PRODUCTO FINAL_______________________ESTUDIO DE CASO Y PROPUESTA DE SOLUCIN EN EBC.

Asignatura:
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIN EN
COMPETENCIAS



TRABAJO FINAL

ESTUDIO DE CASO Y PROPUESTA DE SOLUCIN EN EBC




Docente: Dr. Jess Ernesto Valenzuela Medina
Alumna: Lic. Cristina Sacnit Snchez Navarro



Cd. Obregn, Sonora a 18 de Enero de 2013


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CONTENIDO

INTRODUCCIN
Captulos.-
1 DIAGNSTICO
1.1 Resultados del test de Inteligencias Mltiples
1.1.1 Anlisis de Resultados de Inteligencias mltiples
1.2 Resultados del test de Estilos PLN
1.2.1 Anlisis de Resultados de estilos PLN
2 PARTICULARIDADES EN DOCENTES Y ALUMNOS
2.1 Resultados de diagnstico y su relacin con etapa de desarrollo
2.2 Seleccin de estrategias de enseanza adecuadas segn las caractersticas de los sujetos
3 SELECCIN DE ESTRATEGIA DE ENSEANZA

CONCLUSIONES
REFERENCIAS











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INTRODUCCIN

El presente proyecto trata de un caso donde se tom una muestra de 5 personas de
un grupo de estudiantes de mi clase. El objetivo como materia en curso para este
proyecto ha sido, identificar el tipo de estudiantes que se tiene, as como su contexto
a fin de por medio de pruebas identificar el tipo de aprendizaje o aprendizajes que
caracterizan mayormente a este grupo, todo ello con el propsito de analizar y
encontrar cual es o son las estrategias que pudieran dar mejor solucin a los
posibles problemas de aprendizaje, y que sean en funcin de la Educacin Basada
en competencias.
Tras haber aplicado las pruebas de aprendizaje a mis alumnos, se evalu la etapa
de desarrollo en que se encuentran cada uno de ellos, y con toda esta informacin
reunida, se hizo un checklist comparando dicha informacin con lo que se
recomienda para cada uno de ellos segn distintas estrategias de enseanza
mencionadas en el desarrollo del trabajo.
Cabe mencionar que no slo se ha buscado la(s) estrategia(s) adecuada basndose
en estos aspectos (tipo de inteligencia, aprendizaje y etapa de desarrollo), sino que
tambin se ha hecho conciencia de el contexto de los alumnos, el ambiente de
aprendizaje y las formas en que uno como maestro puede influir en ellos para qu
estos sean ms adecuados para el mejor aprendizaje de los alumnos, es decir, que
ste sea significativo.







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CAPTULO 1
DIAGNSTICO


En esta actividad, se aplicaron dos tipos de pruebas para conocer el tipo de
aprendizaje de 5 sujetos. Estas pruebas son la prueba de Programacin
Neurolingstica (PNL) de Bandler y Grinder, y la prueba de Inteligencias
Mltiples de Gardner. Entre los individuos elegidos para que contestaran dichos
tests se encuentran dos profesores, quienes a su vez son alumnos, y tres
estudiantes, dos de los cinco evaluados, son hombres (uno de los estudiantes y uno
de los profesor/estudiante).
Llamaremos a los 5 sujetos de la siguiente manera
1. AM1 (alumna, mujer 1)
2. AM2 (alumna, mujer 2)
3. AH (alumno hombre)
4. PAM (profesor-alumno mujer)
5. PAH (profesor-alumno hombre)
Para poder hacer un diagnstico se consultaron los documentos siguientes:
Manual de Estilos de Aprendizaje
Enfoques y modelos de aprendizaje C2ProcesoEA
1.1 Resultados del test de Inteligencias mltiples:
AM1: mostr tener un equilibro moderado entre inteligencias, las ms destacadas
que fue las Inteligencia lgico-matemtica, visual-espacial, y musical y rtmica con 4
puntos cada una. De ah le siguen en menos desarrollo las inteligencias verbal-
lingstica, kinestsica-corporal e interpersonal con 3 puntos, y la menos
desarrollada, la Inteligencia intrapersonal con solo 2 puntos.
AM2: Tiene un equilibro aun mayor a AM1, y comparten que la Inteligencia lgico-
matemtica y visual-espacial son de las ms desarrolladas, con 4 puntos adems
que AM2 muestra que su inteligencia interpersonal tambin es de sus ms
desarrolladas con 4 puntos. En esta persona las inteligencias verbal lingstica,
intrapersonal, kinestsica corporal y musical rtmica, se categorizaron en el segundo
lugar con 3 puntos cada una.
AH: Refleja su test, tener ms desarrollada su inteligencia lgico-matemtica, al
igual que AM1 Y AM2, sin embargo a partir de ah sus dems inteligencias se
dividen en otros dos escalones, donde le seguiran en segundo lugar de desarrollo
las inteligencias verbal lingstica, intrapersonal. En tercer lugar las visual-espacial,
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kinestsica-corporal, e interpersonal y en cuarto y ltimo lugar, su inteligencia
musical-rtmica.
PAM: En esta persona, fue en quien se encontraron ms equilibradas y en un grado
un poco ms alto en proporcin, sus inteligencias mltiples. Aunque en ella tambin
hay primer lugar en desarrollo, la Inteligencia Verbal-lingstica con 5 puntos, en
segundo lugar las inteligencias lgico-matemtica, visual-espacial, kinestsica-
corporal, musical-rtmica e interpersonal con 4 puntos cada una. La inteligencia
menos desarrollada para esta persona fue la inteligencia interpersonal con 3 puntos.
PAH: en este sujeto es en quien se descubri el mayor desequilibrio en cuanto
desarrollo de sus inteligencias. Esta persona a comparacin de los otro cuatro
entrevistados, muestra tener 5 puntos en su inteligencia lgico-matemtica, de ah
su inteligencia verbal-lingstica e intrapersonal, con 4 puntos, inteligencias
kinestsica- corporal, musical-rtmica, e interpersonal con 3 puntos. Y finalmente
visual-espacial con dos puntos.
1.1.1 Anlisis de Resultados.-
Al analizar los resultados mencionados, nos podemos dar cuenta que el grupo
selecto, muestra tener en mayor desarrollo las inteligencias lgico-matemtico,
verbal-lingstica y visual-espacial. Esto quiere decir (segn el Modelo de Gardner,
presentado en el Manual de estilos de aprendizaje) que dicho grupo en su mayora
posee capacidades ms altas en el uso de nmeros de manera efectiva y
razonamiento adecuado, uso de las palabras de manera efectiva de forma oral o
escrita, y la capacidad tambin de pensar en tres dimensiones, es decir, percibir
imgenes externas e internas y recrearlas, transformarlas, modificarlas, recorrerlas
en el espacio, o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
informacin.
Por otro lado tenemos que las inteligencias que poseen en menor desarrollo
nuestros integrantes de este grupo, son la interpersonal y la kinestsica corporal. Por
lo que podemos decir que para lo que cuentan con menor capacidad es para
empatizar y relacionarse de manera eficaz con otras personas y tampoco poseen
mucha capacidad de expresarse a travs del cuerpo, manos, etc., para expresar
ideas y sentimientos.
Tipos de estrategias aplicables a este grupo, segn el Manual de Estilos de
Aprendizaje para docentes, sobre las Inteligencias Mltiples de Gardner:
o Para el grueso del grupo, es decir, quienes tienen ms desarrollo de la
inteligencia lgico-matemtica, lo conveniente para facilitar el aprendizaje en
ellos ser presentarles la informacin en manera de esquemas, relaciones
lgicas, afirmaciones, proposiciones etc. Ya que los procesos que se facilitan
a este tipo de personas son la categorizacin, clasificacin, inferencias,
generalizacin el clculo y la demostracin de hiptesis.
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o De ah para variar, se pueden aplicar aquellas estrategias que les facilitan el
aprendizaje a quienes poseen mayor desarrollo de su inteligencia verbal-
lingstica. Utilizar la retorica, mnemnica, la explicacin y el metalenguaje.
o Y por otro lado aplicar las estrategias que ayuden al desarrollo de las
inteligencias que no caracterizan a este grupo.

1.2 Resultados del test de Estilos PLN
AM1: Tuvo como puntaje mximo, 33 puntos en cuanto a su manera VISUAL de
aprender, de ah obtuvo un igual de 25 puntos en su capacidad AUDITIVA y
KINESTSICA de aprender.
AM2: Obtuvo menores puntajes en comparacin a AM1 lo cual coincide con el test
de inteligencias, donde quiere decir que tiene mayor equilibrio a ella. AM2 logr un
total de 26 puntos en su capacidad de aprender por medio VISUAL, 21 en
KINESTSICO y solamente 15 en AUDITIVO.
AH: Obtuvo 23 con respecto a su estilo de aprendizaje KINESTESICO, 22 en el
VISUAL, y 17 en el AUDITIVO.
PAM: Muestra tener 32 puntos en su estilo de aprendizaje KINESTESICO, 31 en el
VISUAL y 25 en el AUDITIVO.
PAH: Finalmente este sujeto con 28 puntos como su ms alto en aprendizaje
VISUAL, 23 en el KINESTESICO, y 17 en el AUDITIVO.
1.2.1. Anlisis de resultados
Como podemos revisar, segn los resultados del test de Estilos PLN, a diferencia de
los resultados del test de inteligencias mltiples, el PLN nos muestra que la mayora
de nuestro grupo resulta poseer un estilo de aprendizaje Kinestsico en primer y
segundo lugar de desarrollo. Entre visual y auditivo, son ms visuales que auditivos
nuestros sujetos de estudio. Lo anterior quiere decir segn el Manual de Estilos de
Aprendizaje, que la mayora de nuestros sujetos, procesa la informacin
relacionndola a los sentimientos que esta genera, as como a los movimientos del
cuerpo. Dice que no es un proceso rpido el aprendizaje kinestsico, y que inclusive
se distingue por ser el ms lento de los tres, y que as mismo es de pronunciada su
profundidad en el aprendizaje, es decir difcilmente se olvidar lo aprendido por este
medio, en este tipo de personas. El segundo en mayora, como decamos, es el
estilo de aprendizaje visual, es decir, que lo siguiente relevante para aprender mejor
y lograr el aprendizaje, ser para ellos, el leer o ver la informacin de alguna
manera. Finalmente, auditivo, que se present poco o nada en nuestro grupo. Por lo
que de pronto no es adecuado tratarles de introducir temas nuevos o complicados
por medio de estrategias que les requieran las capacidades de escucha, ya que
tendrn problemas en tratar de organizar mentalmente sus ideas.
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Tipos de estrategias aplicables a este grupo, segn el Manual de Estilos de
Aprendizaje para docentes, sobre el modelo PNL de Bandler y Grinder:
o En cuanto a nuestro grupo Kinestsico, lo ideal ser ensearles por medio
de lo que puedan experimentar directamente, aquello que involucre
movimiento. Ejem. Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, reparar cosas,
etc.
























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CAPTULO 2
PARTICULARIDADES EN DOCENTES Y ALUMNOS


2.1 Resultados de diagnstico y relacin con etapa de desarrollo.
Para exponer los resultados de los tipos de inteligencia y estilo de aprendizaje de los
sujetos de estudio diagnosticados en actividad 1 de este proyecto, se presenta a
continuacin un cuadro donde podremos as mismo apreciar la etapa de desarrollo
de cada uno de ellos de acuerdo con las teoras de Erikson, Freud, Watson, Piaget y
Vygotsky. Para efectos de distincin de cada uno de los sujetos de estudio, se
utilizan las mismas claves que se utilizaron en la actividad uno:

1. AM1 (alumna, mujer 1)
2. AM2 (alumna, mujer 2)
3. AH (alumno hombre)
4. PAM (profesor-alumno mujer)
5. PAH(profesor-alumno hombre)

Sujeto de estudio y sus
resultados (tipo de
inteligencia segn
Gardner y estilo de
aprendizaje segn PLN)
Etapa de desarrollo
Erikson Kohlberg Piaget Freud y Vygotsky


AM1



Tipos de
inteligencias LM
y VE, con tipo
de aprendizaje
Visual.
Etapa madura o adultez
media.
Integridad vs.
Desaparicin
Se caracteriza por el
desarrollo de la capacidad
de generatividad, la de
quienes saben cuidar el
desarrollo de los dems.
Se encuentra entre los 40
y los 65 aos. Surge aqu
la conciencia de la propia
mortalidad cada vez ms
real, a travs de seales
fsicas externas y/o
enfermedades crnicas.
Estado
Postconvencional
Las leyes son
flexibles
dependiendo de la
situacin.
Perodo de
operaciones
formales
Etapa del
pensamiento
abstracto, piensa en
la realidad y cmo
puede hacer las
cosas.
Etapas de Freud y
Vygotsky
superadas.
Se comenta que
segn Vygotsky, en
la edad adulta, son
ahora ellos a
quienes les toca
aportar a los nios
de las habilidades
prcticas, sociales
intelectuales y
cognitivas,
dndoles
instrucciones y
apoyo rigindose
por los valores de
la cultura a la que
pertenezcan.
PAH
Tipos de
inteligencias
LM, VL, e IAP
con tipo de
aprendizaje
Visual.







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Sujeto de estudio y sus
resultados (tipo de
inteligencia segn
Gardner y estilo de
aprendizaje segn PLN)
Etapa de desarrollo
Erikson Kohlberg Piaget Freud y Vygotsky
AM2
Tipos de
inteligencias
LM, IEP y VE,
con tipo de
aprendizaje
Visual.


Etapa del Adulto Jven
Creatividad vs.
Estancamiento

El individuo aprende a
sentirse til, activo, o bien
siente que no aporta
nada, que se queda
estancado.

Constituye la etapa de
mayor capacidad fsica, y
corresponde a la insercin
activa en el mundo laboral
y social. Perodo de
formacin y consolidacin
de pareja por medio de la
capacidad de intimidad
con el otro o por el
contrario el mayor riesgo,
el del aislamiento.
Estado
Postconvencional
Las leyes son
flexibles
dependiendo de la
situacin
Perodo de
operaciones
formales
Etapa del
pensamiento
abstracto, piensa en
la realidad y cmo
puede hacer las
cosas.



Etapas de Freud y
Vygotsky
superadas.

Se comenta que
segn Vygotsky, en
la edad adulta, son
ahora ellos a
quienes les toca
aportar a los nios
de las habilidades
prcticas, sociales
intelectuales y
cognitivas,
dndoles
instrucciones y
apoyo rigindose
por los valores de
la cultura a la que
pertenezcan.
AH
Tipo de
inteligencia LM
con tipo de
aprendizaje
Kinestsico.
PAM
Tipos de
inteligencias
VL, LM, VE,
KC, EM, e IEP
con tipo de
aprendizaje
Kinestsico.


Tipos de inteligencia segn Gardner: LM (Lgico-matemtico), VE (visual-espacial), VL(verbal-lingstica),
KC(kinestsica-corporal), EM(espacial-musical), Intrapersonal IAP e Interpersonal IEP.

2.2 Seleccin de estrategias de enseanza adecuadas segn las caractersticas
de los sujetos.
Sujeto de estudio
Estrategias de Enseanza adecuadas
Aprendizaje Basado en
Problemas
Aprendizaje
Orientado a
Proyectos
Aprendizaje
Cooperativo
Aprendizaje
Mtodo de
caso


AM1



Tipos de
inteligencias
LM y VE,
con tipo de
aprendizaje
Visual.

En especial por su
capacidad de
aprendizaje visual, y
debido a que son
personas en etapa
madura, es ms posible
que se encuentren en
grupos pequeos de
trabajo, donde se hace
mucha lectura de caso e
investigacin, la cual es
una de las
caractersticas
fundamentales del ABP,
y ya que estas personas


Es posible que las
personas que se
encuentran en la etapa
de desarrollo en que
se encuentran estos
dos sujetos, no sea tan
remunerable el disear
para ellos el sistema
AOP, ya que ste esta
diseado para
alumnos con menos
experiencia, menor
grado de madurez, etc.
Adems uno de los
rasgos que enriquecen
el AOP, es la variedad
de equipos por grupo,


Este es el tipo ideal de
estrategia de
enseanza para
explotar a su mximo
potencial aquellas
competencias que no
tienen muy
desarrolladas todava a
pesar de que ya estn
en su etapa de adultos
mayores. Por ejemplo
en caso de personas
como AM1, les ayudar
a desarrollar sus


Debido a que
son personas
en etapa
madura, que
cuentan con
experiencia en
este tipo de
procesos
mentales de
resolucin de
casos,
problemas, y
toma de
decisiones, es
PAH
Tipos de
inteligencias
LM, VL, e
IAP con tipo
de
aprendizaje
Visual.
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cuentan con experiencia
en este tipo de procesos
mentales, habilidades
de comunicacin, toma
de decisiones,
desarrollo de valores
como la tolerancia y
revisin, es posible que
se les facilite aprender
por ste mtodo.
y personas como AM1
y PAH, normalmente
no pertenecen a
lugares de estudio
donde haya grupos
muy numerosos como
lo son las aulas de
educacin bsica, ed.
Media superior y
educacin superior.
habilidades
interpersonales, y la
comprensin de
conceptos complejos,
as como expresin
oral.
posible que se
les facilite el
aprendizaje
por medio de
este tipo
prcticas.
Sujeto de estudio

Estrategias de Enseanza adecuadas
Aprendizaje Basado en
Problemas
Aprendizaje
Orientado a
Proyectos
Aprendizaje
Cooperativo
Aprendizaje
Mtodo de
caso
AM2
Tipos de
inteligencias
LM, IEP y
VE, con tipo
de
aprendizaje
Visual.


En especial por su
capacidad de
aprendizaje visual, y
kinestsico, y debido a
que son personas en
etapa adulta, es posible
que se encuentren en
grupos pequeos de
trabajo, donde se hace
en gran cantidad lectura
de casos e
investigacin,
fomentando el uso y/o
aprovechndose de
todo su potencial en el
uso de las TICs, la cual
es una de las
caractersticas
fundamentales del ABP,
y ya que estas personas
cuentan con experiencia
en este, habilidades de
comunicacin, toma de
decisiones, desarrollo
de valores como la
tolerancia y revisin, es
posible que se les
facilite aprender por
ste mtodo.


Ya que estas personas
se encuentran en
etapa de joven adulto,
es posible que sea
muy fructuoso el
utilizar esta estrategia
de enseanza para
explotar su creatividad.
Y debido a que los
rasgos que
caracterizan a ste
grupo son el
aprendizaje visual pero
sobretodo kinestsico,
donde es primordial el
ver y el hacer,
producir, construir,
etc.. el desarrollo de
competencias que
ofrece ste mtodo
parece complementar
el desarrollo integral
de este grupo.

.

A este estilo de
aprendizaje le falta el
factor ser atractivo
para ste grupo de
jvenes adultos, ya que
no requiere de mucha
creatividad ni
movimiento, y las
competencias que
explota ste tipo de
aprendizaje, el grupo ya
las tiene sobradas, por
lo que les sera tal vez
soso y no llama su
atencin.



Al igual que
con el primer
grupo, el de
AM1 y PAH,
son personas
en etapa
madura, que
cuentan con
experiencia en
este tipo de
procesos
mentales de
resolucin de
casos,
problemas, y
toma de
decisiones, es
posible que se
les facilite el
aprendizaje y
les sea ms
atractivo
realizar estas
prcticas para
demostrar su
capacidad y su
inteligencia por
medio de
casos.
AH
Tipo de
inteligencia
LM con tipo
de
aprendizaje
Kinestsico.
PAM
Tipos de
inteligencias
VL, LM, VE,
KC, EM, e
IEP con tipo
de
aprendizaje
Kinestsico.

Tipos de inteligencia segn Gardner: LM (Lgico-matemtico), VE (visual-espacial), VL(verbal-lingstica),
KC(kinestsica-corporal), EM(espacial-musical), Intrapersonal IAP e Interpersonal IEP.





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CAPTULO 3
SELECCIN DE ESTRATEGIA DE ENSEANZA

Tras obtener los resultados de los tipos de inteligencia y estilo de aprendizaje de los
sujetos de estudio, diagnosticados y analizados en los captulos 1 y 2 de este proyecto,
se concluye que la estrategia ms adecuada para este grupo en particular es la
estrategia de aprendizaje Mtodo de caso.
El Mtodo del caso, tiene como una de sus principales caractersticas el que cada
individuo juega un papel protagnico en la resolucin del mismo. Lo cual lo pone en
ventaja en comparacin a otras estrategias de aprendizaje, en especial para el grupo
en anlisis de este proyecto. Esto se avala con la informacin arrojada en actividad 1,
donde se descubri que en su mayora, estos estudiantes tienen ms desarrollada su
inteligencia kinestsica y lgica matemtica. Dicho resultado se obtuvo de las pruebas
PNL y test de inteligencias mltiples en dicha actividad.
Esta estrategia segn el mapa mental presentado en la lectura complementaria
Mtodo del caso, es una estrategia centrada en el alumno, y se puede trabajar de
distintas maneras, desde individual, grupo, debate. Es una tcnica de aprendizaje
activa, donde se presenta un caso que el estudiante ha de resolver, ste lo analiza, en
su contexto buscando su mejor comprensin y se pretende que descubra las distintas
variables del caso. Partiendo de que nuestro grupo de estudio est conformado
solamente por adultos, que adems se caracterizan por sus habilidades lgico
matemtica y kinestsica, se puede explotar su mayor potencial en vista de que se
sabe que son personas que han experimentado situaciones similares en su vida
personal y profesional.
Otra de las caractersticas que ofrecen ventaja a esta estrategia sobre las dems para
este grupo de estudiantes, es el que los casos presentan problemticas de la vida real.
He aqu donde toma su mayor relevancia el contexto de estas personas. El maestro o
gua de ste grupo, de aplicar este tipo de estrategia de Mtodo del caso, debe contar
con el tipo de competencias como dominar y estructurar los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo, y planificar los procesos de enseanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, ubicndolos en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios, entre otras, que le permiten estar en
directa relacin con el medio ambiente que rodea a ste grupo, estar comprometido
con la bsqueda de las caractersticas particulares de ste, las cuales creen mayor
impacto en los sujetos de estudio. Al mismo tiempo el gua debe poseer la habilidad de
traer dichas situaciones al aula y relacionarlas con los aprendizajes deseados, y as
convertirlos en aprendizaje significativo. Esto lo he resuelto tras analizar lo siguiente
en la lectura de "Competencias Docentes:
De la compresin del profundo grado de significatividad que deben tener los
aprendizajes de las competencias se deducen una serie de condiciones que debe tener
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la secuencia de actividades de enseanza...." ......"presentndoles los contenidos de
forma significativa y funcional, enmarcndolos en su propio nivel de desarrollo y en su
zona de desarrollo prximo concreto, provocndoles un conflicto cognitivo que deban
resolver con la apropiada actividad mental, y todo ello con una actitud favorable que
estimule su autoestima, mejore su autoconcepto y los ayude a aprender a aprender de
forma autnoma. "Competencias Docentes: -Antoni Zabala, La enseanza de las
competencias, (Competencias Docentes), lectura complementaria.- UVM Laureate
International Universities

Lo anterior es a la vez una desventaja menor de esta estrategia, ya que como nos
presenta la gua de El Mtodo del Caso de la Universidad Politcnica de Madrid (2008)
Utilizar esta tcnica requiere una mayor inversin de esfuerzo y dedicacin, por parte
del docente y del alumnado, que otros mtodos de enseanza y aprendizaje ms
tradicionales.

Por otro lado en el captulo 2 del presente proyecto, tras analizar a nuestros individuos
segn su etapa de desarrollo, se concluy que dado a su experiencia y la necesidad de
toma de decisiones para resolver los casos, sta estrategia sera ms atractiva para
ellos, ya que les brinda oportunidad y espacio para demostrar su capacidad dada a sus
ms desarrolladas inteligencias. Dicho anlisis ayud a descartar una de las
estratgias, el aprendizaje orientado a proyectos, ya que esta est diseada para
alumnos sin experiencia, y con un grado menor de madurez, y tambin se recomienda
en especial para grupos muy numerosos, lo cual no es muy comn en grupos de
adultos mayores. As mismo, ayud a destacar el aprendizaje del Mtodo del caso
como se mencionaba en un principio.
Por ltimo para enfatizar la relevancia del contexto, es importante sealar que no
depende ni se habla solamente del contexto escolar el cual si podra en determinado
momento depender de un profesor como para que sea l quien de primera instancia lo
modifique, tambin est el contexto familiar, o poltico, si pensamos en qu es lo que
es lo que s podemos modificar como profesores, es por eso que debemos buscar
cambiar el contexto escolar y el aprendizaje y esto poco a poco ir contribuyendo a
modificar el contexto poltico, familiar y social de la comunidad donde estos sujetos se
desenvuelven, propiciando por supuesto mejoras en dichos contextos a travs de la
buena educacin. Lo anterior es lo que he concluido tras leer la experiencia que se
expone en el documento Setting the Context, donde se menciona la problemtica en
Estados Unidos.




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CONCLUSIONES


Como se seala en desde el Cap. 1., los sujetos de estudio de este proyecto son
adultos mayores, adultos jvenes, casi todos ellos estudiantes, y tres de ellos
estudiantes y maestros. Derivado tambin de esta informacin que en mi caso como
gua del grupo, y de conocer precisamente lo que es el contexto de mi grupo, es que
puedo deducir que lo ms adecuado para el grupo en general es el Mtodo del caso.
Llegar a sta conclusin se me ha facilitado bastante, gracias al proceso seguido y
tambin a que da la casualidad que es un grupo bastante homogneo. Su
homogeneidad consiste en la similitud de sus tipos de inteligencias ms
desarrolladas. Sin embargo, mi grupo de estudio tambin tendra buenos resultados
en caso de querer aplicar la estrategia de resolucin de problemas, ya que para
empezar tiene mucho en comn con el mtodo del caso, y segn el manual de la
Universidad Politcnica de Madrid, Aprendizaje Basado en Problemas, el grupo de
estudio debe poseer la capacidad de comprensin del problema como primer paso,
as como el contexto del mismo. Lo anterior es algo que tienen en comn estas dos
estrategias, por lo que son bastante combinables desde un inicio. Ambas estrategias
requieren de ser atractivas para los sujetos de estudio en cuanto al tipo de
caso/problema y contexto del mismo, para que sea significativo, y por otro lado las
dos estrategias requieren de que los sujetos tengan cierto grado de experiencia y
conocimiento sobre el terreno de estudio para que as tengan la oportunidad de
aportar sugerencias de posibles soluciones, opiniones, etc
Por otro lado se ve que se requiere de una gran capacidad del gua o maestro, para
que el diseo de dichos casos o problemas, sea realmente adecuado para el grupo,
as como tambin se requiere que la estructura del caso o problema incluya realmente
los elementos necesarios que vienen siendo el aprendizaje deseado.
Como tercera y ltima propuesta de solucin para este caso, sugerira la combinacin
o integracin de la estrategia de aprendizaje por proyectos, ya que tenemos varios
elementos en el grupo que tienen gran desarrollo kinestsico. Se podra por poner un
ejemplo presentar un caso de anlisis, donde surge un problema no resuelto el cual
ellos deban resolver por medio de la realizacin de un proyecto, para lo cual sera
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muy bueno que dichos proyectos sean lo ms tangibles posible, como maquetas,
representaciones escnicas como sketch, con vestuarios, escenarios, etc. O inclusive,
si el problema se suscita en la comunidad, invitarlos a que acudan a donde se
encuentra el problema a resolver. Digamos que se trata del caso de una familia de
una etnia de la regin, que presenta un problema el cual ellos deben analizar y dar
solucin, en este caso sera pedirles ir a conocer dicho grupo tnico, platicar con las
personas que pertenecen a l, realizar encuestas, preguntar puntos de vista, etc. Y yo
estoy segura que aplicando esta combinacin de estrategias no hay manera de que
mis alumnos olviden la experiencia y el aprendizaje que logren a travs de sta.
En mi opinin es muy satisfactorio el saber que ya de por s es un gran esfuerzo el
hacer las programaciones para mis clases de la manera ms organizada y completa
posible, y saber que hay un camino bien trazado para disear las estrategias a fin de
que dicha programacin valga la pena, adems, aproximndola a mis alumnos de la
manera en que ellos la puedan captar y aprender mejor. Sin duda alguna
principalmente todo se derivar de que yo como maestra responsable logre
involucrarme lo suficiente como para empaparme de la informacin y comprender el
contexto tanto de mis alumnos como el mo propio, y con ello lograr el aprendizaje
significativo.










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REFERENCIAS

Lecturas, material didctico consultado.-
-Mapa conceptual de Aprendizaje Mtodo del caso.- UVM Laureate International
Universities www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp,
-Mtodo del Caso, Universidad politcnica de Madrid. Ao 2008
www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp,
-Charles Miller & Cheryl Oldham, Setting the Context .- UVM Laureate International
Universities www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp,
-Antoni Zabala, La enseanza de las competencias, (Competencias Docentes),
lectura complementaria.- UVM Laureate International Universities
www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp,
ngeles Gutirrez, Ofelia, Enfoques y modelos educativos centrados en el
aprendizaje. Ao 2003. Disponible en
www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp, Revisado por ltima vez
el 02-12-2012.
Manual de estilos de aprendizaje. Material autoinstruccional para docentes y
orientadores educativos. Disponible en
www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp, Revisado por ltima vez
el 02-12-2012
Aprendizaje basado en problemas.- Universidad Politcnica de Madrid
www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp
Aprendizaje orientado a proyectos- Universidad Politcnica de Madrid
www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp
Mapa conceptual de Aprendizaje Cooperativo.- UVM Laureate International Universities
T2 Etapas del Desarrollo de Erikson
www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp
T2 Comparacin de Etapas del Desarrollo
www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp
T2 Modelo Andraggico. FUNDAMENTOS UVM Laureate International Universities Compilado
por Samuel Ubaldo Prez www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp
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