Estrategia: Acomodando ideas

Grado: 2 B Hora de inicio: 8:00 a.m.

Fecha de aplicacin: 04 de Marzo de 2014 Hora de salida: 10 a.m.
Asignatura: Espaol y Educacin Artstica. Bloque: III
mbito: De estudio Tiempo estimado: 2 hrs.
Propsito: Estimular la creatividad y originalidad de pensamiento. Identificar
las ideas principales de un tema, por medio de recursos grficos.
Aprendizajes esperados: Recupera la informacin oral por medio de notas.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Competencias: Emplea el lenguaje visual para comunicarse y como
instrumento para aprender. Identifica las propiedades del lenguaje diversas
situaciones comunicativas.
Secuencia didctica:
Se inicia la clase preguntando algunas vez han tomado notas cuando
el maestro est dando la clase? para qu creen que servirn las
notas? Qu sern las notas?
Explicar que el da de hoy se aprender a tomar notas y la utilidad que
estas tienen al momento de estudiar.
Para continuar, se mostrar el video de Narigota, pidindoles a los
nios que escuchen atentamente el video, porque si no ponen atencin
no podrn realizar la siguiente actividad.
Terminado el video, se llevar el dilogo correspondiente: De qu trat
el video? Les gust? Qu aprendimos?
Para continuar, se les pedir a los nios que con una frase corta den a
conocer sobre qu trat el video, pues estas sern las ideas principales
rescatadas por ellos. Ejemplo:
- No contaminar el agua,
- Los estados del agua, etc.
Ya que se encuentren escritas todas esas frases relacionadas con la
temtica del video, se les proporcionar a los alumnos una hoja blanca,
en ella se plasmarn todas las ideas que ellos mencionaron.
El reto consiste en organizarlas en un solo dibujo. Ya que este
representar todo lo aprendido durante la proyeccin del video.
Recursos didcticos:
- Video Narigota http://www.youtube.com/watch?v=-oeFw5_4Gp8
- Caja de colores.
- Hojas de papel.
Evaluacin: Registro de desempeo.


Criterios Deficiente Regular Bueno Excelente
Identificacin
de las ideas
principales.
El contenido es
mnimo y tiene
varios errores
en los hechos.
Incluye
informacin
esencial sobre el
tema, pero an le
falta integrar
sucesos
importantes.
Incluye
conocimiento
bsico cobre el
tema. El
contenido es
bueno.
Cubre los temas a
profundidad con
detalles
y ejemplos. El
conocimiento del
tema es
excelente.
Originalidad
Usa ideas de
otras personas,
pero no hay
evidencia de
ideas originales.
Usa ideas de
otras personas
(dndoles
crdito), pero no
hay casi
evidencia de
ideas originales
El producto
demuestra
cierta
originalidad. El
trabajo
demuestra el
uso de nuevas
ideas y de
perspicacia.
El producto
demuestra gran
originalidad.
Las ideas son
creativas e
ingeniosas
Creatividad
No relaciona las
ideas
principales en
un solo dibujo,
pero plsma
cada idea en un
dibujo diferente.
Se le dificulta
relacionar las
ideas principales
en un solo dibujo.
Relaciona las
ideas
principales en 2
dibujos.
Emplea
esquemas en sus
dibujos para
representar el
mundo que le
rodea..
Elaboracin
El producto
incluye figuras
sin detalles y no
tiene color.
El producto
incluye figuras sin
detalles y poco
color.
El producto
muestra figuras
realistas y gran
cantidad de
color.
El produto
muestra un nvel
de elaboracin
alta; muestra
figuras realistas y
gran cantidad de
color.
Ortografia
Ms de cuatro
errores de
ortografa y de
gramtica
Cuatro errores de
ortografa y/o
errores
gramaticales.
Tres menos
faltas de
ortografa y/o
errores de
puntuacin.
No hay faltas de
ortografa ni
errores
gramaticales.

Anlisis de la estrategia.
El dibujo es la base de las artes plsticas, porque es la expresin directa
de aquello que los ojos captan, creando imgenes mentales para luego
trazarlas. As mismo, con esta tcnica de se propicia la expresin y la
interpretacin de la realidad, lo que a su vez permite desarrollar habilidades del
pensamiento artstico, lo que genera, como resulta final un aprendizaje
significativo.
Para empezar a dibujar se inicia con lo que llama la atencin, lo que
interesa y por ende motiva a los nios. Por ello, en esta estrategia se busc
un recurso que motivara a los nios, atrayendo su atencin hacia la
informacin que ellos deban conocer, en este caso con apoyo de un recurso
audio/visual que es la proyeccin de un video titulado Narigota, para
posteriormente plasmar por medio de un dibujo las ideas principales de dicha
presentacin.
Como menciona Freinet (1999) conocemos el inters de los nios por
las imgenes, y la alegra que les produce recortar, pegar, observar, clasificar.
Vamos a satisfacer ese gusto. Los nios se mostraban ansiosos por saber
qu se trabajara hoy, pues siempre que observan material en el aula se
alegran, porque de cierta forma presienten que ellos utilizarn ese material.
Al iniciar la clase, se pidi la atencin de los alumnos para dar las
instrucciones y conocieran el objetivo de la actividad. Entre plticas y
murmullos, se poda escuchar de qu ser el video?
Maestra K: A ver, vamos a guardar silencio.
Nios: - los murmullos van desapareciendo-
Maestra K: Ahorita veremos un video de dibujos animados, pero
ocupamos poner toda nuestra atencin, porque despus vamos a
trabajar con lo que aprendamos de l, est bien?
Leonardo: Ay profe!! Yo quera una pelcula de miedo.
Maestra K: Este video es como una pelcula, pero no es de miedo,
adems todava no sabes si te va a gustas o no, porque no la has
visto aun.
Nia Y: Es cierto profe.
Maestra K: Estamos listos?
Nios: S!!
Maestra K: Muy bien, vamos a iniciar. (Verdugo, 2013)
Para continuar, se formaron dos filas por sexos para facilitar el acomodo
de los alumnos en el aula; los alumnos se sentaran en el piso para que todos
alcanzaran a ver el video. Cuando todos los nios se encontraban sentados en
el piso, se reprodujo el video y al poco tiempo varios nios comenzaron a rer
por lo cmico que eran los dibujos del video.
Al pasar diez minutos del video el nio E cambio de lugar varias veces,
pero sin dejar de observar la pantalla, a la par el nio O decidi mover su
lugar hacia atrs de todos sus compaeros y sentarse en una silla para ver
mejor. Mientras tanto, el nio J vea la proyeccin y murmuraba con su amigo
K, los alumnos D y G se encontraban al final del aula, mostrndose poco
interesados por la actividad.
Terminado el video a las 8:40 a.m. continuamos con la siguiente
actividad, pero antes de seguir fue necesario recordar actividades anteriores,
para facilitar la comprensin del objetivo de la estrategia. Para lograrlo, se
realizaron preguntas a los alumnos; recuerdan cuando tomaron notas sobre
los temas que expusieron?, qu eran las notas? Cules son las ideas
principales?, hasta lograr guiar la conversacin hacia el la explicacin de las
instrucciones para que los nios comprendan que es lo que van a hacer.
Las instrucciones eran claras, rescatar las ideas principales del video
para despus plasmarlas en un dibujo, para facilitar esta tarea de manera
grupal se establecieron cules eran estas ideas.
Maestra K: De qu trat el video?
Nia M: habla sobre los estados del agua.
Maestra K: Muy bien lo anota en el pintarrn-
Nio T: Tambin sobre la contaminacin del agua.
Nio D: Sobre los grmenes que hay en el agua.
Nia Y: No derperdiciar el agua.
Maestra K: No hay ms?
Nios: - Se quedan en silencio y pensativos-, No!
Maestra K: Bueno, entonces vamos a trabajar con estas ideas
principales: los estados del agua, la contaminacin del agua y no
desperdiciar el agua. Haciendo el dibujo, pero recuerden tienen
que usar todas las ideas principales. (Verdugo, 2013)
A la mayora de los nios les entusiasm realizar el dibujo e
inmediatamente se pusieron a trabajar en l, mientras otros pocos
reflexionaban cmo relacionar las ideas principales para hacer un solo dibujo.
Los nios D y T se desesperaron pues no encontraban como correlacionar
dichas ideas, as que dividieron por secciones la hoja de su cuaderno para
hacer un dibujo de cada idea, al observar esto los dems nios consideraron
esa idea la ms viable para hacerlo ms fcil, la mayora del grupo utiliz ese
mtodo.
El proceso creativo no busca producir obras completamente
nuevas, sino provistas de una o ms innovaciones que, por
valiosas, constituyen la creacin y a cuyo alrededor el artista va
levantando redundancias. (Acha, 1992)
Por lo que, encontrndose de acuerdo con lo que dice la cita
anteriormente mencionada, el docente permiti que los nios continuaran
trabajando; sin importar el mtodo utilizado pues esa fue la resolucin que le
dieron al problema que se les estaba presentando (Ver nexo 3). Sin embargo,
del total de los alumnos, solamente un estudiante logro establecer una relacin
entre las ideas principales plasmndolas en una sola representacin grfica
(Ver nexo 4).
Bean (1991) establece que el dibujo es el proceso mediante el cual la
naturaleza bsica de los nios se revela a travs de productos de su
imaginacin, mostrando algo respecto a su forma de ser. Lo cual qued
evidenciado durante la elaboracin de las imgenes de los alumnos.
Al quedar concluidas las imgenes de los dibujos que ellos crearon, se
les pidi a los alumnos que explicaran sus representaciones grficas, para que
sus dems compaeros observaran como ellos haban interpretado las ideas
principales. Retomando esto, es importante mencionar que Freinet (2005)
menciona que los nios hablan dibujando, lo que es afirmado dentro de esta
actividad, pues los dibujos expresaban las ideas principales del video y de una
u otra forma expresaban cmo haban interpretado la informacin.
Los nios, se mostraron conformes con los resultados obtenidos y ms
aun con sus creaciones artsticas, al observar los trabajos de los dems, se
pudieron percatar de los elementos que para unos fueron relevantes, mientras
para otros no lo fueron tanto, y como cada uno a pesar de haber observado el
mismo video, lo representaron de forma diferente.