alegra
respeto a la diversidad cultural.

Los idiomas indgenas son medios de enseanza y objeto de

aprendizaje.
En relacin a lo anterior, las caractersticas del currculum deben guardar

congruencia con los fundamentos y enfoques que lo sustentan. Para el
proyecto educativo de Fe y Alegra, se identifican caractersticas que
permiten romper esquemas curriculares verticales y abrir espacios para
la formacin integral, en un ambiente altamente participativo, flexible,
abierto e inclusivo y con momentos para repensar los procesos y formular
planes de mejoramiento y de construccin permanentes de la calidad.
El currculo de Fe y Alegra se caracteriza por ser:
Participativo
Integral
Flexible
Perfectible
69
Proyecto Educativo
3.1 Participativo
El currculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas en la toma de decisiones en distintos
rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios,
para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo
el logro de consensos.44
En el proyecto educativo de Fe y Alegra, la caracterstica del currculum
de ser participativo se basa en la inclusin y la equidad como buenas
propuestas que absorben la igualdad de oportunidades para las nuevas
generaciones, desde prcticas pedaggicas concretas, desde una mirada de lo micro en la relacin de enseanza y aprendizaje, en las rutinas
escolares y las relaciones vinculantes que se dan entre los miembros de
la escuela.45
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
La participacin se da en todos los niveles como producto de la relacin

dialgica y reflexiva para descubrir las necesidades de la comunidad y
de la escuela, aportar ideas, generar propuestas y encaminar acciones.
Se estimula una construccin colectiva para poder actuar, para poder
cambiar su realidad, para convertir cada una de estas desesperanzas en
una oportunidad para cambiar la realidad.46
En este marco, la escuela entra en una dinmica permanente, que parte
de la realidad para llevar a la prctica. Esto equivale a:
70
Proyecto Educativo
Poner los pies en la tierra: lectura y anlisis del contexto.
Tener un horizonte claro: objetivos que queremos alcanzar.
Saber qu somos y quines somos: identidad institucional e identidad y formacin de las personas que componen la institucin.
Buscar acuerdos: en lo que tenemos para ofrecer y cmo

mejorarlo en forma permanente.47
Para que en la escuela se vivencie la realidad de la participacin de los

actuantes que intervienen en el proceso educativo es necesario que el
mismo sistema se interese y genere propuestas pertinentes para motivar
y estimular esa participacin.
45 Fe y Alegra, La Formacin de Directivos pp. 9
46 Idem pp 15
47 Idem pp. 21
Tambin es importante, en los procesos participativos, generar confianza y seguridad sobre la participacin; para ello la misma debe darse en
un ambiente democrtico, de respeto y de rendicin de cuentas como
estrategia de transparencia y compromiso.
3.2 Integral
De acuerdo a esta caracterstica del currculum, se han organizado las
diversas experiencias como un todo48, considerando que el aprender a
aprender, el aprender a ser y el aprender a hacer se desarrolla como una
integralidad que responde a la propia naturaleza de la persona.
El ser integral del currculum, en el desarrollo del proyecto educativo de
Fe y Alegra, se operativiza con la implementacin de los componentes
del currculum, los cuales se centran en la vivencia de los aprendizajes
contextualizados como un aspecto importante de la integracin y vinculacin de la escuela con la vida, lo que permite integrar el proceso de
personalizacin con el proceso de aprendizaje.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Para Fe y Alegra lo anterior es de suma importancia, dado que la vida

con su fuerza personalizadora tiene un espacio para iluminar la tarea
educativa de la escuela. Al respecto se enfatiza que El proceso de
aprendizaje que se ha desarrollado en coherencia e interaccin con el
proceso de personalizacin, debe entrar, iluminar, enriquecer la vida. En
la escuela integradora, la vida es la protagonista de la educacin.49
En el desarrollo de la propuesta Educativa de Fe y Alegra, los procesos
integrales se desarrollan considerando que la educacin debe trascender
la trasmisin de conocimientos para enfocarse a la formacin tica y el
ejercicio responsable de la participacin poltica, en contra de la obediencia y sumisin absolutas y la prctica del silencio y la memorizacin
extremas.50

49 Fe y Alegra, la Formacin de Directivos pp. 68
50 Aldana, Pedagoga General Crtica. pp. 20
71
Proyecto Educativo
3.3 Flexible
En su caracterstica de ser flexible, el currculum puede ser enriquecido,
ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.51 Tambin esta caracterstica del currculum
responde al propsito de Fe y Alegra en su propuesta de Educacin Popular, de favorecer la promocin social como un propsito fundamental
que se va recreando, respondiendo a las necesidades cambiantes de
los contextos de pobreza en los que desarrolla su labor.52
La flexibilidad se desarrolla a nivel de procesos de planificacin y de
actividades de enseanza y de los procesos de aprendizaje. En cuanto
a la planificacin, se induce un verdadero proceso de contextualizacin
y concrecin curricular para el desarrollo de aprendizajes significativos
y trascendentes. Con relacin a las actividades de enseanza, stas se
planifican para estimular el desarrollo de la inteligencia en su multiplicidad de dimensiones y enriquecer las caractersticas individuales de los y
las estudiantes, las cuales se dan como producto de la herencia y de la
influencia de la realidad de vida de cada estudiante.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
En cuanto al aprendizaje, la flexibilidad permite el desarrollo de las

cualidades y capacidades creativas, de modo que cada persona pueda
responsabilizarse de s mismo y realizar su misin en la vida.53
El criterio de flexibilidad lleva a entretejer una pedagoga que respeta las
caractersticas individuales en la integracin del aprendizaje y la historia
de vida de los que aprende. El propsito de lo anterior es el compromiso
para adaptar el currculum para el xito escolar de nias, nios y jvenes en la escuela evitando procesos normalizadores y estandarizados
que marginan e inducen al fracaso. El currculo flexible es motor de
la educacin para la interculturalidad e incluso multiculturalidad, pues
asume y crea espacios para la y el educando de etnias, culturas y razas
distintas.54
72
Proyecto Educativo
La flexibilidad, tambin le devuelve a la evaluacin su funcin formadora,

anulando la clasificacin de los alumnos y procurando que todos alcancen los saberes necesarios, sin importar que unos lo hagan antes que
otros, tambin permite la flexibilidad de horarios y calendarios en funcin
de las necesidades de la comunidad.
51 MINEDUC, Ob. Cit. pp 27
52 Fe y Alegra, Promocin Social, material impreso. pp. 1-2
53 Fe y Alegra, La Educacin popular y su Pedagoga . pp. 26
54 Fe y Alegra, La Pedagoga de la educacin popular de Fe y Alegra. pp. 31
3.4 Perfectible
El currculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado.55 En Fe
y Alegra la reflexin, la autoevaluacin y la propuesta de calidad y mejoramiento es un eje importante que se ha desarrollado desde diferentes
ngulos.
Al concebirse a Fe y Alegra como un movimiento, formula y conlleva,
desde sus propias races, la permanente desestabilizacin creativa, la
relectura continua de la realidad en una actitud de comprobada bsqueda, con grandes dosis de audacia, de inconformidad, de autocrtica
sincera y constante modo de superar las incoherencias y adecuar las
prcticas a las exigencias y a los retos que plantea la realidad siempre
cambiante y el empoderamiento y exclusin creciente de las mayoras.
Con base en lo anterior, se construye una cultura de calidad en la cotidianidad del desarrollo de los procesos y actos educativos partiendo
del liderazgo de un director que anime a pensar cotidianamente en sus
implicaciones,56 promoviendo el compromiso de toda la comunidad
escolar.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Partiendo de la concepcin de calidad como; el hacer en funcin del

deber ser,57 Fe y Alegra orienta la calidad a su deber ser, como un movimiento alternativo de Educacin Popular que promueve una sociedad
ms democrtica y justa, con una concepcin educativa humanizadora,
cuyo centro es la persona.58
La calidad educativa es producto de la intencionalidad de los actores
escolares y de esfuerzos sostenidos a su favor, en funcin de tres ejes:
epistemolgico, pedaggico y de respuesta a la sociedad.

56 Fe y Alegra, Gestin Institucional pp. 57
57 UNESCO, consultado en www.unesco.org el 5 de octubre de 2007
58 Fe y Alegra, Manual del Educador y la Educadora, pp. 14
73
Proyecto Educativo
4.
Enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico de Fe y Alegra parte de la concepcin de la

educacin como: un largo viaje, de toda la vida, hacia la conquista de
una persona integral, multidimensional y ecolgica; es decir, que vive en
equilibrio consigo misma, con los dems y con la naturaleza,59 donde la
pedagoga con su capacidad puede desarrollar todas la dimensiones de
la persona y llevarla a su plenitud.
Fe y Alegra asume el enfoque de la Pedagoga Popular que se concibe como un movimiento alternativo, frente a las prcticas educativas
tradicionales, que intenta promover una sociedad ms democrtica y
ms justa.60 Nace enraizada a la Educacin Liberadora de Paulo Freire,
basada en una prctica educativa problematizadora o concientizadora,
que ayuda al educando a superar la dominacin que sufre y lo hace
sujeto de su historia. Tambin es importante sealar que la Educacin
Popular considera que la ignorancia es la principal razn de la pobreza
y la dependencia.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
En el Congreso Internacional XVIII de Fe y Alegra del ao 1987, se

expresa en sus conclusiones: se ve con satisfaccin cmo los planteamientos sobre la Educacin Popular desde la educacin formal tienen
plena aplicabilidad en los procesos educativos escolares ordinarios,
superando definitivamente el mito de que la Educacin Popular es exclusiva de los procesos no formales y desescolarizados para adultos.61
El XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegra (Guatemala 2001),
reafirm con fuerza la identidad de Fe y Alegra como Movimiento de
Educacin Popular, al concluir que: La educacin Popular es el componente fundamental que nos define, es nuestra propuesta y nuestro reto.
Seremos Fe y Alegra en la medida en que hagamos. Educacin Popular
y nuestras prcticas respondan a sus postulados y exigencias.62
74
Proyecto Educativo
La Pedagoga Popular es una pedagoga crtica y propositiva, que ayuda

a superar las prcticas transmisivas, autoritarias y dogmticas que con
frecuencia se ocultan detrs de buenas intenciones.
59 Idem. pp 9
60 Prez Esclarn, Ob. Cit.
61 Fe y Alegra, La Educacin Popular y su Pedagoga pp. 10
62 Fe y Alegra, La Pedagoga de la Educacin Popular en Fe y Alegra. pp. 5
Al analizar los principios anteriores, se puede visualizar y valorar el enfoque de la educacin maya, que apunta a fortalecer y propiciar una escuela donde nias y nios encuentren un verdadero espacio para potenciar
sus capacidades, fortalecer la valoracin propia y de los dems, respetar
su individualidad, y dar sentido, significado y pertinencia a la educacin
como un medio de lograr su propsito y su misin en el universo.
5.
Desarrollo de la Educacin Popular

Fe y Alegra tiene un sueo:
Formar ntegra mente a los nios, nias, jvenes y adultos de los
sectores populares, tanto en valores hu mano-cristianos como en
competencias bsicas para la vida.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
La Educacin Popular de Fe y Alegra pp. 3
En esta seccin del documento se presenta la descripcin de la Educacin Popular para una mejor operativizacin del enfoque pedaggico,
as como de los mbitos y dimensiones que permiten el desarrollo del
currculum de Fe y Alegra y su realizacin en el aula.
Se parte de que Fe y Alegra, concibe la Educacin Popular como una
propuesta tica, poltica y pedaggica para transformar la sociedad, de
modo que los excluidos se conviertan en sujetos de poder y actores de
su vida y de un proyecto humanizador de sociedad y de nacin,63 y que
propone para el desarrollo de los mbitos anteriores las dimensiones en
las que acta la persona humana.
63 Fe y Alegra, La Educacin Popular y su Pedagoga pp. 5
75
Proyecto Educativo
mbitos de la Educacin Popular y su relacin con las

dimensiones de la persona humana
Educacin Popular
mbitos de la
Educacin Popular
tico
Pedaggico
Poltico
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Dimensiones de la
persona humana
Psicoafectiva
Espiritual
Cultural
Productiva
Intelectual
Corporal
Esttica
Sociopoltica
5.1 mbito tico

El mbito tico de la Educacin Popular se fundamenta en los valores de
Fe y Alegra como la base de la espiritualidad para llegar a la plenitud. Se
propone que una persona en plenitud es aquella que ha sido capaz de
encontrarse consigo misma, con la naturaleza, con los otros hermanos y
con Jess camino al Padre.
76
Proyecto Educativo
La formacin tica es el sello que Fe y Alegra pone en su proceso

educativo, buscando que a travs de la vivencia de valores la persona
tenga una manifestacin diferente ante la vida propia y de las dems
personas. Se busca el vivir bien, como producto de buscar el bien de
otros y otras.
En este mbito se desarrollan las dimensiones: psico-afectivas, espirituales, culturales y productivas de la persona integral, las cuales se
abordan en el desarrollo del currculo a travs de los ejes transversales
del mismo.
5.2 mbito pedaggico

En la Educacin Popular, para Fe y Alegra el mbito pedaggico tiene
gran importancia, dado que constituye el hacer propio de la educacin,
la cual se materializa a travs del mtodo. El mtodo marca los procedimientos que se utilizan en la educacin y que son los que finalmente
influyen en el cambio, y permiten operativizar los enfoques de la pedagoga para el logro real de los perfiles que se proponen.
La Educacin Popular con el mtodo de la Concienciacin expresado por
Paulo Freire deja por un lado el nfasis en la enseanza y lo centra en el
aprendizaje, con l (el mtodo) el hombre no crea su posibilidad de ser
libre sino aprende a hacerla efectiva y ejercerla. La pedagoga acepta
la sugerencia de la antropologa: se impone pensar y vivir la educacin
como prctica de la libertad.64
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
La importancia del mbito pedaggico se refuerza en el Congreso XXXII

de Fe y Alegra, realizado en Guatemala, en el que la reflexin sobre
la Pedagoga Popular se centra en la pedagoga, como un modo de ir
avanzando en una mayor adecuacin entre prcticas y propuestas e ir
superando el mero discurso del cambio y la transformacin.65 Lo anterior
supone el desarrollo de un mtodo que traslade la palabra a los educandos y se construya el aprendizaje en un dilogo reflexivo de todos los
actores y actoras del hecho educativo, que asegure el desarrollo integral
de los individuos y de los pueblos.
Partiendo de que el mtodo es la estrategia de posicionamiento que
orientan las acciones, es importante sealar que la estrategia da pensamiento de formacin de Fe y Alegra y est vinculada directamente con
la pedagoga de la plenitud, como el fundamento para formar seres
plenos, comprometidos y responsables de vivir su plenitud y ayudar a
otros a lograrlo.
64 Freire, Ob. Cit. pp. 15

65 Fe y Alegra, La Pedagoga de la Educacin Popular en Fe y Alegra . pp. 6
77
En la propuesta curricular de Fe y Alegra el mbito pedaggico desarrolla las dimensiones: intelectual, corporal, esttica y creativa articuladas
a elementos del currculum como: reas de conocimiento y escenarios o
espacios para el aprendizaje.
Proyecto Educativo
5.3 mbito poltico

En el mbito poltico, Fe y Alegra se propone desarrollar una propuesta
educativa que eduque el corazn, la mente y las manos, para que las y
los educandos aprendan a vivir y convivir en este mundo y sean capaces
de transformarlo, desde el conocimiento de la realidad y la valoracin
de su cultura y de las otras culturas.66 La intencionalidad descrita en el
prrafo anterior, implica una educacin desarrollada dentro del contexto del quehacer de una ciudadana responsable comprometida con la
transformacin personal, de la familia y de la comunidad.
Implica, as mismo, considerar a la educacin como la propuesta integral
que responde a un contexto y una poca determinados y que busca su
hacer en funcin del deber ser.
Parafraseando a Aldana en su libro Pedagoga General Crtica de la
Educacin, es ver a la educacin como una propuesta y una realidad,
como esfuerzo, como conquista y como derecho humano; que tanto en
su discurso como en su prctica presente los rostros ms autnticos de
la realidad econmica, social, poltica y cultural.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
La dimensin poltica de la Educacin Popular permite generar procesos

de participacin genuina y cogestin responsable, partiendo que todas las
personas involucradas en la educacin, se convierten en sujetos de esa
educacin. Son sujetos que viven, deciden, definen, aportan, enriquecen
el proceso; trasforman a los otros y a s mismos.67 Dentro del mbito poltico se articulan las dimensiones socio-polticas e histricas de la persona
humana y se desarrollan en los procesos de cogestin curricular.
La importancia del desarrollo de los mbitos y dimensiones de la Pedagoga Popular debe verse reflejada en el aula y en los criterios pedaggicos
que orientan los procesos de aprendizaje. En esta lnea y buscando guiar
la mediacin de docente hacia el desarrollo de los mismos se presentan
a continuacin tres cuadros, uno por cada mbito para ubicar las prcticas de la educacin.
78
Proyecto Educativo
En cada caso se incluyen los criterios para el desarrollo pedaggico en

el aula; as como las lneas de accin para construir en los escenarios de
aprendizaje el clima apropiado para el desarrollo formativo de los mbitos
ticos, pedaggicos y polticos propios de la Educacin Popular.
66 Idem. pp. 9
67 Aldana, Ob. Cig. Pp. 195
5.4 Dimensiones del mbito tico de la

Educacin Popular
Pedagoga del amor

y la ternura para
cultivar los procesos
psicolgicos,
emocionales y
afectivos.
Generar un clima democrtico, de: Liberarse de.
Pedagoga
liberadora y evangelizadora que conlleva
el crecimiento de la
vida interior.
Generar un clima de:
Liberarse de:
Fe
Conocer y vivir los valores
del reino
Encuentro con Dios
Solidaridad
Servicio
Ayuda mutua
Testimonio
Respeto
Fraternidad
Pedagoga de
la Inculturacin,
Interculturalidad y
pluriculturalidad,
partiendo que el
currculum en un
punto de encuentro
de la educacin
escolar con la
realidad de vida.
Generar un clima de:
Liberarse de:
La discriminacin
Pedagoga del
trabajo y del desarrollo sustentable que
vincule la educacin
humanista con los
desafos tecnolgicos y demandas del
mundo.
Generar un clima donde se

manifieste el:
Espiritual
Cultural
Productiva
Caractersticas del ambien pedaggico
Comprensin
Amistad
Colaboracin
Cooperacin
Serenidad
Amor
Alegre
Motivador
Valoracin de la diversidad
Comunicacin horizontal
Tolerancia
Dilogo
Negociacin
Ceder y renunciar
Incorporar cambios
Tender puentes
Unidad en la diversidad
Identidad nacional
Consenso y disenso
Aprender haciendo, resolviendo, construyendo

Amar el trabajo
Cuidar las cosas y la naturaleza
Cuidarse y cuidar de los
dems.
Valorar el trabajo digno,
responsable y eficiente
Reconocer los avances
cientficos y tecnolgicos
Propiciar la productividad
Esfuerzo intelectual
Esfuerzo manual
Tecnologas alternativas.
El egosmo
La dependencia
Los caprichos
La indiferencia
La rebelda
El desinters
La agresividad
El irrespeto
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Psico-afectiva
Criterios
pedaggicos
La marginacin
Los estereotipos
La intolerancia
La imponencia
La comunicacin
vertical
El autoritarismo
La prepotencia
El orgullo
Liberarse de:
La negligencia
El desinters
La irresponsabilidad
Hacer las cosas
por salir del
paso
El despilfarro
El desorden
79
Dimensin
Proyecto Educativo
5.5 Dimensiones del mbito pedaggico

de la Educacin Popular
Dimensin
Intelectual
Criterios
pedaggicos
Pedagoga de la
propuesta y la
investigacin que
parte de concebir
la inteligencia como
el saber pensar y
actuar de modo
ms adecuado en
diferentes contextos,
situaciones y
momentos.

Generar un clima para:
Liberarse de:
Aprender y desaprender
La repeticin memorstica de contenidos

sin significado
Comprender y emprender
Interiorizar y vivir
Cultivar la produccin del
conocimiento
Estimular la curiosidad y la
innovacin.
La investigacin y la
respuesta.
Captulo
Copiar de libro
Practicar peridicamente los dictados
Tareas y actividades
de investigacin sin
ser retroalimentadas
en el desarrollo de
las clases
Evaluacin sancionadora y marginadora
Currculum de
Fe y Alegra
Corporal
Esttica
80
Proyecto Educativo
Pedagoga de la
salud, la valoracin y
el respeto al cuerpo
que permite la adecuada maduracin
de la afectividad, de
la inteligencia, de la
creatividad y el logro
de la salud mental.
Pedagoga de
la expresin y la
creatividad, del
gusto y del buen
gusto para percibir,
disfrutar y producir lo
bello, lo original, que
nace del libre juego
de la sensibilidad,
imaginacin, fantasa
e intuicin.
Dar espacio para:
Liberarse de:
El desarrollo del juego

como mtodo de aprendizaje.
La burla por las

caractersticas del
cuerpo
Estimular la multiplicidad
de la inteligencia.
Desarrollar actividades de aprendizaje

en forma tradicional y
sin creatividad
Crear un ambiente
higinico, sano y seguro
Fomentar hbitos de
orden, limpieza y rutinas
de salud.
Trabajar en ambientes sin higiene y en

desorden.
Generar un clima para:
Liberarse de:
El desarrollo de las
habilidades comunicativas
No estimular la
creatividad y el gusto
personal
Estimular la creacin
artstica
Valorar la produccin de
todos y todas
Estimular la creatividad, la
imaginacin, la fantasa,
otros.
Crear espacios para la
creacin y exposicin de
creaciones.
Provocar burla sobre

los productos
5.6 Dimensiones del mbito poltico de

la Educacin Popular
Dimensin
Sociopoltica
Criterios
pedaggicos
Pedagoga del
dilogo y la
participacin para
la ciudadana
comprometida
y rescatar el
sentido original de
lo poltico como
servicio a las
causas comunes.

Desarrollar una gestin
democrtica que:
Promueva la participacin con equidad de
todos y todas
Desarrolle acciones de
gestin democrtica
Liberarse de:
Desarrollar procesos
verticales autoritarios
No promover la
organizacin democrtica dentro de la
comunidad educativa
Permita construir la
organizacin centrada
en lo pedaggico y con
liderazgo educativo
compartido
Implementar una
direccin en los centros
educativos que promueva
la participacin en el
mbito personal, en lo
social y en lo institucional.
Histrica
Propiciar un clima para:
Liberarse de:
Construir la personalidad
y encauzar la vocacin
de cada estudiante.
El pragmatismo
Provocar la libertad
de pensamiento y de
expresin, y la crtica
sincera, constructiva y
honesta
El aprendizaje sin
comprensin y
razonamiento
Currculum de
Fe y Alegra
Pedagoga de
la identidad y
de la esperanza
con base a la
capacidad de los
seres humanos
de hacerse,
construirse y de
hacer y rehacer
permanentemente
la sociedad.
Captulo
La nica visin y
propuesta
Ayudar a cada estudiante a conocerse, valorarse

y emprender el camino
de su propia realizacin
Tener una mejor comprensin del presente
para la invencin del
futuro.
Entender la historia
como va para buscar la
propia identidad.
81
Estas dimensiones y las caractersticas pedaggicas forman parte de la

fuente del currculum y orientan la propuesta metodolgica para el abordaje de los contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales. Se
desarrollan en forma interrelacionada y se cruzan con los ejes del currculum, dado que las mismas conllevan a la formacin de la persona humana
en plenitud.
Proyecto Educativo
6.
Perfil de Formacin
Al partir de los mbitos de la Educacin Popular se puede inferir el perfil

de formacin para los actuantes del currculum, el cual marca la meta del
camino trazado con el currculum propuesto.
La visin general de la persona que formamos es:

Actor de su vida
Constructor de un proyecto humanizado de sociedad y nacin.
Ejerce su identidad personal, familiar y social.
Se valora y emprende el camino de su propia realizacin.
Manifiesta autoestima, autonoma y libertad responsable.
Currculum de
Fe y Alegra
6.1 En el mbito tico
Se relaciona y comunica positivamente con los dems.
Manifiesta voluntad y carcter en todo lo que hace.
Vive de acuerdo a su fe en Dios como camino de crecimiento

espiritual.
Vive los valores del Evangelio y los asume como gua de conducta.
Es fiel al proyecto de Jess, en la lucha por la vida, la dignidad

y el derecho de las personas.
Es solidario con los afectados por la exclusin y con los pobres.
Acepta y valora sus races, su mundo cultural, origen, historia,

familia, comunidad, regin, pas.
Se interesa por rescatar la memoria colectiva como criterio de

unificacin y cohesin de grupo.
Aprecia las culturas diferentes, para combatir los dogmatismos, fundamentalismos e intolerancias.
Es emprendedor de un verdadero dilogo cultural que permita

aprender de otro diferente y la aceptacin de la diversidad.
Aplica el saber para encontrar soluciones a situaciones problemticas.
Captulo
82
Proyecto Educativo
Acepta diferentes sistemas de organizacin.
Se adapta a cambios.
Se interesa por aprender de lo que hace.
Se interesa por el uso productivo de los recursos, el tiempo, al

espacio y su talento y habilidades.
Es proactivo en el trabajo en equipo.
Se compromete con tener una vida digna y productiva.
Evidencia conciencia ecolgica.
Se interesa por el desarrollo humano, equitativo y sustentable.
Manifiesta una cultura hacia el trabajo responsable, intelectual y

manual.
Se interesa por el saber y el saber hacer, como una cultura

de aprendizaje permanente para fortalecer el ser y mejorar el
convivir.
Se compromete con la bsqueda creativa de soluciones para la

pobreza.
Captulo
Se interesa por ser lector autnomo e independiente.
Se involucra en el desarrollo de procesos lgicos, resolver

problemas y dominio de los conocimientos cientficos.
Manifiesta capacidad para la investigacin, interpretacin y

uso de la informacin partiendo de su realidad.
Estimula su memoria y gobierna la atencin para optimizar el

estudio.
Se interesa y estimula el uso de pensamiento de alto nivel.
Se interesa por cuidar su propia salud y la de los dems.
Se interesa por cuidar del ambiente y defender la vida.
Respeta su cuerpo y el de los dems.
Se interesa por alimentarse sanamente y evitar lo que pone en

peligro su salud.
Busca mantener una buena calidad de vida, la prctica de

deportes y otras actividades de recreacin sanas.
Se interesa por el rescate de la culinaria autctona y la medicina alternativa.
83
Currculum de
Fe y Alegra
6.2 En el mbito pedaggico
Proyecto Educativo
Es capaz de combatir los efectos negativos de un sistema

cultural dominado por los medios de comunicacin que promueven el aislamiento, la soledad y la pasividad.
Tiene entereza para evitar ser influenciado por la masificacin

de los gustos y promueven la superficialidad, el sentimentalismo, la violencia, la banalidad y otros.
Se interesa por explorar y desarrollar la expresin creativa propia y de otras personas en los diferentes canales de expresin.
6.3 En el mbito poltico
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
84
Proyecto Educativo
Ejerce una ciudadana activa y responsable.
Se interesa por escuchar y dialogar sin discriminacin alguna.
Toma decisiones con criterio, las evala, argumenta y defiende

su postura.
Valora la diversidad y busca acuerdos dentro de la misma.
Sabe vivir en contextos diferentes, interculturales e internacionales con respeto y proactividad.
Sabe interactuar con equidad de gnero, cultural y de edades.
Es solidario, corts y colaborador.
Sabe considerar los problemas como retos a resolver.
Aboga por la justicia y est en contra de las desigualdades, la

discriminacin, la manipulacin, la violencia, el populismo y la
corrupcin.
Tiene la capacidad de leer crticamente las historias oficiales

organizadas en torno a hroes y batallas que ocultan la vida,
los esfuerzos y el hacer histrico del pueblo.
Asume como sujeto histrico, consciente de su propia singularidad y de su propio estar en el mundo, perteneciente a una
familia y a un pueblo determinado que debe valorar.
Tiene la capacidad de recuperar la memoria histrica.
Est comprometido con entusiasmo y esperanza en la gestacin de una sociedad igualitaria y participativa.
B)
Decir la propia palabra

Marca el ca mino
Fe y Alegra define su saber, desde la realidad de su ser para

articular en su currculu m los aprendizajes que lleva al logro de
la plenitud de la persona hu mana integral..
Fe y Alegra marca el camino a recorrer con

aprendizajes de:
Los ejes transversales
Educacin en valores
Vida ciudadana
Convivencia con equidad e interculturalidad
Desarrollo y productividad
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Las competencias transversales

Habilidades comunicativas
Habilidades lgico-matemticas
Habilidades de destrezas de aprendizaje
Habilidades para el uso de tecnologa como medio

para el aprendizaje
Las reas curriculares para los niveles, segn el CNB

respectivo y la propuesta propia de Fe y Alegra.
Preprimario
Primario
Medio (ciclo de educacin bsica)
Los criterios para la contextualizacin y concrecin

curricular

Contenidos significativos
Educacin bilinge
Educacin pluri e intercultural
85
Proyecto Educativo
7.
Elementos curriculares
En esta seccin del proyecto educativo de Fe y Alegra se presenta una

descripcin de los componentes del currculum, desde la perspectiva de
su contenido y desarrollo.
Los componentes del currculum se articulan directamente con el perfil
de formacin, las dimensiones de la educacin popular y las caractersticas y fundamentos del currculum. En la lnea anterior se presenta el
siguiente esquema que permite ver la coherencia y congruencia dentro
del currculum:
Fundamentos y caractersticas
Captulo
mbito tico
Currculum de
Fe y Alegra
Ejes transversales:

Educacin en valores
Equidad e interculturalidad
Vida ciudadana
Productividad y desarrollo
mbito pedaggico
Areas curriculares, escenario para el aprendizaje:

Contenido
Evaluacin
Mtodo
Ambientacin del aula
mbito poltico
Cogestin curricular
86
Proyecto Educativo
La operativizacin del currculum y su prctica en el aula permite desarrollar a travs del tratamiento de los ejes transversales los contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales; as como proponer el mtodo y uso de recursos apropiados a fin de desarrollar las competencias
pertinentes para el desarrollo de una vida plena y el compromiso para la
transformacin social.
7.1 Ejes transversales

La Educacin Popular es educar para la vida desde la vida
Fe y Alegra. Manual del Educador y Educadora pp. 17
Como se acot anteriormente, el mbito tico de la Educacin Popular

se implementa a travs de los ejes transversales del currculum.
La transversalidad constituye la estrategia curricular y la prctica pedaggica para entretejer los aprendizajes de la vida cotidiana con los conocimientos formales de las disciplinas de estudio y por esta va lograr la
integralidad de los aprendizajes. Tambin es el espacio para operativizar
la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Se consideran: la transversalidad organizada en ejes transversales y

competencias transversales, los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales a travs de las reas curriculares y los criterios para la
contextualizacin y concrecin curricular.
Los ejes transversales se desarrollan en las reas del currculum a travs de articular los conocimientos propios de las mismas con los valores
formativos que impulsa cada uno. Tambin orientan el clima del aula,
permitiendo la vivencia de los mismos en los escenarios escolares que
se preparan para el aprendizaje en congruencia con el mbito tico de
la Educacin Popular.
A travs de los ejes transversales, el currculum impregna la identidad
institucional, en su naturaleza formativa y su visin transformadora y
liberadora de la educacin.
En el currculum de Fe y Alegra se desarrollan cuatro ejes:
Educacin en valores
Vida ciudadana
Convivencia con equidad e interculturalidad
Desarrollo y productividad
El eje transversal de los transversales es el eje de Educacin en Valores,

que con su misin formativa impregna al proceso y acto educativo de Fe
y Alegra la vivencia y prctica de sus valores.
87
Proyecto Educativo
Con una visin integral, en congruencia y coherencia con el eje de Educacin en Valores se desarrollan los otros ejes transversales.
El siguiente esquema permite visualizar el eje de Educacin en Valores
como interrelacin con los otros ejes del currculum.
Interrelacin de ejes transversales
Eje de
educacin en
valores
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Eje
Desarrollo y
Productividad
Eje
Vida
Ciudadana
Eje
Convivencia con
equidad e
interculturalidad
El abordaje pedaggico de los ejes transversales tiene como propsito la

interiorizacin de los principios que los caracterizan.
La interiorizacin del aprendizaje se da mediante un proceso dialctico
y activo que integra el conocimiento propio y pertinente de la temtica
considerada en cada eje o aprendizajes declarativos, la vivencia cotidiana en el aula como aprendizajes procedimentales, para afectar el
cdigo de valores personales y la decisin para vivirlos o aprendizajes
actitudinales.
88
Proyecto Educativo
Lo anterior permite el aprendizaje integral, en donde el saber, implica

el saber saber, el saber hacer y el saber ser como medio para el desarrollo de las habilidades y actitudes para el saber convivir y el saber
emprender.
Los pilares del desarrollo y la interiorizacin de principios

de los ejes transversales
Convivir y
aprender
Saber
Aprendizajes
declarativos
Hacer
SER
Aprendizajes
procedimentales
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Aprendizajes
actitudinales
La interiorizacin del aprendizaje es un proceso complejo que conlleva

por s mismo la comprensin que permite pensar y actuar flexiblemente
utilizando lo que uno sabe,68 y que orienta las acciones de enseanza
para provocar el procesamiento cognitivo y metacognitivo de la informacin, buscando espacios para atender el qu es, el para qu y el cmo
se da ese procesamiento.
La interiorizacin compromete el plano cognitivo y afecto de la persona.
Supone la conviccin, la aceptacin y el compromiso responsable del
actuar. Tiene que ver con la decisin, la vocacin firme y la transformacin de la vida alrededor de lo que se cree.
68 Stone, Ensear para la Comprensin, citando a Perkins. pp.36
89
Gagn, asume que la interiorizacin del conocimiento pasa por la

motivacin, el aprehender informacin, la retencin, el desempeo
y la retroalimentacin. Lo anterior analizado desde la perspectiva del
proceso cognitivo vinculado a la actividad socio-cultural defendida por
Vigotski(1972), lleva a asumir que la interiorizacin se da mediante la
transformacin de conocimiento, del plano interpersonal al plano intrapersonal, en una secuencia gradual de tres momentos, que se presentan
en una parfrasis de la propuesta de Rogoff (1995):
Proyecto Educativo
El aprendizaje individual a partir de la accin social.
El aprendizaje interpersonal en el escenario de la participacin

genuina.
La apropiacin personal-individual del aprendizaje como cdigo interno aceptado y valorado.
Propuesta Metodolgica
Entrada
Conocimientos previos.
Vivencias familiares.
Captulo
Experiencias cotidianas.
Currculum de
Fe y Alegra
Contextos mediatos y
mundiales.
Proceso
Mtodo Plenitud
Producto
Vida plena.
Participacin social
Transformacin
comunitaria.
Lo anterior compromete la prctica educativa como generadora de experiencias de aprendizaje vinculadas con el contexto cotidiano, con las
caractersticas de las y los estudiantes y con la vivencia de aprendizajes
significativos y trascendentales. Para darle unidad e identidad a la institucin a travs del desarrollo de los ejes transversales en el currculum
de Fe y Alegra, se complementa el abordaje descrito anteriormente con
la implementacin de las Franjas de Aprendizaje.
Las franjas de aprendizaje se desarrollan a travs de actividades curriculares o extracurriculares. Permiten la interaccin entre grados y niveles
educativos a travs de experiencias institucionales, generalmente con la
participacin de diversos actores y actoras de la comunidad educativa.
90
Proyecto Educativo
El propsito de las franjas de aprendizaje es mejorar la calidad educativa;

las mismas generalmente parten de la propuesta de los mismos protagonistas y tienen como escenario la escuela, la casa y la comunidad. Propician aprendizajes relevantes y significativos, se vinculan directamente
con las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas y potencian el
contexto inmediato y la insercin de las y los estudiantes al mismo.
Finalmente, se presenta un esquema en el que se organiza la conceptualizacin y operativizacin de los ejes transversales en el currculum
de Fe y Alegra.
Abordaje de los ejes transversales
Qu?
Para qu?
Cmo?
Contenidos
declarativos,
procedimentales
y actitudinales.
Competencias a
lograr.
Escenario
propicio para la
interioriazacin del
aprendizaje.
Captulo
Cundo?
Dnde?
Todos los actores y

actoras de la comunidad educativa.
En todo momento
del proceso y acto
educativo.
En cualquier
contexto o escenario
de aprendizaje.
Currculum de
Fe y Alegra
Quines?
Se presenta a continuacin una descripcin de los ejes transversales,

en las categoras de: el qu, el para qu y el cmo, considerando que
el cundo, el dnde y el quines tiene su respuesta en el concepto de
transversalidad general para todos los ejes, segn el esquema anterior.
91
Proyecto Educativo
a)
Educacin en valores
El crecimiento personal es un compromiso que solo es posible, si

se nutre de Jess, de sus cualidades, potencialidades, haciendo
brotar al exterior el rostro positivo de su corazn
Equipo Multidisciplinario de Fe y Alegra, ao 2010
Qu es?
Es el eje que dentro del quehacer de la Pedagoga Popular y como fundamento pedaggico e identidad de Fe y Alegra, en sus dimensiones;
evangelizadora y liberadora promueve un proceso de formacin basado
en el fundamento de los valores Cristianos. Busca un mundo ms humano, una sociedad ms justa y fraterna y un compromiso personal e institucional por la fe y la justicia. La base de los valores es la espiritualidad
de San Ignacio de Loyola.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
La espiritualidad ignaciana propone que una persona en plenitud es aquella que ha sido capaz de encontrarse consigo misma, con la naturaleza
con los otros como hermanos y con Jess, el camino al Padre. Sugiere
que si los valores no emergen de la conciencia, slo sern contenidos
cognitivos.
Dentro de este contexto, tambin es importante comprender que la espiritualidad conlleva entender y comprender los complejos mecanismos
sociales y culturales y evitar el fundamentalismo, por lo que es valioso
que desde la comunidad educativa se pueda fortalecer el respeto religioso. El respeto tiene en cuenta las diferencias, las mira con inters y las
acoge para entrar en un dilogo con ellas.
Dentro de la lnea de formacin ignaciana, Fe y Alegra declara y opta
por los siguientes valores:
92
Proyecto Educativo
Justicia
Participacin
Solidaridad
Libertad
Fraternidad
Respeto a la diversidad
Para qu?
El eje de Educacin en Valores es el espacio para un educador, pues
tiene que ayudar a los educandos a descubrir y dar a luz su propio ser
original.69 Lo anterior es posible cuando el mismo educador ha aprendido a dialogar con su propia profundidad y desde esa experiencia en ruta
a las y los estudiantes a vivir en plenitud.
Busca desarrollar plenamente la dimensin humana, limpiar la herida
y potenciar la positividad, a travs de un proceso vulnerado que se ha
vivido y el patrn negativo de conducta que se ha desprendido de all.
Se abre la posibilidad de reconocer y hacer un camino de redencin, acogiendo y potenciando el pozo de la positividad y las energas vitales. Este
es el camino que lleva a desarrollar plenamente la dimensin humana.
As podremos descubrir a Dios en todas las cosas, y se profundizar
en nuestro trabajo la experiencia de Dios que hicimos en la oracin
personal.70
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Cmo?
El abordaje del eje de valores parte de los siguientes principios:
Partir de la experiencia personal con Dios, desde un itinerario
de relacin individual y personal, y proyectarla a los dems.
Estudiantes y docentes descubren quines son, qu sentido
tiene su vida y qu deben hacer las dems personas.
Facilitar espacios para la interiorizacin, propiciar actividades

para la experiencia de Dios y crear un clima que facilite la
convivencia, el compartir solidaridad.
Desarrollar en el aula actividades prcticas, llenas de experiencias enriquecedoras de la vida cotidiana.
Resolver los problemas de conducta, agresividad y violencia

que implica un cambio interno, producto de la sanidad interna y
de asumir los valores como cdigos propios de actitud y vida.
Conducir a los y las estudiantes a evaluar y discernir lo que

pasa en su interior para sacar el mayor provecho para s mismo y los dems.
69 Fe y Alegra. Donde Acaba el Asfalto. pp. 11

70 Idem. pp 39.
93
Proyecto Educativo
Reconciliar el pasado desde lo interno, con el presente, llevndolo a la autoaceptacin, valorando cada experiencia vivida,
considerada grata o no grata, en su dimensin enriquecedora
de la persona.
Hacer un camino de curacin de las heridas y hacer consciente el proceso vulnerado que se ha vivido y el patrn negativo
de conducta que se ha desprendido de all.
Hacer un camino de redencin, acogiendo y potenciando el

pozo de la positividad y las energas vitales.
Limpiar la herida desde el propio manantial, siendo este aquello que hay en la persona y que es inalterable, inagotable, lo
que le brota en los momentos difciles.
Captulo
Potenciar la positividad, la persona para que se libere de sus

compulsiones y miedos, para hacer evidente la capacidad de
criticarse constructivamente, la capacidad de toma de deci-
Currculum de
Fe y Alegra
siones en la libertad, en las relaciones, en la aceptacin de

la crtica extrema como camino al crecimiento, en la ausencia
de miedos psicolgicos, en el manejo de la culpa sana, responsable y fecunda, que lleva a reconocer errores e intentar
repararlos, en la disminucin del empleo de los mecanismos
de defensa, en la ausencia de comportamiento compulsivo y
en la posibilidad de tener la imagen del Dios de Jess.

Organizar los valores a trabajar en los meses del ao, planificando actividades para desarrollar aprendizajes declarativos,
actitudinales y procedimentales sobre los mismos.
Desarrollar actividades programadas de interiorizacin de los

valores con experiencias de relajacin, reflexin y manifestaciones externas.
94
Proyecto Educativo
Trabajar los valores como una cultura institucional, donde

toda la comunidad educativa se comprometa en los mismos y
formen parte de todos los procesos institucionales, acadmicos y administrativos.
Involucrar a miembros de la comunidad y a madres y padres

de familia en la enseanza de los valores, partiendo de la
cotidianidad.
Promover actividades donde se proyecte la escuela en funcin

de la vida de los miembros de la comunidad.
Para el docente el abordaje del eje de valores debe ser una experiencia personal que permita acompaar al estudiante en su proceso de
reflexin, cambio y crecimiento. El docente a travs de la prctica en el
aula, puede potenciar la positividad, con un proceso de sanacin de las
heridas internas.
Se abre la posibilidad de reconocer y hacer un camino de redencin,
acogiendo y potenciando el pozo de la positividad y las energas vitales.
Este es el camino que lleva a desarrollar plenamente la dimensin humana. Es propiciar desde la prctica docente ese saber vivir y saber
convivir, despertando en el alumno y alumna la consciencia de su responsabilidad personal e histrica.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
La vivencia de los valores nos debe poner en contacto con los individuos,
la sociedad, el ambiente, las culturas y con los desposedos del mundo.
Se reconocen como principios esenciales para vivir los valores de Fe y
Alegra:
La complementariedad con las dems personas.
El comprenderse a s mismo y comprender a los dems.
El pluralismo como una posibilidad de crecimiento.
El amarse y amar a los dems como son, sin ningn tipo de

restricciones.
Saber dar nimo y alegra espiritual en forma oportuna.
Practicar la autntica oracin como entrega a los dems.
Buscar la integracin del mundo con y en la persona humana.
Ser nosotros mismos en los otros.71
71 Parafraseados de. Fe y Alegra, Donde Acaba el Asfalto. pp. 23-43.
95
Proyecto Educativo
Valores vinculados con la dimensin

psicoafectiva y espiritual
Captulo
Comprensin
Actitud positiva al Evangelio
Amistad
Buscar el encuentro con Dios
Colaboracin
Solidaridad
Cooperacin
Servicio
Serenidad
Ayuda mutua
Amor
Testimonio
Alegra
Respeto
Fe
Fraternidad
Currculum de
Fe y Alegra
Componentes del eje de valores segn el CNB
96
Proyecto Educativo
Personales
Culturales
Sociales y cvicos
Ecolgicos
ticos
b)
Vida ciudadana
Los centros educativos de Fe y Alegra deben ser semilleros

de hombres y mujeres nuevos, que defiendan con valor sus
derechos de ciudadana.
P. Jos Mara Vlaz s. j
Qu es?
El eje de vida ciudadana integra la formacin para el dilogo, la participacin y la cooperacin. el verdadero dilogo implica la participacin y la
cooperacin.72 En este contexto, la educacin debe desarrollar prcticas
para educar en la comunidad, desde la comunidad como un compromiso
de vida ciudadana.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Dentro del currculum representa el espacio donde se forma para la participacin responsable y el compromiso de hacer del bien vivir la meta
personal y comunitaria, como resultado del dilogo como una prctica
del respeto, la confianza, la escucha y la humildad. Integra los conocimientos declarativos, actitudinales y procedimentales que se vinculan
con la formacin para el desempeo responsable de una ciudadana
constructiva.
El eje de Vida Ciudadana forma parte de la dimensin socio-poltica e
integra tres elementos; la participacin, la ciudadana y la democracia,
los cuales forman la unidad, llamada por el Movimiento, como trinidad
necesaria.
72 Fe y Alegra. Manual del Educador y la Educadora de nuestros Centros Educativos. pp. 38

73 Fe y Alegra. Democracia Participacin Ciudadana. pp. 118
74 idem. Pp. 18
97
Al hablar de democracia, Fe y Alegra asume la definicin de Toro Arango que dice: la Democracia es una forma de ver el mundo; es un modo
de ser, una forma de vivir y de estar en el mundo. En una palabra, la
democracia es cosmovisin,73 complementada con la visin de Arturo
Sosa quien entiende la democracia como un modo de tomar decisiones
y ponerlas en prctica.74
Proyecto Educativo
La integralidad de la participacin, la ciudadana y la democracia fortalece el tejido social en pro de la transformacin. La participacin es un
ejercicio de compromiso, que se enriquece cuando se basa en procesos
democrticos. En el desarrollo del eje se fortalece el concepto de democracia participativa que supera la democracia representativa.
Para qu?
El eje de Vida Ciudadana permite el desarrollo de prcticas educativas
encaminadas al desarrollo de la convivencia armoniosa, el desarrollo
responsable de ejercer y respetar los derechos humanos, la construccin de la identidad personal dentro de las relaciones y la participacin
ciudadana y el desarrollo del pensamiento crtico, dentro del contexto del
enfoque de educacin popular de Pablo Freire. Este enfoque expresa
que el ser humano debe ser preparado para ser capaz de tener criterio
propio, mirar con sentido propio, mirar con sentido crtico la realidad que
le rodea y tener una mnima capacidad de eleccin sobre si lo que le est
ocurriendo es bueno o malo para su desarrollo integral.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Con base en lo anterior, es fundamental el desarrollo del pensamiento

crtico; un pensador crtico formula problemas y preguntas sobre la realidad con claridad, acumula, organiza y evala informacin y usa ideas
abstractas para interpretarla, llega a conclusiones y soluciones, posee
una mente abierta, analiza implicaciones y consecuencias y se comunica
eficientemente.
El desarrollo del pensamiento crtico con lleva ejercicios para fortalecer
el pensamiento auto- dirigido, auto- disciplinado, auto- regulado y autocorregido. El ejercicio del dilogo es importante para el desarrollo del
pensamiento crtico.
Es un buen espacio para aprender a travs del dilogo y de la comunicacin, as como vivenciar principios y valores de compromiso, responsabilidad, justicia, equidad e inclusin.
98
Proyecto Educativo
Cmo?
Para el desarrollo del eje de Vida Ciudadana se propician actividades
escolares y comunitarias que orientan la organizacin y la participacin
democrtica y responsable. Se vinculan los conocimientos de las reas
del currculum con el ejercicio de prcticas de vida familiar, escolar, comunitaria y nacional con compromiso y la vivencia de los valores.
En virtud de lo anterior, en los centros educativos se:

Propicia la organizacin y participacin responsable de todos
los miembros de la comunidad escolar.
Abre espacios de participacin de las y los estudiantes en las

organizaciones y actividades de la comunidad.
Se viven los derechos humanos como principio de la comunicacin y la convivencia.
Se estimula el dilogo, el consenso, el disenso y la comunicacin

asertiva en todas las actividades escolares y comunitarias.
Se practican principios y normas de participacin democrtica.
Se orienta y se generan momentos para la toma de decisiones responsables por parte de todos los actores y actoras de
la comunidad educativa.
Se organizan y delegan responsabilidades a las y los estudiantes y padres y madres de familia
Se ejercita la autoevaluacin, la coevaluacin y la mejora

permanente en todo lo que se emprende.
Se toman iniciativas para la promocin social dentro de la

comunidad.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Valores de la dimensin ciudadana

Participacin
Reconocer errores
Gestin
Cambiar y corregir
Pro actividad
Buscar el bien comn
Capacidad para el dilogo
Responsabilidad
Aceptar otros puntos de vista

Componentes del eje de Vida Ciudadana,
segn el CNB
Relaciones intergeneracionales.
Educacin en poblacin.
Educacin en Derechos Humanos y cultura de paz.
Formacin cvica
99
Proyecto Educativo
c)
Convivencia con equidad e

interculturalidad
Se aprende en la matriz cultural y social, escenarios que se generan en la escuela y que reflejan la equidad y la inclusin en los
procesos y actos educativos.
Qu es?
El eje de Convivencia con Equidad e Interculturalidad concentra los
esfuerzos de la escuela por generar una atmsfera de valoracin, respeto y equidad, sin discriminacin alguna, en la que se reconocen las
diferencias individuales y se promueve la transformacin personal en
forma incluyente.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
La interculturalidad es toda relacin que se da entre personas o grupos

sociales de diversa cultura o las actitudes de personas y grupos de una
cultura en referencia a elementos de otra cultura,75 partiendo de que
la cultura es el conjunto de rasgos adquiridos por aprendizaje, en contraste con los biolgicamente heredados.76 Entre los rasgos adquiridos
mediante el aprendizaje estn; formas y modos de concebir el mundo,
de pensar, de hablar, de expresarse, percibir, comportarse, organizarse
socialmente, comunicarse, sentirse y valorarse uno mismo en cuanto
individuo y en cuanto grupo.77
Como fundamento del aprendizaje se concibe la cultura como el sustento
y uno de los instrumentos ms potentes para la creacin y el ulterior desarrollo de las diversas identidades grupales. La educacin no es ajena
a la cultura de los y las estudiantes.
100
Proyecto Educativo
75 Fe y Alegra, material impreso, Equipo Multidisciplinario, ao 2009-2010

76 Fe y Alegra, La Educacin Popular y su Pedagoga. Pp. 69
77 Idem pp. 69
La educacin intercultural con equidad, implica el proceso en el que unos

y otros aprenden de los otros distintos, sin perder por ello su propio
modo de ser; todos se van enriqueciendo y transformando mutuamente
pero sin dejar de ser lo que son. Para ello deben fortalecerse los dos
polos, el de la propia identidad y el del otro distinto, y asegurar que se
producen intercambios constructivos entre ambos.
Los aprendizajes pluriculturales e interculturales en el aula pasan por
conocimientos relacionados con la tecnologa, las relaciones sociales
y el mundo imaginario. Dentro del eje de interculturalidad se desarrolla
el concepto y prctica de la equidad, vista desde un ngulo integral que
comprende:

Equidad de gnero
Equidad tnica
Equidad etrea
Captulo
Principios
El ser humano como arte de la naturaleza.
El carcter sagrado de la naturaleza.
Orden y funciones
El respeto
La unidad
La espiritualidad
El equilibrio y la armona
Currculum de
Fe y Alegra
A continuacin se presentan los principios y los fines de la educacin

maya bilinge interculturales, los cuales fortalecen la formacin de nias
y nios de la escuela primaria a partir de los valores de la cultura maya,
especialmente en reas de habla de idioma maya y para desarrollar los
procesos de interculturalidad.78
Fines
Hacer persona Kawinaqir
Tener sabidura y conocimiento,
Tikòjeànaòj
Aprender a trabajar, Tawetamaj
asamaj
Cultivar y respetar la naturaleza
como un todo con el que convivimos,
Tawilij ri ruwachùlew
La complementariedad
Perfeccionamiento integral del ser
humano
El bilingismo y multilingismo
La interculturalidad
78 PROIMCA, Ob. Cit. Pp. 56
101
El desarrollo sostenible con identidad
Proyecto Educativo
Para qu?
La importancia de la educacin intercultural es afirmar la propia identidad hacia adentro y la actitud de apertura hacia los otros. Debe evitarse
caer en el fundamentalismo79 y la alienacin,80 y debe manifestase con
la convivencia como relacin de cultura.
La interculturalidad debe formar al estudiante en los dos polos; su cultura
y la cultura de los otros y otras. Es decir ambos polos deben mantenerse
y se debe generar una dinmica nueva, que enriquezca a ambas partes
sin prdida de ninguna de ellas. Los miembros de un grupo amplan sus
horizontes por el hecho de aceptar a los del otro,81 con base en el mantenimiento y fortalecimiento de la propia identidad cultural y la apertura a
la gente distinta de otras culturas, sin que ello implique la prdida de la
identidad de unos y otros.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Se debe desarrollar las competencias que posibilite a los educandos:

Conocer, aceptar y valorar sus races, su mundo cultural, sus

orgenes, su historia, su familia, su comunidad, su regin, su
pas.
Rescatar la memoria colectiva como elementos de unificacin

y cohesin del grupo.
Valorar y apreciar las culturas diferentes, para combatir los dogmatismos, fundamentalismos e intolerancias de quienes tratan
de imponer una nica forma de pensar, de creer, de vivir.
Emprender un verdadero dilogo cultural que permita aprender del otro diferente, desde la aceptacin de la diversidad.
102
Proyecto Educativo
79 Fundamentalismo: si un grupo o miembro de l se cierra en s mismo como el nico que vale tomado del
documento impreso preparado por el equipo tcnico de Fe y Alegra, aos 2009-2010.
80 Alineacin si un grupo o miembro de se asimila y deja absorber en otro grupo ms poderoso con
prdida de la propia identidad tomado del documento impreso preparado por el equipo tcnico de Fe y
Alegra, aos 2009-2010.
81 Fe y Alegra. Material impreso preparado por el Equipo Multidisciplinario 2009-2110
Cmo?
Para el abordaje del eje de interculturalidad, en Fe y Alegra se propone
una pedagoga de la interculturalidad y la pluriculturalidad, se busca que
la escuela reconozca e incorpore conocimientos pluriculturales, y que el
estudiante sea valorado en su propia cultura, para lo cual se propone:
Generar un proceso de aprendizaje cultural como producto de

vivencias y experiencias anteriores y de la participacin de personas que viven en la comunidad y pueden ensear su cultura,
como: los conocimientos, el desarrollo tecnolgico, la relacin
y dinmica familiar y social; as como el trabajo, entre otros.
Facilitar procesos para incorporar en el aprendizaje escolar conocimiento vinculados al contexto geogrfico e histrico particular que posee una dinmica propia dentro de la comunidad.
Partir y fortalecer la historia personal, ya que cada ser humano tiene su propia historia, sus propias creencias, sus propias
vivencias y experiencias.
Reconocer que el entorno y lugar de nacimiento es importante

en la historia personal de las y los estudiantes.
Aprender de otras culturas y la cultura propia como prctica

de vida en un ambiente multicultural e intercultural.
Fortalecer la matriz social y cultural, escenario particularmente

creado en la escuela.
Favorecer los procesos de formacin surgidos desde la propia

familia, donde el nio o la nia se va socializando en su propio
grupo; es decir, va interiorizando toda la sabidura y valores
de su propio pueblo, convirtindolos en parte de su propia
estructura personal.
82 Fe y Alegra, La Educacin Popular y su Pedagoga. pp. 71.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Aceptar y acompaar a las y los estudiantes en su crecimiento y realizacin personal, partiendo de sus experiencias y
conocimientos y guiar la labor educativa en consonancia con
la familia y la comunidad, valorando su cultura, su lenguaje,
sus lgicas, saberes y percepciones.82
103
Proyecto Educativo
Favorecer los escenarios y espacios para el dilogo como

metodologa pertinente en el abordaje del eje de interculturalidad en clase. El dilogo abierto, franco, con justicia y verdad
permite intercambiar rasgos y aprendizajes culturales, como
ase para que la tica democrtica construya a ciudadanos con
una vida transformada y capaz de transformar su entorno.
Enriquecer la pedagoga para la transformacin que parte del

saber y de la cultura de los educandos y se orienta, mediante
el dilogo de saberes y la negociacin cultural a desarrollar la
plenitud.
Generar estrategias y prcticas institucionales y particulares

para la contextualizacin de los contenidos, los mtodos, procedimientos y materiales educativos a la realidad y necesidades de la comunidad educativa y la comunidad en general.
Hay que recordar que la escuela, en su sentido general es una muestra

de la diversidad, es un reflejo de la realidad social, por lo que es necesario
tener estrategias de aprendizaje, dentro del enfoque de una pedagoga
para la diversidad.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
En cuanto al currculum debe considerarse:

Revisar:

Competencias bsicas
Contenidos mnimos
Contextualizacin del conocimiento
Fortalecimiento de los valores que unen e identifican al grupo
Incluir:

Perspectiva pluricultural de contenidos
Temas de los Pueblos y otras culturas
Metodologa integradora y de valoracin a las diferencias
Suprimir:
104
Proyecto Educativo
Estereotipos culturales
Lenguaje discriminatorio
Enfoque de superioridad o etnocentrismo de una cultura sobe

otra.
Se recomienda:

Transformar en plural la visin etnocentrista de la cultura escolar, dndoles a los contenidos perspectivas diferentes.
Favorecer la prctica de la socializacin del aprendizaje

como: aprendizaje cooperativo, la discusin, la cooperacin y
la participacin democrtica y propiciar el acercamiento de la
familia a la escuela y el aprendizaje de sus hijas e hijos.
En cuanto a la metodologa considerar:

Aprendizajes previos
Motivacin
Atencin y resistencia al cansancio
Condiciones fsicas
Expectativas y actitudes de la familia hacia la escuela
Pautas culturales
Valores de la dimensin cultural
Captulo
Valorar la diversidad
Incorporar cambios
Comunicacin horizontal
Tender puentes
Tolerancia
Unidad en la diversidad
Dilogo
Identidad nacional
Negociacin
Ceder y renunciar
Aceptacin e identidad
nacional
Currculum de
Fe y Alegra
Componentes del eje de Multiculturalidad

e Interculturalidad y equidad de gnero, de
etnia y social, segn el CNB
Identidad
Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia
Derechos de los Pueblos
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual VIH/SIDA
Equidad laboral
Equidad social
105
Proyecto Educativo
d) Productividad y desarrollo:
Todo lo que te llegue a la mano, hazlo bien hecho
Qu es?
La implementacin del eje de Productividad y Desarrollo se hace en el
marco de las demandas y tendencias del presente siglo, para la insercin
de las personas a la vida productiva y de bienestar humano, dentro de
una realidad social que tiene que ser transformada hacia un mundo ms
equitativo, plural y justo.
Captulo
Se busca minimizar las brechas de marginacin e incrementar el ndice

de oportunidades, contrarrestar los riesgos de la cultura del consumo y la
moda, cada vez ms universal; de la presin de los medios de comunicacin y del sistema de acuerdo y convenios nacionales e internacionales
que afectan a las poblaciones mas desposedas.
Currculum de
Fe y Alegra
Se organizan aprendizajes integrales formativos, en funcin de la concepcin de la vida econmica correlacionada con el funcionamiento
de la vida social y el papel del Estado en la triloga de: crecer-educarfocalizar.83
Dentro de la triloga anterior, el crecer tiene que ver con el financiamiento
de la inversin social; el educar parte del hecho de que la educacin,
por su parte, constituye el componente por el que se viabilizan las expectativas de ascenso en la estructura social, gracias a lo cual se corrigen
las desigualdades en la distribucin de la riqueza y el ingreso.84
106
Proyecto Educativo
El tercer aspecto, focalizar cobra importancia dado que lleva a concientizar a los titulares y corresponsables del cumplimiento de los derechos
humano para que el gasto pblico se oriente hacia sectores con mayores
ndices de pobreza y menores ndices de Desarrollo Humano.
Cuando los Estados consideran como eje de sus polticas y acciones
la triloga de; crecer, educar y focalizar, se orientan acciones hacia el
desarrollo.
83 Fe y Alegra. Escuela y Contexto Social en Amrica Latina. pp. 19
84 Idem. Pp. 19
En el caso de la educacin, sta coadyuva, cuando las polticas educativas se basan en la triloga anteriormente citada para que las poblaciones
marginadas y con menos posibilidades de desarrollo se puedan incorporar directamente el mundo productivo y de bien-estar.
Para qu?
El enfoque anterior requiere de una propuesta educativa que desarrolle la
actitud y las habilidades, y genere los conocimientos para que la persona
humana se prepare con mejores expectativas y oportunidades de productividad y desarrollo, en el marco de la transformacin personal y social.
Se busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de
desarrollo sostenible que implica el acceso, en forma equitativa, al
mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer
las necesidades bsicas, as como otras desigualdades importantes de
ndole espiritual.85
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Se promueve la prctica cotidiana del cumplimiento de responsabilidad,

del trabajo en equipo proactivo, del conocimiento de la realidad para
mejorarla y transformarla y del compromiso por la calidad.
Tambin el desarrollo de dicho eje busca asumir con ms creatividad la
necesaria integracin entre teora y prctica, trabajo intelectual y trabajo
manual, capacitacin y formacin, saber y saber hacer, formacin para el
trabajo y aprendizaje permanentes, unin entre escuelas y empresas.
Se trata de promover una cultura que asume el trabajo tanto manual
como intelectual- y la necesidad de actualizarse y aprender permanentemente, como valores esenciales, como medios fundamentales para
lograr la propia realizacin personal y crear los bienes y servicios necesarios que posibiliten una vida digna a todos.
85 MINEDUC. Ob. Cit. pp. 39

86 Fe y Alegra, La Educacin Popular y su Pedagoga. pp. 37
107
El eje de productividad y desarrollo tiene como espacio de formacin

todos los escenarios y momentos del acto educativo. Los conceptos de
productividad y desarrollo deben enfocarse en todos los mbitos del trabajo escolar, el trabajo familiar y el trabajo en la comunidad; no es hacer
estudiantes trabajadores, es desarrollar habilidades para la laboriosidad,
la creatividad y la productividad, desde diferentes escenarios de la actividad humana.
Proyecto Educativo
Cmo?
Se sugieren actividades como:
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
108
Proyecto Educativo
Realizar tareas en funcin de planes e indicadores de calidad.
Fortalecer el dilogo y la reflexin en relacin a lo que se hace,

con el propsito de encontrar nuevas formas, plantear nuevos
retos y tener mejores resultados.
Interrelacionar aprendizajes de otras reas del currculum en actividades relacionadas con el eje de productividad y desarrollo.
Implementar estrategias como huertos escolares, aboneras,

elaboracin de materiales y otros insumos como medios para
la productividad y el desarrollo.
Fomentar actitudes, enfocadas a la productividad y el

desarrollo.
Aplicar principios de mercadeo, divulgacin y comercializacin

de productos.
Desarrollar proyectos de aprendizaje para mejorar el entorno.
Desarrollar proyectos productivos.
Propiciar la participacin de las y los estudiantes en funcin

de formarlos en la vida productiva.
Formar valores que alejen a las y los estudiantes de contexto

que provocan hocio, vagancia y pobreza en educacin.
Valores de la dimensin Productiva

Emprendedura
Persistencia
Amor al trabajo
Diligencia
Mayordoma
Trabajo bien hecho
Indagacin
Responsabilidad
Innovacin
Aprendizaje permanente
Productividad
Trabajo en equipo
Laboriosidad
Permanencia
Esfuerzo
Componentes del eje de Desarrollo Sostenible
y Formacin para el Trabajo, segn el CNB
Relacin ser humano-naturaleza
Conservacin de los recursos naturales
Conservacin del patrimonio cultural
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
Legislacin ambiental
Currculum de
Fe y Alegra
Desarrollo humano integral
109
Captulo
Proyecto Educativo
7.2 Competencias de ejes

a)
Vida Ciudadana
Primero, Segundo y
Tercero
Cuarto, Quinto y
Sexto
I, II, y III Bsico
1. Se reconoce como parte

de su familia y como
miembro de la escuela.
1. Acepta el ser parte de

su familia, comunidad y
grupo social.
1. Valora el pertenecer
a su familia, centro
educativo y comunidad.
2. Reconoce que toda nia

y nio tiene derechos,
compromisos y responsabilidades.
2. Participa en acciones
orientadas al ejercicio
de los Derechos Humanos y a la construccin
de una cultura de paz
en la escuela, la familia
y la comunidad.
2. Aplica estrategias que

promuevan la participacin de las y los
jvenes para contribuir
en el proceso de
construccin ciudadana
en el marco de los
derechos humanos.
3. Participa en el ejercicio
democrtico en las
actividades de organizacin escolar.
3. Fomenta prcticas
democrticas en la
organizacin escolar y
en la vida cotidiana.
3. Propone acciones que

fortalecen la construccin de un sistema
democrtico desde la
diversidad lingstica,
tnica y cultural del
pas.
4. Describe su realidad
tomando en cuenta las
necesidades y recursos
de su comunidad.
4. Identifica desde su
realidad los aspectos
donde se puede incidir
para construir un mejor
futuro.
4. Propone alternativas
para mejorar su entorno familiar, escolar y
comunitario.
5. Comparte responsabilidades, deberes y

obligaciones en el aula
y en el hogar para el
bienestar comn.
5. Propone diferentes
formas para emprender
proyectos enfocados
al bien comn de su
familia y comunidad
educativa.
5. Formula proyectos
orientados a la construccin de un proyecto de nacin justo,
equitativo y solidario.
6. Dialoga y busca solucin a los problemas y

conflictos en el aula.
6. Propone soluciones
para afrontar problemas y conflictos en la
vida familiar y escolar a
partir del conocimiento
de la realidad.
6. Promueve actitudes y
prcticas que le permiten analizar, juzgar y
proponer acciones para
transformar su realidad
personal, familiar y
escolar.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
110
Proyecto Educativo
Primero, Segundo y
Tercero
Cuarto, Quinto y
Sexto
7. Valora la historia y testimonio de los miembros

de su familia y actores
destacados de su comunidad.
7 . Argumenta diferentes
hechos histricos y sus
consecuencias en el
presente que inciden y
condicionan el futuro.
7. Fomenta la participacin
a favor de un mundo
ms justo y equitativo.
Equidad e Interculturalidad
1. Comparte con nias y

nios sin discriminacin.
Cuarto, Quinto y
Sexto
1. Valora sus prcticas y
referentes culturales
para fortalecer su
auto identificacin y
autoestima personal
como colectiva.
I, II, y III Bsico
1. Considera las diferencias y convergencias

de los Pueblos que coexisten en Guatemala
identificando intereses,
necesidades, vnculos
que los unen, valores
compartidos y normas
de convivencia legitimadas y aceptadas.
2. Fortalece su imagen y
2. Reconoce, acepta
el concepto de ser nia
y valora la relacin
o nio a travs de la
entre nias y nios de
aceptacin, el respeto y
acuerdo a sus caracteel cuidado de s mismo.<
rsticas, necesidades y
aspiraciones.
2. Promueve actitudes
para eliminar toda
forma de discriminacin
entre hombres y
mujeres y lograr la
igualdad en derechos,
oportunidades,
responsabilidades,
participacin y toma de
decisiones.
3. Participa en diferentes
3. Participa en la toma
actividades para fortalede decisiones en el
cer sus potencialidades,
ambiente escolar y
capacidades, habilidades
familiar.
y destrezas para tener
las mismas oportunidades que los dems.
3. Propicia oportunidades
de participacin con
respeto y valoracin
para la superacin de
las desigualdades y
marginacin.
4. Utiliza su idioma materno como instrumento

de comunicacin para
el desarrollo afectivo,
cognitivo y social.
4. Acepta la particularidad
y el fortalecimiento de
las diferentes culturas
presentes en su centro
educativo y en la comunidad.
4. Disea acciones
considerando las
caractersticas propias
de su comunidad para
promover un desarrollo
pertinente.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Primero, Segundo y
Tercero
111
b)
I, II, y III Bsico
Proyecto Educativo
Primero, Segundo y
Tercero
Cuarto, Quinto y
Sexto
5. Reconoce las expresiones culturales

diferentes a la suya para
el fomento de relaciones
armoniosas.
5. Valora y respeta las

expresiones culturales
diferentes a la suya
como medio para
establecer un dilogo
intercultural.
c)
Currculum de
Fe y Alegra
112
Proyecto Educativo
5. Promueve el ejercicio
de los Derechos de los
Pueblos en su comunidad educativa.
Productividad y desarrollo
Primero, Segundo y
Tercero
Captulo
I, II, y III Bsico
Cuarto, Quinto y
Sexto
I, II, y III Bsico
1. Muestra inters por

conocer su realidad
inmediata.
Aplica tcnicas y estrategias de investigacin,

organizacin y presentacin de informacin
tomada de diferentes
medios como una
forma de apropiarse de
la realidad y fortalecer su
aprendizaje.
Promueve actividades
de investigacin y
sistematizacin como una
estrategia para el descubrimiento, reconocimiento
de la realidad social y
natural y el aprendizaje
permanente.
2. Participa en la resolucin
de problemas y toma de
decisiones vinculadas a
su escuela, partiendo de
informacin dada.
Resuelve problemas y
toma decisiones vinculadas con su entorno,
utilizando informacin
que investiga en relacin
a las diferentes reas del
currculum.
Gestiona la solucin de
problemas y toma de
decisiones vinculadas
al contexto inmediato
y mediato, de acuerdo
a informacin objetiva
investigada y de la
integracin de reas del
currculum.
3. Demuestra alegra y
satisfaccin por el logro
del trabajo bien hecho
en todas las tareas que
emprende.
Propone formas y normas

para cumplir con criterios
y principios de calidad
en la realizacin se
sus responsabilidades
escolares y familiares.
Manifiesta una actitud

permanente hacia la
calidad y el mejoramiento
permanente en el desarrollo de sus compromisos y responsabilidades.
4. Demuestra alegra y
satisfaccin por el logro
del trabajo bien hecho
en todas las tareas que
emprende.
Propone formas y normas

para cumplir con criterios
y principios de calidad
en la realizacin se
sus responsabilidades
escolares y familiares.
Manifiesta una actitud

permanente hacia la
calidad y el mejoramiento
permanente en el desarrollo de sus compromisos y responsabilidades.
I, II, y III Bsico
5. Usa instrumentos
pertinentes a su edad
para realizar diversas
actividades.
Utiliza recursos cientficos y tecnolgicos en la

realizacin de actividades
cotidianas y para su
aprendizaje.
Usa recursos cientficos y

tecnolgicos convencionales y de las diferentes
culturas en las actividades que emprende.
6. Identifica procesos de
pensamiento y criterios
que se siguen para
hacer algo en particular.
Explica procesos de
pensamiento y criterios
que sigue en su aprendizaje y la realizacin de
actividades escolares.
Propone procesos y criterios para realizar diversas

actividades, partiendo de
la metacognicin.
7. Se interesa por aprender

nuevas formar de hacer
sus tareas escolares y
familiares.
Se interesa por buscar

nuevas formas para
hacer diversas actividades escolares y de la vida
cotidiana.
Promueve la innovacin
en lo que emprende
como forma para optimizar el uso de los recursos
y mejorar lo que se hace.
8. Trabaja y juega en grupo Participa en actividades

respetando normas y
de equipo con una actitud
formas determinadas.
proactiva.
Promueve el trabajo en
equipo para el desarrollo
de proyectos y para el
aprendizaje permanente.
9. Manifiesta gusto por

aprender.
Se interesa por aprender

y compartir lo que
aprende.
Se interesa por actualizarse y compartir

con otros y otras sus
experiencias.
10. Opina sobre la forma

cmo se usa el tiempo
en la escuela y en su
casa.
Propone actividades
internas y externas de
la escuela para el uso
eficiente del tiempo.
Promueve en su entorno
el uso efectivo y eficaz
del tiempo, organizando
diversas actividades:
deportivas, culturales,
de estudio, de servicio,
filantrpicas, otras.
11. Participa con entusias- Propone actividades

mo en actividades para para mejorar su entorno
mejorar el aula y la
inmediato.
escuela.
12. Coopera en actividades y proyectos
productivos y de
servicio que se organizan en la escuela.
Participa en actividades
y proyectos productivos
y de servicio que se
organizan en la escuela.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Cuarto, Quinto y
Sexto
Promueve actividades
para mejorar su centro
educativo y su comunidad.
Promueve proyectos
productivos y de servicio
que favorecen el bienestar de la colectividad y
promueven la productividad personal social de su
entorno.
113
Primero, Segundo y
Tercero
Proyecto Educativo
Primero, Segundo y
Tercero
13. Participa en actividades de promocin y
venta en su entorno
escolar y familiar.
d)
Cuarto, Quinto y
Sexto
Propone precios y formas
de comercializacin de
productos que elaboran
en la escuela.
I, II, y III Bsico
Promueve con criterios

mercadolgicos y de
publicidad productos en
la comunidad.
Relacin entre ejes transversales y perfil de

Fe y Alegra
Eje
Perfil
1. Aboga por la justicia y est en contra de las desigualdades, la
discriminacin, la manipulacin, la violencia, el populismo y la
corrupcin.
Captulo
2. Ejerce una ciudadana activa y responsable.
Currculum de
Fe y Alegra
3. Es solidario con los afectados por la exclusin y con los pobres.

4. Manifiesta autoestima, autonoma y libertad responsable.
5. Est comprometido con entusiasmo y esperanza en la gestin de una sociedad igualitaria y participativa.
6. Valora la diversidad y busca acuerdos dentro de la misma.
7. Tiene la capacidad de leer crticamente las historias oficiales
organizadas en torno a hroes y batallas que ocultan la vida,
los esfuerzos y el hacer histrico del pueble.
Educacin en
Valores
8. Toma decisiones con criterio, las evala, argumenta y defiende su postura.

9. Respeta su cuerpo y el de los dems.
10. Se interesa por alimentarse sanamente y evitar lo que pone
en peligro su salud.
11. Vive de acuerdo a su fe en Dios como camino de crecimiento
espiritual.
12. Vive los valores del evangelio y los asume como gua de
conducta.
114
Proyecto Educativo
13. Es fiel al proyecto de Jess, en la lucha por la vida, la dignidad y el derecho de las personas.
14. Se compromete con la bsqueda creativa de soluciones para
la pobreza.
15. Tiene la capacidad de recuperar la memoria histrica.
Eje
Perfil
1. Asume como sujeto histrico, consciente de su propia singularidad
y de su propio estar en el mundo, perteneciente a una familia y
a un pueblo determinado que debe valorar.
2. Se valora y emprende el camino de su propia realizacin.

3. Ejerce su identidad personal, familiar y social.
4. Se interesa por el rescate de la culinaria autctona y la medicina alternativa.
5. Se relaciona y comunica positivamente con los dems.
6. Aprecia las culturas diferentes para combatir los dogmatismos, fundamentalismos e intolerancias.
7. Es emprendedor de un verdadero dilogo cultural que permita
aprender de otro diferente y la aceptacin de la diversidad.
Captulo
8. Sabe considerar los problemas como retos a resolver.
10. Se adapta a cambios.

11. Se interesa por rescatar la memoria colectiva como criterio
de unificacin y cohesin de grupo.
12. Sabe vivir en contextos diferentes, interculturales e internacionales con respecto y proactividad.
13. Sabe interactuar con equidad de gnero, cultural y de edades.
14. Acepta y valora sus races, su mundo cultural, origen, historia,
familia, comunidad regin, pas.
15. Es solidario, corts y colaborador.
16. Tiene entereza para evitar ser influenciado por la masificacin
de los gustos que promueven la superficialidad, el sentimentalismo, la violencia, la banalidad y otros.
17. Es capaz de combatir los efectos negativos de un sistema
cultural dominado por los medios de comunicacin que promueven el aislamiento, la soledad y la pasividad.
18. Est comprometido con entusiasmo y esperanza en la gestin de una sociedad igualitaria y participativa.
115
Convivencia
con equidad e
interculturalidad
Currculum de
Fe y Alegra
9. Tiene la capacidad de recuperar la memoria histrica.
Proyecto Educativo
Eje
Perfil
1. Se interesa y estimula el uso de pensamiento de alto
nivel.
2. Manifiesta una cultura hacia el trabajo responsable,
intelectual y manual.
3. Manifiesta capacidad para la investigacin, interpretacin y uso de la informacin partiendo de su realidad.
4. Estimula su memoria y gobierna la atencin para optimizar el estudio
5. Se interesa por el uso productivo de los recursos, el
tiempo, el espacio, su talento y habilidades.
6. Se interesa por ser lector autnomo e independiente.
7. Es solidario, corts y colaborador.
8. Se involucra en el desarrollo de procesos lgicos,
revolver problemas y dominio de los conocimientos
cientficos.
9. Manifiesta voluntad y carcter en todo lo que hace.
Captulo
Productividad y
Desarrollo
10. Est comprometido con entusiasmo y esperanza en la

gestin de una sociedad igualitaria y participativa.
Currculum de
Fe y Alegra
11. Manifiesta una cultura hacia el trabajo responsable,

intelectual y manual.
12. Se compromete con tener una vida digna y productiva
13. Se interesa por el saber y el saber hacer, como una
cultura de aprendizaje parmente para fortalecer el ser
y mejorar el convivir.
14. Es proactivo en el trabajo en equipo.
15. Se interesa por ser lector autnomo e independiente.
16. Se interesa por explorar y desarrollar la expresin
creativa propia y de otras personas en los diferentes
canales de expresin.
17. Se interesa por aprender de lo que hace.
18. Se adapta a cambios.
19. Busca mantener una buena calidad de vida, la prctica
de deportes y otras actividades de recreacin sanas.
1. Ejerce una ciudadana activa y responsable.
2. Acepta diferentes sistemas de organizacin.
3. Es proactivo en el trabajo en equipo.
116
Proyecto Educativo
Vida Ciudadana
4. Se interesa por escuchar y dialogar sin discriminacin

alguna.
5. Se interesa por cuidar el ambiente y defender la vida.
6. Se interesa por el desarrollo humano, equitativo y sustentable.
7. Evidencia conciencia ecolgica.
7.3 Competencias transversales

Las competencias transversales se desarrollan en dos lneas; en primer
lugar buscando el logro de los aprendizajes bsicos fundamentales para
el desarrollo de las habilidades para la vida, como:

Habilidades comunicativas.
Habilidades lgico-matemticas.
Habilidad de destrezas de pensamiento.
Habilidades tecnolgicas como medio para el aprendizaje.
En un segundo lugar, se orienta el desarrollo de las competencias transversales para fortalecer los procesos de aprender a aprender, aprender
a hacer y aprender a ser, dentro de contexto del enfoque de derechos,
que promueve una educacin permanente a lo largo de toda la vida.
Debe imponerse el concepto de educacin durante toda la vida con
sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el tiempo y el
espacio.87
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Lo anterior es congruente con la Declaracin de los Derechos Humanos,

donde se establece que el enfoque de derechos de la educacin debe
basarse en una educacin de calidad y con equidad a lo largo de toda
la vida.88 La educacin preprimaria, primaria y bsica puede fortalecer
el compromiso de los estados hacia una educacin a lo largo de toda la
vida, en la medida en que garantice que genera los espacios para que se
desarrollen las habilidades para el autoaprendizaje, la autorregulacin y
la motivacin del aprendizaje permanente, partiendo de las necesidades
bsicas de aprendizaje.
87 UNESCO. La educacin encierra un tesoro. pp. 21

88 Declaracin Universal de Derechos Humanos.
89 UNESCO. Ob. Cit. pp. 25
117
Durante la Conferencia Mundial de Educacin de Jomtien, 1990 se establece; estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales
para el aprendizaje (como lectura y escritura, la expresin oral, el clculo,
la solucin de problemas) como los contenidos bsicos del aprendizaje
(conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios para
que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus
capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el
desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.89
Proyecto Educativo
a)
Habilidades comunicativas en el idioma materno, un

segundo o tercer idioma (tomado de Estndares del Minis-
terio de Educacin, ao 2007)
Subcomponente
Competencia
Escuchar
Escucha mensajes y reacciona de acuerdo con la situacin comunicativa.
Hablar
Expresa oralmente mensajes en diferentes contextos y

situaciones comunicativas.
Expresin corporal
Utiliza el lenguaje gestual y motor como apoyo a su expresin oral, de acuerdo con la situacin comunicativa.
Lectura
Lee en voz alta y silenciosa textos de distintos tipos, con

eficiencia.
Gramtica
Utiliza los conocimientos de gramtica como apoyo en

su comunicacin.
Ortografa
Utiliza las normas, formas y reglas ortogrficas y normas

de redaccin para una mejor comunicacin escrita.
Vocabulario
Se interesa por enriquecer su vocabulario y el uso

asertivo del mismo, dependiendo del ambiente donde
se encuentre.
Creacin
Produce textos y documentos de acuerdo a los diferentes tipos siguiendo tcnicas y metodologa propia de
cada uno.
Lenguaje para el
aprendizaje
Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
118
Proyecto Educativo
Habilidades lgico matemticas

(tomado del CNB)
Subcomponente
Competencia
Formas, patrones y
relaciones
Construye patrones y relaciones en la comprensin

fsica de su realidad inmediata y mediata.
Ciencia y tecnologa
Aplica conocimientos matemticos de la ciencia y la

tecnologa en la realizacin de acciones productivas
y la generacin de nuevos conocimientos.
Sistemas numricos y
operaciones
Aplica conocimientos sobre los nmeros y sus

operaciones en la aprehensin de conceptos y la
precisin del clculo mental y el uso de axiomas
matemticos.
Incertidumbre, comunicacin e investigacin
Utiliza la estadstica para la organizacin, anlisis y

representacin grfica y la probabilidad para hacer
inferencias de hechos y datos de la vida cotidiana.
c)

Captulo
Habilidades de destrezas de pensamiento
Currculum de
Fe y Alegra
b)

(vinculado con la taxonoma de Bloom y Anderson)

Subcomponente
Comprensin
Competencia
Aplica el pensamiento flexiblemente utilizando sus
conocimientos.
Utiliza sus conocimientos en aplicaciones prcticas.
Creatividad
Utiliza conocimientos para la innovacin y nuevas

formas de pensar y hacer.
Pensamiento lgico
Aplica los principios de la lgica en el uso del conocimiento para pensar y hacer.
Resuelve problemas utilizando y argumentando con
informacin que posee.
Aplica estrategias asertivas en la toma de decisiones.
Produccin cooperativa
Genera aportes personales para construir productos de aprendizaje en equipo.
Autonoma y autorregulacin
Evidencia en su vida escolar y cotidiana autonoma

y autorregulacin.
Metacognicin
Manifiesta motivacin e inters por fortalecer sus

procesos de pensamiento.
119
Resolucin de problemas y
toma de decisiones
Proyecto Educativo
d)

Habilidades tecnolgicas
(vinculadas al CNB del ciclo bsico)
Subcomponente
Competencia
Gestiona informacin en forma apropiada utilizando
diferentes medios y la vincula con su aprendizaje
Informacin
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
120
Proyecto Educativo
Usa informacin en el desarrollo de diferentes actividades de la vida cotidiana del contexto escolar,
familiar y comunitario.
Tecnologa digital
Usa tecnologa digital en forma eficiente en diversas actividades personares, escolares, familiares y
comunitarias.
Multicenter
Maneja recursos diversos de acuerdo a las actividades que desarrolla.
Tecnologa paratextual
Utiliza diversa tecnologa de su contexto en su

aprendizaje y otras actividades y necesidades.
7.4 reas del currculum

Tomando como base el Currculum Nacional Base de cada uno de los
niveles donde trabaja Fe y Alegra y la propia propuesta del Movimiento,
se presenta a continuacin un listado de las reas curriculares que se
desarrollan en el proyecto educativo de Fe y Alegra.
reas del currculum por nivel, segn el CNB y

el Proyecto Educativo de Fe y Alegra*
Nivel
preprimario
Destrezas de Aprendizaje
Comunicacin y Lenguaje L1 y L3*
Medio Social y Natural
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Tecnologa de la Informacin*
Formacin Ciudadana
Nivel
primario
Primer Ciclo
Comunicacin y Lenguaje: L1, L2 y L3 (ingls*)
Matemticas
Medio Social y Natural
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Formacin Ciudadana
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Destrezas de Aprendizaje
Comunicacin y Lenguaje L1
Conocimiento de su mundo
Estimulacin Artstica
Motricidad
121
Educacin
inicial
Proyecto Educativo
Nivel
primario
Captulo
Ciclo
Bsico
Currculum de
Fe y Alegra
Segundo Ciclo
Comunicacin y Lenguaje: L1, L2 y L3 (ingls*)
Matemticas
Ciencias Naturales y Tecnologa
Ciencias Sociales
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Productividad y Desarrollo
Formacin Ciudadana
Comunicacin y Lenguaje: L1, L2, L3 (ingls)

Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Expresin Artstica
Productividad y Desarrollo
Educacin Fsica
7.5 Pertinencia curricular

El Proyecto Educativo de Fe y Alegra, enfocado a la poblacin pobre y
en extrema pobreza, vulnerable de problemticas sociales, alberga en
sus aulas una diversidad tnica y social que requiere plantear estrategias
eficaces para la atencin a dicha diversidad.
122
Proyecto Educativo
Actualmente la Transformacin del Currculum que se desarrolla en

Guatemala se fundamenta en la Reforma Educativa, la cual reconoce
en el ciudadano, su familia y su Pueblo, la responsabilidad y el poder
de decisin sobre una educacin que respete y cultive la libertad propia
del guatemalteco, el valor de su tradicin cultural, el fortalecimiento de
su identidad tnica y de su funcin activa en la poltica local, regional y
nacional.90
90 Comisin Paritaria para la Reforma Educativa. Informe de verificacin. Los Pueblos Indgenas en
Guatemala pp. 20.
Dentro del contexto nacional, el currculum de Fe y Alegra busca implementar acciones enfocadas a atender la diversidad con pertinencia, inclusin, respeto y el cumplimiento del derecho de nias, nios y jvenes
de ser educados en su cultura.
Las caractersticas del currculum, especialmente la flexibilidad, generan espacios para que en el proceso de planificacin de las clases, las y
los docentes consideren actividades y experiencias de contextualizacin
y concrecin curricular en beneficio del aprendizaje significativo y las
metodologas pertinentes.
Para alcanzar la plenitud, es esencial sentirse valorado, sentirse bien;
por lo que un ambiente pedaggico que atienda la diversidad es un
compromiso que Fe y Alegra asume con responsabilidad y visin para
acortar las brechas de la inequidad, la marginacin y la exclusin de los
ms necesitados.
En la lnea anterior se describen las actividades especficas que se desarrollan en el currculum de Fe y Alegra para atender la diversidad a
travs de estrategias de concrecin y contextualizacin del currculum y
el aprendizaje de los idiomas de las comunidades.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
La educacin relacionada con el multilingismo, la multiculturalidad y la

interculturalidad conlleva el desarrollo de una poltica de bilingismo social estable, cuya estrategia de implementacin implica para Guatemala
el estudio, desarrollo y aplicacin de los idiomas y conocimientos de la
cultura maya en todos los niveles y modalidades de la educacin,91 as
mismo de los Pueblos Xinka, Garfuna y de otros Pueblos Indgenas de
Mesoamrica, Abya Yala o Amrica y de la Sagrada Tierra en general.
Lo anterior identifica un currculum integral que optimiza las fuentes del
mismo a favor de una educacin contextualizada con sentido y fundamentalmente fortalecida con el entorno cultural y el desarrollo de capacidades y potencialidades para la vida con la naturaleza, con la sociedad
y con principios espirituales identificados con el Creador.
Se proponen las siguientes estrategias:
Educacin multilinge
Educacin en contextos pluriculturales
Contenidos contextualizados
91 PROIMCA, Ob. Cit. 38
123
Proyecto Educativo
a)
Educacin multilinge
En la Proyecto Educativo de Fe y Alegra, esta estrategia de pertinencia

curricular se formula desde el trabajo pedaggico de tres idiomas; el
idioma maya, el idioma castellano y el idioma ingls.
El aprendizaje de dos ms idiomas se considera como un proceso educativo sistemtico, tcnico y cientfico, orientado a la formacin integral
de la persona humana. Parte del fortalecimiento de la identidad cultural
por medio del uso, conocimiento y estudio de la lengua materna y de all
conocer otras lenguas y culturas para el fortalecimiento de la multiculturalidad y el desarrollo de la interculturalidad en el pas. Tiene como base
un currculo socialmente inclusivo y con pertinencia cultural que propicia
la participacin creativa, reflexiva y dinmica.92
Despus de los Acuerdos de Paz firmados en 1996 entre el Gobierno y la
Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca, las posibilidades y condiciones para la educacin bilinge cambiaron a favor de una Reforma
Educativa que reconocer la diversidad y el derecho de que todos y todas
sean educados y educadas en su lengua materna.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
El proyecto educativo de Fe y Alegra se asume el enfoque pedaggico

de bilingismo basado en una metodologa agregativa-confrontativa, el
que permite ensear la gramtica de cada idioma en forma independiente; a la vez que se utiliza la conciencia de la diferencia como un objetivo
pedaggico importante y necesario. el simple hecho de la copresencia
de dos o ms idiomas, cada alumno y cada alumna comienza a hacer
comparaciones por s mismos. El no tematizar las diferencias explcitamente puede desembocar en la formacin de ideas falsas e incluso en
las condiciones de la diglosia y del desprecio de las lenguas mayas
por sus ideas sociolingsticamente peligrosas.93
El desarrollo de la metodologa agregativa-confrontativa responde a un
bilingismo de desarrollo, donde se procura el desarrollo de los idiomas
que se aprenden, sin detrimento de ninguno de ellos.
124
Proyecto Educativo
El bilingismo de desarrollo, implica dos procesos; por un lado ensear

los idiomas y por otro, utilizar cada idioma en el desarrollo de los contenidos curriculares.
92 Fundacin Kaqchikel, Metodologa para zonas Multilinges y Multiculturales en Guatemala. pp.7
93 OEI, Modos de Interculturalidad en la educacin bilinge. Reflexionas acerca del caso de Guatemala. pp.
7, en [email protected] consultado el 7 de mayo 2010
Lo anterior lleva a formular modelos de atencin que respondan a las

caractersticas culturales y bilinges de las comunidades educativas. Se
parte de realizar un mapeo en los centros educativos para categorizarlos,
segn sus propias caractersticas.
El mapeo considera tres tipos de comunidades educativas:

Comunidades educativas tipo A: estudiantes bilinges

(maya-castellano).
Comunidades educativas tipo B: estudiantes monolinges (castellano).
Comunidades educativas tipo C: estudiantes monolinges (maya).
Con base al tipo de comunidad educativa y el nivel de las y los estudiantes (preprimaria, primaria, ciclo bsico) se formula un modelo contextualizado de educacin multilinge.
Captulo
Ensear el idioma materno y un segundo o tercer idioma
Utilizar los idiomas en el desarrollo de los contenidos curriculares.
Currculum de
Fe y Alegra
El modelo considera los dos procesos del bilingismo en desarrollo,

como se seal anteriormente y que por su importancia se resaltan a
continuacin:
Cada comunidad educativa realiza el mapeo respectivo y formula su

modelo de multilingismo.
Educacin en contextos pluriculturales
Esta estrategia se fundamenta en la interculturalidad como una prctica

poltica, tica y pedaggica, de acuerdo con los mbitos de la Educacin
Popular. Se busca erradicar las relaciones interculturales conflictivas y
contribuir a relaciones interculturales pacficas basadas en el mutuo
entendimiento, el derecho a vivir la propia cultura, a la tolerancia y a la
autodeterminacin cultural.94
94 OEI, Ob. Cit. pp 4
125
b)
Proyecto Educativo
La interculturalidad est ligada a los derechos humanos, a la tica de

la convivencia pacfica y al rescate de la identidad propia de la persona
humana y de elevar su autoestima. La interculturalidad se desarrolla en
la convivencia pluricultural, con una pedagoga basada en la atencin a
la diversidad. El tratamiento pedaggico se basa en identificar y hacer
acopio de conocimientos propios de cada estudiante, para que sobre
esa base pueda construir los nuevos aprendizajes. Se busca acercar el
conocimiento cotidiano al conocimiento pedaggico de la escuela con
actividades planificadas, significativas y con sentido.
En el mbito escolar la pedagoga que atiende la diversidad considera diferentes esferas del aprendizaje; por un lado los aspectos ticos
desarrollados en los valores que unen y anulan las diferencias; en el
tratamiento de contenidos de las diferentes culturas y en el desarrollo de
metodologas de aprendizaje de las propias culturas. Se proponen tres
modelos de interrelacin entre las culturas en el currculum escolar, los
cuales se integran en modelos propios de las comunidades, dependiendo de sus caractersticas, segn el mapeo propuesto para el abordaje
del multilingismo.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Modelo agregativo
Consiste en introducir elementos mayas en el currculum, sin
alterar los contenidos establecidos. Por ejemplo: la matemtica
maya, nombres geogrficos mayas, formas de curacin maya, la
enseanza de idiomas mayas. Tambin se considera la ambientacin del aula con el calendario maya, el uso de nconos mayas,
numeracin maya, etc.
Modelo confrontativo
126
Proyecto Educativo
Parte del que las culturas mayas poseen conocimientos diferenciados con la cultura occidental, los cuales han estado excludos del currculum. Se propicia la comparacin como un paso
didctico permanente entre los conocimientos occidentales y los
mayas, se busca respetar el espritu de reconciliacin a partir de
la reflexin y el dilogo. Por ejemplo comparar la cosmovisin
maya con la occidental, las formas de organizacin, los valores
familiares, otros.
95 Parafraseado de OEI, Ob cit. pp
Modelo integrativo
Es una nueva visin de interculturalidad que considera y da el
mismo valor a todas las manifestaciones culturales, abre espacios
para los aportes culturales manifestados en contenidos, valores,
patrones de pensamiento y principios de la educacin, sin partir
de una cultura en especial.
Es un verdadero proceso de interculturalidad que implica crear
una filosofa y procedimientos para generar procesos que permitan la dialctica y la holstica para la representacin equitativa, e
incluyente de las culturas que conviven en el ambiente escolar.
Algunas veces es necesario sacrificar contenidos ya definidos en
el currculum. Requiere tiempo de investigacin, de dilogo y de
consenso.
Captulo
c)
Currculum de
Fe y Alegra
Contenidos contextualizados
El contenido constituye la organizacin de los conocimientos como fuente del currculum para el desarrollo de las competencias establecidas.
El contenido debe ser integral y multicultural y un medio para desarrollar
aprendizajes declarativos, procedimentales y actitudinales.
En la seleccin de los contenidos de aprendizaje considera entre otros
aspectos: el contexto de la comunidad educativa, las culturas que conviven en el aula, las relaciones sociales y econmicas de la comunidad
local, la modernizacin e insercin a nuevas culturas y nuevos tiempos,
el nivel educativo, los intereses y necesidades manifestados por madres
y padres de familia, estudiantes y otros miembros de la comunidad.
127
Los contenidos que se desarrollan guardan congruencia con los perfiles

y competencias de formacin propuestas, con los ejes transversales, con
las competencias transversales y con las reas del currculum; adems
son pertinentes a las caractersticas de las y los estudiantes y responden
a los requerimientos del Ministerio de Educacin.
Proyecto Educativo
La contextualizacin del currculum es una funcin social que conlleva

cambios o adaptaciones en el discurso y la prctica. El currculum es una
organizacin de elementos culturales realizado con criterios de equidad
e inclusin, comprende dos niveles:

Nivel institucional: Conocimientos, valores, creencias, hbitos

y actitudes.
Nivel didctico: Relacin maestro alumno, alumno alumno

y alumno contexto.
El currculum es una construccin cultural donde lo que sucede en el

aula responde a otras dimensiones curriculares, intereses externos e
institucionales.
En la lnea anterior la contextualizacin de los contenidos implica:

Contextualizacin histrica: Cmo, cundo y por qu se produce el conocimiento.
Contextualizacin metodolgica: Forma como se genera el

conocimiento.
Contextualizacin socio ambiental: Utilidad del conocimiento

en el entorno y en el modo de ver el mundo y de interactuar
con el.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
128
Proyecto Educativo
C) Escribir la historia
Paso A Paso, Da A Da
Fe y Alegra desarrolla su hacer y escribe la historia de su ser
y saber dejando huella da en la vida de estudiantes, docentes,
madres y padres de fa milia en la bsqueda de la plenitud.
Fe y Alegra escribe la historia del da da con el

desarrollo
Captulo
Del mtodo plenitud con sus fases de

Promesa de valor
Leer la realidad
Expresar la propia palabra
Nueva historia
Interiorizar el aprendizaje
Transformar la vida y el entorno
Unir esfuerzos
Dialctica entre evaluar y aprender
Currculum de
Fe y Alegra
Actividades de aprendizaje como

Proyectos educativos integrales

Franjas de aprendizaje
Laboratorios de aprendizaje
Estrategias didcticas transversales para el aprendizaje como

Dilogo de saberes
Rincn de aprendizaje desde mi cultura
Investigacin etnogrfica
Participacin de madres y padres de familia
129
Proyecto Educativo
8.
Metodologa para el aprendizaje
El objeto de la pedagoga es reflexionar la teora y la prctica

educativa para impulsar acciones concretas de transformacin
y lograr un modelo congruente que responda, tanto en la teora
como en la prctica a las intencionalidades y a los contextos
Pedagoga Popular en Fe y Alegra pp.
El proyecto metodolgico de Fe y Alegra se fundamenta en la concepcin de Paulo Freire, la cual considera que la Educacin Popular tiene
Captulo
prcticas encaminadas a desarrollar la capacidad de leer la realidad,

decir la propia palabra y escribir la historia de la liberacin personal y
Currculum de
Fe y Alegra
comunitaria,96 y en la intencionalidad de la Educacin Popular de formar

el corazn, la mente y las manos y el principio de que slo se puede
formar para la libertad, si se vive en libertad.
Lo anterior lleva a replantear las prcticas bancarias de la educacin y
desarrollar una propuesta pedaggica fundamentada en la educacin
problematizadora y transformadora, en un contexto donde estudiantes
y docentes se comprometen en un acto cognoscente con un contenido
significativo y una intencionalidad compartida que a travs de la promesa de valor, se fortalece en compromiso y esfuerzo de todos y todas por
hacer juntos lo que no pueden hacer independientemente.
Docentes y estudiantes intervienen en las diferentes etapas del proceso
y del acto educativo, y ambos son transformados y llamados a la plenitud
como un canon interno que le hace sentirse lleno, estar pleno. Un ser
130
Proyecto Educativo
autorrealizado, lleno de paz, gozo y felicidad.
96 Fe y Alegra, La Educacin Popular y su Pedagoga pp 15
8.1 Mtodo Plenitud

Dentro de la concepcin anterior, en el currculum de Fe y Alegra se le
da importancia al mtodo97 por constituir el componente curricular que
de alguna forma asegura el logro de los objetivos propuestos. Para Fe
y Alegra el mtodo pedaggico propone el momento oportuno para en
rutar hacia la plenitud, con las experiencias de cada da, esperando que
todo estudiante confiese al salir de clase: hoy sal pleno, satisfecho de
la escuela.98
Por la importancia del mtodo pedaggico en los procesos educativos,
como se acot anteriormente, se propone en la Propuesta Educativa de
Fe y Alegra, llamar al mtodo que operativiza el pensamiento y el corazn del movimiento con el nombre de mtodo plenitud. En el mtodo
plenitud se organizan las actividades didcticas de aprendizaje en varias
fases, las cuales se realizan de forma flexible y pertinente al contexto y
nivel educativo de las y los estudiantes.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Se proponen las siguientes fases, las cuales se presentan articuladas y

organizadas con base a las letras que forman la palabra plenitud.
Fase del mtodo Plenitud

promesa de valor
leer la realidad
expresar la propia palabra
nueva historia
interiorizar el aprendizaje
transformar la vida y el entorno
unir esfuerzos
dialctica entre evaluar y aprender
Evaluacin
tica
97 Se concibe el mtodo como la secuencia de actividades y acciones que se desarrolla alrededor de un

objetivo de aprendizaje. Permite ordenar el proceso educativo mediante el desarrollo, con secuencia de
actividades didcticas que dan seguridad y determinan lneas caras de accin.
98 Padre Miquel Corts Bofill S.J. entrevista realizada el 14 de abril de 2010, Taller de Equipo Multidisciplinario, oficinas de Fe y Alegra.
131
Proyecto Educativo
Partiendo de que el mtodo es una estrategia de pensamiento y de que

para Fe y Alegra el pensamiento de formacin implica el pleno desarrollo
de la persona humana y su compromiso con la transformacin social, se
busca que a travs del mtodo plenitud se identifiquen las estrategias
metodolgicas que permitan que l y la estudiante desarrolle su potencial
en la bsqueda de los propsitos establecidos.
El desarrollo del mtodo plenitud responde congruentemente a las caractersticas del currculum; es decir es un mtodo: participativo, integral,
flexible y perfectible.
El mtodo orienta la seleccin de actividades de aprendizaje permitiendo
que la dinmica que se desarrolla impacte la vida de docentes, estudiantes, madres y padres de familia y constituya un puente para que
la plenitud sea una experiencia diaria con una cosmovisin de trascendencia transformadora, liberadora y evangelizadora. Cada fase aporta
significativamente a la vida en plenitud.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Integracin de las fases del mtodo Plenitud
P
D
L
E
PLENITUD
U
T
N
I
132
Proyecto Educativo
El desarrollo del mtodo Plenitud, se adapta con pertinencia a las diferentes edades y contextos de aprendizaje. Despierta la creatividad de estudiantes y docentes y orienta la ambientacin pedaggica y didctica de la
escuela para hacer de la misma un lugar que motiva, estimula, propicia y
crea los espacios para el aprendizaje significativo y trascendente.
La accin mediadora de la escuela es integral, afecta el deseo, especialmente en su funcin de ordenar los deseos, no censurarlos. El deseo
es parte de la naturaleza humana, al ordenar los deseos hacia el bien,
se fortalece el autogobierno, donde el yo, se antepone a los deseos. El
yo, comprometido con los valores, con el bien comn y con el amor y
servicio es la misin de Fe y Alegra.
a)
Fundamentos psicopedaggicos del mtodo Plenitud
El aprendizaje es un proceso activo basado en operaciones cognoscitivas que permiten la aprehensin y la recuperacin de la informacin.
Su base es la comprensin, vista como el desempeo que se manifies-
Captulo
ta cuando se puede hacer una presentacin flexible del conocimiento

con acciones como: explicarlo, justificarlo, extrapolarlo, relacionarlo y
Currculum de
Fe y Alegra
aplicarlo de maneras que van mas all del conocimiento y la repeticin

rutinaria de habilidades.99
El proceso de la comprensin del conocimiento lleva a desempeos o
demostraciones que tienen que ver con la capacidad flexible de pensar
y aplicar el conocimiento en contextos diferentes.
El aprendizaje se da en un concepto de comunidad y en procesos de
dilogo y reflexin. Una comunidad de aprendices entabla el dilogo
empleando un lenguaje compartido que ayuda a los participantes a
analizar la prctica, a reflexionar sobre su aprendizaje y a proyectar los
modos de mejorar la comprensin.100
El aula y las clases deben ser un espacio de construccin del conocimiento de la realidad y su interiorizacin hacia la transformacin. El aula
es un espacio de poder,101 hay que recuperar el poder de la enseanza
truccin del conocimiento.
102
99 Stone, Ob, Cit. pp. 36

100 idem. Pp. 43
101 Sanjurjo, Volver a Pensar la Clase. pp. 15
102 idem pp. 15
133
que propone actividades que generan procesos reflexivos y de cons-
Proyecto Educativo
Tambin hay que recuperar el valor del aprendizaje que da significado

y trascendencia de vida a los conocimientos y generar una interaccin
de la enseanza-aprendizaje innovadora, no como algo idealizado, sino
como una realidad que slo se puede reconstruir de un modo imperativo desentraando sus significados ticos y propiciando procesos de
emancipacin.103
En el Proyecto educativo de Fe y Alegra se asume el currculum por
competencias, al considerar que dentro del mismo se pueden generar
procesos educativos integrales y contextualizados, en donde las variadas realidades del alumnado puedan abordarse junto con las realidades
curriculares.104
Se conciben las competencias como un saber hacer en un contexto
determinado.
b)
Captulo
Principios del mtodo Plenitud
Currculum de
Fe y Alegra
La aplicacin de la metodologa propuesta parte de los siguientes

principios:
134
Proyecto Educativo
El nfasis del proceso educativo es el aprendizaje.
El centro del aprendizaje es el educando.
El aprendizaje es un fenmeno social en el que interactan:

docentes y estudiantes, estudiantes y estudiantes, estudiantes y contexto y estudiantes comunidad educativa.
El conocimiento debe llevarse al nivel de logros, para que se

d un verdadero aprendizaje.
La base del aprendizaje es el aprender a aprender.
La escuela debe ser una institucin flexible, donde la diversidad sirva para que se den aprendizajes creativos y significativos que enlazan con los conocimientos previos del alumnado
y que parten de los intereses y necesidades del mismo.105
El dilogo, la comunicacin y el estudio de la experiencia con

fundamentos medulares de la aplicacin del mtodo.
103 Moreno, Innovaciones Pedaggicas. pp. 17

104 Tomlinson, Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. pp. 10
105 Boggino y Huberman. Transversalidad, contextualizacin y globalizacin de la enseanza. pp. 10
c)
El mtodo plenitud y el proceso de personalizacin
El proceso de personalizacin parte de la identificacin, reconocimiento

y aceptacin del yo, visto como el centro del mundo. Un dentro que se
cree diferente a lo de fuera.106
El yo se va construyendo a lo largo de la vida; y dentro de este caminar
la escuela tiene una influencia determinante, juntamente con las mismas
vivencias, como lo plantea Gutirrez en la obra citada: Y asomndome
a yo de m mismo, resulta que mi vida ha sido una cadena de varias
opiniones y puntos de vista, al paso de las experiencias, al paso de la
edad. Mis ventanas se reducen a un tragaluz. Y en la cabalgata de yos
participan millones y millones toda la humanidad .107
El yo, como inicio del proceso de personalizacin induce a centrar el
estudio en el anlisis de la dialctica dentro fuera, concepto que genera el eje transversal que permite articular los dinamismos centrfugo y
centrpeto.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
El dinamismo centrfugo es el proceso por el que se va desplazando el

centro de gravedad de la persona desde dentro hacia la inmensa totalidad de lo de fuera; mientras que el dinamismo centrpeto es el proceso
por que se va desplazando el ncleo cognitivo de la realidad desde la
pura objetividad hacia la subjetividad.108
Los dinamismos anteriores propician la inversin valorativa y la inversin
cognitiva, respectivamente.
La inversin valorativa tiene como punto de partida el yo narcisito o
propietario de la realidad y como punto de llegada el yo que se siente
perteneciente a la realidad. El paso de un yo al otro yo se da por medio
de estmulos del proceso que pasan por las predisposiciones de; la limitacin cognitiva, dificultad intercomprensiva y la suficiencia autovalorativa,
y por los impulsos de; la unidad de la realidad y sentido de la realidad.109
135
106 Gutirrez, Vereda a contraluz. Pp 13

107 Gutirrez, Veredas a contraluz. Pp 14
108 Gutirrez, Veredas a contraluz. Pp 16
109 El conocimiento humano es interpretacin y el encerrarse empobrece. Hay una dificultad de interiorizar
en los dems, por ello es injusto no estimar o escuchar y no es necesario despojar o invadir fsica o psquicamente a otros. Respecto de la realidad, hay una unidad de dentro y del fuera por lo que estimo, entiendo
y comprendo a los otros como a m y hay un impulso de encontrar en la realidad el centro de gravedad de la
propia vida personal.
Proyecto Educativo
Finalmente con base a las anteriores inversiones se articulan tres ejes;

el eje antropolgico que es la clave de la identidad de la persona, el eje
crtico como la clave del acierto en la manera de ser de la persona el eje
psicolgico como la clave de la madurez de la persona.
Los tres ejes anteriores se articulan en el proceso de personalizacin de
la persona que con la fuerza motriz del nivel vivencial, por medio de la
autoexpresin de la experiencia humana, culmina en la integracin de
todos los niveles internos de la persona y de todas las perspectivas de
la Realidad .110
Para el proceso de personalizacin se establecen algunas praxis educativas que se consideran orientan el quehacer de Fe y Alegra que promueven un currculum centrado en procesos como la construccin personal
a travs de comportamientos genricos, dinmicos y progresivos que el
educando va desarrollando al lograr aprendizajes especficos en forma
integral y una escuela integradora como una escuela vida, la vida como
una fuerza personalizadora y la escuela como un proceso de aprendizaje
PA-, que estimula y se orienta al proceso de personalizacin PP-.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Un nuevo currculum y una nueva escuela busca prcticas

fundamentadas en:
136
Proyecto Educativo
Generar compromiso con la formacin propia, con la de los

dems y con la transformacin del entorno.
Las experiencias, donde se da prioridad a las experiencias

que vive el estudiante y no al contenido. Se considera una
experiencia como la relacin entre el medio y el sujeto. Se
estimula el aprender haciendo y el aprender pensando para
lograr un aprendizaje ms til para la vida.111
La expresin como una vivencia enfocada a la comunicacin

de la experiencia, es decir se trata de formular lgica y simblicamente las vivencias, incluso las ms profundas.
La reflexin como la prctica para captar el valor esencial de

las cosas y la consideracin seria y ponderada de un determinado tema, experiencia, idea, propsito o reaccin espontnea. Sirve para entender mejor la realidad y las experiencias.
110 Fe y Alegra. Manual del Educador y la Educadora de nuestros Centros Educativos. Pp 51

111 Ibid. Pp. 71
112 Fe y Alegra, Manual del Educador y de la Educadora. Pp. 71
La accin basada en la experiencia sobre la que se ha reflexionado. Parte de la realidad de la experiencia y termina
transformando esa misma realidad.
La evaluacin como una prctica peridica del avance en la

formacin. Implica evaluar el crecimiento humano a travs de
la relacin personal.
Para Fe y Alegra, como un movimiento transformador y en transformacin, rico en vivencias y experiencias, articular el proceso de personalizacin con el mtodo plenitud, constituye una fase de sistematizacin
en la bsqueda de operativizar su ser, su sentir y su pensar en una
propuesta prctica que facilite la mediacin del docente y posibilite la
autodeterminacin de las y los estudiantes en el desarrollo permanente
de su vida plena.
A travs del siguiente esquema se busca dar un mejor acercamiento a
ambas etapas de la historia de Fe y Alegra.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Relacin del proceso de personalizacin con

el mtodo plenitud
Proceso de personalizacin
Mtodo plenitud
Inversin
valorativa
Experiencia
Expresin
Yo
promesa de valor
leer la realidad
expresar la propia palabra
nueva historia
Reflexin
interiorizar el aprendizaje
Accin
transformar la vida y el entorno
Evaluacin
unir esfuerzos
dialctica entre evaluar y aprender
Inversin
cognitiva
137
Compromiso
Proyecto Educativo
d)
Desarrollo de las fases del mtodo Plenitud
El desarrollo del mtodo permite que en cada fase se aseguren aprendizajes, se desarrollen habilidades, se d la interiorizacin de valores y
principios de vida y se afiancen estrategias de aprendizaje que llevan a
la autorregulacin y autonoma del aprendizaje como prctica del actuar
con libertad y con autoridad como manifestaciones del ser pleno.
El mtodo resume y organiza las prcticas educativas de Fe y Alegra
que se han venido realizando en el aula y que operativizan el enfoque de
Educacin Popular y los valores de Fe y Alegra.
Se espera que en un aula de Fe y Alegra el compromiso generado por
una promesa de valor, la lectura comprensiva de la realidad, los espacios
para emitir y expresar la propia palabra, el escribir una nueva historia
para transformar la vida y el entorno, el hacer propio el aprendizaje travs de la prctica de interiorizacin del mismo, unido a la evaluacin
permanente y el trabajo cooperativo sean una realidad que trasciende a
otros mbitos.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
1.
Promesa de valor
Es el momento en el que a travs de procesos participativos y reflexivos,

la comunidad educativa, se compromete en formular y desarrollar los objetivos a lograr, los procedimientos a implementar y el uso de los medios
y recursos para la vivencia de la plenitud permanente. La promesa de
valor es el acuerdo de hacer, cada quien, desde su mbito de competencia lo que se debe hacer y hacerlo bien para llegar a la meta trazada. Es
el compromiso de hacer juntos lo que por separado no se puede lograr.
Para su desarrollo se proponen actividades como:

Buscar acuerdos y consensos en principios y criterios para la

realizacin del trabajo escolar.
Elaborar en forma participativa el plan de trabajo del ao en

congruencia con el Proyecto Educativo Institucional.
Buscar acuerdos y consensos sobre las competencias y metas de aprendizaje en cada actividad y clase.
138
Proyecto Educativo
Generar marcos de referencia para evaluar el logro esperado,

en funcin de las metas y competencias propuestas.
Tener actividades permanente y calendarizadas para reorientar los planes en relacin a lo logros obtenidos.
Organizar actividades relacionadas con el plan de trabajo del

ao, donde participe toda la comunidad educativa.
Organizar puestas en comn con los docentes para mejorar el

rendimiento acadmico de los y las estudiantes.
En la clase diaria una promesa de valor sirve para que cada sujeto asuma un compromiso de cumplir con sus responsabilidades con calidad.
La promesa de valor hace realidad la formacin la autonoma, el amor al
trabajo, el compromiso tico y el compromiso con la calidad, reconocer
los avances tecnolgicos, entre otros valores.
Captulo
2.
Leer la realidad
Currculum de
Fe y Alegra
En esta etapa se busca que el o la estudiante se apropie y aprehenda

informacin, para ello se propone realizar actividades de aprendizaje
vinculadas con la investigacin y la experiencia, partiendo de que la
experiencia es la relacin entre el medio y el sujeto y la investigacin es
la estrategia para sistematizar y centrar la informacin en funcin de los
propsitos del programa educativo.
Se privilegia la formacin de valores como, el esfuerzo intelectual,
aprender y desaprender, comprender, estimular la curiosidad, estimular
la multiplicidad de las inteligencias, aprender a aprender, pensar en el
pensamiento, entender la historia y tener una mejor comprensin del
presente, entre otros.
Realizar investigaciones documentales y de campo privilegiando las experiencias cercanas a las y los estudiantes.
Aplicar tcnicas analticas y metacognitivas enfocadas al conocimiento.
Organizar la informacin con el uso de mapas mentales, mapas conceptuales, organizadores grficos, otros.
139
Proyecto Educativo
Practicar tcnicas de lectura y relectura de diversos materiales.
Observar la naturaleza y el entorno social.
Documentarse a travs del uso de medios diversos de

comunicacin.
3.
Expresar la propia palabra
Durante esta etapa se abren espacios para la reflexin y el dilogo. El

dilogo, entendido, segn parfrasis de Freire como el encuentro de los
hombres, el decir la palabra es una obra creadora que no es privilegio de
algunos, sino derecho de todas las personas. La reflexin como el acto
de dar significado a la informacin y cmo lo dice Sabater la verdadera
educacin no slo consiste en ensear a pensar, sino tambin en aprender a pensar sobre lo que se piensa.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Los espacios y escenarios para que las y los estudiantes expresen su

propia palabra permiten formar en prcticas para la comunicacin horizontal, el dilogo, la tolerancia, la negociacin, cultivar la produccin del
conocimiento, valorar la produccin propia y la de otras personas.
140
Proyecto Educativo
Crear produccin literaria e informativa.
Plantear y defender propuestas.
Hacer inferencias.
Exponer y comentar puntos de vista.
Argumentar con fundamento.
Disear y elaborar producciones diversas como resmenes,

comentarios, ponencias, etc.
Realizar mesas redondas, debates, discusiones, paneles foros.
Evaluar y dar valor a la informacin.
Repensar y reaprender.
Ensear a otros.
Compartir y comparar experiencias.
Analizar casos.
4.
Nueva historia
En esta etapa se busca que las y los estudiantes muestren desempeos

enfocados a cambiar y transformar su persona en particular y su entorno
inmediato en general. Es el momento del mtodo donde se llevan a la
prctica y a los escenarios de la vida diaria lo que se aprende. Es aportar
cosas nuevas a favor del aprendizaje y el entorno escolar y familiar que
puedan ser un aporte para transformar la vida y el entorno.
Permite generar un clima para la cooperacin, aprender haciendo, es
esfuerzo manual, crear un ambiente higinico, sano y seguro, estimular
la creacin artstica, promover la participacin con equidad de todas y
todos, entre otros aspectos.
Organizar actividades de participacin escolar.
Compartir conocimientos con otros grados y con su familia.
Disear y redactar textos literarios para el uso personal y de

otras personas.
Construir recursos para el aprendizaje.
Organizar rincones de estudio.
Implementar materiales para los rincones de aprendizaje.
5.
Currculum de
Fe y Alegra
Desarrollar proyectos para mejorar el ambiente natural y el

entorno fsico de su escuela y casa.
Interiorizar el aprendizaje
En esta fase del mtodo se generan momentos para que por medio del
dilogo, la reflexin, la contemplacin y otras prcticas, se de la apropiacin responsable del aprendizaje, la cual se realiza en un plano interno
que luego se manifiesta en la libertad y el poder de conviccin y decisin.
De pensar y hacer, en funcin del valorar el conocimiento, a nivel de la
inteligencia en la bsqueda de la verdad.
141
Captulo
Proyecto Educativo
Es un espacio para aprehender informacin permitiendo la construccin

del conocimiento propio a travs de encadenar nueva informacin con
los conocimientos previos. La mediacin y los estmulos cognitivos y metacognitivos facilitan la interiorizacin y apropiacin del conocimiento.
Se promueven prcticas educativas que favorecen la comprensin, el
incorporar cambios, el esfuerzo intelectual y el compromiso con el xito
escolar que implica el desarrollo de las competencias propuestas.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Planificar actividades de aprendizaje individual, donde el estudiante entra en contacto con el conocimiento, mediado por
el docente, el contexto y las y los compaeros.
Planificar actividades de aprendizaje interpersonal vinculadas con

los aprendizajes individuales, la vivencia y otras experiencias.
Planificar actividades de reflexin y de apropiacin personal

de aprendizajes para la vida.
Compartir estrategias de aprendizaje con otros compaeros y

compaeras.
6.
Transformar la vida y el entorno
La Educacin Popular desarrollada por Fe y Alegrapermite la relacin

entre experiencia, conocimiento y orden social con una perspectiva transformadora. La transformacin se da en el cambio de relaciones entre
individuo, naturaleza y sociedad en la plena liberacin, sin sometimiento;
esto como producto de provocar la insatisfaccin desde la sociedad injusta y construir la voluntad para transformarla, para hacer efectiva su
libertad y ejercerla. Se da mediante la interiorizacin, la concienciacin y
la dialctica de la contemplacin y la accin.
142
Proyecto Educativo
La transformacin de la vida y el entorno desde las actividades escolares

tiene que ver con trasladar los aprendizajes pedaggicos del aula al ambiente externo, propiciando influir en el mismo para mejorarlo.
El dar un espacio, desde la educacin pre primaria, primaria y de educacin bsica para proyectarse a transformar su vida, la vida de otros y de
otras y del entorno es dar un gran valor agregado a la educacin porque
permite que la calidad de la educacin se visualice en la calidad de vida;
valor supremo de la misma.
En esta etapa se fortalecen prcticas para la solidaridad, la negociacin,

el consenso y el disenso, valoracin del trabajo de otros, la democracia,
la organizacin y el liderazgo.

Planificar, realizar y evaluar proyectos educativos.
Planificar actividades de accin, donde se lleven a la prctica

los aprendizajes, pueden ser individuales o de grupo, con
momentos para trabajar la promesa de valor.
Tomar decisiones y resolver problemas con base en la informacin que se maneja.
Proyectar el aprendizaje a otros sectores.
7.
Unir esfuerzos
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
La educacin es un proceso social; se aprende en interaccin con el

yo, con los dems y con el mundo. La Educacin Popular se da con
un lenguaje y discurso dialctico y con relaciones familiares, sociales
y comunitarias en comunicacin y accin con el mundo. En el mtodo,
el unir esfuerzos viene dado desde que se hace la promesa de valor
en el mbito de la comunidad educativa, y ms all, dentro del contexto del centro escolar. Se fortalece en todos los pasos del mtodo;
especialmente cuando se hace trabajo cooperativo y de equipo. Permite
vivir experiencias vinculadas con tender puentes, buscar la unidad en la
diversidad, el ceder y renunciar e incorporar cambios, entre otros.
Fomentar el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Estimular la formacin de consejos, comisiones o comits de

apoyo a proyectos especiales de la comunidad educativa.
Realizar actividades escolares articuladas con actividades

comunitarias.
Formar crculos de estudio y apoyo de monitores para mejorar

el aprendizaje.
Propiciar el intercambio de informacin y de productos.
143
Proyecto Educativo
8.
Dialctica entre evaluar y aprender
La evaluacin del aprendizaje es un proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o ms atributos con base a informacin obtenida,
procesada y analizada objetivamente. El proceso de evaluacin en el
desarrollo de los aprendizajes debe encaminarse a mejorar los procesos
educativos y reorientar el aprendizaje.
Se propone que la evaluacin de los aprendizajes responda a las
preguntas:

Cmo vamos?
Cmo podemos mejorar?
Y que las respuestas se el producto del dilogo maestro estudiante, bajo

el concepto que la evaluacin es el producto del dilogo, la comprensin
y la mejora. La evaluacin implica compromiso, capacidad, desarrollo de
autonoma, reflexin y decisin.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Evaluacin y aprendizaje113
Principio
Principio:
El conocimiento se construye.
El aprendizaje es un proceso
de crear un significado personal
utilizando la informacin nueva
y los conocimientos previos.
Principio:
144
Proyecto Educativo
Entre los alumnos se encuentra

una gran diversidad de estilos de
aprendizaje, rango atencional,
capacidad de memoria, ritmo de
desarrollo e inteligencias.
Implicaciones para la evaluacin

Relaciona la informacin con las experiencias
personales y conocimientos previos.
Incentiva mltiples formas de expresin, por
ejemplo caracterizaciones, debates y exposiciones.
Enfatiza destrezas de pensamiento crtico:
analizar, comparar, generalizar, predecir, formar hiptesis.
Ofrece opciones de tareas de evaluacin (no
slo la comprensin de lectura y la expresin
escrita).
Ofrece la oportunidad de revisar y volver a
pensar.
Incluye experiencias reales y concretas.
113 Herman, Aschbacher, Winters (1997). Gua prctica para una evaluacin alternativa. Ascd.
Montecinos, C. (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Gua Curso Currculum y Evaluacin.
Universidad del BoBo
Principio
Principio:
Las personas se desempean
mejor cuando saben cul es la
meta, cuando ven los modelos
y saben con qu criterios o
estndares se juzgar su desempeo.
Implicaciones para la evaluacin

Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a definirlas.
Entrega ejemplos de los productos esperados;
se discuten las caractersticas que distinguen
buen trabajo de un mal trabajo.
Entrega oportunidades para autoevaluarse y
de evaluarse entre compaeros.
Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre
los criterios de evaluacin.
Principio:
La motivacin, el esfuerzo y la
autoestima influyen en el aprendizaje y el rendimiento.
Motivar a los alumnos con tareas reales y

vnculo con experiencias personales.
Ayudar a los alumnos a que aprecien el vnculo
entre esfuerzos y resultados.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
La evaluacin vinculada al aprendizaje implica asumir el error como oportunidad de aprendizaje y no como fracaso, se busca que todos logren las
metas de aprendizaje en un clima de motivacin, entusiasmo y alegra.
El propsito de la evaluacin es medir la distancia cognoscitiva para planificar e implementar los nuevos procesos educativos y lograr que cada
estudiante logre su propio aprendizaje. Abre la posibilidad de problematizar, generar conflictos y promover reestructuraciones cognoscitivas para
motivar el aprendizaje, y mantener la esperanza.
La evaluacin implica acompaamiento; ir de la mano para detectar su
proceso de crecimiento y orientarlo de manera adecuada. La evaluacin
debe operar como una estrategia didctica en el proceso de aprendizaje,
en esta lnea la evaluacin del aprendizaje debe integrarse con la evaluacin de todo el proceso educativo. La labor de los docentes les hace
corresponsables de logros y fracasos de sus educandos.
La evaluacin cumple un propsito fundamental en el desarrollo del proceso y acto educativo al trabajarse con un enfoque
incluyente; su propsito es llevar al estudiante a mantenerse
permanentemente en un proceso de logro de su plenitud a
partir de asumir con responsabilidad su aprendizaje.
145
Fe y Alegra desarrolla, en su propuesta de evaluacin de los aprendizajes, el principio de evaluacin tica, que conlleva experiencias como:
Proyecto Educativo
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
La evaluacin no es coercitiva, no se condiciona el rendimiento, ni con premios, ni con castigos, ni con otra motivacin
externa. Se genera un espacio para el crecimiento personal
desde la realidad de vida.
El docente debe estimular al alumno hacia el logro de las

competencias, motivndolo hacia el esfuerzo de calidad, no
etiquetndolo.
Los instrumentos de evaluacin no llevan carga memorstica,

se pone al estudiante ante experiencias para opinar, proponer,
decidir, etc.
Las actividades de evaluacin constituyen un momento para

que las y los estudiantes expresen los conocimientos interiorizados. La evaluacin no debe provocar la ansiedad.
La evaluacin es parte del proceso de enseanza-aprendizaje, se planifica desde un inicio. Se describe, por bimestres,
los procedimientos e instrumentos utilizados en cada rea de
currculum, de acuerdo a las competencias propuestas.
Se practican tres formas de evaluacin: diagnstica, formativa

y sumativa.
La evaluacin diagnstica se realiza al inicio del ao, del

bimestre, de una actividad, y otras formas que conllevan la
prctica de detectar los conocimientos previos.
En la evaluacin formativa se practican diferentes tcnicas

que permiten identificar los logros de los estudiantes y del
proceso de enseanza en el desarrollo de las competencias.
No es un proceso que marque un final, es parte del aprendizaje y del reaprendizaje, de la retroalimentacin y de la toma de
decisiones para mejorar todos; docentes, estudiantes, madres
y padres de familia.
La evaluacin sumativa responde a determinar el logro final

de una competencia, no se prctica al final de un bimestre o
del ao, es permanente durante el proceso.
Implementacin de medidas remediales durante todo el proceso y acto del aprendizaje. Estudiantes que no han logrado
las competencias esperadas durante el ao son nivelados y
reforzados durante los meses de octubre y noviembre.
146
Proyecto Educativo

Planificar actividades para la autoevaluacin y reaprendizaje

individual.
Planificar actividades de coevaluacin y reaprendizaje grupal.
Planificar actividades de heteroevaluacin y reformulacin de

acciones y decisiones del proceso educativo.
Identificar y corregir el error.
Mejorar las tareas.
Fijar metas y determinar logros.
8.1 Estrategias de aprendizaje

Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
El mtodo plenitud en el desarrollo de sus fases propicia y posibilita la

implementacin de diferentes estrategias de aprendizaje114 las cuales
se fortalecen a travs de procesos metacognitivos, como el planear las
estrategias, gestionar la informacin, tener conciencia en los procesos
de aprendizaje y evaluar la productividad de los mismos.
Para Fe y Alegra las estrategias de aprendizaje deben planificarse de
acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se
buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer
efectivo el proceso de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje tienen que ver con:
La actitud: como la predisposicin a utilizar el talento y las
fortalezas para aprender.
La motivacin: es el deseo de aprender, es mostrar inters

por lograr los objetivos
La voluntad: es la capacidad, la persistencia y la perseverancia de lograr las metas de corto, mediano y largo plazo en el
estudio.
114 Es el acercamiento conciente e intencional del estudiante al conocimiento para adquirir aprendizajes. Se
dirige a un objetivo real y se vincula a las propias caractersticas del estudiante.
147
Proyecto Educativo
Especialmente se proponen estrategias como:

Leer en forma comprensiva
Resumir ideas
Hacer esquemas y diagramas
Elaborar mapas conceptuales, mapas mentales y redes

conceptuales.
Expresar ideas en forma oral y escrita
Llevar un portafolio o texto paralelo
8.2 Actividades de aprendizaje

Captulo
A dnde fue la sabidura que perdimos con el conocimiento, a

dnde fue el conocimiento que perdimos con la informacin?
Currculum de
Fe y Alegra
Del poeta Elliot, citado por Antonio Prez Esclarn
El desarrollo del mtodo plenitud permite generar procesos de aprendizaje desde diferentes contextos:
148
Proyecto Educativo
El autoaprendizaje
El aprendizaje en pares
E aprendizaje de grupo,
El aprendizaje dentro del contexto del grado,
El aprendizaje institucional
El aprendizaje comunitario.
Considerando lo anterior, en el currculum de Fe y Alegra se establecen

tres actividades de aprendizaje que estimula los contextos sealados
anteriormente. Las actividades de aprendizaje establecidas son:
a)
Proyectos educativos
b)
c)
a)
Proyectos educativos:
Para la propuesta educativa de Fe y Alegra se conceptualizan los

proyectos educativos como un conjunto de actividades interrelacionadas, que han de realizarse mediante una administracin y unos recursos unificados, con el fin de lograr un objetivo especfico en un plazo
determinado.115
Los proyectos educativos pueden ser: proyectos educativos de aprendizaje y proyectos educativos productivos.
de aprendizaje
Se formulan para el desarrollo de competencias vinculadas a
aprendizajes bsicos de las reas del currculum. Generalmente
se planifican para un grado en particular.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
de desarrollo
Son proyectos planificados para ser desarrollados a nivel institucional y/o comunitario.
Su enfoque puede ser productivo, para la solucin de problemas
o satisfacer demandas o necesidades de la institucin, de las
familias o de la comunidad.
Generalmente se relacionan con las Franjas de Aprendizaje.
Son propsitos de los Proyectos educativos:

Integrar el contenido de las diferentes reas del currculum.
Despertar el inters a la investigacin y la innovacin.
Dar respuesta a problemas sociales de la institucin educativa, de las familias o de la comunidad.
Formar actitudes y habilidades para la vida al estimular la

formulacin de proyectos de vida, la toma de decisiones, el
atender y resolver problemas, entre otras.
Dar un espacio para el desarrollo de habilidades para el

aprendizaje interactivo y autogestionario.
115 Fe y Alegria, Manual del Educador y la Educadora de nuestros Centros Educativos. pp. 361
149
Proyecto Educativo
Los proyectos educativos constituyen la estrategia que permite integrar

los elementos curriculares, como se muestra en el siguiente esquema.
Ejes
transversales
reas del
currculum
Proyectos
Educativos
Mtodo Plenitud
Estratgias de
aprendizaje
Competencias
transversales
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
Los proyectos educativos se llevan a la prctica por medio de la aplicacin de las fases del mtodo plenitud como se muestra en el siguiente
esquema que muestra la interrelacin del mismo con las seis fases establecidas para un proyecto.
Esquema de relacin del mtodo plenitud y

las fases de un proyecto
Planificar
150
Proyecto Educativo
Informar
Decidir
Promesa de Valor
Unir esfuerzos
Leer la realidad
Expresar la propia
palabra
Realizar
Evaluar
Producto
Nueva Historia
Transforma la vida
y el entorno
Dialctica entre
evaluar y
aprender
Interiorizar el
Aprendizaje
b)
Los laboratorios de aprendizaje constituyen una herramienta importante

para fijar conocimientos bsicos, desarrollar destrezas de pensamiento
y asegurar el dominio que las y los estudiantes tienen del conocimiento.
Favorece el aprendizaje autnomo y la autorregulacin del mismo.
Son espacios fsicos en tiempo horario y calendario que se organizan
para que a travs de instrumentos pertinentes las y los estudiantes puedan ejercitar sus aprendizajes. Se dedica atencin para fortalecer los
conocimientos bsicos, en funcin de las competencias transversales
y las reas del currculum. En su desarrollo deben respetarse las diferencias individuales, estimular la multidimensionalidad de la inteligencia
y prestar atencin al desarrollo del desarrollo ms prximo116 para los
procesos de mediacin tanto del docente como de otros compaeros y
compaeras.
Captulo
Guas de trabajo
Fichas de ejercitacin.
Hojas de lectura y comprobacin de lectura.
Planteamientos de resolucin de problemas y comprobacin

de hiptesis.
Aprendizaje ldico.
Pruebas de autoevaluacin y coevaluacin
Los laboratorios de aprendizajes pueden realizarse en forma personal,

en parejas y en grupos pequeos. Tambin constituyen un espacio para
fomentar el trabajo de las y los estudiantes como monitores y mediadores de aprendizajes.
116 Segn teora de Ausubel.
151
Currculum de
Fe y Alegra
Se propone organizar los laboratorios de aprendizaje articulando los

conocimientos de las reas del currculum con las competencias transversales, a travs de instrumentos como:
Proyecto Educativo
c)
Es una estrategia para atender la diversidad y desarrollar la temtica y

experiencias de aprendizaje, especialmente de los ejes y las competencias transversales. Responden a la participacin, integralidad, flexibilidad
y perfectibilidad del currculum.
Las franjas de aprendizaje se desarrollan buscando afinidad entre
grados, entre niveles o como actividades institucionales. Alrededor de
una franja de aprendizaje se pueden articular contenidos diversos de
diferentes reas del currculum en funcin de competencias especficas.
Responden a intereses de las y los estudiantes, de madres y padres de
familia o ante necesidades y debilidades detectadas durante procesos
de reflexin por la calidad.
Captulo
Las franjas de aprendizaje invitan a la creatividad e innovacin, permiten

responder a la diversidad de gnero, de cultura, a los estilos para aprender y a la multiplicidad de manifestaciones de la inteligencia.
Currculum de
Fe y Alegra
Considerando dos componentes importantes del currculum de Fe y

Alegra, los ejes transversales y las competencias transversales, se proponen algunos ejemplos de franjas de aprendizaje.
152
Proyecto Educativo
Salvemos nuestro entorno natural
Una campaa por el bienestar de todos y todas en la

comunidad
Escribamos nuestra historia
En mi cuerpo tengo unidades de medida
Compartimos nuestras lecturas
El inventario de recursos tecnolgicos
Las actividades que se desarrollan alrededor de las franjas de aprendizaje responden congruentemente con las caractersticas de las y los
estudiantes, de acuerdo al grado y al nivel. Tambin responden a las
fases del mtodo plenitud.
Las franjas de aprendizaje pueden articularse con los proyectos educativos y con los laboratorios de aprendizaje.
8.4 Estrategias didcticas transversales

para el aprendizaje
Las estrategias didcticas transversales para el aprendizaje constituyen

otra forma de transversalidad que se desarrolla en el currculum de Fe
y Alegra. Se consideran como actividades transversales, dado que son
estrategias que se pueden implementar en la prctica y aplicacin del
mtodo plenitud; as como en el desarrollo de actividades de aprendizaje
como los Proyectos Educativos, los Laboratorios de Aprendizaje y las
Franjas de Aprendizaje.
Como actividades transversales se desarrollan:
a)
Dilogo de saberes
b)
Rincn de aprendizaje Desde mi cultura
c)
Investigacin comunitaria
d)
Enseanza de madres y padres de familia o de otros miembros de la comunidad.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
a)
Dilogo de Saberes
Es una estrategia pedaggica utilizada para establecer relaciones comunicativas horizontales entre las y los estudiantes, como una forma
para detectar conocimientos previos sobre los temas de aprendizaje. El
docente es mediador, facilitador y sujeto activo del dilogo pedaggico
en el aula.
El dilogo de saberes se da en contextos de diversidad cultural, etaria y

de gnero, entre otros. Se puede realizar en forma oral, en forma escrita
o por va electrnica.
153
El dilogo busca la creacin colectiva del aprendizaje, partiendo de que

toda persona sabe, que no todos saben lo mismo y que hay riqueza en el
aprendizaje cuando los conocimientos se relacionan y se confrontan.
Proyecto Educativo
b)
Investigacin comunitaria
La investigacin comunitaria es una prctica pedaggica que permite

que las y los estudiantes se identifiquen y apropien de los conocimientos
que enriquecen su comunidad.
Es un estudio e interpretacin del modo de vida del o de los grupos culturales que conviven en la comunidad. Es recoger datos etnogrficos y
hacer un anlisis etnogrfico de los mismos que permita la construccin
de la vida de la comunidad.
Para realizar la investigacin comunitaria es necesaria la elaboracin
terica o anlisis de conceptos que expliquen y permitan entender una
realidad; as mismo, hacer uso de instrumentos como la observacin, la
participacin, la entrevista y otros.
Captulo
Se proponen actividades como:
Currculum de
Fe y Alegra
154
Proyecto Educativo
Elaborar mapas fsicos
Redactar mapas de parentesco
Realizar entrevistas formales e informales
Desarrollar dilogos sustantivos
Recoger historias y relatos de vida
Hacer estudios etnosemnticos
Tomar e interpretar fotografas
Hacer censos
Llevar diarios de campo
Escribir argumentos
Darle sentido a las experiencias
Leer smbolos
Mostrar jerarquas
Practicar formas de gobierno
La importancia de la investigacin comunitaria se fortalece en la medida

en que el producto de las investigaciones sea trabajado pedaggicamente en el aula y compartido dentro y fuera de la institucin educativa.
c)
Rincn de aprendizaje Desde Mi Cultura
El aprendizaje se fortalece por los estmulos que se reciben, en este

orden la ambientacin del aula es importante en el desarrollo de los
procesos educativos.
La ambientacin del aula debe generar un clima adecuado para la imaginacin, la curiosidad, la investigacin, la interaccin, la flexibilidad de
pensamiento y la confianza; entre otros. Entre los ambientes de aprendizaje en el saln de clase y otros espacios de la institucin educativa, se
proponen los rincones de aprendizaje.
Los rincones de aprendizaje son espacios organizados como escenarios
para el desarrollo de habilidades y la construccin personal de conocimientos. El rincn de aprendizaje Desde mi Cultura es una propuesta
educativa para responder a la diversidad de Guatemala y llevar su riqueza a los espacios de aprendizaje del aula.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
El rincn de aprendizaje Desde mi Cultura es una estrategia flexible,

participativa, integral y perfectible en el aula. Es flexible porque los criterios de su conformacin permiten que en el mismo el o la estudiante
encuentre diversidad de productos y elementos de la comunidad o de
otros contextos.
Es participativo, dado que las familias y otros sectores de la comunidad
apoyan con aportes diversos a los mismos, tambin es un espacio para
que los productos de aprendizaje de las y los estudiantes sean presentados y utilizados.
Los rincones de aprendizaje Desde mi Cultura permiten generar aprendizajes significativos e integrales con recursos del ambiente cotidiano,
cercano y propio de las y los estudiantes.
155
Es integral, dado que un mismo elemento puede servir para aprendizajes de reas diversas, para el trabajo de los ejes transversales o de
las competencias transversales; tambin se integran al trabajo de los
Proyectos Educativos, las Franjas de Aprendizaje y los Laboratorios
de Aprendizaje, el Dilogo de Saberes y las prcticas de Investigacin
Etnogrfica. Finalmente, son perfectibles porque constantemente estn
siendo revisados y enriquecidos con diferentes elementos.
Proyecto Educativo
Qu puede haber en un rincn de aprendizaje Desde mi Cultura:

Recursos textuales
Recursos para textuales
Recursos naturales
Recursos elaborados por docentes
Recursos elaborados por estudiantes
d) Enseanza de madres y padres de familia y otros miembros de la comunidad

Esta es una estrategia que favorece la vinculacin escuela-comunidad y
el desarrollo de aprendizajes significativos.
Captulo
Currculum de
Fe y Alegra
La institucin educativa abre sus puertas para que madres de familia,

padres de familia u otros miembros o autoridades de la comunidad puedan llegar a las aulas de la institucin y compartir enseanzas prcticas,
vivencias y formativas con los y las estudiantes.
156
Proyecto Educativo
La Gestin Educativa
de Fe y Alegra
Captulo
Sin participacin es impensable una gestin democrtica. La

participacin es una manera de entender la vida y las relaciones
hu manas que posibilitan convertir el centro educativo en un lugar
donde se viven situaciones de vida democrticas y se desarrollan
las convicciones democrticas.
Ubicacin temtica:
En el captulo anterior se abord el desarrollo curricular de Fe y Alegra, as
como su enfoque y principios pedaggicos, y los principios y caractersticas
curriculares de acuerdo al Currculo Nacional Base, a la Pedagoga Popular
y a la formacin Ignaciana. As mismo los perfiles de formacin, niveles y
modalidades de atencin, ejes de formacin, competencias transversales
y reas curriculares.
En el presente captulo se consideraran aspectos relacionados con la gestin escolar, las y los actores y sus funciones, as como con la formacin
docente, el monitoreo y acompaamiento tcnico en la implementacin de
la Propuesta Educativa.
1.
Gestin Educativa
Dentro del contexto del Movimiento Popular de Fe y Alegra, la Educacin

Popular se plantea como una propuesta tica, pedaggica y poltica. En
ese sentido, se considera que la gestin educativa y la formacin docente deben estar impregnadas de este concepto.
La gestin educativa se refiere a la funcin de ejercer el gobierno de la
escuela desde un cargo formal de autoridad y desarrollar procesos estratgicos y operativos para asegurar el logro de sus fines.117 Partiendo
de lo anterior, puede decirse que la gestin educativa, es el conjunto de
las acciones que emprenden los directores, docentes, alumnos, alumnas, padres y madres de familia, al interior y exterior de la escuela, en
las que asumen su liderazgo y contribuyen al gobierno de la institucin
educativa y a la toma de decisiones en la bsqueda del logro de metas
y objetivos.
No es posible hablar de una adecuada gestin educativa y formacin docente, sin tomar en cuenta la participacin activa y directa de los propios
actores y actoras involucrados en todas y cada una de las acciones de
la institucin. La participacin directa e interesada de ellos, implica en s,
un proceso democrtico. En el ejercicio de la democracia participativa y
social cuenta la opinin de todos, se respeta la diversidad y las diferencias de cada uno, lo que permite garantizar el disfrute de los bienes y
servicios esenciales en el pleno ejercicio de su ciudadana.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
158
Proyecto Educativo
De all que la gestin en la escuela tenga como gran desafo proporcionar un hilo conductor que complemente las prcticas y acciones que
se desarrollan dentro y fuera de ella. Es importante hacer notar que el
tema de la gestin dentro de Fe y Alegra no es nuevo. Se ha venido
impulsando el trabajo de gestin en los centros educativos y se contina
en ello. Para Fe y Alegra, Gestionar es crear condiciones de posibilidad
para lograr los propsitos del movimiento118 (2) En este sentido, el esfuerzo realizado hasta hoy ha llevado a establecer que la gestin en los
centros educativos debe enfatizar el estilo de la gestin, la optimizacin
de los recursos y el desarrollo del personal. La gestin debe entenderse
como la capacidad de orientar las organizaciones hacia determinados
horizontes para adaptar su estructura a las nuevas condiciones .
117 Gestin Institucional. Coleccin Formacin de Directivos. Federacin Internacional de Fe y Alegra.
Venezuela 2007. Pp.9
118 XL Congreso Internacional de Fe y Alegra. Documento Base. Hacer el Bien y Hacerlo Bien, 11 14 de
Noviembre, 2009, San Salvador, El Salvador. Pp 3.
La importancia de la gestin educativa radica en lo indispensable que

es para la institucin educativa conocer cmo est organizada y cmo
gestionar acciones para lograr las metas y los objetivos propuestos.
En Educacin Popular importa tanto qu se hace, como la forma en que
se hace. Asimismo, quines y cmo lo hacen.
Es tan vasta la labor a afrontar que se hace necesario gestionar adecuadamente, y optimizar el uso de los recursos destinados a las personas
menos favorecidas. Por lo anterior, se apunta hacia un tipo de gestin
constructora de una nueva cultura institucional con el sello propio de Fe
y Alegra.
La gestin constructora debe ser una tarea compartida por los diferentes
actores, para que ejerzan su liderazgo y asuman el rol y compromiso que
la situacin demanda. La importancia de esto se basa, principalmente,
en que todos los hombres y mujeres, son seres nicos e irrepetibles,
esencialmente iguales, portadores de valores y con una misin que cumplir en la vida, y por lo tanto, capaces de asumir un liderazgo y responsabilidades para gestionar su propio bienestar. Por ello, en Fe y Alegra
se impulsa la promocin social y se rechaza toda forma de exclusin y
dominacin, puesto que no se concibe la idea de una sociedad excluyente y que niega la vida y el bienestar a las grandes mayoras, las ms
necesitadas y marginadas.
119 ibdem pp.4
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
En tal sentido y en palabras de Tedesco: ningn sistema basado en la

exclusin y el autoritarismo puede ser sustentable en el largo plazo. Es
por eso, por lo que la demanda de calidad para todos se basa en el supuesto segn el cual todos los seres humanos son capaces de aprender,
lo que constituye la alternativa socialmente ms legtima. Esta exigencia
de democratizacin en el acceso al dominio de las competencias socialmente ms significativas tiene adems de un componente tico, un
evidente fundamento sociopoltico.120
159
En este contexto, se considera necesario promover el desarrollo de la

persona como una forma de combatir la pobreza, miseria e ignorancia
como atentados contra la humanidad y como principales limitantes para
el ejercicio pleno de los derechos ciudadanos.
Captulo
Proyecto Educativo
En cuanto a la gestin educativa, la verdadera democracia implica una

confianza en los seres humanos y se sustenta en el sentido de la igualdad
personal y colectiva ; pero esta igualdad debe traducirse en la prctica
participativa, real y efectiva, en donde todos se involucren, aporten, reflexionen, discutan, dialoguen, consensuen, compartan el liderazgo y la
toma de decisiones para el bien comn.
Esto es involucrarse con responsabilidad en la vida de la comunidad
educativa en su conjunto. En este sentido, la propuesta educativa de
Fe y Alegra en su dimensin poltica se traduce en una lucha tenaz y
perseverante contra la pobreza, la exclusin y contra todas las causas
histricas y estructurales que las han originado y que se perpetan.
Derivado de lo anterior, se pretende que toda la comunidad educativa,
en el pleno ejercicio de la democracia, participe activamente en la solucin de sus problemas, para contribuir con ello a la construccin de una
sociedad en la cual se pueda vivir con dignidad y hacer prcticos sus
derechos y obligaciones; es decir, vivir una ciudadana plena.
A partir de los principios de Fe y Alegra, las caractersticas de su gestin
son (5):
Gestin
Participacin
Captulo
Comunicacin e
imagen institucional
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Trabajo en
equipo
GESTIN
EDUCATIVA
Descentralizacin y
autonoma funcional
Transparencia
yy
Gestin en
Red
160
Proyecto Educativo
Liderazgo
compartido
Conocimiento y
sistematizacin
Organizacin, creatividad e innovacin
1.1 Gestin humana y humanizadora

Fe y Alegra es una organizacin formativa y social que asume la gestin
institucional centrada en la persona. Por ello se considera que el capital
ms valioso de una organizacin son las personas, y que la calidad de
las personas determina la calidad de la organizacin-movimiento. En tal
sentido, los responsables de la gestin deben favorecer y propiciar las
condiciones para que la humanizacin sea una realidad y sta slo ser
posible sobre la base de la confianza.
1.2 Gestin participativa

La participacin es inherente al movimiento de Fe y Alegra; est planteada en la Visin institucional como una exigencia. El proceso participativo
en la gestin favorece que los individuos se involucren en los programas
y proyectos como agentes comprometidos de cambio. La finalidad de
la gestin participativa es la apropiacin y ejercicio del liderazgo de los
sujetos, lo que permite construir a largo plazo una sociedad ms democrtica con ciudadanos activamente participativos.
1.3 El trabajo de equipo en la gestin
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
La gestin participativa se hace realidad en Fe y Alegra, a partir de la

implementacin del trabajo en equipo. A travs de ste, se favorece un
ambiente de dilogo, de comunicacin, libertad, reflexin y autocrtica,
respeto y aceptacin de las diferencias, todo lo cual propicia el crecimiento personal y profesional.
Captulo
1.4 Liderazgo compartido y distribuido

en la gestin
161
Gestionar en Fe y Alegra, es una tarea muy compleja, ya que exige

la existencia de equipos en donde el liderazgo distribuido y compartido
implique la participacin de todos en el funcionamiento de la institucin,
en la cual todos y todas apliquen sus habilidades, destrezas y talentos
en la obtencin de propsitos comunes.
Proyecto Educativo
1.5 Descentralizacin y autonoma

funcional en la gestin
Esta caracterstica es la transferencia de responsabilidades en la gestin
desde un gobierno central hacia unidades regionales o locales. La autonoma funcional es una de las fortalezas del movimiento de Fe y Alegra
y se sostiene en el liderazgo distribuido. Delegar responsabilidades
favorece el aumento del esfuerzo, el entusiasmo y la creatividad de los
actores, a la vez que fortalece su identificacin con el objetivo comn.
1.6 Gestin del conocimiento y

sistematizacin
Se entiende como la recopilacin de datos e informaciones que poseen
todas las personas de la institucin. Recopilar la historia del trabajo realizado, organizar los datos, las informaciones, y procesarlos haciendo
reflexin de los mismos, se traduce en conocimiento. Es tarea de la
organizacin, a travs de la gestin, organizar esa informacin, ubicarla
y sistematizarla para aumentar las capacidades de todos y nutrirse de
las experiencias generadas a lo largo del tiempo por todos los miembros
de la institucin.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
162
Proyecto Educativo
1.7 La gestin como constructora de

organizacin, creatividad e innovacin
La gestin tiene como principal tarea la organizacin; en tal sentido,
debe propiciar la creatividad e innovacin en los procesos, en nuevas
formas organizativas y de actuar. As, busca favorecer la construccin
de nuevas formas de trabajo, aceptar los retos y modificar las formas
tradicionales de trabajar; romper los antiguos esquemas con los que se
ha venido actuando. Cuando se utiliza la imaginacin y se acepta el reto
de la incertidumbre se da paso a la creatividad e innovacin.
1.8 Gestin de redes y gestin en red

La institucin es una red de relaciones humanas, en la que todos trabajan
por una meta comn. Es necesario entonces, fortalecer la red y aprender
a gestionar e interactuar con otras redes que posibiliten la accin conjunta en la solucin de los problemas. Esto implica construir nuevas estructuras, fomentar el liderazgo local y la descentralizacin, aprovechando la
tecnologa para mantener los canales de la comunicacin.
1.9 Gestin transparente y tica

Se exige de la institucin una rendicin de cuentas y explicar las actuaciones al interior y exterior de la misma: a los equipos tcnicos y
pedaggicos, al alumnado y a la comunidad en general; esto tiene como
principal propsito construir confianza. Sobre la base de esta confianza
la ejecucin de programas y proyectos se hace ms factible y reporta
mejores resultados.
1.10 Gestin de la comunicacin e imagen

institucional
Fe y Alegra tiene una imagen y un prestigio avalado por su trayectoria de
trabajo en las comunidades ms necesitadas. Es necesario mantener y
mejorar da con da esta imagen institucional, aplicando las estrategias que
a lo largo de los aos, se han desarrollado dentro de la misma institucin.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
163
Es necesario, para transparentar la gestin, evaluar los resultados con

indicadores precisos. La tica y la transparencia son elementos que van
a generar la confianza, y para lograrlo debe contarse con personas competentes y capaces del manejo de los procesos administrativos financieros y contables e informar de lo actuado a la comunidad educativa.
Al establecer las relaciones de confianza en el proceso de trabajo, se
promueve la prctica de valores y se puede alcanzar la satisfaccin en
la labor realizada; esto conlleva a la plenitud personal y colectiva dentro
y fuera de la institucin.
Proyecto Educativo
No debe olvidarse que los principales factores que fortalecen la imagen

institucional de Fe y Alegra, son: ubicarse en medio de los sectores ms
necesitados, as como la coherencia entre el pensar, decir y actuar; esto
redunda en el aumento de la credibilidad de la institucin en las comunidades en donde tiene presencia. Adems de ello, est la oferta de una
propuesta educativa slida y congruente con la realidad e informar acerca del quehacer institucional empleando los medios de comunicacin.
1.11 Gestin educativa en Fe y Alegra

El modelo de gestin propuesto por Fe y Alegra Guatemala, incluye:
estilos de gestin, optimizacin de recursos humanos, materiales, econmicos y financieros de la institucin y el desarrollo del personal. Estos
componentes comprenden a su vez: el liderazgo compartido, gestin de
proyectos y racionalidad al servicio de la equidad, as como formacin
permanente. Corresponde a cada uno de los actores miembros de los
equipos tcnicos y administrativos de cada centro educativo, velar y
contribuir a este propsito.121
En el Plan Estratgico Institucional, 2007-2010 de Fe y Alegra Guatemala, se enfatiza la importancia del liderazgo de los equipos directivos
y la coordinacin necesaria con las -apamce-, en la bsqueda constante
y permanente de la calidad educativa como vehculo para promover el
desarrollo del pas. Este plan se constituye en un instrumento eficaz para
el fortalecimiento de la gestin institucional.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Asimismo, en los objetivos operativos de Fe y Alegra contenidos en el

Plan Estratgico Internacional 2010-2014, se plantea lo referente a la
gestin y fortalecimiento institucional, en ellos se establece principalmente: Desarrollar y fortalecer los sistemas de gestin de planificacin,
proyectos, talentos humanos, fondos y comunicacin, coherentes con
los valores y la misin del Movimiento, para mejorar el desempeo institucional
Esto implica:
164
Proyecto Educativo
a.
Implementar estrategias de formacin, desarrollo de herramientas y acompaamiento a los centros educativos de Fe y

Alegra en los sistemas de planificacin y evaluacin, proyectos y procuracin de fondos.
121 Sistema de calidad P1
b.
Implementar una poltica y estrategia de comunicacin a todo

nivel.
c.
Desarrollar una poltica nacional de persona.
d.
Establecer un sistema administrativo-financiero que permita

la integracin de datos.
Teniendo presente que Fe y Alegra es un movimiento en el cual la

organizacin y la gestin tienen caractersticas dinmicas concretas, su
estructura debe responder a principios considerados claves tales como:
Dinamismo: la organizacin debe mantenerse en revisin
permanente.
Creatividad: no temer a la innovacin y al cambio, sino promover, crear y soar.
Autonoma: cada instancia asume su responsabilidad para el

logro del objetivo comn.
Comunin: vivencia en la unidad, pertenencia a un proyecto

comn.
Comunicacin: apertura de los canales de comunicacin y la

informacin debe fluir para todos.
Democracia: impulso constante a la toma de decisiones de

manera democrtica.
Humanidad: la organizacin y gestin estn siempre al servicio de las personas promoviendo su crecimiento integral.
Efectividad: se brindan respuestas efectivas a las necesidades de la comunidad.
Coherencia: congruencia entre el deber ser y el hacer.122 (7)
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
122 La Educacin Popular y su Pedagoga. Coleccin Programa Internacional de Formacin de Educadores

Populares. Pp. 63
165
Proyecto Educativo
1.12 Caractersticas deseables de las personas integrantes de los equipos de

trabajo para una adecuada Gestin
A partir de las ideas anteriores se han inferido algunas caractersticas
que son deseables para lograr una adecuada gestin dentro de la institucin. Se considera que todas las personas miembros de los equipos de
trabajo que gestionan en la institucin Fe y Alegra, deben caracterizarse
por:
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
166
Proyecto Educativo
Tener las competencias necesarias para cada cargo y puesto

de trabajo.
Ser capaces de trabajar en equipo y con proyectos colectivos.
Ser capaces de tomar decisiones.
Ser transparentes en su vida y sus actuaciones.
Ser honestas y responsables.
Ser justas y solidarias.
Tener un compromiso ms all de lo laboral y econmico.
Tener actitud de servicio y conciencia social.
Ser capaces de acompaar y potenciar lo mejor de cada una.
Tener sentido crtico.
Tener capacidad para seguir aprendiendo.
Ser atrevidas y emprendedoras.
Ser creativas e innovadoras conforme a las demandas del

contexto.
Capaces de cuestionar, provocar y desestabilizar para buscar

la innovacin.
Capaces de escuchar y dialogar para buscar consensos y

sumar esfuerzos.
Dispuestas a compartir y distribuir la autoridad y la responsabilidad.
Dispuestas a darse cuenta de lo qu hacen y cmo lo hacen.
Comprometidas con la administracin segura de bienes y

recursos.
2.
Cogestin Educativa
Fe y Alegra concibe la Cogestin como: Una gestin realizada por varias

personas o varias partes representativas de diversas organizaciones123
para la mejora de la calidad educativa en cada centro educativo. Se
aspira a que cada escuela sea un lugar en donde se pueda trabajar
y convivir en un ambiente de armona y democracia. Una escuela en
donde la adecuada gestin permita el anlisis, la discusin y la reflexin
acerca de sus propios problemas. Una escuela, en donde el liderazgo
individual, sea un estmulo para alertar y motivar el liderazgo de la colectividad y ello se convierta en un instrumento para hacer viable el servicio.
Una escuela en la cual docentes, estudiantes, padres y madres de familia tengan fuertes vnculos de respeto y amistad y en forma conjunta,
en colaboracin con el personal tcnico y directivo, as como con las
autoridades locales y centrales, realicen el proceso de cogestin para
enfrentar y resolver su problemtica local.
Fe y Alegra posee una estructura que favorece la cogestin, la coordinacin e integracin de los esfuerzos de todos los integrantes de la
institucin para alcanzar la eficacia y eficiencia. El proceso de cogestin
en Fe y Alegra de Guatemala, se enmarca en el valor que los Acuerdos
de Paz le otorgan a la participacin ciudadana. Asimismo, en la legislacin sobre participacin ciudadana que hace operativos los mandatos
constitucionales y en los Acuerdos de Paz, as como en el principio de
subsidiariedad que plantea el pensamiento social de la Iglesia Catlica.
123 Carpeta Cogestin Biblioteca de Fe y Alegra. s/p.

124 PEI Fe y Alegra 2009.
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
167
En ese sentido, Fe y Alegra Guatemala es un movimiento de Educacin

Popular Integral y Promocin Social, que cuenta con una organizacin
administrativa que contempla varias etapas: planificacin, organizacin,
direccin, ejecucin y evaluacin. Por lo tanto, la cogestin educativa
involucra a todos los actores y actoras que conforman la comunidad
educativa. En ella se concreta la bsqueda del fortalecimiento de aspectos como: el liderazgo, la toma de decisiones, el trabajo en equipo,
la solucin de problemas y conflictos, la mejora del clima institucional,
la comunicacin, y las relaciones humanas. Dentro de este proceso los
canales de participacin estn claramente definidos, con ello se pretende
trabajar con una organizacin horizontal, funcional y participativa.124
Captulo
Proyecto Educativo
Fe y Alegra Guatemala, propone la participacin de los miembros de la

institucin educativa para lograr su desarrollo educativo, promoviendo
la cogestin administrativa y pedaggica, basada en la organizacin
legalizada de padres y madres de familia y la autogestin para que los
miembros de la comunidad educativa, sean gestores en la solucin de
los diferentes problemas socioeconmicos y polticos a nivel local que
se afrontan. Estos representantes de la comunidad educativa participan
de manera directa en la administracin de los centros educativos de las
zonas urbanas marginales y rurales bajo la figura jurdica de la Asociacin Educativa de Padres y Madres de Familia del Centro Educativo
apamce-.125
En su bsqueda de una educacin popular genuinamente democrtica
y gestora de democracia, Fe y Alegra, ha optado por una gestin democrtica en la direccin de los centros, constructora de organizacin,
centrada en lo pedaggico y con un liderazgo educativo compartido. Esta
gestin recae en el Consejo Escolar que en su estructura integra a los
representantes de las apamce-.
Las APAMCEs Asociacin Educativa de Padres y madres de familia del
centro educativo, son entidades no lucrativas, con personera jurdica
constituidas con el objeto de participar en el proceso de cogestin administrativa y gestin pedaggica del centro educativo. Estas asociaciones, trabajan en forma organizada para apoyar la descentralizacin de
la administracin y la gestin pedaggica pertinente.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
168
Proyecto Educativo
La cogestin educativa en Fe y Alegra promueve el liderazgo cooperativo en todos los niveles de la organizacin para que ste se proyecte a
los centros educativos. En ese sentido y llevando a la prctica las ideas
anteriores, el trabajo que se viene realizando en cada centro educativo con las -apamce-, es de vital importancia y debe ser fortalecido con
asesora, evaluacin y acompaamiento peridico y sistemtico. Esto
permitir que en forma conjunta con los equipos directivos de los centros
continen en su tarea de administrar y gobernar la vida escolar de los
mismos, teniendo bajo su responsabilidad las tareas de cogestin administrativa y gestin pedaggica a fin de ofrecer un servicio educativo de
calidad a la comunidad.
3.
Niveles de Participacin de los sujetos
En Fe y Alegra, cada uno de los diferentes niveles e instancias de

participacin tiene claramente definidas las funciones especficas que
corresponden a cada uno de los sujetos que participan en la gestin
educativa.
Estas funciones, se encuentran contenidas en los Estatutos de la Asociacin Educativa de Padres y Madres de Familia del centro educativo, los
Convenios que se suscriben entre la Fundacin Educativa Fe y Alegra
y la -apamce-, el Reglamento del Consejo Escolar de cada uno de los
centros educativos de Fe y Alegra, el reglamento interno de Junta Directiva de las apamce-, el manual de recepcin y liquidacin de fondos
de las apamce, el Manual de seleccin y contratacin de personal de las
mismas y en los Manuales de Funciones de los Directivos.126
3.1 Mapa de Relaciones entre los Sujetos

Consejo Escolar
del Centro
Captulo
1 Estudiante*
1 Docente*
Junta Directiva
de apamce
(7 integrantes)
Asamblea General
(2 representantes
por seccin)
Representantes
de Grado
(5 o 7 integrantes)
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Representantes de
Equipo Directivo
(2)
Comunidad
Educativa
169
Representantes de
Junta Directiva
(2)
Proyecto Educativo
Por sugerencia de la comunidad educativa se hizo la propuesta de que

en el Consejo Escolar, haya representatividad de 1 docente y 1 estudiante. La aprobacin y legalizacin de este aspecto est en trmite.
Para una mejor comprensin del esquema anterior, se procede a explicarlo:
-apamce-: son las siglas con que se identifica la Asociacin Educativa de
Padres y Madres de Familia del centro educativo de la cual son socios
todos los padres y madres de familia que tengan un hijo legalmente inscrito en el centro educativo.
Esta asociacin posee personera jurdica y sus propios estatutos. Est
definida como una entidad privada sin fines de lucro, sin vinculacin
poltica partidista y/ o religiosa y su objetivo es participar en el proceso
de cogestin del centro educativo. Sus funciones duran un periodo de 2
aos. Sostiene reuniones ordinarias cada trimestre (enero, julio y octubre) y extraordinarias cuando la junta directiva lo requiera.
Fines de la -apamce-: participar en la cogestin (Fe y Alegra y apamce)
para lograr una educacin de calidad.
Requisitos para participar en la apamce-: ser madre o padre de algn
alumno o alumna legalmente inscrito en el centro educativo, haber sido
electo por una Junta Directiva de grado para representarlo en la Asamblea General de la -apamce-., ser mayor de edad, no ser empleado de la
apamce-
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Consejo Escolar del Centro: es el organismo mximo de decisiones del

centro escolar. Est integrado por 2 representantes de la Junta Directiva
de la apamce-, 2 representantes del equipo directivo, 1 estudiante y 1
docente.
Junta Directiva de - apamce-: est integrada por 7 miembros electos
por la Asamblea General y desempean los cargos de: Presidente, Vicepresidente, Secretario, Tesorero y Vocales 1, 2 y 3.
170
Proyecto Educativo
Asamblea General: est integrada por 2 representantes de cada grado o

seccin que son madres o padres de familia de cada uno de los grados
respectivos.
Juntas Directivas de grado o seccin: estn integradas por padres o madres de familia de los alumnos del grado o seccin. De igual manera tienen
Presidente, Vicepresidente, Secretario, Tesorero y Vocales 1, 2, y 3.
Sus funciones son:
Conocer los informes que la Junta Directiva del apamce presenta a la asamblea y emitir opiniones al respecto.
Conocer los resultados de las evaluaciones hechas por el

Consejo Escolar del Centro y las decisiones que al respecto
se tomen.
Participar en las actividades organizadas por el Consejo Escolar y que tengan como objetivo la consecucin de los fondos
necesarios para el funcionamiento del Centro Educativo.
Involucrarse en el mejoramiento de la calidad educativa y

en el mejoramiento de las condiciones de los ambientes de
estudios de sus hijos.
Apoyar al docente encargado de grado en el desarrollo de sus

funciones o atribuciones.
Convocar a la asamblea de padres de familia de la seccin

cuando las necesidades lo requieran.
Otras que resuelva la Asamblea General de la- apamce-.
Formacin Docente
La puesta en marcha de una nueva propuesta educativa necesita entre

otras cosas, no solamente de entusiasmo y buenas intenciones, sino
adems de buenos directivos y docentes. Los docentes, a su vez, necesitan de una constante formacin docente. Esta formacin debe ser
adecuada a la realidad del contexto y responder a las demandas del
mismo. Por ello, es importante la necesidad de definir cmo se desea la
formacin del docente.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Sugerir o y aprobar propuestas para presentarlas a la Junta

Directiva de la apamce o ante la Asamblea General.
171
4.
Proyecto Educativo
Para Fe y Alegra, Formarse es fundamentalmente construirse, planificarse, inventarse, llegar a desarrollar todas las potencialidades, lo cual
supone comprometerse en un proceso de construccin permanente de
la propia personalidad y de un pensamiento cada vez ms autnomo,
capaz de aprender continuamente, para as poder ensear, o mejor educar, en el sentido integral de la palabra.127
Formar adecuadamente al docente supone un cambio radical para transformarlo de consumidor de cursos y talleres y repetidor de conocimientos
y teoras, en productor de conocimientos y de soluciones a los problemas
o situaciones problemticas que le plantea la prctica.128 (13) El docente
debe convertirse en el sujeto de su formacin-transformacin, si de verdad se desea incidir en la calidad de la educacin y de las escuelas.
Desde ese punto de vista consideramos que la propuesta de formacin
del docente de Fe y Alegra, responder entonces a la realidad concreta del medio en donde se desenvuelve y concretiza lo manifiesto en el
ideario de Fe y Alegra. Es decir, una propuesta que contenga un tipo
de formacin docente que transforme la forma de ser, pensar y actuar
del docente y que satisfaga las demandas de los y las estudiantes y por
ende de la comunidad educativa en donde se est inmerso.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
172
Proyecto Educativo
Partiendo del enunciado que plantea que toda genuina formacin supone
una transformacin de la persona y del hacer pedaggico, el proceso de
formacin arrojar como resultado un nuevo docente que est accesible
y comprometido con su crecimiento personal, abierto a la crtica reflexiva,
al dilogo, a la tolerancia, a la diversidad y al desarrollo integral de sus
propias potencialidades.
Participar en este proceso de formacin debe ser para todos los docentes
de Fe y Alegra, un proceso de construccin permanente, enriquecedor,
en el que trabajarn continuamente en construirse, planificarse, inventarse, llegar a desarrollar todas las potencialidades como personas y
conformar su personalidad convirtindose en individuos cada vez ms
autnomos, capaces de aprender continuamente, para poder ensear
de manera eficaz.
127 Consultado en La Formacin del docente necesario. (Coleccin Procesos Educativos No. 16. Pp. 3)
www.feyalegria.or.gt 16-03-2010
128 Consultado en La Formacin Docente en Fe y Alegra. Antonio Prez Esclarin. www.feyalegria.org.gt pp
16-03-2010.
Para cumplir con los retos de la propuesta educativa de Fe y Alegra es

preciso que todos los integrantes de la organizacin participen activamente en un proceso de reculturizacin y formacin permanente. Los
maestros de Fe y Alegra, deben ser maestros que se conciben como
educadores de humanidad, no de una materia o programa, sino de un
proyecto y unos valores, de una forma de pensar, sentir, ser y actuar.
Sern docentes que en la bsqueda de su perfeccionamiento aspiren a
la plenitud como personas integrales.
Educar personas, sujetos autnomos, supone que los educadores populares, sin importar el programa en que participen, participen y estn
activamente comprometidos en la propia superacin como personas.
Solamente, si uno se esfuerza da a da en ser mejor, en vivir los valores
que propone, podr contribuir a la verdadera formacin como personas
de sus educandos. Se debe tomar en cuenta que en la planificacin de
un proceso formativo de docentes se debe contemplar un qu, contenidos; un cmo, estrategias de aprendizaje; un dnde, lugar o ubicacin,
un cundo, tiempos y espacios de formacin, y un a quines, personas
que reciben la formacin, pero tambin, sujetos que la planifican, organizan y garantizan que el proceso se cumpla.
Todo lo anterior, implica para los directivos y cuerpo docente de Fe y

Alegra, enfrentar una serie de retos. Uno de ellos es el de constituirse
como equipos en formacin, para as poder desempear su papel de
formadores de formadores, conforme a las necesidades planteadas por
cada centro educativo.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Para lograr lo anterior, los docentes y directivos de Fe y Alegra, planificarn de este proceso de tal manera que sea permanente y sistemtico,
efectuando previamente un diagnstico de necesidades de capacitacin.
Dicho diagnstico, recoger el planteamiento de las inquietudes de cada
uno y todos en conjunto discutirn, analizarn y consensuarn las demandas de capacitacin y formacin, las prioridades y soluciones o estrategias pedaggicas ms pertinentes, conforme a la realidad concreta
que se vive cotidianamente en sus centros educativos.129
129 Consultado en La Formacin Docente. En Fe y Alegra. Antonio Prez Esclarin pp. 4.

www.feyalegria.org.gt 16-03-2010
173
Proyecto Educativo
4.1 Caractersticas de la Formacin

Docente en Fe y Alegra
Conforme a lo expuesto se considera que la formacin docente en Fe y
Alegra, debe tener las siguientes caractersticas:130
Estimular la
productividad,
creatividad y alegra
Asumir la
investigacin y
sistematizacin como
Tener
seguimiento
FORMACIN
DOCENTE
Permanente
Integral
Centrarse en la
prctica docente
Captulo
Colectiva
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
174
Proyecto Educativo
El hecho de que este proceso de formacin sea permanente, implica tener

una actitud y disposicin, abierta a la reflexin, a la crtica, al dilogo y
sobre todo al cambio, puesto que formar es transformar y principalmente
transformarse.
Por ello, la propuesta formativa de Fe y Alegra emplear una metodologa que transforme la tradicional concepcin de formacin y enfatice
la reflexin sobre el ser, sobre el hacer y sobre el acontecer, sobre la
persona del docente, sobre su accin pedaggica diaria y el impacto
de sta en la transformacin del quehacer docente, de tal modo que la
escuela se vaya convirtiendo en lugar para la reflexin, para aprender a
reflexionar y para aprender a ensear.
130 Consultado en La Formacin Docente. En Fe y Alegra. Antonio Prez Esclarin pp. 4.
www.feyalegria.org.gt 12-03-2010
Esta metodologa recuperar lo positivo y pertinente de las diferentes

corrientes o enfoques pedaggicos y trabajar intensamente en la bsqueda de la propia metodologa, adecundola al contexto para favorecer
las experiencias de aprendizaje significativas que conlleven a los y las
estudiantes al verdadero descubrimiento y construccin de su propio
aprendizaje.
Previo a la puesta en marcha de un programa de formacin docente
debemos tener claridad en cuanto al perfil de persona que deseamos
formar as como el rol que desempear.
4.2 Rol del Educador en Fe y Alegra
132
Con el objeto de que el proceso de enseanza aprendizaje sea efectivo

y logre buenos resultados, todos y cada uno de los actores involucrados,
tanto personal docente como administrativo deben concebir su tarea
educativa como un proceso de aprendizaje, acompaamiento, apoyo y
estmulo constante, promoviendo continuamente la autoeducacin.
Para ello, todo docente debe esforzarse por:
Establecer una relacin dialgica, cercana y horizontal con
alumnos, madres y padres de familia, compaeros de trabajo e
integrantes de la comunidad para crear un clima de confianza,
seguridad afectiva y respeto que favorezca la comunicacin
espontnea y la creatividad.
Promover segn sus posibilidades personales, la participacin
activa de los y las estudiantes en el proceso educativo.
Aportar sus experiencias conocimientos, inquietudes, interrogantes, dificultades para que los estudiantes adquieran el hbito de esforzarse y descubran la importancia de ser agentes
activos de su propio proceso de aprendizaje.
Buscar un equilibrio entre el trabajo individualizado, el trabajo

en equipo y la realizacin de proyectos; ensear a utilizar los
instrumentos de documentacin: cmo se recoge, ordena y
critica la informacin.
Promover la investigacin participativa, el dilogo, la confrontacin, la accin, la reflexin y el anlisis sobre la realidad y
descubrir alternativas para transformarla.
131 Consultado en www.feyalegriaperu.org. 16-03-2010.
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Captulo
175
Proyecto Educativo
Transformar los mtodos tradicionales y mantenerse al tanto

de las innovaciones educativas, para incentivar a los y las
estudiantes a descubrir, investigar, analizar por s mismos y
concluir acerca de lo estudiado.
Romper la dicotoma en la que unos ensean y otros aprenden y dar paso al aprendizaje en el cual todos aprenden de
todos aportando sus experiencias y saberes.
Facilitar, liderar, provocar un proceso de experiencias que

favorezcan en los y las estudiantes la apropiacin de los instrumentos tericos y tcnicos del saber.
4.3 Perfil del Educador
132
Para cumplir realmente con su rol como educador-formador se aspira a

que el docente debe poseer las caractersticas siguientes:
Como persona:
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Conocerse, aceptarse y valorarse como persona.
Tener una personalidad definida, comprometida con su crecimiento personal integral.
Demostrar equilibrio emocional.
Expresar en el vivir cotidiano actitudes congruentes con los

valores de honestidad, alegra, optimismo, responsabilidad,
reflexin, sinceridad, comprensin, solidaridad, imparcialidad
y espritu de lucha.
Comunicarse consigo mismo, con los otros, con la naturaleza

y con Dios.
Como educador en cuanto a su misin en la construccin de la sociedad:
176
Proyecto Educativo
Tener un sentido cristiano de la existencia, significativo para s

mismo y aplicable en el proceso educativo en donde interviene.
Tener vocacin personal hacia la docencia, valorar y gozar de

su profesin.
132 Consultado en www.feyalegriaperu.org 16-03-2010.
Conocer la realidad personal del estudiante, el contexto sociocultural local y nacional y tenerlo en cuenta en la programacin curricular y en las actividades extracurriculares. Valorar
y compartir la cultura del pueblo y acompaar al pueblo en su
desarrollo y en la transformacin del pas.
Centrar el proceso enseanza-aprendizaje en los y las estudiantes, en su vida real, fomentando el autoconocimiento y
autodesarrollo de sus capacidades, intereses y aspiraciones
dentro de un marco comunitario.
Tener una adecuada preparacin profesional y sentir la necesidad de actualizacin permanente.
Utilizar tcnicas, procedimientos y mtodos que favorecen la

adquisicin de objetivos del dominio afectivo, cognoscitivo y
psicomotor.
Desarrollar la creatividad, capacidad crtica y capacidad para

educarse permanentemente.
Valorar y apoyar la capacitacin tcnica de los y las

estudiantes.
Trabajar en equipo, coordinar e integrarse como miembro

corresponsable en la gestin educativa del centro y colaborar
activamente en la vida de su comunidad educativa.
Apoyar la formacin de los padres y madres de familia, ayudndoles a tomar conciencia de su responsabilidad en la
educacin de sus hijos e hijas.
Tomando en cuenta lo anterior, en Fe y Alegra se lucha porque el

docente en su tarea diaria cumpla con alcanzar el objetivo esencial de la
educacin popular, que es la formacin de la persona y del ciudadano ,
ya que educar es ayudar a conocerse, comprenderse y valorarse para
poder desarrollar a plenitud todos los talentos y realizar la misin en la
vida con los dems. Slo si uno se conoce, se comprende, se valora y
quiere ser capaz de conocer y querer a otros y convivir con ellos.133
133 Consultado en: La Educacin Popular y su Pedagoga. Coleccin Programa Internacional de Formacin
de Educadores Populares. Pp. 31.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Ayudar a los y las estudiantes a mirar los acontecimientos y a

los hombres desde los valores evanglicos, despertando una
fe activa y comprometida.
177
Proyecto Educativo
El objetivo esencial del docente dentro de la educacin popular es recuperar la tarea humanizadora, realizar una accin docente que despierte
al ser humano que todos llevamos dentro, y nos ayude a construir la
personalidad y encauzar nuestra vocacin en el mundo.134
5.

Seguimiento y Acompaamiento Tcnico en la

Implementacin de la Propuesta Educativa
5.1 El Seguimiento
Es un proceso continuado que conlleva la verificacin, recopilacin y

el anlisis de la informacin relacionada con las acciones realizadas.
Se desarrolla en las diferentes etapas de gestin educativa; tal el caso
de los insumos, los procesos o desempeo y los productos, todo ello,
dentro del contexto de mejoramiento de la calidad de la educacin del
centro educativo.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
178
Proyecto Educativo
El proceso de seguimiento y acompaamiento tcnico en la implementacin del proyecto educativo es un aspecto de suma importancia a considerar. El xito o el fracaso en los resultados que se obtengan a corto,
mediano y largo plazo en la implementacin de la propuesta educativa,
va a depender en gran medida, de cmo se d este proceso en la prctica y de cmo los equipos de docentes y directivos al interior de cada
centro educativo se apropien de ella, la hagan viva y se comprometan
con su ejecucin. En esta tarea el reto y el compromiso es de todos:
docentes, directivos, estudiantes, padres y madres de familia. Asumir el
compromiso consigo mismos, con su profesin y su rol como docentes,
directivos, padres, madres de familia y estudiantes, es imperativo para
lograr arribar a resultados satisfactorios con base a la promesa de valor
que se haga en cada uno de los centros educativos.
El proceso de seguimiento, dentro de la puesta en marcha de la propuesta educativa de Fe y Alegra, tiene como propsito fundamental
recoger peridica y continuamente informacin, generada sta, desde la
experiencia o vivencia de su implementacin y ejecucin en cada uno de
los centros educativos.
134 ibdem. Pp.25
El proceso de seguimiento y acompaamiento implica entre otras cosas,

la asesora directa a los equipos directivos y docentes, en cuanto al
desarrollo, ejecucin y contextualizacin de cada una de las acciones
contenidas en la propuesta educativa, en cada uno de los centros educativos, as como la evaluacin de los resultados. Dicha evaluacin debe
darse durante todo el proceso educativo.
Por ello, los directores, los coordinadores docentes, los docentes y toda
la comunidad educativa analizarn, discutirn y llegarn a un consenso
incluyendo dentro de la planificacin que se realiza anualmente, cmo
se dar este proceso de seguimiento y acompaamiento en la prctica.
Asi- mismo definirn quines sern los responsables de ejecutarlo y qu
medidas o qu decisiones o acciones remediales se tendrn que tomar
a partir de los resultados obtenidos al trmino de cada una de las etapas
o actividades de la implementacin.
Con el propsito de realizar una labor tcnica y sistemtica se conformar una comisin o comit especfico en cada centro educativo. Este
equipo ser responsable de la asesora, seguimiento y acompaamiento
tcnico de la implementacin de la propuesta y de su aplicacin en la
prctica.
Conforme a la planificacin anual que realiza Fe y Alegra, los integrantes de la comisin o comit especifico, recibirn capacitacin y asesora
al inicio y durante el proceso de seguimiento y acompaamiento, con el
objeto de tener claridad en cuanto a su rol especifico en este proceso.
Esta capacitacin debe ser homognea para todos los equipos de todos
los centros educativos de Fe y Alegra.
El seguimiento cobra mayor importancia en la medida en que la informacin recopilada sea vlida y confiable y que la misma sea utilizada objetivamente en la toma de decisiones para el mejoramiento de la calidad
del centro educativo.
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
179
El proceso de seguimiento considera para su desarrollo: definir el tipo

de informacin a recopilar a travs de instrumentos que contengan los
indicadores especficos, elaborar un sistema de informacin para la
recopilacin peridica en relacin a los indicadores seleccionados. Los
soportes documentales o instrumentos previamente diseados y validados (pautas de observacin, listas de cotejo, escalas de rango, memoria
de labores etc.) y el diseo de procesos y estrategias para el anlisis
peridico de la informacin, permitirn observar, verificar y evaluar el
desarrollo del proceso de implementacin de la propuesta educativa.
Captulo
Proyecto Educativo
Adems, para realizar esta labor, debe contemplarse dentro de la planificacin del proceso de seguimiento y acompaamiento, el diseo y
validacin de instrumentos especficos, tales como pautas de acompaamiento, verificacin y evaluacin que contengan los indicadores
especficos que permitan observar, verificar y evaluar el desarrollo del
proceso de implementacin.
Con el propsito de ser congruentes con el enfoque pedaggico de la
propuesta educativa de Fe y Alegra, es importante incluir y poner en
prctica ejercicios peridicos de auto seguimiento y seguimiento por
pares. Estos ejercicios pueden realizarlos peridicamente los coordinadores docentes y los docentes mismos entre s, con el fin de evaluar sus
logros y avances.
Los resultados obtenidos en cada centro educativo deben ser sistematizados con el fin de contar con un registro objetivo que permita visualizar
los cambios sufridos en el proceso a lo largo del tiempo. Los resultados
obtenidos despus de las primeras evaluaciones deben ser conocidos,
analizados y discutidos en el seno de los equipos tcnicos, las -apamce- y
autoridades centrales de Fe y Alegra, para decidir en forma conjunta las
acciones remediales o los cambios a implementar dentro del proceso.
5.2 El Acompaamiento
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
180
Proyecto Educativo
Es necesario contemplar dentro de la planificacin del proceso de

seguimiento, los mecanismos que a partir de la informacin recabada
en el mismo, permitan realizar el acompaamiento tcnico respectivo.
Entendiendo por acompaamiento la estrategia que consiste en brindar
soporte tcnico para impulsar el proceso de cambio a implementar.135
Esto es, la orientacin y retroalimentacin especfica a los directivos,
equipos tcnicos y docentes encargados de la puesta en marcha del
proceso en cada centro educativo.
El acompaamiento debe visualizarse como un proceso igualmente
sistemtico y peridico que permitir incorporar al proceso de implementacin de la propuesta, aquellos aspectos que se hayan descubierto o
evidenciado a travs del seguimiento y que necesiten ser mejorados o
modificados para lograr corregir el rumbo y obtener los resultados previstos.
135 Consultado en www.mundoescolar.com Movimiento de Educacin Integral, Popular y
Promocin Social Fe y Alegra, Guatemala. 30-04-2010
El acompaamiento para la ejecucin de la propuesta educativa de Fe

y Alegra debe caracterizarse por mantener un estilo de relacin con los
actores y actoras del proceso, marcado por una convivencia emptica,
valoracin del trabajo realizado y buen trato; es decir, adecuadas relaciones humanas. Los responsables en cada etapa del acompaamiento debern caracterizarse por mantener una mentalidad abierta a los desafos
y contingencias que todo proceso de cambio demanda y trae consigo.
5.3 Propuesta de Seguimiento

La planificacin y organizacin del proceso de seguimiento debe responder a preguntas denominadas clave, stas guiarn y conducirn el
proceso objetivamente y permitirn una mayor efectividad del mismo.
Para tener una mejor organizacin del proceso y la ejecucin del seguimiento se propone la planificacin del mismo orientndose mediante un
esquema hexagonal que contempla 6 preguntas clave. Para este caso,
el seguimiento se organiza a travs de las interrogantes que aparecen
en el siguiente esquema:
La implementacin
y ejecucin de la
propuesta educativa
de Fe y Alegra.
En las aulas, en el
centro escolar y en el
ambiente comunitario
cercano al escuela.
Quines?
Cundo?
Los directivos, los

docentes, los y las
estudiantes, las
madres y los padres
de familia, miembros
de la comunidad
cercana, profesionales externos.
En forma transversal
a lo largo del proceso
y en momentos verticales preestablecidos
dentro de la planificacin efectuada.
Cmo?
Aplicando estrategias
e instrumentos apropiados de evaluacin
y gestin a partir
de los indicadores
propuestos.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Dnde?
Dnde?
Para la construccin
y verificacin de la
calidad educativa
y el mejoramiento
de cada centro
educativo.
181
Qu?
Proyecto Educativo
Las interrogantes anteriores pueden sintetizarse de la manera siguiente:

Para qu?
Cmo?
Indicadores que
orientan las
acciones.
Objetivos, metas
a corto, mediano y
largo plazo.
Estrategias y
medios.
Cundo?
Dnde?
Quines?
Planificacin,
programacin,
calendarizacin.
Ubicacin
Geogrfica.
Responsables
del proceso.
Qu?
Organizacin De Responsabilidades
Acciones a realizar
Captulo
Responsable
Equipos directivos
1.
Planificacin
Coordinadores docentes
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
-apamce2.
Conformacin de comisiones o
comits especficos
Docentes
-apamceEquipos directivos
3.
Induccin / Capacitacin a comisiones o comits especficos
Docentes
Asesores externos
-apamce-
182
Proyecto Educativo
4.
5.
Diseo y validacin de instrumentos de monitoreo
Implementacin y prctica del Seguimiento pares
Equipos directivos
Docentes
Docentes
-apamce-
Acciones a realizar
6
Asesora / retroalimentacin a equipos y comisiones o comits
Responsable
Asesores externos
Equipos directivos
Equipos Directivos
7.
Sistematizacin de resultados
Docentes
Equipos directivos
8.
Divulgacin, anlisis y discusin

de resultados
Docentes
-apamceAutoridades centrales de
9.
Toma de decisiones
Fe y Alegra
Equipos directivos
-apamce-
Gestin de la Calidad en el Desarrollo del

Curriculum
La calidad educativa en los centros educativos es una tarea que compete

a todos y un reto que es necesario enfrentar. Es una tarea compleja y el
hacerla realidad depender en gran medida del liderazgo compartido y
distribuido que ejerzan los directores, del trabajo en equipo a cargo de
los coordinadores, docentes, administrativos y la participacin efectiva
de padres, madres y estudiantes. Todos juntos deben estar involucrados
en el quehacer de cada uno de los programas, proyectos y planes que
se emprendan.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
6.
Algunos autores sealan algunos criterios bsicos para la verificacin de

la calidad educativa, entre ellos podemos mencionar.136
La satisfaccin de los agentes implicados en la educacin:

directores, docentes, padres, madres, alumnos, empresarios
y religiosos.
La acomodacin del proyecto educativo a criterios de carcter
epistemolgico, pedaggico y social.
136 Gestin institucional. Coleccin Formacin de Formadores. Federacin Internacional de Fe y Alegra,

Venezuela 2007 pp.56
183
Proyecto Educativo
Esto significa en otras palabras, tener claridad en cuanto a qu queremos,

cmo lo queremos, para qu lo queremos y cmo este producto final se
adecua y responde a las necesidades de nuestra propia realidad a nivel
de comunidad, local y nacional. La tarea de definir con claridad las metas
y objetivos a alcanzar a corto, mediano y largo plazo, corresponde a cada
equipo directivo en cada uno de los centros y a las apamce, quienes por
medio de su Proyecto Educativo Institucional -pei- tendrn que definir y
establecer las prioridades en cuanto a las actividades que se ejecutarn
y que darn vida a su propio trabajo.
Es de hacer notar, sin embargo, que no puede esperarse que la calidad
educativa surja espontneamente, sino que sta, por su complejidad requiere del constante inters y dedicacin de los involucrados, as como
de la perseverancia en sumar los esfuerzos por alcanzarla. Es decir,
construirla da con da, en todos los momentos e intervenciones tanto
dentro como fuera de la escuela.
Dentro de la calidad educativa, la eficacia y eficiencia de la misma, van
ntimamente ligadas a las realidades del contexto en que se desarrolla
nuestro quehacer educativo. No puede hablarse de calidad educativa si
no se cuenta con las condiciones mnimas indispensables para realizar
la tarea docente y esto no slo comprende aspectos de infraestructura
o materiales educativos, sino que contempla tambin la formacin y
capacitacin del docente y de los equipos administrativos, as como la
participacin comunitaria y la respuesta de la escuela ante las realidades
urgentes que le plantea el contexto social en donde est inmersa.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
184
Proyecto Educativo
En la tarea de la bsqueda de la calidad y por ende la eficiencia y la

eficacia, Fe y Alegra, cuenta con una herramienta valiosa constituida
por el Proyecto Educativo Institucional -pei-, ste, va a permitir a toda la
comunidad educativa liderada por los equipos tcnicos, directivos y la
apamce en cada uno de los centros educativos, tener claridad de metas
y objetivos comunes, en donde cada uno desde su particular mbito de
accin y todos en conjunto vayan construyendo paulatinamente su proyecto y verificando el cumplimiento del mismo a corto, mediano y largo
plazo.
El seguimiento y acompaamiento a todas y cada una de las acciones
que se emprendan dentro del Proyecto Educativo Institucional, debe ser
constante y sistemtico, para lograr arribar a resultados positivos.
Tomando en cuenta que actualmente la demanda de calidad en los servicios educativos surge de varias fuentes entre ellas: la sociedad, el sistema
educativo mismo y las personas, Fe y Alegra de Guatemala, considera
que la demanda preferente para nuestro pas, es la que proviene de la
persona, porque sta es el centro de sus procesos, principalmente la
persona excluida. La calidad de la educacin est ntimamente relacionada con la calidad de vida y la calidad humana de las personas, las
que constituyen el fin primero y ltimo de la educacin y por ende de los
procesos de promocin social que se desarrollan en la institucin. Por lo
tanto, es el compromiso coherente con las necesidades y demandas de
las personas excluidas y de sus comunidades el que nos exige calidad
en nuestras intervenciones).137
7.
El Sistema de Mejora de la calidad en Fe y

Alegra
En el XXXIV Congreso Internacional (Colombia, 2003), en lnea de continuidad con los anteriores congresos realizados, se trabaj el tema de la
Calidad de la Educacin Popular en Fe y Alegra. En este Congreso se
arrib a un marco conceptual sobre la calidad educativa coherente con
la identidad y la propuesta del Movimiento, que sirviera de fundamento
tanto para la formulacin de planes de mejoramiento de los centros y
programas, como para el diseo y desarrollo de procesos sistemticos
de evaluacin.
Partiendo de lo anterior y siendo fiel a sus principios como Movimiento

de Educacin Popular Fe y Alegra, ha tomado la opcin de apostarle a
la mejora de la calidad.
137 Fe y Alegra Guatemala. Una Propuesta de Educacin Pblica de Calidad con Rentabilidad, Educativa,
Social y Econmica. Guatemala, marzo 2010. Pp.13
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
185
Consciente del enorme reto que plantea apostar por la calidad educativa,
en el ao 2004 la Federacin Internacional Fe y Alegra ratific formalmente la apertura de un programa estratgico quinquenal denominado
Calidad de la Educacin Popular (Programa 1) en el marco de segundo
plan estratgico internacional, el II Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional, 2005-2009, considerando sta como la modalidad
ms eficaz para operativizar acciones concretas y aunar esfuerzos a
nivel internacional entre las varias organizaciones miembros de la red.
Captulo
Proyecto Educativo
Entendiendo por Calidad en la Educacin Popular, como aquella que:

forma la integralidad de la persona potenciando el desarrollo pleno de
todas sus dimensiones, la que valora su unicidad individual y su pertenencia socio-cultural favoreciendo la apropiacin y construccin personal
y colectiva de conocimientos, actitudes y habilidades; es la que capacita
para mejorar la calidad de vida personal y de la comunidad, comprometiendo a las personas en la construccin de una sociedad ms justa y
humana. Educacin de calidad es la que se caracteriza por una prctica
educativa y de promocin social entendidas como proceso concientizado, transformador, participativo, solidario, reflexivo, relevante, creativo,
equitativo, eficiente y eficaz, elaborado desde y con los excluidos, que
promueve un liderazgo grupal sin exclusin, donde cada uno tiene un
lugar en el quehacer de la comunidad.
En tal sentido, para Fe y Alegra, construir un sistema de mejora de la calidad para la educacin pblica, era un sueo que se vio realizado en el
ao 2005. En este ao, se impulsa la construccin de una red integrada
por directivos, docentes, familias, estudiantes de los centros educativos,
comunidades y equipos pedaggicos de las oficinas nacionales, quienes
se involucran en la construccin y realizacin del sistema. Este sistema
de mejora de la calidad de la educacin aplicado e implementado consecutivamente transforma la escuela y su contexto. Es de hacer notar que
ste, no es un trabajo aislado; es un trabajo colectivo que se construye a
partir del acompaamiento, seguimiento y formacin en cascada: coordinacin general, equipos de pas y equipos del centro educativo.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
186
Proyecto Educativo
La evaluacin y autoevaluacin que se realiza se afianza en la reflexin

y deliberacin de los miembros de la comunidad educativa, quienes
definen sus problemas, planifican e implementan el plan de mejora y
construyen conocimiento desde la sistematizacin de las acciones que
desarrollan para lograr la transformacin.
Actualmente, participando en este ciclo de mejora, actualmente son 398
centros educativos en 15 pases de Amrica Latina, en los cuales se
est implementando el plan de mejora en lneas relacionadas con la
enseanza-aprendizaje, construccin de ciudadana y convivencia, relacin escuela-comunidad y gestin directiva. Se desarrollan procesos de
sistematizacin con un nfasis en las estrategias de aula y los modelos
pedaggicos.
El sistema de mejora de la calidad de Fe y Alegra, es entendido como

un conjunto de elementos organizados que interactan entre s con la
finalidad de generar a partir de la reflexin sobre la accin, una cultura
permanente de mejora que lleve a tomar decisiones sobre la calidad de
los procesos en los centros educativos.138 Es concebido como un ciclo
en donde la evaluacin, la reflexin, la planificacin y la sistematizacin
son fases del sistema.
La formacin, el acompaamiento, el seguimiento y la socializacin, son
las acciones que entrelazan las fases. La articulacin, la apropiacin, la
participacin y la innovacin, en tanto criterios de accin permanente,
son los ejes del sistema.
Crear una cultura de la mejora, exige actitudes de reflexin, comprensin
y cambio. Para mejorar, es necesario interrogarse, investigar, dialogar,
comprender, escribir, difundir, debatir y comprometerse.
7.1 Sistema de calidad de Fe y Alegria
Principios
Planificacin
Sistematizacin
Captulo
Participacin
Socializacin
Organizacin
Articulacin
Formacin
Seguimiento
Eficacia
Eficiencia
Equidad
Participacin
Creatividad
Pertinencia
Innovacin
Solidaridad
Focalizacin
Transformacin Impacto
Contenidos
Reflexin
Contexto
Gestin
Recursos

Enseanza
aprendizaje
Resultados

Lengua
Matemtica
Acompaamiento
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Condiciones
Evaluacin

Calidad de Vida
Convivencia y
Ciudadana
Valores
138 Revista Calidad. Federacin Internacional de Fe y Alegra. Bogot Colombia. Septiembre 2008.Pp. 4.
139 Tomado de El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegra. Documento elaborado por Elizabeth
Riveros Serrato y Gloria Elcy Fernndez Flores. Federacin Internacional Fe y Alegra. Bogot, Colombia
2008. y Revista Calidad. Federacin internacional Fe y Alegra Bogot Colombia. Septiembre 2008.pp. 5,6.
187
Fases
Proyecto Educativo
El sistema de mejora de la calidad est constituido por un conjunto de

elementos denominados fases, condiciones, principios y contenidos que
deben trabajarse de manera conjunta y a profundidad por los equipos de
directivos en cada uno de los centros educativos. Estos elementos no
pueden ser entendidos en forma aislada, sino que adquieren su pleno
significado, cuando se comprenden en un marco holstico, en donde la
coherencia existente entre ellos cumple su papel fundamental. El desarrollo del trabajo con cada uno de estos elementos, conlleva por su parte
un proceso propio con procedimientos, pasos, instrumentos y normas de
trabajo especficas las que tienen que ser del conocimiento de todos los
involucrados.
El sistema de mejora exige el que se desarrollen unas fases las cuales
se conciben como necesarias para la construccin de una cultura de mejora. Cada una de las fases tiene una serie de pasos y procedimientos
especficos.
Para Fe y Alegra, la mejora de la calidad es un proceso continuo en
donde mirar la realidad, valorarla, interpretarla, contextualizarla, deliberarla y tomar decisiones se convierte en una cultura permanente en los
centros educativos.
Se puede afirmar que el proceso de mejoramiento de la calidad hace
referencia a la valoracin de lo que se hace, la definicin de metas y
objetivos, y al desarrollo de acciones para su logro; esto es, tomar en
cuenta el trabajo conjunto para tomar conciencia de los problemas del
centro educativo y tomar las medidas preventivas con planes a corto,
mediano y largo plazo con el debido seguimiento y acompaamiento.
Interrelacin con
la Comunidad
a la comunidad G
est
ccin
e
y
in
Pro
Calidad en el
Centro
Clima
afectivo
aj
diz
n
e
pr
Enseanza-a
Evaluacin
Manejo de
recusos
Formacin
docente
Proyecto Educativo
Formacin en
valores
Estilo de
gestin
tiva
rec
Di
Empoderamiento
188
Estilo de
liderazgo
ciudadana
n-
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Con
s
t
r
u
cc
i
Captulo
Estrategias
de aula
Enfoque
curricular
El proceso de mejoramiento de la calidad para Fe y Alegra exige la

innovacin constante y asumir el riesgo que ello implica. No obstante la
incertidumbre y el temor por no obtener los resultados esperados, ello no
debe ser obstculo para enfrentar el cambio.
Para Fe y Alegra, mejorar no es tratar de hacer mejor lo que siempre se
ha hecho; implica crear, transformar e innovar, puesto que se habla de
un concepto de calidad dinmico y no esttico ya que permite al sujeto
hacer cosas nuevas y no simplemente hacer bien lo que ya se est
haciendo.
7.2 Las fases del sistema

Las fases del sistema de calidad son: evaluacin, planificacin, sistematizacin y reflexin y se conciben como necesarias para la construccin
de una cultura de mejora.
La evaluacin: inicia con la aplicacin a los centros educativos de los
cuestionarios a directivos, docentes, familias, estudiantes y lderes de
la comunidad. Los resultados de esta evaluacin se interpretan y se
presentan en un informe cuali cuantitativo al centro educativo.
Captulo
La sistematizacin: Permite recuperar o generar una cultura de la escritura y la sistematizacin de prcticas. Esto, implicar para Fe y Alegra
un avance significativo en la exigencia de proporcionar una Educacin
Popular de Calidad.
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
La planificacin implementacin: En ella se definen los planes de mejora, con metas, acciones, resultados e indicadores. Una vez definidas
las lneas de accin el centro y los equipos de trabajo entran en una fase
de organizacin y planificacin de las mismas. Cada lnea se proyecta a
tres aos, para desde ah encaminar las acciones de manera priorizada,
en proceso y secuencial. Esta organizacin lleva a la elaboracin del
plan de mejora.
189
La reflexin: A partir de la devolucin de los resultados el centro entra en

un proceso de reflexin permanente y sistemtica para ello deben organizarse equipos con representantes de todos los sectores involucrados
que analicen y reflexionen acerca de los resultados encontrados.
Proyecto Educativo
Esta fase, se inicia desde el principio de la implementacin del plan de

mejora, exige una organizacin del centro educativo, que lo lleve a planear las acciones de sistematizacin, a generar espacios de reflexin
acerca de la experiencia que se est sistematizando as como tiempo
para que el equipo sistematizador pueda recoger y organizar la informacin obtenida y a partir de ello construir conocimiento. Este conocimiento
construido debe ser divulgado y comunicado a todos los involucrados
para su conocimiento.
7.3 Los contenidos

Los contenidos del sistema estn constituidos por el contexto, los recursos, los procesos y los resultados. Cada uno de ellos tiene componentes
aspectos e indicadores especficos.
Contexto: se considera al contexto como un factor que contribuye al establecimiento de una relacin significativa entre el aula y la realidad, entre
la escuela y la comunidad, lo que va a permitir a los centros educativos
realizar una prctica educativa transformadora, y en un trabajo conjunto
impulsar una promocin social liberadora.
Captulo
Recursos: en Fe y Alegra, se relaciona el manejo de los recursos con
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
la creatividad y de la equidad, por ello, la capacidad de un centro y

de un equipo directivo de utilizar adecuadamente los recursos y crear
posibilidades para ubicar ms recursos y de utilizarlos en favor de los
ms necesitados es vital. Por ello, es importante identificar y establecer
la relacin entre los resultados de la evaluacin y los recursos con los
que cuenta el centro educativo.
Procesos: comprende todas las acciones que se realizan al interior del
190
Proyecto Educativo
centro educativo las cuales son multidisciplinares y estn organizadas

en cuatro procesos: Gestin, enseanza y aprendizaje, construccin y
ejercicio de ciudadana y proyeccin a la comunidad. Para evaluar cada
proceso, se han establecidos criterios especficos que definen el perfil
del centro educativo.
7.3.1 Procesos de gestin directiva

Una gestin de Calidad en los centros y programas de Fe y Alegra debe
considerar:
El acompaamiento formativo a los diferentes miembros de la

comunidad educativa y la creacin de un ambiente motivador,
de entusiasmo y comunicacin.
La existencia de un proyecto educativo construido con la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa
y de procesos de evaluacin del proyecto acordes con sus
objetivos.
Espacios autnomos de participacin y organizacin, con

formas de gobierno democrtico, en las que se vivencian los
valores de respeto, tolerancia y solidaridad, y se potencia la
participacin mediante equipos de trabajo integrados por los
miembros de la comunidad educativa.
Espacios de dilogo para la resolucin de conflictos mediante la

negociacin con base en los valores que deseamos fomentar.
Espacios de encuentro con las escuelas cercanas, la comunidad y las organizaciones populares para favorecer las
alianzas comunitarias.
Existencia de instancias organizativas y cauces que garanticen la participacin de todos los actores en las decisiones que
les competen.
Canales de comunicacin e informacin definidos y conocidos

por toda la comunidad educativa.
Una administracin transparente y organizada de los recursos

econmicos, en funcin de la atencin a las prioridades del
proyecto educativo.
La centralidad de lo pedaggico en la gestin.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Un equipo directivo que ejerce el liderazgo institucional en la

gestin de acuerdo a la filosofa de Fe y Alegra, se responsabiliza por la animacin, revisin, evaluacin y reelaboracin
permanente del proyecto educativo y promueve una cultura
democrtica, participativa, de responsabilidad y rendicin de
cuentas.
191
Proyecto Educativo
7.3.2 Procesos de enseanza y aprendizaje:

Los procesos de enseanza y aprendizaje determinan en gran medida
el tipo de educacin de Calidad que busca promover Fe y Alegra. Los
criterios que definen el deber ser de este proceso son:

Educando y docente, con su cultura y sus saberes, son los

protagonistas del proceso de enseanza y aprendizaje. Por
eso, la planificacin y evaluacin deben partir de un diagnstico riguroso y sistemtico de sus intereses y necesidades, de
su realidad social y cultural, buscando despertar su motivacin
y deseos de aprender. Los saberes previos y las experiencias
individuales son valiosos puntos de partida.
Promueve el aprendizaje significativo y social en funcin de

los objetivos que se pretenden alcanzar y garantiza que todos
los estudiantes adquieran las competencias esenciales para
seguir aprendiendo de un modo personal y autnomo.
Las estrategias y metodologas apropiadas para lograr el

aprendizaje de cada estudiante, en forma progresiva de acuerdo con su estilo de aprendizaje y atendiendo a las diferencias
individuales favorece a los que tienen menos posibilidades y
oportunidades de salir adelante.
Dispone de recursos didcticos apropiados y pertinentes a

cada situacin y estrategias de aprendizaje, aprovechando al
mximo los recursos con que cuenta el centro: talleres, biblioteca, canchas, laboratorios, saln de informtica, rincones de
aprendizaje y otros, en la medida de las posibilidades.
El plan de evaluacin del rendimiento tiene una funcin formativa que permite revisar los procesos y resultados, para
reorientar lo que haga falta, y ayudar a cada educando en sus
necesidades especficas. El error no se castiga, sino que se
asume como oportunidad de aprendizaje.
Los educadores son parte fundamental; en consecuencia,

es necesario que sean formados con las caractersticas y
cualidades personales que les permitan enriquecer los procesos de enseanza-aprendizaje conforme a las polticas
institucionales.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
192
Proyecto Educativo
Para evaluar este proceso se contemplan tres componentes: la planeacin de la enseanza, la promocin de los aprendizajes y la evaluacin.
Fe y Alegra considera que en este proceso se debe hacer nfasis en la
forma como se define y construye el currculo, los objetivos que se plantea, las estrategias pedaggicas y de aula que se disean y las formas
de evaluacin que se desarrollan.
7.3.3 Procesos de construccin y ejercicio de ciudadana
Los procesos de construccin y ejercicio de la ciudadana que

Fe y Alegra propone deben fomentar ambientes en donde
el aprendizaje y las relaciones entre los distintos sujetos del
proceso educativo, se sustenten en el dilogo y la negociacin
cultural que permitan conocer y aprender del otro desde la
aceptacin de la diversidad. Los contenidos que se abordan y
los valores que se proponen se deben relacionar y contextualizar de acuerdo con la cultura propia de la comunidad.
La disciplina ejercida con cario y firmeza genera conciencia

de respeto al otro, responsabilidad y autonoma. Esta disciplina as entendida no debe provocar la sumisin, masificacin,
temor, obediencia ciega, sino la responsabilidad, autonoma,
criterio y respeto. La disciplina se entiende como el ejercicio
del propio educando para fortalecer su voluntad de accin y
reflexin. Las normas disciplinares deben ser construidas de
modo participativo, deben ser revisadas y aceptadas por la
Se valoran los xitos y logros de cada estudiante, aunque sean
parciales y se comprenden sus fallos ocasionales, en especial
de los que tienen mayores carencias afectivas y sociales y
muestran necesidades educativas especiales.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Estos procesos, consideran la centralidad de la persona, la

promocin y vivencia de valores humanos y la construccin
de lo comunitario. La sociedad que queremos debe hacerse
ya realidad en los centros educativos y programas de Fe y
Alegra. Por tanto, deben ser procesos concebidos para ser
integrados a los de enseanza-aprendizaje y fortalecer la
identidad y el sentido de pertenencia.
193
Proyecto Educativo
Los ambientes de aprendizaje deben ser espacios alegres,

motivadores, de trabajo y produccin.
Se promueve y se estimula la relacin, el compromiso y el espacio de encuentro con la comunidad y las organizaciones.
Para evaluar este proceso se reconocen tres componentes que Fe y

Alegra consideran esenciales en la formacin de ciudadanos:

El conflicto como una forma de asumir la realidad desde la

justicia y la equidad y desde la construccin colectiva de la
norma.
Los ambientes que se generan en el reconocimiento del otro

y en la interdependencia.
La formacin en valores y de sujetos empoderados.
7.3.4 Procesos de proyeccin a la comunidad

Para Fe y Alegra, ello significa propiciar escenarios en donde sea posible
desarrollar relaciones de cooperacin, autogestin, civilidad y auto - regulacin entre las personas que comparten el territorio; barrio, localidad,
ciudad, regin, contrarias a las relaciones jerrquicas y de poder que
impiden la construccin de proyectos de vida, el desarrollo social y la
Calidad de vida de los ciudadanos.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
194
Proyecto Educativo
Los criterios definidos para la evaluacin de los procesos de proyeccin

a la comunidad son:

Propiciar la utilizacin de las instalaciones del centro para

bien de la comunidad.
Fortalecer y generar la organizacin de redes en torno a las

situaciones vividas en la comunidad que contribuyan a su
bienestar.
Generar espacios de formacin a travs de proyectos a madres y padres de familia, comunitarios, microempresarios,
comerciantes, jvenes y la comunidad en general.
Establecer alianzas que posibiliten el crecimiento de la Institucin y de la comunidad.
Participar en licitaciones o proyectos ofertados por instituciones

sociales, comunitarias, de investigacin y desarrollo social.
Disear estrategias que permitan la organizacin de las familias y la comunidad en general en torno a problemas de la
comunidad.
Posibilitar el encuentro de las organizaciones comunitarias en

torno a problemas en comn.
Propiciar espacios para que la realidad social est presente

en el trabajo, en las reflexiones y en las iniciativas del centro.
Establecer vnculos entre las necesidades planteadas por la

realidad local y nacional y las posibilidades formadoras de la
escuela.
Disear estrategias dentro del currculo y el plan de estudios que

permitan el encuentro con la historia y la vida de la comunidad.
Disear propuestas de investigacin e innovacin en torno a

los problemas de la comunidad.
Fomentar dentro del plan de estudios la inclusin de contenidos en torno a la problemtica social.
La evaluacin de este proceso hace nfasis en la interrelacin, en la

capacidad de la escuela de generar espacios para el servicio a la comunidad y el impacto positivo en ella.
7.3.5 Resultados del sistema de calidad

Se considera importante conocer el producto que debe generar un
centro. Parte de este producto lo constituyen los aprendizajes de los
estudiantes. Por ello dentro del proceso de evaluacin, es importante
recoger informacin sobre dos tipos de saberes que los estudiantes de
Fe y Alegra deben desarrollar:

Saber acadmico, desde las reas de Lenguaje y Matemticas.
Formacin en valores desde varios aspectos: humanos,

cvicos, etc.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Desarrollar proyectos con otras Instituciones educativas de la

localidad.
195
Proyecto Educativo
Para ello se contemplan estos componentes:
8.
a.
En el rea de lenguaje se valora el conocimiento del contexto

y del texto, adems la capacidad del estudiante de hacer
inferencias.
b.
En el rea de matemticas se trabaja el manejo de conceptos

bsicos del rea, las destrezas desarrolladas y la capacidad
en la resolucin de problemas.
c.
En el tema de los valores se evala, entonces desde la mirada

que el estudiante ha ido construyendo frente a aspectos como
sexualidad, violencia, justicia, solidaridad y cuidado del cuerpo.
Principios del sistema
El sistema de calidad se sustenta tambin en varios principios, entre

ellos:
Equidad y eficacia: eficacia en cuanto se relaciona con la equidad y no
como valor en s.
Creatividad y eficiencia: se relaciona con una cultura y organizacin capaz de potenciar y aprovechar creativamente los recursos disponibles.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Participacin y pertinencia: para Fe y Alegra una educacin de calidad

es la que valora y favorece la participacin en los procesos educativos y
de gestin.
Solidaridad y focalizacin: Considerar en qu medida las acciones y
programas educativos llegan a los beneficiarios deseados, es decir a la
poblacin ms desfavorecida.
Innovacin y transformacin: Se aspira a transformar las prcticas pedaggicas y sociales en funcin del contexto y de su propuesta educativa.
196
Proyecto Educativo
Impacto y calidad de vida: Est relacionado con la utilizacin pertinente

que el egresado hace de su aprendizaje para mejorar su desempeo
como ciudadano comprom etido con la construccin de un tejido social
ms justo y equitativo.
Estos principios estn presentes en todos los procesos y fases del sistema y deben impregnar la accin integral del mismo.
9.
Las condiciones del sistema
Las condiciones de la calidad

Una vez definido lo que se entiende por Calidad, se reconoce que desde
la mirada del paradigma socio-crtico, la mejora de la calidad no se da
solamente a partir de cambios en comportamientos y valores, sino en las
maneras de concebir la escuela, y las relaciones de sta con las esferas
polticas, econmicas y sociales donde se encuentra. Se hace necesario
plantear unas condiciones sin las cuales la Calidad no se puede dar en
un centro educativo:
Formacin: Se entiende por formacin todas aquellas acciones de aprendizaje encaminado al logro de desarrollo de
habilidades de la comunidad educativa para la comprensin
de los elementos del sistema de mejora y el logro de la transformacin. La formacin debe ser innovadora, organizada y
sistematizada a travs de experiencias planificadas, con la
intencionalidad de generar una nueva cultura de transformacin en los miembros de la comunidad educativa.
Participacin: Se entiende por participacin aquellas acciones en las cuales personas de la comunidad educativa
toman parte activa en un espacio, posicionndose y haciendo
propuestas en busca del bien comn. Esta condicin requiere
resaltar logros a lo largo del proceso democratizador del sistema educativo. Es el ejercicio del poder que cada uno desarrolla, para transformar la escuela y las acciones que en ella
se desarrollan. Tambin es la intervencin en las decisiones y
relacionadas con la planificacin, la actuacin y la evaluacin
que ha de tener lugar en el centro y en el aula.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Socializacin: Entendida como las acciones en proceso con

espacios abiertos y flexibles que un centro realiza para que
los miembros de su comunidad educativa, vayan adquiriendo
la cultura permanente de la mejora, conozcan y se empoderen
del sentido del sistema de calidad de Fe y Alegra.
197
Proyecto Educativo
Organizacin: El centro se organiza en un sistema de actividades conscientemente coordinadas, con buenos procesos
de comunicacin entre los integrantes de la comunidad, que
les permiten actuar para obtener un objetivo comn. El centro
se organiza a travs de la constitucin de diversos equipos
que permiten y garantizan la implementacin del sistema de
mejora de la calidad. La organizacin les hace llevar de manera ordenada actas, memorias, registros de las diferentes
acciones que se realizan para obtener el resultado esperado.
Es responsabilidad generar los recursos que garanticen la
viabilidad de la mejora.
Articulacin: Entendida como la capacidad del centro educativo de hacer alianzas o uniones entre los procesos y programas que estn desarrollando. El programa de mejora, se
convierte en el eje articulador de las acciones que desarrolla el
centro educativo. La articulacin implica un proceso de toma
de decisiones en el diseo de estrategias interinstitucionales
tendentes a desarrollar acciones unificadas entre los diferentes programas o proyectos.
Seguimiento: Es una actividad continua que provee informacin sobre el progreso de cada una de las lneas de accin
presentadas en el plan de mejora, mediante la comparacin
de avances peridicos y metas predefinidas. proporciona elementos para los ajustes necesarios. El seguimiento se hace a
los procesos, a los contenidos y a las fases.
Acompaamiento: Es un eje facilitador de experiencias que

implica situarse al lado del otro como compaero de camino,
estableciendo relaciones profundas de dilogo y amistad, de
compaa que permiten crecer y compartir recprocamente.
El acompaamiento, busca fortalecer a las instituciones educativas con acciones en proceso para cada estamento de la
comunidad educativa para generar reflexin sobre la prctica.
El acompaamiento se realiza en varios niveles: de la coordinacin del programa, a los pases a travs de los responsables del programa de calidad, de las oficinas nacionales o
regionales a los centros a travs de los equipos directivos, de
los equipos directivos a dems miembros de la comunidad
educativa.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
198
Proyecto Educativo
10. La medicin en el sistema de calidad

Cada uno de los elementos definidos en el sistema tiene una forma distinta de ser evaluada:
Lista de chequeo
Entrevista
Grupo focal
Condiciones del
sistema
Encuesta
Gua de
observacin
Cuestionarios
aplicados a representantes de los
Contenidos de la
cinco estamentos
evaluacin
de la comunidad
educativa
Qu se busca?
Momentos de
evaluacin
Realizar ajustes de
los procedimientos
utilizados en la
fase, en el mismo
momento o para
prximos ciclos.
Cada vez que se

termina una fase.
Realizar
comentarios y
compromisos del
proceso vivido por
el centro, para
generar transformaciones.
Cada seis meses
Se quiere lograr
avances en la Calidad del centro a
travs de la mejora
en los contenidos
de la Calidad.
Cada cuatro aos
El Sistema de mejora de la calidad de Fe y Alegra ha establecido en

total 227 indicadores que permiten valorar la calidad de un centro y que
van dando muestra de su mejora, avance y transformacin.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Fases del
sistema
Instrumento de
evaluacin
199
Elemento del
sistema
Proyecto Educativo
Los indicadores estn distribuidos de la siguiente manera:

Indicadores propios de las condiciones de la Calidad: Corresponden
a los articuladores del sistema y son cincuenta y ocho (58). Cada uno de
estos indicadores son comparables en diferentes momentos para una
misma institucin (auto comparables) dentro del proceso permanente
de evaluacin y seguimiento. Estos indicadores se consideran claves
en el proceso, pues se espera que el centro en la medida en que entra
en el sistema vaya desarrollando acciones de formacin, socializacin,
participacin, articulacin, organizacin, seguimiento y acompaamiento. El criterio de calidad en este caso se va dando de manera procesual,
desde un seguimiento permanente a travs de encuestas, entrevistas,
mesas de trabajo, grupos focales y foros de discusin para conocer las
percepciones y opiniones de los miembros de la comunidad educativa
de acuerdo con una escala construida por los protagonistas del centro.
Cuando se logre desarrollar el 65% de estos indicadores, el centro se
le puede reconocer que se encuentra en el segundo nivel de la mejora
otorgada por Fe y Alegra. Al obtener el 80% de estos indicadores el
centro obtiene el reconocimiento Fe y Alegra a la transformacin en la
organizacin y cultura de la mejora.
Captulo
Indicadores de las fases del Sistema: Son indicadores que el centro,
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
debe realizar de acuerdo con las especificaciones y procedimientos establecidos en los instructivos y guas propias del sistema. Son sesenta y
cinco (65), indicadores en total de las fases, valorados por su aparicin
o no en el sistema. Se dar reconocimiento al finalizar cada fase si el
centro logra obtener el 90% de los indicadores previstas en cada una de
las fases.
Indicadores de los contenidos del sistema: Estos son los indicadores
resultantes de la evaluacin realizada a travs de los cuestionarios, son
200
Proyecto Educativo
104 indicadores de procesos, resultados y recursos. Son comparables

con centros de su mismo contexto y se evalan cada cuatro aos. Cada
centro lleva un formato de seguimiento que le permite ver al comenzar
el ciclo qu indicadores cumple y cules debe trabajar con acciones de
mejora, presentadas en su plan.
Se descomponen en dos partes:

Los indicadores de recursos (14): se organizan en una

escala de muy bajo a muy alto, se espera que el centro pueda
llegar a tener estos catorce indicadores entre medio y alto.
Los indicadores de Procesos y Resultados (103): se

consideran alcanzados en la medida en que el promedio de
percepcin de cada estamento se encuentra por encima del
promedio contextual. Se establece como criterio de Calidad
que para considerarse un centro en proceso de mejora debe
tener por lo menos el 70% de estos indicadores por encima
del contexto.
Medida de
evaluacin
Fases: indicador
de proceso
Corresponden a los
procedimientos propios
de cada una de las
fases.
65
Son de carcter
e informacin
precisa. Por su
realizacin en un
momento determinado.
Condiciones:
indicador de
proceso
Articuladores del
sistema, son claves en
el proceso. Acciones
sin las cuales es
imposible avanzar en
el sistema.
58
Son comparables
consigo mismo
en un proceso
permanente de
evaluacin y
seguimiento.
Contenidos:
indicadores de
resultado
Son los resultantes de

la evaluacin realizada
a travs de los cuestionarios aplicados a
diferentes sujetos de la
104
Son comparables
con centros de su
mismo contexto
Contenidos:
indicadores de
proceso definidos en el plan de
mejora por cada
centro educativo.
Son los indicadores

construidos por cada
centro educativo a
partir de los resultados
obtenidos en la evaluacin, en la reflexin
y en el anlisis de
contexto.
Es decisin del
centro educativo.
Son comparables
consigo mismo
en un proceso
permanente de
evaluacin y
seguimiento.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Nmero de
indicadores
Definicin
201
Tipo de
indicado
Proyecto Educativo
Asumiendo que una evaluacin debe ser comparativa, el recurso para

evitar que su mayor inters acabe siendo el ranking, donde el orden se
convierte en una informacin engaosa e intil para tomar decisiones de
mejora, el referente crtico lo proporciona la propia evaluacin al establecer empricamente unos estndares representativos del nivel promedio.
Esos estndares, ayudan a situar mnimos esperables ajustados a los
diferentes contextos.
Reconocimiento
Al iniciar un centro su participacin en las fases del sistema de mejora,
es reconocido por su disponibilidad de ir hacia la mejora de la Calidad.
Para ello debe cumplir con:

El equipo directivo debe firmar un compromiso de participacin y permanencia durante mnimo cuatro aos dentro del
sistema de mejora de la Calidad, asumiendo el liderazgo en
las acciones que se lleven a cabo, a travs de un documento
realizado por el equipo donde describe las razones que lo
llevan a asumir este compromiso.
Nombrar un equipo de calidad, que sea quien posibilite, gestione y apoye el desarrollo de las fases del sistema.
Aceptar y reconocer las caractersticas propias del sistema de

calidad de Fe y Alegra.
Incluir dentro la planeacin anual del centro las acciones y

fases que el sistema exige en su proceso.
Hacer seguimiento permanente e incluir los cambios necesarios dentro del proceso.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
A los cuatro aos de permanencia de un centro educativo en el sistema

de mejora puede ser reconocido de tres formas diferentes:

Reconocimiento por lograr la transformacin en la organizacin y cultura del centro.
Reconocimiento por lograr la mejora en los contenidos propios

de la Calidad.
Reconocimiento por conocer y aplicar los procesos y procedimientos propios del sistema.
202
Proyecto Educativo
Tipo de
reconocimiento
Reconocimiento por lograr
la transformacin en la
organizacin y cultura del
centro.
Criterio para obtener el reconocimiento

El centro logra este reconocimiento al obtener el 80% de los
indicadores propios de las condiciones de la calidad. Ser
reconocido en el momento en que el seguimiento muestre la
obtencin de dicho logro. Previamente puede haber tenido
reconocimientos parciales: Reconocimiento 1 a la transformacin de la organizacin y la cultura (23 indicadores). Reconocimiento 2 a la transformacin en la organizacin y la cultura (35
indicadores) y RECONOCIMIENTO A LA TRANSFORMACIN
EN LA ORGANIZACIN Y CULTURA ESCOLAR (40 indicadores)
Reconocimiento por lograr El centro recibe este reconocimiento si al terminar el ciclo de

la mejora en los contenidos la mejora, en la evaluacin de contraste logra obtener por
encima del contexto, el 70% de los indicadores de procesos y
propios de la Calidad.
resultados y el 90% de los indicadores de recursos. Es decir un
centro obtiene reconocimiento a la mejora de los contenidos de
la calidad, si al aplicar la evaluacin de contraste lograr mejoras
en 45 indicadores de procesos y resultados y en 8 de recursos.
Reconocimiento por cono- El centro logra este reconocimiento cuando finalizada cada fase
cer y aplicar los procesos y logra obtener el 90% de los indicadores propios de las fases de
procedimientos propios del la calidad.
sistema.
Es decir que el centro recibe:
Reconocimiento 1: a la aplicacin de los procesos y procedimientos de la evaluacin al cumplir con 11 indicadores de esta
fase.
Reconocimiento II: a la aplicacin de los procesos y procedimientos propios de la reflexin al cumplir con 10 indicadores de
esta fase.
Captulo
Finalizado el ciclo el centro recibe el RECONOCIMIENTO

POR CONOCER Y APLICAR LOS PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS PROPIOS DEL SISTEMA al cumplir con 59
INDICADORES
Los reconocimientos son entregados al centro educativo a lo

largo de los cuatro aos del ciclo de mejora, como una forma
de motivar y estimular los procesos de calidad vividos en el
centro educativo.
Si al finalizar el ciclo el centro educativo no logra los criterios
propios de la certificacin, pero si avances en alguno de los
elementos de la Calidad, recibir el reconocimiento que corresponda.
203
Reconocimiento IV: a la aplicacin de procesos y procedimientos de la sistematizacin al cumplir con 17 indicadores.
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Reconocimiento III: a la aplicacin de procesos y procedimientos propios de la planificacin al cumplir con 19 indicadores de
esta fase.
Proyecto Educativo
Certificacin:
Un centro educativo puede ser certificado si durante los cuatro

aos de duracin del primer ciclo de mejora logra cumplir con
alguno de los siguientes niveles.
Nivel de
certificacin
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
Criterios en
condiciones
Criterio en fases
El centro logra en las

evaluaciones al finalizar el ciclo el 40%
de los indicadores de
las condiciones de la
Calidad.
El centro logra en
las evaluaciones al
finalizar el ciclo el
70% de los indicadores de las fases de
la Calidad.
El centro logra en
las evaluaciones al
45% de los indicadores de los procesos
y los resultados y el
50% en recursos.

Calidad.
El centro logra en
las evaluaciones al
la Calidad.
El centro logra en
las evaluaciones al
65% en recursos.

Calidad.
El centro logra en
las evaluaciones al
la Calidad.
El centro logra en
las evaluaciones al
80% en recursos.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
Criterio en
contenidos
Pasados los cuatro primeros aos del ciclo de mejora del sistema de Calidad de Fe y Alegra, un centro educativo podr ser certificado en el momento en que ste lo solicite y logre despus de un proceso de evaluacin
mostrar que cumple con los criterios establecidos en el sistema.
Certificacin de calidad Fe y Alegra nivel 1
204
Proyecto Educativo
Un Centro educativo obtiene la certificacin Nivel 1 a la mejora de la

calidad de la Educacin, cuando pasados los cuatro aos del ciclo de
mejora logra obtener evaluaciones positivas como mnimo en:

23 Indicadores de las condiciones del sistema.
45 de los indicadores que dan cuenta del cumplimiento de los

procesos y procedimientos de las fases del sistema.
43 de los indicadores de procesos y resultados
5 de los indicadores de recursos.



51 de los indicadores de procesos y resultados.


67 de los indicadores de procesos y resultados.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
El centro que obtenga el reconocimiento por alguno de los elementos

del sistema de mejora de la Calidad o la certificacin en alguno de los
niveles, ser evaluado cada ao para que pueda obtener, renovar o subir
el nivel de la certificacin.
En ningn momento del proceso los resultados servirn para jerarquizar

o establecer un ranking entre los centros que entran a participar en el
proceso.
205
Las evaluaciones en cada indicador se harn de acuerdo con las condiciones, criterios, formatos y procedimientos establecidos en el sistema.
Proyecto Educativo
Caractersticas de la educacin de calidad en Fe y

Alegra Guatemala

Centralidad en la persona
Profesionalizacin de los Docentes
Modelo Pedaggico definido
Educacin Tcnica en y para el Trabajo
Infraestructura y Equipamiento
Planificacin y Evaluacin
Gestin participativa
Las caractersticas anteriores, constituyen elementos importantes de lo

que al hablar de calidad educativa en Fe y Alegra Guatemala, se desea
alcanzar al final de los procesos de gestin educativa. En tal sentido,
para lograr la mejora de la calidad educativa en los centros educativos de
Fe y Alegra, es necesario realizar el ejercicio de aplicacin del sistema
de mejora de la calidad propuesto y que ha venido funcionando con xito
en otros pases, tomando en cuenta todos los aspectos mencionados,
por medio de los cuales se verificar dicha calidad, en funcin de los
individuos a quienes finalmente se dirigen principalmente los esfuerzos
de cada centro educativo y de la institucin en nuestro pas.
Captulo
La Gestin
Educativa de
Fe y Alegra
206
Proyecto Educativo
Anexos
Amparo, centro 9
La limonada, centro 1
Lo de Coy, centro 6
207
El Mezquital, centro 14
Proyecto Educativo
Valle Dorado, centro 45

Ciudad Peronia, centro 22
El Rosario, centro 7
208
Proyecto Educativo
San Marcos, centro 3
Zacualpa, centro 11
Chiquimula, centro 10
Huehuetenango, centro 12-38

209
El Petn, Naranjo centro 41
Proyecto Educativo
Carolingia, centro 2
El Limn zona 18, centro 5
Peronia, centro 8
210
Proyecto Educativo
San Cristbal, centro 44
Multigrado, Totonicapn
Multigrado, Chiquimula
San Andrs Petn, centro 39

211
El Limn, centro 4
Proyecto Educativo
212
Proyecto Educativo
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www.mineduc.org.gt. Estadsticas
www.ine.org.gt Censo 2002
www.arbl.org/108teol.html. Fundamentos de la condicin del embrin
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www.mundoescolar.com
Entrevistas y otras consultas

P. Miquel Corts Bofill S.J. Realizada el 14 de abril 2010
P. Jos Mara Vlaz S.J. Mural de oficinas de Fe y Alegra, consultado
10 de marzo 2010.
Equipo Multidisciplinario de Fe y Alegra. Sistematizacin oral de experiencias.
215
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo Fe y Alegra Guatemala

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El contexto donde Fe y Alegra se desarrolla. ................................ 11

1.1 Contexto internacional................................................................. 13

1.2 Contexto nacional........................................................................ 15

1.3 Contexto local.............................................................................. 19

1.4 Comentario final.......................................................................... 22

Los fundamentos institucionales........................................................ 25

3.4 La persona que se desea formar................................................. 38

3.5 El modelo de persona al que se aspira ...................................... 38

3.6. El modelo de Sociedad que se desea......................................... 40

Objetivos Operativos ........................................................................... 41

Objetivos Institucionales ..................................................................... 45

Principios Institucionales ..................................................................... 46

Fundamentos del currculum................................................................ 63

2.1 Fundamento teolgico ................................................................ 64

2.2 Fundamento biolgico................................................................. 65

2.3 Fundamento psicolgico . ........................................................... 65

2.4 Fundamento antropolgico.......................................................... 66

2.5 Fundamento social...................................................................... 67

2.6 Fundamento pedaggico ............................................................ 68

Caractersticas del currculum . ........................................................... 69

3.4 Perfectible . ................................................................................. 73

Desarrollo de la Educacin Popular..................................................... 75

5.1 mbito tico................................................................................. 76

5.2 mbito pedaggico...................................................................... 77

5.3 mbito poltico ............................................................................ 78

5.4 Dimensiones del mbito tico de la Educacin Popular.............. 79

5.5 Dimensiones del mbito pedaggico de la Educacin Popular... 80

5.6 Dimensiones del mbito poltico de la Educacin Popular.......... 81

Perfil de Formacin ............................................................................. 82

6.1 En el mbito tico........................................................................ 82

6.2 En el mbito pedaggico............................................................. 83

6.3 En el mbito poltico.................................................................... 84

B) Decir la propia palabra......................................................................... 85

7.1 Ejes transversales....................................................................... 87

7.2. Competencias de ejes................................................................. 110

7.3 Competencias transversales....................................................... 117

7.4 reas del currculum.................................................................... 121

7.5 Pertinencia curricular................................................................... 121

a) Educacin multilinge........................................................... 124

Metodologa para el aprendizaje ......................................................... 130

8.1 Mtodo Plenitud........................................................................ 131

1. Promesa de valor ................................................................. 138

3. Expresar la propia palabra.................................................... 140

2. Leer la realidad .................................................................... 139

5. Interiorizar el aprendizaje ..................................................... 141

Dialctica entre evaluar y aprender...................................................... 144

8.1 Estrategias de aprendizaje.......................................................... 147

8.2 Actividades de aprendizaje.......................................................... 148

8.4 Estrategias didcticas transversales para el aprendizaje............ 153

La Gestin Educativa de Fe y Alegra ............................................... 157

Gestin Educativa ............................................................................... 158

1.1 Gestin humana y humanizadora................................................ 161

1.2 Gestin participativa.................................................................... 161

1.3 El trabajo en equipo en la gestin............................................... 161

1.4 Liderazgo compartido y distribuido en la gestin........................ 161

1.5 Descentralizacin y autonoma funcional en la gestin............... 162

1.6 Gestin del conocimiento y sistematizacin................................ 162

1.8 Gestin de redes y gestin en red............................................... 163