GUADEESTUDIODELAASIGNATURA

GRADO

INGLSINSTRUMENTALV
2PARTE|PLANDETRABAJOYORIENTACIONESPARASUDESARROLLO

2011-2012

RubnChacnBeltrn;JimLawley;InmaculadaSenraSilva

GRADOENESTUDIOSINGLESES:LENGUA,LITERATURAYCULTURA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

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1.- PLAN DE TRABAJO

Esta asignatura de 5 crditos ECTS comprende aproximadamente 125 horas de estudio para el estudiante. Quienes acceden a esta asignatura habrn superado Ingls Instrumental IV (nivel B2) y durante el Ingls Instrumental V debern alcanzar un nivel de competencia-actuacin lingstica correspondiente a C1-. Ingls Instrumental V est dividida en cinco unidades cada una con una duracin aproximada de 22 horas de trabajo para el estudiante en las que se trabajan seis grandes apartados: vocabulario, gramtica, lectura, escritura, comprensin auditiva y produccin oral. Para el estudio de esta asignatura cuatrimestral se dispone aproximadamente de 13 semanas de trabajo total para el estudiante con una dedicacin de entre 9 y 10 horas semanales. 12 semanas se dedicarn al estudio de la asignatura y la ltima semana a repaso de los contenidos. El libro English Skills for Independent Learners (C1) ha sido escrito especialmente para estudiantes de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia que deseen progresar de un nivel de competencia lingstica B2 a un nivel C1 del Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. Concretamente ha sido diseado para los estudiantes de las asignaturas Ingls Instrumental V e Ingls Instrumental VI en el Grado en Estudios Ingleses: Lengua, Literatura y Cultura. Los estudiantes de Ingls Instrumental V tienen que estudiar las cinco primeras unidades de este libro adems de una parte de las listas de vocabulario que se encuentran al final del libro, y algunas secciones del libro Gramtica Inglesa para Hispanohablantes que se indican ms adelante.

1. Contenidos de la asignatura

1.1. Unit 1: Saying things Asynchronic computer-mediated discourse: E-mails CAN DOs: Express views and opinions with clarity and precision; relate to the listener flexibly and effectively; reprimand appropriately; change topic; spread important news. Language/cultural Points: netiquette (politeness on the web); brief, concise language; acronyms (ASAP, fyi, btw, etc.); mixed styles of language (formal/ informal, written/ spoken); symbols ($$$, , etc.); electronic utterances; gender differences in e-mails. 1.2. Unit 2: Beliefs Synchronic computer-mediated discourse: chats CAN DOs: Intervene appropriately in discussion, initiate, maintain and end discourse appropriately; apply effective turn-taking; select a suitable phrase from a readily available range and preface ones remarks appropriately in order to get the floor or gain time; get in touch with people; express likes, dislikes and feelings in a detailed manner; give and receive advice; make friends; entertain/amuse; tell jokes.

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Language/cultural Points: Moderation of turn-taking; causative use of get; use of an informal register; use of symbols and acronyms; use of netiquette; use of sensational spellings, (thru, nite, u 2, etc.); use of abbreviations/short forms of words; use of the pragmatic marker wow. 1.3. Unit 3: Settings Journalistic discourse 1: Newspaper articles and TV shows CAN DOs: Understand in detail a wide range of lengthy texts; understand and produce elaborate descriptions and narratives; develop a point and end with an appropriate conclusion; give accurate and objective information; obtain credibility from an audience; show authority; create an atmosphere of connection and familiarity with an audience; warn an audience of possible dangers. Language/cultural Points: Neutral/balanced language; direct and reported speech; passive sentences; objective facts; use of narrative structure; understand the use of small talk in both British and American TV interview shows. 1.4. Unit 4: Glory Days Journalistic discourse 2: Radio talk CAN DOs: Express oneself fluently and spontaneously: open, maintain and close a radio talk show; introduce a topic; conclude a topic; introduce in a radio show; invite the audience to participate; giving the floor to the different participants; entertain others. Language/cultural Points: Comparisons (for topic introduction); narratives of personal experience; imperatives; use of the pragmatic marker well; understanding and use of temporal connectors/discourse markers; use of hedges to express an opinion and save face; analysis of the discourse strategies and functions, as well as the cultural features in a typical American radio show. 1.5. Unit 5: Changing Minds Formal written discourse CAN DOs: Write clear, well structured texts about complex subjects, underlining the relevant salient issues: provide information in a formal register; write a formal letter; make the recipients of a formal letter aware of some hazards/problems and present possible solutions; encourage the recipients of a formal letter to take specific action; convey a warning about something extremely serious; allay possible fears felt by the recipients of a formal letter. Language/cultural Points: Modals; adjectival phrase modifiers; use of formal greetings, addresses and farewells; nominalization of verbs; use of understatement, especially in the British culture; analysis of a literary work containing formal language.

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2. Contenidos de cada unidad Los contenidos de la asignatura se dividen en los siguientes seis bloques que sern desglosados y en los que trabajarn los estudiantes de forma guiada en el transcurso de esta asignatura: lectura escritura comprensin auditiva produccin oral vocabulario gramtica

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

2.1. Desarrollo y cronograma de cada unidad

A continuacin se presenta un plan de trabajo, con su cronograma, para que puedas organizar y distribuir tu tiempo de forma ordenada y eficiente. El estudio de esta asignatura de uso del ingls requiere un trabajo progresivo y acumulativo que slo puede conseguirse con el estudio continuado de los materiales de estudio, as como con los otros recursos didcticos disponibles para los estudiantes. sta es la estructura para cada una de las cinco unidades que componen esta asignatura.

SECIONES COMUNES PARA TODAS LAS UNIDADES

HORAS ACTIVIDADES EN CADA SECCIN DE ESTUDIO (APROX.) Lee el texto hasta comprenderlo completamente. Escribe un resumen del texto. 1 hora 20 minutos 20 minutos 20 minutos 2h

Lectura (reading)

Compara el resumen con el proporcionado en el solucionario. Discute la actividad en foro / con el profesor-tutor.

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Lee una redaccin modelo y toma notas sobre su calidad (buena/mala). 15 minutos Compara tus notas y caractersticas de la redaccin con las del solucionario. Escritura (writing) Discute la actividad en foro / con el profesor-tutor. Escribe un ensayo como el del examen de unas 250-300 palabras. 15 minutos 50 minutos 2h 45m 15 minutos

Autocorrige minuciosamente los errores de la redaccin. Escucha la grabacin tantas veces como quieras hasta que no entiendas ms. Contesta a las preguntas. Comprensin auditiva (listening) Estudia las trascripciones de la grabacin que aparecen al final del libro. Fjate en las partes que no entendas antes. Expresin oral (speaking) Prepara, practica y ensaya tu intervencin en voz alta. Realiza la actividad oral con otro estudiante (y/o con el profesor-tutor). Aprende el vocabulario de la seccin que aparece al final del libro English Skills for Independent Learners: C1. Es preciso aprender la correspondencia bsica forma-significado de unas 1.500 palabras. Vocabulario (vocabulary) Unidad 1: de 4.1 a 4.43 Unidad 2: de 4.44 a 4.86 Unidad 3: de 4.87 a 4.129 Unidad 4: de 4.130 a 4.172 Unidad 5: de 4.173 a 4.215 Compara las respuestas con las que aparecen en el solucionario.

130 minutos 1 hora y 15 minutos 1 hora 1 hora 3h 15m

1 hora y 30 min. 1 hora y 30 min. 3h

6 horas y 30 minutos 65h

Aprende la pronunciacin de estas palabras haciendo uso del Cambridge Advanced Learners Dictionary cuyo CD adems de proporcionar la trascripcin fontica permite: a) Escuchar la pronunciacin en ingls britnico. b) Escuchar la pronunciacin en ingls americano.

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c) Grabar y or tu propia pronunciacin. Repasa los puntos gramaticales de cada unidad. (Vase el apartado 3.1.5. de esta gua.) Practica la correspondencia forma-significado mediante la traduccin Gramtica (grammar) de frases. a) Tapa la columna con las frases en espaol. b) Traduce las frases del ingls. c) Comprueba qu has traducido bien y dnde has fallado. d) Usa el diccionario para solventar dudas. TOTAL ESTIMADO POR UNIDAD 22 h 6 horas y 30 minutos 65h

2.2. Qu vas a necesitar para estudiar esta asignatura? Para poder autocorregirte, como se ha explicado anteriormente, necesitars dos o tres diccionarios monolinges, un par de diccionarios bilinges y un tesauro (diccionario de sinnimos), as como acceso a Internet: estas son las herramientas que necesita un buen aprendiz de lenguas (vase primera parte de la gua). A travs de la televisin va satlite o cable, DVDs, Internet y la WWW, y nuevos servicios telefnicos como Skype, el aprendiz de lenguas autnomo e independiente puede encontrar multitud de oportunidades en el mundo real para mejorar su ingls atendiendo tanto a la prctica intensiva como a la prctica extensiva. Como ejemplo de prctica extensiva, el estudiante puede mantener largas conversaciones con amigos de habla inglesa y puede ver la televisin en ingls. Lgicamente, en un mtodo para el aprendizaje del ingls no es posible incluir horas y horas de programas de televisin y radio o actividades telefnicas. Tampoco es necesario que se incluyan, pues afortunadamente estos recursos son muy accesibles en la sociedad actual y se encuentran a disposicin del estudiante por todas partes. Como prctica intensiva, el estudiante podr, por ejemplo, escuchar cuatro veces un fragmento de cinco minutos en ingls (en vez de escuchar un fragmento de veinte minutos una sola vez). Los DVDs tambin son una herramienta muy til que posibilita esta prctica intensiva pues te permiten mejorar tanto tu comprensin auditiva como tus destrezas de expresin oral, particularmente si ves programas de televisin o series que te gustan mucho y los subttulos contienen una trascripcin exacta de lo que se dice. Los audiobooks (libros grabados) son otra excelente herramienta de aprendizaje por el mismo motivo. En la direccin de internet http://librivox.org/ puedes encontrar gran cantidad de audiobooks gratuitos y que se pueden descargar con facilidad. En la primera parte de la gua puedes encontrar la referencia del material para estudiar esta asignatura.

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2.3. Cronograma de la asignatura Como sabes, el crdito europeo (ECTS: European Credit Transfer System) mide las horas de trabajo del estudiante y debe garantizar que las actividades propuestas al estudiante efectivamente se pueden realizar en el tiempo indicado. No obstante, una de las grandes ventajas del aprendizaje autnomo y a distancia es precisamente que cada estudiante puede seguir un ritmo de estudio distinto y dedicar ms tiempo a aquellos aspectos que l sabe que necesita. Teniendo en cuenta que esta asignatura semestral de 5 crditos tiene una duracin de un semestre acadmico con una extensin estimada de 13 semanas, seguidamente se presenta una distribucin orientativa. Se estima que debes dedicar entre 9 y 10 horas semanales al estudio de esta asignatura para alcanzar los objetivos y superar el examen.

CRONOGRAMA ORIENTATIVO Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Unidad 5
Repaso y preparacin del examen
(Prueba de nivel)

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

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3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES
3.1. Plan de actividades Las actividades se dividen en seis grupos que se describen con detenimiento a continuacin. 3.1.1. Lectura (Reading) Las cinco primeras unidades de English Skills for Independent Learners (C1) proporcionan al aprendiz de lenguas independiente numerosas oportunidades para abordar la prctica de una variedad de textos de diversa ndole. Cada unidad comienza con un texto y se recomienda a los estudiantes que lo afronten como si se encontrasen en el examen de la asignatura y no dispusieran de un diccionario ni ningn otro material de apoyo. Debes intentar leer el texto entero y no preocuparte excesivamente por las palabras que resulten desconocidas. Cada texto contiene frases fciles que proporcionarn abundantes pistas sobre el contenido global del texto, y aquellas partes del texto que puedas entender te ayudarn a comprender las partes ms difciles. Una vez que has trabajado el texto y has tratado de entender todo lo posible sin ayuda del diccionario, es hora de que busques el significado de las palabras desconocidas o aquellas cuyo significado te resulte dudoso. Una vez que hayas comprendido el texto completamente debers hacer un breve resumen en un determinado nmero de palabras (el nmero, que vara de unidad en unidad, se indica despus del texto) y seguidamente tendrs que comparar este resumen con el que aparece en el solucionario que se encuentra al final del libro. El Marco Europeo de Referencia para las Lenguas describe con detenimiento la gran importancia que tiene el desarrollo de capacidades para procesar textos del modo en que se ha descrito anteriormente, con el fin de funcionar de forma competente en la sociedad actual. La habilidad de producir textos concisos y precisos, como estos breves resmenes, es una destreza esencial en nuestra sociedad. Para escribir un buen resumen es preciso que (a) hayas entendido el texto completamente; (b) decidas, a continuacin, cules son los puntos ms importantes que deben destacarse (evitando detalles innecesarios y sin incluir valoraciones personales); (c) uses lenguaje propio en la medida de lo posible en vez de copiar del texto; y (d) te mantengas dentro del lmite de palabras establecido para el resumen. Pero, sobre todo, es fundamental que compares los resmenes que has hecho con los proporcionados en el solucionario del final del libro. Si es posible, a travs del curso virtual debes comparar tus resmenes con los de otros estudiantes de la asignatura. Tambin puedes discutir el trabajo que has hecho en esta seccin con tu profesor-tutor. 3.1.2. Escritura (writing) Despus de las actividades de lectura (reading) viene la seccin dedicada a la escritura (writing). Aqu debes estudiar y evaluar una composicin que se proporciona como modelo. Normalmente, aunque no siempre, esta redaccin ser de muy buen nivel. Entonces se te pedir que compares la evaluacin que has hecho de esa composicin con la evaluacin que aparece en el solucionario y, si es posible, tambin debers comparar tu evaluacin con la de otros compaeros de asignatura a travs del curso virtual. De nuevo, se puede discutir el trabajo hecho en esta seccin con el profesor-tutor.

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A continuacin se te pedir que escribas un ensayo u otra redaccin de unas 250-300 palabras sobre un tema diferente que estar temticamente relacionado. Mientras escribes el primer borrador, con toda probabilidad pensars que lo que escribes es correcto, de lo contrario no lo escribiras. Sin embargo, cuando hayas acabado debers corregir y revisar escrupulosamente lo que has escrito y en este momento tendrs que ser crtico con tu propia redaccin y asumir que lo que est escrito probablemente sea incorrecto. A menos que ests totalmente seguro de que lo que has escrito es correcto, debes usar el diccionario para comprobarlo. Los errores son muy importantes pues pueden hacer que suspendas los exmenes. Hay una buena razn para que los examinadores penalicen los errores ortogrficos, gramaticales y el uso inapropiado de palabras. Leer una redaccin llena de errores lingsticos es como andar descalzo por un suelo lleno de cristales rotos, es posible pero no agradable. Aquellos errores que se suelen clasificar como errores sin importancia, por ejemplo, escribir january en vez de January, o consist on en vez de consist of, en realidad son muy graves pues interrumpen el proceso comunicativo y cortan el hilo de la lectura. Estos errores, por ejemplo, hacen que el lector se detenga brevemente y piense january?, january? No, debe ser January con J mayscula. En el otro ejemplo, el lector pensar No es consist on sino consist of, claro. En otras palabras, en estas situaciones el lector ya no est pensando en lo que ests diciendo sino en cmo lo ests diciendo, y este es el motivo por el que se interrumpe el proceso comunicativo. Te recomendamos que seas especialmente minucioso y cuidadoso en este proceso de autocorreccin. A continuacin se presentan las pautas de un proceso de autocorreccin que te pueden ser de utilidad a la hora de revisar tus redacciones: 1. Busca todos los verbos en tu redaccin y comprueba que tienen un sujeto, que aparecen en el tiempo verbal adecuado, y que estn conjugados correctamente. 2. Busca todos los sustantivos en tu redaccin y comprueba que no aparecen en singular si debieran aparecer en plural, y viceversa. 3. Busca todos los adjetivos en tu redaccin y comprueba que no aparecen detrs de sustantivos, cuando deberan ir delante. 4. Busca todos los usos del artculo determinado the en tu redaccin y comprueba que son necesarios. En ocasiones el artculo the no debera aparecer y merece la pena comprobar en el diccionario la palabra que sigue al artculo the para ver si se usa con el artculo en los ejemplos proporcionados. Tambin puedes encontrar muchos ejemplos ms del uso de las palabras en este caso si van o no precedidas del artculo the, por ejemplo en el British National Corpus disponible en la siguiente direccin de Internet http://www.natcorp.ox.ac.uk/. Tambin resulta til estudiar la seccin dedicada a los usos del artculo en el libro Gramtica Inglesa para Hispanohablantes. A modo de ejemplo, tienes clara la diferencia entre I like the potatoes and I like potatoes? 5. Busca todas las preposiciones en tu redaccin. Ests seguro de que son correctas? Si tienes dudas utiliza el diccionario para comprobarlo. En vez de buscar la preposicin, debes buscar la palabra a la que se asocia esa preposicin, es decir, la palabra clave o palabra principal que determina la preposicin que se debe usar. Valladolid is to 200 kilometres of Madrid En este caso deberas buscar en el diccionario la palabra kilometre. El ejemplo facilitado en la entrada del diccionario para la palabra kilometre debera ayudarte a corregir esta frase y cambiarla a: Valladolid is 200 kilometres from Madrid

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6. En realidad, si quieres evitar errores y aprender un montn de ingls deberas hacer mucho uso de los diccionarios y buscar muchas palabras en ellos no palabras pequeas como of, the, and, in y at que carecen de un significado propio sino palabras con contenido como: kilometres, happiness, evidence, prevent, Christmas etc., que determinan y condicionan las palabras pequeas que las acompaan (por ejemplo, se dice at Christmas y no in Christmas). Comprueba tambin que las palabras significan lo que t crees que significan pues de este modo evitars errores frecuentes producidos por los falsos amigos (false friends). Mira estas oraciones escritas por el mismo estudiante: You can go everywhere by foot. The people in Segovia are very closed. Si este estudiante hubiese buscado la palabra foot en su diccionario no habra encontrado ningn ejemplo de gente viajando by foot. Esta ausencia en el diccionario (evidencia negativa) debera haber sido suficiente para levantar sospechas: si el diccionario no contiene un ejemplo de una palabra como t la has utilizado, deberas pensar que probablemente ese uso sea errneo. Adems, en un buen diccionario el estudiante habra encontrado algn ejemplo de alguien viajando on foot. Por otra parte, de no haber encontrado ningn ejemplo de on foot en su diccionario podra haber buscado en otro diccionario o tambin podra haber buscado las concordancias de la palabra foot en un corpus amplio de ingls actual como el British National Corpus (vase punto 4 ms arriba). Del mismo modo, y pasando a la segunda frase, es poco probable que haya ejemplos en el diccionario de la palabra closed usada para describir personas: se puede encontrar ejemplos de close circle o a closed society, pero no de closed people. De nuevo, estas pistas deberan hacer sospechar al estudiante de que probablemente se trata de un uso incorrecto. En este ejemplo el estudiante podra haber usado un diccionario bilinge o un tesauro (diccionario de sinnimos) para encontrar un adjetivo ms apropiado. En definitiva, slo deberas incluir en tus redacciones frases de las que ests seguro que son correctas. A continuacin profundizaremos en esta fase nmero 6. Imagina que en tu composicin aparecen, entre otras, las siguientes frases: (a) healthy problems (b) May be, they tried this product (c) and in many occasions during the day. Si buscas la palabra healthy en un buen diccionario vers que no resulta apropiado sugerir que los problemas son healthy sera como decir en espaol problemas sanos. (Sin duda la palabra que debera usarse aqu es health). Adems de tus diccionarios tambin puedes usar, como se ha indicado anteriormente, el British National Corpus disponible en http://www.natcorp.ox.ac.uk/. Si miras el British National Corpus comprobars que no aparece ningn ejemplo de healthy problems mientras que hay 291 ejemplos de health problems. Igualmente, la consulta al citado corpus te permitir comprobar que la secuencia May be no se utiliza al comienzo de ninguna de las 50 oraciones que el corpus selecciona aleatoriamente y que contienen esta secuencia de palabras. Estas pruebas deberan ser suficientes para hacerte ver que debes buscar la palabra quizs en un diccionario bilinge: donde comprobars, claro est, que deberas haber escrito Maybe Del mismo modo, si buscas la palabra occasions en un buen diccionario (o en el British National Corpus) comprobars que la preposicin que normalmente usamos con esta palabra

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es on y no in. Por ejemplo, en el corpus hay 159 ejemplos de on many occasions pero ninguno de in many occasions. Vuelve a mirar tu redaccin y trata de asegurarte de que lo que has escrito es verdaderamente correcto. Imagnate, por ejemplo, que escribiste it depends of the weather. Obviamente piensas que es correcto en ingls, pues de lo contrario no lo habras escrito, pero debes asumir que es posible que sea errneo as que buscas en el diccionario depend (sin of). Hay algn ejemplo de depend seguido de of? Ninguno. Sin embargo, hay dos o tres ejemplos de depend seguidos de on. Hacer esto con todas las palabras de tu redaccin llevar bastante tiempo pero ser tiempo bien empleado porque aprenders mucho ingls. Imagina que tu vida dependiese de usar los diccionarios y los corpus para asegurarte de que lo que has escrito es correcto, por ejemplo en la siguiente oracin: I believe the writer has an ironic way to tell us the story and he does it with a lot of humour. Deberas buscar la palabra way en el diccionario. Esta palabra va normalmente seguida de to o de alguna otra palabra? En la oracin In this way, he makes it much more interesting and not boring at all, and it is easier to remember the story and what he tells in each paragraph. podras buscar la palabra tell. Qu suele ir detrs de tell? Sobre todo recuerda que, aunque el procedimiento de correccin descrito anteriormente es laborioso y te llevar bastante tiempo, tambin redundar en que tus redacciones estarn mejor escritas y, lo que es ms importante an, habrs aprendido mucho ingls, que es el objetivo de esta asignatura. El tiempo que dediques a corregir tus redacciones con este procedimiento es tiempo muy bien empleado porque estars evaluando y corrigiendo tu propio ingls asegurndote de que las frases y expresiones que sueles utilizar verdaderamente son correctas. En el futuro sers capaz de usarlas con ms confianza; sabrs que son correctas y no tendrs que comprobarlas de nuevo. ste es el motivo por el que la autocorreccin es la mejor correccin.

3.1.3. Comprensin auditiva y expresin oral (listening y speaking) Tras la seccin dedicada a la expresin escrita, viene la seccin dedicada a la comprensin auditiva y la expresin oral. Dado que hay tantas oportunidades para usar el ingls en el mundo actual, la intencin de los buenos libros de texto para el aprendizaje del ingls no es intentar reproducir estos contextos comunicativos de forma artificial, sino ensearte las destrezas necesarias que te permitirn aprovechar estas situaciones comunicativas para aprender ingls. Este libro proporciona ejercicios y actividades que te ayudarn a mejorar tu comprensin auditiva y tu expresin oral con el fin de prepararte para el mundo real donde podrs ponerlas en prctica. A continuacin se muestra un ejemplo tomado de la unidad 5:

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Listen to part of a lecture (TRACK 5). Listen as many times as you like and try to understand as much of the lecture as possible. Then write an account of the lecture, as complete and informative as possible, for someone who has never heard it. Next read the transcript of the lecture in the appendix: did you miss anything significant? Practise giving the lecture (you can use brief notes as an aide-mmoire) until you are no longer improving. Then record yourself and compare your version with the original

El objetivo final del aprendizaje de lenguas extranjeras es que los estudiantes adopten como propio y sean capaces de producir el lenguaje al que estn expuestos mediante el input. El ejercicio de comprensin auditiva y expresin oral intertextual presentado anteriormente ha sido diseado cuidadosamente para que puedas incorporar en tu produccin palabras, frases y estructuras, es decir, para que las hagas tuyas, para que te apropies de ellas y las incorpores, idealmente de forma permanente, en tu propio repertorio. En definitiva, que conviertas el input que recibes en output. A continuacin se muestra otro ejemplo (unidad 1):
Listen to the first part of a lecture entitled The Most frequent Words in English (TRACK 1). Listen as many times as you like and try to understand as much of the lecture as possible. Then write an account of the lecture, as complete and informative as possible, for someone who has never heard it. Next read the transcript of the lecture in the appendix: did you miss anything significant? Practise giving the lecture (you can use brief notes as an aide-mmoire) until you are no longer improving. Then record yourself and compare your version with the original.

Estos ejercicios han sido especialmente diseados para estudiantes que trabajan solos y de forma autnoma: puedes aprender mucho ms solo que en una clase dado que puedes escuchar las grabaciones y ensayar tu produccin oral cuando te venga bien y a tu propio ritmo. Se recomienda a los estudiantes que trabajen minuciosamente las secciones de Listening y Speaking del libro pues ayudan a preparar el examen oral que deben realizar todos los estudiantes al final de la asignatura Ingls Instrumental VI. Asimismo se les recomienda que hagan uso de todas las oportunidades posibles para or ingls como: pelculas en versin original, DVDs, CDs, emisin en dual de la televisin, Internet, etc. 3.1.4. Vocabulario (vocabulary) Por lo que respecta al vocabulario, los resultados de las investigaciones muestran que un estudiante de ingls de nivel intermedio-alto necesita un vocabulario de entre seis y diez mil familias de palabras (por ejemplo, embarrass, embarrassment, embarrassed y embarrassing forman parte de una misma familia de palabras). Sin lugar a dudas, el aprendizaje de vocabulario continuado y ambicioso es un componente esencial del aprendizaje de lenguas. La construccin de un vocabulario de este tamao requiere un esfuerzo personal prolongado as como un aprendizaje intencionado y explcito. Afortunadamente cuando estudias solo ahorras mucho tiempo pues de este modo te puedes concentrar en las palabras que t necesitas estudiar. Las investigaciones tambin sugieren que las listas de vocabulario bilinges (que proporcionan el significado equivalente en ambas lenguas), como las que aparecen al final de este libro suponen un excelente primer paso. Una vez que has aprendido este primer significado de una palabra por ejemplo,

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pledge significa promesa todava tienes mucho que aprender sobre esa palabra como, por ejemplo, su pronunciacin, qu palabras suelen ir delante o detrs de ella, as como otros significados que puede tener. De todas formas, saber las conexiones bsicas entre forma y significado de estas palabras de alta frecuencia hace que sea ms fcil leer y or textos, y cuando puedes leer y or textos porque dispones del vocabulario necesario tienes la oportunidad de encontrar las palabras en sus contextos habituales y puedes aprender de forma natural muchos otros usos de la palabra. Recuerda que cuando estudias vocabulario gran parte de la informacin se olvida poco despus de la sesin de estudio. Por este motivo es conveniente revisar el vocabulario nuevo poco despus de la sesin de aprendizaje de vocabulario nuevo y repasarlo luego peridicamente en intervalos de tiempo cada vez ms espaciados. Una posibilidad consiste en revisar el vocabulario entre cinco y diez minutos despus de la sesin de estudio, veinticuatro horas ms tarde, una semana ms tarde, un mes ms tarde y finalmente seis meses ms tarde. Por lo general, si cuando te autoevalas compruebas que recuerdas las palabras, deberas aumentar el intervalo antes de la prxima revisin o sesin de estudio, y tambin al contrario, es decir, reducir los intervalos si compruebas que no recuerdas el vocabulario. Poco pero continuado es una buena regla para el aprendizaje de vocabulario; si aprendes diez palabras al da, llegars a aprender ms de tres mil al ao. Tambin es una buena idea mantener un control del tiempo que dedicas a aprender vocabulario para que sepas cunto tiempo has dedicado a este tema. Y una ltima cosa: las palabras y expresiones que encuentres mientras lees y te gusten o expresen significados que te parezcan importantes tambin merece la pena aprenderlas incluso si no se trata de vocabulario especialmente frecuente. Al finalizar esta asignatura debers conocer aproximadamente las 5.600 palabras ms frecuentes del ingls, unas 4.100 las habrs aprendido en Ingls Instrumental I, II, III y IV, y en Ingls Instrumental V nos centraremos en las 1.500 siguientes (correspondientes a Band 4), que se encuentran en las pginas 62 a 73 del libro de la asignatura, es decir, English Skills for Independent Learners: C1. En el examen de Ingls Instrumental V tambin se evaluar el vocabulario aprendido y/o repasado en Ingls Instrumental III y IV, es decir, todo el vocabulario incluido en la seccin de vocabulario del libro English Skills for Independent Learners: B2, pginas 59 a 91.

3.1.5. Gramtica (grammar) El estudio autnomo de la gramtica es mucho ms eficiente en trminos de tiempo por la misma razn: cada cual sabe dnde le aprieta el zapato, solo t sabes cules son las reas o temas que necesitas estudiar con ms urgencia, y cundo puedes ir ms rpido o menos en el estudio de la gramtica, y cundo debes estudiar con mayor detenimiento un determinado punto gramatical. Una gramtica que muestra cmo expresar en ingls los significados de tu propia lengua es especialmente valiosa pues, como indica claramente el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas, la traduccin es una destreza vital en el mundo actual. La Gramtica Inglesa para Hispanohablantes, que tambin forma parte del material de esta asignatura, proporciona consejos tiles y detallados sobre la mejor forma de estudiar gramtica inglesa. Partiendo de un enfoque contrastivo toma en cuenta las reas que son especialmente fciles o difciles para los estudiantes cuya primera lengua es el espaol. En cada unidad de English Skills for Independent Learners: C1 se presentan unos puntos gramaticales que debes consultar y repasar en la Gramtica Inglesa para Hispanohablantes. Esta gramtica se fundamenta en dos principios metodolgicos bsicos. Por una parte, est escrita en espaol para que puedas distinguir bien entre el objeto y el medio de estudio. Como aprendiz adulto de lenguas lo que necesitas es comprender rpido el contenido, asimilarlo de forma contrastiva con tu lengua materna y no encontrar obstculos en la lengua que se utiliza como medio de aprendizaje. Hay muchos otras

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oportunidades ms provechosas para tener contacto con la lengua en entornos comunicativos. Por otra parte, podrs comprobar la gran cantidad de ejemplos traducidos que se proporcionan en esta gramtica. El objetivo es que puedas disponer de gran cantidad de ejemplos contextualizados de los distintos puntos gramaticales y que, a su vez, puedas practicar la traduccin de frases, de ah que los ejemplos aparezcan en dos columnas: en ingls en la columna de la izquierda y en espaol en la columna de la derecha. La traduccin del ingls al espaol es ms fcil que la inversa y, por lo tanto, debe ser el punto de partida; debes tapar la traduccin al espaol, traducir la frase y luego comprobar qu has hecho bien y qu has hecho mal. Cuando sepas lo que significan las frases inglesas de una seccin (es decir, sabes traducirlas a tu idioma), es el momento para ver si sabes traducirlas del espaol al ingls. Toma nota de las frases que te resulten ms difciles y vuelve una y otra vez sobre ellas hasta que las domines. A veces ocurre que la versin que se da en ingls no es la nica posible. Si ests completamente seguro de que otra versin es correcta, no hay problema. Pero si tienes la ms mnima duda, aprende la versin que aparece en el libro Gramtica Inglesa para Hispanohablantes que, al fin y al cabo, sabes que es correcta. De nuevo se trata de una actividad de autocorreccin que puedes practicar con todos los contenidos gramaticales y a tu propio ritmo. Adems, y sta es una actividad de estudio autnomo de enorme valor, date cuenta que cada frase en ingls es una frase correcta que entiendes perfectamente y que es un modelo de confianza para tu propia produccin. Debes usar las frases en ingls para crear nuevas frases en ingls que expresan verdades de ti, de tu mundo y entorno, de tu familia y amigos, etc. Por ejemplo la frase John doesnt like potatoes es un modelo que permite crear la frase My grandmothers friends used to like westerns: donde sustituimos a John por My grandmothers friends, liked por used to like, y potatoes por westerns. El resultado es una frase completamente nueva con una estructura que sabemos que es correcta. Usar frases que sabes que son correctas como modelos para expresar tus propias verdades es una manera excelente de incorporar las nuevas estructuras gramaticales que ests estudiando a tu propia produccin escrita y oral. Otra particularidad de esta gramtica es que sigue un enfoque contrastivo que te avisar de errores frecuentes cometidos por hispanohablantes que aprenden ingls. Debes tener en cuenta que esta gramtica inglesa comprende entre los niveles A1 y C2 del Marco de Referencia para las Lenguas por lo que contiene puntos gramaticales de nivel superior al que ests estudiando y que no necesitars tratar en Ingls Instrumental V aunque debes repasar los contenidos ms bsicos y saber que hay usos y estructuras ms complejos de los que vamos a tratar en esta asignatura. A continuacin se indican los puntos gramaticales de la Gramtica Inglesa para Hispanohablantes que debes estudiar para esta asignatura y no debes olvidar que los puntos tratados en asignaturas anteriores de Ingls Instrumental se consideran incorporados y consolidados:

UNIT 1 - Nouns, use of capital letters (captulo I, puntos 1 y 1.1, pg. 11-15) - Demonstrative pronouns (captulo I, punto 2.4, pg. 51-52) - Tense (captulo I, punto 2, pg. 115) - Adverbs of duration (captulo IV, punto 1.3, pg. 283-284) - Present continuous (captulo II, punto 2.2, pg. 121-124) UNIT 2 - Gender (captulo I, punto 1.2, pg. 15-16) - Numerals (captulo I, punto 2.9, pg. 60; captulo I, punto 3.5, pg. 77-79 ; apndice I, pg. 303-304) - Reciprocal pronouns (captulo I, punto 2.6, pg. 54)

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- Adverbs of place (captulo IV, punto 1.4, pg. 284-286) - Past perfect continuous (captulo II, punto 2.8, pg. 142-143) UNIT 3 - Direct and indirect reported speech (captulo III, punto 2.2.3, pg. 269-277) - Use of passive sentences (captulo II, punto 3, pg. 157-170) [review] - Determiners and articles (captulo I, punto 3, pg. 61-68) - Adverbs of degree (captulo IV, punto 1.6, pg. 287-288) UNIT 4 - Compound sentences and coordinate clauses (captulo III, puntos 2 y 2.1, pg. 248-250) - Use of comparison (captulo I, punto 4.3, apartados 4.3.1.-4.3.3.2, pg. 86-97) [review] - Use of imperatives (captulo II, punto 1.1, pg. 111-114) [review] - Use of temporal connectors (Adverbs of time, captulo IV, punto 1.1, pg. 278-280) - Adverbs of quantity (captulo IV, punto 1.7, pg. 289) UNIT 5 - Subordinate adverbial clauses: reason clauses, result clauses, concesive clauses, place clauses, clauses of manner (captulo III, puntos 2.2.1.3. a 2.2.1.7, pg. 254-258) - Interrogative pronouns (captulo I, punto 2.8, pg. 58-59) - Adverbs of probability (captulo IV, punto 1.8, pg. 289)

3.2. Curso virtual En el curso virtual de la asignatura se facilita una relacin de enlaces web comentados que el estudiante puede usar para tener acceso a otras muestras de ingls en caso de que necesite o desee ms prctica con la lengua inglesa. Tambin se presentan en le curso virtual algunos consejos prcticos de pronunciacin para cada una de las unidades. Asimismo los estudiantes deben usar el curso virtual para comunicarse con otros estudiantes y comentar los ejercicios de cada una de las secciones en las que as se recomienda.

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3.3. Evaluacin

Se facilitar una prueba diagnstica a travs del curso virtual a principios de curso que permitir al estudiante conocer su nivel inicial y detectar las posibles dificultades que puede encontrar al cursar la asignatura Ingls Instrumental V (estas pruebas no forman parte de la evaluacin final de la asignatura). A lo largo del curso los estudiantes se encontrarn con mltiples pruebas y actividades de autoevaluacin que les permitirn conocer bien su progreso en el curso y adems servirn para promover el desarrollo de competencias genricas relativas al juicio crtico para interpretar de manera ponderada y realista los resultados de su esfuerzo a partir de los resultados conseguidos. Adems las pruebas de evaluacin entre pares (peer correction) promueven el desarrollo de competencias genricas relativas al juicio crtico: homines dum docent discunt. Todos los estudiantes deben ponerse en contacto con el TI (Tutor Intercampus) que les corresponda al comienzo del curso.

EVALUACIN FINAL SUMATIVA La evaluacin final sumativa consiste en una prueba final presencial que tendr una duracin de dos horas y se desarrollar en un Centro Asociado de la UNED (un modelo de examen con respuestas y comentarios estar disponible en el curso virtual desde el inicio del curso acadmico: este documento hace explcito los criterios de evaluacin). Los estudiantes deben elegir si desean ser evaluados en un 80% por este examen final presencial en el Centro Asociado, ms un 20% a travs de la evaluacin continua que incluye la prueba oral de evaluacin continua realizada con el TI, o si por el contrario prefieren ser evaluados en su totalidad con el examen presencial. Si el estudiante decide que su calificacin final ser calculada con el examen presencial ms la evaluacin continua (80+20) deber indicarlo expresamente al TI al comienzo del curso. Con respecto a la convocatoria extraordinaria de septiembre se tendr en cuenta el informe del TI (evaluacin continua) en el supuesto de que el estudiante haya optado por la modalidad de evaluacin 80 + 20. NO existe la posibilidad de recibir orientacin tutorial fuera del periodo en el que se est cursando la asignatura por lo que los estudiantes que concurran a la convocatoria de septiembre, y durante el semestre acadmico no obtuvieran el 20% correspondiente a la evaluacin continua con el tutor sern evaluados en su totalidad (100%) por medio del examen presencial en el Centro Asociado.

EVALUACIN CONTINUA Como se ha indicado en el apartado anterior, el 20% de la calificacin final podr obtenerse a partir de la evaluacin continua realizada con el TI. Se realizarn actividades de aprendizaje de carcter oral y auditivo presentes en el manual de la asignatura que servirn para comprobar de forma gradual el nivel de asimilacin de los contenidos. Adems,

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los TIs ayudarn a los estudiantes a superar dificultades y subsanar problemas que les puedan surgir. Los estudiantes deben, por lo tanto, ponerse en contacto con los TI para realizar la prueba oral de evaluacin continua. El TI podr emplear los recursos tecnolgicos disponibles como las aulas AVIP o Skype para realizar la evaluacin. Por recomendacin de la Universidad, las actividades de formacin continua sern computadas cuando el estudiante haya alcanzado el mnimo requerido en los exmenes finales, mnimo que establecer el equipo docente. EVALUACIN DE LAS DESTREZAS ORALES Las actividades orales y auditivas propuestas a lo largo de los libros English Skills for Independent Learners: B2 y English Skills for Independent Learners: C1, as como en los foros del curso virtual y la interaccin con sus compaeros a travs de herramientas como Skype, permitirn a los estudiantes desarrollar y practicar las destrezas necesarias para afrontar el examen oral final de nivel C1, en la asignatura Ingls Instrumental VI. Para conocer los descriptores del Marco europeo de referencia para las lenguas en lo relativo a las destrezas orales del nivel C1 -y que forman parte de los objetivos que debern alcanzarse para superar la prueba oral final de Ingls Instrumental VI- vanse las pginas 61-64 del documento disponible en la siguiente web: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

3.4. Tutoras En las tutoras intercampus, y otras que pueda determinar el tutor, los estudiantes tendrn la ocasin de realizar las actividades orales correspondientes a cada unidad (speaking) con el TI y con otros estudiantes de la asignatura. Cada estudiante debe ponerse en contacto con el TI que le corresponda al principio del curso acadmico e informarle de si desea ser evaluado con pruebas de evaluacin continua (20%) ms el examen presencial (80%). Es importante sealar que los estudiantes podrn asistir a las tutoras en el Centro Asociado o Tutoras Intercampus tanto si han decidido ser evaluados en parte con la evaluacin continua como si van a ser evaluados en su totalidad con la prueba presencial. Es posible, y en muchos casos deseable, que los estudiantes asistan a las tutoras para comprobar y mejorar su nivel oral de ingls. La UNED garantiza que cada estudiante cuente con un TI, pero si por algn motivo el estudiante no puede ponerse en contacto con el tutor, debe comunicar tal eventualidad por correo electrnico al equipo docente al principio del curso (fecha lmite 1 de noviembre).

4.- GLOSARIO
En esta asignatura no es necesario proporcionar al estudiante un glosario de trminos empleados pues al tratarse de una asignatura de uso del ingls no hay terminologa que pueda resultar opaca al estudiante. S es recomendable, sin embargo, que el estudiante elabore su propio glosario con el vocabulario nuevo que vaya encontrando en el transcurso de esta asignatura.
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