PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICAS

PFB

TRUJILLO- PERU
2020
 PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICAS - PFB

I. Ficha Técnica

 Denominación: Prueba de Funciones Básicas – PFB.

 Finalidad: Realizar un diagnóstico precoz de las habilidades de la
lectura y escritura.
 Autores: Neva Milicic, Olga Berdicewski.
 Ediciones: GALDOC / Santiago de Chile
 Forma de aplicación: Este instrumento se aplica en forma individual o grupal
según sea el requerimiento (8 a 10 niños en promedio).
 Duración: Estimado en 50 minutos promedio.
 Ámbito de aplicación:

 5 años, 6 meses y 7 años, 6 meses.

 Niños del último período de la Educación Inicial y que están por ingresar
al Primer grado.
 Niños con NNEE de edad mental de 5 años, 6 meses a 7 años, 6 meses.
 Niños con problemas en el aprendizaje escolar en los primeros grados.
 Niños que asisten a programas de recuperación pedagógica.

 Objetivo: Recoger información acerca del desarrollo normal de

niños de 5 años 6 meses a 7 años 6 meses en el área lenguaje, Coordinación
Viso motora y Discriminación Auditiva.

 Estructura: Está estructurada en tres ámbitos y consta de 58 ítems.

 Valoración: Es un instrumento que nos permite obtener resultados
cualitativos y cuantitativos y evaluar en las áreas antes mencionadas,
aplicables a estudiantes con NEE.

 Corrección: Se califica siguiendo las pautas dadas en el manual.

 Significación:
 La prueba evalúa algunas funciones psicológicas básicas relacionadas
con el aprendizaje escolar.
 Diagnostica niños con alto riesgo de fracaso escolar.
 Predice el rendimiento en lectura y escritura.

 Áreas que explora:

 Coordinación Visomotora: Mide la tarea grafomotora (Ítems 1 al 16).
 Discriminación Auditiva: Evalúa la Conciencia auditiva, análisis fonético
y la evocación de sonidos (Ítems 17 al 44)
 Lenguaje: Mide el vocabulario a través del uso de diversas partes de la
oración (Ítems 45 al 58).

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 2

  Además de la Madurez general de Aprendizaje.

 Profesionales que lo utilizan: Psicólogos Educativos y Especialista de

Problemas de Aprendizaje.

 Usos: Se usa en el área educacional y en la Psicopedagogía.

 Normas: Percentiles (Md. 50).
 Muestreo: Niños de los tres estratos socioeconómicos Alto, Medio y
Bajo. De ambos sexos, con las edades señaladas anteriormente y
procedentes de colegios estatales y privados.

 Confiabilidad : Se ha establecido correlaciones test – retest de

consistencia interna y de equivalencias, calculados bajo la fórmula de K – R
20 con resultados altamente significativos.
 Validez: La validez de concepto o de constructo se obtiene bajo
los índices de análisis factorial y también los resultados obtenidos son lo
suficientemente buenos.

 Materiales:

 Cuadernillo para el
estudiante o evaluado.
 Manual de protocolo para
el evaluador.
 Pautas de corrección
 Tablas de Baremo
 Criterios para análisis de
ítems

 Complejidad: Acorde a la edad

que está dirigida.

II. Características de la PFB

Esta prueba fue construida y estandarizada para Chile por Olga Berdicewski y
Neva Milicic en 1976 (Galdoc).
Constituye una prueba de papel y lápiz con ítems de tipo objetivo y de aplicación
colectiva, destinada a niños entre 5 años, 6 meses y 7 años, 6 meses de edad
que ingresan a primero básico.

Evalúa tres funciones psicológicas básicas, que se relacionarían, a juicio de las

autoras, con la lectura y la escritura:
1° Coordinación Visomotora
2° Discriminación Auditiva
3° Lenguaje

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 3

 El estudio de las características psicométricas del instrumento tiene una
confiabilidad global de 0.82. Un estudio de validez concurrente con el test ABC
de Filho muestra una correlación de 0.62. Para establecer la validez predictiva
se consideró el juicio maestro. Los niños con un promedio de alto rendimiento
en la prueba, tenían un rendimiento escolar significativamente más alto que los
niños con bajo rendimiento en la misma prueba.

La Prueba de Funciones Básicas consta de los siguientes subtest:

1. Subtest 1: Prueba de Coordinación Visomotora. Este subtest consta de 20

ítemes basados en el tipo de conductas motoras que normalmente han
adquirido los niños entre los 5.6 y los 6 años de edad, como, por ejemplo, la
capacidad para reproducir formas geométricas simples, manejo de la línea
curva, control de los movimientos en distintas direcciones, y reproducción de
diseños, ateniéndose a las relaciones de distancia, posición y tamaño.

2. Subtest 2: Discriminación Auditiva. Este subtest consta de 28 ítems e intenta

medir la capacidad de percibir estímulos verbales de tono bajo asociados a
un correlativo visual; la conciencia auditiva que permite discriminar el sonido
que producen diferentes objetos; el reconocimiento de sonidos iniciales y
finales dentro de las palabras, y el reconocimiento de la duración de los
sonidos.

3. Subtest 3: Lenguaje. Este subtest consta de 14 ítems que comprueban el uso

de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios de lugar, el manejo de
categorías conceptuales y la capacidad de abstracción.

III. FUNCIONES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR:

Habitualmente llamadas habilidades básicas o funciones específicas:

 El lenguaje
 La percepción
 Esquema corporal
 Orientación espacial y temporal
 Lateralidad

En Chile, gran número de investigadores sostienen que un número no precisado

de niños empieza el primer año básico sin haber logrado un desarrollo adecuado
de las funciones psíquicas necesarias, quizás una de las mayores dificultades
que enfrentan los profesores de 1° año básico es esquema corporal;
estructuración espacio – temporal, y lateralidad, áreas que están íntimamente
relacionadas con el movimiento armónico del niño. El desarrollo de movimientos
tiene diferentes consecuencias para el aprendizaje. El movimiento,
posteriormente transformado en acción, es la plataforma para cualquier tipo de
aprendizaje que, con el tiempo se independiza de la acción y pasa a formar parte
del pensamiento abstracto. No debemos olvidar que en los primeros años de

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 4

 vida el niño resuelve operativamente sus dificultades, ensaya, anticipa, juega
organizando categorías. (Unidad de Educación Parvularia 2006).

IV. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PRUEBA DE FUNCIONES

BÁSICAS

1. COORDINACION VISOMOTORA: el elemento esencial está dado por la

relación existente entre los movimientos y los procesos perceptivos que
permiten la acomodación de los primeros datos entregados por los sentidos.
Desde un punto de vista neurológico, la función motriz puede ser considerada
la resultante de 3 sistemas: el sistema piramidal, responsable de los
movimientos voluntarios; el sistema extrapiramidal, responsable del tono
muscular y el sistema cerebeloso que regula la coordinación del movimiento.
Diversos autores sostienen que la mejor manera para que los niños aprendan
sobre su cuerpo y desarrollen su motricidad, es dejar que tengan
experiencias de movimientos y organicen sus nuevas adquisiciones motrices
por sí mismos.

2. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: incluye además, la agudeza auditiva, la

capacidad de apreciar y diferenciar semejanzas entre sonidos, sintetizarlos y
ser capaz de asociar estos sonidos a una imagen visual.
La información auditiva está ligada, según Weppman (1967), al
comportamiento conceptual y de lenguaje, al menos en sus primeros
estadios. El niño que no oye bien tendrá dificultades para emitir sonidos y
relacionarse con el medio.
En este mismo sentido vale la pena rescatar los estudios de Jerome Brunner
en relación al sistema de apoyo a la adquisición del lenguaje (LASS) que
aseguran el paso de la comunicación al lenguaje y donde la madre o el
agente con el cual interactúa afectivamente los primeros dos años de vida
son de vital importancia para que el niño y la niña logren incorporar la cultura
de origen y puedan relacionarse con el medio en forma efectiva siempre y
cuando no exista un problema neurológico.

Al establecer Brunner que: “lo esencial de la memoria no es el

almacenamiento de la experiencia pasada, sino la recuperación de lo
que sea relevante en una forma utilizable” está argumentando la
importancia de la agudeza auditiva para la posterior formación de nuevas
categorías cognitivas

3. LENGUAJE
Brunner, en esta misma línea define lenguaje como “Medio de intercambio
social y herramienta para poner en orden el ambiente”
Por su parte, las autoras adoptan una definición de lenguaje del autor
Goldstein, 1960 que dice que es: “un medio del que se vale un individuo para
relacionarse con el mundo que le rodea y para realizarse así mismo” entre
otros aportes.

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 5

 Dentro de la gama de alteraciones del lenguaje que las autoras puntualizan
tanto desde una perspectiva conductista como de la constructivista, citan a
Quiroz (1971) quien plantea que entre las características de los niños con
dificultades en la lectura pueden presentarse:
 Retraso en la adquisición del habla
 Perturbaciones en la articulación
 Déficit en la comprensión del lenguaje
 Antecedentes de tipo familiar de trastornos de lenguaje.
 Algunos trastornos de tipo disléxico

Las autoras deducen que “el lenguaje y la discriminación auditiva están presentes
en toda la prueba a través de la comprensión de las instrucciones.”

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 6

 P.F.B. ASPECTOS QUE SE EVALUAN A TRAVÉS DEL ANALISIS DE
ITEMS

AREA N° DE ASPECTO QUE MIDE EL TEST

ITEMS
1–2 Reproducción de figuras simples. Miden capacidad de
reproducir figuras geométricas, de tamaño mediano, supone
manejo de líneas rectas y reproducción de ángulos.
3–4 Miden manejo de la línea curva y capacidad de reproducirlas
en tamaño mediano y pequeño. Considera además manejo
de relaciones espaciales.
5–7 Miden capacidad de controlar movimientos y la llamada
frenada de mano. El control de los movimientos se mide en 3
direcciones: horizontal, vertical y diagonal.
8–9 Miden capacidad de reproducir elementos respetando las
COORDINACIÓN
relaciones espaciales de posición y distancia entre los
VISOMOTORA
objetos.
10 – 11 Control de movimiento y resistencia a la fatiga (a través de
laberintos). Capacidad para mantener la dirección de una
línea continua.
12 – 13 Control de movimiento en el espacio circular. Resistencia a
la fatiga muscular y prolijidad del movimiento.
14 – 15 - 16 Miden coordinación motora más fina, suponen un gran
control de movimientos. (El niño debe respetar la dirección
marcada por el estímulo en tres tipos de relaciones
espaciales: recta, angular y curvilínea.)

17 – 26 Mide la capacidad de percibir estímulos auditivos de tono

bajo, asociado a su correlato visual. (Claves acústicas
distantes). Miden discriminación auditiva verbal de tonos
DISCRIMINACIÓN
bajos, pero con claves auditivas acústicamente próximas con
AUDITIVA
el consiguiente aumento en la complejidad de lo medido.
(Cuando en este
27 – 34 Capacidad de discernir sonidos, asociado a la caída de
sub – test, el niño
objetos. Miden conciencia auditiva, capacidad de discriminar
obtiene un
entre los diferentes sonidos asociados a la caída de objetos,
rendimiento
texturas sin tener presente claves visuales.
insuficiente, es
35 – 38 Miden la capacidad del niño de reconocer sonidos iniciales y
necesario descartar
finales dentro de las palabras. (Se logra reconociendo dentro
la presencia de
de una serie, las palabras que comienzan o terminan igual a
hipoacusia).
la palabra modelo dicha verbalmente).
39 – 44 Capacidad para distinguir las diferentes duraciones del
sonido en el tiempo.

45 Vocabulario a través del uso del sustantivo.

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 7

 LENGUAJE 46 Uso de adjetivos de propiedad.
COMPRENSIVO 47 Uso de adverbio de lugar.
48 Uso del verbo.
49 – 51 Mide los procesos de pensamiento: abstracciones sobre
57 y 58 características de objetos, en relación al uso u otras
características de él. Se logra señalando cual es la alternativa
que complementa mejor la frase dicha por el examinador.
52 – 53-54 y Mide la capacidad de abstraer. Miden la capacidad de
56 abstracción a través de la inclusión de elementos dentro de
categorías conceptuales. (El niño debe marcar los objetos
que pertenecen a una misma clase. Las instrucciones son
dadas en el sentido de clasificar por uso).
Ítem 55, mide capacidad de abstraer, a partir de una
descripción el concepto correspondiente.

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 8

 PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS.
INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL EXAMINADOR
Esta prueba de funciones básicas predice el rendimiento en lectura y escritura,
en menores que van a ingresar al primer año básico, cuyas edades fluctúan entre 5.5
y 7.5 años. Por lo que se puede aplicar al final del último curso de Educación Pre -
Básica o al comienzo del primer año básico.

La PFB, puede ser aplicada por cualquier profesional que cuente con una
capacitación en relación a la prueba, teniendo el cuidado de limitar el diagnóstico
exclusivamente con fines pedagógicos de la Lectura y la Escritura.

Es necesario contar con un ayudante en las aplicaciones masivas y que este

cuente con una capacitación en relación a la Prueba.

La PFB., para ser aplicada, debe ser conocida previamente desde el punto de
vista teórico como práctico. En esta prueba, que es colectiva, se recomienda que las
primeras experiencias de aplicación sean hechas individualmente, para familiarizarse
con el material. Para la aplicación masiva el número ideal de niños es ocho (8); sin
embargo en condiciones físicas óptimas y con niños de alto nivel cultural, es factible
aplicarla hasta un grupo de treinta (30)

Las condiciones físicas de aplicación ideal son:

- Buena iluminación en la sala

- Espacio amplio que permita sentar a los niños asiento por medio
- Condiciones acústicas buenas, Controlando ruidos distractores externos.
- La disposición ideal de los niños es en semi círculo, a dos metros de distancia
del examinador, para mantener las mismas condiciones a todos los sujetos,
especialmente en el sub - test de discriminación auditiva.
o El factor fatiga se disminuye con un recreo después de la prueba de
discriminación auditiva.

MATERIALES REQUERIDOS.
- Disponer de una pizarra, tiza y borrador para los ejemplos.
- Protocolo de prueba para cada alumno.
- Manual de aplicación para el examinador y el ayudante.
- Hoja de registro por alumno.
- Lápiz mina sin goma para cada niño y repuestos.
- Reloj para el control del tiempo.
- Para el test de discriminación auditiva se debe disponer de la siguiente batería
de elementos:
- Caja de fósforo semi llena;
- Lápiz pasta de material plástico;

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 9

 - Un botón no metálico de 2 centímetros de diámetro;
- Una peineta de material plástico, de unos 12 centímetros de largo por 2 de
ancho.
- Un frasco de vidrio (remedio) de 2.5 centímetros de altura y 1.5 centímetro de
diámetro;
- Una cuchara de té, de metal, tamaño estándar.
- Una moneda de S/. 1.00
- Una llave de 10 centímetros de largo por 2 centímetros de ancho.

FUNCIONES DEL EXAMINADOR.

 Le corresponde dar instrucciones, motivar a los niños previamente, ubicarlos

en sus asientos, tranquilizarlos, registrar los datos personales de los niños.
 Reubicar después del recreo a cada niño en su asiento para que siga
contestando el mismo cuadernillo.
 Si el niño necesita salir de la sala, debe permitírsele solo en casos justificados.
El niño se integrará luego a la aplicación colectiva contestando al término de
esta los ítems que se administraron en su ausencia.
 En la aplicación, es importante, fuera de ceñirse exactamente a lo indicado en
las instrucciones del protocolo de aplicación, controlar el tono de voz.
 En general, la voz debe ser clara, pareja y alta, asegurándose que todos
entiendan la tarea a realizar. En discriminación auditiva, en los ítems 16 al 25,
debe bajarse el tono de voz al leer la palabra que el niño debe identificar, tal
como aparece en las instrucciones específicas del test. Se recomienda dar las
instrucciones lentamente.
 En el subtest de coordinación visomotora es importante controlar que los niños
no cambien el cuadernillo de dirección.

PAUTA DE CORRECCION DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS.

Todos los ítems se corrigen con uno o cero puntos. En los subtest de
discriminación auditiva y lenguaje, la mayoría de los ítems tienen una sola alternativa
correcta. En otros, para obtener el punto correspondiente, hay que marcar todas las
alternativas correctas. Si además se marca alguna alternativa incorrecta, se anula la
respuesta considerándola con cero punto. Así también, si se marca sólo alguna de las
alternativas correctas se anula el ítem. A continuación se detalla la forma de corregir
por ítems en los subtest.

1. - Coordinación Visomotora.

La corrección de los ítems de esta parte de la prueba se efectúa de la siguiente

manera. Se anota (-) si el ítem se omite. Se anota (1) si el ítem está correcto y se anota
(0) si el ítem está incorrecto.

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 10

1) El cuadrado, para ser considerado correcto, debe: tener los 4 lados iguales, tener
cuatro ángulos, no tener ningún lado curvo y el tamaño no debe ser menos que un
medio ni más que uno y medio del cuadro impreso en la prueba.

2) El triángulo, para ser considerado correcto, debe: tener tres ángulos, ningún lado
quebrado y el tamaño no deben ser menos que un medio ni más que uno y medio del
tamaño del triángulo de la prueba.

3) Ítem: oreja. La oreja, para ser considerada correcta, debe tener una forma y tamaño
semejante al modelo y una ubicación equidistante.

4) Ítem: cuerpo. El trazo dibujado debe comenzar en el cuello y terminar en la cola (No
importa que se pase un poco) Debe tener curvaturas.

5) El trazo entre ambas cruces debe ser regular. Debe comenzar en la intersección de
una cruz y terminar en la intersección de la otra cruz.

6) El trazo entre ambas cruces debe ser regular. Debe comenzar en la intersección de
una cruz y terminar en la intersección de la otra cruz.

7) El trazo entre ambas cruces debe ser regular. Debe comenzar en la intersección de
una cruz y terminar en la intersección de la otra cruz.

8) Para ser considerado correcto, este ítem debe tener el mismo número de puntos
que el modelo con un margen de tolerancia de un punto más o un punto menos.

Los puntos deben, por lo menos ser tangentes. La distancia entre los puntos no debe
ser ni menos que la mitad ni más que el doble que la existente entre los dibujos del
modelo.

9) Para ser considerado correcto, este ítem debe tener el mismo número de puntos
que el modelo, con un margen de tolerancia de un punto. Los puntos deben por lo
menos ser tangentes. La distancia entre los puntos no debe ser ni menos que la mitad
ni más del doble que la existente entre los dibujos del modelo.

10) El trazo no debe tocar los bordes. La línea no debe quebrarse (debe ser continúa)

11) El trazo no debe tocar los bordes, ni quebrarse la línea que debe ser continúa

12) 0 punto: a) si se sale de los bordes y/o b) queda mucho espacio en blanco al
rellenar. 1 punto: a) no se sale de los bordes y rellena la pelota entera.

13) 0 punto: a) si se sale de los bordes y/o b) queda mucho espacio en blanco al
rellenar. 1 punto: a) no se sale de los bordes y rellena la pera entera.

14) Debe unir todas las rayas. Sigue positivo a pesar de excluir una. Si omite unir más
de una, se considera cero puntos.

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 11

15) Se considera correcto este ítem siempre que no se dejen más de tres cruces sin
unir. Las cruces deben unirse por la intersección de los puntos.

16) Se considera correcto el ítem siempre que no se dejen más de tres rayas sin unir
y el trazo sea en onda.

SE RECUENTAN LOS PUNTOS DE COORDINACION VISOMOTORA.

2. - Discriminación Auditiva.
La corrección de los ítems de esta parte de la prueba se efectúa de la siguiente
manera. Si la respuesta es correcta se anota un punto (1) Si la respuesta es incorrecta
se anota cero punto (0) Si se omite, se anota (-) Si fuera de la alternativa(s) correcta(s)
se marca otra, se anula la respuesta.

Respuestas correctas:
17) Casa 18) Gallina 19) Pelota 20) Bolsón 21) Manzana 22) Cama 23) Oveja 24)
Llave 25) Caña 26) Rata 27) Caja de Fósforos 28) Lápiz Bic 29) Botón 30) Llave 31)
Moneda 32) Peineta 33) Frasquito de Vidrio 34) Cuchara
35) a) si se marca el auto y el anillo vale 1 punto.
b) si se contesta alternativamente errónea además de auto y/o anillo, se anula
la respuesta 0 punto.
c) si contesta una sola alternativa correcta, solo auto o anillo, se considera 0 punto.
36) a) si se contesta pelota y pie vale 1 punto.
b) si se contesta alguna alternativa errónea además de alguna de las
correctas, se considera 0 punto.
c) si contesta sólo pelota o pie (una alternativa correcta) no se computa ( 0 punto)
37) a) si se contesta gato y moto vale 1 punto.
b) si se contesta alguna alternativa errónea, además de alguna o todas las
correctas, se anula la respuesta. 0 punto.
c) el contestar sólo una de las alternativas correctas, gato o moto, no da puntaje.
0 puntos.
38) a) si se contesta corazón, limón y avión, vale 1 punto.
b) si se contesta alguna alternativa errónea, además de alguna o todas las
correctas, se anula la respuesta. 0 punto.
c) el contestar una o dos alternativas correctas no da puntaje.

Los ítems 39 al 44 se corrigen de la siguiente manera:

a) si contesta correctamente se anota 1 punto.
b) si contesta incorrectamente se anota 0 punto.
c) si se omite, se anota (-)
d) si se contesta más de una alternativa, aun cuando una de ellas sea la
correcta, se anula la respuesta. 0 punto.
39) Paloma 40) Cuchara 41) Elefante 42) Tren 43) Uña 44) Flor.

SE RECUENTA EL PUNTAJE DE DISCRIMINACION AUDITIVA.

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 12

3.- LENGUAJE.

Los ítems de esta parte de la prueba se corrigen de la siguiente manera. Si se

contesta correctamente se anota 1 punto. Si se contesta incorrectamente se anota 0
punto. Si se contesta una alternativa, aun cuando una fuera correcta, se anula la
respuesta, 0 punto. Se anota (-) si el ítem no es abordado.
45) Cohete 46) Zapato Viejo 47) El pájaro que está arriba en el árbol (alterativa a)
48) El cartero que entrega la carta 49) Ratón 50) Paraguas 51) Dinero.
Los ítems que van del número 52 al 54 se corrigen de la siguiente manera. Sólo
se computa positivo cuando se contesta todas las alternativas correctas. Si se contesta
alguna alternativa errónea además de las correctas, se anula las respuestas. 0 punto.
Si se omite, se marca (-)
52) si contesta sartén y olla, vale 1 punto.
53) si contesta zapato y chaleco y pantalón, vale 1 punto.
54) si contesta lápiz y cuaderno, vale 1 punto.

A partir del ítem 55, 1 punto por respuesta correcta.

55) Bicicleta 56) Tenedor 57) Tortuga 58) Cuaderno

SE RECUENTAN LOS PUNTAJES DE LENGUAJE

SE SUMAN LOS PUNTAJES DE LOS TRES SUBTEST.

CORRECCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN:
 Todos los ítems se corrigen con uno o cero puntos.
 La mayoría de los ítems tiene una sola respuesta correcta. En otros, para
obtener el punto correspondiente, hay que marcar todas las alternativas
correctas, si además se marca una alternativa incorrecta, se anula la
respuesta, así también si se marca sólo una de las alternativas.
 Para cada sub – test, se convierte el puntaje obtenido en el percentil
correspondiente. Lo mismo se hace con el puntaje de la prueba global.
 Con los puntajes obtenidos también se puede estimar la probabilidad de éxito
en lectura y escritura por separado tanto para el primer como para el segundo
año básico.

NORMAS: Se distinguen dos: en percentiles para cada sub – test y normas a través
de Tablas de Expectativas, basadas en los datos de validez predictiva analizada en
una muestra de 332 sujetos que representan el 90% de la muestra de análisis de
ítems.

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 13

Tabla 1.- Normas de percentiles para el subtest de Coordinación Visomotora:
Los percentiles representan valores de la variable que están por debajo de un
porcentaje, el cual puede ser un valor de 1% a 100% (en otras palabras, el total de
los datos es dividido por 100 partes iguales).
Puntaje Percentil
0 1
1 2
2 4
3 8
4 13
5 19
6 26
7 34
8 44
9 54
10 65
11 77
12 85
13 91
14 97
15 99
16 100

Tabla N° 2: Normas en percentiles para el subtest de Discriminación Auditiva

Puntaje Percentil
0 1
1 2
2 2
3 3
4 5
5 7
6 9
7 12
8 16
9 18
10 22
11 27
12 34
13 42
14 49
15 59

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 14

 16 68
17 73
18 80
19 86
20 90
21 96
22 97
23 98
24 99
25 100
26 100
27 100
28 100

Tabla N° 3: Normas en percentiles para el subtest de Lenguaje.

Puntaje Percentil
0 1
1 1
2 3
3 3
4 5
5 7
6 11
7 19
8 27
9 40
10 55
11 73
12 90
13 99
14 100

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 15

Tabla N° 4: Normas en percentiles para la prueba de funciones básicas:

Puntaje Percentil
0–6 0
7–9 1
10 – 11 2
12 – 13 3
14 4
15 – 16 6
17 8
18 9
19 11
20 12
21 13
22 15
23 16
24 19
25 21
26 23
27 25
28 29
29 32
30 36
31 41
32 46
33 50
34 55
35 59
36 62
37 67
38 71
39 75
40 79
41 84
42 87
43 90
44 93
45 94
46 96
47 – 48 98
49 – 51 99
52 – 58 100

BIBLIOGRAFÍA
 OLGA BERDICEWISKI; NEVA MILICIC (1995). MANUAL DE FUNCIONES BÁSICAS. Santiago:
Galdoc.

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 16

 PROTOCOLO DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS

Examinado (a): ____________________________________________________________

Edad: ___________________________________ Grado: ___________________________

Fecha: ______________________________ Examinador (a): ________________________

SubTest Hora Comienzo: Hora de Termino:

Coordinación Visomotora

Discriminación Auditiva

Lenguaje

Tiempo Total: ...............Minutos

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS

Test Puntaje Percentil

Coordinación Visomotora

Discriminación Auditiva

Lenguaje

Puntaje Total PFB.

Los resultados en Percentiles y los datos a partir de las Tablas de expectativas, sugieren las
siguientes indicaciones:

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Docente: Ps. Lorena Frías Saavedra 17