fasi

TM Z 585 . M2 F I ME 2004 ,S2 4

1020150050

U N I V O C I D A D A U T O N O M A DE NUEVO LEON
F A C U L T A D DE INGENIERIA M E C A N I C A y ELECTRICA DIVISION DE ESTUDIOS DE POST-GRADO

" T E C N I C A S GRUPAL5 P A R A O I T E N E R U N NIVEL Dg A P R O V E C H A M I E N T O A C A D M I C O SATISFACTORIO N A L U M N O S DE TERCERO y C U A R T O SEMESTRE DEL NIVEL M E D I O SUPERIOR EN LA M A T E R I A D M A T E M A T I C A S EN LA PREPARATORIA No. 22 D LA U . A . N . L . "

POR: LIC. YOLY SALINAS GAMEZ

T E S I S
EN O P C I O N A L G R A D O DE M A E S T R O EN CIENCIAS DE LA A D M I N I S T R A C I O N C O N ESPECIALIDAD EN RELACIONES INDUSTRIALES

CD. UNIVERSITARIA

U N I O DE 2004

T t f

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FONDO TESIS

UNIVERSIDAD A U T O N O M A DE NUEVO LEON

F A C U L T A D DE INGENIERIA M E C A N I C A y ELECTRICA DIVISION DE ESTUDIOS DE P O S T - G R A D O

'TECNICAS GRUPALES P A R A OBTENER U N NIVEL Di R O V E C H A M I E N T O A C A D E M I C O S A T I S F A C T O R I O EN M N O S DE TERCERO y C U A R T O SEMESTRE DEL NIVEL D I O SUPERIOR EN LA M A T E R I A DE M A T E M A T I C A S EN L A PREPARATORIA No. 22 DE LA U . A . N . L . "

POR: LIC. YOLY SALINAS GAMEZ

T E S I S
EN O P C I O N A L G R A D O DE M A E S T R O EN CIENCIAS DE L A A D M I N I S T R A C I O N C O N ESPECIALIDAD EN RELACIONES INDUSTRIALES

CD. UNIVERSITARIA

U N I O DE 2004

Universidad Autnoma de Nuevo Len

Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica Divisin de Estudios de Posgrado

Los miembros del Comit de Tesis recomendamos que la Tesis "TCNICAS GRUPALES PARA OBTENER UN NIVEL DE APROVECHAMIENTO ACADMICO SATISFACTORIO EN ALUMNOS DE TERCERO Y CUARTO SEMESTRE DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR EN LA MATERIA DE MATEMTICAS EN LA PREPARATORIA No. 22 DE LA U.A.N.L.", realizada por la alumna Lic. Yoly Salinas Gmez con nmero de matrcula 0206446 sea aceptada para su defensa como opcin al grado de Maestro en Ciencias de la Administracin con especialidad en Relaciones Industriales. El Comit de Tesis

Asesor

INDICE
SNTESIS 1. INTRODUCCIN
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. l .5. 1.6. 1.7. Introduccin Descripcin del problema Objetivo Hiptesis Limites de estudio Justificacin del estudio Metodologa 2 3 3 3 3 4 4

2. CONCEPTUALIZACION
2.1. 2.2. Nivel medio superior Programas y objetivos 5 6

3. ANLISIS DE GRUPOS
3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Instrumento 1 Revisin a las respuestas instrumento 1 Conclusiones del anlisis Grfica 11 13 14 15

4. TCNICAS GRUPALES
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Antecedentes Dinmicas de grupo Tcnicas grupales Efectos Criterios para su utilizacin Criterios para su seleccin 16 17 17 19 20 23

5. RELACION MAESTRO-ALUMNO
5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Las tcnicas de grupo en el medio escolar Comunicacin Actitud del maestro Actitud del alumno 28 29 29 32

6. ESTRUCTURAS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

6.1. 6.2. 6.3 Estructuras de aprendizaje Tipos de grupo y beneficios del aprendizaje cooperativo Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeos 37 39 40

7. APLICACIN DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Tcnicas de evaluacin informal Tcnicas semiformales Tcnicas formales Tcnicas instruccionales Tcnicas grupales aplicadas 7.5.1. Prueba de tres minutos 7.5.2. Cuchicheo 7.5.3. Torbellino de ideas 7.5.4. Torneo de maestra 7.5.5. Clnica del rumor 7.5.6. Otras actividades 7.6. Anlisis y evaluacin de resultados 7.7. Encuesta de grado de satisfaccin de los alumnos 7.8. Calificaciones finales de los grupos 7.9. Calificaciones examen indicativo 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 42 44 44 44 46 47 48 50 51 52 52 60 61 63

8. INFORMACIN
8.1. 8.2. 8.3. 8.4. Proyecto visin 2006 Valores Perfil del docente Perfil del egresado 65 66 67 69 71 73 77 78 79

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ANEXO 1 LISTADO DE GRAFICAS LISTADO DE TABLAS BIBLIOGRAFA

SNTESIS
La enseanza de las matemticas en el nivel medio superior representa un gran reto para los docentes de la materia, pues existe una predisposicin recurrente en los alumnos al rechazar el aprendizaje por considerarlo muy difcil.

La presente tesis es una propuesta

metodolgica

que

mejora tanto

sustancial mente los resultados que se obtienen en los exmenes, parciales como finales.

Consiste en la aplicacin de dinmicas que contribuyan a estimular la participacin de los alumnos en las actividades curriculares, a retener lo aprendido y adems ai agregar trabajos adicionales logren coordinar materias como computacin y espaol y lograr que coadyuven a su desempeo en el aprendizaje de las matemticas.

Esta estrategia se aplic durante el semestre Agosto 2003- Enero 2004 a un grupo de cuarto semestre de la preparatoria no. 22 de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, mismos que incrementaron en un 65% el ndice de aprobacin de la materia.

CAPTULO 1

INTRODUCCION

1.1 INTRODUCCIN
Parece ser una opinin generalizada el que las Matemticas son

fundamentales en la preparacin de toda persona.

Es posible avanzar en la

bsqueda de un consenso sobre los contenidos y modos de enseanza a partir de un anlisis cuidadoso de los elementos que, de manera quizs intuitiva, subyacen en la opinin sobre la importancia de las Matemticas.

El aprendizaje de las matemticas est fuertemente ligado con aspectos "motivacionales" y del nimo de los profesores al preparar su tratamiento individual de cada tema.

Es por eso que el aplicar tcnicas de grupo es importante para darle un giro distinto al modo de explicar la materia.

1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la materia de Matemticas a los alumnos se les hace muy difcil captar los contenidos de los temas.

1.3 OBJETIVO
A fin de que su rendimiento acadmico sea mejor se pretende aplicar tcnicas o dinmicas de grupo que apoyen el proceso de enseanzaaprendizaje.

Aplicar tcnicas de grupo en la materia de Matemticas para alumnos de tercero y cuarto semestre en la Preparatoria No. 22 de la Universidad Autnoma de Nuevo Len.

1 4HIPTESIS
Si se les aplican mtodos dinmicos para la enseanza de las matemticas a los alumnos de preparatoria, stos se motivarn y se lograr que disminuya el ndice de reprobados.

1.5LMITES DE ESTUDIO
Como en el nivel medio superior se trabaja el sistema modular, la primera fase que consta de 9 semanas se trabajar con los grupos 104 y 129 de la Preparatoria # 22 de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, solamente al grupo 104 dinmicas. aplicando

1.6 JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

La preparatoria # 22 pretende que la mayora de sus alumnos egresados se coloquen en las diferentes Facultades pertenecientes a nuestra mxima casa de estudios, para ello es importante que aprueben sus materias en la primera oportunidad.

Si al implementar tcnicas de grupo se logra disminuir el ndice de alumnos reprobados, yo creo que se puede enfocar la atencin en este proceso y lograr una reingeniera del mtodo de enseanza de las Matemticas.

1.7 METODOLOGA
v Antecedentes

v Aplicacin de encuestas Aplicacin de tcnicas de grupo s Observacin

/ Evaluacin de resultados v Propuesta Conclusiones

CAPTULO 2

CONCEPTUALIZACIN

2.1 Nivel Medio Superior .A.N.L.

Despus de haber acreditado el concurso de ingreso al nivel medio superior que aplica la Universidad Autnoma de Nuevo Len, los estudiantes deben asistir a un Curso Propedutico, que como su nombre lo indica, induce al joven al nuevo escenario en donde se desenvolver y en el cual su sentido de responsabilidad juega un papel primordial, pues de ah en adelante ya no ser guiado de la mano por sus maestros, sino que deber comprender que los maestros son un apoyo y una gua pero que de l mismo depende su avance exitoso en la Preparatoria. El objetivo del nivel medio superior es establecer la educacin de excelencia, que conduzca a la formacin de egresados preparados, a quienes les corresponder ser los lderes que enfrenten con xito los retos presentes y

futuros; promuevan el progreso econmico y social, as como los valores humanos. Las opciones que ofrece la Universidad Autnoma de Nuevo Len son: Bachillerato Propedutico Bachillerato Tcnico Carreras Tcnicas Tcnico Superior Universitario Preparatoria Bilinge

El Bachillerato Propedutico. -especialidad que nos interesa para esta tesis- es el nivel educativo principalmente formativo e integral, su objetivo principal es desarrollar en el estudiante una primer sntesis personal y social que le facilite el acceso a la educacin superior, as como la comprensin de la sociedad y del tiempo que le correspondi vivir.

Actualmente una de las caractersticas principales de este rengln educativo lo constituye su estructura curricular, diseada bajo un sistema modular de enseanza-aprendizaje. La duracin de cada mdulo es de nueve semanas de instruccin, ocho de ellas dedicadas a clases de las asignaturas y la novena a la aplicacin de los exmenes ordinarios o Indicativos. Dicho sistema presenta una carga

acadmica menor o igual a cinco horas por da. Anexo 1.

2.2 Programas y Objetivos de la materia de Matemticas del Nivel Medio Superior.

Tercer semestre Captulo 1 Mdulo V

Funciones y Relaciones

Objetivo Graficar ecuaciones con dos variables

Trazar la grfica de una funcin a partir de su ecuacin Dada una situacin del mundo real en la cual el valor de una variable depende del valor de la otra, bosqueja una grfica razonable mostrando esta relacin. funcin traza su grfica. Dada la ecuacin de una

Graficar una relacin a partir de su ecuacin y distinguir si es o no una funcin.

Captulo 2 Funciones Lineales Objetivo: Introduccin a las funciones lineales Propiedades de la grfica de una funcin lineal Formas de la ecuacin de una recta Ecuaciones de funciones lineales a partir de sus grficas. Las funciones lineales como modelos matemticos.

Captulo 3 Sistemas de ecuaciones lineales Objetivo: a Introduccin a un sistema lineal Solucin de un sistema de ecuaciones lineales. Terminologa f(x) y sistemas de ecuaciones como modelos. Sistemas de ecuaciones lineales con tres variables.

Captulo 4

Funcin cuadrtica

Objetivo Conocer la forma general de la ecuacin de la funcin cuadrtica Conocer la forma de la grfica de una funcin cuadrtica y sus caractersticas principales. Aprender que en la funcin cuadrtica, existen dos valores de x que satisfacen la ecuacin dada, para un valor dado de y en el

rango, excepto en el vrtice. vrtice.

Encontrar las coordenadas del

Comprender el significado de las soluciones "no reales" de la frmula general cuadrtica.

Bosquejar la grfica de una funcin cuadrtica. Transformar una funcin cuadrtica a forma de vrtice. Aplicar la funcin cuadrtica a problemas del mundo real. Encontrar la ecuacin particular de una funcin cuadrtica a partir de su grfica.

Nmeros complejos e imaginarios, Potencias de i .

Captulo 5 Funciones exponenciales y logartmicas. Objetivo a Logaritmos Propiedades de los logaritmos Definir funciones exponenciales y logartmicas Resolver ecuaciones exponenciales y logartmicas Evaluar logaritmos de base diferente de 10 Funciones matemticos exponenciales y logartmicas como modelos

Captulo 6 Funciones algebraicas racionales e irracionales Objetivo a o Introduccin a las funciones algebraicas racionales Grafica de funciones algebraicas racionales, discontinuidades y asntotas Encontrar factores lineales para polinomios de grado superior Variacin directamente proporcional Variacin inversamente proporcional Introduccin a las funciones irracionales Dominio y rango de una funcin irracional Grfica de funciones irracionales

Cuarto semestre Mdulo VII Captulo 1 Desigualdades lineales Objetivo a Desigualdades Desigualdades con valores absolutos Aplicaciones de desigualdades a modelos matemticos.

Captulo 2 Funciones Objetivo Funciones (repaso) Funciones lineales, aplicaciones Funciones cuadrticas y parbolas, aplicaciones Ms funciones elementales Combinaciones de funciones (repaso)

Captulo 3 Lmite y Continuidad Objetivo Concepto intuitivo de lmite Teorema de lmite Lmites en los que interviene el infinito Continuidad

Captulo 4 La Derivada Objetivo a Incrementos y razones de cambio La derivada Derivadas de funciones elevadas a una potencia Otras aplicaciones Derivadas de productos y cocientes, regla de la cadena Derivadas de orden superior

Captulo 5 Aplicaciones de la derivada Objetivo Derivadas y grficas de funciones Bosquejo de curvas poiinomiales Puntos crticos Criterios para extremos locales Aplicaciones de mximos y mnimos

Captulo 6 La integral Objetivo a Antiderivadas reas bajo curvas Ms sobre reas

CAPTULO 3

Anlisis de Grupos

3.1 INSTRUMENTO 1
1. Consideras que las materias del currculo del Bachillerato contribuyen a tu proceso de formacin? si

un

NO

Por qu?

2. Cul es el grado de importancia que le concedes a la materia de Matemticas dentro del currculo?

A. Muy importante B. Importante

C. Poco importante

D. Sin importancia

3. Crees que el contenido de cada mdulo de la materia de Matemticas es relevante para tu formacin?

Mdulo I A. Muy relevante B. Relevante C. Poco relevante D. Irrelevante

Mdulo III

A. Muy relevante

B. Relevante

C. Poco relevante

D. Irrelevante

Mdulo V

A. Muy relevante

B. Relevante

C. Poco relevante

D. Irrelevante

Mdulo VII A. Muy relevante B.hacia Relevante C. de Poco D. Irrelevante 4. Cul es tu actitud el aprendizaje las relevante Matemticas? A. Muy motivado B. Motivado C. Poco motivado D. Rechazo

5. Cul es el grado de importancia que le das a la influencia del maestro en tu proceso de aprendizaje?

A. Muy importante B. Importante

C. Poco importante D. Sin importancia

6. Qu resultado obtuviste en cada uno de los anteriores mdulos en la materia de Matemticas?

Mdulo I

A. Aprobatorio

B. Reprobatorio

Mdulo III

A. Aprobatorio

B. Reprobatorio

Mdulo V

A. Aprobatorio

B. Reprobatorio

7. Qu tipo de apoyo consideras que requieres para facilitarte el aprendizaje de las Matemticas?

A. Ms ejercicios Otros

B. Ms explicacin C. Motivacin

D. Ms laboratorios

8. Crees que los conocimientos que adquirirs sobre Matemticas en el Nivel Medio Superior ayudarn a tu desempeo en el Nivel Superior?

SI II Por qu?

NO

3.2 Revisin de las respuestas al Instrumento 1:

El instrumento se aplic a 47 alumnos del grupo 104. A la pregunta nmero 1 la totalidad de los alumnos respondieron Si A la pregunta nmero 2 el 66% de los alumnos contesto que era muy relevante. A la pregunta nmero 3 el 58% de los alumnos sealaron muy relevante y el resto relevante para cada uno de los mdulos. A la pregunta nmero 4 el 55% de los alumnos contestaron que estaban poco motivados. En la pregunta nmero 5 el 72% consider muy importante la influencia del maestro.

Para la pregunta nmero 6 el 72% de los alumnos obtuvo resultados aprobatorios.

A la pregunta nmero 7 el 56% de los alumnos contest que requieren motivacin para el aprendizaje de las matemticas.

En la pregunta nmero 8 el 90% del alumnado contest S

3.3 Conclusiones del Anlisis

Al revisar las respuestas, especialmente a la pregunta nmero 7 se determin que lo que requeran los alumnos eran tcnicas de motivacin que hicieran ms atractivo el proceso de aprendizaje de las Matemticas, por lo tanto se buscaron las tcnicas que fueran ms congruentes para alcanzar los resultados esperados en la materia.

Se tom en cuenta lo atractivo de cada una, las facilidades para su aplicacin en el aula y el rpido diagnstico de los objetivos que busca cada una de ellas.

3.4. Grfica

Grfica ilustrativa de las respuestas ms altas al instrumento 1

CAPITULO 4

TCNICAS

GRUPALES

4.1

ANTECEDENTES

Desde los comienzos del desarrollo histrico, se descubri que ciertos modos de hacer las cosas en grupo, resultaban ms fciles que al hacerlas individualmente. En la antigedad, Aristteles proclam la naturaleza social del hombre, afirmacin que fue reforzada en el siglo XVII por Rousseau, David Hume, J. Locke y otros, quienes tambin realizaron estudios sobre la naturaleza social del hombre y la relacin que existe entre los individuos y las sociedades.

A principios de la dcada de los treinta el estudio cientfico de la conducta de! grupo comenz a tomar ms forma y se caracteriz por el establecimiento de numerosos centros de investigacin que se especializaron en fenmenos de grupos.

A partir de 1945, se diversificaron los centros de investigacin, las formas de aplicacin y tambin la bibliografa sobre Dinmica de Grupos, con el objeto de analizar y comprender las mltiples y complejas motivaciones que actan sobre los grupos, como tambin para analizar las bondades de las Tcnicas de Grupos en la difcil tarea de la enseanza. En los ltimos tiempos se han

aplicado las tcnicas grupales con sorprendentes avances en instituciones educativas de todos los niveles.

4.2

DINMICAS DE GRUPO

La dinmica de grupos se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, de derivar tcnicas que aumenten la eficiencia de los grupos. La dinmica de grupos provoca una reunin de esfuerzos y una estrecha colaboracin entre los participantes con una actitud estimulante para lograr un trabajo total.

4.3

TCNICAS GRUPALES

Tcnica es un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia, arte o actividad. recursos. Las tcnicas de grupo son una serie de procedimientos o medios sistematizados para organizar y desarrollar la actividad de grupo, con menor esfuerzo y mayor economa de recursos, teniendo como fundamento los conocimientos aportados por la teora de la Dinmica de Grupo. Pericia para utilizar determinados procedimientos o

Una tcnica de grupo tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y estimular tanto la dinmica interna como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas de! grupo en el proceso Enseanza-Aprendizaje.

En la bsqueda de un nuevo tipo de escuela, las tcnicas de dinmica de grupo buscan la integracin del aprendizaje en la realidad social, pues el verdadero aprendizaje es aquel que transforma la vida, no el que solo acumula conceptos en la mente. Al aprender adquirimos todo tipo de destrezas:

cognoscitivas, motoras y de actitudes, adems de la posibilidad de nutrir, modificar, fortalecer o debilitar el comportamiento a travs de las experiencias. Todos aprendemos a velocidades diferentes; a veces cometemos errores y volvemos a intentarlo.

Algunos factores que influyen en el aprendizaje: o o o o o o o La necesidad de conocimientos, para resolver problemas, La curiosidad innata, La motivacin que se tenga, La adecuada planeacin. La funcin del maestro. La personalidad del alumno, que define un estilo de aprender, Las actividades mentales: atencin percepcin, representacin,

reconocimiento de patrones, la memoria, el procesamiento de informacin, el refuerzo de los aprendizajes, o La demanda de mercado.

Hemos de comprobar constantemente que solo se aprende bien aquello en lo que tenemos la posibilidad de ser creativos. La creatividad es un proceso mental en el que se combinan y conectan matrices de pensamiento, de forma inesperada u original, con lo cual se generan nuevos patrones mentales, cuya novedad es directamente proporcional a la cantidad de conocimientos o informacin digerida por el pensador o los pensadores en equipo.

Las tcnicas grupales ofrecen muchas posibilidades, entre ellas tenemos que:

Se inyecta mayor vitalidad a un grupo Se incita a ios alumnos a un servicio a la comunidad. Se aprovechan mejor los potenciales individuales Se facilita el trabajo con grupos numerosos.

4.4

EFECTOS

No todas las tcnicas son tiles para resolver todos los problemas que el grupo puede plantearse, algunas son ms adecuadas que otras en funcin de las tareas y de los objetivos que pretendo alcanzar, se mencionan algunos efectos.

4.4.1 Efecto teraputico (o de ayuda). integrantes, es decir a

Todo grupo tiende a mejorar a sus la posibilidad de desarrollar

brindarles

capacidades o potencias, y de superar problemas personales, por el mero hecho de compartir una situacin con otros, cuando las condiciones del grupo se presentan positivas.

4.4.2 Efecto psicoteraputico. Los grupos pueden curar. En esto trabajan los psicoanalistas de grupo.

4.4.3 Efecto educativo. Los grupos pueden ser empleados con el fin expreso de aprender. En tal caso, existir coincidencia entre el fin y lo que

denominamos efecto.

La dinmica de grupo y en especial sus tcnicas, se convierten as en armas o instrumentos del educador. Es la interaccin de fuerzas psicolgicas y sociales que intervienen en la estructura y comportamiento de los grupos.

La interaccin incluye al conjunto de vinculos, comunicaciones verbales y no verbales que los miembros del grupo tienen entre s y con el formador; por tanto, para conducir un grupo es necesario identificar los aspectos psicosociales presentes, el proceso grupal y que estn ntimamente relacionados con la resistencia al cambio, las presiones sociales y laborales, la atraccin, el rechazo, la interdependencia y la inestabilidad.

4.5

CRITERIOS PARA SU UTILIZACIN

No deben ser consideradas como fines en s mismas, sino como

instrumentos o medios valiosos para el logro de los objetivos propuestos, impregnadas por el espritu creador, por la imaginacin de quien la maneja, por la capacidad de adecuacin a las circunstancias y conveniencias del momento.

Cada grupo genera su propia dinmica y existen roles que los participantes desempean, algunos de los cuales facilitan el proceso de aprendizaje y el logro de los objetivos y otros que lo obstaculizan. Ningn grupo, aunque tenga los mismos objetivos de aprendizaje, perfiles similares, el mismo formador, es enteramente igual a otro. Algunas ocasiones, los participantes toman roles que facilitan el aprendizaje (roles funcionales) y en otras, posiciones que lo obstaculizan (roles disfuncionales). Por eso, es importante que el formador

tenga una actitud de negociador del proceso de aprendizaje, ya que existen un sinnmero de roles de participantes, pues cada grupo es diferente y sus miembros tienen personalidades distintas.

Roles funcionales Rol Conducta Comparte y expone sus propias Participativo experiencias enriqueciendo la experiencia de aprendizaje Estimulador Aporta comentarios que propician el inters del grupo Relaciona ideas y esfuerzos, coordina Coordinador actividades para alcanzar un objetivo comn Comparte al grupo su experiencia personal de aprendizaje, es el que se da Detonador cuenta y hace consciente su crecimiento. Se recomienda al formador agradecer la participacin y dar reconocimiento a los participantes que asumen estos roles, con el propsito de fomentar su colaboracin. Recomendacin

Es el que est comprometido con el proceso de aprendizaje, es impulsor y Lder pro-activo reforzador en el cumplimiento de objetivos.

Mediador

Armoniza diferentes opiniones

Expone de manera clara, racional y Aclarad o r concisa una idea o tema

Roles disfuncionales Rol Conducta Manifiesta falta de inters Aptico hacia ios temas a tratar, tiene una percepcin negativa de la capacitacin Expone sus conceptos categricamente, pretende Sabelotodo hacer sentir que sus conocimientos son los vlidos. Recomendaciones Formular preguntas que propicien la participacin. Reconocer ante el grupo que la participacin de todos es importantes para el logro de los objetivos Propiciar la participacin activa del grupo, con objeto de que no monopolice la sesin de instruccin. Reconocer su valiosa participacin Escuchar y reconocer las objeciones Intenta sabotear el proceso Agresor grupal, critica los contenidos y el desempeo del facilitador. mientras sean constructivas, generalmente el grupo contribuye a resolver esta situacin. Permanecer pro-activo y no responder a la agresin.

Participa constantemente, Dominante pretende ser el protagonista del evento de formacin Critica constantemente el proceso de aprendizaje, la Resistente propuesta metodolgica y va en contra de lo que piensa el grupo

Interrumpir sus intervenciones de manera cordial y discreta. Reconocer que sus opiniones son valiosas, pero las del resto del grupo tambin lo son.

Invitar a hacer una reflexin acerca de su propio proceso de cambio, sugerir que exponga otras opciones.

4.6

CRITERIOS PARA SU SELECCIN

Para seleccionar la tcnica ms conveniente en cada caso, habr que tomar en consideracin los siguientes factores:

Considerar las aptitudes, los intereses, los impulsos, etc. de los elementos del grupo con el que se va a trabajar.

V Debe seleccionarse la tcnica de acuerdo con el objetivo que el maestro persigue, o de acuerdo a los objetivos que un grupo puede fijarse. Hay tcnicas elaboradas para promover el intercambio de ideas y opiniones, las hay para lograr entretenimiento, etc.

Debe tomarse en cuenta ta cantidad de elementos que integran el grupo y el tema que se va a desarrollar.

Segn la madurez y entrenamiento del grupo.

Las tcnicas varan de

acuerdo a su complejidad y naturaleza. Algunas son aceptadas por el grupo fcilmente y otras que provocan al principio cierta resistencia, por ser ajenas a los hbitos y costumbres adquiridos, por promover actitudes poco desarrolladas.

S Disponibilidades fsicas y materiales.

Algunas tcnicas requieren un

local adecuado, un magnetfono, un circuito cerrado de TV y es importante preverlo antes de elegir la tcnica de apoyo.

Nivel de conocimiento de la tcnica por parte del conductor o de los miembros del grupo. Es necesario que el conductor tenga seguridad en cuanto al manejo de la tcnica, pues de lo contrario es posible que no se llegue al resultado esperado.

Para los grupos nuevos no experimentados en la actividad grupal, convendr seleccionar aquellas tcnicas ms simples, por ejemplo teniendo en cuenta que nuestros estudiantes estn predispuestos en una reunin a "asistir escuchando" que a "actuar participando", debern comenzarse con tcnicas que exijan poca participacin activa de ios miembros, evolucionando

progresivamente hacia tcnicas de mayor participacin, a medida que aumenta la experiencia o madurez del grupo.

En un grupo de quince o veinte personas hay mayor cohesin e interaccin, las relaciones son ms estrechas y amistosas, seguridad y confianza y se usan con xito las tcnicas como: Debate dirigido, estudio de casos, pequeo grupo de discusin.

Es muy importante crear un ambiente en el que el alumno sienta una responsabilidad compartida, as como un clima de comunicacin interpersonal donde se pueda hablar y ser escuchado, donde sea posible la confrontacin sin romper la relacin ni simularla, donde el trabajo en equipos se viva y donde el grupo se responsabilice de su aprendizaje. tcnicas sino vivir la experiencia de grupo. Es importante no solo aprender

Se hizo una revisin de varias dinmicas de grupo y las que se eligieron por acercarse mas a las necesidades del grupo 104 fueron las siguientes:

a) Prueba de tres minutos b) Cuchicheo c) Torbellino de ideas d) Torneo de maestra e) Clnica del rumor f) Otras actividades complementarias

Se descartaron las siguientes dinmicas porque algunas requieren demasiado tiempo para aplicarlas, y como la materia de matemticas solo tiene 2 horas / clase de 50 minutos cada una por da, no se cuenta con el tiempo suficiente para cumplir con todos los objetivos propios de la materia.

Estilos de aprendizaje:

Objetivo: Conocer la forma en que los miembros del grupo comprenden y asimilan mejor informacin. Crear conciencia sobre las virtudes y errores que se tienen en el aprendizaje. Tiempo: 60 minutos Participantes: dividir en subgrupos de 5 participantes. Desarrollo: I. Se distribuye la hoja de auto evaluacin sobre estilos de aprendizaje y se les permite a cada uno de los participantes meditar y llenar el formulario durante 15 minutos. II. Se distribuye la hoja de experiencias y se permiten llenar durante otros 10 minutos. III. Se distribuye la hoja de retroal i mentacin y se pide que nombren a una persona diferente para cada participante, para que sea el responsable de reunir tas conclusiones, opiniones y sugerencias de los subgrupos. IV. Forme grupos de cinco personas y solicite que se den

retroalimentacin iniciando con cualquiera de sus miembros. En primer lugar se expresa lo anotado en la auto evaluacin y en la hoja de experiencias y luego se recibe la retroalimentacin de los cuatro miembros del grupo. Las conclusiones, opiniones y sugerencias de los subgrupos . V. Pida al grupo total conclusiones y aplicaciones sobre el ejercicio, profundizando lo ms posible en las evaluaciones.

Armona para el aprendizaje Inducir al organismo a adquirir armona para mejorar el

Objetivo:

aprendizaje. Ayudar al cerebro a tomar claridad en el razonamiento y apertura para la creatividad. Bajar el nivel de estrs. Tiempo: 30 minutos. Desarrollo: I. El Facilitador solicita a los participantes que se sienten en su silla, en una postura cmoda, con la columna recta y apoyando los pies sobre el piso. II. El Facilitador da las siguientes instrucciones a los participantes: 1.- Colocar las palmas de sus manos sobre sus piernas, de forma tal que las palmas de las manos queden hacia arriba. 2.- Cerrar por un momento los ojos y, mientras, prestar atencin a su respiracin. 3.- Tomar aire y terminar de inhalar hasta contar hasta diez lenta y suavemente; retener el aire mientras cuentan hasta diez. 4.- Exhalar el aire contando hasta diez y quedarse sin aire mientras cuentan hasta diez lenta y suavemente. 5.-Repetir el ejercicio varias veces. III. Este ejercicio se puede complementar solicitando a los participantes que repitan, mientras lo realizan, una frase corta como: Me siento muy bien. IV. Tambin puede utilizarse como apoyo un fondo musical que invite a meditar. V. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Economa de fichas en el aula

Objetivo: Identificar y establecer reglas del curso. Fortalecer conductas que faciliten el aprendizaje. conductas inadecuadas. Tiempo: 45 minutos Desarrollo: I. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos. Tratar de evitar que se presenten en el curso

II. El Facilitador pide a los subgrupos que identifiquen aquellas conductas que pueden facilitar el adecuado desarrollo del evento y aquellas que lo obstaculicen o dificulten. III. Antes de iniciar esta actividad, el Facilitador explica a los participantes que "Conducta", es todo aquello que las personas hacemos y que se indica regularmente mediante verbos o palabras como ser puntual, preguntar, atender, etc. IV. Los subgrupos trabajan para identificar las conductas deseables y las indeseables. V. El Facilitador rene al grupo en sesin plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo presente las conclusiones a las que llegaron. VI. Al trmino de las presentaciones, el Facilitador junto con el grupo, especifican claramente las conductas "Deseables" e "Indeseables" que se manejarn durante el desarrollo del curso. VII. Una vez identificadas las conductas, el Facilitador explica a los participantes que a lo largo del curso otorgar fichas, cada vez que un participante muestre una conducta "Deseable" y que multar a cada participante que presente una conducta "Indeseable". VIII. El Facilitador divide a los participantes en dos subgrupos y les solicita a uno de los subgrupos que determinen la cantidad de fichas que podrn obtener con cada una de las conductas "Deseables" y al otro subgrupo les pide que determinen la cantidad de fichas que tendrn que pagar o perder en cada una de las conductas "Indeseables". As mismo, les pide que anoten sus conclusiones en una hoja de rota folio.

CAPTULO 5

RELACIN MAESTRO-ALUMNO

5.1

LAS TCNICAS DE GRUPO EN EL MEDIO ESCOLAR

El uso de las tcnicas de grupo en el medio escolar, y an la aplicacin

pedaggica de los principios de la dinmica de grupo, son hechos muy recientes y constituyen un proceso lento todava en pleno desarrollo. En

verdad, es razonable afirmar que "aunque los maestros que trabajan con grupos diariamente se ven perturbados o ayudados en sus aulas por los fenmenos grupaies, sorprende la escasez de investigaciones realizadas acerca de la dinmica de los grupos en el aula". El sentido individualista de la escuela

tradicional, orient la labor pedaggica hacia la consideracin del alumno como

tal, sin percibir las implicancias del fenmeno grupal dentro del cual el alumno se desarrolla. Durante aos, la atencin de los programas educativos estuvo centrada en el nio como individuo y en su forma de aprender y de comportarse, los maestros fijaron su inters en el individuo y en cmo se relacionaba con el grupo, concediendo poca atencin al grupo en s y a su influencia sobre el individuo.

Variables esenciales de la didctica: El emisor. El maestro, las autoridades. El receptor. Los educandos. Los contenidos. Temas de enseanza-aprendizaje. Los medios. Instrumentos, soportes fsicos. El ambiente o contexto. El aula, el hogar.

5.2

COMUNICACIN
La participacin activa en un grupo habla de una buena comunicacin. Las

tcnicas grupales influyen para mejorar las relaciones entre profesor y alumno. No se debe entender a la comunicacin como el hecho de mandar informacin y decodificarla como cualquier persona, este proceso va ms all de una simple transmisin donde tanto el profesor como el alumno deben verse como iguales, es difcil esto pero es preciso aplicarlo para que haya una participacin ms activa en clase en el que beneficia no slo al estudiante sino tambin al maestro para conocer al grupo y los miembros que lo integran.

5.3

ACTITUD DEL MAESTRO

En el profesor recae la gran responsabilidad de tener una buena relacin

porque es el promotor para la ejecucin de las tcnicas grupales, ya que debe actuar como psiclogo y buscar la manera de poder integrarse al grupo para

conocerlo ms y romper las barreras que no permiten la interaccin eficaz con los alumnos, por lo tanto el profesor que recurre a trabajar mediante tcnicas grupales debe estar convencido que el interactuar con los individuos es la mejor forma para el proceso de enseanza-aprendizaje.

El entrenamiento efectivo para aprender a resolver problemas exige identificar primero los elementos o partes que figuran en el rea donde se reconoce que existe algn problema.

* * *

Las personas. Causantes, afectados. El contexto o ambiente en que se da (variables no controladas) Las incgnitas. Los datos, los hechos. Las restricciones, condiciones o exigencias para la solucin. El lenguaje, texto, cdigo o notacin en que se expresa. Los mtodos, las estrategias, procedimientos o heursticos. Los lmites para la solucin, lo mejor y lo peor. Las hiptesis. Las opciones o cursos de accin aceptables. Los parmetros o escalas de valor para evaluar las soluciones. Los resultados o soluciones. Los objetivos que se persiguen a travs de la solucin. Los algoritmos o frmulas que pudiesen emplearse.

Asimismo debe tomar en cuenta que tiene que desempear funciones distintas a las del maestro tradicional. Tendr que tomar la postura de

coordinador de grupo, es un propiciador de conocimientos, observador del proceso grupal y la comunicacin dentro del grupo.

El maestro debe estar preparado para detectar en la primera etapa de evaluacin del grupo conductas defensivas, actitudes de rechazo y determinar la forma ms adecuada para que no prevalezcan stas. Por lo general el primer da de clases el maestro acta como observador grupal, luego de observador pasa a ser asesor o informador, siempre y cuando no adopte la postura de que es el poseedor del saber, en cierta parte tendra la razn porque le da poder el hecho de tener un ttulo, pero no servira de nada si no lo sabe transmitir, de tal forma que tendr que cambiar su forma de concebir la autoridad y en la manera de relacionarse con cada individuo y con el grupo. Esto presiona a que adopte una actitud diferente.

Su actuacin es determinante frente a sus alumnos porque no slo informa, sino que tambin forma una actitud. Debe promover la participacin y mostrar una actitud abierta y receptiva, entusiasta, para que los alumnos opinen y respondan con entusiasmo.

Un profesor que slo recita sus notas, habla solo al pizarrn en actitud indiferente y autoritaria, induce a una clase rida y sin inters que pronto se aburre y cansa, porque no existe la disposicin para implementar las tcnicas de grupo en su clase, esto puede provocar un bajo aprovechamiento, pero tambin interviene la poca disposicin del grupo por miedo a hablar, conduciendo de esta manera a una clase tediosa y cansada.

El buen profesor acta como participante, no como dictador.

No slo

impartir conocimientos, sino el de ayudar a los alumnos a adquirirlos por s mismos.

El aprendizaje ms importante es, sin duda, el que debe realizar el profesor o el maestro que desea convertirse en un buen "conductor de grupo". Dicho aprendizaje presenta dos aspectos: a) por una parte deber conocer los fundamentos tericos y principios bsicos de la Dinmica de grupos, y el valor

instrumental de sus tcnicas;

b)

por la otra, es muy probable que deba

modificar bastante sus actitudes y su conducta profesional.

El rol habitual del profesor difiere notoriamente del rol que desempea el conductor o lder de grupos, a continuacin se hace un comparativo:

Rol Docente Tradicional (Tendencia autocrtica)

Rol de conductor o lder (Tendencia democrtica)

Posee el saber, lo da hecho. Posee la autoridad Toma las decisiones por s. Se hace escuchar Aplica reglamentos Marca objetivos y hace los planes Se preocupa de la disciplina Califica solo Trabaja con individuos. Sanciona, intimida

Promueve aprender.

el

saber,

ensea

Crea la responsabilidad Ensea a tomar decisiones. Escucha, hace hablar. Utiliza tcnicas de grupo Propone objetivos y planifica con todo el grupo. Se preocupa por el proceso grupa!. Evala junto con el grupo. Trabaja con el grupo. Estimula, orienta, tranquiliza.

5.4

ACTITUD DEL ALUMNO

En ocasiones no es culpa del profesor para efectuar las relaciones sino del

mismo grupo porque oponen resistencia, pues no servira de nada las dinmicas que sugiere el maestro si no hay disposicin de participacin de los estudiantes, de esta manera la clase se vuelve aburrida.

Los alumnos tienen que cambiar su actitud por una ms abierta, poniendo todo lo que est de su parte para que el trabajo en grupo funcione adecuadamente, ya que el grupo conforma al individuo y el individuo al grupo.

Se describe diferentes actitudes de los estudiantes:

Los orientados al dominio, que tienen xito escolar, presentan alta motivacin de logro y confianza en si mismos.

Los sujetos derrotistas que presentan una imagen deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, (aceptan el fracaso).

Los estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo, para proteger su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin mnima en el saln de ciases, retraso en la realizacin de una tarea, trampas en los exmenes, etc. (evitan el fracaso).

Las estrategias de aprendizaje tienen mayor influencia en el xito. Son tcnicas que el alumno, puede aprovechar para estudiar y aprender mejor.

El conocimiento. Exige: que te conozcas, te aceptes y creas en ti. que comprendas en que consiste la tarea que debes hacer que comprendas la naturaleza y objetivos de la asignatura que domines un buen repertorio de estrategias de aprendizaje que entiendas asertivamente el contexto: compaeros, etc. la universidad, los

S La motivacin.

Se traduce en que quieras realmente aprender,

que ests incentivado para motivarte, que hayas interiorizado tus intereses y ests convencido de que lo que vas a aprender te conviene aprenderlo y vale la pena que lo hagas.

El dominio del conocimiento y de la motivacin. Se reflejar en una armoniosa orquestacin entre los contenidos, los objetivos y los recursos.

Algunas de las fallas que se observan en los estudiantes del nivel medio superior es que batallan para:

Reconocer y controlar las variables. Realizar un razonamiento aritmtico correcto. Plantear y entender enunciados proporcionales. Reconocer que falta informacin, que faltan datos. Formular definiciones operacionales. Traducir palabras en smbolos y viceversa. Detectar y establecer relaciones entre los elementos del problema. Aplicar el razonamiento inductivo y deductivo.

A continuacin se describen algunas formas de cmo comportarse dentro de un equipo de trabajo:

Como pen o soldado raso. Es responsable, comprometido, leal. No muy original y si un poco inflexible.

> Piensa limitadamente en lo que es factible. > Exige reuniones bien organizadas e insiste en conservar el orden. >
Se asegura de que se realice el trabajo esencial.

>

No divaga, propone soluciones muy prcticas.

> Se preocupa por salir cuanto antes del atolladero. > No funciona hasta que no tiene todo bien claro.

Como capitn o lider. Es receptivo a las ideas ajenas, firme en las propias, auto disciplinado, arrea a los dems.

> Hace que todos aporten. > > > > > Es generoso con quienes aportan. Influye en los dems sin mucho esfuerzo. Unifica los criterios. Es capaz de trabajar bajo las rdenes de cualquiera. Sabe pedir a otros que hagan lo que el no puede hacer.

Como productor de ideas.

Tiene fama de inteligente y creativo.

Aporta

ideas pero necesita estmulo y apoyo.

> > > >

Se le ocurren muchas ideas. En ocasiones se pierde por alejarse del tema o problema. Siempre contribuye con ideas originales. Es imaginativo y fantasioso.

Como aglutinador de personas. Trata siempre de unir a los participantes, es sensible, diplomtico y afable.

> Trabaja bien con cualquier clase de persona. > > > > No gusta de mandar ni de dirigir. Promueve las buenas relaciones. Es muy comprensivo. Siempre brinda apoyo y simpata a la propuestas. Dirigira si esto no significara preferir a unos y contrariar a otros.

> No es firme al defender sus puntos de vista.

El que finaliza y concluye. Es minucioso y auto disciplinado, perfeccionista, trabajador, escrupuloso en los detalles.

> Tiene gran eficacia personal. > A veces le preocupan demasiado los detalles. > Evita que se ignoren pequeos errores o que se descuiden algunos aspectos. > Se concentra bastante en su tarea. > > Invita a elaborar las conclusiones. Su perfeccionismo puede evitar el avance de las actividades grupales.

CAPTULO 6

ESTRUCTURAS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

6.1

ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE

Individualista Las metas de los alumnos son independientes entre si, los estudiantes piensan que alcanzar sus metas no se relaciona con los intentos de los dems por alcanzar las propias. El logro de los objetivos del aprendizaje depende del trabajo, capacidad y esfuerzo de cada quien. No hay actividades conjuntas Es importante el logro y el desarrollo personal.

Competitiva los estudiantes piensan que alcanzarn su meta si y slo si otros estudiantes no la alcanzan. Los dems estudiantes son percibidos como rivales o competidores ms que como compaeros. Los alumnos son comparados y ordenados entre s. Las recompensas que recibe un alumno dependen de las recompensas distribuidas entre todos. El alumno obtiene una mejor calificacin cuando sus compaeros han rendido poco. Son muy importantes el prestigio y los privilegios alcanzados.

Cooperativa las metas de los alumnos son compartidas, los estudiantes piensan que lograrn sus metas si y solo si otros estudiantes tambin las alcanzan. Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus compaeros. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros han entendido y completado la actividad con xito. Son muy importantes la adquisicin de valores y habilidades sociales (ayuda mutua, tolerancia, disposicin al dilogo, empatia), el control de los impulsos, la relativizacin y el intercambio de puntos de vista.

6.2 TIPOS DE GRUPO Y BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Grupos formales: funcionan durante un perodo que va de una hora o

sesin a varias semanas de clase. Son grupos donde los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos comunes en torno a una tarea de aprendizaje dada relacionada con el curriculo escolar.

Grupos informales: tienen como lmite el tiempo de duracin de una clase (una o dos horas). Son grupos que el profesor utiliza en actividades de

enseanza directa, demostraciones, discusin de una pelcula, o donde intenta crear un clima propicio para aprender, explorar, generar expectativas o inclusive cerrar una ciase.

Grupo de base o a largo plazo (al menos un ao o ciclo escolar), que usualmente son grupo heterogneos, con miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el

respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento.

Estos grupos sern cooperativos en la medida en que cumplan una serie de condiciones y adems pueden llegar a ser grupo de alto rendimiento, en funcin del nivel de compromiso real que tengan los miembros del grupo entre s con el xito del equipo.

6.3

HABILIDADES INTERPERSONALES Y DE MANEJO DE

GRUPOS PEQUEOS.
Debe ensearse a los alumnos las habilidades sociales requeridas para lograr una colaboracin de alto nivel y para estar motivados a emplearlas. En particular, debe ensearse a los alumnos a:

Conocerse y confiar unos en otros. Comunicarse de manera precisa y sin ambigedades Aceptarse y apoyarse unos a otros Resolver conflictos constructivamente. Sobreponerse a la presin de la jerarqua en el mando.

Optimizar la comunicacin intergrupal. Motivar la iniciativa persona!. Sensibilizar la percepcin de las necesidades. Tomar decisiones acertadas en diferentes etapas del proceso. Responsabilizarte por el uso de la libertad que te concedan. Dividir sabiamente las tareas. Intercambiar ideas en forma solidaria, superando celos y envidias. Permitir un orgullo ponderado, producto del reconocimiento justo de las autoras.

Desempear la funcin que ms se adapte a la preparacin, al carcter y a la situacin personal.

Aprovechar el tiempo.

En estas

habilidades estn

implicados valores y

actitudes

muy

importantes, como la disposicin al dilogo, la tolerancia, la empatia, la honestidad, el sentido de equidad y justicia en las relaciones con los dems, entre muchas otras.

El profesor adems de ensear la materia, tiene que promover una serie de prcticas interpersonales y grupales relativas a la conduccin del grupo, los roles a desempear, la manera de resolver conflictos y tomar decisiones asertivas y las habilidades para entablar un dilogo verdadero. condiciones ineludibles para lograr el xito trabajando en grupo: Algunas

Se deben agrupar slo personas que puedan trabajar bien, estando juntas.

Los grupos de trabajo deben ser ms bien pequeos, entre tres y nueve personas.

Se deben tener facilidades de tiempo y lugar. El grupo debe estar organizado al interior. No slo se deben generar ideas, tambin habrn de cristalizarse proyectos y tomar decisiones.

Cada persona debe elegir la manera de intervenir positivamente en las actividades grupales, y ello segn el carcter, personalidad, aptitudes y habilidades que se tengan.

CAPITULO 7

APLICACIN

DE

TCNICAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

7.1

TCNICAS DE EVALUACIN INFORMAL

Se utilizan dentro de episodios de enseanza con una duracin breve. Como exigen poco gasto didctico, pueden utilizarse a discrecin en la misma situacin de enseanza y aprendizaje. Adems, dichas tcnicas se distinguen porque el profesor no suele presentarlas a los alumnos como actos evaluativos, por ende, los alumnos no sienten que estn siendo evaluados, lo cual resulta

ideal para valorar sus desempeos tal y como en ese momento se encuentran. Podemos identificar dos tipos de tcnicas informales:

a) Observacin de las actividades realizadas por los alumnos.

La

observacin llega a volverse ms sistemtica cuando se planifica, por ejemplo:

Registros

anecdticos,

se describen

por escrito

episodios,

secuencias, etc. que se consideran importantes para evaluar lo que interesa en un alumno o en un grupo de alumnos. registros pueden realizarse por medio de fichas. Los

Listas de control, se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa evaluar en forma de listado.

Diarios de clase, en ellos se recoge la informacin que interesa durante un perodo largo y sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobre distintos aspectos del proceso educativo.

Pueden incluirse en el mismo, observaciones, sentimientos, opiniones, frustraciones,

comentarios, explicaciones,

valoraciones, etc. Este sistema es un instrumento valioso para la reflexin sobre la enseanza. incluir en el diario son: Los aspectos que se recomienda

contexto (dinmicas, participacin);

actuacin del profesor y comportamiento de los alumnos.

b) Exploracin por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase. Las preguntas que el profesor suele plantear en el aula se

elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensin de los alumnos sobre algo que se est revisando, y con base en ello, proporcionar de manera oportuna algn tipo de ayuda requerida (repeticiones,

reformulaciones, aclaraciones y profundizaciones sobre algn aspecto). A ia hora de plantear preguntas a los alumnos es saber reconocer que se requiere un tiempo apropiado para que los alumnos piensen y elaboren la respuesta. Muchos profesores elaboran las preguntas y no dejan tiempo para que los alumnos las reciban y preparen sus respuestas adecuadamente. Tambin se requiere plantear las

preguntas en un marco comunicativo y respetuoso, haciendo participar al grupo, incluso para que ellos mismos se formulen preguntas entre s.

7.2

TCNICAS SEMIFORMALES
Otro grupo de tcnicas de evaluacin son las semiformales, las cuales se

caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin que las informales, demandar mayor tiempo para su valoracin y exigir a los alumnos respuestas ms duraderas.

7.3

TCNICAS FORMALES
Exigen un proceso de planeacin y elaboracin ms sofisticados y suelen

aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control.

7.4

TCNICAS INSTRUCCIONALES
Las tcnicas de instruccin son los procedimientos que utiliza el formador

para optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Facilitan la organizacin y

conduccin del proceso, la comunicacin entre los miembros del grupo, y por tanto, la comprensin del contenido. Se mencionan tres:

a) Expositiva

Descripcin: Uso del lenguaje oral para transmitir informacin Ventajas: Resulta de gran utilidad cuando se dispone de tiempo limitado. til en auditorios numerosos. Se recomienda su utilizacin al inicio de un tema o actividad y para resumir o concluir el mismo.

b) Demostrativa

Descripcin:

Ejecucin de lo que se expone, generalmente para explicar el funcionamiento de maquinaria, instrumentos y herramientas.

Ventajas:

El grupo participa de manera activa. Se verifica el aprendizaje y se propicia la retroalimentacin.

c) Interrogativa

Descripcin: Intercambio de preguntas y respuestas para obtener informacin y/o puntos de vista. Ventajas: Verifica el aprendizaje del participante. Fomenta la confianza en ios participantes para expresar sus ideas en pblico. Estimula la creatividad y el anlisis crtico.

7.5

TCNICAS GRUPALES APLICADAS

Este ejercicio nos permite hacer

7.5.1 PRUEBA DE TRES MINUTOS.

conciencia de la poca atencin que prestamos al leer algo y cmo nos dejamos influir por la presin del tiempo, lo que ocasiona que caigamos en el error. Nmero de participantes: libre Tiempo: 15 minutos. Material: una hoja impresa para cada participante indicando que

disponen de tres minutos para contestar la prueba y conforme vayan terminando den vuelta a la hoja y esperen.

Prueba de 3 minutos 1. Lea todo antes de hacer cualquier cosa 2. Ponga su nombre en la parte superior derecha de la hoja 3. Encierre en un circulo la palabra Nombre del enunciado no. 2 4. Dibuje 5 pequeos cuadros en la parte superior izquierda de esta hoja 5. Ponga una "x" dentro de cada cuadro. 6. Firme con su nombre debajo del titulo de esta hoja 7. Firme con su nombre debajo del titulo de esta hoja 8. Despus del titulo escriba s, s, s.

9. Ponga un crculo alrededor del enunciado siete. 10. Ponga una "x" en la parte inferior izquierda de esta hoja. 11. Trace un tringulo alrededor de la "x" que acaba de hacer. 12. En la parte de atrs de esta hoja, multiplique 703 x 66 13. Trace un rectngulo alrededor de la palabra proposicin siete. 14. Diga fuerte su primer nombre cuando llegue a este punto en la prueba, diga fuerte "yo si". 15. En la parte de atrs de este papel, sume 8950 y 9805 hoja en la

16. Ponga un circulo alrededor de su respuesta, ponga un cuadro alrededor del circulo. 17. Cuente en voz normal en orden decreciente del 10 al 1 18. Perfore tres pequeos hoyos en el margen superior con la punta de lpiz 19. Si usted es la primera persona que llega a este punto, diga en voz alta y fuerte la palabra "Yo soy la primera persona en llegar a este punto y soy un lder en seguir las instrucciones" 20. Diga gritando: "Estoy cerca del final y he seguido correctamente todas las instrucciones".

Ahora que ya termin de leer cuidadosamente, haga solamente lo indicado en los prrafos uno y dos.

7.5.2 CUCHICHEO (Dilogos simultneos)

En un grupo, los miembros

dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento. Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de La tcnica del Cuchicheo consiste en

modo que otros no se enteren.

dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja (para no molestar a los dems) un tema o cuestin del momento. De este modo todo el

grupo trabaja simultneamente sobre un mismo asunto, en grupos mnimos de dos, y en dos o tres minutos puede obtenerse una opinin compartida sobre una pregunta formulada al conjunto.

Cmo se realiza? Esta tcnica no requiere preparacin. Cuando sea preciso conocer la opinin del grupo sobre un tema, problema o cuestin prevista o del momento, el coordinador del grupo invita a discutir sobre el mismo, en lo posible reducido a una pregunta muy concisa, en parejas. Cada miembro puede dialogar con su compaero ms cercano, el que est a su lado, sin necesidad de levantarse. El dilogo simultneo, de dos o tres minutos, se

har en voz baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposicin que ser luego informada al coordinador por uno de los miembros de cada pareja. De las respuestas u opiniones dadas por todos los subgrupos se extraer luego la conclusin general o se tomarn las decisiones del caso.

Posibles aplicaciones en la escuela: La tcnica del cuchicheo puede ser usada tanto en el aula como en reuniones especiales de grupo. El profesor

obtendr rpidamente, por ejemplo, el nivel de comprensin de un tema de estudio o de una explicacin, mediante este procedimiento, el cual, adems, har reflexionar a los alumnos, compartir informacin, informarse

recprocamente, y desarrollar su capacidad de sntesis.

7.5.3 TORBELLINO DE IDEAS (Brainstorming).

En un grupo reducido, los

miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.

"Brainstorming" significa en ingls "tormenta cerebral" y a esta tcnica se la denomina en espaol torbellino de ideas, tormenta cerebral, promocin de ideas o discusin creadora, su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginacin o nuevas creadora, soluciones. fuente de innovaciones, dos facetas

descubrimientos

Distingue

consecutivas de pensamiento: tener ideas y solucionarlas, de hecho su caracterstica ms importante es aprender a separar estas dos etapas.

Etapas de desarrollo.

Al planear una sesin de tormenta de ideas el equipo, la tarea y el tiempo

debemos tomar en cuenta tres aspectos: disponible.

El equipo. miembros.

Lo ideal es que debe estar formado por cuatro o nueve

La tarea. Se requiere estar muy orientado a encontrar una solucin, tan decidido que se est dispuesto a considerar cualquier posibilidad por absurda que parezca. Al iniciar la sesin se debe preparar una corta presentacin de la tarea, que debe durar entre cinco y diez minutos, para explicar el problema de la manera ms concreta posible. Luego se puede pasar a una etapa de

preguntas y respuestas, que sirva de detonador. Para comenzar la sesin, la pregunta: cmo hacer para graficar una funcin ?

Limitaciones de la tormenta de deas. La tormenta de ideas tiene muy buena reputacin y su uso se ha vuelto muy familiar, pero hay tres situaciones que se deben cuidar al ponerla en prctica:

Cuando la sesin aborda el problema equivocado o de manera equivocada. Si al comenzar a proponer soluciones, se nota que el problema est mal enfocado, de ninguna manera se deben expresar reproches. Es preferible anotar unas cuantas ideas mal enfocadas y no propiciar que cunda la inhibicin o que se piense que estamos reprimiendo la creatividad.

Cuando la conducta grupal impide la generacin de ideassoiucin. Se debe estar alerta para suprimir comentarios

inhibidores tales como: ests equivocadoi, t ni opines siempre dices todo mal, etc.

Cuando el grupo o la sesin no est bien estructurado.

Posibles aplicaciones en la escuela. Desarrolla capacidades creativas y actitudes propicias a la espontaneidad.

Exploracin dei Problema

Generar ideas

A
V
Implementacin de la idea

< C

DOfl

Desarrollar solucin

7.5.4 TORNEO DE MAESTRA

Objetivo: Comprensin, mejoramiento.

Material:

una hoja para cada equipo con el planteamiento de un

problema razonado, diferente para cada equipo.

Se forman equipos de 5 personas y a cada equipo se le entrega una hoja con el planteamiento de un problema razonado el cual debern de resolver.

Para cada equipo es un problema diferente. Ya que lo resuelven, cada uno de los integrantes del equipo le debe de explicar a su compaero el problema y el resto escuchar , en caso de cometer error la persona que est explicando, los dems debern corregirlo y empezarla nuevamente .

Esta tcnica se repite para cada miembro hasta que los cinco integrantes hayan participado. Una vez terminado el tiempo, un miembro de cada equipo pasa al pizarrn y explica a todo el grupo el problema.

7.5.5 CLNICA DEL RUMOR

Objetivo:

Ilustrar las distorsiones que suelen ocurrir, durante la

transmisin de informacin, desde una fuente de origen, a travs de varios individuos, hasta un destino final. Ayudar a los participantes a desarrollar la capacidad de una escucha activa. Identificar problemas de comunicacin en un grupo de trabajo.

Tiempo: 30 minutos

Tamao del grupo: ilimitado Se llama a seis voluntarios, que sern aislados de la sala, el resto del grupo permanece, para actuar como observadores. El primer voluntario se

queda en el saln para leerle cierta informacin, puede ser un cuento, un accidente, etc. Y ste se lo tendr que decir al segundo voluntario que estuvo aislado. La informacin que haya captado el segundo voluntario se la tiene que transmitir al tercer voluntario y as sucesivamente hasta el sexto voluntario.

Los observadores toman notas de las distorsiones que se provocan de un voluntario a otro y cmo la informacin no es la misma que se dio al iniciar y al terminar. Se hacen las conclusiones necesarias.

IGlO

7.5.6 Otras actividades.

Les encargue a los alumnos grficas de problemas pero no como usualmente se encargan en la libreta, sino que tenan que utilizar el programa de computacin de Excel. Esto les ayud a relacionar el uso de las

matemticas con la computadora y les dio un panorama ilustrado de lo que son las grficas.

Tambin les encargue un trabajo final de investigacin sobre los diferentes temas tratados en el curso, el cual tenan que plasmar en una presentacin formal, haciendo uso de sus conocimientos en el rea de Espaol y del software antes mencionado de Excel.

7.6

Anlisis y evaluacin de resultados de las tcnicas.

En base a las tcnicas anteriores que se utilizaron como instrumento de medicin se presentan los resultados obtenidos para cada una de ellas, las cuales fueron aplicadas al grupo 104 con un total de 47 alumnos

Prueba de 3 minutos
Muy participativos Participativos Poco participativos Apticos 25 14 3 5

Prueba de tres minuto

8 c S
3

o o z

Muy participativos

Participativos

Poco participativos

Apticos

Grado de participacin

Cuchicheo
Muy participativos Participativos Poco participativos Apticos 35 0 12 0

Cuchicheo

Muy participativos

Participativos

Poco participativos

Apticos

Grado de participacin

Torbellino de Ideas
Muy participativos Participativos Poco participativos Apticos 12 15 10 10

Torbellino de Ideas

Muy participativos

Participativos

Poco participativos

Apticos

Grado de participacin

Torneo de Maestra
Muy participativos Participatvos Poco participativos Apticos

Torneo de Maestra

Muy participativos

Participativos

Poco participativos

Apticos

Grado de participacin

Clnica del rumor

Muy participativos Participativos Poco participativos Apticos 30 0 13 4

Clinica dei rumor

Muy participativos

Participativos

Poco participativos Grado de participacin

Apticos

Actividades complementaras
Grficas Trabajo Final Muy participativos Particpateos Poco participativos Apticos 30 n 6 o 25 15 7 0

Actividades complementarias

Muy participativos

Participativos

Poco participativos

Apticos
n Grficas Trabajo Final

Grado de participacin

Comparacin porcentual de los alumnos del grupo 104 en las diferentes tcnicas utilizadas, la grfica corresponde solamente al punto muy participativo. Clinica Torbellino Torneo de 3 minutos Cuchicheo de Ideas Maestria Muy participativos Particpateos Poco participativos Apticos 53% 30% 6% 11% 74% 0 26% 0 26% 32% 31% 11% 85% 15% 0 0 del Rumor ' 64% 0 28% 8% Trabajo final 53% 32% 15% 0

Comparacin porcentual de alumnos en las diferentes tcnicas

3 min

Cuchicheo

Torta. I ci as

T. Maestria

C. Rumor

Trabajo F.

Dinmica

7.7

Encuesta de grado de satisfaccin de ios alumnos

7.7.1 Instrumento 2 Contesta las siguientes preguntas haciendo un anlisis comparativo con respecto a primer semestre y segundo semestre de la materia de matemticas.

Pregunta 1) Comprend los temas,,.. 2) Participe en clase.... 3) Cumpl con las tareas... 4) Me prepar para los exmenes.... 5) Las tcnicas del maestro para mejorar mi forma de trabajar fue.... 6) Mi actitud para trabajar en la materia fue... 7) Mi calificacin final fue.... 8) El desempeo del maestro fue

Mejor

Igual

Peor

7.7.2 Revisin de las respuestas al instrumento 2

* * *

A la pregunta nmero 1 el 75% de los alumnos contest mejor A la pregunta nmero 2 el 60% contest mejor A la pregunta nmero 3 el 62% contest mejor A la pregunta nmero 4 el 73% contest igual A la pregunta nmero 5 el 80% contest mejor A la pregunta nmero 6 el 65% contest mejor A la pregunta nmero 7 el 82% contest mejor A la pregunta nmero 8 el 80% contest mejor

7.7.3 Conclusiones del anlisis

Al revisar la encuesta de grado de satisfaccin de los alumnos despus de haber implementado las tcnicas y dinmicas de grupo se observa que ms del 60% del alumnado mejoraron notablemente en su proceso de

enseanza-aprendizaje.

7.8

Calificaciones finales de los grupos 104 y 129

CALIFICACIONES FINALES DE MATEMATICAS Tercer Semestre

ALUMNOS

GRUPO 104

GRUPO 129

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Grupo de prueba 88 86 71 90 92 79 82 44 71 86 74 84 73 97 82 95 82 91 26 77 96 66 77 89 82 72 93 80 60 76 88 92 86

43 58 32 69 82 35 32 31 29 79 82 80 85 80 81 91 44 42 34 94 45 90 83 92 75 48 77 34 34 64 29 37 26

34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 Promedios

82 62 82 90 56 79 51 75 83 65 83 82 83 84 78.4

37 90 41 83 13 78 45 45 13

56.

Promedios de Matemticas Grupo 129 Promedio 56.7

V "

Grupo 104 (piloto) Promedio 78.4

7.9 Calificaciones del examen indicativo de los 19 grupos del Mdulo V

7.9.1 Tabla de promedios

Lugar

Grupo 104 103 128 138 127 106 101 134 102 130 129 135 137 125 139 136 107 124 126

Promedio 62.65 60.89 59.22 58.00 57.91 57.86 57.60 54.65 54.24 53.66 51.54 50.28 49.91 49.17 49.12 45.56 42.50 36.54 35.29 51.93

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Promedio general

.2 Grfico del examen indicativo de los 19 grupos del Mdulo V

53

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CAPTULO

INFORMACIN

8.1

PROYECTO VISION 2006 DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN

La rectora de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, realiz en el ao de

1997 un estudio de anlisis y proyeccin de la Institucin, ste estudio tena como propsito identificar las metas que deberan cumplirse en los prximos aos y establecer condiciones ptimas de trabajo, fijndose como meta el ao 2006 para cumplir los requerimientos de la visin.

Con ste trabajo se identificaron los problemas y retos que deben ser superados a travs de las ideas y opiniones de quienes forman parte de la Universidad; casi doce mil personas participaron con su propuesta para el estudio de la visin y consideraron importante que para el ao 2006, "la visin de la Universidad contiene un importante reto, confiando en que propiciar una

significativa respuesta de los universitarios para encarar el futuro de manera oportuna y eficaz, as como un franco y generoso apoyo de la sociedad a la que sirve la Universidad Autnoma de Nuevo Len, para quien fue creada". La

Universidad Autnoma de Nuevo Len ser reconocida como la mejor universidad pblica de Mxico.

Para alcanzar la Visin se requieren las siguientes condiciones bsicas. Una estrecha interrelacin con la sociedad de la cual forma parte. Un cuerpo docente de clase mundial Egresados capaces de desempearse exitosamente en los mbitos mundiales. * Una mstica institucional constituida por principios y valores que, guiando el pensamiento y las acciones del hombre, hagan posible su

desenvolvimiento integral y la convivencia humana.

8.2

VALORES

Verdad. Para realizar sus propsitos y fines, la vida y la actividad universitaria se organiza y desenvuelve teniendo como fin el descubrimiento de lo que es verdadero.

Integridad. La universidad tiene la obligacin de ser ejemplo de institucin gobernada por el valor de la integridad, orientando todos sus actos a la bsqueda de la verdad y apartndose de conductas y prcticas relacionadas con la simulacin y el engao.

Honestidad. Es el soporte fundamental de las virtudes que deben distinguir la Universidad. La honestidad conduce al conocimiento y a la aceptacin de las carencias propias de la condicin humana y al reconocimiento de los lmites del saber y la accin.

Respeto a la vida y los dems. Es el fundamento de la libertad y el factor de cohesin que asegura la coexistencia en armona y la paz. Es el valor que permite la apertura hacia los dems,

reconocindolos como iguales, aquello que permite romper con el egosmo y establecer las bases para la solidaridad y la vida en comunidad.

Responsabilidad. Significa asumir los compromisos establecidos, enfrentar las obligaciones y cumplirlas, proponerse un plan de vida institucional y realizarlo plena y satisfactoriamente. El universitario responsable es el que cumple con las normas que rigen la vida de la institucin y est consciente de sus obligaciones y del efecto de sus actos, por lo que asume enteramente los compromisos que stos produzcan.

Solidaridad.

Por su esencia misma, la Universidad debe ser

solidaria, pues tiene un compromiso con toda la sociedad y por su origen pblico, debe atender a todos los ciudadanos por igual

tica. En el desempeo de su ejercicio profesional, los egresados de la Universidad deben manifestar la posesin y el acatamiento de los principios y valores que regulan las actividades propias de la actividad correspondiente.

8.3

PERFIL DEL DOCENTE

La funcin de la Universidad descansa en el trabajo de los docentes. A

ellos corresponde la tarea de formar ntegramente a sus estudiantes y convertirlos en agentes de cambio.

Ser experto en su materia

El

maestro

debe

conocer

su

profesin

especialidad.

v Vocacin de servicio

Debe poner su mejor esfuerzo en el desempeo del trabajo.

Competente a nivel mundial

El maestro debe ser reconocido en su escuela y en los ambientes nacionales y mundiales,

gracias a sus estudios de Postgrado y a sus investigaciones.

Comprometido con la Universidad

El

maestro

debe

comprometerse

con

la

institucin y la sociedad, porque es parte de ella y a ella sirve.

Promotor de valores

El maestro debe convertirse en un promotor de valores como la honestidad, la responsabilidad y la prctica de la verdad y todos lo que estn relacionados con su funcin magisterial.

Responsable

El maestro debe ser identificado como

un

servidor de la institucin que sabe cumplir con sus compromisos y obligaciones.

Capacidad de liderazgo

Con las caractersticas sealadas anteriormente, el maestro se convierte en lder o conductor de la tarea docente y profesional y hace posible que la Universidad sea tambin lder.

V Humanista

Para el maestro, el hombre debe ser el valor fundamental que regule sus actos en la

Universidad, por encima de cualquier otro valor de orden tcnico o prctico.

Honrado e ntegro

Debe responder a su trabajo con cabal honradez e integridad, entregando lo mejor de s mismo.

>/ Ejemplar y respetuoso del alumno

Debe demostrar con su propia conducta que vive los valores.

8.4
s

PERFIL DEL EGRESADO

Capacidad a nivel mundial. El egresado ser competitivo a nivel mundial por su formacin y competencia.

Alto sentido humanista.

Al igual que el maestro, debe asumir los

principios humanistas que promueve y practica la Universidad.

Honesto.

Debe tener un comportamiento correcto, afin a la verdad y

ajeno a la simulacin.

Responsable. Debe saber cumplir con sus compromisos y obligaciones.

s Espritu cvico.

El egresado ser capaz de saber ver y entender los

problemas de su comunidad, as como la responsabilidad que se desprende de ser miembro de ella.

Comprometido a la Universidad y su entorno. Ser una persona sensible a las situaciones que lo rodean y actuar siempre con firmeza para promover una mejor sociedad.

/ Lder emprendedor con visin global. Con un desenvolvimiento proactivo y propositivo, capaz de iniciar procesos, innovar formas y arrancar proyectos propios.

Capacidad de convivencia

intercultural.

Debe tener

una

visin

comprensiva de la diversidad cultural y poder desenvolverse en cualquier pas del mundo.

Conocedor de la tecnologa de sistemas de informacin. tecnologa y los sistemas de informacin como aprendizaje y en su vida profesional.

Utilizar la de

herramienta

Con alta velocidad de respuesta. Los egresados de la UANL contarn con una gran capacidad de respuesta, sin descuidar la calidad de sus resultados profesionales.

Conclusiones y recomendaciones

A partir de la aplicacin de las dinmicas motivacionales al grupo 104 se observ que todos los alumnos mostraron una mayor disposicin para el aprendizaje y mucho ms entusiasmo que al grupo que no se le aplic ninguna dinmica. Lo anterior se reflej en los resultados individuales de los exmenes parciales, del examen indicativo y en el promedio grupal del examen indicativo.

Con la prctica de los problemas en la computadora, especficamente en el software Excel, mejoraron ampliamente su percepcin y anlisis de las grficas que fueron resultado de los ejercicios. Cabe mencionar que esta

actividad complementaria fue tomada con mucho entusiasmo puesto que ya no se limitaban los problemas a su elaboracin en el cuaderno sino contaban con el atractivo de poder realizarse en un instrumento al que alimentaban con las frmulas y les mostraba el resultado de manera visual. Adems encontraron una nueva aplicacin al programa de Excel que anteriormente solo haban utilizado en la materia de computacin.

La investigacin documental que constituy el trabajo de fin de curso fue de gran utilidad en su formacin como universitarios, pues pusieron en prctica los pasos de esta tcnica que haban ya conocido en el mdulo III de la materia de Espaol, mismos que hasta ese momento haban considerado intiles.

A partir de los resultados anteriores y del cambio de actitud hacia el aprendizaje de las matemticas considero esta propuesta como un instrumento que facilita el proceso de enseanza-aprendizaje, que adems estimula a los alumnos y por lo tanto incrementa su desempeo y por ende su resultado en los exmenes.

La facilidad de la aplicacin de las dinmicas utilizadas hacen de ellas instrumentos que pueden aplicarse a cualquier grupo de preparatoria, pues no requieren de instalaciones ni de materiales especiales.

En conclusin esta estrategia puede ser adaptada a cualquier grado de enseanza de matemticas en el nivel medio superior.

Anexo 1

DISTRIBUCIN DE LAS MATERIAS POR MDULOS Y FRECUENCIAS POR SEMANA

PRIMER SEMESTRE MDULO I Materia Espaol Matemticas Computacin 10 15 Materia Ciencias Sociales Biologa Qumica MDULO II

Para cada mdulo corresponden 9 semanas

1 1

SEGUNDO SEMESTRE MDULO Ili Materia Espaol Matemticas Computacin F 10 15 5 Materia Artes y Humanidades Biologa Qumica MDULO IV

Para cada mdulo corresponden 9 semanas

1 1

TERCER SEMESTRE MDULO V Materia Ingls Matemticas Computacin Espaol F 10 10 5 5 Materia Fsica Biologa Ciencias Sociales Artes y Humanidades MDULO VI

Para cada mdulo corresponden 9 semanas

1 1

CUARTO MDULO VII Materia Qumica Matemticas Computacin Artes y Humanidades F 10 10 5 5

SEMESTRE MDULO VIII Materia Fsica Ingls Espaol F 15 10 5

Para cada mdulo corresponden 9 semanas

Orientacin Educacin Fsica

1
1

LISTADO DE GRAFICAS
Pgina Grfica 1 Respuestas al instrumento 1 Grfica 2 Prueba de 3 minutos Grfica 3 Cuchicheo Grfica 4 Torbellino de ideas Grfica 5 Torneo de maestra Grfica 6 Clnica del rumor Grfica 7 Actividades complementarias Grfica 8 Comparacin porcentual Grfica 9 Promedios de los grupos 104 y 129 Grfica 10 Promedios de los 19 grupos del Mdulo V 64 15 53 54 55 56 57 58 59 62

LISTADO DE TABLAS
Pgina Tablai Roles funcionales 21 22 61 63 Tabla 2. Roles disfuncionales Tabla 3. Calificaciones finales Tabla 4. Promedios

BIBLIOGRAFA
Cirigliano, Gustavo F. J. y Anbal Villaverde "Dinmica de Grupos y Educacin" Editorial Lumen/Hvmanitas 21a. Edicin

Gil Prez, Daniel y De Guzmn Miguel Enseanza de las Ciencias y las Matemticas Ed. Popular Espaa 1993

Hernndez Ruiz, Santiago Metodologa General de la Enseanza Tomo II Uteha Mxico

J.l.Pozo, B. Sarabia y E. Valls. Los contenidos de la reforma. procedimientos y actitudes. Sarabia, B (1992) Enseanza y aprendizaje de conceptos,