Una Carera Con Obstáculo La Profecionalización Docente

UNA CARRERA CON OBSTCULOS: LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE TENTI FANFANI El Puesto Y El Individuo Toda profesin es un lugar de encuentro entre
un determinado conjunto de agentes y un sistema de puestos. Hoy el puesto del maestro es uno de los espacios sociales ms estructurados e institucionalizados. Est tan cristalizado que hasta tiende a adquirir cierta neutralidad y se presenta como algo dado, como una realidad social dura, hecha cosa que se impone a sus ocupantes y hasta llega a apoderarse de ellos. Deca Marx: el heredero es apropiado por la herencia. El puesto del maestro puede modificarse: mediante una transformacin en los principios estructuradotes del mismo, es decir modificando el sistema de reglas y recursos que lo definen como un lugar en un sistema institucional, por lo tanto a modificar el estatuto y la carrera de los docentes, las normas que definen derechos y obligaciones, recompensas y sanciones, etc. Pero para que la transformacin se exprese efectivamente en una modificacin efectiva de las prcticas, es preciso encontrar sujetos dispuestos a ocupar esos cargos. Existe una forma indirecta de transformar los puestos o posiciones sociales cambiando la subjetividad de quienes los ocupan y le dan vida. Todos los programas de formacin de maestros buscan introducir cambios en sus mentalidades, actitudes, valores, predisposiciones, expectativas, etc. con el fin de cambiar sus modos de hacer las cosas en el aula y de esta manera cambiar los principios estructuradotes del oficio. La Historia Social De Los Orgenes Toda profesin tiene una historia. Slo una visin a largo plazo nos permite encontrar el sentido de las diversas imgenes con que se piensa el magisterio, desde el maestro-sacerdote-apstol, al trabajador-militante, hasta el maestro-profesional. Uno hace al otro. El maestro se hace tal al ocupar un cargo en la escuela y al mismo tiempo hace al cargo. Tres Principios Estructuradotes Del Oficio Del Maestro El momento fundacional se caracteriza por una tensin entre la vocacin y el apostolado vs. El del oficio aprendido. En el periodo que va de mediados del siglo pasado hasta las 2 primeras dcadas del presente se combina en forma desigual 2 componentes: 1. La actividad del docente como un arte cientfico, como una prctica que est orientada por ciertos principios y conocimientos cientficos. 2. Componente no racional, no electivo vocacional, afectiva casi sagrada, una prctica a la que alguien se consagra en virtud de un mandato y sin que medie un inters instrumental (sueldo, ventajas materiales, etc.) Esto hace al maestro una categora social con perfil propio y diferenciado del resto de los profesionales. Se enfatizar en uno u otro segn el interlocutor: - si se quiere ganar terreno contra la tradicin (luchas por imposicin de ttulos para el ejercicio de la docencia) se insistir en las competencias tcnico-pedaggicas modernas; - cuando se pretende limitar el cientificismo y el afn reglamentarista de los nuevos especialistas en pedagoga se apoyar a la vocacin, la intuicin y la creatividad inherente del oficio de ensear. Se distingue al maestro del resto de las profesiones por la vocacin, el sacerdocio. El maestro es un moralizador en desmedro de su funcin tcnica de desarrollar aprendizajes. En la dcada de los 60 y 70 el maestro como sacerdote no ocupa un lugar predominante en la sociedad. La masificacin de los puestos, la elevacin de los niveles de escolaridad, el deterioro del salario y las condiciones de trabajo, perdida de prestigio, cambio del origen social de los maestros, etc. Hacen ver a la docencia como un trabajo. Durante la dcada del 70 las luchas por las condiciones de trabajo y salario docente se desenvuelven en un contexto de reforma y modernizacin del sistema desde el Estado. 1
La condicin de trabajador asalariado pone un freno a poder exigir al docente prestaciones que vayan ms all de lo explcitamente establecido en el estatuto del docente y la convencin colectiva de trabajo. Hoy se observan dos campos: el maestro trabajador y el maestro profesional. La reivindicacin del maestro trabajador est instalada en ciertos espacios del campo gremial docente. El profesionalismo es un proyecto que crece desde el estado. Crisis Y Lucha Por La Redefinicin Del Puesto De Maestro. El oficio del maestro es una articulacin de: el apostolado, el trabajo y la profesin. Las polmicas actuales por la redefinicin del oficio no se resuelven nicamente en el plano de lo simblico-discursivo. La objetividad es siempre polisemia, es decir, puede ser objeto de diferentes interpretaciones. Por lo tanto las luchas no son ni simblicas ni materiales. Conceptos Mnimos Una profesin es una combinacin estructural de: conocimiento acreditado mediante ttulos, autonoma en el desempeo y prestigio y reconocimiento social. Los grupos humanos que poseen determinado capital de conocimientos y habilidades, tienden a sacar el mximo rendimiento social del mismo reivindicando de esta manera el mximo de recompensas y ventajas. El Debate En El Primer Mundo La profesionalizacin se convierte en la llave maestra del mejoramiento de la calidad de la educacin. Se persigue elevar la formacin al nivel de post-graduacin y se propone una modificacin en la divisin del trabajo pedaggico que reemplace la estructura relativamente indiferenciada por una ms compleja que distinga una mayor cantidad de niveles, responsabilidades etc. En EEUU el impulso a las estrategias de profesionalizacin docente proviene de una corporacin que tiene inters objetivo en mejorar su estatus y reconocimiento tanto en lo universitario como en lo social. Segn los crticos este movimiento provocar una racionalizacin de los procesos del aprendizaje en el aula que tendr consecuencias no deseables en el desarrollo del conjunto del sistema educativo. Por una parte fortalecer la posicin profesional de los formadores de docentes y aumentar la influencia que estos ejercern sobre los maestros en las escuelas. Por otra parte impondr progresivamente una visin de la pedagoga como una actividad de significado y contenido tcnico, hecho que obstaculizar el conocimiento y el control de las dimensiones culturales y polticas de la educacin. Aumentar aun ms la distancia social entre los expertos y los padres y el pblico en general. Una Propuesta Latinoamericana En AL son otros los intereses y los agentes que estn en juego. Muchas iniciativas en este sentido provienen de las lites poltico-tcnicas instaladas en los ministerios asociados al BID, Banco Mundial, etc. Que insisten en poner el tema de la calidad y la excelencia en el centro de la agenda de la poltica educativa de los estados. Los Ministros de Educacin de AL y El Caribe aprobaron un documento Recomendaciones donde la profesionalizacin ocupa un lugar central. El Comit entiende por profesionalizacin al desarrollo sistemtico de la educacin fundamentado en la accin y el conocimiento especializados, de manera que las decisiones en cuanto a lo que se aprende, a cmo se lo ensea y a las formas organizativas tengan en cuenta: lo tico, los avances de los conocimientos cientficos y tcnicos y los diversos contextos y caractersticas culturales. El documento distingue dos ejes de accin: 1. Un eje institucional orientado a profesionalizar la accin en los Ministerios Nacionales de Educacin, en los niveles administrativos y en las instituciones. 2. Eje pedaggico relacionado con la racionalizacin de los procesos de enseanza aprendizaje y enfatiza el logro de los resultados en el campo de la lectoescritura y la matemtica. 2
Pareciera ser que la profesionalizacin a la que se aspira se concentra en el campo de lo que se espera que el docente haga, tanto en la gestin del sistema como en las prcticas pedaggicas, sin que estas exigencias se correspondan con una jerarquizacin de ttulos, ni en la autonoma del trabajo. La profesionalizacin pregonada est desprovista de las condiciones sociales y tcnicas de su realizacin efectiva. Los Procesos Sociales Son Reversibles El desarrollo de la profesionalizacin no es lineal. Un oficio tan masivo en una sociedad cada da ms fragmentada y desigual se vuelve cada vez ms heterognea. En la cspide de la pirmide estn las instituciones ms ricas y se consolidan procesos de profesionalizacin de los docentes, en la base del sistema educativo los docentes padecen experiencias de retroceso ya que hay un desplazamiento de las tareas especficamente pedaggicas en beneficio de actividades asistenciales y extracurriculares, administracin de alimentos, contencin tanto afectiva como sanitaria, etc. En reas rurales pobres obligan al maestro a dejar de lado su especialidad para convertirse en un asistente social sin competencias ni recursos para este ejercicio. El empobrecimiento de los equipamientos didcticos y la infraestructura escolar hace que muchos maestros solo cuenten con sus propias fuerzas y recursos para resolver los dilemas pedaggicos del aprendizaje y no estn en condiciones de incorporar mayores dosis de conocimientos a sus prcticas. La prdida del salario real de los docentes en muchos pases constituye un indicador dramtico y sinttico de la desprofesionalizacin, Hoy existe un desfasaje creciente entre las caractersticas de los agentes por su origen social, formacin, valores, expectativas y las expectativas objetivas del puesto del maestro. Esto puede producir dos fenmenos: la polarizacin (se ampliar la distancia entre los modelos tpicos) y la heterogeneizacin (se registrar un aumento de los particularismos que aumentarn la segmentacin del mercado de trabajo docente).

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