Programación Ingles

NDICE
1. Introduccin
........................................................................................................................ 1
2.1. Nivel Bsico
........................................................................................................................ 5
Curso Bsico 1 ....................................................................................................................... 6

Curso Bsico 2 ..................................................................................................................... 19
2.2. Nivel Intermedio ...................................................................................................................... 35
Curso Intermedio 1 .............................................................................................................. 36
Curso Intermedio 2 .............................................................................................................. 56
2.3. Nivel Avanzado
...................................................................................................................... 80
Curso Avanzado 1................................................................................................................ 81

Curso Avanzado 2.............................................................................................................. 114
2.4. Nivel C1
.................................................................................................................... 149
3. Contexto de uso de la lengua ....................................................................................................... 160

4. Hacia la autonoma: Desarrollo de la competencia estratgica ................................................... 167
5. Metodologa
.................................................................................................................... 177
6. Evaluacin
.................................................................................................................... 179
7. Materiales y recursos didcticos .................................................................................................. 184

8. Distribucin temporal de los contenidos...................................................................................... 187
9. Accin tutorial y atencin a la diversidad.................................................................................... 205
10. Actividades complementarias .................................................................................................... 205
11. Coordinacin de la accin docente ............................................................................................ 205
12. Programa Aulas Europeas ..................................................................................................... 206
13. Ingls a distancia: Thats English ........................................................................................... 210
1. INTRODUCCIN
MARCO NORMATIVO
La programacin de este departamento se ha elaborado siguiendo las directrices
generales para la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas establecidas
por la Comisin de Coordinacin Pedaggica de esta EOI, de acuerdo con la Orden
EDU/1187/2005 de 21 de septiembre, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas de Castilla y Len, y segn lo
dispuesto en el Decreto 65/2005 de 15 de septiembre, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de los centros que imparten Enseanzas Escolares de Rgimen
Especial situados en el mbito territorial de esta Comunidad Autnoma, y conforme a
la Orden EDU/1736/2008, de 7 de octubre, sobre evaluacin y certificacin en las
Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len.
ENFOQUE
Acorde con el Marco comn europeo de referencia para las lenguas (MCER) y
con la metodologa actual, este currculo asume un enfoque comunicativo de accin o
enfoque de aprendizaje en el uso y por tanto es un currculo orientado a los procesos. El
alumno es considerado como usuario de la lengua, como agente social que lleva a cabo
acciones o tareas concretas, a travs de actividades comunicativas; estas tareas, al ser
de inters para el que aprende, activan todos los recursos y conocimientos previos y de
esa forma generan aprendizaje significativo. Cabe subrayar que las actividades y tareas
programadas han sido inspiradas, tambin, en el resultado del anlisis de las
necesidades de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad de Castilla y Len.
Junto con este enfoque de accin, el currculo asume otra de las lneas ejes del
MCER que es la de potenciar la responsabilidad y la autonoma del alumno en la
construccin de su propio aprendizaje, desarrollando para ello la competencia
estratgica; esta competencia es la encargada de movilizar todos los conocimientos y
recursos para la comunicacin y el aprendizaje, por lo que activarla significa favorecer
el proceso y el resultado final.
Al entrar en contacto con idiomas distintos al propio, se desarrolla la competencia
plurilinge y pluricultural. Tomar conciencia y acrecentar esa competencia es otro de
los aspectos que se recogen en este enfoque; los procesos y estrategias que dinamizan
las actividades comunicativas son plurilinges, sirven para los diferentes idiomas y su
desarrollo en uno de ellos debe preparar para el aprendizaje de cualquier otro.
FINES
Los fines generales de las Enseanzas de Idiomas de rgimen especial de la
Comunidad de Castilla y Len son los siguientes:
Satisfacer el inters por aprender la nueva lengua, conocer mejor el pas en el que se
habla esta lengua, comunicarse con sus hablantes y ampliar as su horizonte vital.
Afianzar el desarrollo personal y profesional, potenciando las propias capacidades

cognitivas, lingsticas, afectivas, estticas y culturales.
Propiciar el entendimiento, el respeto y la valoracin de otras lenguas y culturas.
Prepararse para la movilidad y cooperacin internacional propia del siglo XXI.
DEFINICIN DE LOS NIVELES DE LAS ENSEANZAS ESCOLARES DE

RGIMEN ESPECIAL
Las enseanzas de idiomas de Rgimen Especial estn reguladas por la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (artculos 59-62) por la que se organizan
estas enseanzas en tres niveles: Bsico, Intermedio y Avanzado y por el Decreto
59/2007 de 7 de junio de la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len
(BOCYL del 13 de junio) por el que se establecen los currculos del Nivel Bsico y del
Intermedio. Tras la publicacin del Decreto 59/2008, de 21 de agosto de la Consejera
de Educacin de La Junta de Castilla y Len (BOCYL del 27 de agosto) se implant el
Nivel Avanzado. En el presente curso se impartir por primera vez el Nivel C1, segn el
currculo establecido en la Orden EDU/3377/2009 de 7 de diciembre de 2009 (BOE del
16 de diciembre de 2009, Nmero 302). El Nivel C1 se organizar atendiendo a las
condiciones establecidas en la ORDEN EDU/1375/2010, de 1 de octubre de la
Consejera de Educacin de La Junta de Castilla y Len (BOCYL del 11 de octubre).
El Nivel Bsico consta de dos cursos. La competencia comunicativa que se
espera que alcancen los alumnos al final del segundo curso es la correspondiente al
nivel Plataforma -A2- del MCER. En el primer curso se prev que se alcance el nivel A1
y el A2.1 y en el segundo curso el nivel A2.2.
El Nivel Intermedio consta de dos cursos. La competencia comunicativa
lingstica que se espera que alcancen los alumnos al final del segundo curso tiene
como referencia la ms alta de las que describe el MCER para el nivel Umbral (B1.2);
en el primer curso se prev que se alcance el nivel B1.1.
El Nivel Avanzado consta de dos cursos. La competencia comunicativa que se
espera que alcancen los alumnos al final del Nivel Avanzado tiene como referencia el
nivel Avanzado -B2- del MCER. En el Nivel Avanzado 1 se prev que se alcance el nivel
B2.1 y en el Nivel Avanzado 2 el nivel B2.2.
El Nivel C1 tiene como referencia el nivel de dominio operativo eficaz del
MCER.
DEFINICIN DE LAS COMPETENCIAS
Todos estos niveles estn relacionados con el desarrollo de la competencia
comunicativa o capacidad de comprender, expresarse e interactuar lingsticamente de
forma eficaz y adecuada en las diferentes situaciones de comunicacin. Esta
competencia se desglosa en la competencia pragmtica, sociolingstica, lingstica y
estratgica y para su desarrollo fomenta las competencias generales de la persona en
situacin de aprendizaje (saber, saber-ser, saber-hacer, saber-aprender).
La competencia pragmtica es la capacidad de adecuar las actividades
comunicativas de interaccin, comprensin y expresin a las situaciones
concretas de comunicacin, y la capacidad de transmitir las intenciones y
funciones comunicativas deseadas (competencia funcional), a travs de textos
estructurados, coherentes y cohesionados (competencia discursiva).
La competencia sociolingstica comprende el conocimiento y las destrezas
necesarias para abordar la dimensin social del uso de la lengua, especficamente
en lo que se refiere a las convenciones propias del tratamiento, al registro de
lengua adecuado, a las diferencias de acentos y dialectos y a la capacidad de
interpretar referencias culturales.
La competencia lingstica se refiere al dominio de los recursos formales de la
lengua (fonologa, gramtica, lxico y ortografa) y se centra en el conocimiento y
en la habilidad de utilizar estos recursos para comprender y para expresarse.
2
Como las dems competencias, est al servicio de la comunicacin. Desde esa

perspectiva debe ser tratada en la clase de lengua extranjera y no como un fin en
s misma.
La competencia estratgica es la capacidad de poner en marcha los procesos de
planear, ejecutar y controlar la comunicacin (estrategias de comunicacin), as
como de activar los recursos para que el aprendizaje sea ms fcil y ms rentable
(estrategias de aprendizaje).
CARACTERSTICAS DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Ingls est integrado por 15 profesores; 11 imparten clases
en la EOI de Zamora, 2 en la seccin de la EOI de Benavente y otros 2 en la seccin de
Toro. Adems durante este curso contamos con la ayuda de dos auxiliares de
conversacin en la EOI de Zamora.
Para ayudar a la Jefe de departamento en sus tareas de coordinacin y segn la
normativa vigente establecida en la Orden EDU/ 1187/2005, de 21 de septiembre, por la
que se regula la organizacin y el funcionamiento de las EEOOII de Castilla y Len, el
Departamento de Ingls cuenta con un coordinador de idioma.
Este departamento ofrece cursos presenciales de duracin anual y desarrollados en
horario de maana, entre las 10:00 y las 14:00 horas, y en horario de tarde, entre las
15:00 y las 21:00 horas. Todos los cursos tendrn clase en das alternos de lunes a
jueves y, siguiendo la normativa vigente (Orden EDU/1657/2008), los segundos cursos
de cada nivel tendrn clase adems en viernes alternos.
CURSOS Y GRUPOS POR PROFESOR Y CENTRO
EOI DE ZAMORA
CURSO
N de grupos
1 Nivel Bsico
2 Nivel Bsico
1 Nivel Intermedio
2 Nivel Intermedio
1 Nivel Avanzado
2 Nivel Avanzado
C1
Tutora virtual
4
4
7
4
3
2
2
N de profesores que
Mximo nmero de
imparten el curso
alumnos de cada curso
2
140
3
140
4
245
3
140
2
90
2
60
1
60
Segn horario del profesor
EOI SECCIN DE
BENAVENTE
CURSO
N de grupos
1 Nivel Bsico
2 Nivel Bsico
1 Nivel Intermedio
2 Nivel Intermedio
1 Nivel Avanzado
2 Nivel Avanzado
Tutora virtual
1
1
2
1
1
1
N de profesores que
Mximo nmero de
imparten el curso
1
35
1
35
1
70
1
35
1
30
1
30
EOI SECCIN DE
TORO
CURSO
N de grupos
1 Nivel Bsico
2 Nivel Bsico
1 Nivel Intermedio
2 Nivel Intermedio
1 Nivel Avanzado
2 Nivel Avanzado
Tutora virtual
1
1
1
1
1
1
N de profesores que
Mximo nmero de
imparten el curso
1
35
1
35
1
35
1
35
1
30
1
30
Los alumnos de los cursos oficiales constituyen grupos muy heterogneos en

cuanto a la edad, formacin y necesidades. Este hecho influye en la metodologa, ya que
sta tiene que ser variada en la medida de lo posible y adaptada a distintos tipos de
alumnos y tambin incide en la distribucin horaria. En la EOI de Zamora se imparten
clases, slo de ingls, en horario de maana para aquellos alumnos que por distintos
motivos prefieren asistir a clases en esta franja horaria.
A lo largo del curso los profesores del Departamento de Ingls realizarn
reuniones peridicas para verificar el cumplimiento de lo establecido en la
programacin, en cuanto a objetivos y temporalizacin de contenidos, y para poner de
relieve las posibles deficiencias en la evolucin del aprendizaje de los alumnos y
consensuar las medidas correctoras ms apropiadas para las diferentes situaciones.
Tambin harn un seguimiento personalizado de los alumnos informndoles de su
progreso en las cuatro actividades comunicativas de la lengua (comprensin oral,
comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita) as como del grado de
consecucin de los objetivos marcados para cada nivel.
Algunos profesores de la EOI de Zamora, dentro de su horario lectivo,
impartirn los cursos del programa de ingls a distancia Thats English tanto en horario
de maana como de tarde. Los profesores que imparten estos cursos se renen
peridicamente con el fin de coordinar las actuaciones, intercambiar experiencias y
solucionar dificultades o problemas surgidos en las tutoras. El enfoque metodolgico
del programa Thats English se basa en el autoaprendizaje del alumno, siendo l mismo
el responsable de la adquisicin de las destrezas que lo capacitan para utilizar la lengua
con la adecuacin necesaria, siguiendo la organizacin de los materiales del propio
curso. Las tutoras semanales, por lo tanto, sirven para la prctica oral y el
asesoramiento del alumno en su aprendizaje.
Dos profesores del Departamento de Ingls imparten cursos de formacin para
profesionales de la enseanza no especialistas en idiomas en el programa de Aulas
Europeas. El objetivo principal de este programa es el aprendizaje de idiomas para
facilitar la participacin en los programas europeos y destaca su carcter prctico y
comunicativo.
2.1. N I V E L B S I C O
DEFINICIN DEL NIVEL

El Nivel Bsico tiene como referencia el nivel Plataforma (A2) del Marco comn
europeo de referencia para las lenguas y supone la capacidad de:
Utilizar el idioma de forma sencilla pero adecuada y eficaz, tanto oralmente como
por escrito, en situaciones cotidianas de contenido predecible, interactuando,
comprendiendo y produciendo textos breves sobre temas concretos de carcter
general, con un repertorio bsico de recursos lingsticos frecuentes y en lengua
estndar.
OBJETIVOS
Al finalizar el nivel bsico, el alumno estar capacitado para:
Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicacin, tanto en la clase como
en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales, de forma sencilla pero
adecuada y eficaz.
Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y
utilizar las formas de relacin social y de tratamiento ms usuales.
Interiorizar los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs de la
prctica funcional y formal.
Fomentar la motivacin de entrada y buscar ocasiones de ensayar con la nueva
lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la comunicacin
Adiestrarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el
aprendizaje.
CURSO BSICO 1
I. OBJETIVOS GENERALES
El primer curso del nivel bsico tiene como referencia los niveles A1 y A2.1 del Marco
comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar
capacitado para:
Empezar a utilizar el idioma que aprende, para resolver las tareas comunicativas
ms inmediatas y cumplir las funciones bsicas de esas tareas, tanto en clase como
en situaciones muy cotidianas presenciales o virtuales.
Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones de forma incipiente, pero
adecuada, en lenguaje oral o escrito y en un registro estndar.
Acercarse a los aspectos sociales ms relevantes de las situaciones de la vida
cotidiana y reconocer las formas de relacin social y las formas de tratamiento ms
usuales.
Apropiarse de los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs del
descubrimiento y de la prctica funcional y formal.
Aprovechar la motivacin inicial, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua,
incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la comunicacin, y
entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el
aprendizaje.
II. OBJETIVOS ESPECFICOS
COMPETENCIA PRAGMTICA
Interaccin: oral y escrita
! Participar, de forma sencilla, reaccionando y cooperando de forma adecuada, en
conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicacin ms habituales
previstas en el currculo, siempre que el interlocutor coopere, hable despacio y con
claridad y se puedan solicitar aclaraciones.
! Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal, as como
textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situacin de comunicacin, con
una organizacin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de
los recursos lingsticos.
Comprensin oral
! Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de mensajes orales
breves, emitidos en situaciones de comunicacin directa, despacio, con claridad y
con posibles repeticiones o aclaraciones.
! A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles
predecibles en mensajes sencillos, sobre temas conocidos, emitidos en buenas
condiciones acsticas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones.
Expresin oral
! Realizar breves intervenciones, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas
con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas previstas
en el currculo, en un registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un
repertorio y control muy limitado de los recursos lingsticos y con la ayuda de
gestos y de apoyo grfico.
6
Comprensin lectora
! Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin especfica
predecible y el registro formal o informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos,
apoyndose en el contexto, el apoyo visual y la disposicin grfica.
Expresin escrita
! Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y
transcribir informacin.
! Escribir mensajes y pequeos textos sencillos, relativos a aspectos concretos
conocidos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y
cohesin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los
recursos lingsticos.
COMPETENCIA LINGSTICA
!
!
Manejar un repertorio bsico de lxico y de expresiones relativas a las situaciones y

funciones ms habituales previstas en este currculo.
Alcanzar un control de los recursos lingsticos, todava muy limitado, con los
posibles errores sistemticos propios del nivel: omisin de elementos, uso de las
formas ms generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas
generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la
lengua materna u otras lenguas.
COMPETENCIAS SOCIOCULTURAL Y SOCIOLINGSTICA

!
!
!
Familiarizarse con los aspectos sociales personales y profesionales- ms relevantes

de las situaciones de la vida cotidiana, lo que se traducir en la adecuacin de su
comportamiento y en la comprensin o uso apropiado del lxico y exponentes
funcionales.
Reconocer y utilizar las formas de relacin social y las de tratamiento ms usuales,
dentro de un registro estndar.
Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en
los aspectos socioculturales ms cotidianos y evidentes e intentar adecuar el propio
comportamiento.
COMPETENCIA ESTRATGICA
Tomar conciencia de la importancia de la motivacin y de su responsabilidad en el

propio aprendizaje y ampliar los intereses para el aprendizaje de la lengua
extranjera. Colaborar en el clima de apertura y de respeto hacia los compaeros y
hacia la nueva cultura.
Preparar los intercambios. Contextualizar los mensajes y usar conscientemente los
conocimientos previos para formular hiptesis. Intentar captar, primero, el sentido
general y detenerse, despus, en puntos concretos o examinar el texto para buscar
slo los datos concretos, si se es el objetivo. Verificar si se ha comprendido bien y
solicitar la clarificacin del mensaje. Sortear las dificultades con diferentes recursos.
Ensayar formas rentables de aprender. Reconocer los errores como necesarios en el
proceso de aprendizaje. Sealar las dificultades y algunas formas de superarlas,
valorar los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Prever formas de
mejorar el aprendizaje.
III. CONTENIDOS
COMPETENCIA PRAGMTICA.
Comprende los siguientes puntos:
1. Actividades de comunicacin: se describen las actividades de comprensin y
expresin que el alumno ha de poner en prctica para llevar a cabo las funciones
comunicativas previstas.
2. Textos: se enumeran los tipos de textos que median en esas actividades.
3. Funciones: se recogen las funciones que motivan las actividades y los textos.
4. Discurso.
1. ACTIVIDADES DE COMUNICACIN
Actividades de comprensin oral
En conversaciones y mensajes muy lentos y claros, contextualizados, sobre asuntos
conocidos, en lengua estndar, con ayuda de gestos o imgenes, con la colaboracin del
interlocutor o siempre que se pueda volver a escuchar algunas partes ms difciles.
A. En interaccin
Comprender frmulas de carcter social (saludos, presentaciones, formas de llamar

la atencin, agradecimientos, disculpas y felicitaciones).
Comprender preguntas, indicaciones e instrucciones sencillas, informaciones sobre
gustos, intereses, cantidades, horarios y lugares, as como las expresiones corrientes
que le son dirigidas directamente (en clase, servicios pblicos, tiendas, restaurantes,
calle, etc.).
Captar el tema de una conversacin sobre aspectos conocidos, aunque pierda los
detalles.
Comprender los comportamientos corporales y los gestos ms usuales de la cultura
meta (distancia fsica, formas de saludo, contactos y gestos).
B. Como oyente
Anuncios e instrucciones
Comprender instrucciones bsicas y seguir indicaciones sencillas.
Captar lo relevante de anuncios y de mensajes breves predecibles.
Retransmisiones y material grabado
En material audiovisual, formarse una idea del contenido y captar cundo se cambia
de asunto.
Extraer informacin predecible de pasajes cortos y de mensajes de contestador.
Reconocer expresiones significativas en canciones u otros textos creativos, despus
de haber realizado previsiones sobre el contenido.
Actividades de comprensin lectora

En textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que pueda
realizar previsiones de contenido, apoyndose en las imgenes y en la disposicin
grfica.
A. En interaccin: correspondencia y notas
Comprender mensajes cortos y sencillos (SMS legibles, correos electrnicos,

tarjetas postales) de tipo personal, reconociendo la intencin comunicativa.
Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo,
estudio y ocio.
B. Como lector
Orientacin e informacin
Identificar y comprender seales y letreros usuales de los lugares pblicos.
Localizar informacin especfica en listados (pginas amarillas, guas de ocio,
diccionarios...).
Encontrar informacin pertinente y predecible en textos de uso cotidiano (manuales,
propaganda y materiales relacionados con sus intereses).
Instrucciones
Seguir indicaciones para, por ejemplo, ir a un lugar o para realizar ejercicios fsicos
sencillos.
Inferir instrucciones bsicas, de tipo internacional, para llevar a cabo servicios
usuales (utilizar un cajero, adquirir un billete, etc.).
Comprender normas redactadas con claridad, sobre todo cuando aparecen
acompaadas de los smbolos.
Lectura recreativa
Seguir el argumento de relatos breves, graduados para el nivel, con la ayuda de la
imagen y de las aclaraciones necesarias.
Actividades de expresin oral
Situaciones habituales, de forma sencilla, con pausas, con un repertorio muy
bsico de expresiones en lengua estndar y con un control fontico, lxico y
gramatical muy limitado, ayudndose de gestos, dibujos y con la cooperacin del
interlocutor.
A. En interaccin
En conversacin
Establecer los contactos sociales bsicos: dirigirse a alguien, saludar, despedirse,
hacer presentaciones, agradecer, disculparse, felicitar, interesarse por el estado de
las personas.
Utilizar las frmulas ms habituales de tratamiento y cortesa en los contactos
sociales.
Expresar gustos, intereses y preferencias en las actividades cotidianas.
Explicar el por qu de una actividad o una idea.
Reaccionar expresando acuerdo y desacuerdo.
Realizar invitaciones y propuestas de actividades y reaccionar a las que le hacen.
9
Reaccionar con las expresiones adecuadas en las situaciones ms cotidianas.

Preguntar y expresar, de forma sencilla, cmo est y cmo se siente.
Obtener bienes y servicios

Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano.
Desenvolverse con cantidades, precios, fechas y horarios.
Mostrar satisfaccin o insatisfaccin por los servicios prestados.
Intercambiar informacin
Preguntar y dar informacin sobre datos personales: nacionalidad, residencia,
actividades, intereses, salud, estado de nimo, familia y amistades.
Pedir y dar informacin sobre lugares.
Pedir y dar informacin sobre horarios, cantidades, fechas, tiempo atmosfrico,
objetos, actividades y problemas concretos.
Preguntar y contestar sobre la existencia de algo.
B. Como hablante
Monlogos y presentaciones en pblico
Realizar presentaciones y descripciones sencillas y ensayadas de personas
(residencia, nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin) y
lugares.
Hablar de actividades habituales.
Referirse a acciones pasadas con expresiones temporales frecuentes e, incluso, de
forma lineal.
Actividades de expresin escrita
Textos sencillos habituales, adecuados a la situacin, con un repertorio y control
muy bsicos de construcciones y lxico, siguiendo de cerca los modelos.
A. En interaccin
Transcribir datos personales para rellenar fichas (identidad, nacionalidad, sexo,

estado civil, fechas, direccin) y cumplimentar formularios sencillos.
Escribir mensajes breves (notas, SMS legibles, correos electrnicos, postales) a
interlocutores concretos para contactar, felicitar, pedir o transmitir informaciones
bsicas, solicitar favores o servicios, agradecer y pedir disculpas, o comunicar, va
Internet, con personas con los mismos intereses para presentarse e intercambiar
informaciones usuales.
Transcribir frases tpicas para resolver otras situaciones de comunicacin como
ofrecer, invitar, aceptar, rechazar o solicitar servicios y mostrar conformidad o
disconformidad.
B. Expresin
Informacin y escritura creativa
Escribir notas y pequeos textos, cercanos a los modelos, para s mismo o para
destinatarios concretos, sobre los temas trabajados, con frases sencillas o
relacionadas por medio de los conectores ms usuales.
A partir de modelos prximos, realizar el diario de clase o el portfolio, rellenando
apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoracin.
10
A partir de modelos y de un trabajo colectivo, recrear poemas, textos creativos o

canciones.
2. TEXTOS
Los tipos de textos que se trabajan en el primer curso estn relacionados con los
aspectos ms habituales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral son los
que aparecen a continuacin.
Textos orales
En interaccin
Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos,
felicitaciones, disculpas).
Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter
formal en las situaciones ms cotidianas.
Intercambios sencillos de informacin (personal, gustos, acciones, indicaciones,
cantidades, precios, fechas y horas).
Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y
para controlar la comprensin (en la clase, en servicios pblicos, en restaurantes,
etc.).
Felicitaciones e invitaciones y expresin de deseos.
Comprensin como oyente
Presencial
Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos
(personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Instrucciones e indicaciones sencillas.
Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones y pronunciados con claridad).
Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o por los
medios de comunicacin.
Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos.
Canciones grabadas -de las que slo se discriminarn palabras y expresiones-.
Textos publicitarios, con apoyo de la imagen y sin implicaciones culturales.
Produccin
Presentacin y descripcin breve de personas, lugar de residencia, trabajo,
actividades diarias, gustos, intereses y estados.
Textos escritos
Interaccin:
Fichas y formularios sencillos.
Mensajes cortos (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales) de tipo personal y
con frases tpicas.
Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio
y ocio.
Comprensin
Seales y letreros usuales contextualizados.
11
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios).

Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas,
etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas).
Tarjetas de visita.
Direcciones y membretes.
Formularios usuales (para datos personales).
Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
Folletos (comerciales, tursticos).
Instrucciones y normas bsicas.
Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales.
Letras de canciones y poemas sencillos.
Relatos cortos (graduados para el nivel).
Produccin:
Copia de modelos escritos u orales.
Impresos, plantillas y esquemas sencillos.
Notas personales.
Listas de actividades.
Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.
Relacin breve de actividades.
Instrucciones sencillas.
Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente).
Biografas sencillas (enumeracin de fechas y acontecimientos).
Lenguaje creativo cercano a un modelo.
Diario de clase (cercano a un modelo). Portfolio.
3. FUNCIONES
En este apartado se resumen en una lista las funciones y propsitos
comunicativos que ya han aparecido en el punto de Actividades comunicativas,
plasmadas all en las actividades concretas de comprensin y expresin y con las
restricciones propias de un primer curso del nivel bsico, en el que los recursos
lingsticos para cumplirlas son muy limitados. La puesta en prctica de estas funciones
no conlleva el anlisis de todas las estructuras gramaticales implcitas en los exponentes
que las expresan, y en muchos casos se pueden llevar a cabo simplemente con la
apropiacin de frases adecuadas para ello.
En general, las funciones aparecen aqu formuladas con verbos de expresin,
pero ha de entenderse incluida la comprensin.
Usos sociales de la lengua
Saludar, responder al saludo y despedirse, presentarse o presentar a alguien,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, agradecer, felicitar; responder y reaccionar
en todos esos casos.
Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin con expresiones de
inters, sorpresa, alegra, pena, rechazo.
Control de la comunicacin
Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar
repeticin o aclaracin, deletrear y solicitar que se deletree algo, pedir a alguien
que hable ms despacio, preguntar por una palabra o su pronunciacin, o por una
expresin que no se conoce o que se ha olvidado.
12
Pedir confirmacin de una hiptesis.

Informacin general
Pedir, dar informacin sobre datos personales (nombre, residencia, nmero de
telfono, profesin, estudios parentesco / relacin).
Pedir, dar informacin sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y
actividades.
Preguntar y expresar si existe algo. Expresar ignorancia u olvido.
Indicar posesin.
Describir personas, objetos y lugares.
Expresar dnde y cundo ocurre algo.
Referirse a acciones habituales o del momento presente.
Referirse a acciones y situaciones del pasado.
Opiniones y valoraciones
Expresar intereses y gustos (y contrarios).
Afirmar y negar algo.
Mostrar acuerdo y satisfaccin (y contrarios).
Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo.
Justificar una opinin o una actividad (causas y finalidades).
Valorar un hecho (fcil, posible).
Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento, seguridad o inseguridad.
Estados de salud, sensaciones y sentimientos
Expresar estado de salud, mejora o empeoramiento.
Expresar sensaciones fsicas y estados de nimo.
Reaccionar adecuadamente ante las expresiones de los dems.
Peticin de instrucciones y sugerencias
Pedir y ofrecer ayuda, objetos y servicios.
Sugerir una actividad.
Invitar.
Aceptar, excusarse y rechazar.
Dar consejos e instrucciones.
Expresar deseos y necesidad.
Expresar im/posibilidad, obligacin de hacer algo.
Pedir, conceder y denegar permiso.
Concertar una cita.
Organizacin del discurso
Dirigirse a alguien, pedir la palabra.
Reaccionar y cooperar en la interaccin.
Reconocer y adaptarse a la organizacin de las interacciones y textos del nivel.
Organizar la informacin de forma bsica.
Enmarcar el mensaje.
Relacionar las partes del discurso (enumeracin, unin, separacin).
4. DISCURSO
En relacin con las actividades, estrategias, funciones y tipos de textos sealados
en los apartados anteriores, se describen, a continuacin, los niveles de desarrollo
13
referidos a los siguientes aspectos caracterizadores de las competencias discursiva y

funcional, para el curso Bsico 1, tanto desde el punto de vista receptivo como
productivo:
1. Eficacia comunicativa.
2. Coherencia y organizacin.
3. Cohesin y fluidez.
Eficacia comunicativa
Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuacin a la situacin: registro,
canal e interlocutores.
Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje.
Hacerse entender de forma sencilla y breve.
Reconocer y expresar bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o
del mensaje.
Controlar si entiende y si le entienden e intentar reparar con estrategias sencillas
los fallos de comunicacin.
Desarrollar estrategias de contextualizacin para la comprensin eficaz de los
textos del nivel.
Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo
con los usos de la cultura meta.
Captar y usar un registro bsico formal o informal -dentro de lo estndar- de
acuerdo con el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos,
actitudes).
Coherencia y organizacin
Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y
formato de acuerdo con el tipo de texto.
Respetar bsicamente la coherencia de las ideas con el propsito comunicativo.
Reconocer cmo se produce una conversacin en la cultura y la lengua metas
(inicio, turnos, cierre).
Adaptarse a las caractersticas, organizacin bsica y formato de los textos
orales y escritos a los que se enfrenta o produce.
Organizar la informacin, aunque sea linealmente, de forma coherente y unitaria.
Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito
comunicativo.
Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u
otras lenguas.
Cohesin y fluidez
Elementos formales de conexin y correferencia. Fluidez.
Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra,
iniciar, intervenir o cerrar una conversacin.
Reconocer y usar gestos y expresiones de inters y de ayuda (preguntas,
movimientos de cabeza, sonidos, distancia).
Adecuar la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa.
Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales bsicas para enmarcar
el mensaje
14
Cohesionar el texto, retomando la informacin de forma incipiente, con recursos

sencillos.
Utilizar los pronombres sujeto con referente claro.
Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y
utilizarlos de forma incipiente (la organizacin puede suplir la ausencia de
conectores).
Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente.
Apoyarse en la disposicin grfica de los textos que maneja para captar u ofrecer
la organizacin.
Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el
mensaje a sus recursos para salvar la comunicacin.
Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las
estrategias apropiadas.
Desarrollar fluidez en el lenguaje escrito, observando modelos, evitando
repeticiones innecesarias y relacionando las frases de forma sencilla.
1. GRAMTICA
Oracin
- Oracin simple: concordancias bsicas.
- Oraciones declarativas afirmativas y negativas; interrogativas y respuestas
breves (Yes, I am; No, I dont ) en los tiempos verbales del nivel.
- Orden de los elementos. Posicin de la negacin.
- Supresin de elementos ( pardon?, sure!).
- Oraciones exclamativas (Thats wonderful!). Interjecciones ms usuales con
what y how (What a pity! How nice!).
- Oracin compuesta: coordinacin afirmativa y negativa con los enlaces ms
frecuentes (and, but). Subordinacin para expresar causa (because) y tiempo
(when).
Nombres y adjetivos
- El gnero del nombre. Nombres invariables (teacher). Masculinos y femeninos
(boy, girl). Sufijo -ess (waitress). Nombres compuestos (boyfriend).
- El nmero y su formacin. Nombres contables e incontables. Plurales irregulares
(women, wives); invariables (fish, trousers, people).
- El posesivo s / s (my brothers friends, my brothers friends).
- El adjetivo: formas, uso y posicin en la oracin. Nmeros cardinales (one, two,
) y ordinales (first, second, thirty-first).
Determinantes
- El artculo determinado e indeterminado y su contraste. Usos ms comunes y
omisin.
- Demostrativos y su concordancia (this, that, these, those; That car is very fast).
- Interrogativos (What, Which, What colour is it?).
- Indefinidos y cuantificadores ms frecuentes: some (Ill have some wine), any,
(how) much, (how) many, a lot (of), a cup of).
Pronombres
- Personales de sujeto (I, he, she), de complemento (me, him, her).
- Personales de complemento con preposicin (for me, with him...).
- Posesivos (mine, yours).
- Impersonales (it, there).
- Demostrativos y su concordancia (I like this, This is my coat).
15
Indefinidos y cuantificadores ms frecuentes (some, any, much, many, a lot, a

cup; Ill have some).
Verbos
- Las formas y usos del verbo be y de los verbos ms frecuentes en:
o Presente simple y presente continuo. Contraste entre ambos.
o Pasado simple .Formas regulares e irregulares de los verbos del nivel.
- Verbos modales: can, could. Caractersticas y uso.
- Formas impersonales del verbo be (there is / are).
- Expresin de la posesin con have / have got.
- Would like, contraste entre would like y like.
- El Imperativo. (Come here. Lets go).
- Verbos con partculas ms comunes ( wake up, get up, look at...)
Adverbios
- Forma, uso y posicin ms frecuente de los adverbios y locuciones adverbiales
para indicar: lugar (there), modo (slowly), tiempo (early), cantidad (much, many,
more), probabilidad (perhaps, maybe) y frecuencia (always, every day),
afirmacin y negacin.
- Modificacin bsica mediante el adverbio (very) y enfatizacin (very, very.).
Enlaces
- Conectores ms frecuentes (and, but, so, because, when).
- Preposiciones ms frecuentes de lugar (at home, on the desk), direccin (from
London) y tiempo (in the morning, at three oclock) y su uso.
- Frases preposicionales (at the end of, in front of).
- Preposiciones que preceden ciertos nombres (by car, on holiday).
2. DISCURSO
-
Marcadores conversacionales para saludar, presentarse, dirigirse a alguien,

despedirse, interaccionar, solicitar ayuda (Hi; Excuse me; See you; ).
Marcadores para ordenar el discurso y recursos para contextualizar en el espacio
(here, there) y en el tiempo (now, then).
Concordancia bsica entre las diferentes partes de la oracin.
Conectores ms frecuentes. (Ver Enlaces).
Formulas de cortesa (please, thank you, sorry,) y tratamiento (Sir, madam).
Supresin de los elementos conocidos (A: When are you coming? B:
Tomorrow; A: I live in Paris, and you? B: in Seville).
Uso de frases con interjeccin ms usuales (oh, my God!, ).
Entonacin y puntuacin discursiva bsicas.
3. LXICO Y SEMNTICA
-
Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (How are you?; Here
you are; Yes, please; Can I help you?, How do you spell that?) (Ver
Actividades y Funciones).
Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados. (Ver Temas).
Familias de palabras y valor de los afijos ms frecuentes (un- unhappy, ininformal; -able confortable, -er teacher).
Frmulas tpicas (shall we go? shall I open?, off we go!).
Falsos amigos ms frecuentes (conductor, library).
Collocations ms bsicas (make a mistake, do the housework, start work).
Antnimos (tall short) y palabras de significado prximo (table desk).
Formacin de palabras (policeman).
16
4. FONOLOGA Y ORTOGRAFA
-
Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos y su

representacin grfica. Diptongos ms frecuentes.
Pronunciacin de los fonemas que presentan mayor dificultad (// chocolate; //
she; // think, // the).
Pronunciacin de la terminacin -(e)s y -ed.
Consonantes mudas.
Formas tnicas y tonas de los verbos be, do, have y de los pronombres
personales.
Acento de las palabras (stress) y entonacin de los distintos tipos de oraciones.
Enlace de palabras (Thank you, Gatwick airport).
El alfabeto. Deletreo.
La mayscula y su uso (meses, das de la semana, nacionalidades).
Los signos de puntuacin (. , ?!).
Formas de contraccin (No, I cant).
Signos de uso comn (@, , mph,

(Ver apartado nmero 3 de la programacin: Contexto del uso de la lengua)
(Ver apartado nmero 4 de la programacin: Hacia la autonoma: desarrollo de la
competencia estratgica)
IV. CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmtica,
sociolingstica y lingstica sealados en los objetivos especficos. Estos niveles se
plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y expresin
orales y escritas y sern evaluados de acuerdo con los siguientes criterios
Comprensin oral
Identificar la intencin comunicativa y confirmar detalles predecibles, formular
hiptesis de contenido a partir de mensajes orales breves (contactos sociales cotidianos,
avisos y anuncios contextualizados, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes
sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades ms bsicas, etc.)
sobre temas familiares, emitidos despacio, con claridad, en registro estndar y con
posibles repeticiones o aclaraciones.
Comprensin lectora
Captar la intencin comunicativa, los puntos principales o la informacin especfica
predecible de textos cotidianos, como mensajes cortos de correo o relacionados con las
actividades diarias, letreros, listados, documentos autnticos breves, de uso muy
frecuente, instrucciones sencillas y relatos fciles.
Expresin oral
Realizar breves intervenciones y presentaciones comprensibles, adecuadas y
coherentes relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin
17
inmediatas, tales como: los contactos sociales cotidianos, intercambios sencillos de

informacin personal y para obtener bienes y servicios, descripcin breve de personas,
del lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, estados e intereses.
Expresin escrita
Ofrecer informacin escrita sobre datos personales y escribir mensajes y pequeos
textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, SMS, breves
cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y relaciones de
actividades.
18
CURSO BSICO 2
El segundo curso del nivel bsico tiene como referencia el grado ms alto del nivel
Plataforma (A2.2) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al
finalizar este curso, el alumno estar capacitado para:
Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicacin y de expresin

personal, tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o
virtuales.
Comprender, interactuar y expresarse de forma sencilla pero adecuada y eficaz en
esas situaciones, oralmente y por escrito.
Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y
utilizar las formas de relacin social y las de tratamiento ms usuales.
Interiorizar los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs de la
prctica funcional y formal.
Alimentar la motivacin de entrada, buscar ocasiones de ensayar con la nueva
lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la informacin y de
la comunicacin, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin
y que faciliten el aprendizaje.
Adquirir herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la
lengua.
! Realizar intercambios sencillos y participar activamente, sin mucho esfuerzo y de
forma eficaz, con la ayuda de los interlocutores, en conversaciones relacionadas con
las situaciones de comunicacin habituales (personales o profesionales), llevadas a
cabo en lengua estndar.
! Comprender y escribir notas, mensajes breves o cartas sencillas, as como mensajes
rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de comunicacin, con una
organizacin y cohesin elemental, en un registro neutro y con un repertorio y
control limitado de los recursos. Reconocer y utilizar los formatos y las
convenciones de esos tipos de escritos.
Comprensin oral
! Comprender lo suficiente como para satisfacer necesidades bsicas, identificar la/s
intencin/es comunicativa/s, el tema, los puntos principales y el registro formal o
informal dentro de lo estndar- de mensajes breves, claros y sencillos,
contextualizados y sobre asuntos conocidos.
! A partir de mensajes emitidos por medios audiovisuales, extraer la informacin
esencial y puntos principales sobre asuntos cotidianos contextualizados,
pronunciados con claridad, en buenas condiciones acsticas y siempre que se
puedan volver a escuchar algunas partes ms difciles.
19
Expresin oral
! Producir intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes para cumplir las
funciones bsicas de comunicacin y las relacionadas con sus intereses.
! Utilizar un repertorio lingstico bsico pero suficiente para hacerse comprender,
con un control todava limitado y aunque sean necesarios gestos, pausas,
reformulaciones o apoyo grfico.
Comprensin lectora
! Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el
registro formal e informal dentro de lo estndar- de textos sencillos sobre temas
corrientes, as como de cartas y faxes de uso habitual, apoyndose en el contexto, el
reconocimiento de la estructura y la disposicin grfica.
! Localizar informacin especfica (en listados, peridicos, enciclopedias, pginas
web,) y entender normas (de seguridad, de uso).
! Seguir el argumento y los aspectos clave de relatos (graduados para el nivel) con la
ayuda de aclaraciones y activando estrategias de inferencia.
Expresin escrita
! Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos,
adecuados a la situacin de comunicacin, en un registro neutro y con un control
limitado de los recursos lingsticos.
! Organizar los textos y cohesionarlos con recursos elementales y respetar
razonablemente las convenciones del lenguaje escrito.
!
!
!
Alcanzar un repertorio suficiente de exponentes lingsticos para las funciones del

nivel y una correccin razonable sobre frmulas y estructuras habituales.
Pronunciar de forma clara y comprensible aunque resulte evidente el acento
extranjero.
Escribir con ortografa cuidada el lenguaje comn.
En la construccin del lenguaje, la interlengua del alumno de este curso se caracterizar

por los errores sistemticos del nivel (omisin de elementos, uso de las formas ms
generales o menos marcadas presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de
estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas).
!
!
!
!
Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales que inciden ms en

la vida diaria, as como los que se refieran al propio mbito profesional para
comportarse y comunicarse adecuadamente.
Reconocer y utilizar las formas de saludo, de cortesa y de tratamiento ms
habituales, as como los gestos ms frecuentes. Utilizar adecuadamente las frmulas
sociales para atender al telfono.
Utilizar, en general, un registro de lengua estndar de formalidad e informalidad
bsico pero cuidado. Reconocer algunas expresiones coloquiales muy frecuentes, as
como referencias culturales elementales en la lengua cotidiana.
Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en
los aspectos socioculturales ms cotidianos y evidentes.
20
!
!
Hacer ms conscientes las estrategias trabajadas en el curso anterior, aplicndolas a

nuevas situaciones, y ensayar con nuevas estrategias.
Ampliar la motivacin hacia el aprendizaje de la lengua y planificar nuevas
ocasiones
de aprendizaje y de comunicacin. Colaborar en el clima de
comunicacin en clase y de apertura hacia la nueva cultura.
Arriesgarse en el uso de la lengua, preparar los intercambios y contextualizar los
mensajes. Usar conscientemente los conocimientos previos para formular hiptesis.
Controlar la comprensin de mensajes.
Reconocer los progresos y dificultades y valorar cules son las estrategias que ms
le han ayudado. Sealar los errores ms frecuentes, intentar explicarlos y proponer
formas de superarlos.
Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluacin
estandarizados. Planificar formas rentables para progresar.
III. CONTENIDOS
expresin que el alumno ha de poner en prctica para llevar a cabo las
funciones comunicativas previstas.
- Actividades de comprensin oral
Interacciones y mensajes contextualizados, sobre asuntos conocidos, llevados a cabo
de forma clara, no rpida y en lengua estndar, con la ayuda del interlocutor o
siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes ms difciles.
A. En interaccin
Comprender, sin mucho esfuerzo, las frases propias de los contactos sociales
habituales y de los de acontecimientos especiales (saludos, presentaciones, formas
de llamar la atencin, despedidas, agradecimientos, intereses, disculpas, cumplidos,
enhorabuenas, psames).
Comprender preguntas, indicaciones, instrucciones, consejos, informaciones sobre
cantidades, horarios y ubicacin de lugares.
Identificar el tema y los cambios de tema en una discusin formal sobre temas
conocidos y captar los contrastes de opiniones.
Captar por los gestos, expresiones y conectores ms usuales, pausas y entonacin,
los momentos clave de una interaccin (inicio, conclusiones y cierre).
Obtener informacin y gestionar transacciones fciles en servicios pblicos.
Comprender los comportamientos corporales y los gestos ms usuales de la cultura
meta (distancia fsica, formas de saludo, gestos).
Captar las intenciones comunicativas usuales que transmiten los elementos
prosdicos y quinsicos ms frecuentes.
21
B. Como oyente
Comprender instrucciones, consejos, normas y sugerencias y seguir indicaciones
sencillas.
Captar el contenido relevante de anuncios y mensajes claros y contextualizados.
Comprender y extraer informacin esencial predecible de pasajes cortos sobre
asuntos cotidianos.
Captar los puntos esenciales de noticiarios y de emisiones televisivas o
audiovisuales (informativos, reportajes, cortometrajes), que traten sobre temas
conocidos, siempre que sean articulados con claridad y no se produzcan distorsiones
del sonido.
Comprender mensajes previsibles de los contestadores, aunque tenga que orlos
varias veces.
Captar partes de la letra de canciones, despus de haber realizado previsiones sobre
el contenido y siempre que sean transparentes para un nativo.
- Actividades de comprensin lectora
Textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que pueda
realizar previsiones de contenido, apoyndose en la imagen y en la disposicin
grfica.
Comprender los mensajes (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales y
cartas personales de uso habitual) reconociendo la intencin comunicativa concreta
Comprender mensajes formales sencillos de uso habitual (formularios, pedidos,
recibos).
Captar las marcas de proximidad del interlocutor, especialmente a partir de los
saludos y despedidas.
Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades.
B. Como lector
Encontrar informacin pertinente en textos de uso cotidiano, claramente
estructurados (listados, manuales, folletos de turismo, de divulgacin, peridicos,
revistas y materiales relacionados con sus intereses).
Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y
pginas web.
Instrucciones
Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una receta
o realizar un juego, etc.
Comprender las instrucciones de utilizacin de un aparato de uso corriente, con
ayuda de la imagen (un telfono, un cajero automtico, etc.).
Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre
comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.).
22
- Actividades de expresin oral

Situaciones habituales, de forma sencilla, con un repertorio bsico de exponentes
funcionales, pero suficiente para hacerse comprender; con un control fontico,
gramatical y lxico limitado; realizando pausas y reformulaciones, con ayuda de
gestos, dibujos y con la cooperacin del interlocutor.
A. En interaccin
En conversacin
Interactuar con cierta fluidez en situaciones habituales, especialmente en el mbito
de la clase.
Establecer contactos sociales en una amplia gama de situaciones (saludos,
despedidas, presentaciones, agradecimientos, intereses, disculpas, felicitaciones).
Utilizar las frmulas habituales de cortesa para saludar y dirigirse a alguien.
Interesarse por el estado de salud y anmico de las personas y expresar cmo se
siente.
Intercambiar puntos de vista, opiniones y justificaciones sobre asuntos prcticos,
siempre que la conversacin no sea muy rpida.
Planear una actividad, hacer sugerencias, reaccionar a las propuestas, expresar
acuerdo y desacuerdo.
Ofrecer y pedir ayuda, invitar, hacer ofrecimientos, aceptar, rechazar, excusarse y
agradecer.
En una conversacin formal, intercambiar informacin bsica y expresar su opinin
cuando se le pregunta directamente.
Resolver situaciones de vaco de comunicacin (en una espera, en el ascensor...),
con las frmulas habituales para esas ocasiones (hablar del tiempo, de la salud,...).
Reaccionar de forma adecuada en las situaciones ms cotidianas.
Para obtener bienes y servicios
Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano y resolver las situaciones ms
frecuentes (en la clase, servicios pblicos, tiendas, bancos, hoteles, restaurantes,
transportes, puestos de turismo).
Pedir, dar y controlar informaciones concretas en esas situaciones.
Mostrar acuerdo y satisfaccin por el servicio o sus contrarios, expresando una
queja.
Resolver los intercambios relacionados con cantidades, fechas, nmeros y precios.
Pedir y dar informacin concreta y sencilla para resolver gestiones y problemas
cotidianos.
Pedir y dar informacin sobre la localizacin de un lugar, as como del itinerario,
ayudndose de gestos y de planos.
Preguntar y responder sobre datos personales (nacionalidad, residencia, actividades
cotidianas o pasadas-, intereses, amistades, costumbres, salud, estado de nimo,).
Referir hechos y acontecimientos indicando cundo y dnde han ocurrido,
finalidades, causas y consecuencias.
Preguntar y decir si existe algo.
Repetir y transmitir informaciones con recursos bsicos.
23
Lenguaje corporal
Conocer los comportamientos bsicos en relacin con los contactos fsicos, visuales,
movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin (dar la
mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos).
Comprender los gestos ms usuales diferentes a los de la propia cultura.
B. Como hablante
Descripcin y relato de experiencias
Describir y hacer comparaciones sobre su entorno -personas, objetos y lugares- de
forma sencilla.
Referirse a su formacin, estudios / trabajos, relaciones.
Hablar de aspectos socioculturales conocidos.
Expresar sus gustos y preferencias.
Expresar, con frases de uso frecuente, sensaciones fsicas y sentimientos.
Formular condiciones, causas y consecuencias de realizacin de acciones concretas.
Referirse a planes, preparativos, acciones futuras, hbitos y rutinas.
Contar experiencias pasadas con expresiones temporales frecuentes.
Contar una historia breve, de forma coherente.
En pblico
Realizar presentaciones o exposiciones breves, previamente preparadas sobre
asuntos que le son familiares.
Justificar sus opiniones, planes o acciones.
Responder de forma breve a las preguntas que surjan de su presentacin.
Control del discurso
Expresar las lagunas de comprensin.
Verificar si los interlocutores han entendido.
Utilizar diferentes recursos lingsticos para aclarar significados.
Retomar, en parte, las ideas del interlocutor para confirmar la comprensin.
Explicar o traducir algo para ayudar a un compaero que no ha entendido.
- Actividades de expresin escrita
Textos sencillos habituales, adecuados a la situacin, con un repertorio limitado de
recursos lingsticos, con una organizacin y cohesin elemental y con una
presentacin cuidada.
A. En interaccin
Escribir datos personales para rellenar fichas y cumplimentar formularios o

impresos sencillos.
Responder a cuestionarios sencillos y cumplimentar esquemas sobre temas
conocidos.
Escribir mensajes breves (notas, SMS, postales y cartas personales) a interlocutores
concretos para contactar, interesarse, felicitar, concertar una cita, expresar deseos,
pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, excusarse y pedir
disculpas.
24
Comunicarse, va Internet, fax o correo, con compaeros u otras personas con los
mismos intereses.
Resolver otras situaciones de comunicacin como ofrecer, convidar, aceptar, recusar
o solicitar servicios, con frases rutinarias o con un lenguaje sencillo.
B. Expresin
Informacin
Escribir textos cortos, contextualizados, sobre temas conocidos, con los recursos
funcionales y formales trabajados y articulados con los conectores de uso ms
frecuente.
A partir de modelos, realizar el diario de clase, o el portfolio, rellenando apartados o
contando actividades realizadas y expresando una valoracin.
Escritura creativa
A partir de modelos, recrear poemas y escribir textos sencillos.
Realizar narraciones, descripciones o presentaciones breves para interlocutores
concretos, sobre experiencias personales o aspectos de su entorno o inters,
cohesionadas y estructuradas con recursos bsicos.
2. TEXTOS
Se presentan los tipos de textos que se trabajan en el curso Bsico 2 y que
estn relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal, pblico,
acadmico y laboral.
El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se
realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de Actividades de
comunicacin.
- Textos orales
En interaccin
Contactos sociales cotidianos (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas,
agradecimientos) y de ocasiones especiales (elogios y cumplidos).
Felicitaciones, invitaciones, expresin de deseos.
Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal
en las situaciones cotidianas.
Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios,
fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, actividades.
Realizacin de transacciones fciles para pedir y ofrecer informacin, bienes y
servicios y resolver problemas concretos.
Control de la comprensin.
Repeticin y transmisin de mensajes breves sin cambiar la situacin comunicativa.
Aclaraciones o traducciones de una palabra o mensaje a un compaero.
Presencial
Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos
(informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Instrucciones, consejos e indicaciones sencillas.
25
Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.

Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones).
Mensajes previsibles en el contestador.
Avisos y anuncios contextualizados.
Pasajes cortos sobre aspectos predecibles.
Canciones grabadas de las que se discriminarn palabras y expresiones.
Textos publicitarios con apoyo de la imagen, sin implicaciones culturales.
Noticias sobre temas conocidos e informaciones metereolgicas en televisin.
Produccin
Presentacin y descripcin de personas, residencia, trabajo, estados, gustos e
intereses.
Relato breve de actividades frecuentes, presentes y pasadas.
Formulacin de intenciones y proyectos.
Presentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.
- Textos escritos
Interaccin
Mensajes de carcter personal (SMS legibles, correos electrnicos, cartas) o de
carcter social con frases rutinarias.
Cuestionarios sencillos.
Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio.
Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar / rehusar,
agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas).
Comprensin
Seales y letreros usuales.
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios).
Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas,
etiquetas, planos.
Pginas web.
Folletos (tursticos y comerciales).
Recetas.
Peridicos y revistas de carcter escolar: titulares de prensa, noticias, anuncios.
Comics de lectura fcil.
Letras de canciones.
Poemas sencillos.
Cuentos y novelas cortas (graduadas para el nivel).
Anuncios de trabajo.
Produccin
Copia de modelos escritos u orales.
Impresos sencillos.
Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.
Relatos breves de actividades.
Recetas sencillas.
26
Instrucciones.
Compromisos y normas en clase. Descripcin de planes y acuerdos de la clase.
Biografas breves y sencillas.
Solicitudes de trabajo.
Curriculum vitae.
Lenguaje creativo.
Diario de clase (cercano a un modelo) y Portfolio.
3. FUNCIONES
En este apartado se resumen en una lista las funciones o propsitos
comunicativos que ya han aparecido en el punto 1 de Actividades comunicativas,
plasmadas all en las actividades concretas de comprensin y expresin propias de un
segundo curso del nivel bsico. En general, las funciones se formulan con verbos de
expresin, pero ha de entenderse tambin incluida la comprensin.
En el segundo curso se retoman las funciones previstas para el primero,
utilizadas ahora con un repertorio ms amplio de recursos, y se aaden otras nuevas,
propias de un mayor contacto con la lengua y cultura metas.
- Usos sociales de la lengua

Saludar y despedirse tambin por telfono-, presentarse presentar a alguien y
reaccionar al ser presentado, dirigirse a alguien, pedir permiso, excusarse y pedir
disculpas, agradecer, felicitar.
Ofrecer, aceptar y rechazar.
Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato con
expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena.
Otros usos sociales habituales: regalar, elogiar, invitar, felicitar, brindar, dar la
bienvenida, expresar buenos deseos y sentimientos en determinados
acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.
- Control de la comunicacin
Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar
repeticin o aclaracin, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable ms
despacio, preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha
olvidado.
Sealar si se sigue una intervencin y pedir aclaraciones.
Explicar o traducir una palabra para ayudar a alguien que no ha entendido.
- Informacin general
Pedir y dar informacin sobre personas (residencia, nmero de telfono, profesin,
estudios, parentesco / relacin).
Pedir y dar informacin sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas, objetos
y actividades.
Identificar personas, objetos y lugares.
Indicar posesin.
Describir personas y estados fsicos y anmicos, objetos y lugares.
Indicar dnde est y cundo ocurre algo.
Referirse a acciones habituales o del momento presente.
Referirse a acciones y situaciones del pasado.
Relacionar acciones en el presente y en el pasado.
27
Referirse a planes y proyectos.

Narrar hechos reales o imaginarios.
Hablar de acciones futuras y posibles.
Repetir y transmitir informacin breve de forma directa.
Relacionar informaciones (causa, consecuencia, finalidad, condiciones).
Realizar breves exposiciones de informacin.
- Opiniones y valoraciones
Expresar intereses, agrado, gustos y preferencias (y contrarios).
Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios). Expresar y
contrastar opiniones.
Justificar una opinin o una actividad.
Explicar las causas, finalidades y consecuencias.
Valorar un hecho (fcil, posible).
Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.
Comparar gustos, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
Formular condiciones para realizar algo.
Expresar certeza y duda.
- Estados de salud, sensaciones y sentimientos

Expresar estados de salud y sensaciones fsicas.
Expresar estados de nimo y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, preocupacin,
decepcin, temor.
Expresar mejoras o empeoramientos de salud o de estados de nimo.
Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems.
- Peticiones, instrucciones y sugerencias

Pedir y ofrecer objetos y servicios.
Expresar imposibilidad, posibilidad, obligacin o prohibicin de hacer algo.
Pedir, conceder y denegar permiso.
Pedir y dar instrucciones, consejos, avisos y rdenes.
Prevenir y advertir.
Transmitir una peticin (en la misma situacin de comunicacin).
Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.
Animar a alguien a hacer algo.
Concertar una cita.
Invitar, ofrecer y pedir algo, aceptar y rechazar.
Dirigirse a alguien, pedir la palabra.

Intervenir brevemente en una conversacin / debate, tomar la palabra.
Introducir un tema.
Iniciar, organizar (enumerar, ejemplificar, enfatizar, resumir) y cerrar el discurso de
forma bsica.
Relacionar las partes del discurso de forma bsica.
Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin
repeticiones innecesarias).
28
Reconocer y ajustarse a la estructura de las cartas o tipos de mensajes utilizados.

Utilizar las convenciones propias de los textos / discursos que se manejan.
4. DISCURSO
Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuacin a la situacin: registro,
canal, interlocutores, tipo de texto. Precisin.
Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje.

Reconocer bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o del mensaje.
Tener siempre en mente el para qu de lo que se oye o se lee.
Hacerse entender y cumplir bsicamente el propsito comunicativo, aunque necesite
realizar algunas adaptaciones y pueda surgir alguna duda en aspectos parciales.
Captar el registro formal o informal, dentro de lo estndar, y el grado de
familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes).
En los intercambios habituales, usar un registro neutro de formalidad e informalidad
sin disparidades notorias y adaptar el tratamiento, las actitudes, la distancia, los
movimientos y el tono de voz al lugar y a los interlocutores.
Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con
los usos frecuentes de la cultura meta y con los recursos apropiados.
Desarrollar estrategias para la comprensin eficaz de los textos del nivel.
Pedir y ofrecer aclaraciones o repeticiones cuando haya fallos de comunicacin.
Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito comunicativo
Reconocer, para la comprensin, cmo se organizan las conversaciones habituales
en la lengua y cultura metas (inicio, turnos de palabra, pausas y cierre).
Reconocer las caractersticas, la organizacin bsica y el formato de los textos a los
que se enfrenta (interacciones y presentaciones orales, impresos, folletos, avisos,
mensajes, cartas personales, narraciones).
Adaptarse bsicamente al esquema de los intercambios y textos que produce.
Organizar las ideas de forma sencilla pero coherente.
Aunque se trate de textos breves, ofrecer la informacin suficiente y relevante para
cumplir el propsito comunicativo. Poner ejemplos si es oportuno.
Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras
lenguas.
Cohesin y flexibilidad
Elementos formales de conexin y correferencia. Flexibilidad.
Reconocer y utilizar gestos, estrategias y recursos sencillos para dirigirse a alguien y
tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones breves.
Reconocer y usar las expresiones, gestos y sonidos ms corrientes para mostrar
cooperacin, inters, nfasis e iniciar la propia produccin.
Reconocer, a partir de marcadores discursivos bsicos y de la entonacin, el avance
del tema y el fin del mensaje.
Enmarcar y organizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales
frecuentes pero adecuadas.
29
Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos

de forma incipiente.
Retomar la informacin, aunque con posibles repeticiones y con recursos de
sustitucin sencillos; el referente debe quedar claro, aunque sea con el apoyo de la
situacin.
Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su organizacin.
Adecuar bsicamente la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa.
Enfatizar algo con la entonacin o marcas grficas.
Atender a la coherencia temporal pasado presente en todo el texto.
Empezar a producir un discurso ms flexible, relacionando las frases de forma
sencilla y adaptando las expresiones, la entonacin y los gestos a la situacin.
Desenvolverse en intercambios orales breves, aunque resulten evidentes las pausas,
las dudas e interrupciones.
Uso contextualizado de los recursos lingsticos bsicos para llevar a cabo las
actividades comunicativas que se describen en el curso Bsico 1, especialmente los que
se resean a continuacin. (En el segundo curso se recogen y amplan los contenidos de
primero y se destacan con un " los apartados con aspectos nuevos).
1. GRAMTICA
Uso contextualizado de los recursos lingsticos bsicos para llevar a cabo las
actividades comunicativas que se describen en la parte I del currculo, especialmente los
que se resean a continuacin. (En el segundo curso se recogen y amplan los
contenidos de primero y se destacan con un " los apartados con aspectos nuevos).
Oracin
- Oracin simple: concordancias bsicas.
- Oraciones declarativas: afirmativas y negativas; interrogativas y breves (Yes, I
am; No, I dont) en los tiempos verbales del nivel.
- Questions Tags.
- Exclamativas (Thats wonderful!). Interjecciones ms usuales con what y how.
- Supresin de elementos ( pardon? sure!).
- Oracin compuesta: coordinacin con los enlaces ms frecuentes (and, but).
- Subordinacin causal (because, so) y temporal (when), concesiva (although)
Subordinacin con: sure (that); know, think, believe, hope (that); (Im sure (that)
she is a teacher).
" De relativo especificativas (defining clauses). (I know a lot of people that / who
speak English).
" Condicionales del 1er y 2 tipos.
" Finales (to + infinitivo) y expresiones con want to + infinitivo.
" De resultado(so that).
Nombres y adjetivos
- Concordancia nombre - adyacentes (adjetivos, artculos y otros determinantes).
- El gnero del nombre. Invariables (teacher). Masculinos y femeninos (boy, girl).
Sufijo -ess (waitress). Compuestos (boyfriend).
" El nmero. Contables e incontables. Plurales irregulares (feet, shelves),
invariables (scissors, salmon).
30
" El posesivo s / s (Marys). Otra forma de expresar la posesin (a friend of

mine), genitivo locativo (the butchers ). El adjetivo: formas, uso y posicin en
la oracin. Nmeros cardinales (one, two, hundred, thousand) y ordinales (first,
second, thirty-first, thirty-second).
- Adjetivos comparativos y superlativos. Expresin de la comparacin de
superioridad (adj + - er / more + adj than) e inferioridad ( less +adj...
than...) El adjetivo modificado por el adverbio (very, too, quite, pretty) y
enfatizacin (really; very, very.).
" Contraste entre los adjetivos -ing y -ed (interesting, interested).
" Expresin de la comparacin de igualdad (as as).
" Expresin de la comparacin de inferioridad con comparativas negativas (not so
/ as as).
" Adjetivos ms comunes seguidos de preposicin (good at, happy, tired od...)
Determinantes
- El artculo determinado e indeterminado y su contraste. Usos ms comunes y
omisin.
" Uso y omisin del artculo con determinados grupos de palabras (nombres
geogrficos, lugares pblicos ).
- Demostrativos (this, that, these, those; that car is very fast).
- Interrogativos (What, Which, What colour is it?).
" Indefinidos y cuantificadores ms frecuentes: some (Ill have some wine), any,
(how, so / too) much, (how, so / too) many, a lot (of), a packet of).
- Posesivos (my, your, whose).
Pronombres
- Pronombres personales de sujeto (I, he, she) y de complemento (me, him,
her, ).
- Pronombres posesivos (mine, yours).
- Pronombres impersonales (it, there).
- Pronombres demostrativos (this, that, these, those).
- Interrogativos (What, Where, When, Which, Who, How; Whats your name?).
" Indefinidos y cuantificadores ms frecuentes (some, any y sus compuestos,
much, many, a lot, a cup, little, few, all, every y sus compuestos; Ill have some).
" Pronombres reflexivos y recprocos (myself, each other).
" Uso de one(s): (the red one).
" Pronombres relativos (that, which, who, whose).
Verbos
" Las formas y usos del verbo be y del resto de los verbos en los siguientes
tiempos verbales:
o Presente simple y presente continuo. Contraste entre ambos.
o Pasado simple. Formas regulares e irregulares de los verbos del nivel.
o Pasado continuo. Contraste entre el pasado simple y el pasado continuo.
Presente perfecto (I have been to Paris). Participios regulares e
irregulares de los verbos del nivel.
o Contraste entre el presente perfecto y el pasado simple.
o Presente perfecto con adverbios (just, already, yet, still).
o Presente perfecto con for, since.
o Presente continuo y la forma be going to para expresar el futuro.
o Futuro simple (Ill have an omelette. Ill see you tomorrow).
o Otra forma de expresar el futuro: presente simple.
31
"
"
"
Verbos modales: can, could, must, may, should. Caractersticas y uso.

Formas impersonales del verbo be (there is / are).
Expresin de la posesin con have / have got. El uso de have y have got.
Would like, contraste entre would like y like.
El Imperativo. (Come here. Lets go).
Verbos con partcula ms comunes (get on well, find out.)
Adverbios
" Forma, uso y posicin ms frecuente en la oracin de las locuciones adverbiales
y adverbios bsicos de: modo (beautifully); tiempo (early); lugar (there);
cantidad (much, many, more); probabilidad (perhaps, maybe) frecuencia
(always, often, sometimes, every day) y contraste( However,).
- Grado comparativo y superlativo.
Enlaces
" Conectores ms frecuentes (and, but, so, because, when, after, before).
" Elementos de correlacin( both ..and).
- Preposiciones de lugar (at home, on the desk), direccin (from London) y tiempo
(in the morning, at three oclock) ms frecuentes y uso.
- Frases preposicionales (at the end of, in front of).
- Preposiciones que preceden ciertos nombres (by car, on holiday).
" Preposiciones de movimiento ms frecuentes y uso (drive to work, get out of the
room).
2. DISCURSO
" Marcadores conversacionales para saludar, presentarse, dirigirse a alguien,
despedirse, interaccionar, solicitar un servicio, para hablar por telfono, (Hi;
Excuse me; See you; Hi, this is Michael; ).
- Marcadores para ordenar el discurso y recursos para contextualizar en el espacio
(here, there) y en el tiempo (now, then) o en secuencia (first, next, so).
- Concordancia entre las diferentes partes de la oracin.
- Conectores ms frecuentes (ver Enlaces).
" Formulas de cortesa (please, thank you, Im sorry but,).
- Supresin de los elementos conocidos (A: When are you coming? B:
Tomorrow).
- Entonacin y puntuacin discursiva bsicas.
3. LXICO Y SEMNTICA
- Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (Here you are; Yes,
please; Can I help you?, How do you spell that?).
- Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados.
- Familias de palabras y valor de los afijos ms frecuentes (un- unhappy, ininformal; -able comfortable, -er cleaner).
- Collocations ms bsicas (make a mistake, do the housework, start work).
- Antnimos (tall short) y palabras de significado prximo (table desk, vehicle
car). Palabras polismicas (foot, well).
" Falsos amigos (large, honest).
- Frmulas tpicas (Shall we go?;Shall I open; off we go).
" Expresiones idiomticas bsicas (better late than never) y phrasal verbs (put on
weight) ms frecuentes.
32
- Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos y su
representacin grfica.
" Fonemas voclicos y diptongos.
Fonemas consonnticos que ofrecen mayor dificultad: // pleasure, // shower, //
chess, // jazz, /j/ yacht, /h/ house, // -ing).
- Pronunciacin de la terminacin - (e)s y -ed .
- Consonantes mudas.
- Formas tnicas y tonas de los verbos be, do, have y de los pronombres
personales.
- Acento de las palabras (stress) y entonacin de los distintos tipos de oraciones.
- Enlace de palabras (Gatwick airport).
- El alfabeto. Deletreo.
- Uso de la mayscula (meses, das de la semana, nacionalidades).
- Los signos de puntuacin (. , ?!).
- Formas de contraccin (No, I wont).
- Signos de uso comn (@, , p, ).
(Ver apartado nmero 4 de la programacin: Hacia la autonoma: desarrollo de
la competencia estratgica)
Comprensin oral
Identificar la/s intencin/es comunicativa/s, el tema y la informacin relevante,
formular hiptesis de contenido -apoyndose en la situacin, el contexto, las imgenes o
el conocimiento general- a partir de mensajes breves, sencillos, contextualizados y sobre
asuntos conocidos (contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios, previsiones del
tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer
las necesidades ms bsicas, explicaciones, instrucciones, consejos fciles, breves
relatos y descripciones), pronunciados con claridad, en buenas condiciones acsticas y
siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes ms difciles.
Comprensin lectora
Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el
registro formal e informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos y breves, sobre
temas corrientes, como mensajes y cartas, documentos autnticos frecuentes (billetes,
facturas, etc.) folletos tursticos y comerciales, anuncios, instrucciones sencillas y
relatos fciles. Localizar informacin especfica (en listados, peridicos, enciclopedias,
pginas Web...); formular hiptesis sobre el significado de palabras desconocidas y sobre
el contenido a partir de la situacin, del contexto, de las imgenes, del conocimiento
general, reconocer el formato del texto para preparar la lectura.
33
Expresin oral
Interactuar en situaciones habituales para cumplir las funciones bsicas de relacin e
intercambio de informacin, as como la capacidad de expresarse para presentar asuntos
que le son familiares, relatar experiencias y justificar sus opiniones.
Expresin escrita
Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos,
tales como impresos sencillos, cartas personales y sociales tipificadas, solicitudes de
trabajo, relatos de experiencias y descripcin de personas y situaciones.
34
2.2. NIVEL INTERMEDIO
DEFINICIN DEL NIVEL Y OBJETIVOS GENERALES

El nivel intermedio, que tiene como referencia el nivel Umbral (B1) del Marco
comn europeo de referencia para las lenguas, supone la capacidad de Utilizar el
idioma de forma interactiva, receptiva y productivamente, con cierta seguridad y
flexibilidad, en situaciones incluso menos habituales, comprendiendo y produciendo
textos orales o escritos sobre temas generales o de inters personal, con un dominio
razonable de un repertorio amplio de recursos lingsticos sencillos, en una variedad
formal e informal de lengua estndar.
Al finalizar el nivel intermedio, el alumno tendr la capacidad de:
Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la

clase como en una amplia gama de situaciones, incluidas las virtuales, sobre temas
concretos o abstractos. de forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y
correcta.
Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con esas
situaciones, as como de los que se refieran al propio mbito profesional, y utilizar
las frmulas sociales, registro -formal o informal- y tratamiento apropiados en esas
situaciones.
Interiorizar una amplia gama de recursos lingsticos sencillos, adecuados y
necesarios para las actividades comunicativas previstas, a travs de la prctica
funcional y formal.
Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicacin y el
aprendizaje y manejar herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y
el uso de la lengua.
35
CURSO INTERMEDIO 1
El curso Intermedio 1 tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco comn
europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar
capacitado para:
Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la

clase como en situaciones habituales, sobre temas conocidos.
Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito,
con cierta fluidez y de forma adecuada, sacando partido de un repertorio lingstico
bsico pero amplio.
Incrementar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las
situaciones habituales, as como con los que se refieran al propio mbito profesional
o acadmico; utilizar las frmulas sociales, registro y tratamiento apropiados en
esas situaciones.
Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios para las actividades
comunicativas previstas, mediante la prctica funcional y formal.
Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicacin y el
aprendizaje.
Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio
aprendizaje.
COMPETENCIAS PRAGMTICAS: FUNCIONAL Y DISCURSIVA

Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayora de las situaciones
habituales, para cumplir las intenciones comunicativas propias de tales situaciones,
sacando partido, con cierta fluidez, de un repertorio lingstico bsico pero
relativamente amplio.
Comprender lo suficiente para participar, sin preparacin previa, en conversaciones
que traten sobre temas cotidianos.
Comprender y escribir notas y cartas a interlocutores conocidos transmitiendo y
realzando la informacin, describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos
con cierto detalle, de forma coherente, con una organizacin y cohesin bsicas.
Comprensin oral
Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de intervenciones,
discusiones, indicaciones detalladas y narraciones emitidas de forma clara, no
rpida y en registros formales o informales dentro de la lengua estndar
Extraer informacin esencial de avisos, informativos y otro material grabado
sencillo que trate de temas generales, pronunciados con relativa lentitud y claridad.
Expresin oral
Realizar presentaciones, descripciones, narraciones sencillas pero coherentes sobre
una variedad de temas conocidos, organizadas de forma lineal, con un repertorio
lingstico sencillo pero amplio y cohesionado con flexibilidad.
36
Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos. Intervenir en otras

intervenciones, en las que pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e
interrupciones.
Comprensin lectora
Comprender satisfactoriamente textos sencillos y contextualizados que traten sobre
temas generales o relacionados con su especialidad; identificar las intenciones
comunicativas, las ideas significativas y los detalles ms relevantes y captar el
registro formal o informal de la lengua estndar- .
Expresin escrita
Escribir textos sencillos y adecuados sobre temas conocidos, respetando las
convenciones del lenguaje escrito, enlazando los elementos en secuencias
coherentes, con una organizacin y cohesin bsicas pero eficaces y con un control
satisfactorio de recursos lingsticos sencillos.
Alcanzar un repertorio lingstico bsico pero amplio para abordar la mayora de las
situaciones habituales y cohesionar su discurso con flexibilidad, aunque todava con
algunas dificultades de formulacin.
Utilizar este repertorio con cierta correccin para la expresin de funciones y temas
predecibles y en situaciones habituales. Utilizar nuevas estructuras o intervenir en
situaciones menos habituales, aunque su interlengua se caracterice por los errores
propios del nivel.
COMPETENCIA SOCIOCULTURAL Y SOCIOLINGSTICA
Ampliar el conocimiento sociocultural a una gama variada de aspectos de la vida

cotidiana y profesional; adecuar las reacciones y el comportamiento a las diferentes
situaciones.
Utilizar el lenguaje y las frmulas sociales propias de los intercambios y textos que
maneja, as como las formas de tratamiento y expresiones de cortesa usuales,
dentro de un registro estndar (formal e informal).
Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen
en los aspectos socioculturales cotidianos; reconocer exponentes que resulten
ofensivos o sean tabes en la otra cultura.
Afianzar la motivacin en el aprendizaje de la lengua y colaborar en la interaccin

comunicativa del grupo. Tomar conciencia de las estrategias que ms ayudan y
activarlas de forma intencionada.
Utilizar los propios conocimientos y experiencias y valorar los recursos disponibles
para cumplir una tarea, gestionar nuevos recursos y ocasiones para usar la lengua
extranjera. en nuevas situaciones y con tipos de textos diversificados. Ejercitarse,
contextualizar los mensajes, sortear y resolver las dificultades, controlar la
comprensin, solicitar ayuda y reparar las lagunas de comprensin.
Ante las dificultades o carencias, arriesgarse a utilizar el lenguaje con estrategias ya
conocidas. Reconocer los errores como inevitables en el proceso de aprendizaje y
ensayar formas de superarlos.
37
Evaluar con la ayuda del profesor los procesos y los logros, identificar las
dificultades y las formas de superarlas; valorar los xitos y los medios utilizados y
planificar la secuencia de acuerdo con ello.
III. CONTENIDOS
4. Discurso.
Se describen en este apartado, siguiendo al Marco comn europeo para las lenguas
(nivel A2.2), las actividades comunicativas que realizarn los alumnos para cumplir
determinadas funciones.
Interacciones y mensajes, sobre asuntos generales, producidos en situaciones
habituales, articulados con claridad, en lengua estndar, con posibilidad de
controlar lagunas de informacin.
A. En interaccin
Seguir las intervenciones dirigidas a l y comprender gran parte de los intercambios
informales y formales que ocurren en su entorno y sobre temas generales o de su
especialidad.
Recabar informacin sencilla y realizar transacciones habituales.
Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos
prosdicos y quinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin,
comportamiento corporal y gestual).
Controlar la propia comprensin y pedir aclaraciones o repeticiones siempre que sea
necesario.
B. Como oyente
Conversaciones y debates
Seguir conversaciones y pequeos debates, captando las ideas principales de
informaciones, opiniones, sentimientos, estados de salud.
Exposiciones, narraciones y descripciones.
Comprender relatos captando la lnea argumental y los episodios ms significativos.
Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas
familiares expresadas con una diccin clara y en lengua estndar.
Tomar notas de los puntos ms importantes de una conferencia sencilla sobre temas
conocidos
38
Comprender informaciones tcnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de
uso o montaje de un utensilio.
Seguir peticiones e indicaciones pormenorizadas en un contexto concreto.
Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen.
Comprender y extraer informacin esencial de pasajes cortos que versen sobre
temas habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones.
Comprender los mensajes habituales emitidos por megafona.
Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes,
pelculas, cortometrajes). Captar partes de la letra de canciones articuladas con
claridad, despus de haber realizado previsiones sobre el contenido,
Textos autnticos no complejos, contextualizados, que traten sobre temas generales.
Comprender mensajes (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales, cartas
personales y formales de uso habitual), reconociendo las intenciones
comunicativas.
Captar el grado de proximidad del interlocutor, especialmente a partir del registro y
de las frmulas, saludos y despedidas.
Comprender la descripcin de acontecimientos, estados, sentimientos y deseos para
poder reaccionar de forma pertinente.
B. Como lector
Localizar y comprender informacin relevante en material escrito de uso cotidiano
como cartas, catlogos y documentos oficiales breves.
Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y
pginas web dadas.
Reconocer los puntos significativos de noticias o artculos periodsticos, no
complejos, sobre temas generales de los que se posean referentes.
Reconocer, aunque no necesariamente con todo detalle, la lnea argumental de un
asunto.
Instrucciones
Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una
receta, realizar un juego, utilizar un aparato u obtener algn servicio, contando con
apoyos visuales.
Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre
comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajar, etc.)
39

Situaciones habituales y sobre temas generales, con un repertorio lingstico sencillo pero
amplio, con una organizacin bsica y con una cohesin relativamente flexible.
A. En interaccin
Conversaciones
Establecer contactos sociales en situaciones ms o menos formales para llevar a
cabo las funciones habituales: saludos, despedidas, presentaciones, intereses,
felicitaciones, cumplidos, ofrecimientos, agradecimientos, peticiones, excusas, citas,
expresin de buenos deseos, estados y sentimientos.
Utilizar las frmulas habituales de cortesa en las situaciones mencionadas.
Interesarse por los interlocutores y reaccionar ante sus sentimientos y estados.
Abordar conversaciones informales sobre temas conocidos (por ejemplo, familia,
aficiones, trabajo, viajes, hechos de actualidad), intercambiando informacin y
expresando opiniones, justificaciones y reacciones.
Hacerse comprender cuando expresa sus opiniones, dudas, condiciones, acuerdos o
desacuerdos y reacciones respecto a soluciones de problemas o de cuestiones
prcticas, como planear una actividad y decidir los pasos para realizar algo.
Conversaciones y discusiones formales
Tomar parte en conversaciones y discusiones habituales sobre temas cotidianos.
Participar en discusiones sobre intercambio de informacin, proponiendo
soluciones; dar instrucciones con finalidad prctica.
Utilizar las frmulas habituales para llamar la atencin, tomar y dar la palabra.
Plantear su punto de vista, aunque le resulte difcil participar en el debate.
Expresar con cortesa creencias, opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos.
Negociaciones
Resolver situaciones incluso menos habituales en viajes, tiendas, oficinas de
turismo, correo, bancos.
Mostrar conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo, satisfaccin y sus
contrarios ante la negociacin y solucin de un problema o de un servicio.
Plantear una queja o hacer una reclamacin.
Intercambio de informacin
Obtener, confirmar, refutar y dar informacin detallada sobre personas, objetos,
lugares y asuntos ms o menos cotidianos (actividades, normas, costumbres,
sucesos).
Repetir y transmitir informacin concreta sencilla, teniendo en cuenta la situacin
de comunicacin.
Pedir y dar indicaciones detalladas para, por ejemplo, ir a un lugar o realizar algo.
Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicacin concretas.
Entrevistas
Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo
tema), aunque todava dependa mucho del entrevistador durante la interaccin.
Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con
algunas preguntas complementarias.
40
B. Como hablante
Descripcin y relato de experiencias
Describir personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Indicar localizacin absoluta y relativa.
Comparar de forma sencilla cualidades, condiciones de vida, intereses y aspectos
socioculturales.
Relatar acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros siguiendo una
secuencia lineal de elementos.
Expresar sensaciones fsicas y sentimientos (dolor, hambre, fro, calor, agrado,
simpata, amor...).
Presentaciones y argumentaciones en pblico
Realizar presentaciones o exposiciones preparadas y responder a las cuestiones que
se le plantean relacionadas con el tema.
Ofrecer breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.
Textos sencillos, adecuados y coherentes, sobre temas conocidos, respetando las
convenciones del lenguaje escrito, con un repertorio lingstico sencillo pero amplio, con
una organizacin y una cohesin bsicas pero eficaces.
A. En interaccin
Responder a cuestionarios y cumplimentar impresos y formularios sobre temas
conocidos.
Escribir mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores conocidos para felicitar,
pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, pedir disculpas, etc.
Escribir cartas personales, transmitiendo experiencias, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle.
Escribir cartas formales bsicas, segn los modelos al uso, a interlocutores
concretos.
Comunicarse, va Internet, fax o correo postal con alumnos del pas o con personas
con los mismos intereses.
B. Expresin
Informes y otros escritos
Preparar breves informes convencionales con informacin sobre hechos habituales y
sobre los motivos de ciertas acciones.
Realizar pequeas parfrasis prximas al texto original.
Redactar instrucciones, compromisos y solicitudes de trabajo segn modelos al uso.
Escritura creativa (para otros y para s mismo)
Escribir narraciones y exposiciones, sencillas y bien estructuradas.
Relatar las actividades realizadas y expresar una valoracin (como en el diario de
clase).
A partir de modelos establecidos, escribir textos creativos y sencillos (poemas,
rimas y cuentos).
41
2. TEXTOS
A continuacin se presentan los tipos de textos orales y escritos que se trabajan
en el nivel Intermedio 1 y que estn relacionados con los aspectos generales de los
mbitos personal, pblico, acadmico y laboral.
realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de Actividades de
comunicacin.
- Textos orales
En interaccin
Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas,
ofrecimientos, invitaciones agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones,
expresin de intereses, sentimientos y buenos deseos, propuestas de actividades,
citas) y de ocasiones especiales (brindis, bienvenidas, enhorabuenas).
Conversaciones cara a cara de carcter informal e interacciones de carcter
formal en las situaciones cotidianas.
Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios,
fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, experiencias, ancdotas, sensaciones
y sentimientos.
Discusiones y opiniones sobre temas conocidos.
Transacciones para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y para
resolver problemas concretos.
Interacciones en trabajos de equipo y en entrevistas de tipo prctico.
Conversaciones telefnicas breves.
Frmulas de control de la comprensin.
Repeticin y transmisin de mensajes breves.
Aclaraciones o traducciones de un mensaje a un compaero.
Presencial
Mensajes y explicaciones asequibles, relacionados con los mbitos conocidos
(informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Intercambio de opiniones sobre temas generales, en lengua estndar.
Instrucciones, consejos e indicaciones.
Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.
Material retransmitido o grabado (sin distorsiones).
Mensajes previsibles en el contestador.
Avisos y anuncios contextualizados.
Pasajes cortos sobre temas generales.
Letra de canciones sencillas claramente articuladas.
Textos publicitarios con apoyo de la imagen.
Noticias sobre temas conocidos y boletines meteorolgicos en TV.
Series y pelculas subtituladas no complejas.
Produccin
Descripcin y comparacin de personas, objetos, actividades, servicios, lugares
condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales.
Relato de acontecimientos, experiencias, historias, argumentos, hechos
imaginarios y proyectos.
42
Presentaciones y argumentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.

- Textos escritos
Interaccin:
Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo
postal) para intercambiar informacin, intereses, experiencias, reacciones y
sentimientos).
Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar o rehusar,
agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas).
Cuestionarios sobre temas generales.
Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio.
Comprensin:
Seales y letreros.
Anuncios publicitarios sobre productos reconocibles.
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios
bilinges y monolinges).
Pginas web y blogs sencillos.
Comics de lectura fcil.
Letras de canciones sencillas.
Poemas fciles.
Horscopos.
Biografas no complejas.
Cuentos y relatos (propios del nivel).
Produccin:
Narracin de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios.
Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Descripcin de planes y proyectos.
Textos breves de opinin y argumentacin.
Instrucciones.
Compromisos y normas.
Biografas sencillas y breves.
Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.
3. FUNCIONES
Se retoman las funciones previstas para el nivel bsico, utilizadas en el nivel
Intermedio en nuevas situaciones y con un elenco ms variado de recursos, y se aaden
otras nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas.

Saludar y despedirse: a amigos y conocidos, a desconocidos o poco conocidos.
Respuestas convencionales con menor y mayor grado de informacin.
Dirigirse a alguien conocido o desconocido.
Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal
o informal de acuerdo con la situacin.
43
Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato con

expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena o incredulidad.
Otros usos sociales habituales: pedir, conceder permiso, excusarse y pedir
disculpas. Felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la
bienvenida, agradecer.
Referirse a la forma de tratamiento.
- Control de la comunicacin
Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido.
Repetir o solicitar repeticin o aclaracin, que se escriba una palabra, deletrear
y pedir que se deletree, pedir que se hable ms despacio.
Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado.
Rectificar lo que se ha dicho.
Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin.
Explicar o traducir algo concreto para ayudar a alguien que no ha entendido.
Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas (residencia,
nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin).
Pedir y dar informacin sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas y
objetos.
Intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos: actividades, normas,
costumbres, trabajo y ocio.
Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin.
Identificar mediante preguntas.
Preguntar y expresar si existe algo y si se sabe sobre ello (preguntas directas o
indirectas).
Responder a preguntas, ofreciendo informacin, confirmando, refutando,
dudando, expresando desconocimiento u olvido.
Indicar posesin.
Describir personas, objetos y lugares.
Expresar dnde y cundo ocurre algo.
Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro.
Relacionar datos (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, comparaciones,
objeciones, adiciones).
Repetir y transmitir informacin sencilla.
- Conocimiento, opiniones y valoraciones
Expresar conocimiento o desconocimiento u olvido.
Expresar grados de certeza, duda e incredulidad.
Preguntar y expresar inters, agrado, gustos, preferencias y contrarios.
Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con
una declaracin afirmativa o negativa.
Expresar aprobacin / satisfaccin y sus contrarios.
Expresar y contrastar opiniones.
Justificar una opinin o una actividad.
Valorar hechos, personas, servicios y acontecimientos.
Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
Preguntar y expresar obligacin y necesidad de hacer algo (y sus contrarios).
Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo.
44

Plantear hiptesis.
- Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos
Preguntar y expresar:
- Voluntad, deseo e intenciones.
- Estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas.
- Mejoras o empeoramientos de salud.
- Estados de nimo emociones y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, enfado,
esperanza, preocupacin, temor, nervios, buen / mal humor, indiferencia,
cansancio, aburrimiento.
- Sentimientos hacia los dems: agradecimiento, afecto, admiracin,
antipata, aversin.
Reaccionar adecuadamente ante la expresin de sentimientos y estados de
nimo.
Compartir sentimientos, tranquilizar, dar nimos.
Disculpar/ se y aceptar disculpas.
Plantear una queja.
- Instrucciones, peticiones y sugerencias
Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carcter inmediato y con
cortesa
Acceder o rechazar agradeciendo o justificando.
Expresar imposibilidad, posibilidad u obligacin de hacer algo.
Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones).
Dar instrucciones, avisos y rdenes.
Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo.
Prevenir.
Transmitir una peticin (en situaciones de comunicacin prximas).
Sugerir actividades, aceptar / rechazar y reaccionar ante sugerencias.
Planificar una actividad.
Concertar una cita.
Invitar, ofrecer algo, aceptar y rechazar.
- Organizacin del discurso
Iniciar la intervencin en situaciones formales e informales.
Pedir, tomar y ceder la palabra.
Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con la situacin.
Introducir un tema.
Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar

de tema, resumir.
Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo.
Al telfono: inicio, presentacin, espera, recado, despedida. Control de la

comunicacin.
4. DISCURSO
En relacin con las actividades comunicativas, funciones y tipos de textos
sealados en los apartados anteriores, se describen, a continuacin, los niveles de
desarrollo que se puede conseguir en el curso Intermedio 1, tanto en las destrezas
receptivas como en las productivas, referidos a los aspectos que caracterizan las
competencias discursiva y funcional:
45
1. Eficacia comunicativa.
2. Coherencia y organizacin.
3. Cohesin y fluidez.
Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisin

Adecuacin a la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto.
Tener en cuenta la situacin y el contexto para comprender y producir el
mensaje.
Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas significativas del
intercambio o de los textos a los que se enfrenta.
Seleccionar los mensajes y textos que responden a su necesidad de informacin
y tener siempre en mente el para qu de lo que se oye o se lee.
Cumplir los propsitos comunicativos, transmitir con cierto detalle informacin
sencilla, resaltar lo que considera ms importante.
Captar el registro formal o informal dentro de lo estndar, as como el grado de
familiaridad con el interlocutor (tratamiento, expresiones o gestos y actitudes).
Usar un registro estndar de formalidad e informalidad de acuerdo con la
situacin de comunicacin.
Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo
con los usos de la culturas meta.
Tener en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin
adecuada.
Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin y transmisin eficaz de
los mensajes y textos del nivel.
Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicacin.
Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin
y formato de acuerdo con el tipo de texto /discurso.
Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito comunicativo y
de las ideas entre s, de forma que todo se relacione y no existan mezclas ni
repeticiones innecesarias.
Reconocer y adaptarse a la organizacin habitual de los intercambios en la
lengua y cultura metas (saludos, inicio, turnos de palabra pausas y cierre).
Reconocer y adaptarse a las caractersticas y formato de los textos o discursos a
los que se enfrenta o produce.
Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su
organizacin, as como para reconocer y sealar apartados, enumeraciones y
subrayados.
Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lgica).
Estructurar la produccin de acuerdo con el tipo de texto.
Ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito
comunicativo.
Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua u otras
lenguas extranjeras.
46
Cohesin
Recursos formales de conexin y correferencia. Fluidez.
Reconocer y utilizar recursos apropiados para dirigirse a alguien y tomar la
palabra, mantener y concluir conversaciones, as como para reaccionar y
cooperar en intercambios habituales.
Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonacin para
marcar los diferentes momentos del discurso (inicio, presentacin, partes,
ejemplificaciones, cambio de tema, anuncio de cierre).
Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.
Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la puntuacin de discurso en
prrafos y utilizarlos con razonable flexibilidad.
Retomar los elementos de la informacin, evitando repeticiones no
intencionadas, con elipsis y recursos de sustitucin sencillos con referente claro
o por procedimientos lxicos.
Atender a la coherencia temporal presente pasado futuro en todo el texto.
estrategias apropiadas
Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos; en otras
intervenciones pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones.
(Ver nivel bsico).
Uso contextualizado de los recursos programados en el nivel bsico y de los que se

listan a continuacin, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas del
nivel:
1. GRAMTICA
ORACIN
-
Modalidades de la oracin simple que indican la actitud del hablante:

o Enunciativa (frases afirmativas y negativas; frases enfticas),
o Interrogativa. Posicin de las preposiciones con partculas interrogativas
wh- (what are they talking about?),
o Imperativa (frases afirmativas y negativas),
o Exclamativa: what y how (What a wonderful story! How embarrassing!),
o Desiderativa: I wish, Id rather (I wish you a pleasant journey. Id rather
travel in summer)
o Dubitativa (Im not sure about it).
o Impersonal:
there + has / have been (Theres been an earthquake in Japan).
La voz pasiva con tiempos simples (Smoking is not allowed. The
train was delayed. Was the house built in 1980?)
Orden y alteraciones en cada tipo de oracin:
o Posicin de la negacin.
o Concordancia de dos o ms sujetos y verbo (Mary and I are going to the
USA).
o Supresin de elementos.
Coordinacin afirmativa (and), negativa (nor) y disyuntiva (or, whether or :
He didnt know whether she was at home or at work).
47
Subordinacin de relativo:
o especificativa: who, which y that (The woman who came to the office
this morning is my mother);
o omisin del pronombre relativo objeto (Never talk to people you dont
know).
o Con where y when (Thats the place where she was born. Thats the
period when she lived in the USA).
Subordinacin nominal:
o that + clause (I believe [that] this tea is excellent);
o de infinitivo con diferente sujeto (John wanted us to play that old song. The
teacher made them write the story again).
Estilo indirecto:
o cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oracin.
o enunciativas (He said [that] he didnt want to go);
o interrogativas (They asked me if I had a car; I asked them where he lives
now) e
o imperativas (I asked / told them to leave).
Subordinacin condicional:
o condicionales reales (If you want to catch the plane, hurry up!) e
o hipotticas (If I were you, Id go by train); in case (Get your key in case I am
out when you get back).
Subordinacin temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultaneas:
after, before, when, while (When they arrived home, the phone was ringing. When I
get to work, Ill give you a call. She is reading while he is drawing).
Subordinacin consecutiva: so + adjthat (The watch was so expensive that I did
not buy it).
SINTAGMA NOMINAL
Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre)
en gnero y nmero.
- Funciones del grupo del nombre.
Nombre
- Clases de nombres y formacin del gnero y nmero. Repaso y ampliacin.
- Nombres comunes para el masculino y el femenino (adult, passenger, guest, friend,
doctor, minister).
- Nombres que se refieren a un colectivo (audience, team, government).
- El nmero: nombres contables plurales de objetos con dos partes (glasses,
binoculars, scales, braces).
- Nombres incontables de origen verbal (heating, parking).
- Nombres slo incontables (information, luggage, news, weather).
- Nombres que se usan slo en plural (clothes, goods, jeans).
-
Determinantes
- El artculo determinado e indeterminado. Formacin y pronunciacin.
- El artculo determinado con:
o elementos nicos (The sun);
o ordinales (Elizabeth II - Elizabeth the Second);
o familias (The Walters);
o peridicos (The Times);
o instituciones (the Police, the Government);
o cargos pblicos (the Prime Minister, the President).
48
Ausencia de artculo en generalizaciones (Milk is white. Oranges are rich in vitamin

C).
Uso y omisin del artculo determinado con last y next.
Demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos:
formas, posicin. Usos.
Indefinidos: some, any, no y every.
o Contraste entre no - not... any (I have no information - I havent got any
information).
o Usos especiales de some (Can you pass me some plates from the cupboard?)
y any (If you have any questions, please let me know).
Otros indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very]
few, more, most, several, so, too, enough.
Otros determinantes: another, other, both, each.
Complementos del nombre

Adjetivos
- Adjetivos relativos (que admiten gradacin: difficult / hungry)
- Grados del adjetivo. Repaso y ampliacin del
o comparativo de igualdad
o comparativo de superioridad
o comparativo de inferioridad y
o superlativo.
o Formas irregulares better / the best, worse / the worst, more / the most.
- Adjetivos para expresar comparacin the same as, similar to, different from.
- Modificadores del adjetivo: adverbios (extremely funny).
- Adjetivos ms comunes seguidos de preposicin (afraid of spiders, fond of
chocolate, good at Maths).
Otras formas de complementos del nombre:
Sustantivo + sustantivo (school uniform, family reunion).
Construcciones introducidas por preposicin (a book about the USA, a novel by
Huxley, a man with a wig).
Oraciones de relativo.
Pronombres
- Pronombres personales: refuerzo y ampliacin de formas, funciones, posicin,
uso/omisin y concordancia con el referente (Clive and Susan left early. They had to
take the bus).
- Orden de los pronombres personales de objeto (I gave it to him / I gave him a
present / I gave it to Richard).
- Pronombres reflexivos.
- Pronombre recproco each other.
- You como pronombre impersonal.
- Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos:
repaso y ampliacin.
- Repaso y ampliacin en el uso de indefinidos:
o some y any, de forma independiente o en combinacin con -body,-one, thing;
o every en combinacin con -body,-one, -thing.
- Pronombres indefinidos: a little, a few, enough, much, many.
- Otros pronombres: another, both, each.
- Pronombres relativos: who, which y that. Revisin y ampliacin de sus usos.
49
Uso especial del pronombre interrogativo what (I dont know what to do).
SINTAGMA VERBAL
-
Ncleo (verbo) y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del

verbo con el sujeto.
Verbo
- Revisin de los tiempos verbales del nivel Bsico.
- Formas para expresar presente:
o presente simple y continuo;
o pretrito perfecto con for y since.
- Formas para expresar pasado:
o pasado simple y continuo;
o pretrito pluscuamperfecto;
o la forma used to + infinitivo;
o pretrito perfecto.
- Formas para expresar futuro:
o la forma be going to;
o futuro simple (will);
o presente continuo y
o presente simple.
- El condicional simple con would, could y should.
- Subjuntivo were en oraciones condicionales.
- Verbos modales
o can, could, may, must, should en combinacin con infinitivo simple.
Caractersticas y uso.
o La forma have to para expresar obligacin o su ausencia.
- La voz pasiva de los tiempos verbales del este nivel.
- El infinitivo tras:
o adjetivos (I was pleased to see him).
o otros verbos (We decided to walk. I want you to do that at once. He made
them leave the pub).
- El gerundio:
o Con funcin de nombre (Swimming is good for you).
o Tras preposicin (Im interested in buying a new house).
o Tras otros verbos (I enjoy playing football. I dont mind working overtime. I
fancy going out on Thursdays).
- Verbos semi-copulativos: seem, feel, look, sound (It sounds interesting!).
ADVERBIOS Y LOCUCIONES ADVERBIALES

-
Revisin de la expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posicin en la

oracin.
Adverbios relativos e interrogativos: where, when, how + adj / adv (how far / much
/ quickly), why.
Compuestos de some, any, no y every con where.
Otros adverbios: just, already, yet y still.
Gradacin del adverbio (faster, more slowly). Irregularidades: better, worse, more.
Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo en frases
breves: Me too, Me neither, Not me; I think so, I hope not).
El adverbio como modificador de otros elementos de la oracin:
50
o
o
o
o
adverbio + adjetivo (extremely funny);

intensificadores (quite, rather);
enough + nombre (enough money);
too + adjetivo (too clever).
MECANISMOS DE ENLACE
Conjunciones y locuciones conjuntivas
- Revisin de las conjunciones de coordinacin y subordinacin de uso habitual
correspondientes al nivel Bsico: and, but, because, so, when, if, after, before.
- Otras conjunciones de coordinacin: as well as, bothand, or, no(t)but.
- Expresin de la temporalidad: before / after + -ing (Ill get something to drink
before going to the party); while; until / till; since (Its quiet here since Ian left).
- Expresin de la finalidad: contraste entre to + infinitivo (I have to find my
glasses to read this article) y for + -ing (Do you wear glasses for reading?).
- Expresin de la causa: because + oracin; because of + nombre (We called off
the excursion because it rained/because of the rain).
- Expresin de la consecuencia: so [that] (I study English so [that] our team can
get on a European project); so+adj + that (It was so interesting that I went home
one hour later).
Preposiciones
- Revisin de las preposiciones y locuciones preposicionales ms frecuentes para
expresar:
posicin o movimiento (at, in, out of, on, off, under, in front of, behind,
between, opposite, to, into, up, down, from, inside, outside, past, through)
tiempo (at, in, on, after, before, for, since, fromto, to, until, till).
- Otras preposiciones y locuciones preposicionales: about (this article is about
immigration); as (Ive got a cold as usual); by (he was warned by the police);
like (what does he look like?).
- Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas (You are the
person I was looking at; what are you talking about?).
- Preposiciones tras verbos de uso frecuente (agree with, ask for, belong to).
- Preposiciones tras adjetivos de uso frecuente (afraid of spiders, fond of
2. DISCURSO
Cohesin
- Mecanismos ms frecuentes de inicio del discurso:
Discurso oral: marcadores para
dirigirse a alguien (Excuse me); frmulas de tratamiento de uso
frecuente.
saludar (Hi there!)
empezar a hablar (Well, )
Discurso escrito: (Once upon a time; Dear ; I am writing with
regards/reference to ; First of all)
- Mecanismos ms frecuentes de desarrollo del discurso:
Discurso oral y escrito: marcadores para
tomar la palabra (In my opinin,)
iniciar una explicacin (Basically, )
51
mostrar duda (maybe; perhaps )

mostrar acuerdo (sure; no doubt; of course)
mostrar desacuerdo (Sorry, but I dont agree)
Contradecir aunque sea parcialmente (I understand but ; I can see
your point but )
clarificar sus propias expresiones y reformular (I mean; in other
words)
mantener el tema (la referencia textual) mediante recursos sencillos:
elipsis: (I love football but she doesnt)
uso del artculo determinado con nombres ya mencionados
uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones
con valor anafrico (these things; them; and so; that way; the
problem)
uso de expresiones de tiempo y espacio
procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos frecuentes
(computer > machine), nominalizacin (excite > excitement)
procedimientos gramaticales: pronombres, adverbios,
conectores discursivos de coordinacin y subordinacin ms
frecuentes
aadir informacin (and too; and as well; also; in addition
[to]; whats more; not only but also)
enumerar (First (of all); Firstly, Secondly; Finally)
excluir informacin (except [for])
dar ejemplos (for example; such as; that is; in other words; for
example)
reformular (or rather)
rebatir (However, )
contextualizar en el espacio (here; there; over there)
contextualizar en el tiempo (this/that time; before that; later on;
next; soon; finally)
Especficamente en discurso oral: marcadores para

apoyar al interlocutor (Really?; Thats interesting; And then?)
reaccionar e interaccionar (Youre joking!; Its terrible!; Thats
incredible)
implicar al interlocutor (Dont you think?; Guess what!)
demostrar implicacin (I see; I know)
pedir repeticiones (I beg your pardon; Can you say that again?)
uso de los patrones de entonacin ms frecuentes como mecanismo
de cohesin del discurso oral
uso de las pausas como mecanismo de cohesin del discurso oral
Especficamente en discurso escrito:
uso de los signos de puntuacin ms frecuentes como mecanismo de
cohesin del discurso escrito
uso y disposicin grfica de los prrafos como mecanismo de
cohesin del discurso escrito
Mecanismos ms frecuentes de finalizacin del discurso:
Discurso oral y escrito: marcadores para
presentar conclusiones (In conclusion, )
Especficamente en discurso escrito (So they lived happily ever after; Yours
[sincerely/faithfully], Best [wishes / regards], Love; Finally; In conclusion).
52
3. LXICO Y SEMNTICA
Vocabulario
Expresiones y vocabulario frecuentes en diferentes situaciones de comunicacin
de este nivel formales e informales para las funciones que se trabajan:
o frmulas de tratamiento social (Sir/Madam; Mr/Mrs/Miss//Ms)
o frmulas de cortesa para pedir, dar rdenes, preguntar, etc. (Would you
mind?)
o uso de please y thank you.
Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes formal, informal y/o
estndar (enquire, ask).
Expresiones y vocabulario muy frecuentes del ingls coloquial (lad - boy or
young man, pal - friend, quid - pound(s), buck - dollar, cheers - thanks).
Reconocimiento de algunos tacos frecuentes.
Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (sorry for the delay; last but
not least; see what I mean).
Orden y combinacin de determinas palabras y expresiones de uso frecuente con
ciertos verbos: do, make, have, get, go, play, say, tell, think (give a lift, make
progress, have a go, do ones best, make an effort).
Otras combinaciones del tipo call (someones) attention; bear (something) in
mind; come to the point; deal with a problem; draw conclusions
Expresiones idiomticas de uso frecuente que combinan verbos y partcula
(make up your mind).
Reconocimiento y produccin de todos los fonemas voclicos y consonnticos.
Insistencia en los fonemas /s/, /z/, / /, //, //, /t/, /d/, que presentan mayor dificultad.
Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor
dificultad:
o La r al final de palabra.
o El sonido // en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres,
preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales.
Correspondencia entre fonemas y letras/smbolos fonticos. Reconocimiento de
la representacin grfica en el diccionario.
Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad (quite quiet,
button bottom, receipt, recipe).
Palabras con el mismo sonido pero que se escriben diferente: homfonos (plane,
plain),
Palabras que se escriben igual pero suenan diferente: homgrafos (read /rid/,
read /red/).
Fonemas voclicos y consonnticos mudos (dumb, island, castle).
Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas en formas simples.
Acento enftico (Who bought this? - I did).
Ritmo. Reconocimiento y produccin de slabas tnicas y tonas. Regularidad
rtmica de las primeras. Sinalefas (I-wen-to-the-shops).
Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos
de oraciones. Entonacin de coletillas interrogativas.
Ortografa cuidada del vocabulario de uso frecuente en este nivel.
Cambios ortogrficos por adicin de sufijos:
53
Reduplicacin de consonantes finales (hotter, stopped).

Las letras -e final e -y final (making, trying, studied)
Sistematizacin del uso de las letras maysculas (nombres propios, pases,
asignaturas, nombres de accidentes geogrficos, ttulos de libros, cabeceras de
peridicos, al empezar el estilo directo).
Signos de puntuacin: punto seguido y punto y aparte; coma; dos puntos; punto y coma;
interrogacin; exclamacin.
o
o


La evaluacin sumativa se refiere a los niveles
sociolingstica y lingstica previstos para cada curso
especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de
de comprensin y expresin orales y escritas (incluida
evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:
de competencia pragmtica,
y sealados en los objetivos
las actividades comunicativas
la interaccin) y pueden ser
Comprensin oral
Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los
detalles ms relevantes de textos claramente estructurados (conversaciones,
informaciones, instrucciones, explicaciones sencillas, noticias, intervenciones,
discusiones y pequeos relatos) sobre temas generales o de su especialidad, sobre
los que puede formular hiptesis de contenido -a partir de la situacin, del
contexto, del apoyo visual o del conocimiento general-, emitidos de forma lenta,
clara, en registro estndar y con posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas.
Comprensin lectora
Identificar las intenciones comunicativas, el tema y las ideas principales, localizar
informacin relevante y captar el registro formal o informal -dentro de lo
estndar- de textos sencillos, contextualizados, sobre temas generales o
relacionados con su especialidad, sobre los que pueda formular hiptesis de
contenido: mensajes y textos de relacin social, anuncios de trabajo o
publicitarios, folletos tursticos y comerciales, informaciones e instrucciones
sencillas, noticias, artculos de informacin no especializada, relatos y materiales
apropiados de aprendizaje de la lengua.
Expresin oral
Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayora de las
interacciones habituales y presentar informacin, dar explicaciones, hacer
descripciones y narraciones sencillas, sobre una variedad de temas conocidos, en
un registro estndar de formalidad e informalidad.
54
Expresin escrita
Escribir textos sencillos sobre temas generales (cuestionarios, esquemas, cartas
personales, textos sociales y cartas formales, instrucciones, compromisos,
solicitudes de trabajo, relatos y presentaciones) en los que se describen o narran
acontecimientos conocidos o hechos imaginarios, se solicita o se da informacin,
se expresan opiniones y se proponen planes o proyectos.
55
CURSO INTERMEDIO 2
El curso intermedio 2 tiene como referencia el grado ms alto del nivel Umbral
(B1.2) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este
curso, el alumno estar capacitado para:
Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicacin y de expresin

personal, tanto en la clase como en una amplia gama de situaciones presenciales o
virtuales, sobre temas tanto concretos como abstractos, incluidos los culturales.
Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito,
de forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y correcta.
Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las
situaciones habituales, as como los que se refieran al propio mbito profesional y
utilizar las frmulas sociales, gestos, registro y tratamiento adecuados en esas
situaciones.
Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios, a travs de la prctica
funcional y formal.
Fomentar y diversificar el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que
faciliten el aprendizaje.
Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio
aprendizaje.
Participar de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez en una amplia gama de
situaciones, incluso poco habituales y sobre asuntos abstractos, que requieran
intercambio de opiniones y de informacin detallada, comprendiendo casi todo lo
que se dice a su alrededor, siempre que se pronuncie con claridad, no se use un
lenguaje muy idiomtico y exista posibilidad de alguna aclaracin.
Comprender y escribir notas y cartas para transmitir informacin e ideas
suficientemente precisas sobre temas concretos o abstractos, adecundose a la
situacin de comunicacin, respetando razonablemente las convenciones del
lenguaje escrito y cuidando la coherencia y cohesin de los textos.
Comprensin oral
Identificar las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos
principales y los detalles relevantes de intervenciones, debates, conferencias
instrucciones y narraciones, sobre temas generales o de su especialidad, en registro
estndar, emitidos de forma clara y con posibilidad de alguna aclaracin.
Comprender el contenido de la informacin de la mayora del material grabado o
retransmitido que trate temas generales o de inters personal, pronunciados de forma
lenta, clara y estndar, as como de programas TV y pelculas con un lenguaje
sencillo y claro.
56
Expresin oral
Expresarse con adecuacin, eficacia, razonable fluidez, precisin y correccin, en
una amplia gama de situaciones y temas, narrando acontecimientos, describiendo
experiencias y sentimientos y transmitiendo informacin, presentando un tema
conocido y justificando las propias opiniones.
Plantear el discurso de forma coherente, clara, organizada y cohesionada, con
flexibilidad aunque de forma sencilla, aun cuando puede ser evidente el acento
extranjero.
Comprensin lectora
Identificar las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos
principales, el hilo argumental, los detalles relevantes y las conclusiones de textos
claros y bien organizados sobre temas generales actuales o relacionados con su
especialidad, as como de instrucciones fciles, reconociendo el tipo de texto y el
registro estndar (formal e informal).
Localizar informacin especfica en textos incluso extensos, procedente de distintas
fuentes, con el fin de realizar una tarea especfica.
Expresin escrita
Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de inters personal, adecuados a la

situacin de comunicacin, razonablemente correctos y con un elenco de elementos
lingsticos suficientes para transmitir informacin, expresar opiniones,
sentimientos e impresiones personales, narrar, describir, justificar, parafrasear y
sintetizar informacin de forma coherente, con una organizacin y cohesin
sencillas pero eficaces.
Manejar un repertorio de recursos lingsticos sencillo pero suficiente para abordar,

con razonable precisin y fluidez aunque con alguna duda o circunloquio, una
amplia gama de situaciones, funciones y temas.
Poseer un control razonable de los recursos lingsticos del nivel, para cumplir las
funciones habituales. Utilizar estructuras complejas o en situaciones menos
habituales en las que se deje claro lo que se quiere transmitir, aunque pueden
aparecer los errores sistemticos propios del nivel.
Utilizar con propiedad marcadores discursivos frecuentes y cohesionar el discurso
de forma sencilla pero flexible y eficaz.
Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados

con situaciones, incluso menos habituales, del mbito personal y profesional y
adecuar el comportamiento, las reacciones y la actuacin lingstica a las diferentes
situaciones y funciones.
Utilizar de forma flexible el lenguaje y las frmulas propias de los intercambios y
textos que se manejen, as como las formas de tratamiento y expresiones de cortesa
usuales, dentro de un registro estndar amplio de formalidad e informalidad, con
grados de distancia o cercana.
Utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la
situacin lo requiere.
Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios subyacentes en
57
los rasgos socioculturales habituales y reconocer aspectos y exponentes que resulten

ofensivos o sean tabes en la otra cultura.
Ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua y convertirlos en

objetivos de aprendizaje. Alcanzar mayor seguridad en la planificacin de su
aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias.
Activar los conocimientos de cmo funciona la interaccin y los diferentes tipos de
textos para resolver sin mucho esfuerzo las tareas previstas. Ejercitarse en captar y
plasmar la coherencia, organizacin y cohesin de los textos, tanto en la compresin
como en la produccin.
Contextualizar y explotar los recursos lingsticos de que dispone en cada situacin,
localizar los que necesita, observar cmo funcionan, ejercitarse, sortear las
dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de informacin.
Valorar la consecucin de sus metas, expresar sus logros y dificultades y los medios
que pone en funcionamiento para progresar. Planificar la secuencia de acuerdo con
ello.
Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluacin
estandarizados.
III. CONTENIDOS
4. Discurso
Interacciones y mensajes sobre asuntos generales, producidos en situaciones incluso
menos habituales, articulados con claridad, en un registro estndar amplio y con
posibilidad de controlar las lagunas de informacin.
A. En interaccin
Seguir una conversacin y reaccionar adecuadamente a las intervenciones que se le

dirigen en las relaciones sociales e incluso en situaciones menos habituales.
Seguir los puntos principales de un debate o discusin sobre temas generales o de su
especialidad y comprender gran parte de lo que se dice, siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomtico.
Distinguir un cambio de tema en una discusin o debate y captar los contrastes de
opiniones.
Comprender informaciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
58
Seguir indicaciones detalladas siempre que estn contextualizadas.

Recabar informacin y gestionar transacciones menos habituales.
En las entrevistas, comprobar y confirmar informacin, aunque, espordicamente,
tenga que pedir que le repitan lo dicho si la respuesta de la otra persona es rpida o
extensa.
Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos
y quinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, comportamiento
corporal y gestos).
B. Como oyente
Seguir las ideas principales de un debate largo, siempre que se evite un uso muy
idiomtico.
Exposiciones, narraciones y descripciones
Seguir intervenciones, exposiciones, descripciones y narraciones cortas sobre temas
generales o de su especialidad, siempre que estn bien estructurados.
Tomar notas precisas durante una exposicin o conferencia.
Seguir informaciones tcnicas sencillas, como las instrucciones o montaje de
utensilios de uso corriente.
Seguir instrucciones detalladas, siempre que estn contextualizadas.
Captar el sentido de anuncios publicitarios no complejos.
Comprender la informacin de la mayora de los documentos grabados o
retransmitidos, siempre que el tema sea conocido o de su inters.
Comprender los avisos y mensajes emitidos por megafona sobre asuntos
contextualizados.
Comprender la mayora de los programas de televisin (reportajes, entrevistas,
breves conferencias e informativos) que traten temas generales o de inters personal,
cuando se articulan de forma relativamente lenta y clara.
Comprender las pelculas donde los elementos visuales y la accin conducen gran
parte del argumento
Textos autnticos, que pueden ser extensos, sobre temas generales o de su
especialidad, concretos o abstractos y con un lenguaje no muy idiomtico.
Comprender mensajes (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales, cartas

personales y formales, as como escritos formales de uso habitual), comprobando
informacin y reconociendo la intencin o intenciones comunicativas concretas
propias del nivel.
Captar las marcas de proximidad del interlocutor a partir de las frmulas elegidas,
de la cantidad de informacin dada y del registro utilizado.
59
Comprender la descripcin de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados

fsicos o de nimo, sentimientos y deseos para poder mantener una correspondencia
regular con personas conocidas.
B. Como lector
Localizar informacin especfica en textos largos y reunir las informaciones
provenientes de diferentes fuentes para realizar una tarea especfica.
Buscar, localizar y seleccionar informaciones concretas en Internet a partir de
direcciones y pginas web.
Comprender y captar los puntos de vista de noticias o artculos periodsticos no
complejos sobre temas generales o de su especialidad.
Reconocer el esquema de un discurso e identificar las conclusiones de textos
argumentativos, claramente articulados.
Seguir el argumento y el tema de relatos y de textos literarios actuales, prximos a
sus intereses.
Instrucciones
Seguir indicaciones detalladas (para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar
una receta, realizar un juego, utilizar un aparato, obtener algn servicio).
Comprender normas que no utilicen un lenguaje especializado (sobre seguridad,
sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.).
En una amplia gama de situaciones y temas, de forma adecuada, con cierta seguridad y
fluidez y con una organizacin y cohesin sencillas pero eficaces; con una pronunciacin
claramente inteligible aunque puede ser evidente el acento extranjero.
A. En interaccin
Conversacin
Establecer contactos sociales y abordar de forma improvisada conversaciones con
intercambio de informacin, opiniones, instrucciones o solucin de problemas sobre
asuntos cotidianos.
Tomar parte, con cierta seguridad, en conversaciones sobre temas generales y sobre
asuntos incluso menos habituales, relacionados con sus intereses personales y con su
especialidad.
Realizar comentarios breves sobre los puntos de vista de otras personas.
Expresar sus ideas sobre temas abstractos o culturales como la msica y el cine.
Explicar los motivos de un problema, discutir sobre los pasos a seguir, comparar y
contrastar alternativas.
Expresar y responder a sentimientos como la sorpresa, la felicidad, la tristeza, el
inters y la indiferencia.
Utilizar las frmulas habituales de cortesa para las relaciones sociales, en una
amplia gama de situaciones frecuentes.
Discusiones y debates formales
Participar en debates sobre temas conocidos o de su especialidad,
punto de vista con claridad.
60
expresando su
Expresar y sostener opiniones, planes, acuerdos y desacuerdos, proporcionando

explicaciones, argumentos y comentarios adecuados.
Tomar y ceder la palabra adecuadamente.
Expresar con cortesa creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos.
Negociaciones
Resolver bien la mayora de las transacciones (en un viaje al pas de la lengua que
se aprende, al contratar el alojamiento, al gestionar una matrcula o al tratar con las
autoridades competentes).
Negociar, sin dificultad, situaciones menos habituales en tiendas o en servicios
pblicos; por ejemplo, devolver una compra con la que no queda satisfecho.
Mostrar conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo y sus contrarios ante la
negociacin y solucin de un problema o de un servicio.
Mostrar satisfaccin o por el contrario plantear una queja o hacer una reclamacin.
Explicar las causas de un problema, discutir los pasos y contrastar alternativas.
Obtener, intercambiar, comprobar y confirmar, con cierta confianza, informacin
concreta sobre asuntos ms o menos cotidianos, de su especialidad.
Describir la forma de realizar algo dando instrucciones detalladas.
Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicacin concretas.
Resumir y dar su opinin sobre relatos, artculos, charlas, discusiones, entrevistas o
documentales breves y responder a preguntas complementarias que requieran dar
detalles.
Entrevistas
Proporcionar la informacin concreta que se requiere en una entrevista o en una
consulta.
Realizar entrevistas preparadas, comprobando y confirmando la informacin.
B. Como hablante
Descripcin y narracin
! Contar experiencias con detalle y con razonable fluidez, describiendo y comparando
situaciones, sentimientos y reacciones.
Relatar los detalles de acontecimientos impredecibles.
Relatar argumentos de libros o pelculas, narrar historias y expresar sus reacciones y
valoraciones.
Describir sueos, esperanzas y ambiciones, hechos reales o imaginados.
Organizar los datos y relacionarlos.
Presentaciones y argumentaciones en pblico.
Presentar brevemente y con preparacin previa un tema de su especialidad con
suficiente claridad y precisin y responder a preguntas complementarias.
Desarrollar argumentos, razonamientos breves y explicaciones de opiniones, planes
y acciones lo bastante bien como para que se puedan comprender sin dificultad la
mayor parte del tiempo.
Relacionar datos o ideas y resaltar aspectos importantes.
Iniciar, cambiar de tema, resumir y concluir.
61

Textos adecuados a la situacin de comunicacin, con un control razonable de un elenco
amplio de elementos lingsticos y con una organizacin y cohesin sencillas pero eficaces.
A. En interaccin
Escribir mensajes a interlocutores concretos para llevar a cabo los contactos y usos
sociales habituales, as como para dar informacin, describir experiencias, intereses,
reacciones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle y resaltando los
aspectos que cree importantes.
Escribir cartas personales para transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos,
comprobar informacin y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable
precisin.
Escribir notas a personas relacionadas con servicios, a profesores y a otras
personas de su vida cotidiana, transmitiendo informacin o solicitando explicacin
de carcter inmediato, resaltando los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas formales tipificadas para solicitar informacin o un servicio, plantear
un problema, reclamar o agradecer.
B. Expresin
Informes y otros escritos
Preparar breves informes convencionales sobre hechos habituales y sobre los
motivos de ciertas acciones.
Ofrecer su opinin con cierta seguridad sobre hechos concretos relativos a asuntos
habituales o no, o propios de su especialidad.
Escribir instrucciones, solicitudes de trabajo, currculum vitae, anuncios breves de
presentacin o transmisin de informacin.
Escritura creativa
Escribir descripciones sencillas y detalladas sobre una serie de temas habituales o
de su especialidad.
Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos
sencillos y estructurados.
Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia.
Escribir ensayos sencillos sobre temas generales o de su inters, explicando sus
opiniones.
2. TEXTOS
- Textos orales
Interaccin
Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas,
agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, expresin de deseos,
invitaciones, propuestas de actividades, bienvenidas) y ocasionales
(enhorabuenas, brindis, elogios, cumplidos, condolencias).
Conversaciones informales con intercambio de informacin, experiencias y
puntos de vista.
Conversaciones formales en las situaciones habituales.
62
Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas de cultura o de actualidad

conocidos.
Debates preparados.
Transacciones para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios; para resolver
problemas concretos como trmites administrativos y comerciales sencillos.
Interacciones en reuniones de equipo y en entrevistas.
Frmulas para controlar la comprensin.
Repeticin y transmisin de mensajes.
Aclaraciones, traducciones o explicaciones de mensajes.

Presencial
Mensajes y explicaciones relacionados con los mbitos conocidos (informacin
personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Debates sobre temas familiares en lengua estndar.
Instrucciones, consejos e indicaciones.
Presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas.
Discursos y conferencias claramente estructuradas sobre temas generales.
Representaciones de textos conocidos.
Material retransmitido o grabado (con poca distorsin)
Mensajes en el contestador.
Anuncios publicitarios.
Pasajes cortos sobre temas generales.
Reportajes breves sobre temas generales.
Relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales.
Letra de canciones sencillas claramente articuladas.
Noticias sobre temas sobre los que se posean referentes.
Boletines meteorolgicos.
Series y pelculas no complejas.
Produccin oral
Descripcin y comparacin de personas, objetos, actividades, servicios, lugares.
condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales.
Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, proyectos futuros.
Narracin de historias.
Resumen y valoracin de libros y pelculas.
Presentaciones y argumentaciones ensayadas sobre temas conocidos.
Explicacin, justificacin de ideas y de actividades.
- Textos escritos
Interaccin
Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo
postal) para intercambiar informacin, intereses, experiencias, reacciones y
sentimientos).
Textos sociales (para felicitar, invitar, aceptar o rechazar, agradecer, solicitar un
servicio o un permiso, pedir disculpas, presentarse, dar la enhorabuena y
expresar condolencias).
Cartas formales bsicas.
63
Cuestionarios sobre temas generales.

Notas y mensajes relacionados con actividades de trabajo, servicios, estudio y
ocio.
Informes breves de carcter informativo y explicativo.
Mensajes en foros virtuales sobre temas conocidos.
Comprensin
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios
bilinges y monolinges).
Pginas web, blogs o similares.
Prospectos.
Recetas.
Instrucciones y normas.
Informes convencionales.
En peridicos y revistas, noticias con referentes conocidos, artculos no
especializados, reportajes, entrevistas, artculos de opinin, Cartas al director
Textos largos sobre los temas que se trabajan.
Comics (registro estndar o poco idiomtico).
Letras de canciones sencillas.
Poemas asequibles.
Horscopos.
Biografas.
Cuentos y novelas (propios del nivel).
Produccin:
Narracin de experiencias, acontecimientos, historias, hechos reales e
imaginarios.
Descripciones de personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Descripcin de planes y proyectos.
Presentacin de informacin y opiniones. Argumentacin sobre cuestiones
conocidas.
Recetas.
Instrucciones.
Biografas.
Curriculum vitae.
Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.
3. FUNCIONES
Se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en el curso
intermedio 2 en nuevas situaciones y con un elenco ms variado de recursos, y se
aaden otras nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. La
puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre la gramtica implcita en
64
sus exponentes; en muchos casos se pueden llevar a cabo con la apropiacin de frases
adecuadas para ello.

Saludar y despedirse; respuestas convencionales con menor y mayor grado de
informacin; dirigirse a alguien conocido o desconocido; llamar la atencin del
interlocutor.
Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal/
informal de acuerdo con la situacin.
Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una informacin o un relato con
expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra, pena.
Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir
disculpas; felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, aceptar y declinar una
invitacin, brindar, dar la bienvenida, agradecer, lamentar, compartir sentimientos
en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.
- Control de la comunicacin (situaciones informales y formales)
Sealar que no se entiende, todo o en parte, o preguntar si se ha entendido.
Repetir o solicitar repeticin o aclaracin, que se escriba una palabra, deletrear y
pedir que se deletree, pedir que se hable ms despacio.
Rectificar lo que se ha dicho. Pedir confirmacin.
Rellenar con pausas o expresiones de duda mientras se busca el elemento que falta.
Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido.
Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas (residencia, nmero
de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin).
Pedir y dar informacin sobre lugares, objetos y asuntos cotidianos o no:
actividades, normas, costumbres y sucesos.
Preguntar y hablar sobre la existencia de algo (preguntas directas o indirectas).
Expresar curiosidad.
Responder a preguntas ofreciendo informacin, confirmando, refutando, dudando,
expresando desconocimiento u olvido.
Indicar posesin.
Describir personas objetos y lugares.
Expresar dnde y cuando ocurre algo.
Expresar la relacin lgica de los estados y acciones.
Resumir informacin.
Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin.
- Conocimiento, opiniones y valoraciones

Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento u olvido.
Expresar grados de certeza, duda e incredulidad.
Confirmar la veracidad de un hecho.
65
Preguntar y expresar inters, agrado, gustos y preferencias (y contrarios).

Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una
declaracin afirmativa /negativa .
Expresar reticencias y objecin.
Expresar aprobacin, satisfaccin y sus contrarios.
Valorar ideas, hechos, personas, servicios y acontecimientos.
Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
Expresar y contrastar opiniones.
Expresar y justificar una opinin o una actividad.
Preguntar y expresar obligacin y necesidad de hacer algo (y sus contrarios) .
Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo.
Predecir.
Plantear hiptesis y grados de probabilidad.
- Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos
Preguntar y expresar:
- Voluntad, intenciones, promesas.
- Expresar deseos para s mismo y para los dems.
- Estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas.
- Mejoras o empeoramientos de salud.
- Estados de nimo, emociones y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, tristeza,
enfado, disgusto, preocupacin, esperanza, alivio, decepcin, temor, ansiedad,
nervios, buen / mal humor, indiferencia, cansancio, aburrimiento, vergenza.
- Sentimientos hacia los dems: agradecimiento, aprecio, afecto, cario, simpata,
antipata, aversin, admiracin.
Disculpar/ se y aceptar disculpas.
Compartir sentimientos, tranquilizar, dar nimos, expresar condolencia.
Elogiar y su contrario.
Expresar una queja o una reclamacin.
- Instrucciones, peticiones y sugerencias
Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carcter inmediato y con
cortesa
Invitar, ofrecer algo.
Acceder con gusto o con reservas.
Declinar o rechazar justificando.
Expresar imposibilidad, posibilidad u obligacin de hacer algo.
Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones)
Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo.
Prevenir y advertir.
Recordar algo a alguien.
Transmitir una peticin (en la misma o diferente situacin de comunicacin).
Sugerir actividades, aceptar / rechazar y reaccionar ante sugerencias.
Concertar una cita.
66
- Organizacin del discurso

Iniciar la intervencin en situaciones formales e informales.
Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin.
Introducir un tema en situaciones formales e informales.
Introducir una secuencia, una ancdota o una opinin.
Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de
tema, resumir.
Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo.
Al telfono: Responder / iniciar, presentarse, verificar la identidad, preguntar por
alguien o expresar la intencin de la llamada, solicitar espera, dejar un recado,
despedirse. Controlar la comprensin.
4. DISCURSO
Eficacia comunicativa:
Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisin.
Adecuacin a la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto.
Contextualizar al recibir o producir un mensaje.
Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas principales, los

cambios de tema, los contrastes de opiniones y los detalles del intercambio o
de los textos a los que se enfrenta.
Seleccionar la informacin que se necesita a partir de fuentes diversas.
Cumplir el propsito comunicativo con razonable precisin, transmitir
informacin concreta, resaltar lo que considera ms importante, incluso en
situaciones menos habituales y difciles. En temas abstractos, podr necesitar
realizar algunas adaptaciones y el resultado podr ser algo ms confuso.
Captar el registro adecuado -formal o informal, pblico o personal- y el grado de
familiaridad con el interlocutor (tratamiento, exponentes, gestos, actitudes).
Adaptar el registro, tratamiento, las expresiones, las actitudes, la distancia, los
movimientos y el tono de voz a la intencin comunicativa, al tipo de texto /
discurso, a los interlocutores, al canal de comunicacin y al lugar.
Reaccionar y cooperar en la interaccin, de acuerdo con los usos de la culturas
meta.
Tener en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin
adecuada.
Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin y transmisin eficaz de
los mensajes y textos del nivel.
Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicacin.
Coherencia y organizacin:
Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos
comunicativos y la relacin de las ideas entre s, de forma que todo se relacione,
evitando mezclas y repeticiones innecesarias.
Reconocer cmo se organizan los intercambios en la lengua y cultura metas y
adaptar su intervencin a esos usos (saludos, inicio, introduccin de temas,
reaccin, turnos de palabra, cambios de tema, pausas, conclusiones y cierre).
67
Organizar las ideas de forma coherente, sin saltos ni vueltas atrs injustificadas.
Desarrollarlas atendiendo a las progresiones temporales, espaciales o lgicas
(tema - rema, tpico - comentario, causa - efecto, condicin - realizacin, tesis argumentacin conclusin).
Reconocer y adaptarse a las caractersticas, organizacin bsica y formato de los
textos a los que se enfrenta o produce.
Apoyarse en los recursos grficos del texto para captar o plasmar su
organizacin, as como para reconocer y sealar
ttulos, apartados,
enumeraciones, nfasis, citas.
Ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito
comunicativo. Poner ejemplos si es oportuno.
Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u
otras lenguas.
Cohesin y fluidez
Recursos formales de conexin y correferencia. Fluidez.
Reconocer y utilizar los recursos apropiados (exponentes, sonidos, entonacin y

gestos) En los intercambios y debates para dirigirse a alguien y tomar la palabra,
implicar al interlocutor y demostrar implicacin, controlar la comprensin,
reaccionar y cooperar, mantener y concluir conversaciones e intervenciones.
Reconocer y utilizar los marcadores discursivos y la entonacin que sealan los
diferentes momentos del discurso (inicio, avance, clasificaciones, enumeraciones,
ejemplos, nfasis, reformulaciones, cambio de tema, resumen y conclusiones,
anuncio de cierre y cierre).
Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.
Retomar la informacin, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y
recursos de sustitucin sencillos con referente claro (pronombres, adverbios y
expresiones con valor anafrico, o por procedimientos lxicos como el uso de
sinnimos, hipernimos y nominalizaciones).
Reconocer el valor de los conectores usuales y de la puntuacin de discurso y
utilizarlos con flexibilidad.
Mantener la coherencia temporal en todo el texto.
Mantener una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las
Desenvolverse con facilidad y con un ritmo fluido en intercambios cotidianos y
en otras intervenciones. Ante las dificultades, seguir adelante con eficacia y sin
ayuda.
Adaptar sus recursos a nuevas situaciones y relacionar las frases para producir
un discurso bastante flexible.
Uso contextualizado de los recursos programados en los cursos anteriores y de los que
se listan a continuacin, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas del
nivel. (En el segundo curso se recogen y amplan los contenidos de primero y se
destacan con un " los apartados con aspectos nuevos).
68
1. GRAMTICA
ORACIN
Modalidades de la oracin simple que indican la actitud del hablante:
o Enunciativa (frases afirmativas y negativas; frases enfticas),
o Interrogativa (posicin de las preposiciones con partculas interrogativas
wh- (what are they talking about?),
o Imperativa (frases afirmativas y negativas),
o " Exclamativa: what, how; this, that, these, those (What a quiet little
room you have! Those are beautiful horses!),
o " Desiderativa: I wish, Id rather; If only, youd better (If only I could
go! Youd better book in advance),
o Dubitativa (I wonder )
o Impersonal: you (You press the button and get a coffee at once); there +
has/have been (Theres been an earthquake in Japan).
o " La pasiva con tiempos simples y construcciones ms complejas
(modales + infinitivo simple; tiempos de perfecto) (My purse has been
stolen. England were defeated by South Africa. Money should be kept in
a bank. We were given free tickets for the circus).
- Orden y alteraciones en cada tipo de oracin. Sistematizacin de la concordancia.
Supresin de elementos.
" Coordinacin afirmativa y negativa: both and, neither nor; disyuntiva:
either or (you should either play the game or leave now).
" Subordinacin de relativo:
o especificativa: who, which, that, where y when; omisin del pronombre
relativo objeto;
! omisin del pronombre relativo en combinancin con el verbo be
(The man [who is] standing at the door is Geoffs father) y
! postposicin de la preposicin (The man you spoke about visited the
office).
! con whose y con why (Thats the reason why she spoke in public).
o explicativa: who, whom, which, whose (Charles Chaplin, whose films have
made millions, was extremely poor in his childhood).
" Subordinacin nominal:
o that + clause (I know (that) it is true)
o de infinitivo
! con diferente sujeto (Id like you to ...)
! con verbos que tambin pueden ir en construcciones de infinitivo
(Tom decided that we should go early - Tom decided to go early) o
o de gerundio (He admitted that he was tired - He admitted being tired).
o interrogativa indirecta introducida por partcula interrogativa: who, when,
where, what. (She didnt know who he was).
-
" Estilo indirecto:

o cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oracin;
o con verbos modales (He asked me if I could help him) y
o con verbos o frmulas que denotan la actitud del hablante (I advised him to
arrive on time. She suggested going to the cinema).
" Subordinacin condicional: condicionales reales e hipotticas. Reconocimiento de
las irreales o imposibles (If I had known better, I wouldnt have got into this).
" Subordinacin temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultaneas:
after, before, when, while.
69
o Otras temporales: as soon as, once, since, until/till (Once I get to work, Ill
give you a call).
" Subordinacin comparativa: the + comparativo, the + comparativo (The harder they
worked, the hungrier they became).
" Subordinacin consecutiva: so + adjthat; such + noun that (It was such a
difficult exercise that I decided not to do it).
- Subordinacin concesiva con although.
SINTAGMA NOMINAL
-
Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre)

en gnero y nmero.
Funciones del grupo del nombre.
Nombre
- Clases de nombres y formacin del gnero y nmero. Repaso y ampliacin.
- Nombres comunes para el masculino y el femenino (adult, passenger, guest, friend,
doctor, minister).
" Nombres que se refieren a un colectivo (crew, party staff).
" Doble genitivo ( A friend of my fathers) .
" El gnero en nombres de profesin: nombres compuestos comunes para ambos
gneros (firefighter, chairperson).
- El nmero: nombres contables plurales de objetos con dos partes (glasses,
binoculars, scales, braces).
- Nombres incontables de origen verbal (heating, parking).
- Nombres slo incontables (information, luggage, news, weather).
- Nombres que se usan slo en plural (clothes, goods, jeans).
" Plurales invariables (cattle, dice). Singulares incontables terminados en -s (athletics,
economics, measles).
Determinantes
- El artculo determinado e indeterminado. Formacin y pronunciacin.
- El artculo determinado con:
o elementos nicos (the sun); ordinales (Elizabeth II - Elizabeth the Second);
o familias (The Walters);
o peridicos (The Times);
o instituciones (the Police, the Government);
o cargos pblicos (the Prime Minister, the President).
- Ausencia de artculo en generalizaciones (Milk is white. Oranges are rich in
vitamin C).
- Uso y omisin del artculo determinado con last y next.
" Omisin en titulares de prensa (ACTOR TO WED ATHLETE).
" Reconocimiento del uso del posesivo con s en ciertas expresiones de tiempo: a
days work, a months salary, in three years time. Comparacin con la estructura a
three-week holiday.
- Demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos:
formas, posicin. Usos.
" Indefinidos: some, any, no y every.
- Contraste entre no - not... any.
- Usos especiales de some y any.
- Contraste entre some y any (I dont like some modern art. I dont like any
modern art).
70
Otros indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little,

[so/too/very] few, more, most, several, so, too, enough.
- Uso y omisin del artculo indeterminado con few y little. Contraste de
significado entre I have little money y I have a little money.
" Otros determinantes: another, other, both, each, such, neither, either, all.
" Contraste entre all y every en expresiones de tiempo (I usually work all morning I
usually work every morning).
" Uso del relativo whose (The boy whose father came to see you yesterday is in
hospital. I dont care whose fault it is).
Adjetivos
- Adjetivos relativos (que admiten gradacin: difficult, hungry) y absolutos (que no
admiten gradacin: starving, amazing, awful).
- Posicin del adjetivo: (a free ticket; this ticket is free).
o Posicin atributiva exclusivamente main, daily (the main reason) y
o Posicin predicativa exclusivamente alive, all right, ill, well, so-so (Shes
alive).
" Orden de los adjetivos (a nice little French caf).
" Uso del adjetivo used en las expresiones verbales: to be / become / get used to +
nombre / pronombre / -ing (I am used to music / that / listening to music )
" Grados del adjetivo. Repaso y ampliacin del
o comparativo de igualdad
o comparativo de superioridad
o comparativo de inferioridad: less than
o superlativo.
o Formas irregulares better / the best, worse / the worst, more / the most, less /
the least, further / the furthest.
- Adjetivos para expresar comparacin the same as, similar to, different from.
" Modificadores del adjetivo:
o Adjetivos comparativos y superlativos modificados por adverbios
o Adjetivos seguidos de preposicin (keen on music, sorry for / about,
compare with / to).
o Adjetivos seguidos de infinitivo (difficult [for me] to tell).
Otras formas de complementos del nombre:
Sustantivo + sustantivo (school uniform, family reunion).
Construcciones introducidas por preposicin (a book about the USA, a novel by
Huxley, a man with a wig).
Oraciones de relativo.
Pronombres
- Pronombres personales: refuerzo y ampliacin de formas, funciones, posicin,
uso/omisin y concordancia con el referente (Clive and Susan left early. They had to
take the bus).
- Orden de los pronombres personales de objeto (I gave it to him / I gave him a
present / I gave it to Richard).
- Pronombres reflexivos:
- Pronombre recproco each other.
" Reconocimiento de los pronombres reflexivos usados como enfticos (Why dont
you do it yourself?).
71
"
"
-
"
"
"
Reconocimiento de los plurales they / them / their como referente para los
pronombres indefinidos singulares somebody/anybody/nobody/everybody y
someone/anyone/no one/everyone (If somebody calls, tell them Ill call them back).
You como pronombre impersonal.
El pronombre it en estructuras impersonales del tipo its good to see you, it takes a
minute to get there, its a long time since I last saw you.
Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos:
repaso y ampliacin.
Repaso y ampliacin en el uso de indefinidos:
o some y any de forma independiente o en combinacin con -body,-one, thing;
o every en combinacin con -body,-one, -thing.
Pronombres indefinidos: a little, a few, enough, [so/too] much, [so/too] many.
Otros pronombres: another, others, both, each, all.
Pronombres relativos: who, whom, which y that. Revisin y ampliacin de sus usos.
Uso especial del pronombre interrogativo what (I dont know what to do).
SINTAGMA VERBAL
Ncleo (verbo) y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del
verbo con el sujeto.
Verbo
- Revisin de los tiempos verbales de los cursos anteriores.
- Formas para expresar presente:
o presente simple y continuo;
o pretrito perfecto con for y since.
-
Formas para expresar pasado:

o pasado simple y continuo;
o la forma used to + infinitivo;
o pretrito perfecto;
o " Reconocimiento del pretrito perfecto continuo con for y since.
o " Pretrito pluscuamperfecto simple (The concert had already started
when I arrived. They said that the film had been on for two weeks).
o " Reconocimiento del pretrito pluscuamperfecto continuo en el estilo
indirecto para sustituir al pretrito perfecto continuo del estilo directo.
" Verbos que no se usan en forma progresiva (see, hearetc)
- Formas para expresar futuro:
o la forma be going to;
o futuro simple (will);
o presente continuo y presente simple.
o " Reconocimiento del futuro continuo (In a few minutes well be
landing at Madrid Barajas airport).
o " Otras formas de expresar el futuro con ciertos verbos decide, hope,
intend, plan (I have decided to leave my job).
- El condicional simple con would, could y should.
- Subjuntivo were en oraciones condicionales.
" Reconocimiento del condicional compuesto en oraciones (if you had asked me, I
would have come).
" Verbos modales can, could, may, might (we might perhaps go to France), must,
should, ought to (you ought to drive more slowly), will (the car wont start), would
(I told you but you wouldnt listen) en combinacin con infinitivo simple.
o " Caractersticas y uso.
72
"
"
-
"
"
o " Las formas have to, not have to y neednt para expresar obligacin o su
ausencia.
o " La forma be allowed to para expresar ausencia de prohibicin.
Correlacin de tiempos para cohesionar la informacin de acuerdo con la situacin
de comunicacin (She said [that] the design was ready and [that] she is going to
bring it tomorrow).
La voz pasiva de los tiempos verbales del este nivel.
Los verbos have y get con valor causativo (I must have my car serviced this week /
Why dont you get your hair cut?).
El infinitivo tras:
o adjetivos (I was pleased to see him).
o otros verbos (We decided to walk, I want you to do that at once, He made
them leave the pub).
gerundio:
o con funcin de nombre (Swimming is good for you).
o tras preposicin (Im interested in buying a new house).
o tras otros verbos (I enjoy playing football. I dont mind working overtime. I
fancy going out on Thursdays).
El participio de presente (climbing) y de pasado (climbed). Usos (The woman
waiting at the bus stop is my neighbour. The portrait painted by Picasso has been
sold recently).
Los verbos stop, remember, forget y try seguidos de infinitivo o gerundio con
cambio en el significado (I stopped to smoke / smoking).
ADVERBIOS Y LOCUCIONES ADVERBIALES

-
"
"
"
"
Revisin de la expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posicin en la

oracin.
Adverbios relativos e interrogativos: where, when, how + adj / adv (how far / much /
quickly), why.
Compuestos de some, any, no y every con where y con -how.
Otros adverbios: just, already, yet y still.
Gradacin del adverbio (faster, more slowly). Irregularidades: better, worse, more,
less, further.
Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo en frases
breves: (Me too, Me neither, Not me; I think so, I hope not).
Intensificadores para modificar el adjetivo y el adverbio en grado absoluto (so,
pretty, quite, rather, incredibly, extremely). Adjetivo + enough (high enough); such
+ nombre (He was such a funny person).
Likely para expresar la probabilidad (I am likely to see him in London).
El adverbio como modificador de otros elementos de la oracin. Preposicin + adv
(since lately, as usual).
- Revisin de las conjunciones de coordinacin y subordinacin de uso habitual: and,
but, because, so, when, if, after, before.
" Conjunciones de coordinacin: as well as, bothand, no(t)nor, neithernor,
or, eitheror, no(t)but, not onlybut also.
" Otras formas para expresar contraste u oposicin: on the one hand on the other,
however.
73
" Expresin de la
o temporalidad: before / after + -ing; while; until / till; since; as soon as;
once.
o finalidad: contraste entre to + infinitivo y for + -ing.
! Otras formas de expresar la finalidad: in order [not] to (Im saving
money in order to buy a new computer).
o causa: because + oracin; because of + nombre.
! Otras formas para expresar causa - efecto: as (as he was tired, he lost
the match); since (since youre sorry, Ill forgive you)
o consecuencia: so [that], so+adj + that, such + grupo del nombre + that (We
had such nice weather that we had lunch outdoors).
! Otras formas para expresar la consecuencia: for this / that reason,
thats why, as a result (The road to the airport was blocked, for this
reason / as a result / thats why we missed the plane)
o concesin: although (She walked home by herself, although she knew that it
was dangerous).
o condicin: unless (You can't get a job unless you've got experience); in case
( Get your key I am out when you get back); whether or ( He didnt
know whether she was at home or at work).
Preposiciones
" Revisin de las preposiciones y locuciones preposicionales ms frecuentes para
expresar
o posicin o movimiento y
o tiempo
o otras preposiciones y locuciones preposicionales para expresar estado o
movimiento (above, against, among, below, over, round, across, along,
towards) y tiempo (by, through).
" Otras preposiciones y locuciones preposicionales: about, as, by, like; for (I
bought a cat for company); instead of (she came instead of him); with (I cut my
finger with a knife the other day).
- Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas (You are the
person I was looking at; what are you talking about?).
- Preposiciones tras verbos de uso frecuente (agree with, ask for, belong to).
- Preposiciones tras adjetivos de uso frecuente (afraid of spiders, fond of
" Sustantivos ms comunes seguidos de preposicin (effect on, influence on,
solution to, need for).
2. DISCURSO
Cohesin
- Mecanismos ms frecuentes de inicio del discurso:
o Discurso oral: marcadores para
! dirigirse a alguien (Excuse me, etc.);
! saludar (Hi there!);
! empezar a hablar (Well);
o Discurso escrito: "(Once upon a time; Dear; Im writing with regards /
reference to; First of all, to begin with)
- Mecanismos ms frecuentes de desarrollo del discurso:
o Discurso oral y escrito: marcadores para
! tomar la palabra (In my opinion);
! iniciar una explicacin (basically);
74
!
!
!
mostrar duda (maybe, perhaps);

mostrar acuerdo (sure, no doubt, of course);
mostrar desacuerdo (Sorry but I dont agree. I dont know about
that!);
! contradecir aunque sea parcialmente (I understand / can see your
point but);
! clarificar sus propias opiniones y reformular (I mean, In other
words);
! mantener el tema (la referencia textual) mediante recursos sencillos:
elipsis (I love football but she doesnt).
uso del artculo determinado con nombres ya presentados.
uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones
con valor anafrico (and so, that way, the problem).
uso de expresiones de tiempo y espacio.
procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos frecuentes
(computer > machine), nominalizacin (feel excited >
excitement).
Procedimientos gramaticales: pronombres, adverbios,
conectores discursivos de coordinacin y subordinacin ms
frecuentes;
! aadir informacin (and too; and as well; as well as; also; In
addition (to), Whats more; not only. but also);
! enumerar First (of all)/Firstly, Secondly, Finally;
! " clasificar (firstly, secondly..);
! excluir informacin except (for);
! dar ejemplos for example, such as (In Mediterranean countries such
as Italy people spend a lot of time outdoors), that is, in other words,
for example;
! reformular (or rather, at least);
! rebatir (however);
! " argumentar (for one thing.., and for another, besides);
! " enfatizar (it is more than likely to happen, over and over again);
! " resumir (all in all);
! contextualizar en el espacio;
! contextualizar en el tiempo.
o Especficamente en el discurso oral: marcadores para
! apoyar al interlocutor (Really? Thats interesting! And then...?);
! reaccionar e interaccionar (Youre joking/kidding! Its terrible!
Thats incredible!);
! " implicar al interlocutor (Dont you think? Guess what Talking
about the boss, right? Coletillas interrogativas (You like spaghetti,
dont you?);
! demostrar implicacin (I see, I know);
! pedir repeticiones (I beg your pardon, say that again);
! " Expresin del nfasis:
postposicin del foco de entonacin (you are the one..., what
I want is...);
do enftico (I do believe that);
both (I phoned both my aunt and my cousin / my aunt and my
cousin both)
75
reconocimiento de:
o uso de los pronombres reflexivos (She cooked all the
food herself);
o el acento contrastivo (I will take care of the baby) y
o el pronombre personal en imperativas (dont you
worry!);
! uso de los patrones de entonacin ms frecuentes como mecanismo
de cohesin del discurso oral;
! uso de las pausas como mecanismo de cohesin del discurso oral.
o Especficamente en el discurso escrito:
! Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes como mecanismo de
cohesin del discurso escrito;
! Uso y disposicin grfica de los prrafos como mecanismo de
cohesin del discurso escrito.
Mecanismos ms frecuentes de finalizacin del discurso:
o Discurso oral y escrito: marcadores para
! " presentar conclusiones (in conclusion; Finally; Last but not least.
o Especficamente en el discurso escrito: So they lived happily ever after;
Yours [sincerely/faithfully], Best [wishes/regards], Love
3. LXICO Y SEMNTICA
Vocabulario
Expresiones y vocabulario frecuentes en diferentes situaciones de comunicacin
de este nivel formales e informales para las funciones que se trabajan:
o frmulas de tratamiento social (Sir/Madam; Mr/Mrs/Miss/Ms);
o frmulas de cortesa para pedir, dar rdenes, preguntar, etc. (Could you ?;
Would you ?; Would you mind ? )
Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes formal e informal
de la lengua estndar (enquire, ask).
Expresiones y vocabulario muy frecuentes del ingls coloquial (lad - boy or
young man, pal - friend, quid - pound(s), buck - dollar, cheers - thanks).
Reconocimiento de algunos tacos frecuentes.
" Comparaciones estereotipadas (mad as a hatter, sleep like a log).
Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (sorry for the delay; last but
not least; see what I mean).
Orden y combinacin de determinas palabras y expresiones de uso frecuente con
ciertos verbos: do, make, have, get, go, play, say, tell, think (give a lift, make
progress, have a go, do ones best, make an effort).
" Otras combinaciones del tipo call [someones] attention, bear [something] in mind,
come to the point, deal with a problem, draw conclusions.
Expresiones idiomticas de uso frecuente que combinan verbos y partcula
(make up your mind)..
" Dichos muy frecuentes (No news is good news. First come, first served).
" Expresiones del tipo home sweet home, the night is young, arrived safe and sound.
Formacin de palabras
Formacin de palabras por derivacin: afijos ms frecuentes.
o Prefijos negativos (dis-, disagree; ininformal, im-, impossible, ir-,
irresponsible; un- unknown; mis- misunderstand; non- non-smoking).
o Sufijos para formar sustantivos (-hood, childhood; -ship, friendship; -ance,
elegance; -ence, patience; -cy, frequency; -ness, happiness; -ty / -ity, similarity;
-al, arrival; -ation, creation; -ment, excitement; -ing, feeling).
76
Sufijos para formar adjetivos (-able, reasonable; -ible, responsible; -ing,

amusing; -al, national; -ful, wonderful; -ish, selfish; -ive, productive; - less,
painless; -ous, nervous).
" Adjetivos compuestos del tipo: adjetivo + sustantivo en ed (long-legged, badtempered) y del tipo nmero-sustantivo (a five-star hotel).
- Formacin de palabras por composicin en general (sleeping bag, landlady,
greenhouse, brunch).
" Formacin de sustantivos a partir de verbos con partcula (breakdown, feedback,
layout).
- Nominalizacin: (the rich, the writing of the book, our arrival).
- Siglas y abreviaturas de uso frecuente (ASAP, AD BC, BBC).
Significado
Campos lxicos de los temas trabajados (familias de palabras, etc.).
" Palabras sinnimas o de significado prximo (small - little, say - tell, lend - borrow).
Cuestiones asociadas al registro en el uso de sinnimos (ask for information / apply
for a job).
Hipernimos de vocabulario frecuente. (rose ! flower ! plant, desk ! table).
" Palabras antnimas usuales (take bring, sweet bitter, allow - forbid, generous selfish).
" Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (have, pay, get, thing,
matter, spot, bank, chip).
Palabras prximas que se pueden confundir (quite - quiet, button - bottom).
Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (con la lengua materna u otras
segundas lenguas) (actually, pretend, argument).
Falsos anglicismos (footing, autostop, parking, camping).
- Palabras britnicas, americanas, etc. (underground - subway, note - bill, children kids).
" Uso del diccionario bilinge y monolinge.
o
Reconocimiento y produccin de todos los fonemas voclicos y consonnticos.
Insistencia en los fonemas /s/, /z/, //, //, //, /t/, /d/, que presentan mayor dificultad.
Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor
dificultad:
o La /r/ al final de palabra.
o El sonido /#/ en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres,
preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales.
- Fonemas voclicos y consonnticos mudos (knife, island, honest).
" Correspondencia entre fonemas y letras/smbolos fonticos.
o Reconocimiento de la representacin grfica en el diccionario.
o Insistencia en las grafas (-ough / -augh, though, laugh; ei / ie receive,
scientist, leisure) que presentan mayor dificultad.
Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad (quite - quiet, button
- bottom, receipt, recipe). Homfonos y homgrafos frecuentes.
" Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas en formas simples y en
compuestos (window-shopping). Cambio del acento de intensidad en nombre y
verbo (a record, to record).
Acento enftico (Who bought this? - I did).
Ritmo. Reconocimiento y produccin de slabas tnicas y tonas. Regularidad
rtmica de las primeras. Sinalefas (I-wen-to-the-shops).
Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos
de oraciones. Entonacin de question tags.
77
Ortografa cuidada del vocabulario de uso frecuente en este nivel.

Cambios ortogrficos por adicin de sufijos:
o Reduplicacin de consonantes finales (preferred)
o Las letras -e final e -y final (making, trying, studied)
Sistematizacin del uso de las letras maysculas (nombres propios, pases,
asignaturas, nombres de accidentes geogrficos, ttulos de libros, cabeceras de
peridicos, al empezar el estilo directo).
Signos de puntuacin: punto seguido y punto y aparte; coma; dos puntos; punto
y coma; interrogacin; exclamacin.
Signos auxiliares: comillas, parntesis.


Comprensin oral
Identificar el tema, las intenciones comunicativas, las ideas principales, los
detalles ms relevantes, seleccionar la informacin pertinente y captar el registro de
textos claramente estructurados (informaciones, instrucciones y explicaciones sencillas,
indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefnicos, documentales o programas en
los que se narra o se presenta un tema, debates y entrevistas) sobre temas generales o de
su especialidad, sobre los que se pueden formular hiptesis de contenido, emitidos de
forma relativamente lenta, clara, en registros formales o informales estndar y con
posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas.
Comprensin lectora
Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los
detalles ms relevantes, el hilo argumental y las conclusiones de textos claros y bien
organizados sobre temas generales o relacionados con su especialidad (mensajes y
textos de relacin social, anuncios de trabajo o publicitarios, folletos tursticos y
comerciales, instrucciones, noticias, relatos y artculos de opinin o de informacin no
especializadas), as como localizar informacin procedente de distintas fuentes en los
mismos tipos de textos.
Expresin oral
Interactuar y expresarse en situaciones incluso menos habituales y sobre temas
concretos o abstractos para relacionarse, intercambiar opiniones e informacin
detallada, narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, presentar un
tema conocido y justificar brevemente las propias opiniones, en un registro estndar de
formalidad e informalidad:
Expresin escrita
Escribir textos sencillos sobre temas generales de diversa tipologa (cartas y
78
mensajes personales, cartas formales tipificadas, instrucciones, solicitudes,

cuestionarios, breves informes, descripciones o relatos) en los que se solicita o se
transmite informacin, se describen o narran acontecimientos conocidos, hechos
imaginarios, sueos, deseos, reacciones y sentimientos, se justifican brevemente las
opiniones y se explican planes o proyectos.
79
2.3. NIVEL AVANZADO

El Nivel Avanzado tiene como referencia el nivel B2 (Avanzado) del Marco comn
europeo de referencia para las lenguas y supone la capacidad de utilizar el idioma con
fluidez y naturalidad en una extensa gama de situaciones, comprendiendo, mediando y
produciendo "textos" complejos sobre temas generales o de la propia especialidad, con un
buen dominio de un repertorio amplio de recursos lingsticos, no demasiado idiomticos,
que el usuario de la lengua podr adaptar a los cambios propios del canal y de la situacin
comunicativa.
En relacin con el Nivel Intermedio, el nivel Avanzado supone una acentuada
progresin en fluidez, precisin y correccin, as como en la capacidad de adecuarse con
flexibilidad a una variedad amplia de situaciones, desde las formales a las coloquiales y
familiares. As mismo, este nivel pone el nfasis en el desarrollo de la competencia
discursiva (estrategias de cooperacin, coherencia y cohesin) y en la capacidad de
argumentar y de negociar con eficacia. Por ltimo, se considera importante alcanzar una
mejor comprensin del funcionamiento de la lengua, y una mayor conciencia de la forma de
aprenderlas, lo que posibilita un grado ms alto de autonoma para planificar el propio
progreso, autocorregirse y superar las dificultades.
OBJETIVOS
Durante el Nivel Avanzado el alumno adquirir las capacidades para:
Comprender, interactuar y expresarse en una extensa gama de situaciones,
oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingsticos y con
un grado de precisin y facilidad que posibilite una comunicacin natural con
hablantes de la lengua.
Adquirir un conocimiento ms profundo de los aspectos socioculturales
relacionados con esas situaciones y adecuar con flexibilidad el registro, las
actitudes y los gestos a cada situacin.
Interiorizar los nuevos recursos lingsticos, a travs de la prctica funcional y
formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para
poder autocorregirse.
Tomar conciencia de las estrategias de comunicacin y aprendizaje que ms le
ayudan para poder utilizarlas intencionadamente.
Alcanzar una competencia plurilinge, utilizando de forma consciente
los recursos y conocimientos de otras lenguas, incluida la materna.
Desarrollar autonoma en la planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de
su aprendizaje.
80
C U R S O AVANZADO 1
El Nivel Avanzado, Curso Primero, tiene como referencia el nivel B2.1 del Marco
comn europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el alumno se adiestrar
en:
Comprender, interactuar y expresarse en una amplia gama de situaciones,

oralmente y por escrito, con un control relativamente bueno de los recursos
lingsticos y con un grado de precisin y facilidad que posibilite una
comunicacin con hablantes de la lengua sin exigir de stos un comportamiento
especial.
Adquirir un conocimiento ms profundo de los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relacionados con esas situaciones y adecuar con alguna
flexibilidad el registro, el comportamiento, las reacciones, el tratamiento y
la cortesa a las diferentes situaciones y funciones.
Desarrollar la competencia intercultural.
Tomar conciencia de las estrategias de comunicacin y aprendizaje que ms
le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente.
Lograr una competencia plurilinge, utilizando de forma consciente los recursos
y conocimientos de otras lenguas, incluida la materna.
Desarrollar autonoma en la planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de
su
aprendizaje.

Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de temas y en situaciones
diversas, cooperando y expresndose con un grado de fluidez y eficacia que
posibilite la interaccin con hablantes de la lengua, sin exigir de stos un
comportamiento especial, como repeticiones o aclaraciones.
Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y
argumentos apropiados y resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias
Intercambiar correspondencia reaccionando a las noticias y puntos de vista
del interlocutor y transmitiendo informaciones, como emociones y
sentimientos si la situacin lo requiere.
Comprensin oral
Identificar las intenciones comunicativas, los puntos principales y los
detalles relevantes de discursos extensos y lneas complejas de
argumentacin sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos,
as como de debates tcnicos dentro de su especialidad, siempre que el
81
desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos, estn producidos

en un nivel de lengua estndar y a un ritmo normal.
Comprender documentales, noticias y otro material grabado o retransmitido
sobre temas actuales y en lengua estndar.
Comprensin lectora
Leer con suficiente autonoma diferentes tipos de textos, identificando
las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales y
secundarios, la lnea argumental y seleccionando informacin, ideas y opiniones
en textos de fuentes diversas.
Expresin oral
Producir textos coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos
generales o de su especialidad, para narrar y describir experiencias,
sentimientos y acontecimientos, exponer un tema, transmitir informacin o
defender y ampliar sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos
relevantes.
Expresarse con cierta seguridad, flexibilidad y precisin, usando los elementos
lingsticos con suficiente correccin, con una pronunciacin clara y un ritmo regular.
Expresin escrita
Escribir textos claros y coherentes sobre una amplia serie de temas para
sintetizar y evaluar informacin, relatar o describir hechos, argumentar,
comparar y concluir, de acuerdo con las normas del gnero elegido.
Expresarse con un grado relativamente bueno de correccin gramatical y de
precisin lxica utilizando una diversidad limitada de mecanismos de
cohesin y con cierta flexibilidad de formulacin para adecuarse a las
situaciones.
Manejar un repertorio amplio de recursos lingsticos, para abordar, con
suficiente facilidad, precisin y claridad textos sobre una extensa gama de
funciones y temas, sin manifestar ostensiblemente las limitaciones y variando la
formulacin para evitar la frecuente repeticin.
Utilizar con propiedad una diversidad limitada de conectares y marcadores
discursivos y cohesionar el discurso con cierta flexibilidad.
Poseer un control relativamente bueno de los recursos lingsticos. Al utilizar
estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso o en
situaciones menos habituales, pueden aparecer errores de cohesin o de
adecuacin a nuevos registros, as como fallos o errores "persistentes" en
situaciones de menor monitorizacin.
Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las
comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los
mbitos programados y adecuar con alguna flexibilidad el comportamiento, las
reacciones, el tratamiento, la cortesa y la actuacin lingstica a las diferentes
Reconocer los registros formales e informales estndar, familiarizarse con
otros registros frecuentes e identificar las caractersticas del patrn, variable dialectal
o acento con el que se est en contacto.
82
Familiarizarse con los referentes culturales ms conocidos y de mayor proyeccin

universal de los pases en los que se habla la lengua.
Alcanzar un nivel de informacin bsico de los aspectos culturales de carcter tactual
principales caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc - ms
generales y conocidos de dichos pases.
Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural ms
significativo y de mayor proyeccin universal - artistas y obras de arte,
acontecimientos histricos, personajes de repercusin social o poltica, etc.
COMPETENCIA INTERCULTURAL
Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras culturas.
Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en
relacin con otras culturas.
Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia
competencia intercultural.
Usar estratgicamente los procedimientos para afrontar mediaciones complicadas,
desenvolverse en interacciones en las que medien tabes, sobreentendidos, irona,
etc. y procesar textos cuya interpretacin precise de claves accesibles a hablantes
nativos (memoria histrica, fondo cultural compartido, etc.)
Desarrollar autonoma en la planificacin de su aprendizaje y en el uso
consciente de las estrategias.
Apoyarse en habilidades adquiridas en el aprendizaje de otras lenguas.
Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingsticos de que
dispone en cada situacin, localizar los que necesita, observar cmo funcionan y
cmo se adecuan a la situacin, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las
Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar para alcanzar el
nivel.
Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje.
Valorar la consecucin de sus metas, controlar sus dificultades, errores, logros y
los medios que pone en funcionamiento para progresar; planificar la secuencia
de acuerdo con ello.
Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluacin
estandarizados y realizar autoevaluaciones.
III. CONTENIDOS
COMPETENCIA PRAGMTICA.
Esta primera parte se centra en los contenidos que posibilitan el desarrollo de la
competencia pragmtica y comprende los siguientes puntos:
expresin que se ponen en prctica para llevar a cabo las funciones
2. Textos: se enumeran los tipos de textos o discursos que median en esas
actividades.
4. Grado de desarrollo de las competencias pragmticas: discursiva y funcional.
83
Cuando se aprende una lengua para comunicarse y expresarse con ella, los
contenidos tienen una vertiente eminentemente prctica, de accin, de atencin a los
procesos. De acuerdo con ello, se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel
B2.1) las actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la
palabra...), que debern llegar a saber realizar los alumnos para cumplir determinadas
funciones (obtener y transmitir informacin, solicitar una aclaracin, defender su
punto de vista,...).
Interacciones y discursos con cierta complejidad lingstica que versen sobre temas
concretos o abstractos razonablemente conocidos, pronunciados en lengua estndar, a
ritmo normal, incluso con algn ruido de fondo y facilitados con marcadores discursivos
explcitos.
A. En interaccin
Interaccin directa
Comprender lo que se le dice directamente, en un registro estndar, incluso en
un ambiente con algn ruido de fondo, captando las intenciones comunicativas,
el tema, las ideas principales, los detalles relevantes y los cambios de tema.
Conversaciones y discusiones
Captar, aunque con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice en conversaciones
y discusiones informales.
Comprender las discusiones formales sobre asuntos conocidos,
identificando las ideas que destaca el interlocutor.
Interaccin para alcanzar un objetivo
Seguir instrucciones detalladas.
Comprobar e intercambiar informacin compleja y consejos sobre asuntos generales,
no especializados o relacionados con su especialidad.
Elementos prosdicos, cinsicos y control de la compresin
Percibir las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y
cinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, tono,
comportamiento corporal y gestos).
Controlar la comprensin y aclarar los puntos ambiguos.
B. Como oyente
Seguir, aunque con algn esfuerzo y ayuda, lo que se dice en discusiones informales
que se dan a su alrededor, identificando el tema, las ideas principales, la
intencin comunicativa y los diferentes puntos de vista.
Comprender debates sobre asuntos generales o relacionados con su especialidad,
identificando las ideas que destaca el interlocutor.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes y
otras formas de presentacin acadmica y profesional sobre temas
razonablemente conocidos, incluso cuando presentan cierta complejidad lingstica.
Tomar notas de los aspectos importantes de una exposicin o conferencia.
84
Comprender instrucciones detalladas, declaraciones y mensajes contextualizados
sobre temas concretos y abstractos.
Captar la informacin y la intencin de anuncios publicitarios que versen sobre
asuntos conocidos.
Comprender la informacin esencial y los detalles relevantes de mensajes,
informativos, entrevistas, as como la mayora de los documentales radiofnicos
y otro material grabado o retransmitido, pronunciados en lengua estndar y a un
ritmo normal.
Ser capaz de identificar el estado de nimo y la actitud del hablante.
Seguir la trama y entender las secuencias de pelculas en lengua estndar.
De una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos, procedentes de fuentes
variadas, sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no
especializado.
A. En interaccin
Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, as como

otros tipos de escritos de carcter social, comprobando sin dificultad la
informacin principal y secundaria y reconociendo la intencin o intenciones
comunicativas.
Comprender la descripcin de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados
fsicos o de nimo, sentimientos, deseos, sugerencias o preguntas en el mbito de la
correspondencia regular con personas concretas.
Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del
tratamiento, de las frmulas elegidas, del nivel de cortesa, de la informacin dada y
del registro utilizado.
Reconocer los formatos de los escritos formales comunes y reconocer la informacin
relevante.
B. Como lector
Identificar el contenido y la relevancia de noticias, artculos, informes,
anuncios de ndole divulgativa, sobre una amplia serie de temas no demasiado
especializados
Localizar informacin especfica en textos incluso largos y reunir las informaciones
provenientes de diferentes fuentes y soportes para realizar una tarea especfica.
Argumentacin
Comprender artculos de opinin sobre temas actuales y reconocer los puntos de
vista concretos que se adoptan.
Reconocer el esquema de un discurso argumentativo e identificar la tesis, los
argumentos y conclusiones.
Identificar los datos y justificaciones de un informe.
Interpretar grficos y sinopsis de temas conocidos.
85
Instrucciones
Comprender normas e instrucciones, incluso extensas y complejas (sobre
seguridad, comportamientos y responsabilidades, consejos para viajes, procesos
administrativos, etc.) siempre que se pueda volver a leer el texto.
Lectura recreativa
Seguir la trama, los episodios principales y secundarios, la caracterizacin de
personajes y el tema de relatos y otros textos literarios actuales, no demasiado
idiomticos, que se refieran a temas universales.
Interpretar ciertas referencias culturales en su contexto.
Interacciones y exposiciones sobre una amplia gama de temas, realizadas de forma
adecuada a las diversas situaciones, con buena organizacin y un grado relativamente
bueno de cohesin y control gramatical, con un ritmo regular y con una pronunciacin
clara, aunque puede ser evidente el acento extranjero.
A. En interaccin
Conversacin
Intervenir de forma claramente participativa en conversaciones extensas sobre la
mayora de temas generales.
Contribuir a la marcha de la conversacin, cooperando con sus interlocutores.
Tomar la palabra, cederla, intervenir y concluir oportunamente.
Tomar parte activa en discusiones informales haciendo comentarios, expresando con
claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, realizando hiptesis
y respondiendo a stas.
Expresar y sostener sus opiniones en discusiones, proporcionando explicaciones,
comentarios y ejemplos adecuados.
Transmitir cierta emocin y resaltar la importancia personal de hechos y
experiencias.
Expresar sentimientos y reaccionar ante los de los interlocutores.
Adecuar su expresin y comportamiento a la situacin (intencin, lugar e
interlocutores).
amplia gama de situaciones.
Participar y colaborar en la marcha de debates sobre una amplia gama de temas
conocidos.
Explicar y sostener ideas, opiniones y acuerdos, proporcionando explicaciones,
argumentos y comentarios adecuados y reaccionando a los de sus interlocutores.
Tomar y ceder la palabra adecuadamente.
Negociaciones
Desenvolverse con cierta soltura en la mayora de las transacciones corrientes (uso y
adquisicin de bienes, trmites y gestiones).
Explicar y solicitar con precisin lo que necesita y pedir aclaraciones sobre detalles
concretos.
Esbozar un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas o
consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques.
86
Hacer frente a posibles dificultades y resolver pequeos problemas.

Manifestar satisfaccin ante un servicio o por el contrario pedir reparaciones o
plantear una reclamacin.
Obtener, comprobar y confirmar informacin detallada sobre la mayora de los
asuntos familiares, sociales y profesionales.
Transmitir mensajes, encargos e informacin de forma fiable.
Describir la forma de realizar algo con instrucciones detalladas.
Sintetizar y comunicar informacin procedente de varias fuentes.
Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores.
Intercambiar informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos
relacionados con su profesin.
Entrevistas
Proporcionar la informacin concreta que se requiere en una entrevista o en una
consulta.
Tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, implicando al interlocutor, si
necesita ayuda.
Manifestar las lagunas de comprensin de todo o de una parte.
Confirmar o desmentir una informacin.
Autocorregirse.
Reformular en parte las ideas del interlocutor para confirmar la comprensin.
Repetir todo o parte de lo dicho si el interlocutor no ha comprendido.
B. Como hablante
Realizar descripciones y narrar acontecimientos con claridad sobre una amplia gama
de temas de actualidad o relacionados con su experiencia y especialidad.
Relatar argumentos de libros o pelculas, narrar historias, describir experiencias,
sueos, esperanzas y ambiciones, hechos reales o imaginados y expresar sus
reacciones y valoraciones.
Ofrecer informacin suficiente y relevante y organizar los datos con coherencia
temporal y lgica.
Relacionar las ideas utilizando con alguna flexibilidad los conectares y marcadores
de discurso frecuentes.
Argumentaciones y exposiciones en pblico.
Realizar exposiciones sobre la mayora de temas generales con claridad y a un ritmo
regular.
Desarrollar argumentos con claridad, ampliando con cierta extensin y defendiendo
sus puntos de vista con ideas complementarias y ejemplos adecuados.
Realizar con claridad presentaciones preparadas, razonando a favor o en contra de
un punto de vista concreto, resaltando los puntos importantes y mostrando las ventajas
y desventajas de varias opciones.
87
Estructurar el discursos, presentar el tema, clasificar las ideas, introducir aspectos

nuevos, reformular, resumir las ideas principales y concluir.
Mantener la coherencia y relacionar los datos con alguna flexibilidad.
Responder a las preguntas improvisadas con un nivel de fluidez y espontaneidad que
no suponga ninguna tensin para s mismo ni para el pblico.

Textos claros y coherentes, adecuados a situaciones de comunicacin diversas,
formales e informales, con buena organizacin y con una cohesin y control
lingstico relativamente buenos.
A. En interaccin
Escribir mensajes formales e informales a interlocutores concretos para llevar a

cabo contactos personales y profesionales.
Escribir textos de carcter social (felicitacin, invitacin, confirmacin, excusa,
agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena,
condolencias), adecuando su expresin a la intencin comunicativa y a los
interlocutores concretos.
Escribir cartas personales para intercambiar informacin, describir
acontecimientos, reacciones y sentimientos, resaltar la importancia personal de
hechos, ideas y experiencias y comentar las noticias y los puntos de vista de la
persona con la que se escribe.
Escribir mensajes o cartas formales de carcter acadmico o profesional a personas
relacionadas con entidades, para solicitar o transmitir informacin, solicitar un
servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.
Transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar informacin y
preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisin.
Responder a cuestionarios estndar.
B: Expresin
Informes, textos de opinin, informacin y otros escritos
Preparar informes sobre hechos conocidos, dando cuenta de una situacin y
realzando los aspectos importantes.
Sintetizar y valorar informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
Presentar planes de trabajo o de accin organizados y detallados.
Presentar su opinin con cierta seguridad sobre hechos concretos conocidos.
Desarrollar argumentos razonando a favor o encentra de un punto de vista concreto y
explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
Formular instrucciones sobre aspectos conocidos o relacionados con su especialidad.
Escribir solicitudes de trabajo, "curriculum vitae", anuncios breves de presentacin o
de transmisin de informacin.
Escritura creativa (para otros y para s)
Escribir textos claros y estructurados, sobre una serie de temas de su campo
de inters, adaptndose al tipo de escrito elegido.
Realizar descripciones claras sobre una variedad de temas conocidos o
relacionados con su especialidad.
Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos
bien estructurados (informe, diario, cuentos...).
Hacer breves reseas de pelculas, libros, obras de teatro, conciertos, etc.
88

Presentar breves biografas de personajes.
Escribir textos de opinin sobre temas generales o de su inters (cartas al
director, seccin de opinin en un "blog").
Crear anuncios.
2. TEXTOS
La palabra "texto" es utilizada aqu en el sentido amplio y con las caractersticas
que le otorga el MCER:
"El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un mbito
especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de
lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso" (p. 10).
A continuacin se presentan los tipos de textos orales y escritos que se trabajan
en el Nivel Avanzado 1 y que estn relacionados con aspectos de los mbitos personal,
pblico, acadmico y laboral. Se retoman los textos previstos en cursos anteriores, a
veces integrados en otros ms amplios, que se desarrollan en este nivel de forma ms
rica, compleja y variada y se aaden algunos nuevos, propios de un contacto mayor con
la lengua y culturas metas.
realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de "Actividades de
comunicacin".
Textos orales
En interaccin
Conversaciones informales en un ambiente con algn ruido de fondo, sobre una
amplia serie de temas (generales, personales, sociales, acadmicos y
profesionales o de ocio) con intercambio de informacin, experiencias,
comentarios y puntos de vista.
Conversaciones formales, incluso no habituales y discusiones sobre temas
conocidos.
Conversaciones telefnicas formales o informales.
Videoconferencias.
Trmites comerciales y administrativos.
Debates.
Entrevistas.
Reuniones sociales o de trabajo.
Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de
actualidad.
Presencial
Mensajes y explicaciones sobre temas concretos o abstractos.
Conversaciones entre varios hablantes.
Mesas redondas.
Debates en lengua estndar sobre temas generales, tcnicos y de la especialidad.
Instrucciones, normas, avisos, indicaciones detalladas.
89
Ancdotas, exposiciones, presentaciones, descripciones y

contextualizadas.
Discursos y conferencias sobre temas razonablemente conocidos.
Lecturas en voz alta.
Representaciones teatrales breves en lengua estndar.
narraciones
Material retransmitido o grabado (en lengua estndar, con poca distorsin y a ritmo
normal).
Mensajes grabados en un contestador.
Anuncios publicitarios (radio, TV y otros) con referentes conocidos o
universales.
Noticias sobre sucesos y temas de actualidad.
Instrucciones, avisos e indicaciones.
Pasajes sobre temas razonablemente conocidos.
Relatos.
Letra de canciones (claramente articuladas).
Entrevistas sobre temas generales.
Informativos, documentales, reportajes en TV/vdeo, sobre temas generales.
Series televisivas y pelculas en lengua estndar.
Expresin
Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones.
Descripciones y comparaciones de personas, objetos, actividades, servicios,
lugares, condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales.
Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, ancdotas, proyectos
futuros.
Narraciones de historias.
Exposiciones de temas.
Explicaciones, justificaciones de ideas y de actividades.
Argumentaciones de ideas sobre temas conocidos.
Valoraciones de libros, programas de TV, pelculas.
Presentaciones de un problema.
Presentaciones de actos, de libros, de pelculas o de personas.
Textos escritos
Interaccin
Textos sociales, formales e informales (felicitacin, invitacin, confirmacin,
excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena,
condolencias).
Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, fax, correo postal,
"chat", etc.) para intercambiar informacin, intereses, necesidades, experiencias,
opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos.
Cartas formales de carcter personal, acadmico o profesional (correo postal,
electrnico, fax) para solicitar o transmitir informacin, solicitar una ayuda o un
servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.
Documentos administrativos estandarizados.
Cuestionarios de informacin.
Mensajes en espacios virtuales interactivos ("chats", foros, "blogs", "wikis" o
similares).
90
Comprensin
Diccionarios bilinges y monolinges.
Listados (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos).
Pginas "Web", "blogs", "wikis" o similares.
Guas de viaje.
Prospectos. Catlogos.
Recetas.
Esquemas y grficos.
Anuncios publicitarios con referentes universales o conocidos.
Informes.
Prensa: noticias, artculos de divulgacin o de la propia especialidad., reportajes,
entrevistas, editoriales, artculos de opinin.
Textos extensos de diversa tipologa sobre temas concretos o abstractos.
Textos de la propia especialidad.
Textos administrativos o jurdicos convencionales (contrato, notificaciones
oficiales...).
Cmics.
Letra de canciones.
Horscopos o similares.
Biografas.
Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro no complejos y en lenguaje actual.
Expresin (de forma contextualizada)
Presentaciones de informacin.
Exposiciones.
Textos de opinin y argumentacin sobre temas conocidos.
Informes (presentacin de una situacin, ventajas o desventajas de una opcin).
Narraciones de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios.
Descripciones de personas, objetos, actividades, procesos, servicios y lugares.
Planes y proyectos.
Biografas.
Resmenes.
Presentaciones de libros.
Regulaciones y normas.
Esquemas.
Recetas.
Instrucciones.
Anuncios.
Curriculum vitae.
Trabajos acadmicos.
Escritos recreativos y narrativos.
91
3. FUNCIONES
En este apartado se resumen, en una lista, las funciones o propsitos comunicativos
que ya han aparecido en el punto 1. de "Actividades de comunicacin", plasmadas
all en las actividades concretas de comprensin y expresin propias del Nivel
Avanzado 1.
Se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en este nivel en
nuevas situaciones de comunicacin y con un elenco ms amplio, activo y variado de
recursos, lo que posibilita una mejor adecuacin a los registros formales o informales.
Adems, se aaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la
lengua y culturas metas.
La puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre todas las
estructuras gramaticales implcitas en los exponentes que las expresan; en muchos
casos se pueden llevar a cabo con la apropiacin de las expresiones adecuadas. Se
remite a la parte II.2. del currculo, apartados 2 y 3, y a los inventarios de exponentes
funcionales publicados o en vas de publicacin del Consejo de Europa (www.coe.int).
Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales).
Saludar y despedirse en diferentes registros y canales. Respuestas
convencionales con el grado de informacin adecuada.
Dirigirse a alguien conocido o desconocido, llamar la atencin del interlocutor
con el tratamiento adecuado de acuerdo con el grado de conocimiento y el tipo
de relacin.
Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera
formal/informal de acuerdo con la situacin.
las expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra y pena.
Transmitir recuerdos o saludos y responder.
Dar la bienvenida y responder a ella.
Intercambios tpicos en una comida.
Proponer un brindis (o equivalente).
Felicitar, dar la enhorabuena, expresar buenos deseos y reaccionar a ellos.
disculpas, hacer cumplidos, elogiar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una
invitacin, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados
acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.
Control de la comunicacin
Indicar que no se entiende, todo o en parte.
Confirmar que se ha entendido y pedir confirmacin de que el otro ha
comprendido.
Repetir o solicitar repeticin o aclaracin de todo o de parte del enunciado.
Deletrear y pedir que se deletree.
Pedir que se escriba una palabra o que se hable ms despacio.
Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se
busca el elemento que falta.
Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genrica.
92

Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicacin.
Informacin general
Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas.
Pedir y dar informacin detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades,
normas, trmites, costumbres sucesos y procesos.
Recabar informacin general y detalles concretos.
Dar informacin de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y
tiempo.
Pedir confirmacin o confirmar o desmentir una informacin.
Corregir una informacin propia o de otros.
Corregir de forma enftica o con cortesa.
Cuestionar una informacin.
Ofrecer alternativas.
Aclarar y comentar una informacin.
Anunciar una novedad.
Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o
indirectas).
Responder a preguntas, ofreciendo, aadiendo informacin, confirmando,
refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido.
Indicar posesin.
Enumerar y clasificar los datos.
Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos.
Indicar y especificar dnde, cmo y cuando ocurre algo.
Relatar hechos y relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro.
Resumir informacin.
Repetir y transferir informacin en la misma o en diferente situacin.
Opiniones y valoraciones
Preguntar y expresar recuerdo u olvido.
Recordar algo a alguien o pedir que recuerden.
Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y nfasis.
Expresar grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad.
Expresar confusin o falta de entendimiento.
Predecir con mayor o menor grado de probabilidad.
Hacer suposiciones y plantear hiptesis.
Formular condiciones en el pasado, presente y futuro.
Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveracin.
Rectificar.
Preguntar y expresar posibilidad habilidad, necesidad u obligacin de hacer algo
(y sus contrarios).
Atribuir algo al alguien.
Pedir y dar una opinin o valoracin.
Preguntar si se est de acuerdo o no.
93
Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial.

Invitar al acuerdo o desacuerdo.
Expresar aprobacin, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una
declaracin afirmativa/negativa.
Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones.
Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos.
Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos

Expresar voluntad, planes, intenciones, promesas, necesidad y deseos para s
mismo y para los dems.
Manifestar inters agrado, gustos, curiosidad, preferencia y sus contrarios.
Expresar y preguntar por el estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas,
mejoras o empeoramientos de salud.
Expresar estados de nimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegra,
felicidad, contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento, enfado,
disgusto, preocupacin, temor, ansiedad, nervios, esperanza, resignacin, alivio,
ilusin, decepcin, frustracin, satisfaccin, insatisfaccin, buen/mal humor,
indiferencia, cansancio, diversin, aburrimiento, vergenza).
Expresar sentimientos hacia los dems: agradecimiento, aprecio, afecto, cario,
des/confianza, simpata, antipata, aversin, rechazo, admiracin, compasin,
condolencia.
Compartir sentimientos.
Dar nimos, tranquilizar a alguien.
Lamentar.
Expresar arrepentimiento.
Acusar, aceptar o negar la culpabilidad.
Disculpar/se y aceptar disculpas.
Reprochar.
Defender, exculpar.
Expresar una queja o una reclamacin. Protestar.
Instrucciones, peticiones y sugerencias
Admitir, consentir, autorizar o prohibir.
Pedir solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios.
Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones).
Rogar.
Exigir.
Negarse, oponerse.
Acceder con gusto o con reservas. Dar largas.
Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente.
Aceptar, matizar, declinar o rechazar justificando.
Concertar una cita.
Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo.
Dispensar o eximir a alguien de hacer algo.
94
Aconsejar, recomendar, animar, desanimar.

Persuadir o disuadir.
Advertir, alertar, reclamar.
Transmitir una peticin consejo u orden (en la misma o diferente situacin de
comunicacin).

Iniciar la intervencin en situaciones formales, en reuniones, en clase y en
diferentes situaciones informales.
Mostrar que se sigue la intervencin.
Mantener el contacto con el interlocutor.
Interrumpir, pedir continuacin o mostrar que se desea continuar.
Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con el tipo de situacin.
Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin o de discurso
oral o escrito.
Introducir un tema en conversaciones y monlogos y en lenguaje escrito,
(situaciones formales e informales).
Introducir una secuencia, una ancdota, un ejemplo, una opinin o un
comentario lateral.
Enumerar, clasificar.
Oponer, contrastar.
Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo.
Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho.
Retomar el tema, indicar continuacin.
Cambiar de tema.
Resumir.
Anunciar el cierre de la interaccin o del discurso y cerrarlo.
Al telfono: responder/iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar
equivocacin, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intencin de
la llamada, solicitar espera, explicar por qu la persona llamada no se pone,
dejar un recado, indicar problemas en la comunicacin, despedirse. Controlar la
comprensin.
Sintetizar e interpretar la informacin principal en mensajes breves (SMS).
Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e ntimo, formal
nominal y formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta en
correos electrnicos.
4. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMTICAS
En relacin con las actividades de comunicacin, tipos de textos y funciones
sealados en los apartados anteriores (1, 2 y 3), se describe, a continuacin, el grado de
desarrollo que se puede conseguir en el Nivel Avanzado 1, tanto en las destrezas
receptivas como en las productivas, referido a los aspectos que caracterizan las
competencias discursiva y funcional, sin perder nunca de vista el enfoque asumido en el
currculo que recoge como algo fundamental la forma de conciencia y el desarrollo de
la competencia plurilinge e intercultural:
1.
2.
3.
Eficacia comunicativa.
Coherencia y organizacin.
Cohesin y fluidez.
95
1. Eficacia comunicativa
Reconocimiento y cumplimiento de las funciones con precisin. Adecuacin a la
situacin: canal, tipo de texto, interlocutores, registro y cortesa. Estrategias de
comunicacin.
Reconocimiento de las funciones
Reconocer la situacin de comunicacin (interlocutores, propsito
comunicativo, tipo de texto, canal, lugar) en la interpretacin de mensajes orales
y escritos.
Identificar las intenciones comunicativas, comprender las ideas significativas,
reconocer los cambios de tema, los contrastes de opiniones, los detalles y captar
las actitudes de los interlocutores.
Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas implcitas en
expresiones frecuentes y en reacciones o comportamientos no esperados en el
contexto.
Captar la intencin de los recursos frecuentes de tematizacin y focalizacin de
elementos.
Localizar y seleccionar informacin especfica, a partir de fuentes diversas.
Cumplimiento de las funciones.
Cumplir los propsitos comunicativos, teniendo en cuenta las variadas
situaciones de comunicacin, ofreciendo informacin detallada y fiable y
resaltando lo que considera ms importante.
Participar, reaccionar y cooperar de forma adecuada en las diferentes
situaciones de comunicacin, sin producir reacciones de extraeza.
Tener en cuenta la informacin compartida con el interlocutor para ofrecer la
informacin nueva apropiada.
Precisar sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza y
conocimiento.
Adecuacin
Captar el registro (variantes formales e informales poco idiomticas) en una
amplia variedad de situaciones orales o escritas, as como el tipo de relacin que
se establece entre los interlocutores (por el tratamiento, exponentes, gestos,
actitudes, tono y entonacin).
Ajustarse a los cambios en la situacin de comunicacin y adaptar con alguna
flexibilidad el registro -formulacin y tratamiento-, gestos, actitudes, nfasis,
entonacin y tono de voz a la intencin comunicativa, a los interlocutores, al
canal de comunicacin y al lugar.
Reconocer y utilizar los recursos de cortesa habituales para expresarse de forma
menos tajante, mandar o pedir algo o expresar una valoracin.
Reconocer los mecanismos de atenuacin de la presencia del hablante o de la
alusin directa al oyente si la situacin lo requiere.
Estrategias de comunicacin
Utilizar, espontnea e intencionadamente, estrategias personales para la
comprensin, produccin y transmisin eficaz de los mensajes y textos del nivel.
Controlar la comunicacin y pedir u ofrecer ayudas, aclaraciones, repeticiones
cuando sea necesario.
96
2. Coherencia y organizacin
Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante.
Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto.
Coherencia y desarrollo
Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos
comunicativos y la congruencia de las ideas entre s, produciendo textos sin
contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema.
Verificar y plasmar la coherencia de los textos, teniendo en cuenta las variantes
propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interaccin o
texto propios del nivel (desde la conversacin informal a los textos formales
orales o escritos).
comunicativo.
Reconocer el significado intencional de las respuestas o aseveraciones
demasiado breves o excesivas o incluso del silencio.
Organizacin y formato
Reconocer la estructura de los textos que maneja. Organizar las ideas en
esquemas coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacos de informacin,
mezclas, repeticiones o vueltas atrs injustificadas.
Reconocer la organizacin de los intercambios informales y formales en la
lengua y cultura metas y adaptar su intervencin a esos usos (saludos, inicio,
introduccin de temas, reaccin, turnos de palabra, cambios de tema, ejemplos,
pausas, conclusiones y cierre).
Reconocer y plasmar las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema rema, tpico - comentario, causa - efecto, condicin - realizacin, tesis argumentacin - conclusin).
Apoyarse en los recursos prosdicos/grficos para captar o plasmar la
organizacin del texto as como para reconocer y sealar ttulos, apartados,
enumeraciones, nfasis y citas.
Reconocer y adaptarse al formato, caractersticas y estructura de los textos a los
que se enfrenta o produce.
Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua
materna u otras lenguas conocidas.
3. Cohesin y fluidez
Recursos formales de correferencia y de conexin. Fluidez.
Mantener el tema y retomar la informacin aplicando con flexibilidad un
nmero limitado de recursos de correferencia gramaticales y lxicos.
Reconocer y utilizar un nmero limitado de conectares para producir un discurso
claro y coherente, aunque puede mostrar cierto nerviosismo en una intervencin
larga.
Reconocer y utilizar de forma apropiada un nmero limitado de marcadores
conversacionales para los diferentes "movimientos" y reacciones de la
interaccin oral: dirigirse a alguien, saludar, empezara hablar, cooperar,
reaccionar, reforzar, asentir, implicar al interlocutor, disentir, atenuar la
disensin, demostrar implicacin, tomar la palabra, iniciar una explicacin, pedir
ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse.
Reconocer y utilizar un nmero limitado de marcadores discursivos y
expresiones temporales y espaciales para estructurar la informacin y sealar los
diferentes "movimientos" del discurso: inicio (toma de contacto, marco,
introduccin del tema, desarrollo (clasificacin, enumeracin, avance temtico,
97
introduccin de subtemas, argumentacin, ejemplos, comentarios, refuerzo,

nfasis, reformulacin, digresin, cambio y recuperacin del tema),
resumen/conclusin, anuncio de cierre y cierre.
Reconocer el valor de los conectares y la puntuacin de discurso (o entonacin y
pausas) y utilizar un nmero limitado de ellos para producir textos con alguna
precisin y flexibilidad.
Mantener la coherencia temporal/aspectual en todo el texto.
Mantener en las conversaciones un nivel de fluidez que posibilite una
interaccin natural, sin tensin para los interlocutores.
Producir discursos a un ritmo bastante regular, aunque con algunas pausas para
buscar palabras o expresiones.
Uso contextualizado de los recursos programados en niveles anteriores, que se

refuerzan, y de los que se listan a continuacin, para llevar a cabo las actividades y
funciones comunicativas del nivel:
1. GRAMTICA
ORACIN
- Actitud del hablante y modalidades de oracin: enunciativa, interrogativa, imperativa,
exclamativa, desiderativa y dubitativa (+ afirmativas y negativas, enfticas y pasivas).
- Oraciones exclamativas con estructura de oracin interrogativa negativa y no negativa
(Hasn t she grown! Did he look annoyed!).
- Oraciones imperativas con sujeto mencionado para enfatizar (You be quiet)
- Oraciones desiderativas: I wish seguido de would o could (I wish you would stop making
that noise), if only con referencia al pasado (I wish I had bought a motorbike); would
rather/sooner, l'd prefer (He'd rather I didn't bring up the subject. l'd prefer it if you
didn't go).
- Preguntas y respuestas breves: "Tag questions" y "Tag responses". (Ver "Fonologa y
Ortografa": "Recursos fnicos"). Reconocimiento de otros auxiliares en "tag questions"
(Let's go, shall we?; Give me a hand, will you?).
- Orden de los elementos en cada tipo de oracin: inversin de sujeto - verbo con
adverbio o expresin adverbial negativos (Not only did she write short stories, but she
was also a painter).
- Elipsis de elementos de la oracin (She might sing, but I don't think she will', Peter
will phone his mother but I doubt his sister will do so).
- Concordancia. Revisin y ampliacin de los casos ms singulares (To treat them as
hostages is criminal', What we need most is books).
- Oraciones impersonales: It + adjetivo + infinitivo (It's easy to make mistakes). It+ verbo
pasivo + that + sujeto con verbos como believe, expect, rumour, fear, hope, know, think
(it is expected that faxes will rise by 5%); It + seem/appear + that clause (It seems that
I made a mistake); sujeto + seem/appear + infinitivo con to (His car appears to have
been stolen).
- Voz pasiva con construcciones complejas: tiempos de perfecto, modales +
infinitivo simple, modales + infinitivo perfecto (My house has been broken into. Dogs
must be kept on a leash. I ought to have been given more freedom as a teenager).
Causatividad: have/get something done (She always gets things done in this office).
98
Oracin compleja
- Coordinacin afirmativa y negativa: copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y
explicativa. (Ver "Mecanismos de Enlace"). Refuerzo de la coordinacin correlativa (We
owe no money, [and] neither do they).
- Subordinacin nominal en sus usos ms frecuentes (What you te// me is very nice).
Sujeto + Verbo+ objeto + infinitivo: allow, advise, encourage, forbid, force,
persuade, remind, warn (She encouraged me to work harder).
- Extraposicin de oraciones con no use/good (it's no use/good telling him that...).
- Estilo indirecto: Repeticin y transmisin de informacin: "that-clauses" (We all
assumed that things would improve); omisin de that (l'm sure he was wrong).
Interrogativas indirectas: "wh- questions" (I can't imagine what made him do it. No
one was consulted on who should have the prize); "yes - no questions" If/whether
(or) (Do you know if/whether the banks are open?; I don't know whether it will rain
or be sunny). rdenes indirectas: order, te//, ask+ somebody + (not) to infinitivo (He
ordered them to leave). Cambios en el estilo indirecto: tiempos verbales, pronombres y
expresiones temporales.
- Subordinacin de relativo especificativa: omisin de when (Can you tell me the exact
time [when] you hope to arrive?) y de where aadiendo preposicin al final (That's
the hotel where we're staying/that's the hotel we're staying at).
- Subordinacin de relativo explicativa: who, whom, whose, which, where, when (My
favourite drink is whisky, which is one of Britain's most profitable exports).
- Subordinacin adverbial:
.
Temporal para indicar acciones anteriores, posteriores o simultaneas (Our
hostess, once everyone had arrived, was full of good humour). Uso de whenever, every
time (The boys visited us whenever they needed money).
. De lugar: Uso de wherever, everywhere/anywhere (I can't stop thinking of him
everywhere I go).
. Final: con in order [for + nombre] [not] to + infinitivo, so as (not) to, in order that
+ clause, for +-ing (They left the door open in order for me to hear the baby).
. Causal: con as, since (As/since Jane was the eldest, she looked after the others).
. Consecutiva: Therefore, as a result, otherwise (We need to speed up, otherwise we'll
be late).Cuando la consecuencia implica grado o cantidad: too, enough (This suitcase
is too heavy for me to lift. The room isn't big enough to fit everyone in).
. Concesiva: (even) though, even if (Even if you dislike music, you would enjoy this
concert).
. Condicional: reales, hipotticas e irreales o imposibles (If I had known you were
coming, I would have met you at the station); con verbos modales en tiempos
compuestos (If you hadn't reminded me, I might have forgotten) y expresiones que
los sustituyen (If you had told me, I would have been able to buy it for you)', con otras
conjunciones: unless, provided, even If (Ill do what you say provided the police are not
informed).
. Uso de should, were to, happen to, if it were not for, if it hadn't been for para expresar
algo poco probable (If I were to ask you to marry me, what would you say? If you
happen to see Helen, could you...?).
. Comparacin: repeticin del comparativo (The pollution gets worse and worse
every day, The longer he spoke, the more bored we became).
GRUPO DEL NOMBRE
- Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo
(nombre/pronombre): Every/each (Every teacher prepares his classes carefully).
Expresiones de medida en singular (a twenty-euro note; a three-star hotel).
- Funciones del grupo del nombre: posicin en la oracin para marcar esas funciones.
99
- Ampliacin y consolidacin de los posesivos de genitivo con 's y construccin con of

(the girl's arrival, the gravity of the earth).
Nombre
- Clases de nombres y comportamiento morfosintctico: refuerzo y ampliacin a nuevo
lxico.
- Ampliacin de nombres incontables en singular concretos y abstractos (advice,
progress, rubbish).
- Consolidacin y ampliacin de los nombres acabados en -s (athletics, darts).
- Concordancia de nombres singulares terminados en -s (measles, billiards, news,
mathematics) y de nombres plurales sin el morfema -s: (cattle, clergy). Nombres
colectivos (board, gang, community).
- Plurales en el primer elemento: (passers-by), en el segundo (close-ups) y en ambos
(women-doctors).
- Gentilicios sin articulo (Danes, Finns, Poles).
- Consolidacin y ampliacin de nombres masculinos y femeninos (monk/nun,
bridegroom/bride).
- En construcciones de partitivo: de calidad (sort[s], kind[s], type[s] of, y de cantidad
(drop, speck, lump), de medida (pint, gallon, acre).
- Nombres propios utilizados como comunes (a Mrs. Robinson was trying to
contact you this morning).
- Consolidacin y ampliacin de la sustantivacin de adjetivos (the needy, the
weary).
Determinantes
- El artculo: uso con nombres comunes en posicin atributiva (Susan considered Ben to
be a fool) o con adjetivos con referencia abstracta (the good: the evil), omisin en
expresiones idiomticas (leave town, face to face, at dawn); uso y omisin en gentilicios
(a Dane/Danes/The Danish).
- Uso del artculo con nombres propios (the Netherlands, the Himalayas, the British
Museum).
- Posesivos: consolidacin en el uso (Wash your hands; Eat your breakfast; Where did
you hide your valuables?). Doble posesin (my and my brother's business). Posicin
con own (A home of my own). Delante de -ing (He didn't like my living here).
- Demostrativos: reconocimiento del uso de this en sustitucin de a/an (We met this
wonderful man in Bristol); valor dectico con referencia temporal o para enfatizar o
aclarar (Go and tell him, this instant!, I didn't mean that Tim).
- Indefinidos: a great/good many, plenty of, a great/good deal of, far too much/many,
far/a lot fewer, far/a lot less.
- Numerales: usos de 0 (nought, zero, nil, love). Decimales (1.8 = one point eight, 0.5
= point five).
- Interrogativos y exclamativos.
Adjetivos
- Consolidacin y ampliacin de las caractersticas del adjetivo. Formacin mediante los
sufijos -able, -ful, -ish, -ous, -al, -it, -y, -less.
- Consolidacin y ampliacin de los adjetivos relativos y absolutos: "gradable" y "nongradable"; "extreme" (Ver "Nivel Intermedio 2").
- Adjetivos en posicin atributiva (chief, eventual, inner, utter) o predicativa (ashamed,
alike, pleased, ill). Excepciones en ciertos adjetivos generalmente utilizados en posicin
predicativa (An extremely pleased customer). Cambio de significado del adjetivo en
100
posicin atributiva o predicativa (A perfect idiot/The day was perfect, The present
situation/I was present). Posicin exclusivamente atributiva (sheer arrogance) y
exclusivamente predicativa (attorney general). Consolidacin del orden de los adjetivos
en posicin atributiva (A German industrial company, Increasing financial difficulties).
- Grados del adjetivo: ampliacin y consolidacin del comparativo de superioridad,
igualdad e inferioridad y de las formas irregulares.
- Formas de complementar el superlativo: by far (This year was by far the worst the
company has had)
- Otros complementos del nombre: noun + noun (city council), construcciones con
preposicin (a tree by a stream), oraciones de relativo (Ver "ORACIN").
Pronombres
- Pronombres personales: consolidacin y ampliacin de funciones, posicin, uso,
omisin y concordancia. Uso de she/her en casos especiales (England is proud of her
poets). Uso de they, them, their con el referente en singular (Has anybody brought
their racket?), o para incluir masculino y femenino (When the millionth visitor arrives,
they'll be given a gift).
- Uso de los pronombres personales con imperativo para enfatizar (You mind your own
business!).
- Pronombres reflexivos y recprocos (She made herself; they've always looked after
each other/themselves).
- Uso enftico y colocacin de los de los pronombres reflexivos. (/ myself wouldn't take
any notice/I wouldn't take any notice myself).
- Pronombres interrogativos, relativos y numerales.
GRUPO DEL VERBO
Ncleo -verbo- y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo
con el sujeto.
Verbo
- Revisin de los tiempos verbales trabajados en el nivel Intermedio. Consolidacin en el uso
de las formas regulares e irregulares y verbos modales.
- Formas para expresar presente: presente simple (Here comes the winner!); diferencias de
uso del presente perfecto simple con el presente perfecto continuo (My parents have lived
in Bristol all their lives, l've been living in Sally's flat for the last month).
- Formas para expresar pasado: uso del pasado simple en combinacin con el pasado perfecto
y el pasado perfecto continuo (It had been raining, and the streets were still wet). Presente
simple al narrar un acontecimiento (John tells me that you had a car accident last night).
- Expresin de futuro: futuro simple shall, presente simple (Tom retires in three years).
Futuro continuo simple (This time tomorrow Ill be flying to Hong Kong) y futuro perfecto
(Ill have finished my work by the time you get back).
- Expresin del futuro en el pasado: la forma was going to, pasado continuo o
would/could/might (The last time I saw you, you were going to start a new job, did you? He
said he would give me a lift).
- Verbos que no se utilizan en tiempos continuos "stative verbs" (We own a house in the
country).
- Verbos que cambian de significado al utilizarse en tiempos simples o continuos (l'm seeing
Philip tomorrow. I see what you mean).
- Subjuntivo: "Past subjunctive" con valor hipottico If, l'd rather, I wish, If only,
Suppose (Just suppose everyone were/was to give up smoking...). Contraste de estilos (/
wish he were/was not married).
- Reconocimiento del subjuntivo en expresiones formulaicas (God save the Queen).
101
- Uso del imperativo para peticiones, consejos, advertencias, ofrecimientos, invitaciones,

imprecaciones, dependiendo del contexto (mind the step, make yourself at home, go to hell).
Refuerzo y ampliacin del imperativo negativo (Let us not say anything...).
Imperativo con sujeto formado por nombre o pronombre (Mary come here: the rest of you
stay where you are. Somebody answer the phone!; You take your hands off me!). Uso
enftico del imperativo con do (Do sit down).
- Refuerzo y consolidacin del uso de los modales y de las expresiones que los
sustituyen en algunos tiempos verbales. Orden en la oracin seguidos de infinitivo de
presente y de perfecto, simple o continuo (You must be dreaming. You must have been
dreaming. You ought to be working now).
- Infinitivo de presente o de perfecto, simple o continuo. Despus de verbos, adjetivos,
nombres y adverbios (We can't afford to buy a new house. Relativity theory isn't easy to
understand. We accepted his refusal to co-operate. He was nowhere to be seen). Who, how,
what, whether, where, when seguidas de infinitivo: (I wonder who to invite). Infinitivo
seguido de preposicin (Mary needs a friend to play with).
- Refuerzo de los usos ms comunes del gerundio (Beating a child will do more harm
than good, I hate writing letters). Uso de gerundio con el artculo y otros
determinantes (The rebuilding of Coventry. I hate all this useless arguing). Verbos
seguidos de gerundio: (Have you considered getting a job abroad? I can't help
arguing at this time of the day). Uso de gerundio tras preposicin (/ had it without
knowing that it was bad for my throat. l'm not used to driving in London).
- Verbos seguidos de infinitivo o gerundio sin cambio de significado: (/ don't advise
coming here on Sundays; I advise you to wear boots this time) y con cambio de
significado (/ tried sending her flowers but it didn't have any effect; I once tried to learn
Japanese).
- El infinitivo como sujeto de la frase (To behave like that would be crazy)
- Uso del participio en oraciones pasivas (Most of the damage was caused by the
floods. Did you see that boy being questioned by the police?).
- Uso del participio y de oraciones de participio con ciertos verbos (see, hear, feel,
watch, notice, smell; I saw a small girl standing at the bus stop).
- Sustitucin de subordinadas de relativo por participios de presente o de pasado
(Most of the people invited to the reception were old friends. Can you see the girl
dancing with your brother?).
- Oraciones de participio adverbiales (Not knowing what to do, I telephoned the police
= Because I didn't know what to do, ...).(It rained for two weeks on end, completely
ruining our holiday = so that it completely ruined our holiday).
- Voz activa y pasiva. (VER ORACIN)
Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos. Correlacin de
tiempos en la transmisin de informacin.
ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES
- Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados en el nivel Intermedio.
- Formacin de adverbios con terminaciones como: (-ward[s], -doors, -hills, -stairs, ably, -ibly, -ically).
- Expresin de circunstancias de tiempo (monthly, pretty soon), lugar (indoors, out of
here) y modo (awfully sorry, perfectly reasonable, deeply concerned).
- Refuerzo y ampliacin de la posicin del adverbio en la oracin: inicial, central y final.
- Variacin en la posicin para expresar nfasis (He said he would never tell them, and
he never has told them).
- Orden de los adverbios cuando confluyen varios en la misma oracin (She sang
beautifully at the opera house last night. We went to York by train last week).
102
- Modificacin de verbos (he spoke clearly enough), adjetivos (awfully sorry, perfectly
reasonable, deeply concerned) u otros adverbios (pretty soon, so very many).
- Modificacin de pronombres y determinantes (nearly everybody, as many as fifty
candidates, roughly half their equipment).
- Usos de quite, rather (It was rather a mess. They will be here for quite some time).
- Modificacin de preposiciones (since lately, until later, before long, over there, out of
here).
- Refuerzo y ampliacin de la gradacin del adverbio (harder, more happily) e
irregularidades: less, better, worse, farther, most, least, best, worst, farthest, furthest (l
like winter most).
- Adverbios que indican afirmacin (certainly, definitely, indeed, surely, for certain, for
sure; She is definitely coming to the party). Adverbios que indican negacin: (either,
never, at alI; She is not interested at all). Adverbios que indican probabilidad o
duda (quite, likely, maybe, perhaps, possibly, presumably, supposedly, probably
(Maybe she missed the last train).
- Adverbios que intensifican adjetivos en grado absoluto (absolutely superb, totally
convinced, completely satisfied, utterly exhausted).
- Coordinantes: Refuerzo y consolidacin. (Ver Nivel Intermedio 2).
- Subordinantes: Refuerzo y ampliacin:
- Temporales: while/when + -ing, whenever, as/so long as, by the time, now [that] (Now that
she was relaxed, she could cope better with the problems).
- Causales: since, seeing that, (Seeing that we're agreed, we might as well go ahead).
- Consecutivas: such + [adj] + nombre + that. Finales: in order that, so that.
- Concesivas: even if/though, whereas, while, however, whatever, whoever (Don't let them
in, whoever they are).
- Condicionales: as/so long as, provided/-ing [that], unless (You will never succeed unless
you work harder).
Preposiciones y posposiciones
- Refuerzo y ampliacin de las preposiciones y locuciones prepositivas para expresar
estado o movimiento (outside, inside, behind, in front of, opposite, under, beside, beyond,
by, on, in, at, up, down, out of, off, through, along, towards, onto, amongst, within); para
expresar tiempo: (through, throughout, over, during, up to, within).
- Insistencia en los usos que generan mayor dificultad: diferencias entre in y at (At the corner
of the street. In the corner of the room). Las preposiciones like y as (He smokes like a
chimney. She works as a bus driver).
- Otras preposiciones y locuciones prepositivas (per, unlike, versus, out of, despite,
owing to, instead of).
- Orden de las preposiciones en la oracin: exclamativas (What a mess he's got
into!); subordinadas nominales (They consulted us on who they should invite. He asked me
where I got the coat from); de infinitivo (It's a boring place to live in); de relativo (Chemistry
is a subject which I always had problems with / Chemistry is a subject with which I always
had problems).
- Preposiciones pospuestas con verbos (result in, apologize for, accuse of, remind of,
distinguish from, protest against, insure against, argue about, attend to).
- Adjetivos seguidos de preposicin (aware of, wrong about, obsessed with, bad/good at,
keen on, grateful to, shocked by, responsible for, missing from).
- Sustantivos seguidos de preposicin (effect on, access to, control over, contrast with,
sympathy for).
103
- Locuciones prepositivas (in charge of, in the end, in comparison with, on average, on
behalf of, on purpose, by mistake, for the time being, without exception, after all).
2. DISCURSO
Cohesin
- Mantenimiento del tema
- Refuerzo y ampliacin en el uso de procedimientos gramaticales de correferencia:
uso de demostrativos, posesivos, cuantificadores, indefinidos, pronombres personales,
adverbios, expresiones adverbiales y otras expresiones con valor anafrico o catafrico: (this
way, as follows, above, below, in such circumstances, because of that).
- Procedimientos lxicos: sinnimos (rich, wealthy), hiperonimos e hipnimos (insects >
ladybird, dragonfly...), a travs de uno de los trminos que entran en la definicin (The
leader, the president of...), nominalizacin (criticise > criticism), proformas lxicas (the
matter, the question, the thing, the truth, the trouble, the point, the fact)....
- Elipsis de sujeto y/o verbo auxiliar con and, or, but, despus de adjetivo ("What kind of
potatoes would you like" - "Boiled, please"); uso de to en lugar de infinitivo completo (My
parents hoped I would study medicine, but I didnt want to [study medicine])', despus de
verbo auxiliar (He said he'd write, but he hasn't)', en respuestas breves y "tags" ("I can
whistle through my fingers." - "Can you, dear?").
- Uso de palabras o frases en sustitucin de otras: one, so, do, neither, nor (She likes jazz,
and I do as we//. She doesn't like Mozart, and neither do I).
- Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas
- Flexibilidad en el uso de tiempos verbales segn contexto. Progresin en el tiempo,
superposicin de eventos, salto atrs; desplazamientos de los valores de los tiempos
verbales. (/ have wondered what would happen if women ran the world).
Procedimientos para citar y para transmitir informacin: Concordancia de tiempos en el
estilo indirecto: cambios de los tiempos verbales. Ausencia de cambios para referirse a
acontecimientos todava relevantes (He told me [that] he's been working all day. Jo said
she is feeling sick). Pasado simple para referirse a acontecimientos pasados (The
palaeontologist claimed [that] the world began earlier than originally thought).
Pasado continuo para repetir lo que alguien acaba de decir (Nikos was saying [that]
you're thinking of leaving).
- Conectores para relacionar partes del discurso
Sumativos: (moreover, in addition, similarly). Contraargumentativos para introducir un
argumento contrario (on the contrary, converse/y, instead); para indicar comparacin
o contraste (in/by contrast, in/by comparison); para matizar el primer elemento de una
argumentacin (anyway). Justificativos: (since, as, for). Consecutivos: (therefore,
consequently, as a result). (Ver "Mecanismos de enlace").
Organizacin
Elementos de textos orales o escritos
Marcadores en funcin del texto y del registro:
- De iniciacin: formulaicas (This is to confirm), frmulas de saludo (Dear Sir/Madam; it's
lovely to see you again), presentacin (Let me introduce myself), introduccin del tema (/
would like to start by saying; l'd like to tell you about,), introduccin de un nuevo tema
(regarding, as far as...is concerned). De estructuracin: mecanismos ms frecuentes de
iniciacin (In the first place, to start with)', de continuacin (following on [from], likewise);
y cierre del discurso (To end with, lastly)
- Comentadores (We//; having said that). Digresores (By the way, that reminds me). De
reformulacin: explicativos o rectificativos (in other words, to put it another way); de
distanciamiento (Anyway, in any case) y recapitulativos ([all] in all, in conclusion, in
short).
104
- Puntuacin y prrafos. Signos de puntuacin como marcadores del discurso: punto, punto
y coma, puntos suspensivos, interrogacin, exclamacin, parntesis y raya. Correspondencia
entre los prrafos y los temas del discurso. Marcas de clasificacin, nfasis, referencias
(convenciones de distribucin y organizacin del texto para esquemas e ndices; negritas,
subrayados y comillas).
- Entonacin y pausas. La entonacin y las pausas como marcadores de unidades
discursivas y de relaciones de sentido. Correspondencia entre unidades meldicas y
signos de puntuacin; identificacin y produccin de los patrones meldicos propios
de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel.
- Elementos propios de la conversacin (en diferentes registros y actitudes).
Marcadores para dirigirse a alguien segn la situacin: formas de tratamiento (Sorry!; / beg
your pardon!), saludar ([Good] Evening, Mr./Ms. Hyden; Hi Jane; How are you getting on?),
responder a un saludo (Not bad, not bad, thank you; Can't complain/Mustn't grumble, and
you?); solicitar al interlocutor que empiece a hablar (How do you feel about...?; What are
your thoughts about...?; l'd be glad to hear your opinion on); empezar a hablar
(Apparently; We//, you see...; Listen to this; I bet you don't know that...); cooperar (Oh! I
see what you mean; And...?; Oh fine!; Sure!); reaccionar (You must be joking!; You can't be
serious!; Gosh!; Can't believe my ears!; Good heavens!); reforzar (Definitely!; Certainly!;
No doubt about it/that!); implicar al interlocutor (As you [probably] know...; Well, you know
that...don't you?); asentir (/ couldn't agree more; Oh, definitely; That's precisely my [own]
view!), disentir ([l'm afraid] I don't/can't agree [with...]; That's nonsense/rubbish!; Not on
your life!; / see things rather differently [myself]), atenuar la disensin (That's one way of
looking at it, but...; I agree with much/most of what you say, but...; There's some/a lot of
truth in what you say, but...; [Personally], I wouldn't go so far as [to say] that); demostrar
implicacin (/ understand; I see what you mean), tomar la palabra (Let me say...; I just
wanted to say that...); iniciar una explicacin (So, you see, eh; Basica/ly; The thing is);
pedir ayuda (/ wonder if you could help me...; Could you do me a favour?), repetir y
transmitir (He told us to wait here and look out for the green car), anunciar el final (That's
a//; That's just about it), despedirse (l'm afraid I [rea/ly] must go now, I must be off / l must
dash, now; So long; Cheerio!; Ta-Ta!; It's been a great pleasure talking to you).
- Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales
("pares adyacentes"): preguntar por una persona al telfono - responder (Hello, It's Mr.
Smith [speaking] Could I talk/speak to...?/Could you put me through to... please? Hold on/just a moment/a second, please; l'll put you straight through to the manager;
l'm sorry, I can't talk to you right now; l'll call you back; Sorry, she's not in right now,
can I take a message?), preguntar por el estado general de las cosas - responder (How's
everything going?; How's your essay coming along? Everything's fine; Coming along
fine; Just fine, thank you), ofrecer - aceptar (Can I offer you...?; Why don't/won't you
have...?; Could l/l wonder if I might give/get you...; Can l/Let me give you a hand
(with...));( Need some/any help?; Perhaps I could/might help in some way- That's very
kind of you; Yes, please!; That sounds/would be very nice; Great!; Lovely; Cheers!;
That'd be delightful; You are most kind), rehusar - insistir (Well) that's very kind of you,
but...: Thanks all the same, but...; I wish I could, but...; No, it's all right/OK, thanks;
l'm afraid it won't be possible, but thank you anyway - Are you sure?; Come on!; I
mean, it's fine with me!), pedir un favor - aceptar (Can/Could you do me a favour?;
Would you lend me a hand?; Anyone willing to help? - Of course!; My pleasure!;
Certainly!), pedir un objeto - darlo (Fetch me..., please; Can/Could you pass/bring
me... - Yes/Of course, here you are; Yeah, no problem), hacer un cumplido - quitar
importancia (You're an angel; You're simply great; There's no one like you - (It's) (very)
nice of you to say so, but...; No, that's not true at all!; It's all one to me!).
105
Deixis
- Consolidacin y ampliacin de las formas de sealamiento en las diferentes
situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el estilo indirecto
y en el relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio.
- Consolidacin y ampliacin de las formas de sealamiento en las diferentes
situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.), en el estilo indirecto y
en el relato: uso en cada caso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y
espacio (/, you ! him/her, now, this very moment, today, yesterday, tomorrow ... ! then,
that moment, the same/following day, the day before/after ..., here, this ! there, that).
- Deixis espacial: combinacin de adverbios decticos para concretar el lugar (over
here/there, near here...).
- Transformacin de decticos y marcadores en funcin de las coordenadas espaciotemporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (-Listen, Mary!
You should buy the tickets right now, I beg you - He asked/told/begged her to buy
the tickets immediately/that moment).
Cortesa
- Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican tratamiento de respeto
(Sister, Governor); uso de please, thank you [very much indeed], many thanks, I
appreciate it, ta, cheers o similares para indicar cortesa o distancia en diferentes registros.
- Tiempos verbales matizadores, verbos modales y expresiones para las funciones sociales:
dar rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar o denegar, etc. (Would you be good
enough to...?).
- Tiempos verbales matizadores (When will you be putting another performance?),
verbos modales y expresiones para las funciones sociales: dar rdenes (Would you kindly
shut the door); pedir (Would you mind watering the plants?); corregir (She's
charming, but there's something a bit odd about her); mostrar desacuerdo (/ see your
point, but...; I can't possibly agree with that); aceptar (That's very kind of you; l'm
really looking forward to), denegar (I am afraid...;That's very kind of you, but...);
pedir permiso (Would you mind [my] feeding the dog?); aceptarlo (Go ahead!;
Please, do!); denegarlo (l'd rather you didnt!). Respuestas cooperativas (Sure!; That
sounds great!; Certainly!; By all means).
- Reconocimiento de la entonacin como atenuador o intensificador de los actos de habla.
Inferencias
- Sentidos implcitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de
comunicacin (Dinner's on the table!; [Are you] ready [to go now]?; Why don't
you bring the sweet?).
- Preguntas retricas (Shall I feed the cat?).
- Ambigedad ilocutiva (Someone must have stolen it).
- Implcitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas; en el tono
(irnico, escptico, enfadado, descorts); con verbos modales.
Tematizacin, focalizacin
- Orden normal o no marcado de los elementos de la oracin: tema-rema. Orden de
los elementos del grupo nominal y de verbos con dos objetos.
- Elipsis de la informacin compartida: omisin de verbos tras el auxiliar (/ don't want to
answer this letter but perhaps I should); de la oracin de infinitivo (/ haven't done as
much work today as l'd like to have done); tras un Wh-word (/ put the form
somewhere and now I can't remember where); del sujeto (Told you so, Serves you
right, Ought to be some tea left); omisin con 'too/either/so/neither/nor' (Bill can't
drive and nor can his wife, Ann had thought of helping him but she hesitated to actually
106
do so); en seales, etiquetas, titulares de prensa, instrucciones, postales, diarios, etc.

(Automatic dishwasher powder, PM angry).
- Realce de la informacin compartida y de la informacin nueva con recursos
gramaticales, lxicos, de entonacin y acentuacin. Uso de la inversin (Under no
circumstances must the switch be left on). Oraciones 'cleft/pseudo-cleft' (It must have
been his brother that you saw; What he's done is spoil the whole thing). Recursos para
enfatizar el imperativo (Do have some more sherry!). Posposiciones del elemento a
realzar (I made it my business to settle the matter, They are all the same, these
politicians!). Uso de pronombres reflexivos (/ showed lan the letter myself). Realce de la
informacin a travs de la entonacin (The Japanese, whose industry is well known,
have broken all export records)
- Focalizacin e intensificacin mediante exclamacin (Good heavens!), enumeracin
(in the first place, in the second place), de repeticin (far, far too expensive),
adverbios (/ honestly don't know what you want), acentuacin o alargamiento fnico
(He DOES look pale).
3. LXICO Y SEMNTICA
Vocabulario
Ampliacin de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en las
diferentes situaciones formales e informales (Ver I, 1y 3), tanto para la lengua oral
como para la lengua escrita.
- "Combinaciones de palabras" de uso frecuente con ciertos verbos: make/do (make a
fuss, make a speech, make arrangements, do business, do good, do harm), have (have
a joke,have a glimpse, have a good cry), have/take (have a sip, have a peep, take a stroll),
take (taketurns, take the blame), get (get dressed, get lost), give (give a gasp, give a
chuckle), go (go mad, go barefoot), play (play it by ear, play it safe), say/tell (to
say the least, to tell the difference), think (can't think straight).
- Verbos con una o dos partculas (put forward, bring somebody round, come off,
live/get up to, look back on).
- Expresiones idiomticas habituales (make a move, frighten the life out of somebody,
sleep a wink). Comparaciones estereotipadas frecuentes as ... as. Proverbios (One
man's meat is another man's poison, An apple a day keeps the doctor away).
- Formacin de palabras por derivacin y composicin. Prefijos en anti- (antibiotic),
bi-(bi-monthly), ex- (exhale), mono- (monotonous), mal- (malfunction), neo(neoclassical), out-(outlive), multi- (multi-purpose), over- (overtired), post- (postrevolutionary), pro-(pro-government), pseudo- (pseudo-scientific), re- (rewind), self(self-assessment), sub-(subdivision), under- (underused). Sufijos del sustantivo
(supervisor, addressee, grater, forgetfulness, alteration, cellist), del adjetivo
(recognisable), del verbo (commercialise). Otros sufijos en: -ment (replacement), -ity
(scarcity), -ive (productive), -al (refusal), -ous (outrageous), -ful (forgetful), -less
(cloudless), -ify (beautify), -monger (fishmonger), -worthy (trustworthy), -like (godlike),
-most (innermost), -esque (picturesque), -some (troublesome). Adjetivos compuestos
(quick-witted, heart-shaped, time-consuming, off-peak, recently-built, worn-out,
rundown).
- Nombres compuestos: combinacin de dos nombres (blood donor, pedestrian
crossing, food-poisoning, hay fever), de verbo y preposicin (turnover, crackdown,
outlet).
- Familias de palabras (competition/competitive/competidor/compete). Palabras que
pueden pertenecer a ms de una categora gramatical (minute, bow, wind, bore, refill,
refund, upset).
107
- Nominalizacin de adjetivos (the wise, the aged, the highly educated).

- "Clippings" (memo, mike, telly), "blends" (smog, podcast, bit).
- Siglas de uso (DIY, DJ, ID, VIP, UN).
Significado
- Campos asociativos de los temas trabajados: the weather (downpour, torrential rain,
drizzle, scorching).
- Palabras de significado abierto y sustitucin por las correspondientes precisas en el
contexto: 'say' (observe, utter, mutter), 'do' (implement, get round to),'like' (have a
passion for, can't resist), 'problem' (catch, setback), 'walk' (stroll, ramble).
- Palabras sinnimas o de significado prximo (process/procedure, special/particular,
extra/supplementary, nervous/apprehensive).
- Hipernimos/hipnimos de vocabulario de uso (dwelling: bungalow, furniture:
chest of drawers).
- Palabras antnimas usuales (love/loathe, well-mannered/ill-mannered, modest/boastful,
brave/cowardly).
- Polisemia y doble sentido en palabras de uso. Palabras de significado ambiguo
clarificado (go on strike/strike pupils/strike somebody as brilliant, a doctor's surgery/to
undergo surgery, my heart pounds/l need 10 pounds).
- Reconocimiento de los rasgos lxicos y definicin de palabras. Reconocimiento
de la terminologa y abreviaturas en diccionarios.
- Reconocimiento del lenguaje figurado (to make a pig of oneself), de ciertos
eufemismos o expresiones de cortesa (New prices; Economical with the truth; We'll
have to let you go; Adult films).
- Distincin entre el lxico britnico y americano (rubbish/garbage, wardrobe/closet,
motorway/freeway).
- Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (morale, eventually, fabrics,
compromise, assist).
Recursos fnicos
- Insistencia en la correcta distincin y articulacin de los fonemas voclicos y
consonnticos. Atencin a los fenmenos que presentan mayor dificultad: cantidad
y calidad en los fonemas voclicos; fonemas consonnticos al principio y final de
palabra (ver "Nivel Intermedio 2"). Relajacin articulatoria en lenguaje familiar y
coloquial. "Glotal stop" (forgotten, written). Asimilacin consonntica (Green Party
(Greem Party)', White meat (Whipe meat)).
- Consolidacin de los procesos propios de la lengua que presentan mayor
dificultad en la pronunciacin: plurales; genitivo 's /s'; 3a persona del presente simple,
pasado simple/participio de pasado de verbos regulares; "consonant clusters"; la r al
final de palabra; el sonido /c/ en slabas tonas y en formas tonas de artculos,
pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales.
- Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Reconocimiento de la representacin
grfica en el diccionario. Insistencia en la pronunciacin de las grafas que presentan
mayor dificultad (-ough: plough, through, tough, borough; ought: drought, bought, -ei:
heir, deceive; -ie: science; -ea: team, gear, health, wear, (-)gh: laughter, ghastly, -ng:
singer, cling, anger, -ous: nervous, enormous; -ion: temptation, vision, cushion.
- Palabras con grafas similares cuya pronunciacin diferente produce confusin:
(rise/raise, breathe/breath). Homfonos (bear/bare, aloud/allowed, sweet/suite).
Homgrafos (lead/lead >/li:d/ /led/; bow/bow > /bau/ /bau/; tear/tear > /tec/ /tic/;
wind/wind > /wind/ /waind/.
108
- Diptongos: Diferencia entre "diphthongal glides": /ew /, /aw /, / ]w /, /cu/, /au/, y

"centring diphthongs" (/wc /, /fc /, /uc /). Combinacin de "diphthongal glides" + /c/:
/ewc / layer, /awc/ fire, /awc/ employer, /c uc / mower, /auc/ coward).
- Slabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos ms frecuentes de
consonantes silbicas (bottle /bZ tc l/, button /btcn/). Grupos consonnticos que pueden
preceder a una vocal: spray, shriek, thrilling, y aquellos que se pueden colocar en
posicin final tras una slaba: texts, shelves, postcards. Reconocimiento y produccin
de los fenmenos ms caractersticos de enlace o "word linking": (pick it up); 'linking
r' (sooner or later).
- Acento de intensidad: slabas tnicas en formas simples y en compuestos. Cambio del
acento de intensidad en nombre o adjetivo y verbo (transfer, transfer, a subject, to
subject). Adjetivos compuestos: acento en la primera palabra del compuesto si va
seguido de nombre (Sharon's got a really good-looking boyfriend); acento en la segunda
palabra del compuesto si no va seguido de nombre (He's so narrow-minded. isn't he?).
- Pronunciacin de siglas como palabras y no como letras aisladas (UNESCO,
AIDS, NATO,OPEC).
- Acento enftico ("Who said that?" - "She did; I do hope he gets better soon; "I saw Bill
Clinton yesterday." - The Bill Clinton?" /xi:/
- Entonacin. Refuerzo y ampliacin de los patrones caractersticos de la entonacin:
ascendente, descendente y mixtas. Iniciacin en la entonacin expresiva (revela la
actitud del hablante). Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas en los
diferentes tipos de oraciones. Entonacin en diferentes tipos de oraciones: Descendente
al final de una pregunta indirecta y en peticiones y ofrecimientos formales; descendente
en la mayora de los casos de "Wh-questions", excepto cuando el hablante muestra
sorpresa o incredulidad; ascendente en "Echo questions" para mostrar sorpresa y
cuestionar una opinin dada (A. Arthur's so taciturn/B. Arthur's taciturn? I thought he
was rather talkative myself).
- Preguntas y respuestas breves:"Tag questions" con entonacin ascendente pidiendo
informacin (They wouldn't take my car away, would they?) y con entonacin
descendente pidiendo acuerdo o confirmacin (He's a great singer, isn't he?).
- Correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin: entonacin
correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos
suspensivos, la raya y el parntesis.
- Grupos fnicos: acentos - atonicidad y entonacin. Ritmo, grupos fnicos y pausas. - - Categoras gramaticales tnicas: sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, adverbios y
pronombres negativos (no, never, seldom, rarely, nobody), pronombres demostrativos,
posesivos, interrogativos y reflexivos, interjecciones. Categoras gramaticales
tonas: artculos, verbos auxiliares, preposiciones, pronombres relativos,
conjunciones, la partcula to. Ritmo dentro de la frase "stress-timed rhythm".
- Tonos: tipos, reconocimiento, produccin y cambios. Patrones caractersticos de
ciertos tonos vinculados a intenciones comunicativas especficas: gratitud, amenaza,
alegra, sorpresa, tristeza, irona, etc.
Ortografa
- Consolidacin de la correspondencia entre fonemas y letras: diferentes patrones de
agrupacin de letras. Insistencia en los casos en los que una misma agrupacin de letras
se corresponde con diferentes fonemas y en los casos en que un mismo fonema se
representa con distintas agrupaciones de letras. (Ver "recursos fnicos"). Reduplicacin
de consonantes finales o inclusin de otras letras al aadir sufijos (panic - panicking).
- Acento grfico en prstamos de otros idiomas (fiance; caf).
- Refuerzo en el uso de las letras maysculas a principio de palabra (ver "Nivel
Intermedio 2"). Representacin grfica de toda la palabra en maysculas para expresar
nfasis (Give it to ME).
109
- Usos discursivos de los distintos tipos de letra (normal, cursiva, negrita, subrayado).
- Expresin de cifras y nmeros: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de
escritura en letras.
- Puntuacin: presencia y ausencia de punto en titulares y ttulos, cantidades, fechas, etc;
coma en aclaraciones e incisos que no constituyen la idea principal de la frase (Senna,
more than any other sportsman, was loved by the Brazilian people), en oraciones de
relativo explicativas y tras oracin subordinada al comienzo de frase; ausencia de
coma entre oraciones coordinadas excepto cuando hay cambio de sujeto (She saw the
bank robbery, but the robbers did not see her); uso de coma en enumeraciones y
secuencias de acontecimientos, etc. Punto y coma para separar dos frases estrechamente
relacionadas en cuanto a significado; dos puntos para empezar una enumeracin o para
aclaraciones (The river is polluted: there is a paper factory upstream).
- Puntuacin en las abreviaturas, siglas y smbolos. Abreviaturas (Mr., Ms., Mrs., Miss,
etc., e.g., T.S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ). Usos de maysculas, minsculas y puntos en
los distintos tipos de abreviaturas y siglas.
La evaluacin sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmtica,
sociolingstica, lingstica y estratgica previstos para cada curso y sealados en los
objetivos especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades
comunicativas de comprensin y expresin orales y escritas (incluida la interaccin)
de acuerdo con los siguientes obletivos:
Comprensin oral
Al final del Nivel Avanzado 1, en interaccin y como oyente, el alumno ser capaz de:
Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los puntos de
vista, los detalles relevantes, los cambios de tema, el registro formal o informal y la
manifestacin de cortesa positiva o negativa de: interacciones y discursos incluso con
cierta complejidad lingstica que versen sobre temas concretos o abstractos
razonablemente conocidos y facilitados con marcadores discursivos explcitos
(conversaciones formales e informales, informaciones, explicaciones, indicaciones
detalladas, noticias, mensajes telefnicos, documentales o programas en los que se
narra o se presenta un tema, debates, entrevistas, conferencias y otras formas de
presentacin acadmica y profesional), emitidos en registros formales o informales
estndar, con un ritmo regular, incluso en ambientes con algn ruido de fondo.
Comprensin lectora
Al final del Nivel Avanzado 1, en Interaccin y como lector, el alumno ser capaz de:
Localizar informacin e identificar las intenciones comunicativas, el tema, las
ideas principales y secundarias, los detalles, la relacin entre los interlocutores, las
opiniones, la relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, as
110
como la funcin y el formato de una gama amplia de textos autnticos, incluso

extensos, procedentes de fuentes variadas, sobre temas de actualidad, concretos o
abstractos, con un lenguaje no especializado: correspondencia y otros textos de relacin
social informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos
administrativos estandarizados, cuestionarios, folletos tursticos y comerciales,
instrucciones, noticias, esquemas, grficos, informes, artculos, noticias, reportajes,
entrevistas, editoriales, relatos, cuentos y novelas.
Expresin oral
Al final del Nivel Avanzado 1, en interaccin y como hablante, el alumno ser capaz de:
Interactuar adecuadamente sobre una variedad de temas y en situaciones diversas
con un grado de fluidez, eficacia y forma de comportarse que posibilite el intercambio
natural de informacin, comentarios, opiniones, explicaciones, argumentos, consejos,
instrucciones, valoraciones y sentimientos en conversaciones, debates, reuniones,
transacciones y entrevistas.
Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, eficacia y con un
ritmo bastante regular para informar, narrar y describir experiencias, sentimientos y
acontecimientos, exponer un tema, desarrollar cadenas argumntales, justificar las
propias opiniones, resaltar los puntos importantes y comparar las diferentes opciones.
Criterios
La evaluacin se realiza con arreglo a los siguientes criterios:
1. Eficacia comunicativa, comprensibilidad, cumplimiento de las funciones
esperadas, precisin, adecuacin sociolingstica.
Se comprende bien en toda su extensin. El contenido se adapta a lo que se
pide/cumple los propsitos comunicativos ofreciendo informacin fiable y resaltando lo
que considera ms importante. Precisa sus opiniones y afirmaciones matizando grados
de certeza y conocimiento, resalta lo que considera ms importante y tiene en cuenta la
informacin compartida con el interlocutor para ofrecer la informacin nueva apropiada.
Ajusta el comportamiento y la expresin a los cambios en la situacin de
comunicacin, variando el registro con alguna flexibilidad (formulacin, tratamiento,
actitudes, nfasis, comportamiento y tono de voz) para adaptarse a la intencin
comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicacin y al lugar. Utiliza los
recursos de cortesa habituales para expresarse de forma menos tajante o matizada,
mandar o pedir algo y expresar valoraciones.
2. Capacidad interactiva y discursiva: reaccin y cooperacin, coherencia de las
ideas, organizacin, desarrollo relevante y suficiente.
- Interaccin: reaccin, cooperacin y esquemas de interaccin
Participa, reacciona y coopera de manera adecuada y eficaz en las diferentes
situaciones de comunicacin, sin producir tensin ni reacciones de extraeza a los
hablantes de la lengua. Reconoce la organizacin de los intercambios informales y
formales en la lengua y cultura metas y adapta con alguna flexibilidad su intervencin
a esos usos: turnos de palabra, saludos, inicio, introduccin y cambios de temas,
reaccin, control del discurso, ejemplos, pausas, conclusiones y cierre. Controla la
comunicacin y pide ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando es necesario.
- Exposicin: coherencia de las ideas, organizacin y desarrollo
Mantiene la coherencia y la unidad de las ideas con los propsitos
comunicativos y la congruencia de las ideas entre s, produciendo un texto con una
progresin clara, sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema. Organiza las
ideas en esquemas coherentes y las desarrolla sin saltos o vacos de informacin,
111
mezclas, repeticiones o vueltas atrs injustificadas, adaptndolas a las caractersticas,

organizacin y formato de los textos que produce. Respeta los principios de cantidadrelevancia y la informacin dada tiene en cuenta al interlocutor. Tiene suficiente
desarrollo y se adapta al tiempo previsto.
3. Uso de la lengua: recursos lingsticos, elementos formales de cohesin y fluidez.
Maneja un repertorio amplio de recursos lingsticos con alguna flexibilidad.
Posee un vocabulario preciso y evita las repeticiones. Deja clara la progresin y
cohesiona el texto retomando los elementos sin ambigedad, ajusfando el uso de los
tiempos, utilizando con eficacia una serie limitada de marcadores discursivos
frecuentes y una entonacin discursiva apropiada. Se desenvuelve con un ritmo
normal, sin pausas largas, atropellos, repeticiones o vacilaciones. (Todo ello teniendo en
cuenta las caractersticas propias de la interaccin o de la expresin).
4. Correccin formal: gramtica, cohesin discursiva, vocabulario y pronunciacin.
Posee un control relativamente bueno de un repertorio lingstico amplio. Al
utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, o en
situaciones menos habituales pueden aparecer errores de cohesin (correlacin de
tiempos, uso de conectares y marcadores) as como de adecuacin a nuevos registros; en
situaciones de menor monitorizacin pueden aparecer errores "persistentes", as como
algunos fallos, que no entorpecen la comunicacin. En el lxico pueden aparecer
imprecisiones en campos semnticos abstractos o ms especializados, y en la adecuacin
a los cambios de situacin puede mostrar algunas vacilaciones y circunloquios. La
pronunciacin y entonacin son claras y adecuadas al mensaje, aunque se evidencie el
acento extranjero y se produzcan errores espordicos.
Expresin escrita
Al final del Nivel Avanzado 1, el alumno ser capaz de:
Interaccin: escribir cartas y otros textos formales e informales de forma clara y
adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos
sociales, responder e intercambiar informacin, describir acontecimientos, proyectos,
situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema,
reclamar o agradecer y transmitir informacin, reaccionando al mensaje de su
interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes.
Expresin: escribir textos claros y coherentes y estructurados sobre una amplia
serie de temas, para presentar, sintetizar y evaluar informacin y argumentos, presentar
planes de trabajo, dar instrucciones, relatar hechos, describir situaciones y argumentar
ideas.
Criterios
1. Eficacia comunicativa: comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas,
adecuacin sociolingstica.
Se entiende bien en toda su extensin. El contenido se adapta a lo que se pide/cumple
los propsitos comunicativos, ofreciendo informacin fiable y resaltando lo que
considera ms importante. Precisa sus opiniones y afirmaciones matizando grados de
certeza y conocimiento, resalta lo que considera ms importante y tiene en cuenta la
informacin compartida con el interlocutor para ofrecer la informacin nueva apropiada.
Se adapta a la intencin comunicativa, a los interlocutores, al medio de comunicacin,
variando el registro con alguna flexibilidad (saludos y despedidas, expresiones,
tratamiento y nfasis). Utiliza los recursos de cortesa habituales para expresarse de
forma menos tajante o matizada, mandar o pedir algo y expresar valoraciones.
112
2. Capacidad discursiva: coherencia de las ideas, organizacin y desarrollo.

Mantiene la coherencia y la unidad de las ideas con los propsitos comunicativos y la
congruencia de las ideas entre s, produciendo un texto con una progresin clara, sin
contradicciones, ni ideas ajenas al tema, saltos o vacos de informacin, mezclas,
repeticiones o vueltas atrs injustificadas. Organiza las ideas en esquemas coherentes y
las desarrolla sin saltos o vacos de informacin, mezclas, repeticiones o vueltas atrs
injustificadas, adaptndolas a las caractersticas, organizacin y formato de los textos
que produce. La informacin dada tiene en cuenta al interlocutor y es la suficiente y
oportuna para cumplir los propsitos comunicativos, respetando los principios de
cantidad-relevancia.
3. Uso de la lengua: exponentes lingsticos, recursos forma/es de cohesin y
flexibilidad.
Maneja un repertorio amplio de recursos lingsticos con alguna flexibilidad Posee un
vocabulario preciso y evita las repeticiones. Deja clara la progresin y cohesiona el texto
retomando los elementos sin ambigedad, ajusfando el uso de los tiempos, utilizando
con eficacia una serie limitada de marcadores discursivos frecuentes, as como la
puntuacin discursiva y otras marcas grficas.
Posee un control relativamente bueno de un repertorio lingstico amplio. Al
utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, o en
situaciones menos habituales pueden aparecer errores de cohesin (correlacin de
tiempos, uso de conectares y marcadores) as como de adecuacin a nuevos registros; en
situaciones de menor monitorizacin pueden aparecer errores "persistentes", as como
algunos fallos, que no entorpecen la comunicacin. En el lxico pueden aparecer
imprecisiones en campos semnticos abstractos o ms especializados y en la adecuacin
a los cambios de situacin puede mostrar algunas vacilaciones y circunloquios al
cambiar de registro. Produce una escritura continua, inteligible en toda su extensin y la
ortografa y puntuacin son razonablemente correctas.
113
C U R S O AVANZADO 2
El Nivel Avanzado, curso segundo, tiene como referencia el nivel B2.2 del Marco comn
europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el alumno se adiestrar en:
Comprender, interactuar y expresarse en una variada y extensa gama de
situaciones, oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos
lingsticos y con un grado de precisin y facilidad que posibilite una
comunicacin natural con hablantes de la lengua.
Adquirir un conocimiento ms profundo y diversificado de los aspectos
socioculturales y sociolingsticos relacionados con esas situaciones y
adquirir una actuacin natural y segura ajustando su comportamiento, actitud,
mensaje y formulacin a los cambios de situacin, estilo y nfasis. Desarrollar
la competencia intercultural. Ampliar el conocimiento de los registros,
dialectos y acentos.
Tomar conciencia de las estrategias de comunicacin y aprendizaje que ms
le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente.
Desarrollar la competencia plurilinge, utilizando la transferencia de
conocimientos, recursos y procedimientos de otras lenguas conocidas para
mejorar el aprendizaje.
Desarrollar autonoma en la planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de su
aprendizaje.
Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de situaciones diversas y
sobre temas generales, acadmicos o profesionales cooperando y
expresndose con espontaneidad y eficacia, mostrando a menudo notable
fluidez y adecuando el registro y la cortesa a la situacin.
Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos, consejos e
informacin compleja, marcando con claridad la relacin entre las ideas.
Intercambiar correspondencia expresando y comentando informaciones, noticias y
puntos de vista de forma eficaz, resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias y transmitiendo emociones y sentimientos si la situacin lo
requiere.
Comprensin oral
Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como retransmitido
(conversaciones entre varios hablantes nativos, conferencias, charlas e informes,
declaraciones y otras formas de presentacin acadmica y profesional
lingsticamente complejas), precisando el contenido de la informacin e
identificando los puntos de vista y las actitudes de los hablantes, siempre que
no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuracin inadecuada del discurso o
un uso idiomtico de la lengua.
114
Comprensin lectora
Leer con un alto grado de autonoma, incluso textos extensos y complejos
(correspondencia, instrucciones, artculos de opinin y especializados, textos
literarios contemporneos), adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las
distintas finalidades identificando las intenciones comunicativas, la
informacin esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la
lnea argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia
apropiadas de forma selectiva.
Expresin oral
Producir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia
serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitir informacin,
narrar, describir, exponer y argumentar con claridad, ampliando y
defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos.
Producir un discurso flexible, con una pronunciacin clara y natural,
expresndose con seguridad, precisin y un buen grado de correccin y
mostrando una notable fluidez incluso en intervenciones largas y complejas.
Expresin escrita
Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia
variedad de temas para sintetizar y evaluar informacin, relatar o describir
hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las convenciones para
el formato de texto o gnero elegido, con un buen grado de control gramatical y
de precisin lxica y variando la formulacin para adecuarse con flexibilidad a la
situacin de comunicacin.
Manejar un repertorio de recursos lingsticos amplio y variado, incluso de
sintaxis y de gramtica textual complejas, para abordar, con naturalidad,
precisin, claridad y cohesin, textos sobre una vasta gama de situaciones y
temas, casi sin mostrar limitaciones para expresar lo que quiere decir.
Adaptarse con flexibilidad a los cambios de direccin, registro y nfasis, aunque
todava se vacile y utilice algunos circunloquios.
Utilizar con eficacia una variedad de conectares y marcadores discursivos
para sealar con claridad las relaciones que existen entre las ideas y
cohesionar el discurso de forma flexible y eficaz.
Poseer un buen control de los recursos lingsticos evidenciando escasos
errores. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del
discurso, sobre todo oral, o en situaciones menos habituales, en las que se
puede controlar menos el mismo, puede aparecer algn error de cohesin o de
adecuacin a nuevos registros, as como deslices espordicos o algn error
"persistente" en situaciones de menor monitorizacin, que es capaz de
autocorregir.
Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las
comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los
mbitos programados y adquirir una actuacin natural y segura que no llame la
atencin ni exija un trato especial diferente al de los nativos, ajusfando su
comportamiento, reacciones, actitud, mensaje y formulacin a los cambios de
situacin, estilo y nfasis.
Acceder a las muestras ms representativas de la variedad y riqueza de las
115
culturas de diversos pases. Reconocer los elementos ms significativos y

universales de los productos y hechos del patrimonio cultural.
Identificar los aspectos ms sobresalientes de una variedad de registros formales
e informales frecuentes orales y escritos y utilizar con propiedad expresiones,
pronunciacin y entonacin de los registros ms comunes y de los que se est
ms en contacto.
Percibir las caractersticas diferenciadoras del patrn de lengua con el que se
est en contacto en relacin con otros patrones extendidos o cercanos.
Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la
propia competencia intercultural.
Investigar permanentemente para interpretar la nueva realidad, de modo que
puedan superarse los estereotipos, las actitudes etnocntricas, etc.
Tomar iniciativas en la activacin de nuevos conocimientos - culturales,
socioculturales y lingsticos - destrezas y actitudes para interpretar la
nueva realidad desde una perspectiva plurilinge y pluricultural.
Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales
en relacin con otras culturas y con la de los pases hispanos.
Investigar por propia iniciativa el uso estratgico de nuevos procedimientos
para incrementar la curiosidad hacia otras culturas, apertura, empatia,
sensibilidad, etc.
Tomar la iniciativa en la activacin de nuevos conocimientos - culturales,
socioculturales y lingsticos - destrezas que lleven a desarrollar actitudes de
tolerancia y apertura y controlar situaciones de choque y estrs lingstico y
cultural.
Desenvolverse con fluidez en situaciones interculturales complejas y delicadas.
cmo se adecan a la situacin, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las
nivel.
Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluacin estandarizados y
realizar autoevaluaciones.
III. CONTENIDOS
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMTICAS
Esta primera parte se centra en los contenidos que posibilitan el desarrollo de la
competencia pragmtica y comprende los siguientes puntos:
116

expresin que se ponen en prctica para llevar a cabo las funciones comunicativas
previstas.
2. Textos: se enumeran los tipos de textos o discursos que median en esas actividades.
4. Grado de desarrollo de las competencias pragmticas: discursiva y funcional.
Cuando se aprende una lengua para comunicarse y expresarse con ella, los
contenidos tienen una vertiente eminentemente prctica, de accin, de atencin a los
procesos. De acuerdo con ello, se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel
B2.2) las actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la
palabra...), que debern llegar a saber realizar los alumnos para cumplir determinadas
funciones (obtener y transmitir informacin, solicitar una aclaracin, defender su
punto de vista,...).
Cualquier tipo de interaccin y discurso, incluso complejos lingsticamente,
pronunciados en lengua estndar o en las variedades ms comunes, sin un excesivo
ruido de fondo, una estructuracin inadecuada o un uso idiomtico de la lengua.
A. En interaccin
Interaccin directa
Comprender, con todo detalle, lo que se le dice directamente en lengua
estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Conversaciones y discusiones
Seguir el ritmo de conversaciones y discusiones informales extensas y en las
que intervengan varios interlocutores, incluso en un ambiente con ruido de
fondo.
Seguir discusiones formales animadas en las que intervengan varios
interlocutores e identificar con precisin las intenciones comunicativas, los
diferentes puntos de vista y los argumentos que los apoyan.
Interaccin para alcanzar un objetivo
Comprender con total certeza, instrucciones detalladas.
Comprender e intercambiar informacin compleja y consejos sobre asuntos no
muy especializados o relacionados con su especialidad.
Elementos prosdicos, cinsicos y control de la compresin
Percibir las intenciones comunicativas, incluso las imprevistas, que transmiten
los elementos prosdicos y cinsicos ms significativos (pausas,
interrupciones, entonacin, tono, comportamiento corporal y gestos).
Identificar las relaciones que se establecen entre los hablantes, a travs del
tratamiento, registro y comportamiento (relaciones de igualdad, familiaridad,
respeto, etc.).
Controlar la comprensin y aclarar los puntos ambiguos.
117
B. Como oyente
Seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos sobre la mayora
de los temas, identificando el tema, las ideas, la intencin comunicativa y los
diferentes puntos de vista.
Seguir debates e identificar las intenciones comunicativas, los diferentes
puntos de vista y los argumentos que los apoyan.
Seguir conferencias, charlas e informes y otras formas de presentacin de
la vida social, acadmica o profesional estructuradas con claridad, aunque
presenten un lenguaje complejo.
Tomar notas durante una exposicin o conferencia de las ideas importantes y de
los puntos que precise.
Comprender
instrucciones
detalladas,
declaraciones
y
mensajes
contextualizados sobre temas concretos y abstractos de carcter general y
tcnico.
Captar la informacin, el posible doble sentido y la intencin de anuncios
publicitarios que versen sobre asuntos con referentes conocidos.
Comprender la informacin principal y los detalles relevantes, identificar los
puntos de vista y las actitudes del hablante de textos emitidos en lengua
estndar y relacionados con la vida social, profesional o acadmica.
Comprender y seguir la mayora de las obras de teatro y de las pelculas
estructural o idiomticamente no demasiado complejas.
De textos autnticos, incluso extensos y complejos, con un lxico amplio e incluso con
modismos frecuentes.
A. En interaccin
Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, as
como otros tipos de escritos de carcter social, comprobando sin
dificultad la informacin y reconociendo la intencin o intenciones
comunicativas.
Comprender la descripcin de acontecimientos, opiniones, sugerencias,
estados fsicos o de nimo, sentimientos deseos, sugerencias o preguntas para
poder mantener una correspondencia regular con personas concretas.
Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del
tratamiento, de las frmulas elegidas, del nivel de cortesa, de la informacin
dada y del registro utilizado.
Reconocer los formatos y la funcin de los escritos formales comunes y
captar fcilmente la informacin relevante.
B. Como lector
Identificar con facilidad el contenido y la importancia de noticias, artculos e
informes sobre una amplia serie de temas generales y de su especialidad y
118
decidir si es oportuno un anlisis ms profundo.

Localizar con rapidez detalles relevantes en textos extensos y complejos,
procedentes de diversas fuentes.
Extraer e identificar informacin, ideas y opiniones procedentes de fuentes,
incluso especializadas dentro de su campo de inters.
Comprender diferentes tipos de noticias, artculos periodsticos o reportajes,
identificando con facilidad el asunto, las ideas y detalles, los aspectos que
destaca el autor o los que se buscan.
Argumentacin
Comprender los puntos significativos, las tesis, opiniones y actitudes que
destaca el autor de artculos incluso ms especializados, siempre que pueda
utilizar un diccionario de vez en cuando para confirmar su interpretacin de la
terminologa.
Contrastar los diferentes puntos de vista en artculos e informes sobre temas
actuales en diversas fuentes.
Interpretar la informacin de textos administrativos o jurdicos dirigidos al gran
pblico.
Interpretar grficos y sinopsis de temas conocidos.
Reconocer el esquema de textos argumentativos, identificando la tesis, los
argumentos y conclusiones.
Instrucciones
Comprender instrucciones extensas y complejas sobre asuntos generales y de su
especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que
pueda volver a leer el texto.
Lectura recreativa
Comprender con detalle la trama, el tema y la caracterizacin de personajes de
relatos y de textos literarios actuales, que se refieran a temas universales o sean
prximos a sus intereses.
Captar las intenciones estilsticas ms evidentes (irona, eufemismos,
metforas...) en textos no especializados.
Interpretar las referencias culturales explcitas o las que se pueden inferir
claramente del contexto.
Interacciones y exposiciones incluso extensas sobre temas concretos, abstractos y de su
especialidad, adecuadas a una diversidad de situaciones, mostrando a menudo notable
fluidez y espontaneidad, precisin y eficacia, con buena organizacin, cohesin y
control gramatical y con una pronunciacin clara v natural aunaue vuede ser evidente
el acento extranjero.
A. En interaccin
Conversacin
Intervenir de forma claramente partlclpatlva en conversaciones extensas sobre
la mayora de temas generales, incluso en un ambiente con cierta interferencia
acstica.
Cooperar reaccionando adecuadamente y siguiendo las aportaciones e
interferencias de sus interlocutores.
Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra.
Participar en conversaciones en las que participen varios interlocutores,
expresando con claridad sus ideas, presentando con conviccin sus argumentos y
119
rebatiendo o matizando los contrarios.

Transmitir emociones y sentimientos y reaccionar ante los de sus interlocutores.
Resaltar la importancia personal de hechos y experiencias.
Expresarse sin divertir o molestar involuntariamente a interlocutores nativos (o
competentes), sin exigir de ellos un comportamiento distinto al que tendran con
un hablante nativo.
Adecuar el registro y comportamiento a la situacin (intencin, lugar e
interlocutores).
amplia gama de situaciones.

Participar activamente en discusiones formales, habituales o no y contribuir al
progreso de la discusin invitando a otros a participar.
Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra.
Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, formular hiptesis, presentar
lneas argumntales complejas, evaluar las propuestas alternativas y
responder a stas justificando su acuerdo o desacuerdo.
Negociaciones
Desenvolverse con soltura en la mayora de las transacciones (uso y
adquisicin de bienes, servicios, trmites y gestiones).
Explicar y solicitar con precisin lo que necesita y pedir aclaraciones sobre
detalles concretos.
Esbozar un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas o
consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques.
Negociar la solucin de conflictos (reclamar una multa de trfico injusta, pedir
responsabilidad econmica por daos causados en un piso o por culpabilidad en
un accidente...).
Desarrollar su argumentacin en caso de daos y perjuicios, utilizando un
lenguaje persuasivo para reclamar una indemnizacin y establecer con claridad
los lmites de cualquier concesin que est dispuesto a realizar.
Realizar las valoraciones oportunas, positivas o negativas, una vez realizadas las
transacciones (manifestar satisfaccin, agradecimiento, felicitacin o por el
contrario, mostrar las deficiencias, pedir reparaciones, responsabilidades
econmicas, plantear una reclamacin).
Sintetizar textos, comentando y analizando los temas, anlisis, puntos de vista y
argumentos.
Obtener, comprobar y confirmar informacin compleja, con total certeza sobre
la mayora de los asuntos familiares, sociales y profesionales.
Comunicar y transmitir mensajes, encargos e informacin de forma detallada y
fidedigna.
Realizar descripciones claras y detalladas acerca de la forma de llevar a cabo un
procedimiento.
Sintetizar y comunicar informacin y argumentos, haciendo constar las diversas
fuentes.
Resumir textos, comentando y analizando los temas, anlisis, puntos de vista y
argumentos.
120
Intercambiar informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos

relacionados con su profesin.
Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores.
Entrevistas
Realizar entrevistas eficaces y fluidas, siguiendo el hilo de la conversacin y
dando repuestas adecuadas, incluso alejndose espontneamente de las
preguntas preparadas.
Manifestar las lagunas de comprensin de todo o de una parte.
Confirmar o desmentir una Informacin.
Autocorreglrse.
Reformular en parte las ideas del interlocutor para confirmar la comprensin.
Repetir todo o parte de lo dicho si el Interlocutor no ha comprendido.
B. Como hablante
Realizar descripciones y narraciones con claridad, fluidez y detalle sobre una
amplia gama de temas de actualidad o relacionados con su experiencia y
especialidad.
Relatar tramas y secuencias de libros, pelculas e historias, contar
experiencias y acontecimientos, relacionando las acciones temporal y
lgicamente.
Describir objetiva o subjetivamente hechos reales o Imaginados,
experiencias, sueos, esperanzas y ambiciones y expresar sus reacciones.
Comparar los datos y ofrecer una opinin crtica elaborada y justificada sobre
un espectculo o acontecimiento al alcance del gran pblico.
Ofrecer Informacin suficiente y relevante y organizar los datos con coherencia
temporal y lgica.
Relacionar las deas utilizando con flexibilidad una variedad de conectares y
marcadores de discurso.
Argumentaciones y exposiciones y en pblico.
Desarrollar argumentos sistemticamente, enfatizando los aspectos importantes y
apoyndose en detalles relevantes que sirvan de apoyo.
Manifestar ideas u opiniones y hacer declaraciones sobre la mayora de temas
generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca
reacciones inesperadas en el oyente.
Realizar presentaciones claras y organizadas de temas, libros, personas o actos
pblicos.
Argumentar a favor o en contra de un punto de vista concreto y mostrar las
ventajas y desventajas de varias opciones.
Estructurar el discurso, construir cadenas argumntales razonadas y relacionar
los datos con flexibilidad.
Dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema - rema, tpico
121
- comentario, causa - efecto, condicin - realizacin, tesis - argumentacin conclusin), as como el enfoque, perspectiva punto de vista.
Secundar las ideas sugeridas por el pblico, mostrando a menudo notable fluidez y
cierta facilidad de expresin, incluso distancindose de forma espontnea del
texto preparado.
Textos claros, detallados y coherentes, adecuados a las diversas situaciones de
comunicacin, formales e informales, con buena organizacin y cohesin y con un
buen control lingstico.
A. En interaccin
Escribir mensajes formales e informales para llevar a cabo contactos personales y
profesionales.
Escribir textos de carcter social (felicitacin, Invitacin, confirmacin,
excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saludo, presentacin, enhorabuena,
condolencias) adecuando su expresin a la intencin comunicativa y a los
Interlocutores concretos.
Escribirse con personas conocidas o afines para intercambiar informacin,
describir experiencias, intereses, reacciones y acontecimientos con cierto
detalle, transmitir emociones y sentimientos reaccionando a los puntos de vista
del interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes.
Escribir mensajes o cartas formales de carcter acadmico o profesional a
personas relacionadas con entidades, servicios para solicitar o transmitir
informacin, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.
Transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar informacin y
preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisin.
Dirigirse a interlocutores concretos o a grupos de lectores (en un foro, "blog",
revista) para expresar una opinin, dar una noticia o responder a una cuestin.
Responder a cuestionarios de informacin u opinin.
Redactar documentos administrativos estandarizados para las funciones
usuales (solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de datos).
Negociar el texto de acuerdos, planes, comunicados, informes intercambiando
borradores para reformular, modificar y corregir.
B. Expresin
Informes, textos de opinin, informacin y otros escritos
Preparar informes o memorias sobre hechos conocidos, dando cuenta con
detalle de una situacin, explicando los motivos de ciertas acciones y realzando
los aspectos clave.
Comparar y evaluar informacin, argumentos, ideas o soluciones para aplicar a
un problema.
Presentar planes de trabajo o de accin organizados y detallados.
Presentar y justificar su opinin con cierta seguridad sobre aspectos conocidos.
Desarrollar un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones,
destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que
sirvan de apoyo, para evaluar las diferentes soluciones que se puedan aplicar a
un problema.
122
Evaluar las diferentes que se puedan aplicar a un problema.

Formular instrucciones detalladas sobre aspectos conocidos o relacionados con
su especialidad.
Escribir solicitudes de trabajo y reclamaciones. Preparar el curriculum vitae
y adecuarlo a las situaciones concretas.
Resumir textos, comentando y analizando los temas, anlisis, puntos de vista y
argumentos.
Escritura creativa (para otros y para s)
Escribir textos claros y estructurados, sobre una serie de temas de su campo de
inters, marcando la relacin existente entre las ideas y siguiendo las normas
establecidas del formato de texto o gnero elegido.
Realizar descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas
conocidos o relacionados con su especialidad.
Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en
textos bien estructurados.
Hacer reseas de pelculas, libros, obras de teatro, conciertos, etc.
Presentar breves biografas de personajes.
Escribir textos de opinin sobre temas generales o de su inters (cartas al
director, seccin de opinin en un "blog"...) exponiendo sus puntos de vista con
detalles y ejemplos si son necesarios.
Crear anuncios sobre objetos, acontecimientos, lugares, etc.
Preparar trabajos acadmicos (de su especialidad) con esquemas claros,
desarrollo suficiente y adaptado a las exigencias de la disciplina.
2. TEXTOS
La palabra "texto" es utilizada aqu en el sentido amplio y con las caractersticas que le
otorga el MCER:
"El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un
mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una
actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como
proceso" (p. 10).
A continuacin se presentan los tipos de textos 1) orales y 2) escritos que se trabajan en
el Nivel Avanzado 2 y que estn relacionados con aspectos de los mbitos personal, pblico,
acadmico y laboral. Se retoman los textos previstos en cursos anteriores, a veces
integrados en otros ms amplios, que se desarrollan en este nivel de forma ms rica,
compleja y variada y se aaden algunos nuevos, propios de un contacto mayor con la lengua
y culturas metas.
El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan
con esos textos se especifican en el bloque anterior de "Actividades de comunicacin".
Textos orales:
Interaccin
Conversaciones informales y formales, incluso extensas y en un ambiente con
ruido de fondo, sobre una amplia serie de temas (generales, personales, sociales,
acadmicos y profesionales o de ocio) con intercambio de informacin, experiencias,
comentarios y puntos de vista, con otros o varios interlocutores.
Tertulias.
123
Reuniones de trabajo.
Conversaciones telefnicas formales o informales.
Conversaciones en voz baja.
Videoconferencias.
Trmites comerciales y administrativos.
Discusiones y debates.
Entrevistas.
Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de
actualidad.
Repeticin, mediacin y transmisin de mensajes en situaciones diversas.
Aclaraciones, explicaciones, resmenes o traducciones de mensajes.

Presencial
Mensajes y explicaciones relacionados con mbitos generales (personal, social,
acadmico, profesional) y con temas concretos o abstractos.
Conversaciones entre varios hablantes.
Mesas redondas.
Debates.
Instrucciones, normas avisos e indicaciones detalladas.
Exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas.
Conferencias, charlas y otras presentaciones acadmicas o profesionales.
Discursos e informes.
Anuncios.
Lecturas en voz alta.
Representaciones en lengua estndar.
Material retransmitido o grabado (sin usos idiomticos y con poca distorsin).
Mensajes grabados en un contestador.
Anuncios publicitarios (radio y TV y otros) con referentes conocidos o
universales.
Noticias sobre sucesos o temas de actualidad.
Series televisivas y pelculas en lengua estndar.
Instrucciones, avisos e indicaciones.
Relatos.
Letra de canciones (claramente articuladas).
Conversaciones sobre temas generales.
Informativos y entrevistas.
Documentales, reportajes en TV o grabados, sobre temas generales.
Programas grabados en los que intervienen varias personas.
Retransmisiones audiovisuales sobre deportes conocidos.
Expresin
Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones.
Relatos detallados de acontecimientos, experiencias o proyectos.
Descripciones y narraciones.
Argumentos de libros, pelculas e historias.
Presentaciones, resmenes y valoraciones de libros, programas de TV, pelculas.
124
Presentaciones de un problema.
Manifestaciones de ideas u opiniones.
Explicaciones, justificaciones de ideas y de actividades.
Exposiciones y argumentaciones en pblico de temas conocidos.
Presentaciones de actos, de libros, de pelculas o de personas.
Textos escritos
Interaccin
Textos sociales, formales e informales (felicitacin, invitacin, confirmacin,
excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saludos, presentacin, enhorabuena,
condolencias).
Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, fax, correo
postal, "chat", etc.) para intercambiar informacin, intereses, necesidades,
experiencias, opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos).
Cartas formales de carcter personal, acadmico o profesional para solicitar
o transmitir informacin, solicitar una ayuda o un servicio, plantear un
problema, reclamar o agradecer.
Documentos administrativos (solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de
datos...).
Cuestionarios de informacin y opinin.
Mensajes en espacios virtuales interactivos ("chats", foros, "blogs", "wikis" o
similares).
Comprensin
Diccionarios bilinges y monolinges.
Enciclopedias.
Pginas "Web", "blogs", "wikis" o similares.
Prospectos. Catlogos.
Guas de viaje.
Recetas.
Instrucciones, normas, advertencias.
Esquemas, grficos y sinopsis.
Actas.
Informes.
Prensa: noticias, artculos de divulgacin o de la propia especialidad., reportajes,
entrevistas, editoriales, artculos de opinin.
Textos extensos de diversa tipologa sobre temas concretos o abstractos.
Textos de la propia especialidad.
Textos administrativos y jurdicos convencionales.
Cmics.
Letras de canciones.
Horscopos o similares.
Poemas.
Biografas.
Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro en lenguaje actual.
125
Expresin (de forma contextualizada)

Presentaciones de informacin.
Exposiciones.
Textos de opinin y argumentacin.
Informes (presentacin de una situacin, ventajas o desventajas de una opcin).
Narraciones de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios.
Descripciones de personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Planes y proyectos.
Esquema.
Memorias de cursos o de actividades.
Reseas.
Recetas.
Instrucciones.
Biografas.
Anuncios.
Reclamaciones.
Curriculum vitae.
Trabajos acadmicos.
Escritos recreativos y narrativos.
3. FUNCIONES
En este apartado se resumen, en una lista, las funciones o propsitos comunicativos
que ya han aparecido en el punto 1. de "Actividades de comunicacin", plasmadas all en las
actividades concretas de comprensin y expresin propias del Nivel Avanzado 2.
Se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en este nivel en
nuevas situaciones de comunicacin y con un elenco ms amplio, activo y variado de
recursos, lo que posibilita una mejor adecuacin a los registros formales o informales.
Adems, se aaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y
culturas metas.
La puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre todas las
estructuras gramaticales implcitas en los exponentes que las expresan; en muchos
casos se pueden llevar a cabo con la apropiacin de esos exponentes. Se remite a la
parte II.2 del currculo, apartados 2 y 3 y a los inventarios de exponentes funcionales
publicados o en vas de publicacin del Consejo de Europa (www.coe.int).
1. Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales).
Saludar, despedirse, dirigirse a alguien y llamar la atencin del interlocutor
con el tratamiento adecuado, de acuerdo con el grado de conocimiento y del tipo
de relacin y en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales con
menor y mayor grado de informacin.
Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera
formal/informal de acuerdo con la situacin.
las expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra, pena adecuadas.
Transmitir recuerdos o saludos y responder.
Dar la bienvenida y responder a ella.
Intercambios tpicos en una comida (formales e informales).
126
Proponer un brindis (o equivalente).

Felicitar, dar la enhorabuena y expresar buenos deseos y reaccionar a ellos.
Intercambios propios de una situacin de espera entre desconocidos
(ascensor, salas de espera...).
disculpas, hacer cumplidos, decir piropos, elogiar, insultar, invitar, rehusar,
aceptar y declinar una invitacin, agradecer, lamentar, compartir sentimientos
en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.
2. Control de la comunicacin (variedad de situaciones informales y formales)
Indicar que no se entiende o confirmar la comprensin propia o del
interlocutor.
Repetir o solicitar repeticin o aclaracin de todo o de parte del enunciado.
Deletrear y pedir que se deletree.
Pedir que se escriba una palabra o que se hable ms despacio.
Confirmar que se ha entendido y pedir confirmacin de que el otro ha
comprendido.
Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras
se busca el elemento que falta.
Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genrica.
Rectificar ante un problema lingstico o sociolingstico.
Autocorregirse ante una deficiencia en la claridad de la expresin.
Facilitar una palabra o expresin.
Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha
entendido.
Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicacin.
Preguntar por el contexto para realizar inferencias cuando es difcil la
comprensin.
3. Informacin general
Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas.
Pedir y dar informacin detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades,
normas, trmites, costumbres, sucesos y procesos.
Recabar informacin general y detalles con curiosidad, con prudencia, de
forma corts o tajante.
Dar informacin de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y
tiempo.
Identificar con intensificacin.
Pedir/dar explicaciones y especificaciones.
Pedir confirmacin o confirmar/desmentir una informacin de forma ms o
menos intensa.
Confirmar o desmentir una informacin de forma indirecta/solapada.
Poner en duda una informacin.
Corregir una informacin propia o de otros.
Corregir de forma enftica, tajante o con cortesa.
Sealar que la informacin dada es improcedente.
127
Cuestionar una informacin.

Ofrecer alternativas.
Aclarar y comentar una informacin.
Anunciar una novedad.
Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o
indirectas).
Responder a preguntas ofreciendo informacin, confirmando, refutando,
dudando, expresando desconocimiento u olvido.
Indicar posesin.
Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos.
Clasificar, enumerar los datos.
Indicar y especificar dnde, cmo y cuando ocurre algo.
Resumir informacin.
Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin con
mayor o menor grado de dista nciamiento.
4. Conocimiento, opiniones y valoraciones

Preguntar y expresar recuerdo u olvido.
Recordar algo a alguien/pedir que recuerden.
Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y nfasis.
Definir.
Expresar y preguntar por grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad.
Expresar confusin o falta de entendimiento.
Predecir con mayor o menor grado de probabilidad, pronosticar.
Hacer suposiciones y plantear hiptesis.
Formular condiciones con mayor, menor grado o imposible realizacin en el
pasado, presente y futuro.
Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveracin.
Rectificar.
Preguntar y expresar posibilidad, habilidad, necesidad u obligacin de hacer
algo (y sus contrarios).
Atribuir algo a alguien.
Pedir y dar una opinin o valoracin.
Preguntar si se est de acuerdo o no.
Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial, rotundo o con reticencias.
Expresar aprobacin, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una
declaracin afirmativa/negativa.
Mostrar escepticismo.
Protestar.
Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones.
Expresar objecin y reticencias.
Hacer concesiones.
Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos.
128

5. Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos
Expresar voluntad, planes, Intenciones, promesas, necesidad y deseos para s
mismo y para los dems.
Manifestar intereses, agrado, gustos, preferencias y sus contrarios.
Expresar y preguntar por el estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas,
mejoras o empeoramientos de salud.
Expresar estados de nimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegra,
felicidad, contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento enfado,
disgusto, preocupacin, temor, ansiedad, nervios, desesperacin, esperanza,
resignacin,
alivio,
ilusin,
decepcin,
frustracin
satisfaccin,
insatisfaccin, buen/mal humor, indiferencia, cansancio, diversin,
aburrimiento, vergenza).
Expresar sentimientos hacia los dems: agradecimiento, estima, afecto, cario,
des/confianza, simpata, antipata, aversin, rechazo, admiracin, desprecio,
compasin, condolencia.
Compartir sentimientos.
Dar nimos, tranquilizar a alguien, consolar.
Lamentar.
Expresar arrepentimiento.
Acusar, aceptar o negar la culpabilidad.
Disculpar/se y aceptar disculpas.
Reprochar.
Amenazar.
Defender; exculpar.
Expresar una queja o una reclamacin. Protestar.
6. Instrucciones, peticiones y sugerencias
Dar instrucciones, avisos y rdenes de forma directa y de forma atenuada.
Pedir solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios de forma directa,
atenuada, Indirecta.
Pedir, conceder y denegar permiso sin o con objeciones.
Prohibir directamente o de forma atenuada.
Pedir con carcter inmediato, insistente o con cortesa.
Rogar.
Exigir.
Negarse, oponerse de forma tajante y de forma corts.
Replicar.
Acceder con gusto o con reservas. Dar largas.
Declinar o rechazar justificando.
Desestimar.
Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente.
Aceptar con o sin reservas.
Rechazar, eludir el compromiso, excusndose, justificando o matizando la
negativa.
129

Concertar una cita.
Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo.
Dispensar o eximir a alguien de hacer algo.
Aconsejar, recomendar, animar desanimar.
Persuadir o disuadir.
Advertir, alertar, amenazar, reclamar.
Transmitir una peticin, consejo y orden, en la misma o diferente situacin de
comunicacin, asumiendo o distancindose del mensaje.
7. Organizacin del discurso

Iniciar la intervencin en diversas situaciones formales en reuniones, en clase
y en diferentes situaciones informales.
Pedir, tomar, mantener y ceder la palabra.
Mostrar que se sigue la intervencin.
Mantener el contacto con el interlocutor.
Interrumpir, pedir continuacin o mostrar que se desea continuar.
Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con el tipo de situacin.
Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin o de discurso
oral o escrito.
Introducir un tema en conversaciones y monlogos y en lenguaje escrito,
(situaciones formales e informales).
Introducir una secuencia, una ancdota un ejemplo, una opinin o un
comentario lateral.
Enumerar, clasificar.
Oponer, contrastar.
Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo.
Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho.
Retomar el tema, indicar continuacin.
Cambiar de tema.
Resumir.
Anunciar el cierre de la interaccin o del discurso y cerrarlo.
Al telfono: responder/iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar
equivocacin, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intencin
de la llamada, solicitar espera, explicar por qu la persona llamada no se pone,
dejar
un
recado,
indicar
problemas
en
la
comunicacin,
despedirse. Controlar la comprensin.
Sintetizar e interpretar informacin principal en mensajes breves (SMS).
Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e ntimo, formal
nominal y formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta al
correo electrnico.
4. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMTICAS
En relacin con las actividades de comunicacin, tipos de textos y funciones sealados
en los apartados anteriores (1, 2 y 3), se describe, a continuacin, el grado de desarrollo que
se puede conseguir en el Nivel Avanzado 2, tanto en las destrezas receptivas como en las
productivas, referido a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y
funcional:
130
Eficacia comunicativa.
Coherencia y organizacin.
Cohesin y fluidez.
1. Eficacia comunicativa
Reconocimiento y cumplimiento de las funciones con precisin. Adecuacin a la situacin:
canal, tipo de texto, interlocutores, registro y cortesa. Estrategias.
Reconocimiento de las funciones
Reconocer fcilmente la situacin de comunicacin (relacin con los
interlocutores, propsitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) en la
interpretacin de mensajes.
Identificar con precisin las intenciones comunicativas, comprender con
facilidad las ideas significativas, captar los cambios de tema, los contrastes de
opiniones y los detalles del intercambio en interacciones y textos incluso
complejos.
Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas y sentidos implcitos de
expresionesusuales y las que se infieren por las reacciones o comportamientos,
la entonacin, elmatiz irnico, el humor o la ruptura con lo esperado.
Captar la intencin de los recursos de tematizacin y focalizacin de elementos.
Cumplimiento de las funciones
Tener en cuenta la situacin de comunicacin (relacin con los interlocutores,
propsitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) y adaptase a ella.
Cumplir los propsitos comunicativos en una amplia gama de situaciones
sociales y profesionales.
Participar, reaccionar y cooperar en las diferentes situaciones de comunicacin
deforma adecuada y con seguridad.
Precisar sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza, conocimiento y
reforzando o matizando las aseveraciones.
Tener en cuenta la informacin compartida con el interlocutor para ofrecer la
informacin nueva apropiada..
Plasmar de forma adecuada las intenciones comunicativas implcitas con recursos
frecuentes y realzar aspectos del mensaje con recursos frecuentes.
Adecuacin
Captar el registro (variantes formales e informales no muy idiomticas) en una amplia
variedad de situaciones orales o escritas, as como el tipo de relacin que se establece
entre los interlocutores (por el tratamiento, exponentes, gestos, entonacin y
actitudes).
Reconocer y ajustarse a los cambios en la situacin de comunicacin y adaptar con
flexibilidad el registro, el tratamiento, la formulacin, las actitudes, la distancia, el
nfasis, los movimientos y el tono de voz a la intencin comunicativa, a los
interlocutores, al canal de comunicacin y al lugar.
Interpretar y aplicar diferentes recursos de cortesa verbal para matizar el
desacuerdo o las valoraciones, las advertencias, consejos, peticiones, desacuerdos,
aseveraciones, opiniones y crticas.
Reconocer y utilizar recursos para atenuar la presencia del hablante o la alusin
directa al oyente si la situacin lo requiere.
Utilizar estrategias personales, espontnea o intencionadamente, para la
comprensin, produccin y transmisin eficaz de los mensajes y textos del nivel.
Controlar la comunicacin y pedir u ofrecer ayudas, aclaraciones,
131
repeticiones cuando sea necesario.
2. Coherencia y organizacin
Coherencia y desarrollo
Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos
comunicativos y la congruencia de las ideas entre s, produciendo "textos",
incluso extensos cuando sea necesario, sin contradicciones de sentido ni ideas
ajenas al tema.
Verificar y plasmar la coherencia de los textos teniendo en cuenta las variantes
propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interaccin o
texto propios del nivel (desde la conversacin informal a los textos formales
orales o escritos).
Respetar la coherencia de las ideas con la realidad (conocimiento del mundo)
y reconocer el significado implcito de la ruptura intencionada de esa coherencia
(exageracin, metfora, irona, burla, engao, complicidad).
comunicativo. Hacer notar cuando se aparta del tema o cuando se trata de un
ejemplo.
Reconocer el significado intencional de las respuestas o aseveraciones
demasiado breves o excesivas o incluso del silencio.
Organizacin y formato
Reconocer la estructura de textos, incluso complejos. Organizar las ideas en
esquemas coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacos de informacin,
mezclas, repeticiones o vueltas atrs injustificadas.
Reconocer y dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema
- rema, tpico - comentario, causa - efecto, condicin - realizacin, tesis argumentacin - conclusin).
Reconocer la organizacin de los intercambios informales y formales en la lengua
y cultura metas y adaptar su intervencin a esos usos.
Combinar de forma organizada las funciones en macrofunciones (describir,
narrar, exponer, argumentar) y stas entre s cuando es oportuno para cumplir
un objetivo comunicativo.
Apoyarse en los recursos prosdicos o grficos para captar o plasmar la
organizacin del texto as como para reconocer y sealar partes, enumeraciones,
nfasis, comentarios, ejemplos y citas.
Reconocer y adaptarse al formato, caractersticas y estructura de los textos a los
que se enfrenta o produce.
Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua
materna u otras lenguas conocidas.
3. Cohesin y fluidez
Recursos formales de correferencia y de conexin. Fluidez.
Mantener el tema y retomar la informacin aplicando diferentes recursos de
correferencia gramaticales y lxicos, as como recursos de conexin para
producir un discurso coherente en el contenido y flexible y fluido en la forma.
Reconocer y utilizar de forma apropiada y con eficacia una variedad
de marcadores conversacionales para los diferentes "movimientos" y reacciones
132
de la interaccin oral: dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar,

reaccionar, reforzar, asentir, implicar al interlocutor, disentir, atenuar la
disensin, demostrar implicacin, tomar la palabra, iniciar una explicacin,
pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse.
Reconocer y utilizar con facilidad una variedad de marcadores discursivos
y expresiones temporales y espaciales para estructurar la informacin y sealar
los diferentes "movimientos" del discurso: inicio (toma de contacto, marco,
introduccin del tema, tematizacin) desarrollo (clasificacin, enumeracin, avance
temtico, introduccin de subtemas, argumentacin, ejemplos, comentarios,
refuerzo, focalizacin, nfasis, reformulacin, digresin, concrecin, cambio y
recuperacin del tema), resumen/conclusin, anuncio de cierre y cierre.
Reconocer el valor de los conectores y la puntuacin de discurso (o entonacin y
pausas) y utilizar con eficacia una variedad de ellos para producir un discurso
flexible, claro y coherente.
Mantener con consistencia la coherencia temporal/aspectual en todo el texto.
Comunicarse espontneamente, mostrando a menudo notable fluidez y facilidad
incluso en periodos ms largos.
Uso contextualizado de los recursos programados en niveles anteriores, que se
consolidan, y de los que se listan a continuacin, para llevar a cabo las actividades y
funciones comunicativas del nivel. (En el segundo curso se recogen y amplan los
recursos del primero y se destacan con un ! los apartados con aspectos nuevos).
1. GRAMTICA
ORACIN
Actitud del hablante y modalidades de oracin. (Ver "Nivel Avanzado 1").
! Oraciones exclamativas con estructura de oracin interrogativa negativa y no negativa.
How + adjetivo + a/an + nombre (How astonishing a sight!).
Oraciones imperativas con sujeto mencionado para enfatizar.
! Oraciones desiderativas: / wish, if only seguido de would o could (I wish you would
listen to me; If only we would pay attention; I do wish I could remember his name); would
rather/sooner, l'd prefer.
! Preguntas y respuestas breves: "Tag questions" y "Tag responses". Ver "Fonologa y
Ortografa": "Recursos fnicos". Otros auxiliares en "tag questions" (Nobody phoned, did
they?).
Orden de los elementos en cada tipo de oracin: inversin de sujeto - verbo con
adverbio o expresin adverbial negativos y con determinadas estructuras oracionales (Had I
known better...).
! Elipsis en oraciones de participio, oraciones sin verbo, sintagmas adjetivos pospuestos
(Although [he was] told to stop, he kept on working; While [he was] at Oxford, he was
active in the dramatic society, The men [who were] responsible for the administration
of the school refused to consider the matter).
! Ausencia de concordancia: there en registro coloquial (There's hundreds of people
on the waiting list). Concordancia del verbo en plural con nombres colectivos
entendidos como grupo de individuos (The audience were enjoying every minute of it) y
con el verbo en singular como unidad indivisible (The audience was enormous).
! Oraciones impersonales con verbos como believe, expect, rumour, fear, hope, know,
think, seem, appear. Oraciones impersonales formadas por sujeto + verbo pasivo +
133
infinitivo presente o perfecto (He is believed to have committed suicide. She is thought to
be planning to resign).
! Voz pasiva con construcciones complejas: tiempos de perfecto, modales + infinitivo
simple, modales + infinitivo perfecto. Con infinitivo pasivo (The portrait is known to have
been painted by an Italian). Causatividad: have/get something done.
Oracin compleja
! Coordinacin afirmativa y negativa: copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y
explicativa (Ver "Enlaces"). Coordinacin correlativa. Otras formas de expresar
contraste u oposicin: nevertheless, however, all the same. Subordinacin nominal: Verbo
+ objeto + infinitivo. Extraposicin de oraciones con no use/good
! Estilo indirecto. Repeticin y transmisin de informacin: "that-clauses" (That she is
still alive is a consolation); omisin de that. Interrogativas indirectas: "wh- questions"
(How the book will se// depends on its author); "yes- no questions" if/whether[...or].
rdenes indirectas: order, tell, ask + somebody + (not) to infinitivo.
! Cambios en el estilo indirecto: tiempos verbales, pronombres y expresiones
temporales; peticiones, sugerencias, instrucciones, consejos indirectos: verb + to infinitivo
/ -ing o con that, dependiendo del verbo introductorio (He claimed to know exactly what
had happened. She reminded him to feed the cat. He denied ever taking the car without
asking him).
Consolidacin de las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso y
omisin de pronombres, y en combinacin con preposicin.
! Oraciones de relativo reducidas formadas por participio en ing / -ed (A new road has
been built, bypassing the town [which bypasses the town]).
! Subordinacin adverbial: refuerzo y ampliacin
. Temporal para indicar acciones anteriores, posteriores o simultaneas.
. De lugar: Uso de wherever, everywhere. (Where the fire had taken place, we saw
nothing but blackened ruins).
. Final: con in order [for + nombre] [not] to + infinitivo, so as [not] to, in order that
+ clause, for + -ing] con in case para referirse a una finalidad negativa (He left early in
case he should miss the plane); con with a view to + -ing (Graham's family bought the
old house with a view to redeveloping the site).
. Causal: con as, since, because of, due to, owing to (Owing to a lack of funds, the project
will discontinue next year).
. Consecutiva: therefore, consequently, as a result, otherwise, or else (You'd better put your
coat on, or else you'll catch a cold).
. Concesiva: uso de yet en combinacin con although (although he hadnt eaten for ages,
yet he looked strong and healthy); con while, whereas (Elisabeth was talkative whereas her
sister was reserved). Expresin formal de la concesin con as, though y that (Naked as I was,
I braved the storm).
. Condicional: reales, hipotticas e irreales o imposibles; con verbos modales y expresiones
que los sustituyen en tiempos compuestos; con otras conjunciones.
. Oraciones condicionales con will and would para expresar cortesa o nfasis (If you
will/wouid wait here, I'll see if Ms. Green is free); para expresar algo poco probable:
inversin con should, were to, have/had + -ed (Should you see Ann, could you ask her to call
me?; Hadn't it been for their goalkeeper, United would have lost). Formas alternativas de
expresar oraciones condicionales (Supposing you won the football pools, what would you
do?)
GRUPO DEL NOMBRE
Concordancia de los adyacentes con el ncleo y funciones del grupo del nombre por la
posicin que ocupan en la oracin.
134
Nombre
Clases de nombres y comportamiento morfosintctico: refuerzo y ampliacin a nuevo lxico.
Ampliacin de nombres incontables en singular concretos y abstractos. Consolidacin y
ampliacin de los nombres acabados en -s. Concordancia de nombres singulares terminados
en -s y de nombres plurales sin el morfema -s. Nombres colectivos. Plurales en el primer
elemento, en el segundo y en ambos elementos. Gentilicios sin artculo.
! Nombres que se usan slo en plural (premises, wages, guts, folk, vermin), prstamos
(fungus-funghi, corpus-corpora, criterion-criteria), irregulares (louse/lice, species/species,
stimulus/stimuli).
! Consolidacin y ampliacin de nombres masculinos y femeninos. Marcadores de
gnero para nombres comunes en masculino y femenino (male..., woman..., he..., she...;
woman driver).
! En construcciones de partitivo: de calidad, cantidad y medida (loads/ heaps/ dozens/
gallons of). Expresiones cuantitativas de nombres abstractos: (a piece of advice/
information; a news item).
Nombres propios utilizados como comunes.
! Caso: el uso del genitivo con -s para expresiones idiomticas (at arm's length),
titulares (Hollywood's studios empty), en el grupo nominal (in a day or two's time), el doble
genitivo con -s (a work of Shakespeare's).
Consolidacin y ampliacin de la sustantivacin de adjetivos.
Determinantes
El artculo: uso con nombres comunes en posicin atributiva o con adjetivos con
referencia abstracta; omisin en expresiones idiomticas; uso y omisin en gentilicios.
Uso del artculo con nombres propios.
Posesivos: consolidacin en el uso. Doble posesin. Posicin con own. Delante de -ing (He
didn't like my living here).
! Demostrativos: uso de this en sustitucin de a/an (He took us to this fantastic
restaurant in this funny old house); valor anafrico en lenguaje publicitario (It gives you
this great feeling of open spaces); valor dectico con referencia temporal o para enfatizar o
aclarar. Connotacin despectiva (It's that man again!).
Indefinidos: a great/good many, plenty of, a great/good deal of, far too much/many, far/a lot
fewer, far/a lot less.
! Uso especial de some (That's some computer you've bought!). Combinacin de
determinantes (We had a good few e-mails this morning). Contraste entre all/whole
(All forests were destroyed/ Whole forests were destroyed);each/every (Each pupil
in the school was questioned/Every child likes Christmas).
Numerales: usos de 0 (nought, zero, nil, love). Decimales (1.8 = one point eight, 0.5 =point
five). Interrogativos y exclamativos.
Adjetivos
Consolidacin y ampliacin de las caractersticas del adjetivo y su formacin. Adjetivos
relativos y absolutos: "gradable" y "non-gradable"; "extreme".
! Adjetivos en posicin atributiva (mere, sheer, sole)o predicativa (content, upset,
unwell).
Excepciones a la regla en ciertos adjetivos generalmente utilizados en posicin predicativa
(An upset stomach). Cambio de significado del adjetivo en posicin atributiva o predicativa
(A certain address/l'm certain; A responsible person/The person responsible).
! Consolidacin y ampliacin del orden de los adjetivos en posicin atributiva (Two
small round blue discs; A rather peculiar little old creature).
135
! Adjetivos modificados por adverbios: much, by far, every bit as, somewhat,
entirely, slightly.
Adjetivos que rigen preposicin (fed up with, pager for) o infinitivo (likely to last).
Grados del adjetivo: ampliacin y consolidacin del comparativo de superioridad,
igualdad e inferioridad y de las formas irregulares.
! Comparativos en er/-est o more/most indistintamente (able, common, narrow,
polite. Otras construcciones de comparativo: favourite, superior to, preferable to,
exceed.
Formas de complementar el superlativo: by far (This year was by far the worst the
company has had).
Otros complementos del nombre: noun + noun (city council), construcciones con preposicin
(a tree by a stream), oraciones de relativo (Ver "ORACIN").
Pronombres
Pronombres personales: consolidacin y ampliacin de funciones, posicin, uso, omisin y
concordancia. Uso de she/her en casos especiales (England is proud of her poets). Uso de
they, them, their con el referente en singular (Has anybody brought their racket?), o para
incluir masculino y femenino (When the millionth visitor arrives, they'II be given a gift).
! Uso de it/its para expresar gnero comn (A child learns to speak the language
of its environment).
Uso de los pronombres personales con imperativo para enfatizar.
! Pronombres reflexivos y recprocos. Uso obligatorio con verbos reflexivos (She
always prides herself on her academic background).
! Uso enftico y colocacin de los pronombres reflexivos. Uso opcional del
pronombre reflexivo para dar nfasis (Anyone but you / anyone but yourself / Anyone but
you yourself!). Pronombres interrogativos, relativos y numerales.
GRUPO DEL VERBO
Ncleo -verbo- y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo
con el sujeto.
Verbo
Consolidacin de los tiempos verbales para expresar presente, pasado y futuro; uso de las
formas regulares e irregulares y verbos modales.
Formas para expresar presente: presente simple; diferencias de uso del presente perfecto
simple con el presente perfecto continuo.
! Formas para expresar pasado: uso del pasado simple en combinacin con el pasado
perfecto y el pasado perfecto continuo. Presente simple al narrar un acontecimiento
o con verbos de comunicacin (I hear you have changed your job). Uso de would (he
would often go all day without eating).
! Expresin del pasado en el futuro con will + infinitivo perfecto (Tomorrow Jean and
Ken will have been married twenty years).
! Expresin de futuro: futuro simple; presente simple. Futuro continuo simple y
futuro perfecto.
Otras formas de expresar el futuro con presente perfecto (When we've had a rest, we'll
go); con ciertos verbos o expresiones (/ hope it doesn't rain. I am about to leave. Ann's flight
is due at 6.20. He is bound to be a failure).
! Expresin del futuro en el pasado: la forma was going to, was about to, pasado
continuo o would /could /might.
Verbos que no se utilizan en tiempos continuos. Verbos que cambian de significado al
utilizarse en tiempos simples o continuos.
136
Subjuntivo: "Past subjunctive" con valor hipottico If, l'd rather, I wish, If only,
Suppose (Just suppose everyone were/was to give up smoking...). Contraste de estilos (/
wish he were/was not married).
! Reconocimiento del subjuntivo en expresiones formulaicas (Come what may,...).
! Subjuntivo: "Present subjunctive" tras verbos, adjetivos y nombres que indican
necesidad, plan o intencin en el futuro (it is essential that every child have the same
educational opportunities).
Uso del imperativo para peticiones, consejos, advertencias, ofrecimientos, invitaciones,
imprecaciones, dependiendo del contexto. Refuerzo y ampliacin del imperativo
negativo.
Imperativo con sujeto formado por nombre o pronombre. Uso enftico del imperativo
con do.
! Uso de "question tags" despus de imperativo: will you?, won't you?, would you?,
can you?, can't you? y could you? (Sit down, won't you? Be quiet, can't you?).
! Refuerzo y consolidacin del uso de los modales y de las expresiones que los
sustituyen en algunos tiempos verbales. Orden en la oracin seguidos de infinitivo de
presente y de perfecto, simple o continuo, o en voz pasiva (We ought to have been
informed well in advance).
! Otros modales: Dare, need, ought to (He needn't/daren't escape; Ought you to cry so
loud?).
! Infinitivo: Presente o perfecto, simple o continuo, o en voz pasiva (She ought to be told
about it).
Despus de verbos, adjetivos, nombres y adverbios. Who, how, what, whether,
where, when seguidas de infinitivo. Infinitivo seguido de preposicin. Infinitivo
separado por un adverbio "split infinitive" (l'd like to really understand Nietzche).
! Los verbos let, make, see, hear, feel, watch, notice y help seguidos de infinitivo sin to (I
heard her say that she was fed up); uso de dichos verbos en sentido pasivo con to (She
was heard to say that she was fed up). Why seguido de infinitivo sin to (Why stand up if
you can sit down).
! Refuerzo de los usos ms comunes del gerundio. Uso de gerundio con el
artculo y otros determinantes. Verbos seguidos de gerundio. Uso de gerundio tras
preposicin. Uso de gerundio en un sentido pasivo despus de los verbos need, require y
want (Your hair needs cutting. The car wants servicing).
! Complementacin del gerundio con posesivos y con el genitivo 's / s' (Do you mind
my making a suggestion? l'm annoyed about Johns forgetting to pay).
! Verbos seguidos de infinitivo o gerundio sin cambio de significado: (Allow me to
introduce myself, This firm does not allow smoking in their premises) y con cambio de
significado (/ propose starting early [suggest] / I propose to start early [intend]).
! Uso del participio en oraciones pasivas y en oraciones de participio con ciertos
verbos. Sustitucin de subordinadas de relativo por participios de presente o de
pasado. Oraciones de participio adverbiales. Uso del participio perfecto en oraciones
subordinadas adverbiales (Having finished all my letters, I had a drink and went out).
Voz activa y pasiva. (VER ORACIN)
Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos. Correlacin de
tiempos en la transmisin de informacin.
ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES
Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados.
Formacin de adverbios con terminaciones como: (-ward(s), -doors, -hill, -stairs, -ably,
-ibly, -ically).
Expresin de circunstancias de tiempo (monthly, pretty soon), lugar (indoors, out of
here) y modo (awfully sorry, perfectly reasonable, deeply concerned).
Refuerzo y ampliacin de la posicin del adverbio en la oracin: inicial, central y final.
137
Variacin en la posicin para expresar nfasis (He said he would never tell them, and he
never has told them).
! Reconocimiento del uso enftico de still en oraciones negativas (Bill hasn't found his
glasses yet. He's looked everywhere but he still hasn't found them).
! Adverbios y locuciones adverbiales negativos al principio de oracin. Inversin del
orden sujeto - verbo (hardly, rarely, seldom, scarcely, barely, under no
circumnstances).
Orden de los adverbios cuando confluyen varios en la misma oracin (She sang
beautifully at the opera house last night. We went to York by train last week).
Modificacin de verbos (he spoke clearly enough), adjetivos (awfully sorry, perfectly
reasonable, deeply concerned) u otros adverbios (pretty soon, so very many).
Modificacin de pronombres y determinantes (nearly everybody, as many as fifty
candidates, roughly half their equipment).
Usos de quite, rather (It was rather a mess. They will be here for quite some time).
Modificacin de preposiciones (since lately, until later, before long, over there, out of
here).
Refuerzo y ampliacin de la gradacin del adverbio (harder, more happily) e
irregularidades: less, better, worse, farther, most, least, best, worst, farthest, furthest (l
like winter most).
! Most, least, best, worst seguidos de participios de pasado (Wimbledon is the best
known tennis tournament in the world).
! Intensificacin de superlativos (The most highly valued minute. The very youngest.
It was by far the best film. Far and away the very best solution).
Adverbios que indican afirmacin (certainly, definitely, indeed, surely, for certain, for
sure; She is definitely coming to the party). Adverbios que indican negacin: (either,
never, at all; She is not interested at all). Adverbios que indican probabilidad o duda
(quite, likely, maybe, perhaps,possibly, presumably, supposedly, probably (Maybe she
missed the last train).
Adverbios que intensifican adjetivos en grado absoluto (absolutely superb, totally
convinced, completely satisfied, utterly exhausted).
ENLACES
Coordinantes: Refuerzo y consolidacin
Subordinantes: Refuerzo y ampliacin:
Temporales: while/when/on + -ing, whenever, as/so long as, by the time, [ever] since,
whilst, now [that]. Causales: since, seeing that. Consecutivas: such + [adj] + nombre +
that, so + nombre + adj + that. Finales: in order that, so that, so as [not] to.
Concesivas: even if/though, whereas, while, whilst, in spite of/despite, however,
whatever, whoever, adjetivo/adverbio + as/though + sujeto + verbo en oraciones
enfticas (Hard as they tried, they could't reach an agreement). Condicionales: as/so
long as, provided/-ing [that], unless, supposing [that].
Preposiciones y posposiciones
Refuerzo y ampliacin de las preposiciones y locuciones prepositivas para expresar
lugar, estado o movimiento y tiempo. Insistencia en los usos que generan mayor
dificultad.
Otras preposiciones y locuciones prepositivas (per, unlike, versus, out of, despite,
owing to,instead of).
! Orden de las preposiciones en la oracin: exclamativas, subordinadas nominales, de
infinitivo y de relativo. Locuciones prepositivas con which y when en oraciones de
138
relativo explicativas (in which case, at which point, as a result of which, since when; He
stopped playing in 1995, since when he hasn't kicked a ball).
! Orden de las preposiciones en oraciones pasivas (The children were taken good care
of).
! Preposiciones pospuestas con verbos (account for, comply with, refrain from,
blame on, boast about, glance at).
! Adjetivos seguidos de preposicin (annoyed about, addicted to, bored by, famous
for, experienced in, absent from).
! Sustantivos seguidos de preposicin (ban on, threat to, in dispute over, quarrel
with, sympathy for).
! Locuciones prepositivas (with regard to, with a view to, at first sight, out of breath,
under the circumstances, under pressure, within the law).
2. DISCURSO
Cohesin:
Mantenimiento del tema
! Refuerzo y ampliacin en el uso de procedimientos gramaticales de correferencia: uso
de demostrativos, posesivos, cuantificadores, indefinidos, pronombres personales,
adverbios, expresiones adverbiales y otras expresiones con valor anafrico o catafrico
(the former, the latter, in the same way, few/all/many such + nombre (People are
predicting about the future of technology. Few such predictions become reality).
! Procedimientos lxicos: sinnimos (rich, wealthy, affluent), hipernimos e
hipnimos (insects > dragonfly, grasshopper... ), a travs de uno de los trminos que
entran en la definicin (The politician, the coach), nominalizacin (Her opening
remarks were directed to flattering her audience....This flattery guaranteed her...),
proformas lxicas (the truth, the trouble, the point, the fact, [the heart of] the matter).
Elipsis de sujeto y/o verbo auxiliar con and, or, but; despus de adjetivo ("What kind of
potatoes would you like" - "Boiled, please"); uso de to en lugar de infinitivo completo
(My parents hoped I would study medicine, but I didn't want to [study medicine]);
despus de verbo auxiliar (He said he'd write, but he hasn't); en respuestas breves y
"tags" ("I can whistle through my fingers." - "Can you, dear?"). Uso de palabras o frases
en sustitucin de otras: one, so, do, neither, nor.
Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas
Flexibilidad en el uso de tiempos verbales segn contexto. Progresin en el tiempo,
superposicin de eventos, salto atrs; desplazamientos de los valores de los tiempos
verbales.
Procedimientos para citar y para transmitir informacin: Concordancia de tiempos en el
estilo indirecto: cambios de los tiempos verbales. Ausencia de cambios para referirse a
acontecimientos todava relevantes. Pasado simple para referirse a acontecimientos
pasados. Pasado continuo para repetir lo que alguien acaba de decir.
! Invariabilidad temporal en el subjuntivo presente: insist, suggest, request, order,
recommend, propose, demand, require (The police insisted [that] the car be moved).
Conectores para relacionar partes del discurso
Sumativos: (moreover, in addition, similarly). Contraargumentativos para introducir un
argumento contrario (on the contrary, conversely, instead); para indicar comparacin o
contraste (in/by contrast, in/by comparison); para matizar el primer elemento de una
argumentacin (anyway). Justificativos: (since, as, for). Consecutivos: (therefore,
consequently, as a result). (Ver "Enlaces").
Organizacin
139
Elementos de textos orales o escritos

Marcadores en funcin del texto y del registro:
De iniciacin: formulaicas (To whom it may concern), frmulas de saludo (Dear
Sir/Madam; it's lovely to see you again), presentacin (Let me introduce myself),
introduccin del tema (I would like to start by saying; l'd like to tell you about),
introduccin de un nuevo tema (With reference to, as for). De estructuracin:
ordenadores de apertura (In the first place, to start with); de continuacin (following
on [from], likewise); de cierre (To end with, lastly, last but not least). Comentadores
(Well; having said that). Digresores (incidentally, before I forget). De reformulacin:
explicativos o rectificativos (Better still, that is to say), de distanciamiento
(anyhow) y recapitulativos (to sum up, all things considered).
Puntuacin y prrafos. Signos de puntuacin como marcadores del discurso: punto, punto y
coma, puntos suspensivos, interrogacin, exclamacin, parntesis y raya. Correspondencia
entre los prrafos y los temas del discurso. Marcas de clasificacin, nfasis, referencias
(convenciones de distribucin y organizacin del texto para esquemas e ndices; negritas,
subrayados y comillas).
Entonacin y pausas. La entonacin y las pausas como marcadores de unidades
discursivas y de relaciones de sentido. Correspondencia entre unidades meldicas y
signos de puntuacin; identificacin y produccin de los patrones meldicos propios
de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel.
Elementos propios de la conversacin (en diferentes registros y actitudes)
Marcadores para dirigirse a alguien segn la situacin: formas de tratamiento, saludar,
responder a un saludo, solicitar al interlocutor que empiece a hablar, empezar a hablar,
cooperar, reaccionar, reforzar, implicar al interlocutor, asentir, disentir, atenuar la
disensin, demostrar implicacin, tomar la palabra, iniciar una explicacin; pedir
ayuda, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse. (Ver "Nivel Avanzado 1").
Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales
("pares adyacentes"): preguntar por una persona al telfono - responder, preguntar por el
estado general de las cosas - responder, ofrecer - aceptar, rehusar - insistir, pedir un
favor - aceptar, pedir un objeto - darlo, hacer un cumplido - quitar importancia. (Ver
"Nivel Avanzado 1").
Deixis
Consolidacin y ampliacin de las formas de sealamiento en las diferentes
situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el estilo
indirecto y en el relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y
espacio.
Deixis espacial: combinacin de adverbios decticos para concretar el lugar.
Transformacin de decticos y marcadores en funcin de las coordenadas espaciotemporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. (Ver "Nivel
Avanzado 1")
Cortesa
Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican tratamiento de respeto;
uso de please, thank you [very much indeed], many thanks, I appreciate it, ta, cheers o
similares para indicar cortesa o distancia en diferentes registros.
Tiempos verbales matizadores, verbos modales y expresiones para las funciones
sociales: dar rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar, denegar, pedir
permiso, aceptarlo, denegarlo. Respuestas cooperativas.
! Locuciones breves asociadas a falta de cortesa a excepcin de imperativos en
situaciones de emergencia, peligro o amenaza (Watch out!, Hands up!). Otras
140
declaraciones breves asociadas a rituales o situaciones muy especficas (You are

under arrest, I absolve you from all your sins, I name this ship Aurora).
! Entonacin como atenuador o intensificador de los actos de habla.
Inferencias
Sentidos implcitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicacin
(Dinner's on the table!; [Are you] ready [to go now]?; Why don't you bring the
sweet?). Preguntas retricas.
Ambigedad ilocutiva (Someone must have stolen it).
Implcitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas; en el tono
(irnico, escptico, enfadado, descorts); con verbos modales.
! Sentidos implcitos en el tono irnico (Look at you! You look like a perfect
gentleman!).
Tematizacin, focalizacin
Orden normal o no marcado de los elementos de la oracin: tema-rema. Orden de los
elementos del grupo nominal y de verbos con dos objetos.
Elipsis de la informacin compartida: omisin de verbos tras el auxiliar, de la oracin
de infinitivo, tras un Wh-word, del sujeto; omisin con 'too/either/so/neither/nor'; en
seales, etiquetas, titulares de prensa, instrucciones, postales, diarios, etc.
! Realce de la informacin compartida y de la informacin nueva con recursos
gramaticales, lxicos, de entonacin y acentuacin. Uso de la inversin. Orden marcado
en la subordinacin. (Brilliant as he was...). Oraciones 'cleft/pseudo-cleft'. Recursos para
enfatizar el imperativo. Oraciones introducidas por 'with/without' (Without a gardener to
keep it tidy, the garden soon deteriorated). Posposiciones del elemento a realzar. Uso de
pronombres reflexivos. Realce de la informacin a travs de la entonacin y de la
acentuacin (EMILY Bronte is my favourite English novelist).
! Focalizacin e intensificacin de un elemento a travs de exclamacin (How delightful
her manners are!), enumeracin, de repeticin, adverbios, prefijos (archenemy,
hyperactive, ultraconservative), acentuacin o alargamiento fnico. Uso de interjecciones y
expletivos (Yippee!; Ugh!; Blimey, what a lot of food!).
3. LXICO Y SEMNTICA
Vocabulario
! Variedad de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en las diferentes
situaciones formales e informales. (Ver I, 1y 3), tanto para la lengua oral como para la lengua
escrita. Vocabulario amplio y variado de las situaciones y temas trabajados: variantes
(formal/informal), estndar y registros familiares o profesionales. (Ver II, 1).
(Rudimentary/basic knowledge, discrepancy/difference, alcoholic beverages/booze).
! Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (To my mind, Needless to say,
By and large, To the best of my knowledge, To make a long story short).
! "Colocaciones" de uso frecuente con ciertos verbos. Otras "colocaciones" (elicit an
answer, alleviate fears, avert a catastrophe, lodge a complaint, cherish an idea,
pursue a matter, implement measures, come to mind, voice an opinion, seize power).
! Verbos con una o dos partculas (put forward, bring somebody round, come off,
live/get up to, look back on). Expresiones idiomticas con este tipo de verbos (bring
into force, get off to a good/bad start, set one's heart on, go to great lengths, look on
the bright side).
! Expresiones idiomticas habituales (poke one's nose into; be scared stiff).
Comparaciones estereotipadas frecuentes as ... as. Proverbios (A stitch in time saves
nine, Let sleeping dogs lie).
141
! Formacin de palabras por derivacin y composicin. Prefijos en anti-, bi-, ex-,
mono-, mal-, neo-, out-, multi-, over-, post-, pro-, pseudo-, re-, self-, sub-, under-. Sufijos
del sustantivo , del adjetivo, del verbo. Otros sufijos en: -ment , -ity, -ive, -al, -ous, ful, -less, -ify, -monger, -worthy, -like, -most, -esque, -some. Diminutivos en -let
(piglet), aumentativos en super-(supersensitive). Adjetivos compuestos.
Nombres compuestos: combinacin de dos nombres y de verbo y preposicin. Familias de
palabras (competition/competitive/competitor/compete). Palabras que pueden pertenecer a
ms de una categora gramatical. Nominalizacin de adjetivos. "Clippings" y "Blends".
! Onomatopeyas referidas a animales (purr, neigh, croak, crow). Otras (gasp, howl,
sniff, burp, yawn, boo, giggle, shriek, sizzle, rustle, thud).
- Siglas de uso (DIY, DJ, ID, VIP, UN).
Significado
Campos asociativos de los temas trabajados: the weather (downpour, torrential rain,
drizzle, scorching).
Palabras de significado abierto y sustitucin por las correspondientes precisas en el
contexto: 'say' (blurt out, mumble), 'do' (go about, accomplish), 'like' (adore, be
attached to), 'problem' (hassle, hindrance), 'walk' (loiter, plod).
! Palabras sinnimas o de significado prximo sympathetic/
compassionate, souvenir / memento).
Hipernimos/hipnimos de vocabulario de uso (dwelling: bungalow, furniture:
chest of drawers).
! Palabras antnimas usuales (strong-willed/weak-willed, strict/lenient, enthusiastic/
half-hearted).
Polisemia y doble sentido en palabras de uso. Desambiguacin por el contexto (go on
strike/ strike pupils/ strike somebody as brilliant, a doctor's surgery/ to undergo
surgery, my heart pounds/ l need 10 pounds)
! Palabras prximas que pueden producir dificultad (unreadable/ illegible,
corps/ corpse, exhausting/ exhaustive, council/ counsel, compliment/ complement,
industrial/ industrious, conscious/ conscientious).
Reconocimiento de los rasgos lxicos y definicin de palabras. Reconocimiento de la
terminologa y abreviaturas en diccionarios.
Reconocimiento del lenguaje figurado (to make a pig of oneself), de ciertos eufemismos o
expresiones de cortesa (New prices; Economical with the truth; We'll have to let you go;
Adult films).
Distincin entre el lxico britnico y americano (rubbish/ garbage, wardrobe/ closet,
motorway/ freeway).
! Reconocimiento del lxico periodstico (axe, bid, blaze, clash, drama), de ciertos
vocablos de 'slang' (dough, jerk, pissed, stoned). Reconocimiento de ciertos vocablos
'portmanteau' (Oxbridge, Chunnel). Reconocimiento de expresiones aliterativas (chitchat, wishy-washy, flip-flops, tell-tale, riff- raff) y de 'binomials' (first and foremost,
down and out, slowly but surely, pick and choose).
Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (morale, eventually, fabrics, compromise,
assist).
Recursos fnicos
Insistencia en la correcta distincin y articulacin de los fonemas voclicos y
consonnticos.
142
Atencin a los fenmenos que presentan mayor dificultad: cantidad y calidad en los
fonemas voclicos; fonemas consonnticos al principio y final de palabra (ver "Nivel
Intermedio 2").
Relajacin articulatoria en lenguaje familiar y coloquial. "Glotal stop" (forgotten, written).
! Reconocimiento de las variantes ms sobresalientes de realizacin de los fonemas:
alfonos del fonema /l/ ("voiceless l" despus de /p/, ltl,o Ik/ a principio de slaba [class];
"clear l" seguido de vocal (leaf); "dark l" seguido de consonante o pausa (milk)).
Asimilacin consonantica (Green Party (Greem Party); White meat (Whipe meat)).
! "/w/ y /j/ intervoclica en discurso rpido (Will you eat that soup up /w/?; Those
terrorists can't be armed /j/; Pay attention).
! Insistencia sobre los procesos propios de la lengua que presentan mayor
dificultad en la pronunciacin: "consonant clusters"; la r al final de palabra; el sonido /c/
en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres, preposiciones,
conjunciones y verbos auxiliares y modales.
Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Reconocimiento de la representacin
grfica en el diccionario. Insistencia en la pronunciacin de las grafas que presentan mayor
dificultad (-ough, -ought, -ei, -ie, -ea, -gh, -ng, -ous, -ion).
Palabras con grafas similares cuya pronunciacin diferente produce confusin:
(rise/raise, breathe/breath). Homfonos (bear/bare, aloud/allowed, sweet/suite).
Homgrafos (lead/lead >/li:d/ /led/; bow/bow > /bau/ /bcu/; tear/tear > /tec/ /tic/;
wind/wind > /wind/ /waind/).
Diptongos: Diferencia entre "diphthongal glides": /ew/, /aw/, /]w/, /cu/, /au/, y "centring
diphthongs" (/wc/, /ec/, /uc/). Combinacin de "diphthongal glides" + /c/: /ewc /, /awc/,
/]wc/, /cuc/, /auc/).
! Slabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos ms frecuentes
de consonantes silbicas (bottle /bZtcl/, button /btcn/). Grupos consonnticos que pueden
preceder a una vocal y aquellos que se pueden colocar en posicin final tras una
slaba. Reconocimiento y produccin de los fenmenos ms caractersticos de enlace o "word
linking"; linking r; "intrusive r" (vanilla ice cream, I've got no idea of the time).
! Acento de intensidad: slabas tnicas en formas simples y en compuestos. Cambio del
acento de intensidad en nombre y verbo. Adjetivos compuestos: acento en la primera palabra
del compuesto si va seguido de nombre; acento en la segunda palabra del compuesto
si no va seguido de nombre. Acento en la primera palabra del compuesto cuando ste es
un adjetivo que denota color (greenhouse, blackbird). Acento en la primera palabra del
compuesto cuando ste es un nombre (car-ferry, apple tree).
Pronunciacin de siglas como palabras y no como letras aisladas (UNESCO, AIDS,
NATO, OPEC).
Acento enftico ("Who said that?" - "She did"; I do hope he gets better soon; "I saw
Bill Clinton yesterday." - The Bill Clinton?" /xi:/
Entonacin. Refuerzo y ampliacin de los patrones caractersticos de la entonacin:
ascendente, descendente y mixtas. La entonacin expresiva. Entonacin para las
funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones.
Entonacin en diferentes tipos de oraciones: Descendente al final de una pregunta
indirecta y en peticiones y ofrecimientos formales; descendente en la mayora de los
casos de "Wh-questions", excepto cuando el hablante muestra sorpresa o incredulidad;
ascendente en "Echo questions" para mostrar sorpresa y cuestionar una opinin dada.
! Preguntas y respuestas breves: "Tag questions" con entonacin ascendente
pidiendo informacin y con entonacin descendente pidiendo acuerdo o
confirmacin."Tag" positivo en oraciones afirmativas, con entonacin ascendente para
expresar inters, sorpresa, preocupacin, etc. (So you're Kevin's sister, are you? l've
heard a lot about you)', "tag" de refuerzo para expresar conocimiento absoluto
143
(You're blind, you are). Uso de "tag questions" para responder a una afirmacin
("Lovely day today!" - "Yes, it is, isn't it?"). Uso de "tag responses" para mostrar inters
por lo que se acaba de escuchar ("The boss was in a foul mood". - "Was he?").
! Entonacin en "Cleft sentences": It + be para enfatizar el sujeto de una frase (It was
Jane who saw Peter yesterday); para enfatizar el complemento objeto (It was Peter
(whom) Jane saw yesterday); para enfatizar el adverbio (It was yesterday that Jane saw
Peter). Wh-/AII para centrar la atencin en la parte de la frase que el hablante quiere
enfatizar (What I particularly enjoy IS going to the theatre. All I wanted WAS my own
car).
! Entonacin descendente para mostrar acuerdo total 'definite agreement' y
ascendente para expresar acuerdo parcial 'hesitant agreement'. Entonacin ascendente
para dar consejo de forma no impositiva y uso de las formas dbiles de los modales
must /mcst/ o /mcs/ y de should/cd/.
Correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin: entonacin
correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos
suspensivos, la raya y el parntesis.
! Reconocimiento de caractersticas sobresalientes de los patrones meldicos de las
variedades ms extendidas del ingls.
Grupos fnicos: acentos - atonicidad y entonacin. Ritmo, grupos fnicos y pausas.
Categoras gramaticales tnicas y tonas. Ritmo dentro de la frase "stress-timed
rhythm". Tonos: tipos, reconocimiento, produccin y cambios. Patrones
caractersticos de ciertos tonos vinculados a intenciones comunicativas especficas:
gratitud, amenaza, alegra, sorpresa, tristeza, irona, etc.
Ortografa
Consolidacin de la correspondencia entre fonemas y letras: diferentes patrones de
agrupacin de letras. Insistencia en los casos en los que una misma agrupacin de letras
se corresponde con diferentes fonemas y en los casos en que un mismo fonema se
representa con distintas agrupaciones de letras. (Ver "recursos fnicos").
Reduplicacin de consonantes finales o inclusin de otras letras al aadir sufijos.
Acento grfico en prstamos de otros idiomas.
Refuerzo en el uso de las letras maysculas a principio de palabra (ver "Nivel
Intermedio 2"). Representacin grfica de toda la palabra en maysculas para expresar
nfasis (Give it to ME).
Usos discursivos de los distintos tipos de letra (normal, cursiva, negrita, subrayado).
Expresin de cifras y nmeros: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de
escritura en letras.
Puntuacin: presencia y ausencia de punto en titulares y ttulos, cantidades, fechas, etc;
coma en aclaraciones e incisos que no constituyen la idea principal de la frase, en
oraciones de relativo explicativas y tras oracin subordinada al comienzo de frase;
ausencia de coma entre oraciones coordinadas excepto cuando hay cambio de
referente; uso de coma en enumeraciones y secuencias de acontecimientos, etc. Punto
y coma para separar dos frases estrechamente relacionadas en cuanto a significado;
dos puntos para empezar una enumeracin o para aclaraciones.
Signos de puntuacin menos frecuentes: puntos suspensivos, comillas, parntesis,
guin, raya. Puntuacin en las abreviaturas, siglas y smbolos. Abreviaturas (Mr, Ms,
Mrs, Miss, etc., e.g., T.S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ). Usos de maysculas, minsculas
y puntos en los distintos tipos de abreviaturas y siglas.
Ver apartado nmero 3 de la programacin: Contexto del uso de la lengua)
144
La evaluacin de Certificacin se refiere a los niveles de competencia
pragmtica, sociolingstica, lingstica y estratgica previstos para cada curso y
sealados en los objetivos especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de
las actividades comunicativas de comprensin y expresin orales y escritas (incluida la
interaccin) de acuerdo con los siguientes objetivos:
Comprensin oral
Al final del Nivel Avanzado 2, en interaccin y como oyente, el alumno ser capaz
de: Identificar con facilidad y precisin las intenciones comunicativas, incluidas las que
se pueden inferir del contexto, el tema, las ideas principales, los detalles, los cambios de
tema, los puntos de vista, los contrastes de opiniones, las actitudes, el registro y el
grado de cortesa de: interacciones y discursos, incluso complejos lingsticamente
(conversaciones y debates animados, informaciones, instrucciones y explicaciones,
indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefnicos, entrevistas, conferencias, charlas
e informes, as como documentales, programas y pelculas en lengua estndar), siempre
que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuracin inadecuada del discurso o
un uso idiomtico de la lengua.
La evaluacin se llevar a cabo a partir de pruebas objetivas, que incluyan las
siguientes tareas:
Discriminar imgenes, ordenar vietas o partes de un texto, completar cuadros o
esquemas, realizar trazados siguiendo instrucciones, encontrar un lugar, emparejar textos
y epgrafes, tomar notas breves, localizar informacin, seleccionar informacin concreta,
elegir una o varias de las opciones proporcionadas, identificar si la informacin es
verdadera o falsa, distinguir entre las opciones dadas, entre hechos y opiniones, contestar
con respuestas breves, etc.
Comprensin lectora
Al final del Nivel Avanzado 2, en interaccin y como lector, el alumno ser capaz de:
Localizar informacin e identificar con facilidad y de forma fiable las intenciones
comunicativas, incluso las que se pueden inferir del contexto, el tema, las deas
principales y secundarlas, los detalles, el grado de relacin entre los interlocutores, las
opiniones, los aspectos que destaca el autor, la relevancia de los datos, el hilo
argumental, las tesis y las conclusiones, las referencias culturales as como la funcin y
el formato de una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos y complejos, con
un lxico variado e incluso con modismos frecuentes: correspondencia y otros textos de
relacin social informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos
administrativos y jurdicos estandarizados, cuestionarlos, folletos tursticos y
comerciales, instrucciones, noticias, esquemas, grficos, informes, artculos de
Informacin y de opinin, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, relatos, cuentos,
novelas, poesa y teatro.
La evaluacin se llevar a cabo a partir de pruebas objetivas que incluyan las
siguientes tareas:
Reconocer el formato y seleccionar informacin, relacionar textos e imgenes o
textos y ttulos, elegir entre varias opciones el resumen, las deas, las opiniones, los
argumentos o las reacciones presentes en el texto, resolver la situacin que se solicita,
identificar errores de contenido en un resumen o parfrasis del texto, ordenar el texto que
se da desordenado, sealar la parte en la que se dice lo que se pregunta, eliminar palabras
insertadas en el texto y que no tienen lgica en l, rellenar lagunas de informacin a
145
partir de diferentes claves contextuales, completar textos, elegir una o varias de las
opciones proporcionadas, identificar si la informacin es verdadera o falsa, contestar con
respuestas breves, etc.
Expresin oral
Al final del Nivel Avanzado 2, en interaccin y como hablante, el alumno ser capaz
de:
Interactuar adecuadamente sobre una amplia y vanada gama de temas generales,
acadmicos o profesionales y en situaciones diversas con espontaneidad adoptando un
comportamiento, un registro y un grado de cortesa adecuado a la situacin y mostrando,
a menudo, notable fluidez; cooperar respondiendo y expresando ideas, opiniones,
acuerdos, argumentos e intercambiando y transmitiendo consejos, instrucciones e
informacin compleja en conversaciones, transacciones, reuniones, debates y entrevistas.
Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, y segundad, mostrando a
menudo notable fluidez, incluso en periodos largos, para informar, narrar, describir,
exponer y argumentar de forma sistemticamente desarrollada, coherente y cohesionada.
La evaluacin se llevar a cabo a travs de pruebas en las que se propongan
situaciones autnticas o verosmiles de exposicin y de interaccin con otras personas,
con o sin apoyo grfico y textual, claramente contextuallzadas.
Criterios
1. Eficacia comunicativa, comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas,
precisin,adecuacin sociolingstica.
Es perfectamente comprensible en toda su extensin, incluso en situaciones
imprevistas y temas ms abstractos. El contenido se adapta a lo que se pide/cumple los
propsitos comunicativos con claridad, ofreciendo informacin detallada y fiable o
interesante y original -de acuerdo con la situacin y tipo de texto-; matiza sus
afirmaciones, resalta lo que considera ms importante, tiene en cuenta la informacin
compartida para ofrecer la informacin nueva apropiada y sabe transmitir intenciones de
forma implcita.
Se ajusta con flexibilidad a los cambios en la situacin de comunicacin y adapta el
registro, el (tratamiento y formulacin), las actitudes, la distancia, el nfasis, el
comportamiento y el tono de voz a la intencin comunicativa, a los interlocutores, al
canal de comunicacin y al lugar. Utiliza con eficacia recursos de cortesa.
2. Capacidad interactiva y discursiva: reaccin y cooperacin, coherencia de las ideas,
organizacin, desarrollo relevante y suficiente.
- Interaccin, reaccin, cooperacin y esquemas de interaccin.
Participa, reacciona y coopera espontneamente de manera adecuada, natural y
eficaz en las diferentes situaciones de comunicacin y posee recursos para implicar al
interlocutor (expresiones, modulaciones de la voz, miradas y gestos apropiados).
Reconoce la organizacin de los intercambios informales y formales en la lengua y
cultura metas y adapta con flexibilidad su intervencin a esos usos: turnos de palabra,
saludos, inicio, introduccin de temas, reaccin, cambios de tema, ejemplos, pausas,
conclusiones, despedida y cierre. Controla la comunicacin y pide u ofrece ayudas,
aclaraciones, repeticiones cuando es necesario.
- Exposicin: coherencia de las ideas, organizacin y desarrollo relevante y suficiente.
Mantiene la coherencia y la unidad de las ideas con los propsitos comunicativos y
la congruencia de las ideas entre s, produciendo un texto con organizacin y progresin
claras -temporales, espaciales o lgicas-, sin contradicciones, ni ideas ajenas al tema,
saltos o vacos dentro de lo normal en el lenguaje oral.
Se adapta a las caractersticas, organizacin y formato de los discursos que produce.
146
Respeta los principios de cantidad-relevancia y la informacin dada tiene en cuenta

al interlocutor. Tiene suficiente desarrollo, adaptndose al tiempo previsto y no parece
limitar lo que quiere decir por falta de recursos. Apoya su exposicin y organizacin con
recursos prosdicos, cinsicos e incluso grficos.
Maneja un repertorio de recursos lingsticos amplio y variado, incluso de sintaxis
compleja, con flexibilidad. Dispone de vocabulario para evitar la frecuente repeticin y
abordar, con precisin y variedad, aunque con posibles vacilaciones y circunloquios, los
cambios de direccin, estilo y nfasis. Deja clara la progresin y cohesiona el texto
retomando los elementos sin ambigedad, ajustando el uso de los tiempos con
consistencia, utilizando con eficacia una variedad de marcadores discursivos, as como
una entonacin discursiva apropiada. Muestra a menudo un ritmo notablemente fluido.
(Todo ello teniendo en cuenta las caractersticas de la interaccin o de la expresin).
Posee un buen control de un repertorio lingstico amplio. Al utilizar estructuras
complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, o en situaciones menos habituales
puede aparecer algn error de cohesin (correlacin de tiempos, uso de conectares y
marcadores) as como de adecuacin a nuevos registros; en situaciones de menor
monitorizacin puede aparecer algn error persistentes, as como algn fallo, que no
entorpece la comunicacin y que es capaz de autocorregir. En el lxico pueden aparecer
imprecisiones y alguna vacilacin en campos semnticos abstractos o ms especializados
y en la adecuacin a los cambios de situacin. La pronunciacin y entonacin son claras,
naturales y adecuadas al mensaje, aunque se evidencie el acento extranjero y se
produzcan algunos errores espordicos.
Expresin escrita
Al final del Nivel Avanzado 2, el alumno ser capaz de:
Interaccin: escribir cartas y otros textos formales e informales de forma detallada,
precisa, clara y adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los
diversos usos sociales, responder o comentar la informacin y argumentos de su
interlocutor, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y sentimientos,
solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir
informacin, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que
cree importantes.
Expresin: escribir textos claros, detallados, coherentes y bien estructurados sobre
una amplia serie de temas, para presentar, sintetizar, evaluar, comparary transmitir
informacin, presentar planes de trabajo, dar instrucciones, relatar hechos, describir
situaciones y argumentar ideas.
La evaluacin se llevar a cabo a partir de pruebas en las que se propongan
situaciones autnticas o verosmiles de interaccin o de expresin escrita, claramente
contextualizadas.
Criterios
1. Eficacia comunicativa, comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas,
precisin, adecuacin sociolingfstica.
Es perfectamente comprensible en toda su extensin, incluso en temas ms
abstractos. El contenido se adapta a lo que se pide/cumple los propsitos comunicativos con
claridad, ofreciendo informacin detallada y fiable, o interesante y original -de acuerdo
con la situacin y tipo de texto-; matiza sus afirmaciones, resalta lo que considera ms
147
importante, tiene en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin nueva

apropiada y sabe transmitir intenciones de forma implcita.
Adeca con flexibilidad el registro, tratamiento, nfasis, tono y actitudes a los diferentes
propsitos comunicativos, interlocutores, tipos de texto y medios de comunicacin. Utiliza
con eficacia recursos de cortesa.
2. Capacidad discursiva: coherencia de las ideas, organizacin, desarrollo relevante y
suficiente.
Mantiene la coherencia y la unidad de las ideas con los propsitos comunicativos y la
congruencia de las ideas entre s, produciendo un texto con organizacin y progresin
claras -temporales, espaciales o lgicas-, sin contradicciones, ni ideas ajenas al tema,
saltos o vacos de informacin, mezclas, repeticiones o vueltas atrs injustificadas.
Se adapta a las caractersticas, organizacin y formato de los textos que produce La
informacin dada tiene en cuenta al interlocutor y tiene un desarrollo suficiente para
cumplir los propsitos comunicativos, con detalles si es oportuno, respetando los principios
de cantidad-relevancia. Apoya su exposicin y organizacin con recursos grficos.
Maneja un repertorio de recursos lingsticos amplio y variado, incluso de sintaxis
compleja, con flexibilidad. Dispone de vocabulario para evitar la frecuente repeticin y para
abordar, con precisin y variedad, aunque con posibles vacilaciones y circunloquios, los
cambios de direccin, estilo y nfasis. Deja clara la progresin y cohesiona el texto retomando
los elementos sin ambigedad, ajustando el uso de los tiempos con consistencia, utilizando
con eficacia una variedad de marcadores discursivos, as como una puntuacin y otras
marcas discursivas apropiadas.
Posee un buen control de un repertorio lingstico amplio. Al utilizar estructuras
complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, o en situaciones menos habituales
puede aparecer algn error de cohesin (correlacin de tiempos, uso de conectares y
marcadores) as como de adecuacin a nuevos registros; en situaciones de menor
monitorizacin puede aparecer algn error persistente as como algn fallo, que no
entorpece la comunicacin. En el lxico pueden aparecer alguna imprecisin en
campos semnticos abstractos o ms especializados, as como alguna falta de
adecuacin en los cambios de situacin. Produce una escritura continua, inteligible
en toda su extensin y la ortografa y puntuacin son razonablemente correctas, con
fallos escasos.
148
2.4. NIVEL C 1 (Dominio operativo eficaz)

El nivel C1 tiene como referencia el nivel de dominio operativo eficaz del
Marco comn europeo de referencia para las lenguas, que representa un nivel avanzado
de competencia apropiado para tareas ms complejas de trabajo y de estudio, as como
en el mbito de las relaciones sociales. Este nivel supone la capacidad de utilizar el
idioma con flexibilidad, eficacia y precisin para participar en todo tipo de situaciones,
en los mbitos personal, pblico, acadmico y profesional, que requieran comprender,
producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas variedades
estndar de la lengua, con un repertorio lxico amplio, y que versen sobre temas tanto
abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no est
familiarizado.
I. OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS
Comprensin oral
Comprender, incluso en malas condiciones acsticas, textos extensos, lingstica y
conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomticas y coloquiales y que
traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno,
incluyendo aquellos de carcter tcnico o especializado, en diversas variedades estndar
de la lengua y articulados a velocidad normal o rpida, aunque puede que necesite
confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.
Expresin e interaccin oral
Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas,
desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusin adecuada, as como
dominar un amplio repertorio lxico que le permita suplir las deficiencias fcilmente
con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos,
expresndose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.
Comprensin de lectura
Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su
especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Expresin e interaccin escrita
Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas
principales, ampliando con cierta extensin y defendiendo sus puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin
apropiada.
149

Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de temas y en situaciones
diversas, expresndose con fluidez y espontaneidad y casi sin esfuerzo, con
un amplio repertorio lxico que permite suplir las posibles deficiencias
fcilmente con circunloquios.
Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y
argumentos apropiados y resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias.
Intercambiar correspondencia, expresndose con claridad y precisin
relacionndose con el destinatario con flexibilidad y eficacia, transmitiendo
informaciones, como emociones y sentimientos si la situacin lo requiere.
Comprensin oral
Identificar las intenciones comunicativas y seguir un discurso extenso sobre
temas abstractos y complejos que sobrepasan su especialidad.
Reconocer una amplia gama de expresiones idiomticas y coloquiales y los
cambios de registro.
Comprender con relativa facilidad la mayora de las conferencias,
discusiones y debates.
Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido,
incluyendo algn uso fuera do lo habitual con la capacidad de identificar
pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implcitas entre los
hablantes.
Comprender pelculas o programas de radio y de televisin que emplean una
cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones
idiomticas.
Comprensin lectora
Comprender con todo detalle diferentes tipos de textos extensos y complejos que
es probable que encuentre en la vida social, profesional o acadmico
identificando los detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto
implcitas como explcitas.
Expresin oral
Producir textos coherentes y organizados sobre una amplia gama de asuntos,
incluyendo temas abstractos, complejos y desconocidos abarcando diversas
funciones comunicativas como narrar y describir experiencias, sentimientos y
acontecimientos, exponer o argumentar un tema, transmitir informacin o
defender y ampliar sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos
relevantes.
Expresarse con seguridad, flexibilidad y precisin, usando los elementos lingsticos
con correccin, con una pronunciacin clara y un ritmo regular.
Expresarse adecuando el texto oral a la funcin comunicativa y al contexto
socio-lingstico, utilizando con eficacia los mecanismos de comunicacin y
los recursos lxico-gramaticales ms apropiados para el propsito y el
contexto comunicativo.
150
Expresin escrita
Escribir textos claros y coherentes sobre una amplia serie de temas para
sintetizar y evaluar informacin, relatar o describir hechos, argumentar,
comparar y concluir, de acuerdo con las normas del gnero elegido.
Expresarse con correccin gramatical y precisin lxica, adecuando su texto a la
funcin comunicativa y al contexto socio-lingstico, utilizando con eficacia
una diversidad de mecanismos de cohesin y los recursos lxico-gramaticales
ms apropiados para el propsito y el contexto de comunicacin.
Manejar un repertorio amplio de recursos lingsticos, para abordar, con
facilidad, precisin y claridad textos sobre una extensa gama de funciones y
temas, sin tener que limitar lo que quiere decir.
Utilizar con propiedad una diversidad de conectares y marcadores
discursivos y cohesionar el discurso con precisin.
Poseer un dominio de los recursos lingsticos incluso para abarcar temas
complejos o abstractos fuera de su especialidad. Al utilizar estructuras complejas,
especialmente en el desarrollo del discurso o en situaciones menos habituales,
pueden aparecer pequeos y espordicos deslices, pero sin errores importantes.
Tener un amplio conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades
donde se habla la lengua, y adecuar con flexibilidad el comportamiento, las
reacciones, el tratamiento, la cortesa y la actuacin lingstica a las diferentes
Reconocer los registros formales e informales estndar, familiarizarse con
otros registros frecuentes e identificar las caractersticas del patrn, variable dialectal
o acento con el que se est en contacto.
Familiarizarse con los referentes culturales ms conocidos y de mayor proyeccin
universal de los pases en los que se habla la lengua.
Alcanzar un nivel de informacin bsico de los aspectos culturales de carcter tactual
principales caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc - ms
generales y conocidos de dichos pases.
Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural ms
significativo y de mayor proyeccin universal - artistas y obras de arte,
acontecimientos histricos, personajes de repercusin social o poltica, etc.
Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras culturas.
Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en
relacin con otras culturas.
Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia
competencia intercultural.
Usar estratgicamente los procedimientos para afrontar mediaciones complicadas,
desenvolverse en interacciones en las que medien tabes, sobreentendidos, irona,
etc. y procesar textos cuya interpretacin precise de claves accesibles a hablantes
nativos (memoria histrica, fondo cultural compartido, etc.)
151

cmo se adecuan a la situacin, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las
nivel.
Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluacin
estandarizados y realizar autoevaluaciones.
III. CONTENIDOS
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Como en los niveles bsico, intermedio y avanzado el aprendizaje, la enseanza

y la evaluacin de la lengua en el nivel C1 se basa en un enfoque comunicativo
orientado a la accin. Es decir, las competencias, tanto las generales (1 y 2) como las
comunicativas (3) no se tratarn como elementos aislados y puramente tericos del
idioma, sino como parte de una accin comunicativa que se fija en la relacin entre
lenguaje y contexto. Para ello, el desarrollo de estas competencias, al nivel C1, se
potenciar a travs de tareas de carcter transversal que incorporen e integren aspectos
sociolgicos, geogrficos, histricos o culturales sobre las comunidades en las que se
habla la lengua meta, tal y como stos aparecen y se integran en textos reales como los
que el alumno deber comprender, producir y tratar en situaciones reales de
comunicacin.
1. Competencias socioculturales:
En el nivel C1, el alumno debe poder desenvolverse en la lengua con flexibilidad y
eficacia para fines sociales, lo que supone profundizar en los diversos aspectos
socioculturales del uso del idioma y la incidencia que estos tienen sobre el mismo.
Se considerarn y desarrollarn los siguientes aspectos:
Vida cotidiana: festividades; horarios; prcticas de trabajo; actividades de ocio.
Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.
Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros
(entre sexos - familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la
Administracin - de comunidad; entre grupos polticos y religiosos).
Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas
regionales; instituciones; historia y tradiciones; poltica; artes; religin; humor.
Kinsica, proxmica y aspectos paralingsticos: gestos; posturas; expresiones
faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas
(cualidad de voz, tono, acentuacin, volumen).
Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabes relativos al
comportamiento. Comportamiento ritual: comportamientos pblicos; celebraciones;
ceremonias y prcticas sociales y religiosas.
152
2. Competencias nocionales.
Las nociones que se listan a continuacin son nociones o categoras cognitivas
generales aplicables a cualquier lengua y cultura y que estn presentes en toda situacin
de comunicacin y en todo texto producto de la actividad lingstica.
Entidades: expresin de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes
concretos y abstractos) y referencia a las mismas.
Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoracin.
Relaciones: espacio (ubicacin absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situacin
absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad,
participantes y sus relaciones); relaciones lgicas (entre estados, procesos y
actividades): conjuncin; disyuncin; oposicin; comparacin; condicin; causa;
finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).
3. Competencias comunicativas:
3.1 Competencia sociolingstica.
Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarias para abordar la
dimensin social del uso del idioma, e incluye marcadores lingsticos de relaciones
sociales, normas de cortesa, modismos y expresiones de sabidura popular, registros,
dialectos y acentos.
En el nivel C1, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que se
comunique con flexibilidad y eficacia, incluyendo los usos emocional, alusivo y
humorstico del idioma, lo que supone apreciar diferentes variedades del idioma y
cambios de registro, as como reconocer una gran diversidad de expresiones
idiomticas, coloquiales y de argot, aunque puede que necesite confirmar detalles
espordicos, sobre todo si el acento le resulta desconocido.
3.2. Competencia pragmtica:
3.2.1. Competencia discursiva.
En el nivel C1, se espera que el alumno sea capaz de producir, comprender y procesar
textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en las variedades
estndar de la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una rica gama de
recursos lingsticos y ajustndolos con eficacia al contexto especfico, incluso
especializado.
En la determinacin de las competencias concretas de construccin textual que el
alumno debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto
especfico y que presenten una organizacin interna compleja se desarrollarn los
aspectos siguientes:
i. Coherencia textual: adecuacin del texto oral o escrito al contexto comunicativo:
Tipo y formato de texto.
Variedad de lengua.
Registro.
Tema. Enfoque y contenido: seleccin de contenido relevante; seleccin lxica;
153
seleccin de estructuras sintcticas.

Contexto espacio-temporal: referencia espacial. Referencia temporal.
ii. Cohesin textual: organizacin interna del texto oral o escrito. Inicio, desarrollo y
conclusin de la unidad textual:
Inicio del discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introduccin del
tema; tematizacin.
Desarrollo del discurso.
Desarrollo temtico.
Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repeticin; reformulacin; nfasis.
Expansin temtica: ejemplificacin; refuerzo; contraste; introduccin de subtemas.
Cambio temtico: digresin; recuperacin del tema.
Conclusin del discurso: resumen/recapitulacin, indicacin de cierre textual y cierre
textual.
3.2.2. Competencia funcional.
En el nivel C1, se espera del alumno una competencia que le permita llevar a cabo las
siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los exponentes de
dichas funciones ms adecuados para cada contexto comunicativo especfico, tanto a
travs de actos de habla directos como indirectos, en una amplia variedad de registros
(familiar, informal, neutro, formal):
- Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresin del conocimiento,
la opinin, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir;
clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir;
desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda,
escepticismo, una opinin; formular hiptesis; identificar e identificarse; informar;
objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
- Funciones o actos de habla compromisorios, relacionados con la expresin de
ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin: acceder; admitir; consentir; expresar la
intencin o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo;
ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.
- Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario
haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accin de otra
ndole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar
permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de
hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmacin,
consejo, informacin, instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga algo; negar
permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir;
proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; rogar; solicitar;
sugerir; suplicar.
- Funciones o actos de habla fticos y solidarios, que se realizan para establecer o
mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems: aceptar y
declinar una invitacin; agradecer; atraer la atencin; compadecerse; consolar; dar la
bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar;
interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien;
rehusar; saludar; tranquilizar.
154
- Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y

sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar
admiracin, afecto, alegra o felicidad, alivio, ansiedad y preocupacin, aprecio o
simpata, aprobacin y desaprobacin, arrepentimiento, confianza y desconfianza,
decepcin, desinters e inters, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo,
esperanza y desesperanza, estima, insatisfaccin, orgullo, preferencia, resentimiento,
resignacin, satisfaccin, sorpresa y extraeza, temor, tristeza, vergenza; lamentar;
reprochar.
3.3. Competencia gramatical:
A nivel C1, el alumno manifestar un alto grado de correccin gramatical de modo
consistente y sus errores sern escasos y apenas apreciables. Las competencias
gramaticales que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:
Oracin compuesta: Expresin de relaciones lgicas: Conjuncin; disyuncin;
oposicin; concesin; comparacin, condicin; causa; finalidad, resultado; relaciones
temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad).
Oracin simple: Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin. Fenmenos
de concordancia.
El sintagma nominal: Ncleo (clases, gnero, nmero, caso de sustantivos y
pronombres) y su modificacin mediante determinantes (artculos, demostrativos,
posesivos, cuantificadores), aposicin, sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial,
proposicional), frase de relativo, oracin y otros mecanismos. Posicin de los elementos
constituyentes del sintagma y fenmenos de concordancia interna. Funciones sintcticas
del sintagma nominal.
El sintagma adjetival: Ncleo (clases, gnero, nmero, caso y grado del adjetivo) y su
modificacin mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional),
oracin y otros mecanismos. Posicin de los elementos constituyentes del sintagma y
fenmenos de concordancia interna. Funciones sintcticas del sintagma adjetival.
El sintagma verbal: Ncleo (clases, tiempo, aspecto, modalidad y voz del verbo) y su
modificacin mediante negacin y otros mecanismos. Posicin de los elementos
constituyentes del sintagma y fenmenos de concordancia interna. Funciones sintcticas
del sintagma verbal.
El sintagma adverbial: Ncleo (clases y grado de adverbios y locuciones adverbiales) y
su modificacin mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos.
Posicin de los elementos constituyentes del sintagma y fenmenos de concordancia
interna. Funciones sintcticas del sintagma adverbial.
El sintagma preposicional: Ncleo (clases de preposiciones y locuciones adverbiales) y
su modificacin mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos.
Posicin de los elementos constituyentes del sintagma y fenmenos de concordancia
interna. Funciones sintcticas del sintagma preposicional.
3.4. Competencia lxica:
El alumno, a nivel C1, tendr un buen dominio de un amplio repertorio lxico,
incluyendo expresiones idiomticas y coloquiales, que le permita superar con soltura
155
sus deficiencias mediante circunloquios, aunque an pueda cometer pequeos y

espordicos deslices, pero sin errores importantes de vocabulario.
Las reas para las que se considerarn sub-temas y sus correspondientes repertorios
lxicos, teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel, son las
siguientes:
- Identidad personal: dimensin fsica y anmica.
- Vivienda, hogar y entorno.
- Alimentacin.
- Salud y cuidados fsicos.
- Relaciones personales y sociales.
- Trabajo y actividades profesionales.
- Educacin y actividades acadmicas.
- Ocio.
- Viajes, alojamiento y transporte.
- Compras y actividades comerciales.
- Bienes y servicios.
- Economa e industria.
- Gobierno, poltica y sociedad.
- Informacin y medios de comunicacin.
- Cultura y actividades artsticas.
- Religin y filosofa.
- Geografa, naturaleza y medio ambiente.
- Ciencia y tecnologa.
En el tratamiento de esta competencia, se tendr presente que no existe un lxico
pasivo y un lxico activo sino repertorios de formas y significados que dependen
de la actividad comunicativa de la que se trate (comprensin, expresin, interaccin,
mediacin). Una persona que lee o escucha la radio est tan activa lingsticamente
como cuando se dirige a una audiencia o toma parte en una conversacin. En este
sentido, el grado de competencia lxica propio del nivel debe adquirirse en relacin con
su carcter especfico en los textos producto de las actividades lingsticas
correspondientes en las diversas situaciones de comunicacin.
Se tendr en cuenta, asimismo, la conveniencia de tratar el lxico considerando formas
plurilexemticas y unidades superiores a la palabra aislada de manera que se provea al
alumno de un contexto ms amplio de uso que facilite el desarrollo adecuado de la
competencia lxica.
3. 5. Competencia fontico-fonolgica:
Esta competencia supone, a nivel C1, una capacidad articulatoria prxima a alguna de
las variedades estndar propias de la lengua meta y una capacidad de percepcin, sin
mucho esfuerzo, de dichas variantes. La entonacin debe ajustarse a la situacin
comunicativa y variar para expresar matices sutiles de significado. Las competencias
fontico-fonolgicas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:
Variantes de sonidos y fonemas voclicos y consonnticos y sus respectivas
combinaciones.
Variantes de procesos fonolgicos de ensordecimiento, sonorizacin, asimilacin,
elisin, palatalizacin, nasalizacin, epntesis, alternancia voclica y otros.
156
Cambios de acento y atonicidad en la oracin con implicaciones sintcticas y

comunicativas.
3. 6. Competencia ortogrfica:
A nivel C1, el alumno ser capaz de comprender en textos escritos las convenciones
ortogrficas propias de la lengua meta y de utilizarlas para producir textos escritos en
los que la estructura, la distribucin en prrafos y la puntuacin son consistentes y
prcticas y en los que la ortografa es correcta, salvo deslices tipogrficos de carcter
espordico. Las competencias ortogrficas que deben desarrollarse para este nivel son
las siguientes:
Variantes del alfabeto / de los caracteres y su uso en las diversas formas.
Variantes en la representacin grfica de fonemas y sonidos.
Adaptacin ortogrfica de prstamos.
Valores discursivos de los signos tipogrficos, ortogrficos y de puntuacin.
Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias del nivel C1, para
cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral
Comprender informacin especfica en declaraciones y anuncios pblicos que tienen
poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estacin o en un estadio.
Comprender informacin tcnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de
funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.
Comprender informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con
su profesin o sus actividades acadmicas.
Comprender con relativa facilidad la mayora de las conferencias, charlas, discusiones y
debates sobre temas complejos de carcter profesional o acadmico.
Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algn
uso fuera de lo habitual, e identificar pormenores y sutilezas como actitudes y
relaciones implcitas entre los hablantes.
Comprender pelculas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje
coloquial y de expresiones idiomticas.
Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras
personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la
intencin de lo que se dice.
Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa aunque no estn
claramente estructuradas y la relacin entre las ideas sea solamente implcita.
157
Expresin oral
Hacer declaraciones pblicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonacin
para transmitir matices sutiles de significado con precisin.
Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando
con cierta extensin, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y
defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos
adecuados, y terminando con una conclusin apropiada, as como responder
espontneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia.
Interaccin oral
Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado,
ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un
buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener
el buen desarrollo del discurso.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solucin de
conflictos y desarrollar su argumentacin en caso de daos y perjuicios, utilizando un
lenguaje persuasivo para reclamar una indemnizacin, y establecer con claridad los
lmites de cualquier concesin que est dispuesto a realizar.
Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que
se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisin los
argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente,
con precisin y conviccin, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de
forma fluida, espontnea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias.
Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas
abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisin,
presentando lneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las
mismas con eficacia.
Comprensin de lectura
Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y
procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con su especialidad
como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Comprender cualquier correspondencia haciendo un uso espordico del diccionario.
Comprender con todo detalle artculos, informes y otros textos extensos y complejos en
el mbito social, profesional o acadmico, e identificar detalles sutiles que incluyen
actitudes y opiniones tanto implcitas como explcitas.
Comprender sin dificultad textos literarios contemporneos extensos y captar el
mensaje, las ideas o conclusiones implcitos.
Expresin escrita
Escribir informes, artculos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos
resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensin, defendiendo puntos de
vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una
conclusin apropiada.
158
Escribir textos de ficcin de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo
convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.
Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su
especialidad, transcribiendo la informacin de forma tan precisa y cercana al original
que las notas tambin podran ser tiles para otras personas.
Interaccin escrita
Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que se expresa
con claridad, detalle y precisin y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y
eficacia, incluyendo usos de carcter emocional, alusivo y humorstico.
Escribir correspondencia formal con la correccin debida y ajustndose a las
convenciones que requieren la situacin, el destinatario y el formato.
Mediacin
Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en un
nuevo texto escrito coherente informaciones de diversas fuentes.
Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carcter y
convertir en un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes.
Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en
cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingsticas y socioculturales de las
mismas y reaccionando en consecuencia.
159
3. CONTEXTO DEL USO DE LA LENGUA

El papel de los contenidos socioculturales es proporcionar al alumno el
contexto donde puede utilizar la lengua, presentndole referencias y marcos para
comunicarse y para adecuar el uso de la lengua y el comportamiento a las situaciones
concretas.
Aspectos socioculturales. Grado de desarrollo de la competencia sociolingstica.
El papel de los contenidos socioculturales en esta programacin es proporcionar al
alumno el contexto donde puede utilizar la lengua, presentndole referencias,
exponentes y marcos para comunicarse y para adecuar el uso de la lengua y el
comportamiento a las situaciones concretas. Adems de la familiarizacin con la
realidad meta (a travs de los medios de comunicacin, visitas, Internet, ...), la misma
clase es donde se interacta en la lengua meta, contextualizando las tareas y el
aprendizaje.
La dimensin social del uso de la lengua conlleva la comprensin y puesta en
prctica de destrezas y conocimientos especficos socioculturales y lingsticos,
desarrollados partiendo de una enfoque plurilinge e intercultural referidos a:
El comportamiento en las relaciones sociales: formalidad/informalidad,
distancia/cercana, jerarqua.
La cortesa.
El uso de la lengua estndar y de las variantes propias de cada situacin, grupo de
edad, social, y regional o profesional, lugar, registro y estilo.
Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos,
tradiciones, comportamientos rituales).
Los criterios para la distribucin, la inclusin y la concrecin de todo este apartado
en la programacin de cada curso se adecuar a las caractersticas de la lengua inglesa y
se irn abordando de manera progresiva a medida que aumenta la capacidad
comunicativa de los alumnos.
Los aspectos que aparecen a continuacin representan el grado mximo que deber
haber alcanzado el alumno al completar el Nivel Avanzado.
1. Relaciones
sociales:
comportamiento
con
diferentes
grados
de
formalidad/informalidad
Utilizar los exponentes apropiados en una amplia gama de relaciones sociales y en
diferentes tipos de interacciones y textos.
Adaptar el contenido y la formulacin, con alguna flexibilidad, a la intencin
comunicativa, lugar, canal y relacin con los interlocutores.
Relacionarse con hablantes de la lengua de forma adecuada, sin divertirlos o
molestarlos involuntariamente y sin provocar reacciones de extraeza en ellos por su
expresin o comportamiento inadecuados.
Reaccionar en la interaccin utilizando las respuestas cooperativas y seales usuales
en la lengua y en las culturas meta.
Reconocer y utilizar las frmulas sociales propias de los diferentes textos que se
manejan y reconocer su adecuacin a las intenciones comunicativas.
Reconocer y utilizar las formas de tratamiento de formalidad e informalidad (de
acuerdo con el estatus relativo, la edad, la distancia o cercana de la relacin y la
misma situacin de comunicacin).
Reconocer el valor de un cambio de tratamiento (confianza, respeto, acercamiento o
distanciamiento) y saber utilizarlo con adecuacin, si la situacin lo requiere.
160
Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos fsicos,

visuales, movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin
(dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos, ).
Comprender y saber utilizar adecuadamente los gestos usuales diferentes a los de la
propia cultura.
Adecuar de forma consciente el propio comportamiento y expresin a las formas de
hacer en la otra cultura para evitar malentendidos o valoraciones negativas.
Al encontrarse con personas desconocidas (en situaciones de espera) adoptar la
actitud y el lenguaje (posicin, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo,
silencio) propias de la cultura/s.
2. Cortesa
Cooperar en las interacciones mostrando inters por el mensaje del interlocutor,
utilizando las expresiones frecuentes, pausas, silencios, actitudes y gestos habituales
en la lengua y cultura meta.
Matizar el desacuerdo, las valoraciones, las rdenes, peticiones, etc. con diferentes
recursos.
Atenuar la presencia del hablante o la alusin directa al oyente si la situacin lo
requiere, con recursos habituales.
Pedir permiso, dar las gracias, disculparse, etc. con las expresiones, tono y gestos
apropiados en cada situacin.
3. Lengua estndar y variantes
Reconocer los registros formales e informales estndar y utilizarlos de forma
apropiada, sin errores notorios de formulacin.
Reconocer registros formales variados (solemne, acadmico, ritual, el de la propia
profesin) e informales (coloquial, familiar, ntimo) de situaciones frecuentes.
Utilizar con adecuacin expresiones de los registros formales e informales ms
comunes y de aquellos con los que se est ms en contacto (estudios, trabajo, familia,
deporte , ocio ).
Familiarizarse con el lenguaje coloquial de uso frecuente (hablado, escrito y de
chat y SMS) del grupo con el que ms se relaciona (por edad, estudios, trabajo,
ocio).
Reconocer los tacos usuales.
Reconocer el patrn, variable dialectal o acento con el que se est en contacto.
Interesarse por las caractersticas ms significativas de otros patrones o dialectos,
especialmente de los ms extendidos o los ms cercanos.
Reconocer y plasmar las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito.
4. Referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones,
comportamientos rituales).
Conocer el doble sentido de expresiones frecuentes para evitarlas.
Captar el valor exacto/relativo de las expresiones de tiempo de expresiones de
agradecimiento y elogio o de otras expresiones frecuentes.
Reconocer el valor de los insultos ms utilizados en diferentes contextos
habituales.
Reconocer en su contexto, el significado de refranes o dichos frecuentes y utilizarlos
con adecuacin.
Reconocer y utilizar las siglas habituales en la sociedad.
Reconocer el referente cultural de expresiones frecuentes (es un donjun,).
Comprender el porqu de los estereotipos relacionados con la gente de diversos sitios
y captar el significado de las referencias a diversas poblaciones.
Reconocer y utilizar los exponentes propios de los comportamientos y convenciones
rituales habituales.
161
Reconocer los aspectos y exponentes tabes en la otra cultura y tratar de

comprenderlos.
Interesarse por los acontecimientos del pas que son la base de los intercambios
habituales.
Ampliar el conocimiento de las formulaciones, actitudes y comportamientos que
reflejan valores, formas de concebir la realidad y aspectos socioculturales propios de
las culturas meta.
Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos fsicos,
visuales, movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin
(dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos,..).
Comprender y saber utilizar adecuadamente los gestos usuales diferentes a los de la
propia cultura.
Adecuar de forma consciente el propio comportamiento y expresin a las formas de
hacer en la otra cultura para evitar malos entendidos o valoraciones negativas.
Dimensin intercultural
El aprendizaje de una lengua conlleva el conocimiento progresivo de las
sociedades y culturas que la hablan. Este acercamiento favorece una postura de apertura
frente a la de etnocentrismo para comprender otras realidades y enriquecerse con ellas
y constituye, adems, un filtro afectivo que facilita el avance en el aprendizaje de la
lengua y contribuye al desarrollo social de la persona el alumno ha de aprender a
valorar cada lengua/cultura en s misma, independientemente de escalas de valores o
juicio preestablecidos. Debe aprender a establecer vnculos entre unas y otras,
incluyendo por supuesto la lengua y cultura de origen, aprender a reflexionar sobre ellas,
a utilizar de manera intercomprensiva los conocimientos previos y posteriores, ya sean
parciales o totales, de las distintas lenguas, a desarrollar una actitud positiva hacia el
aprendizaje, tolerante con los errores, respetuosa con los diferente.
Conocimientos, habilidades y actitudes interculturales:
Semejanzas y diferencias; percepcin, anlisis y contraste con la propia sociedad y
cultura o con otras ya vividas.
Reconocimiento de los "choques culturales" en relacin con la otra cultura.
Aceptacin de la diversidad como riqueza, no como rareza.
Conocimiento y comprensin cada vez ms amplios de los valores, creencias,
actitudes y comportamientos que entraan aspectos socioculturales como:
Las relaciones sociales, saludos, encuentros, invitaciones, visitas,
Los contactos y la distancia fsica, las muestras de afecto, los cumplidos, los
piropos.
El tono de voz.
La edad.
La familia.
Los regalos, los ofrecimientos.
Los horarios.
El valor del tiempo.
El dinero.
La salud.
Las fiestas, el ocio.
La casa.
El vestido.
La cortesa.
Los rituales.
La historia del pueblo.
etc.
162
Adecuacin del propio comportamiento y expresin para evitar malentendidos o

valoraciones negativas.
Desarrollo de actitudes de apertura, inters, respeto y superacin de estereotipos.
Control de las propias reacciones y sentimientos de desconfianza, recelo, timidez,
rechazo, etc. ante los equvocos, el desconocimiento y el choque cultural.
Distanciamiento para valorar con mayor objetividad los pros y contras de cada
sociedad.
Capacidad para actuar como mediador cultural en la comprensin de las otras
culturas y en la superacin de equvocos y conflictos.
Temas
El aprendizaje. Lengua y comunicacin.

Conocer cmo se aprende una lengua. Las lenguas prximas, lejanas, familias de
lenguas. Comunicacin verbal y no verbal.
Activar conocimientos e intereses. Negociar y planificar el trabajo. Expresar
compromisos Evaluar y justificar. Desarrollar estrategias. Preguntar o aclarar lo que no
se entiende. Autocorregirse. Cooperar en la interaccin.
Balance del nivel/curso anterior.
Intereses. Compromisos.
Actitudes, estrategias y recursos para trabajar en autonoma.
Reflexin sobre el trabajo personal, en grupos en clase y en autonoma.
Bibliotecas, centros de recursos, recursos en Internet.
Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar.

Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos
y relacionarse con conocidos y desconocidos en diversidad de situaciones.
Usos y normas en relacin con los nombres y apellidos. Nombre familiares,
apodos, pseudnimos. Documentos de identificacin, identidad virtual.
Relaciones en clase, familia, comunidad de vecinos, barrio, trabajo, grupos
afines, tiendas, desconocidos. Tratamiento. Temas de conversacin y temas
tabes.
Relaciones de amor, amistad, entre sexos, entre personas de distinta edad.
El humor de cada pueblo.
Relaciones con extranjeros.
Relaciones con la polica, administracin y autoridad.
Lengua y sociedad
Lengua y cultura
Compras y transacciones comerciales.

Buscar informacin. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios,
calidades y condiciones de pago. Atraer la atencin, jugar con las palabras, convencer.
Reclamar.
Publicidad.
Tiendas, centros comerciales, mercadillos.
Bancos.
Compras por Internet. Precios. Moneda.
Compras y regalos.
Moda: ropa, peinado, complementos...
Hbitos de consumo.
Ofertas. Rebajas, saldos.
Poder adquisitivo.
Alimentacin.
Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar y valorar. Pedir
algo, hablar de los ingredientes. Rechazar y justificar.
163
Comidas habituales en el pas. Horarios.

Locales para comer y beber.
Mercados, supermercados y tiendas de alimentacin.
Men. Platos tpicos. Platos de temporada.
Comidas de das festivos y de acontecimientos.
Intercambios, usos y modales en la mesa.
Comportamiento en las invitaciones.
Actividades habituales.
Proponer, organizar, declinar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad,
obligacin; narrar, comparar, relacionar en el tiempo/espacio, opinar, argumentar,
narrar.
Hbitos de (lectura, salir, ir a ).
Actividades de da /noche/fines de semana.
Tareas domsticas.
Horarios laborables/de transportes/de tiendas/ocio
Puntualidad. Conceptos de tarde pronto, luego un momento medioda.
Formas de concertar una cita formal/informal.
Fiestas.
Intercambiar informacin sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar y compartir
sensaciones y sentimientos. Describir y narrar.
Cumpleaos.
Celebraciones, nacimientos, bodas,
Das especiales, aniversarios.
Ao Nuevo,
Fiestas del pas, conmemoraciones.
Tradiciones.
Alojamiento.
Localizar sitios y objetos, describir, planificar, pedir, dar, resumir informacin, hacer
reservas, especificar preferencias, condiciones, expresar acuerdo y desacuerdo,
explicar y justificar.
Tipos de casas.
Alquileres.
Hoteles, pensiones, casas rurales.
Mobiliario.
Entornos.
Relaciones vecinales.
Educacin y profesiones.
Resumir informacin relevante, seguir y plantear pasos o trmites, responder
informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hiptesis.
Los planes y programas de la EOI.
Estructura de los estudios elegidos; organizacin, equivalencias.
Bibliotecas y centros de recursos.
Salidas profesionales.
Becas y ayudas.
Trabajo y desempleo.
Currculum. Entrevista.
Seguridad social.
164
Viajes.
Elegir, localizar, planificar. Dar instrucciones indicar direcciones. Aconsejar, sugerir,
prohibir, advertir. Describir. Exponer. Narrar.
Pases, ciudades, sitios importantes.
Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos.
Red de comunicaciones: carreteras, trenes, barcos, aviones.
Transporte, documentacin, equipaje.
Coche, trfico, atascos.
Normas de circulacin.
Accidentes de trfico y campaas.
Tiempo libre y ocio.

Localizar informacin. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, exponer,
justificar, valorar. Proponer actividades, concertar citas; dar instrucciones, rehusar,
aceptar y declinar una invitacin, agradecer, lamentar. Expresar reticencias y
escepticismo, aprobacin, satisfaccin (y sus contrarios). Hacer concesiones.
Juegos, deporte, baile.
Msica. Cine. Televisin.
Museos. Libros.
Tiempos y sitios de ocio. Msica.
Instalaciones deportivas.
Rutas tursticas.
Espectculos de
Centros, programas, asociaciones culturales.
Bienes y servicios.
Localizar, comparar, realizar gestiones, mostrar in/satisfaccin, reclamar o protestar.
Organizar y transmitir informacin:
Servicios sociales.
Transportes pblicos, tipos de billetes y tarifas.
Cuerpos de seguridad.
Sistema sanitario.
Arreglos domsticos.
Asociaciones de consumidores, de solidaridad
Salud.
Expresar estados fsicos y de nimo, dolencias, sensaciones, sntomas y cambios.
Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros. Pedir y dar informacin
detallada.
Estar en forma, vida sana.
Hospitales. Sociedades mdicas. Centros de salud. Trmites.
Consulta mdica.
Medicamentos frecuentes.
Enfermedades habituales.
Enfermedades de nuestro tiempo.
Clima y medio ambiente.

Describir, comparar, pronosticar, prevenir. Expresar sensaciones. Formular hiptesis.
Relacionar condiciones, causas y consecuencias. Aconsejar, convencer. Exponer y
argumentar.
El clima en diferentes pocas y pases.
Cambios en la naturaleza.
Ahorro de energa, agua en nuestras casas.
Contaminacin.
165
Reciclaje. Desarrollo sostenible.

Energas no contaminantes.
Acuerdos nacionales y mundiales para proteger el medio ambiente.
Refranes y expresiones y creaciones artsticas relacionadas con el tiempo.
Ciencia y tecnologa.
Definir objetos. Dar, explicar instrucciones detalladas y ordenadas. Exponer. Expresar
des/conocimiento, dudas. Corregir, aclarar. Predecir. Narrar. Controlar la interaccin.
Utilizacin de aparatos y programas. (Telfonos, TV, MP3, ordenador, programas,
agendas, GPS).
Avances en medicina, ingeniera, medicina, comunicacin
Cientficos clebres.
Medios de comunicacin.
Seleccionar, seguir, resumir, transmitir informacin. Distinguir hechos y opiniones.
Comparar y valorar. Aclarar un dato y comentar Expresar objeciones y rebatir.
Prensa: diaria, revistas, deportiva, Secciones, gneros periodsticos
TV, radio, telefona.
Internet.
Tipos de mensajes, programas.
Diferencias de informacin en los medios.
Nuevos medios: SMS, chat, wiki, "podcast",
Poltica y participacin ciudadana.

Plantear un problema, proponer soluciones, argumentar, rebatir, opinar, convencer,
programar, transmitir.
Vas de participacin en la comunidad.
Participacin en la EOI.
Formas de gobierno.
Pluralismo. Partidos polticos.
Elecciones.
Sondeos.
Valores democrticos.
Conocer ms el pas (o una ciudad).

Localizar, sealar, pedir, dar, resaltar, resumir informacin, comentar, organizar la
presentacin y el discurso, describir, narrar.
Sitios interesantes.
Servicios, trabajo/paro.
Lenguas, diferencias significativas.
Gente.
Fuentes de riqueza. Nivel de desarrollo.
Gobiernos.
Personajes clebres (de la cultura: literatura, msica, pintura, cine) de la
religin, de la ciencia, de la poltica
Obras clebres.
Acontecimientos histricos.
Personajes de la vida social.
Manifestaciones y exponentes culturales significativos hoy.
166
4. HACIA LA AUTONOMA: DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

ESTRATGICA
Este apartado de la programacin, comn para todos los niveles, se centra en los
procesos de aprendizaje y de comunicacin y contempla al alumno no slo en su
dimensin de aprendiz y usuario de la lengua, sino en su totalidad, como persona que
aprende y usa la lengua y que aprende la lengua usndola. Es fundamental que se tome
conciencia de la importancia de estos contenidos, ya que son los que movilizan todos los
recursos disponibles para lograr una comunicacin y un aprendizaje ms eficaces y ms
personalizados.
A medida que se avanza en los diferentes estadios de aprendizaje, el tiempo y la
dedicacin que se requieren para alcanzar los objetivos van aumentando progresivamente
y, de esta forma, en cada curso se aplicarn las estrategias adaptadas al nivel.
El enfoque asumido en la programacin, que recoge como algo fundamental la toma
de conciencia y el desarrollo de la competencia plurilinge e intercultural, se refleja en
las numerosas estrategias que quedan reseadas a continuacin:
1. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN
1. Comprensin oral y escrita
Planificar
Tener una actitud positiva al para abordar la comprensin de mensajes orales y
escritos.
Buscar y localizar (en libros, revistas, peridicos, Internet...) los tipos de
mensajes y textos que pueden responder a una necesidad concreta de
informacin, estudio, trabajo u ocio.
Activar los conocimientos que se poseen (del mundo y de la lengua) sobre la
situacin y el asunto de lo que se va or o leer.
Encuadrar la situacin de comunicacin: lugar, canal (real o virtual),
interlocutores (edad, conocimiento, relacin, actitud), tipo de interaccin o
discurso, tono y registro para prever los propsitos comunicativos de las
interacciones y discursos orales.
Formular hiptesis en cuanto al contenido y a la intencin comunicativa de lo
que se va a leer, a partir de la situacin, del contexto, de las imgenes, del tema,
del ttulo, del formato y del tipo de texto.
Reconocer la funcin general y la organizacin de los tipos de texto a los que se
enfrenta para agilizar la comprensin.
Valorar la utilidad de la transferencia entre lenguas de conceptos y
procedimientos propios de la comprensin.
Recordar y relacionar con tareas parecidas realizadas con anterioridad.
Tener a mano materiales de consulta.
Realizar
No perder de vista la motivacin o preguntas que originaron la escucha o lectura.
Valorar si el texto responde a lo que se busca, a partir de los ttulos, imgenes,
entradas o de un examen global.
Decidir si se lleva a cabo una lectura o escucha ms detenida.
Intentar captar, primero, la intencin y el sentido general de lo que se oye o lee.
Examinar rpidamente el texto para buscar datos especficos, si ese es el
objetivo.
167
Prestar atencin para captar las palabras clave que le permitan realizar
inferencias de contenido.
Descubrir progresivamente las ideas, formulando hiptesis y contrastndolas.
Dejar en suspenso algo que no se entiende para observar el conjunto y volver
despus a ello.
Acomodar la escucha al ruido de fondo o interferencias y focalizar la atencin
en la comunicacin.
Intentar reparar lagunas de comprensin a partir del contexto, palabras claves,
redundancias, ejemplos y de los propios conocimientos.
Volver a leer o a escuchar para contrastar sus hiptesis.
Inferir progresivamente las intenciones comunicativas implcitas a partir de la
situacin y del contexto, as como de la entonacin, gestos, matiz irnico, humor
o ruptura con lo esperado.
Reconocer la importancia y funcin de las diferentes partes del mensaje o texto.
Prestar atencin a los elementos prosdicos y cinsicos (pausas, interrupciones,
entonacin, tono, comportamiento corporal y gestos) para agilizar la
comprensin oral.
Prestar atencin al formato (mapa del texto, ttulos, prrafos, columnas,
recuadros, tipos y tamaos de letras, vietas, colores, imgenes, separaciones,
sangras) para agilizar la comprensin oral.
Reconocer los marcadores discursivos frecuentes para agilizar el seguimiento
del texto oral o escrito.
Tomar notas, subrayar o rellenar un esquema si se trata de una lectura/escucha
de estudio o de las que haya que dar cuenta.
Crear pausas para interiorizar cuando se trata de textos recreativos.
Reconocimiento del lxico:
Lxico
Intentar adivinar el significado de palabras desconocidas o dudosas, a partir de:
Sus conocimientos generales.
Del sentido general del texto o de la frase.
Del contexto (redundancias, aclaraciones, ejemplos, uso de sinnimos, ...).
De su conocimiento de otras lenguas.
De claves gramaticales y lxicas (familias de palabras, categoras gramaticales,
concordancias sintcticas y lxicas, posicin, uso de maysculas, ...).
Utilizar estrategias personales: subrayar, colorear o anotar palabras clave que
no conoce y volver despus sobre ellas, hacer listas de palabras clave, de
palabras relacionadas con un tema, de sinnimos, de conectores, de marcadores
del discurso, ...).
Utilizar diccionarios (bilinge, monolinge, de sinnimos, de especialidad,
glosarios personales) despus de formular hiptesis sobre el significado de las
palabras desconocidas o dudosas.
Evaluar
Contrastar y verificar si ha comprendido bien.
Indicar lo que no entiende.
Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificacin del mensaje.
Comprobar lo que no ha entendido y buscar las causas.
Contrastar con los compaeros u otros interlocutores.
Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso.
Retener algo no comprendido para aclararlo despus.
168
Valorar la satisfaccin de necesidades que aporta el texto escuchado o ledo.

Valorar los propios progresos en la comprensin oral y escrita.
Identificar las estrategias utilizadas y valorar su rentabilidad.
Programarse vas de mejora.
2. Expresin oral y escrita

Planificar
Reconocer la importancia de expresarse con facilidad en la lengua meta.
Reconocer la necesidad de utilizar con frecuencia la lengua para progresar en
fluidez y correccin.
Buscar ocasiones de comunicarse oralmente o por escrito con hablantes de la
lengua (conocidos, visitantes, integrantes de una charla electrnica, ...).
Leer y escuchar todo lo que se pueda en la lengua meta para intensificar el
contacto con los datos de la lengua.
Buscar modelos y observarlos con atencin.
Encuadrar la situacin de comunicacin (interlocutores tipo de
relacin, conocimientos compartidos, vaco de informacin, lugar, canal, tipo
de texto) para adecuarse a ella tanto en el contenido como en la forma.
Valorar la informacin compartida y lo que se puede dar por supuesto.
Tener presente cmo funciona la interaccin o cmo se organizan los
diferentes tipos de textos y adecuarse a ello.
Planificar el mensaje, organizar las ideas de forma coherente.
Observar el formato de diferentes tipos de textos para aplicarlos.
Valorar los recursos disponibles y reajustar su mensaje o hacerse con los recursos
necesarios.
Reconocer el registro y valorar su posibilidad de adecuacin.
Prever el grado y el modo de cortesa y los exponentes adecuados.
Tener presentes frases y exponentes que ayuden a cohesionar el discurso.
Valorar si necesita practicar con marcadores discursivos para organizar el
discurso.
Prever y ensayar la forma de comunicar los puntos importantes, de realzar
informacin, de expresar opiniones y matices.
Realizar
Activar y aprovechar todos los conocimientos previos (sobre el tema, la
situacin, la lengua meta u otras lenguas y sobre los tipos de interaccin o
de otros discursos orales).
Adecuarse con flexibilidad a la organizacin y a la funcin de los diferentes
momentos de la interaccin o de las partes del texto.
Seleccionar sus ideas para cumplir los propsitos comunicativos concretos
con eficacia.
Organizar y relacionar las ideas de forma coherente.
En la interaccin, utilizar gestos y expresiones adecuadas para cooperar con
naturalidad, reaccionar con inters, llamar la atencin, tomar y dar la
palabra, comenzar, seguir, resaltar informacin, invitar a otros a participar,
implicar al interlocutor, concluir, terminar una conversacin. En la
conversacin espontnea relajarse ante los imprevisibles errores, implicar al
interlocutor con empatia y advertir o disculparse de sus carencias
(pronunciacin, fallos, olvidos).
Utilizar frases tpicas para mantener el hilo mientras piensa o busca
169
palabras.
Enfrentarse a lo inesperado.
Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y
cooperacin del interlocutor, disculparse por los posibles errores, ayudarse
de gestos/expresiones o signos interrogativos.
Cooperar en la interaccin de forma espontnea, aportando las respuestas
oportunas, repitiendo o resumiendo lo que alguien ha dicho para centrar la
discusin y para llegar a acuerdos.
Pedir a otros que aclaren o elaboren lo que acaban de decir.
Ajustarse al formato de los tipos de textos orales o escritos.
Ensayar con el lenguaje a partir de lo que se conoce. Utilizar rutinas,
cambiar de cdigo hacindolo notar, adaptar palabras de otra lengua o a
partir de las que conoce, parafrasear, dar ejemplos, expresarse de otra
manera.
Evaluar y corregir
Controlar, en la interaccin, si ha sido comprendido por las reacciones o
respuestas.
Corregir los malentendidos con la ayuda de los interlocutores (y del
profesor).
Repetir lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensin.
Pedir confirmacin de si la forma dudosa utilizada es correcta.
Volver a comenzar con una tctica diferente cuando se interrumpe la
comunicacin.
En la expresin oral, grabarse para verificar la transmisin del mensaje con
la ayuda de los compaeros y del profesor, para tomar conciencia de las
dificultades.
Corregirse si se le indica que hay un problema.
En la expresin escrita, releer para valorar con la ayuda de las propias
notas, de criterios asumidos, de los materiales de consulta y con la
colaboracin de los compaeros y profesor la pertinencia de lo escrito y los
fallos o errores.
Observar de forma detenida si su texto responde a lo que se espera, si las
ideas se organizan de forma coherente y estn bien relacionadas y
cohesionadas.
Verificar si se ajusta al formato del tipo de texto elegido.
Observar si su adecuacin al registro y su grado de cortesa son adecuados o
si producen reacciones de extraeza.
Solucionar olvidos o faltas de lxico y dudas gramaticales haciendo
consultas o bien con reestructuraciones, parfrasis, ejemplos, definiciones,
paso a otra lengua de forma intencionada, creacin de palabras, etc.
Prestar atencin a las correcciones y observaciones que se le realicen.
Analizar las causas de sus errores y ensayar formas de superacin.
Mejorar, corregir, reescribir o regrabar el texto, intentado superar las
dificultades observadas.
3. Mejora de la entonacin, pronunciacin y ortografa
Entonacin, acentuacin y ritmo
Escuchar con atencin para discriminar la acentuacin, la entonacin o tono
del mensaje.
Poner atencin para discriminar los recursos de enfatizacin.
170
Imitar la entonacin y el nfasis en diferentes tipos de textos orales.

Repetir, grabarse, escucharse, contrastar con los modelos.
Imitar la entonacin de los nativos, incluso sin palabras slo con la msica.
Contrastar la entonacin de los nativos y la propia.
Acompaar con el cuerpo, con la cabeza, con la mano, la meloda de las
frases (entonacin, pausas y acentos) de las frases.
Representar la meloda de la frase de forma grfica.
Entrenarse en decir frases a ritmo rpido.
Distinguir la entonacin en diferentes registros y en variedades de lengua
frecuentes.
Contrastar diferentes formas de entonar una frase, de acuerdo con la
situacin, y valorar las diferencias de sentido (duda, aseveracin, mimo,
irona, etc.).
Trabajar con programas de reconocimiento de voz.
Comparar e identificar la prosodia de las diferentes lenguas conocidas a
partir de producciones orales y audiovisuales.
Pronunciacin
Tomar conciencia de las propias dificultades.
Intentar discriminar en esos fonemas o combinatorias la pronunciacin meta
y la propia.
Ensayar la pronunciacin, en los casos de dificultad o de malos hbitos, a
partir de combinatorias de sonidos prximos que lo facilitan.
Entender dnde y cmo se articulan esos sonidos.
Entender la combinatoria de sonidos y de grupos fnicos y practicarla.
Repetir, grabar y contrastar la pronunciacin.
Practicar con canciones, juegos, retahilas, grabaciones, trabalenguas.
Inventar relaciones que ayuden a recordar la pronunciacin.
Trabajar con ayudas de programas de voz que visualizan la diferencia.
Comparar sistemas fonticos de varias lenguas conocidos e identificar
semejanzas o diferencias entre sonidos.
Ortografa
Recoger los propios errores ortogrficos y analizar las causas.
Hacer listas con las palabras frecuentes que crean dificultad.
Valorar, ante un fallo ortogrfico, si no se percibe bien el sonido o si no se
pronuncia bien.
Recordar las reglas generales de representacin grfica de los sonidos.
Resaltar, colorear, copiar repetidas veces, inventar trucos personales.
Contrastar palabras de grafa prxima que generan confusin.
Asociar la forma al significado en el caso de diferente ortografa para
palabras homfonas o en los casos de dificultad en distinguir los sonidos de
palabras prximas.
Hacer ejercicios de atencin visual detallada.
Leer mucho.
Preparar y resolver crucigramas y otros juegos de palabras.
Trabajar con procesadores de texto u otros programas que sealan los
errores y corregirlos antes de solicitar la correccin.
Usar los aprendizajes ortogrficos que tiene en su lengua materna:
separacin de palabras, no alterar el orden de las palabras en una frase,
171
hacer corresponder una grafa a cada sonido o dos en el caso de los

dgrafos, identificar las diferencias y semejanzas entre los sonidos entre la
lengua que aprende, la materna y otras.
2. ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
La capacidad de aprender forma parte de las competencias generales de la
persona y se desarrolla en todas las tareas de aprendizaje llevadas a cabo a lo largo de
la vida. Del mismo modo, los estilos cognitivos, las actitudes y las "creencias" se
inscriben en la personalidad de cada individuo y son el resultado de un conjunto de
factores personales, sociales y educativos. Todo ello desarrolla o inhibe la capacidad de
aprender a comunicarse y es desde esa perspectiva desde la que se aborda en el currculo.
Los alumnos que hayan tenido oportunidad de desarrollar la competencia
estratgica, tanto en los cursos anteriores, como en otros estudios, podrn reflexionar
sobre la rentabilidad de las estrategias utilizadas, aplicarlas a los nuevos aprendizajes
del Nivel Avanzado y al mismo tiempo, ensayar con otras nuevas.
Para favorecer el proceso de aprendizaje de la lengua, estos contenidos se
organizan siguiendo los pasos de ese proceso:
1. Toma de conciencia del proceso de aprendizaje de una lengua
Este paso posibilita un aprendizaje activo, responsable y se refiere a los siguientes
aspectos:
- Experiencias y creencias sobre el aprendizaje de las lenguas;
- Formas de situarse ante la lengua meta;
- Intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje.
La movilizacin de estas estrategias es rentable siempre, pero se torna ms necesario en
los casos de alumnos ms dependientes de las instrucciones externas.
Analizar y contrastar personalmente y en grupo las experiencias positivas y
negativas en el aprendizaje de sta y otras lenguas para mejorar en ese
proceso.
Contrastar las formas y estrategias de aprender que ms han ayudado.
Observar las estrategias de otros aprendices con xito y ensayar con ellas.
Valorar los cambios en el propio proceso de aprendizaje y analizar los
diferentes momentos por los que ha pasado.
Reconocer para qu sirven y cmo ayudan a aprender las actividades de
clase, de los libros o las que se plantea personalmente.
Observar la estructura de los libros de texto y de otros materiales
didcticos.
Reconocer la valiosa ayuda de los recursos a los que puede acceder para
estar en contacto con la lengua, poder utilizarla y as progresar (libros de
consulta, de autoaprendizaje, de lecturas, revistas, peridicos, programas de
aprendizaje en diferentes medios, diccionarios, procesadores de texto y
diccionarios en lnea, pelculas, canciones, programas de TV, recursos en
Internet (correos electrnicos, foros, charlas etc.).
Reconocer el propio estilo de aprendizaje con la ayuda de cuestionarios y
definir las propias preferencias.
Ensayar diferentes formas de practicar y aprender; valorar cules se adaptan
ms al propio estilo y son ms rentables. Listar las formas que ms ayudan
en cada momento o para cada tarea.
Valorar su grado de dependencia o de autonoma y en qu se manifiesta.
Identificar lo que ms y menos le cuesta.
Realizar listas de los objetivos conseguidos y de los que no. Identificar las
172
causas.
Definir las necesidades e intereses propios al seguir aprendiendo la lengua.
Contrastarlos con los de otros aprendices.
Tomar conciencia de los tiempos que se necesita para asimilar y poner en
prctica diferentes aspectos de la lengua.
Se sugiere dedicar tiempo al principio del curso para ejercitarse y asimilar esta forma de
hacer.
2. Motivacin. Control de los elementos afectivos

Se sugiere que los alumnos tengan este listado, o la parte que se desee seleccionar
en cada momento, y que sea objeto de reflexin personal y conjunta.
Valorar las metas alcanzadas y las ventajas que le han proporcionado.
Ampliar sus motivaciones intrnsecas y extrnsecas para aprender la lengua,
enfocndolas a situaciones en las que quiere o necesita usar la lengua.
Listar "tareas" autnticas que tiene que hacer en la lengua extranjera o cosas
que le gustara hacer.
Estimular la confianza en la propia capacidad para aprender la lengua y superar
los momentos "valle".
Adquirir la sensibilidad para comprender la complejidad y diversidad de
relaciones que cada uno mantiene con las lenguas y culturas.
Tomar conciencia de las propias actitudes frente a las diferencias de
lenguas y culturas y valoracin de las variaciones lingsticas y culturales.
Adoptar una actitud crtica frente a los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminacin y voluntad de superar los prejuicios.
Mostrar una actitud respetuosa y de inters hacia la cultura y formas de vida
diferentes a la propia.
Valorar el plurilingismo y la pluriculturalidad presentes en aula.
Fomentar el aprecio y respeto por las diferencias interculturales.
Asumir la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en clase.
Buscar nuevas formas y situaciones para comunicar de forma autntica en la
nueva lengua.
Arriesgar en la comunicacin e intentar activar todos los recursos que se poseen.
Reconocer los errores como pasos necesarios para aprender.
Aceptar las propias dificultades e incluso expresarlas con humor.
Tener afn de superacin y poner los medios para ello.
Contrastar con los compaeros las reacciones de timidez, ansiedad y
frustracin en la comunicacin y las formas de superarlas.
Superar las carencias de recursos lingsticos, explotando al mximo los
conocimientos y las estrategias comunicativas disponibles.
Respetar y valorar las diferentes personalidades de los compaeros y crear
sintona con ellos para favorecer la cooperacin y el trabajo en grupo.
Comprobar cmo la interaccin en la nueva lengua con compaeros (y en
otros foros) es una forma eficaz de ensayar, practicar y buscar respuestas
conjuntamente para el aprendizaje.
3. Planificacin del trabajo
Al planificar el curso, las etapas o cada nueva unidad:
Expresar los propios intereses y necesidades de aprendizaje.
Convertir esas necesidades en objetivos alcanzables.
173
Temporalizar su consecucin de forma realista y calcular el esfuerzo, el tiempo,

los horarios de aprendizaje y exposicin a la lengua de forma autnoma.
Relacionar las propias metas con los objetivos del curso.
Proponer tareas interesantes que se puedan realizar aprendiendo la lengua.
Contrastar los objetivos de la clase con sus intereses y valorar si stos se
satisfacen. Completar esos objetivos con los propios.
Reconocer los objetivos de las diferentes actividades.
Buscar tiempo y gestionarlo para aprender la lengua.
Organizar los cuadernos de trabajo (secciones, correcciones, notas, ...).
Analizar y adaptar los manuales al propio aprendizaje (notas, marcas, etiquetas,
papeles, ...).
Buscar y planificar ocasiones para practicar el idioma (receptiva y
productivamente) fuera de clase.
Localizar y utilizar selectivamente recursos: libros de consulta, de
autoaprendizaje, de lecturas, revistas, peridicos, programas de aprendizaje en
diferentes medios, diccionarios, procesadores de texto y diccionarios en lnea,
pelculas, canciones, programas de TV, encuentros, recursos en Internet
(contactos, correos electrnicos, foros, charlas, wikis, etc.)
4. Formulacin de hiptesis
Para cada nueva situacin de aprendizaje o para cada nueva tarea:
Prever cmo llevarla a cabo y qu se va a necesitar.
Contextualizar y cuestionarse sobre el significado de los mensajes, sobre las
posibles reacciones lingsticas de un interlocutor y sobre la forma de transmitir
algo de forma explcita o implcita.
Activar los conocimientos y experiencias anteriores (generales, de la lengua que
se aprende y de otras que se conocen), reconocer lo que se sabe para construir
sobre ello.
Delimitar lo que se necesita aprender, actualizar o reforzar.
Formular hiptesis sobre cules son y cmo funcionan los recursos lingsticos y
sociolingsticos que se van a necesitar o que se van a estudiar.
Observar diferencias y semejanzas entre las lenguas que conoce y la que
aprende.
Relacionar, comparar, adivinar, descubrir los posibles exponentes necesarios.
5. Descubrimiento y contraste de hiptesis
Observar modelos orales y escritos relacionados con lo que se va a aprender.
Prestar atencin, buscar y seleccionar los exponentes que se necesitan.
Intentar descubrir el funcionamiento de la lengua en el punto concreto que se
est trabajando (buscar constantes y excepciones, relacionar con lo que se sabe
de la lengua u de otra, realizar analogas e inferencias, generalizar, deducir
una aplicacin, analizar la causa de las falsas hiptesis y de los errores).
Contrastar las hiptesis que se haban planteado; verificar si son acertadas, o
analizar, corregir si no lo son.
Identificar la intencin o finalidad de cada actividad concreta.
Manejar selectivamente materiales de consulta.
Contrastar con la lengua materna y con otras lenguas que se conozcan, no slo en
los casos que se prestan a interferencias y falsos amigos, sino tambin en
relacin con las similitudes y analogas.
Controlar la propia captacin de los nuevos elementos.
Pedir y dar explicaciones o aclaraciones.
174
6 Asimilacin, retencin y recuperacin

Se presentan aqu estrategias, tanto de prctica funcional, como de prctica formal y se
deja abierta la lista a la variedad de alumnos, de situaciones y de tareas:
Seleccionar las actividades, tcnicas y procedimientos ms efectivos de
prctica y de interiorizacin ya experimentados y probar con otros nuevos:
Practicar individualmente, con los compaeros o en otros foros.
Hacer ensayos de comunicacin.
Buscar y crear situaciones para utilizar con frecuencia lo aprendido.
Crear y aprovechar ocasiones de practicar cada una de las destrezas.
Llevar un cuaderno personal de notas.
Hacer esquemas, listas, resmenes.
Copiar, repetir, memorizar, hacer dibujos, inventar juegos, subrayar, colorear.
Establecer relaciones entre lo nuevo y lo que se sabe.
Crear asociaciones sonoras, visuales, cinsicas, textuales, formales, semnticas.
Definir las palabras, inventar y hacer crucigramas.
Memorizar canciones, textos, poemas, frases.
Reconocer la terminologa bsica relacionada con el aprendizaje de la lengua.
Realizar actividades de autocontrol.
Controlar los propios errores: hacer un "cuaderno de superacin de errores",
anotando la causa y la forma de superacin.
Repasar sistemticamente.
Realizar glosarios personales.
Llevar un diario de aprendizaje ms personalizado.
7. Conceptualizacin
Es el momento de definir o tomar conciencia de lo descubierto, de reestructurar
los esquemas anteriores, facilitando as su asimilacin y posterior recuperacin:
Inducir pautas o reglas para el funcionamiento de los aspectos que se estn
trabajando.
Expresarlo con las propias palabras (sntesis, reglas, avisos, notas, apuntes, etc.).
Reconocer las sntesis del funcionamiento de la lengua que aparecen en los libros.
Asociar esas nuevas conceptualizaciones a otras anteriores, agruparlas y
organizaras.
Remodelar, enriquecer los propios esquemas de conocimiento con las nuevas
aportaciones, analizando los cambios.
Valorar la posibilidad de generalizar a otros casos lo que se ha aprendido.
Comparar con otros conocimientos de la misma lengua, de la lengua materna o de
otras lenguas.
Dejar constancia de lo aprendido, tenerlo a mano y volver sobre ello.
8. Evaluacin, autoevaluacin y superacin.
Autoevaluarse sealando el grado de consecucin de la tarea y de los objetivos,
el inters, tiempo, dedicacin que se han dispensado, el uso de la lengua meta, la
satisfaccin de los propios intereses, la participacin en el trabajo de grupo.
Comprobar los progresos en la comunicacin oral y escrita.
Valorar los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo.
Evaluar el grado de apropiacin de los recursos lingsticos previstos.
Reconocer en qu aspectos de la lengua se tienen ms dificultades, sealarlas y prever
formas de superarlas.
Controlar los propios errores, analizarlos y fijarse procedimientos de superacin.
175
Analizar las estrategias utilizadas y su rentabilidad.

Preparar pruebas de evaluacin que se aplique a s mismo y a sus compaeros.
Redactar en la clase con el profesor y compaeros, criterios de evaluacin para
cada tarea o actividad.
Evaluar las propias producciones y las de los compaeros, a partir de esos criterios.
Autocorregirse (con la ayuda del profesor, de los compaeros o utilizando materiales
didcticos).
Preparar actividades, preguntas para que las resuelvan los compaeros.
Familiarizarse con los formatos de exmenes y entrenarse en la realizacin de
diferentes tipos de actividades.
176
5. METODOLOGA DIDCTICA
Nuestro enfoque metodolgico pretende desarrollar en los alumnos las cuatro destrezas
bsicas de comprensin y expresin tanto oral como escrita, dentro de unos contenidos
clasificados y distribuidos de acuerdo a los distintos niveles. Queda definido, as, un
enfoque orientado a la accin comunicativa, o a aprender usando la lengua para realizar
actividades y tareas de inters para los alumnos. En el proceso:
- Se activan las estrategias de aprendizaje y de comunicacin;
- Se integra el desarrollo de las actividades comunicativas;
- Se realiza un acercamiento contextualizado a los aspectos socioculturales;
- Se gua al alumno para la apropiacin de los recursos lingsticos que hacen posible
esa accin en la nueva lengua;
- Se favorece el desarrollo de la competencia plurilinge e intercultural.
1. Las actividades de interaccin, comprensin y expresin orales y escritas se
practican con un propsito claro: responder a una necesidad comunicativa concreta en la
lengua que est aprendiendo, insistiendo y haciendo consciente al alumno de que el
conocimiento de su lengua materna y otras puede ser un elemento de apoyo en su
proceso de aprendizaje.
2. Los recursos lingsticos necesarios para realizar las actividades comunicativas
referidas anteriormente se presentarn asociados a las funciones (saludar, agradecer,
etc.) requeridas en cada situacin comunicativa concreta. El aprendizaje de la lengua en
situaciones comunicativas autnticas permite el conocimiento del contexto sociocultural
que favorece el uso adecuado de estos recursos lingsticos.
3. La dinmica de clase debe favorecer en todo momento la interaccin comunicativa
entre alumnos y entre alumnos y profesor. Esa dinmica interactiva requiere crear un
ambiente de clase que fomente un clima de trabajo cooperativo, cordial, de respeto
entre ellos y de inters hacia otras lenguas y culturas.
4. El proceso de aprendizaje debe partir de la necesidad de comunicar. Para ello es
importante explicitar qu es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir
esa necesidad, valorar lo que se sabe, integrar en clase experiencias de aprendizajes
anteriores, motivar y orientar al alumno para encontrar los nuevos recursos lingsticos
en textos orales y escritos, practicar con ellos, interiorizarlos, aceptar los errores como
parte natural del proceso de aprendizaje y superarlos, y cumplir la necesidad
comunicativa generadora de todo el proceso. De esta forma adquiere gran importancia
el aprender a aprender, capacidad que se estimular constantemente, afianzando as el
desarrollo de estrategias de comunicacin y de aprendizaje y con ello el de la
responsabilidad y autonoma en el propio aprendizaje. Del mismo modo fomenta el
desarrollo de la competencia plurilinge, que permite al alumno integrar los diferentes
saberes y estrategias ya adquiridos o an por adquirir.
En todo este proceso, el profesor debe motivar y animar a la comunicacin, guiando y
proporcionando recursos ms que explicando y solucionando todos los problemas.
La evaluacin acompaa todo el proceso llevando al alumno a valorar sus logros, sus
dificultades y a utilizar estrategias de superacin.
177
5. La unidad didctica se preparar programando los recursos necesarios para llevarla a

cabo y diseando el proceso de interiorizacin de esos contenidos. Se pueden seguir los
siguientes pasos:
Motivacin.
Previsin de las actividades/ tareas y de los pasos necesarios para realizarlas.
Temporalizacin prevista.
Objetivos de aprendizaje (Qu es necesario saber hacer -funciones- en la nueva
lengua para realizar las actividades / tareas).
Contenidos:
- Concrecin de los objetivos en el desarrollo de las actividades comunicativas y en
los tipos de "textos" de interaccin, comprensin y expresin orales y escritos.
- Especificacin de los elementos lingsticos -nuevos y retomados- que se
necesitan. Aspectos socioculturales implicados.
- Estrategias y actitudes que se desarrollan.
Evaluacin /autoevaluacin.
Materiales necesarios. Con el apoyo de los libros de texto u otros materiales, se
disearn las actividades y dinmicas de trabajo ms apropiadas.
Si se opta por trabajar con tareas, se puede partir del amplio elenco que sugiere el
currculo, atendiendo siempre a los intereses de los alumnos.
6. Los materiales y en particular los libros de texto, se manejarn como instrumentos
tiles, pero no como programas y en todos los casos se explotarn adaptndolos al
grupo concreto y a la programacin.
7. La evaluacin ser siempre coherente con los objetivos y contenidos del programa.
La evaluacin de progreso (incluida la autoevaluacin) posibilita la mejora y correccin
en tiempo real, tanto de la labor del alumno como de la del profesor, y por ello es la que
ms favorece el proceso de aprendizaje. A lo largo del curso, el profesor llevar a cabo
una recogida suficiente de datos sobre el trabajo y progreso de los alumnos y los guiar
para que ellos mismos puedan valorar su progreso y dificultades; la prctica del "diario
de clase" realizada tanto por profesores para recoger preparaciones de clase,
resultados, valoraciones e impresiones- como por parte de los alumnos -para anotar lo
que se ha hecho, se ha aprendido, los trabajos, las dificultades, las valoraciones y las
propuestas de mejora- se ha demostrado que es una herramienta evaluadora muy eficaz.
178
6. EVALUACIN
Se asume el concepto de evaluacin como la valoracin del grado de progreso,
aprovechamiento y consecucin de unos objetivos, o del nivel de dominio en el uso de
la lengua, con el fin de tomar decisiones orientadas a mejorar el trabajo y a llevar a cabo
un juicio y una calificacin. Por ello, para que la evaluacin sea vlida se referir a los
objetivos planteados, desarrollados a travs de unos contenidos y, en el caso de la
evaluacin de progreso y de promocin, con una metodologa que favorezca su
consecucin.
De los diferentes tipos de evaluacin que se practican en las EEOOII evaluacin para clasificar a los alumnos que desean cursar las enseanzas, evaluacin
de progreso, evaluacin de promocin y evaluacin de certificacin para obtener los
Certificados de las EEOOII-, el currculo hace especial hincapi en la de progreso y
promocin por ser las que acompaan el proceso de aprendizaje de la lengua.
Para establecer los procedimientos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos
y los criterios de calificacin se han seguido las pautas establecidas en la Orden
EDU/1736/2008, de 7 de octubre, sobre evaluacin y certificacin en las Escuelas
Oficiales de Idiomas de Castilla y Len. Las pruebas tendrn como referencia la
descripcin del nivel y los objetivos generales y especficos y los contenidos de cada
curso y sern homogneas para todas las modalidades de enseanzas y tipos de alumnos
(es decir, presencial, a distancia, oficial y libres).
Se evaluarn los conocimientos de los alumnos mediante los siguientes tipos de
pruebas:
1. PRUEBAS DE CLASIFICACIN
Estn dirigidas a los alumnos que ya tienen conocimientos del idioma, para
clasificarles en el curso adecuado a esos conocimientos. Se realizarn una vez al ao y
consistirn en la realizacin de tareas relacionadas con las diversas actividades
comunicativas de la lengua.
Las caractersticas de las Pruebas de Clasificacin estn enmarcadas en el
Proyecto Curricular. El candidato debe solicitar el acceso a estas pruebas a la hora de
realizar la preinscripcin y, por lo tanto, toda la informacin sobre los contenidos, los
criterios y los niveles de competencia se publicar al iniciar el proceso de admisin en
el mes de marzo.
2. PRUEBAS INICIALES Y DE PROGRESO
Las pruebas iniciales sirven como pruebas de diagnstico para verificar a
comienzo de curso el nivel de los alumnos oficiales y las de progreso para comprobar a
lo largo del curso el aprovechamiento y progresin en la adquisicin de la competencia
comunicativa correspondiente a ese nivel. Aunque se pueda asignar una calificacin a
estas pruebas, ambas tendrn un carcter informativo y orientativo.
Las pruebas iniciales se llevarn a cabo en los primeros das de clase y las de
progreso a lo largo del curso y ambas consistirn en la realizacin de diferentes tipos de
tareas referidas a las cuatro actividades comunicativas de la lengua (comprensin
lectora, comprensin oral, expresin escrita y expresin oral). Los profesores del
departamento trabajarn de forma coordinada en la elaboracin de esas tareas con el fin
de obtener pruebas objetivas y fiables. Los alumnos oficiales tienen la obligacin de
asistir como mnimo a un 60% de las clases para que el seguimiento de su progreso
pueda realizarse de una manera efectiva.
El alumno o sus representantes legales recibirn informacin de su progreso dos
veces a lo largo del curso escolar, una vez entre el 15 de febrero y el 15 de marzo y otra
coincidiendo con la evaluacin final. Por otro lado, se sealarn al alumno de forma
179
personalizada las actividades de refuerzo y recuperacin a realizar en funcin de sus

necesidades.
3. AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN
La autoevaluacin y coevaluacin realizada en conjunto, alumnos y profesor,
constituyen el tipo de evaluacin ms formativa, porque desarrolla la capacidad de
aprender a aprender, porque se centra en los procesos y porque aumenta la capacidad
del alumno para ser responsable de su propio aprendizaje, aspectos que deben haber
desarrollado en gran medida los alumnos del Nivel Avanzado para alcanzar los niveles
previstos. Es sta tambin una de las lneas eje del Marco comn europeo de referencia
para /as lenguas y del Portfolio europeo de las lenguas.
Los criterios de la autoevaluacin se ajustan tambin a los objetivos de las unidades
didcticas, a los que se aaden los objetivos personales del alumno, secuenciados y
temporalizados con la ayuda del profesor de una manera realista. El punto de inflexin
formadora de esta manera de evaluar radica en que los alumnos tienen que conocer
claramente:
1. Qu se evala, esto es cules son los objetivos de aprendizaje y el
grado de consecucin previsto en cada unidad, periodo o nivel.
2. Cmo se evala, cules son los criterios y cmo funcionan en la prctica.
Medios posibles de autoevaluacin y coevaluacin:
- Reflexin peridica: diario de aprendizaje (con preguntas, sugerencias o de forma cada
vez ms personal), cuadernos de superacin de errores (correccin, bsqueda de la causa,
medios de superacin), realizacin del Portfolio, respuestas a preguntas puntuales sobre la
consecucin de los objetivos de una unidad, sobre las dificultades, sobre la motivacin,
sobre el uso de la lengua y sobre los medios de superacin.
- Entrevistas con el profesor o contrastes con compaeros, notas, grabaciones, correo
electrnico. Ejercicios con clave para aspectos formales y para pruebas controladas, guas
de valoracin de las propias producciones con criterios trabajados previamente,
preparacin de exmenes por parte de los alumnos, grficas (de motivacin, de uso de la
lengua meta, etc.). . Visualizacin: grficas de motivacin, uso de la lengua, implicacin,
participacin, dedicacin, etc.).
- Coevaluacin: contraste de opiniones con el profesor y compaeros sobre el curso, el
grupo, la actuacin personal, la del profesor, la eficacia de los materiales, etc.
4. PRUEBAS FINALES DE PROMOCIN
Estas pruebas estn destinadas a alumnos de cursos no conducentes a
certificacin y tienen como finalidad valorar con una calificacin su aprovechamiento
del curso, de modo que su superacin ser requisito para promocionar al siguiente
curso. Todos los alumnos oficiales de cada curso realizarn la misma prueba final de
promocin en convocatoria ordinaria en el mes de junio y extraordinaria en septiembre.
La prueba incluir necesariamente cuatro apartados independientes correspondientes a
las actividades comunicativas de comprensin de lectura, expresin escrita,
comprensin oral y expresin oral. No sern objeto de evaluacin final los
conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma.
Las pruebas tendrn como referencia la descripcin de nivel y los objetivos
generales y especficos establecidos por el departamento en la programacin de la
asignatura para cada curso y nivel. En ningn caso estas pruebas sern eliminatorias, es
decir, todos los alumnos podrn acceder a cada una de las cuatro partes sin que la
superacin de cualquiera de ellas sea requisito indispensable para poder realizar las
restantes. Estas pruebas sern puntuadas de la forma siguiente:
a) Cada una de las partes (comprensin de lectura, expresin escrita,
comprensin oral y expresin oral) constituir el 25% del total, independientemente del
180
nmero de tareas de que se componga. La puntuacin final ser la media aritmtica de

las cuatro puntuaciones parciales. El alumno habr de obtener en cada parte un 60% de
la puntuacin correspondiente para tener la calificacin final de APTO, aunque en las
actas de evaluacin la calificacin final se indique con especificaciones numricas a
partir de cinco. El alumno no apto en junio que se presente en la convocatoria
extraordinaria de septiembre del mismo ao escolar, tendr que realizar slo la prueba o
pruebas de la actividad comunicativa de la lengua en las que no hubiera alcanzado un
60% en junio. Si tuviera que presentarse a una convocatoria ms, correspondiente a otro
ao escolar, habra de realizar de nuevo las cuatro partes del examen.
b) Las pruebas finales de promocin de ingls estarn constituidas por un total
de 80 puntos, 20 puntos para cada una de las partes; la puntuacin mnima requerida
para superar cada parte ser de 12 puntos.
Las pruebas de expresin oral podrn ser convocadas para una fecha anterior a la de las
pruebas escritas. Es responsabilidad del alumno informarse sobre las convocatorias de
cada una de las pruebas.
Administracin de las pruebas finales de promocin
Las partes que miden la Comprensin de lectura, la Comprensin oral y la
Expresin escrita se realizarn en una nica sesin y en ese mismo orden; la parte que
evala la Expresin oral se efectuar en una sesin distinta. Cada parte se realizar de
modo independiente y sin establecer partes eliminatorias.
El Departamento de Ingls ha elaborado el siguiente esquema general de las
pruebas finales de Nivel Bsico y primero de Nivel Intermedio y Avanzado.
Parte
COMPRENSIN
LECTORA
COMPRENSIN
ORAL
EXPRESIN
ESCRITA
EXPRESIN
ORAL
Tareas
Curso
Duracin
Ejercicios de distinto tipo a

partir de la lectura de una serie
de textos de tipologa y
fuentes diversas
Una serie de audiciones
(mnimo dos) con tareas de
tipologa diversa- se escuchan
dos veces
Redacciones de distinto tipo
y/o expresiones en situaciones
especficas.
1NB
1NI
1NA
Mximo 45
Mximo 60
Mximo 90
1NB
1NI
1NA
Mximo 20
Mximo 40
Mximo 45
1NB
1 NI
1 NA
Mximo 45
Mximo 75
Mximo 80
1NB
1 NI
1 NA
Mximo 15
Mximo 15
Mximo 20
Tareas comunicativas de
tipologa diversa
181
Caractersticas de las cuatro partes de las pruebas finales de promocin

En el siguiente recuadro desglosamos los tipos de ejercicios que se podrn utilizar a la
hora de elaborar las distintas pruebas.
EXPRESIN
ORAL
Realizar conversacin en parejas o en grupo o con el profesor.

Desarrollar situaciones, role play. Realizar debates o
exposiciones. Leer en voz alta, comentar un texto, hacer un
resumen. Describir fotografas. Realizar ejercicios de fontica
etc.
COMPRENSIN
ORAL
Responder a preguntas sobre audiciones en CD.

Realizar ejercicios de comprensin despus de ver una
grabacin de vdeo.
Distinguir ciertos sonidos o palabras dentro de un conjunto etc.
EXPRESIN
ESCRITA
Redactar composiciones. Resumir textos. Completar dilogos.

Traducir textos. Definir palabras. Rellenar los huecos de un
texto con la palabra adecuada. Seleccionar la respuesta
correcta entre varias opciones. Cambiar la estructura de una
frase sin que vare su significado etc.
COMPRENSIN
ESCRITA
Leer un texto y responder a preguntas sobre la comprensin del

mismo. Relacionar textos. Ordenacin de prrafos. Definir
palabras. Buscar sinnimos y antnimos. Completar textos.
Ordenar palabras dentro de una frase etc.
4. PRUEBAS DE CERTIFICACIN
De conformidad con el artculo 61 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo
(BOE del 4), de Educacin, las Administraciones educativas regulan los aspectos
relativos a la evaluacin y certificacin de nivel de las Escuelas Oficiales de Idiomas.
Las caractersticas de las pruebas de certificacin son las establecidas en la Orden
EDU/1736/2008, de 7 de octubre, sobre evaluacin y certificacin en las Escuelas
Oficiales de Idiomas de Castilla y Len.
Contenido y estructura de las pruebas de certificacin.
Estas pruebas medirn el nivel de dominio del candidato en el uso de la lengua
objeto de evaluacin. Se evaluar la utilizacin que hace el alumno de sus
conocimientos, habilidades y recursos para procesar textos escritos y orales receptiva y
productivamente con referencia a los objetivos generales y especficos y a los
contenidos mnimos de cada uno de los niveles. No sern objeto de evaluacin final los
conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma.
Para todos los niveles, la prueba constar de cuatro partes independientes:
Comprensin de Lectura; Comprensin Oral; Expresin Escrita y Expresin Oral.
Cada parte ser independiente, para superar la prueba en su totalidad ser
necesario haber superado cada una de las cuatro partes que constituyen la prueba. El
hecho de que el alumno no supere alguna de las partes no impedir que pueda realizar
las dems.
182
Se conservar la puntuacin de cada una de las partes superadas en la prueba de

la convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria, de modo que el alumno
quedar eximido de su realizacin en esa convocatoria. Si tuviera que presentarse a una
convocatoria ms, correspondiente a otro ao escolar, habra de realizar de nuevo las
cuatro partes del examen.
Convocatorias de las pruebas finales y de certificacin.
En cada curso acadmico se organizarn dos convocatorias para los cursos de
duracin anual: una ordinaria en junio y otra extraordinaria en septiembre.
Las convocatorias sern realizadas por la EOI de Zamora. En ellas se incluir la
fecha y el lugar de realizacin de las pruebas, as como cualquier otra informacin que
se considere pertinente.
Las partes que miden la Comprensin de lectura, la Comprensin oral y la
Expresin escrita se realizarn en una nica sesin y en ese mismo orden. La parte que
evala la Expresin oral se efectuar en una sesin distinta y podr ser convocada antes
de la prueba escrita.
Las convocatorias de las pruebas finales y de certificacin se publicarn en los
tablones de anuncios habilitados para ello en la EOI de Zamora y en las secciones de
Benavente y Toro. Tambin se podrn consultar en la pgina Web del Centro.
Las convocatorias de las pruebas orales finales de promocin se publicarn
exclusivamente en los tablones de anuncios del departamento en la EOI de Zamora y en
las secciones de Benavente y Toro.
Ser responsabilidad de los candidatos informarse sobre las convocatorias de
exmenes.
183
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

1. LIBROS DE TEXTO PARA USO EN CLASE
NIVEL BSICO
Primero
Latham-Koenig, Christina ,Oxenden, Clive and Seligson, Paul ,
ENGLISH FILE ELEMENTARY, third edition, Oxford University Press
Students book & Workbook
Segundo
Latham-Koenig, Christina ,Oxenden, Clive and Seligson, Paul ,
ENGLISH FILE PRE-INTERMEDIATE, third edition, Oxford University Press
Students book & Workbook
.
NIVEL INTERMEDIO
Primero
Clare, Antonia
Wilson, JJ, SPEAK OUT PRE-INTERMEDIATE , Pearson-Longman
Students Book with Active Book & Workbook
Segundo
Clare, Antonia
Wilson, JJ, SPEAK OUT INTERMEDIATE , Pearson-Longman
NIVEL AVANZADO
Primero
Eales, Frances
Oakes, Steve, SPEAK OUT UPPER INTERMEDIATE , Pearson-Longman
Segundo
Norris, Roy
STRAIGHTFORWARD ADVANCED
Macmillan. Students book and Workbook.
184
NIVEL C1
Por las caractersticas de este nivel el profesor no se ceir a ningn libro de texto en
concreto sino que se utilizarn diversos recursos y material autntico.
2. LIBROS RECOMENDADOS
Diccionarios bilinges:
COLLINS UNIVERSAL INGLS
COLLINS MASTER INGLS
DICCIONARIO OXFORD POCKET
DICCIONARIO OXFORD STUDY
GRAN DICCIONARIO OXFORD
Diccionarios monolinges:
CAMBRIDGE ESSENTIAL ENGLISH DICTIONARY
CAMBRIDGE ADVANCED LEARNERS DICTIONARY
COLLINS ENGLISH DICTIONARY
MACMILLAN ADVANCED LEARNERS DICTIONARY
OXFORD ADVANCED LEARNERS DICTIONARY
CAMBRIDGE ENGLISH PRONOUNCING DICTIONARY
LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARY
OXFORD DICTIONARY OF IDIOMS
OXFORD DICTIONARY OF PHRASAL VERBS
Diccionarios en Internet:
www.wordreference.com
www.collinsdictionary.com
www.oxforddictionaries.com
Gramticas:
MYGRAMMARLAB, Pearson Education (para trabajar con el libro, a travs de
Internet y con material para el telfono mvil)
THE GOOD GRAMMAR BOOK, M. Swam & C. Walter. OUP
PRACTICAL ENGLISH USAGE, M. Swan. OUP
HOW ENGLISH WORKS, M. Swan & C. Walter. OUP
ESSENTIAL GRAMMAR IN USE, R. Murphy. CUP
ENGLISH GRAMMAR IN USE, R. Murphy. CUP
185
ADVANCED GRAMMAR IN USE, M. Hewings,. CUP

OXFORD PRACTICE GRAMMAR, J. Eastwood. OUP
CAMBRIDGE GRAMMAR OF ENGLISH, R. Carter & M. McCarthy. CUP
CAMBRIDGE GRAMMAR FOR FIRST CERTIFICATE, L. Hashemi & B.
Thomas. CUP
LONGMAN STUDENT GRAMMAR OF SPOKEN & WRITTEN ENGLISH,
D. Biber, S. Conrad & G. Leech. Longman
Prctica de las cuatro destrezas:
REAL READING, with answers, VV.AA , cuatro niveles. CUP
REAL LISTENING & SPEAKING, with answers,VV.AA, cuatro niveles. CUP
REAL WRITING, with answers, VV.AA, cuatro niveles. CUP
SUCCESSFUL WRITING (Intermediate to Proficiency) V. Evans, tres niveles.
Express Publishing
Aparte de los libros de texto, gramticas y libros de prctica de las cuatro
destrezas recomendados, el alumno de la Escuela Oficial de Idiomas de Zamora dispone
el servicio de prstamos de la biblioteca, con una amplia seleccin de libros de lectura,
tanto en versin original como adaptada a los diferentes niveles de aprendizaje, y
material en distintos formatos multimedia. Si el alumno quiere trabajar sobre temas de
actualidad, en la biblioteca encontrar material de prensa a su disposicin.
Disponemos de dos aulas informatizadas con conexin a Internet y programas
informticos para la enseanza del ingls. Todas las aulas estn dotadas con acceso a
Internet y pizarra digital.
Con el fin de cumplir con todo lo referido en el apartado de metodologa y de
intentar dinamizar y diversificar el desarrollo de las clases, elaboraremos materiales o
acudiremos a los diferentes recursos impresos existentes en el departamento: manuales,
libros de actividades ldicas, libros de ejercicios, diccionarios ilustrados, etc.; tambin
se har uso de recursos de audio, vdeo y DVD para el desarrollo de la comprensin
oral. Por otra parte, se utilizarn fotocopias, transparencias, o proyecciones de
documentos de ordenador, tanto para la exposicin o presentacin de contenidos o
recursos, como para la realizacin / correccin de ejercicios o actividades diversas.
Tambin se recurrir a canciones, textos (literarios, periodsticos) anuncios, mapas,
fotografas, postales y otra serie de materiales autnticos que puedan servir para la
realizacin de tareas diversas o para prcticas controladas y libres. Y, por supuesto, no
debemos olvidar las posibilidades que ofrece el uso del aula multimedia, como el
trabajo con CDs interactivos y el acceso a Internet, donde cada vez podemos encontrar
ms recursos para ser explotados en las clases de lengua inglesa.
Finalmente y en relacin directa con uno de nuestros objetivos, que es conseguir
que el alumno vaya asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje y se haga
ms autnomo, siendo capaz de aprender en cualquier circunstancia y lugar, se le
animar a usar los materiales que integran la biblioteca de la seccin de ingls: libros de
lectura, peridicos y revistas, folletos tursticos, gramticas, diccionarios, vdeos y CDs
interactivos, as como otros recursos de autoaprendizaje existentes en Internet. Con este
objetivo, en los primeros das de clase se har una visita guiada a la biblioteca para
mostrarles las atractivas posibilidades de continuar aprendiendo y disfrutando de la
lengua y cultura inglesa que all van a encontrar.
186
8. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin temporal de los contenidos ser la siguiente:
CURSO PRIMERO DE NIVEL BSICO
Primer trimestre
6 unidades didcticas que corresponden a las siguientes reas temticas:
UNIDAD 1: Conocerse, presentar/se. Saludos. Datos personales.
UNIDAD 2: La clase, frases de todos los das. Instrucciones y formas de trabajo
UNIDAD 3: El aprendizaje: lengua y comunicacin.
UNIDAD 4: La familia y las profesiones
UNIDAD 5: Actividades cotidianas. Decir las horas y concertar citas.
UNIDAD 6: Fiestas, expresar cundo y dnde tienen lugar y en qu consisten.
Segundo trimestre
UNIDAD 7: Tiempo libre y ocio.
UNIDAD 8: Formas de ser. Expresar gustos y preferencias.
UNIDAD 9: Compras. Expresar cantidades, precios y colores.
UNIDAD 10: Partes y elementos de la casa.
UNIDAD 11: La ciudad. Describir e identificar lugares.
Tercer trimestre
UNIDAD 12: Alimentacin. Comidas habituales.
UNIDAD 13: Clima y medio ambiente.
UNIDAD 14: Vacaciones, viajes y visitas tursticas.
UNIDAD 15: Salud, estados fsicos y dolencias
UNIDAD 16: Ciencia y tecnologa
CURSO SEGUNDO DE NIVEL BSICO
Primer trimestre
UNIDAD 1: Relaciones
UNIDAD 2: La clase
UNIDAD 3: Aprendizaje
UNIDAD 4: Alojamiento
UNIDAD 5: Clima
UNIDAD 6: Pas, ciudad
Segundo trimestre
UNIDAD 7: Compras
UNIDAD 8: Fiestas
UNIDAD 9: Viajes
187
UNIDAD 10: Tiempo libre

UNIDAD 11: Salud
UNIDAD 12: Ciencia
Tercer trimestre
UNIDAD 13: Alimentacin
UNIDAD 14: Actividades cotidianas
UNIDAD 15: Educacin y profesiones
UNIDAD 16: Bienes y servicios
CURSO SEGUNDO DE NIVEL BSICO: Alumnos que asisten a clase de 10:00 a
12:00 horas los martes y jueves.
Los contenidos se desarrollarn en parte en contextos globales y en parte en torno a
diferentes reas temticas que previsiblemente se organizarn del siguiente modo en los
sucesivos trimestres:
TRIMESTRE 1
1234-
La clase
Relaciones y personas
Pas, ciudad
Descripciones de personas y escenarios
TRIMESTRE 2
5- De compras
6- En el mdico
7- En el restaurante
8- En el hotel
9- En el aeropuerto
10- Relatos
TRIMESTRE 3
11- Viajes y aventuras
12- Biografas y autobiografas
13- Opiniones y discusiones
MATERIALES
Se utilizarn vdeos de todo tipo, incluyendo vdeos musicales, para que el alumno
aprenda con material autntico y est as ms motivado y mejor preparado para la vida
real. Tambin se utilizarn vdeos diseados especficamente para estudiantes de ingls.
Estos vdeos se encuentran en la pgina de Multimedia English Classroom
(http://www.multimedia-english.com)
En la misma pgina hay un curso de vdeos autnticos (Basic Real English) organizados
para cubrir todos los puntos de la programacin del departamento de ingls para este
188
nivel, el cual ser la espina dorsal sobre el que se articule este curso:
http://www.multimedia-english.com/contenidos/listado/basic-real-english
Para aprender la gramtica y el vocabulario de este nivel de forma activa y amena se
usar el programa informtico TRAGAPALABRAS
(http://sauce.pntic.mec.es/acastano/tragapalabras.htm) con ficheros de datos adaptados a
la programacin.
Para mejorar la fluidez y la pronunciacin se usarn tcnicas corales mnemotcnicas de
probada eficacia.
Para mejorar la redaccin se usar principalmente material del libro "Writers at Work:
the paragraph"
Para mejorar la lectura extensiva se utilizarn libros de la biblioteca del centro y
material de Internet.
Tambin se organizarn actividades y trabajos personales o en grupo para que los
alumnos participen dinmicamente y ldicamente en el proceso de aprendizaje y sean
parte activa del mismo.
CURSO PRIMERO DE NIVEL INTERMEDIO
Primer trimestre
UNIDAD 1: Conocerse, relaciones personales y formas de interactuar.
UNIDAD 2: Mundo laboral y preferencias personales.
UNIDAD 3: Tiempo libre, ocio y comunicacin.
UNIDAD 4: Educacin y aprendizaje.
Segundo trimestre
UNIDAD 5: Turismo. Medios de transporte.
UNIDAD 6: Salud y hbitos alimentarios.
UNIDAD 7: Cambios y etapas en la vida.
UNIDAD 8: Compras y dinero.
UNIDAD 9: Naturaleza.
Tercer trimestre
UNIDAD 10: Vida en la ciudad. Delincuencia
UNIDAD 11: Ciencia, tecnologa y comunicacin.
UNIDAD 12: Cine y personajes clebres.
189
CURSO PRIMERO DE NIVEL INTERMEDIO: Alumnos que asisten a clase de

12:00 a 14:00 horas los martes y jueves y de 19:00 a 21:00 los lunes y mircoles.
Los contenidos se desarrollarn en parte en contextos globales y en parte en torno a
diferentes reas temticas que previsiblemente se organizarn del siguiente modo en los
sucesivos trimestres:
TRIMESTRE 1
123456-
Repaso del curso anterior

Lenguaje de clase
Tiempo libre y ocio
Descripciones globales y detalladas (personas, paisajes, edificios y objetos)
Compras (ropa, comida, etc.)
Transportes: situaciones y opiniones
TRIMESTRE 2
7- Personalidad: descubrir y describir a otros y a uno mismo
8- Experiencias personales
9- Salud: situaciones y opiniones (en el mdico, dietas, estilos de vida)
10- Comunicacin: telfono, cartas, postales, mails y chats.
11- Relaciones personales y estados de nimo
12- Comida: situaciones (dentro y fuera de casa)
13- Estrategias de comunicacin
TRIMESTRE 3
14- Viajes y aventuras
15- Alojamiento
16- Biografas y autobiografas
17- Opiniones y discusiones
MATERIALES
Se utilizarn vdeos de todo tipo, incluyendo vdeos musicales, para que el alumno
aprenda con material autntico y est as ms motivado y mejor preparado para la vida
real. Tambin se utilizarn vdeos diseados especficamente para estudiantes de ingls.
Estos vdeos se encuentran en la pgina de Multimedia English Classroom
(http://www.multimedia-english.com)
En la misma pgina hay un curso de vdeos (Basic Real English) preparado para
alumnos de 2NB y 1NI, que ser utilizado para repaso y profundizacin:
http://www.multimedia-english.com/contenidos/listado/basic-real-english
Para aprender la gramtica y el vocabulario de este nivel de forma activa y amena se
usar el programa informtico TRAGAPALABRAS
(http://sauce.pntic.mec.es/acastano/tragapalabras.htm) con ficheros de datos adaptados
al presente nivel.
Para mejorar la fluidez y la pronunciacin se usarn tcnicas corales mnemotcnicas de
probada eficacia.
190
Para mejorar la redaccin se usar principalmente material del libro "Writers at Work:
the paragraph" y tambin de Writers at Work: the short composition
Para mejorar la lectura extensiva se utilizarn libros de la biblioteca del centro y
material de Internet.
Tambin se organizarn actividades y trabajos personales o en grupo para que los
alumnos participen dinmicamente y ldicamente en el proceso de aprendizaje y sean
parte activa del mismo.
CURSO SEGUNDO DE NIVEL INTERMEDIO
Primer trimestre
UNIDAD 1:
La familia.
Relaciones sociales. Diferencias entre hombres y mujeres.
UNIDAD 2:
La realidad y la ficcin.
Distintos tipos de historias.
Las noticias y sus titulares.
UNIDAD 3:
La comunicacin personal.
Las tecnologas de la comunicacin.
UNIDAD 4:
Profesiones, cualidades personales para el trabajo.
El trabajo ideal.
Segundo trimestre
UNIDAD 5:
Ciencia y tecnologa.
Problemas y soluciones tecnolgicos.
UNIDAD 6:
Sentimientos, emociones y consejos.
UNIDAD 7:
El xito, capacidades, habilidades e intereses personales.
Competencias profesionales.
UNIDAD 8:
Relaciones sociales: vecinos, invitados y comunidades virtuales.
191
Tercer trimestre
2 unidades didcticas que se corresponden a las siguientes reas temticas:
UNIDAD 9:
Hitos y periodos histricos.
Personajes clebres.
UNIDAD 10:
El hombre y su hbitat: medio ambiente y variedad culinaria.
CURSO PRIMERO DE NIVEL AVANZADO
Primer trimestre
UNIDAD 1: Personalidad
Compartir piso, sentimientos, anuncios publicitarios. Describir la personalidad,
preguntas personales. Realizar descripciones y narrar acontecimientos. Escribir un email informal.
UNIDAD 2: Temas sociales
Sociedad de consumo. Expresar opiniones. Plantear un problema y argumentar, rebatir,
opinar, convencer, transmitir. Escribir una carta de queja.
UNIDAD 3: Relaciones personales
Actividades de tiempo libre. Describir hbitos pasados y procedimientos. Expresar
planes, voluntad e intenciones. Escribir un artculo de opinin.
UNIDAD 4: Cine y libros
Describir pelculas, expresar gustos y preferencias. Lamentar y expresar
arrepentimiento. Narrar una historia.
Segundo trimestre
UNIDAD 5: Inventos
Publicidad y negocios. Persuadir. Publicidad y hbitos de consumo. Sugerir actividades
y reaccionar ante sugerencias. Formular condiciones en el pasado, presente y futuro.
Escribir un informe y un anuncio publicitario.
UNIDAD 6: Modos de vida
Etapas de la vida. Relaciones entre personas de distinta edad.Preguntar y expresar
posibilidad, habilidad, necesidad u obligacin de hacer algo (y sus contrarios). Escribir
opiniones en un foro.
UNIDAD 7: Noticias
Televisin, prensa, personajes clebres de la cultura. Escribir un artculo de prensa y
uno discursivo. Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con el tipo de
situacin.
192
UNIDAD 8: tica y moral.

Hbitos culturales. Describir hbitos. Escribir un articulo informal. Expresar estados de
nimo, emociones y sentimientos.
Tercer trimestre
UNIDAD 9: Rutas tursticas
Viajes, pases, ciudades, sitios importantes. Crimen. Aconsejar, recomendar, animar o
desanimar. Expresar deduccin, plantear hiptesis. Escribir un folleto turstico. Informe
sobre un incidente.
UNIDAD 10: Arte y cultura
Escribir una resea sobre una pelcula. Describir una obra de arte. Expresar acuerdo y
desacuerdo. Ofrecer alternativas.
CURSO SEGUNDO DE NIVEL AVANZADO
El desglose de la distribucin de contenidos de B2 que aparece a continuacin tiene
como objetivo orientar al alumno en el tipo de escenarios que va a explorar y en la
diversidad de textos que manejar a lo largo del curso. No obstante, puede haber
modificaciones en el orden o contenidos de las distintas unidades didcticas segn las
necesidades especficas del grupo y el desarrollo del curso.
Unidad didctica 1 Identidad
Contenidos temticos:
- experiencias y expectativas como estudiante
- identidad y personalidad
- etapas de la vida, crecimiento y desafos
- recuerdos y memoria
- crisis vitales y sociales. Cambio y desarrollo
- relaciones y formas de interactuar: familia y relaciones de amor, amistad y entre sexos.
Textos orales:
- ejemplos de testimonios sobre la infancia y primeros recuerdos
- ejemplos de testimonios personales sobre crisis y cambios
- entrevistas y reportajes audiovisuales
- conversaciones y testimonios sobre relaciones
Textos escritos:
- extractos literarios
- ejemplos de fbulas y ancdotas
- extractos periodsticos y publicitarios
- biografas
- horscopos
Funciones:
- hablar de experiencias, recuerdos y ancdotas
- hablar de expectativas
- lamentar y arrepentirse de algo
193
- reflexionar sobre el pasado y relacionarlo con el presente

- expresar estados de nimo, emociones y sentimientos presentes y pasados
- informar detalladamente sobre sucesos, costumbres, actividades y procesos cotidianos
y del pasado
- valorar situaciones, acontecimientos y estados
- plantear cambios, aconsejar y desaconsejar decisiones
Contenidos lxico-gramaticales:
- lxico para expresar actitudes, aptitudes y habilidades
- adjetivos, nombres y expresiones de personalidad, colocaciones ms tpicas y su
modificacin.
- nombres abstractos de sentimientos, emociones y sensaciones
- vocabulario del mbito, expresiones idiomticas y verbos frasales del contexto
- expresion de tendencias y comportamientos predecibles con will y would
- revisin y ampliacin de tiempos verbales (would/used to)
- expresiones de aproximacin
- revisin y ampliacin de la referencia y sustitucin
- expresiones adverbiales de opinin
-revisin y ampliacin de modales de especulacin presente y pasada
Produccin*:
- testimonios personales sobre recuerdos, ancdotas, experiencias pasadas y
expectativas para el futuro
- expresar, aconsejar y desaconsejar decisiones personales
- autobiografas, biografas y artculos monogrficos sobre personalidades.
Unidad didctica 2 Educacin y trabajo

- etapas escolares
- estilos de enseanza / aprendizaje
- aptitudes y destrezas
- disciplina, comportamiento y correctivos
- carreras profesionales
- el mundo laboral
Textos orales:
- conversaciones y reportajes audiovisuales
- ejemplos de entrevista laboral
Textos escritos:
- artculos biogrficos laborales
- artculos de prensa
- pginas web
- ejemplos de CV
- ejemplos de letter of motivation
Funciones:
- pedir y dar informacin personal detallada
- corregir, confirmar o desmentir una informacin
- recabar informacin general y detalles con curiosidad, prudencia, de forma corts /
tajante
194
- expresar y relacionar progresiones temporales

- aclarar y comentar una informacin
- comparar, contrastar y valorar ideas, hechos, personas y servicios
- lxico referente a empleo, despidos y contrataciones
- question tags
- revisin y ampliacin de modales
- subordinacin causal y consecutiva
- elipsis
Produccin:
- realizar un perfil laboral adaptado a unas condiciones especificas y/o su carta de
presentacin/motivacin
- argumentar y acordar la contratacin o despido de un empleado/becario
- describir y discutir estilos de aprendizaje y memorizacin y modelos educativos
Unidad didctica 3 Sociedad de consumo y tendencias tecnolgicas

- economa y finanzas
- el mundo empresarial
- cambios cientficos y tecnolgicos
- publicidad
- medioambiente y consumo
- sociedad y consumo
Textos orales:
- documentales y reportajes audiovisuales
- extractos de programas radiofnicos
- entrevistas
- programas de televisin
Textos escritos:
- documentos administrativos / gubernamentales
- pginas web
Funciones:
- expresar y razonar opiniones sobre derechos y deberes
- proponer una idea y detallar las fases de un proyecto
- detallar procesos pormenorizadamente
- plantear un asunto o problema y especular sobre las causas o consecuencias
- expresar acuerdo o desacuerdo total y parcial, rotundo o corts
- afirmar un hecho o negarlo con distintos grados de seguridad y nfasis
- pedir y dar explicaciones y especificaciones
- revisin y ampliacin de usos de futuro
- el uso de nfasis (inversin)
195
- el uso de fronting
- la derivacin del adjetivo
- adjetivos objetivos simples y compuestos
- cleft-sentences y pseudo-cleft sentences
- el uso de marcadores del discurso
- conectores para relacionar partes del discurso
- oraciones de relativo
Produccin:
- presentacion de proyectos empresariales
- textos publicitarios
- debates
- articulos expositivos y de opinin sobre tendencias y cambios tecnolgicos
Unidad didctica 4 Tendencias culturales

- vida y acontecimentos culturales
- cultura tradicional: literatura y cine
- cultura moderna: costumbres y tendencias sociales;
- Internet, radio y televisin
- discursos orales: brindis, felicitacin, reconocimiento, gratitud
- reconocimientos y discursos
Textos orales:
- entrevistas
- conferencias
- ejemplos de discurso
- ejemplos de presentaciones
Textos escritos:
- extractos de folletos con informacin cultural
- ejemplos de crtica literaria, cinematogrfica y musical
- artculos periodsticos y de opinin
Funciones:
- dar informacin de cantidad, modo, finalidad y causa
- controlar la comunicacin en una presentacin formal
- argumentar, discutir y defender opiniones
- estructurar el discurso
- expresar reconocimiento y gratitud
- mostrar acuerdo o desacuerdo y hacer concesiones
- comparar ideas, objetos y lugares
- revisin y ampliacin de la gradacin del adjetivo
- el uso de modalidad para expresar especulacin, deduccin y concesin
- conectores concesivos
- oraciones participiales
- revisin de la voz pasiva
196
- pronombres, determinantes y cuantificadores

- elementos de cohesin y el uso de conectores para relacionar ideas y partes del texto
- dislocation
Produccin:
- informes comparando y contrastando proyectos culturales
- redactar una resea cultural focalizada en un aspecto concreto
- discursos
Unidad didctica 5 Un lugar bajo el sol

- poblaciones y urbanismo
- tipos de vivienda
- el hogar y el reparto de tareas
- viajes: tradicionales y alternativos
- reclamaciones y quejas
Textos orales:
- reportajes radiofnicos
- entrevistas
Textos escritos:
- extractos de blogs y artculos
- anuncios y extractos de textos tursticos
Funciones:
- describir lugares, problemas y procesos
- reclamar derechos
- expresar quejas
- negociar alternativas, reparto de tareas o responsabilidades
- expresar causas y consecuencias.
- vocabulario del mbito, adjetivos compuestos relacionados, expresiones idiomticas y
verbos frasales del contexto
- verbos descriptivos: verbos del habla y de sonidos
- ampliacin del uso pasivo (need + ing)
- have causativo
- el uso de modalidad para crear distancia
- otros modos de crear distancia
- la oracin compleja: subordinacin causal, condicional, consecutiva y concesiva
- refuerzo y ampliacin del estilo indirecto
Produccin:
- reclamaciones y contribuciones de mejora
- discutir situaciones problemticas y negociar un acuerdo
- exponer quejas en un foro pblico
- negociar repartos de tareas caseras y normas
- articulos descriptivos y/o de viajes
197
Unidad didctica 6 Problemas sociales

- igualdad de gnero
- discriminacin sexual, laboral y de otros tipos
- problemas de convivencia
- conflictos sociales en las noticias
- delitos, faltas y penas
Textos orales:
- extractos de boletines informativos
- reportajes y documentales
Textos escritos:
- artculos periodsticos y de opinin
- extractos de ensayos
Funciones:
- relacionar acciones en el presente, pasado y futuro
- expresar relaciones lgicas de estados, acciones, causas y consecuencias
- expresar hiptesis
- justificar, defender y contrastar hechos
- expresar recuerdo u olvido
- manifestar desagrado, rechazo y aversin
- expresar arrepentimiento
- valorar personas y hechos
- lxico para expresar valoracin y repulsa
- refuerzo y ampliacion del uso de estilo indirecto
- reporting verbs y expresiones para crear distancia sobre rumores o atribuciones a
terceros
- uso del subjuntivo en expresiones de arrepentimiento y desiderativas
- ampliacion del uso de oraciones condicionales
- adverbios intensificadores
Produccin:
- redactar una narracin detallada de hechos
- cartas al editor y/o artculos de opinin breve sobre tendencias y conflictos sociales
- debatir, justificar o condenar violaciones de la ley
Unidad didctica 7 Estilo de vida

- cuidados fsicos y salud corporal
- rutinas diarias y estilos de vida
- bienestar y ocio
- deporte y actividades fsicas
Textos orales:
- videos y entrevistas
198
- documentales
- extractos de boletines informativos
Textos escritos:
- extractos literarios
- artculos informativos y de opinin
Funciones:
- manifestar inters, agrado, gustos, preferencias y sus contrarios
- expresar estados, sntomas, sensaciones fsicas y dolencias
- expresar suposiciones y deducciones
- dar una valoracin o pronstico
- dar nimos, tranquilizar a alguien
- sugerir actividades, proponer cambios y reaccionar ante sugerencias
- planificar una actividad
- revisin de tiempos
- revisin de pasivas
- nombres compuestos a partir de partculas prepositivas
- lxico relacionado con la salud y expresiones con care
- repaso y refuerzo del grupo nominal
- tratamiento de cifras y porcentajes
Produccin:
- sugerir, acordar y planificar una actividad conjunta
- participar en la solucin de un problema de la vida diaria
- negociaciones
* La produccin en todas las unidades ser de la totalidad o de algunas de las tareas
propuestas, atendiendo a los intereses de los alumnos, as como de sus capacidades y a
las constricciones temporales.
NIVEL C1
El alumno de Nivel C1 ha de lograr un dominio de la lengua que le permita utilizar el
idioma con flexibilidad, eficacia y precisin para participar en todo tipo de situaciones,
en los mbitos personal, pblico, acadmico y profesional. Es necesario, por lo tanto,
que tenga contacto con la lengua en una amplia gama de contextos para que pueda
desenvolverse en diferentes escenarios y situaciones de la vida real.
Por otra parte, se considera que el alumno es un aprendiente autnomo que tiene que
planificar y desarrollar su proceso de aprendizaje, y gestionar con eficacia los recursos
que tiene a su alcance.
Teniendo en cuenta estas consideraciones y caractersticas especficas del Nivel C1, y
basndose en los objetivos y contenidos del currculo, este curso est estructurado en 4
grandes bloques temticos: sociedad, vida acadmica, vida profesional y comunicacin
- este ltimo no constituye una unidad didctica en si, sino que forma parte ntegra de
todas las unidades.
199
Dentro de cada bloque se estudiarn diferentes contextos y escenarios en los que el

alumno analizar y aprender el uso y las convenciones sociales del idioma. Cada
unidad didctica est diseada para proporcionarle al alumno las herramientas
necesarias para poder llevar a cabo su produccin final y su participacin como agente
social en los diversos escenarios de la vida real.
El material utilizado en clase ser, en gran medida, material autntico, aunque esto no
excluye, en determinados momentos, la posibilidad de utilizar material didctico
especfico para este nivel. Adems, se ha creado una pgina web de clase
[https://sites.google.com/site/englishforc1/] para que los alumnos de Nivel C1 puedan
tener acceso a los documentos utilizados o producidos en clase a lo largo del curso.
El desglose de la distribucin de contenidos de C1 que aparece a continuacin tiene
como objetivo orientar al alumno en el tipo de escenarios que va a explorar y en la
diversidad de textos que manejar a lo largo del curso. No obstante, puede haber
modificaciones en el orden o contenidos de las distintas unidades didcticas segn las
necesidades especficas del grupo y el desarrollo del curso.
Primer trimestre
Unidad didctica 1 Educacin
- sistema educativo
- oferta educativa; educacin obligatoria, educacin universitaria, educacin
especializada
- el lenguaje periodstico y el concepto de imparcialidad
Textos orales:
- publicitarios
- testimonios
Textos escritos:
- artculo informativo
- documento publicitario
Funciones:
- describir y hablar de experiencias, especificando la situacin, circunstancias, razones
y resultado del evento
- describir y hablar de actitudes y comportamientos
- transmitir informacin y describir procesos de forma totalmente imparcial o neutral
- expresar evaluacin de forma implcita
- vocabulario del mbito de la educacin
- expresiones idiomticas y verbos frasales del contexto
- el grupo verbal; los tiempos verbales y su correspondencia en la narracin de los
acontecimientos y circunstancias
- los verbos del estilo directo / indirecto y sus funciones
- uso de modalidad en referencia a necesidad y grados de obligacin
- uso de modalidad en referencia a oportunidades y grado de posibilidad
- oraciones impersonales formadas por sujeto + verbo pasivo + infinitivo presente o
perfecto (He is believed to have embezzled the company)
200
Produccin:
- proporcionar informacin concreta y expresar grado de obligacin en un escenario
educativo
- redactar un breve articulo informativo
- redactar un panfleto publicitario
Unidad didctica 2 Ingls en el mundo
- potencias mundiales
- eventos histricos
- diferencias culturales
- la tecnologa y la comunicacin
Textos orales:
- celebraciones y el discurso formal
- el discurso poltico
- conferencias y el discurso acadmico
Textos escritos:
- documentos acadmicos
- artculos especializados
Funciones:
- analizar acontecimientos en el pasado, valorando los hechos
- realizar presentaciones claras y organizadas de temas, libros, personas o actos pblicos
- transmitir y analizar ideas sobre temas concretos o abstractos
- desarrollar argumentos sistemticamente, enfatizando los aspectos importantes y
enfocando en detalles relevantes que sirvan de apoyo.
- expresar racionamiento, causa y efecto, contraste y consecuencia
- especular y hablar de acciones en el futuro
- el grupo nominal: pre y post modificacin, la sustantivacin de adjetivos o verbos
- el uso pronominal / sujeto verbal / actores y agentes en el desarrollo de hechos y en la
focalizacin de informacin
- el uso y funcin de los adverbios evaluativos
- verbos y modales para expresar el futuro y grados de posibilidad o certeza
- oraciones de relativo especificativas y explicativas
- subordinacin causal, consecutiva y concesiva
- la voz pasiva
Produccin:
- realizar un trabajo de investigacin y presentar los resultados
- elaborar un discurso para un evento especfico
- redactar un texto de mbito acadmico
Segundo trimestre
Unidad didctica 3 La sociedad multicultural
- etnia e identidad
- diversidad, cultura y costumbres
- derechos civiles y ciudadana
201
Textos orales:
- documentales y reportajes audiovisuales
- testimonios personales
Textos escritos:
- extracto literario
- informes gubernamentales
- documentos administrativos / gubernamentales
Funciones:
- solicitar permisos o informacin de ndole administrativa
- esbozar un asunto o un problema y especular sobre las causas o consecuencias
- expresar acuerdo o desacuerdo total y parcial, rotundo o con reticencias
- exponer un problema o reclamar un derecho
- interpretar datos e informacin grfica
- analizar un problema y negociar una solucin
- el uso de modalidad en referencia a deseos, permiso, especulacin y deduccin
- lxico referente a datos numricos y porcentajes
- el adjetivo y sus funciones
- expresiones de contraste y de comparacin
- el grupo verbal y la expresin de hbitos o costumbres
- elipsis en oraciones de participio
- el uso adverbial en circunstancias de tiempo, lugar y espacio
- conectores y elementos de cohesin
Produccin:
- redactar un documento administrativo como un permiso de residencia o realizar otro
tipo de solicitud
- realizar una reclamacin administrativa
- realizar un trabajo de investigacin y encontrar una estrategia o plan de accin para
solucionar un tema o problema especfico
Unidad didctica 4 Buenas noticias, malas noticias
- situaciones en la vida laboral o cotidiana
- oportunidades, situaciones extremas y superacin
- hroes y vctimas
Textos orales:
- anuncios, reportajes y documentales
- testimonios personales
- vdeo tutoras
Textos escritos:
- informes institucionales
- publicaciones y documentos acadmicos
Funciones:
- describir cualidades y sopesar la idoneidad de un candidato o una propuesta
- negociar condiciones, reparto de trabajo o responsabilidades
- expresar las causas, finalidades y consecuencias.
- expresar aprobacin, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una declaracin
afirmativa/negativa
202
- transmitir emociones y sentimientos y reaccionar ante los de sus interlocutores

- expresar objecin y reticencias
- confirmar o desmentir una informacin de forma indirecta/solapada.
- valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos
- el uso de modalidad para crear distancia en la interaccin social y para expresar
deber, consejos o recomendaciones
- el adjetivo y sus funciones semnticas
- el uso verbal en la narracin de hechos y acontecimientos
- la oracin compleja: subordinacin causal, condicional, consecutiva y concesiva
- el uso de marcadores de discurso
- el uso del adverbio para relacionar los hechos
Produccin:
- negociar un cambio de condiciones en una situacin laboral o de convivencia
- completar o rescindir un contrato laboral
- pedir confirmacin o confirmar/desmentir una informacin ante una institucin
oficial
- proponer un candidato idneo para un premio
- escoger un candidato idneo para un puesto de trabajo
- redactar un informe basndose en datos concretos
Unidad didctica 5 Estilos de vida
- lugares, viviendas, hbitos
- entorno y vecindario
- ocio y entretenimiento
Textos orales:
- videos informativos
- entrevistas y testimonios
Textos escritos:
- anuncios y artculos especficos informativos
- documentos administrativos u oficiales
Funciones:
- pedir informacin y realizar una transaccin de contratacin
- describir con detalle objetos, lugares, actividades y procesos
- planificar una actividad.
- aconsejar, recomendar, animar, desanimar
- persuadir o disuadir
- el uso de modalidad para expresar grados de obligacin
- el uso de modalidad para aconsejar, persuadir o disuadir
- oraciones impersonales con verbos como believe, expect, rumour, fear
- rgimen de los verbos con gerundio o infinitivo
Produccin:
- completar documentos especficos de contratacin
- elaborar un proyecto de ocio
- comentar y valorar un proyecto o servicios ofrecidos
- contratar y negociar los servicios de un profesional
203
Tercer trimestre
Unidad didctica 6 Contratiempos
- enfoque en problemas que puedan surgir en el mbito de las actividades de la vida
diaria ej. un accidente, un conflicto de convivencia, una multa, un problema de salud
Textos orales:
- videos y reportajes especficos
- testimonios
Textos escritos:
- documentos de informacin o artculos sobre los diferentes mbitos de salud,
convivencia, administrativo o jurdico
Funciones:
- manifestar inters, agrado, gustos, preferencias y sus contrarios
- expresar estados de nimo, emociones y sentimientos
- reaccionar adecuadamente ante los problemas y los sentimientos de los dems
- dar nimos, tranquilizar a alguien, consolar
- expresar arrepentimiento, disculparse y aceptar disculpas
- lxico especfico para hablar de sentimientos, emociones y estados de nimo
- el uso de modalidad en la interaccin social
- el uso pronominal
- adjetivos relativos y absolutos
- repaso del grupo verbal, los tiempos verbales y la relacin de eventos
- repaso y refuerzo del grupo nominal
- repaso de los elemento de cohesin y la estructura textual
Produccin:
- redactar un diario o narracin de experiencias vividas
- redactar un documento administrativo de reclamacin o rectificacin de datos
- participar en la solucin de un problema de la vida diaria
Unidad didctica 7 Proyecto final
El proyecto final tiene como objetivo proporcionarle al alumno la oportunidad de
realizar un trabajo de cierta extensin sobre un tema de su inters personal o
profesional. Es un trabajo colaborativo en el que participarn todas aquellas personas de
clase que comparten el mismo inters por el tema. Asimismo, la realizacin de un
proyecto final pretende revisar y poner en prctica los aspectos estudiados a lo largo del
curso. A su vez ofrece la posibilidad de desarrollar la faceta creativa en el uso de la
lengua, y al mismo tiempo la oportunidad de realizar exposiciones pblicas sobre temas
de inters propio.
204
12. PROGRAMA AULAS EUROPEAS

Aulas europeas son cursos de idiomas impartidos en 4 niveles y dirigidos a
profesores no especialistas del idioma en cuestin pertenecientes a centros pblicos de
primaria y secundaria. El objetivo es ayudar a adquirir los conocimientos mnimos que
permitan a los participantes comunicarse con colegas extranjeros en programas
europeos o durante una estancia en otro pas. Se trata sobre todo de potenciar la prctica
oral para que el participante pueda defenderse de un modo bsico tanto para hablar
como para entender cuando le hablan. No se necesitan conocimientos previos del
idioma. Habr un mximo de 15 participantes por grupo.
Se organizan en colaboracin con el CFIE que es quin expide los certificados
de asistencia y se expedirn siempre que no se supere el 15% de faltas de asistencia.
En el presente curso se impartirn en la Escuela Oficial de Idiomas los niveles 2,
3 y 4.
TEMPORALIZACIN
La temporalizacin para el curso ser de 50 horas presenciales por nivel. Los
cursos de ingls tendrn lugar un da a la semana en perodos de dos horas consecutivas
a lo largo de todo el curso acadmico.
METODOLOGA
La orientacin de este curso es eminentemente prctica y comunicativa, por lo
que se requiere la participacin activa y constante de los alumnos a quienes va
destinado.
Se considera que el trabajo en grupo y/o parejas es el ms idneo para conseguir
los objetivos previstos y tambin para potenciar el trabajo en equipo, base de la tarea
que se desarrolla en los proyectos europeos en los que participa o participar parte del
alumnado asistente al curso.
Se insiste en que no se trata de un curso terico, sino de desarrollo y
afianzamiento de las destrezas orales. Por tanto, el eje de trabajo ser siempre el
desarrollo de las funciones comunicativas a travs de la prctica. Las actividades de
lectura o escritura sern secundarias y principalmente enfocadas a apoyar las
habilidades orales.
OBJETIVOS ESPECFICOS MNIMOS
Partiendo de un nivel de principiante absoluto, se evoluciona hasta un nivel preintermedio (MCE= A2) en el nivel IV.
NIVEL 2
En este nivel el alumno deber:
- Pronunciar la lengua objeto de estudio correctamente, evitando ciertos errores
que imposibilitan la comprensin o que indican falta de conocimiento de las
reglas fonticas.
- Hablar de acciones cotidianas en el pasado.
- Hablar de experiencias y acontecimientos en el pasado.
- Comparar objetos.
- Pedir y dar opiniones.
- Expresar sorpresa y otros estados de nimo y sentimientos (miedo, alegra...)
- Expresar posibilidad e imposibilidad.
- Pedir, conceder y denegar permiso.
- Hacer propuestas y sugerencias.
206
- Aceptar y rechazar invitaciones.

- Concertar una cita.
- Ordenar y expresar un proceso.
- Pedir y comprender instrucciones.
- Localizar y describir un lugar.
- Pedir a otros que hagan algo.
- Expresar finalidad.
- Hablar sobre planes futuros.
- Pedir y dar informacin sobre direcciones a nivel muy bsico.
- Desenvolverse bsicamente en el restaurante, la estacin, el hotel, tiendas...
NIVEL 3
Los contenidos de los niveles anteriores se reutilizarn constantemente,
introduciendo cuando sea necesario otros elementos lxicos y gramaticales. Adems se
deber saber:
- Hacer una presentacin completa de uno mismo sin interrupciones ni
solicitudes de ayuda.
- Expresar valoraciones.
- Expresar sentimientos.
- Expresar estados fsicos: bienestar, malestar, sntomas.
- Justificar puntos de vista.
- Aconsejar.
- Expresar quejas.
- Debates: presentar argumentos y discutirlos a un nivel sencillo.
- Comparar y contrastar ideas y puntos de vista.
- Expresar obligacin y prohibicin.
- Hablar de lo que uno ha hecho.
- Narrar un suceso, contar historias.
- Resumir historias o ideas de forma breve y concisa.
- Hablar sobre consecuencias y motivos.
- Desenvolverse en situaciones ms complejas, por ejemplo, en el mdico.
- Pedir y dar informacin sobre direcciones a nivel algo ms elaborado.
- Vocabulario bsico necesario cuando se habla de educacin y enseanza.
- Parafrasear: decir las cosas de otra manera cuando no entienden o no saben
decir.
- Resumir las palabras de otro.
NIVEL 4
En este nivel se repasar todo lo visto anteriormente intentando ampliar y mejorar la
competencia adquirida en los mencionados aspectos en cursos anteriores. Adems, al
tener el alumno un nivel suficiente en cuanto al uso bsico general de la lengua, se
puede dar ya un enfoque utilitario pensando en las situaciones tipo ms comunes que los
alumnos pueden encontrarse si necesitan usar el ingls en situaciones reales. Por tanto el
enfoque de este nivel ser eminentemente funcional, y aunque se atender al inters que
cada grupo exprese, en general se trabajar una competencia bsica en situaciones como
por ejemplo:
- Comprar billetes de autobs/tren/avin, online o en persona.
- Conseguir una habitacin en un hotel.
- Pedir informacin en la oficina de turismo.
- En la consulta del mdico o la farmacia.
- En un restaurante o establecimiento de comida rpida.
- En un supermercado.
- De compras.
207
En un bar.
En comisara.
En el aeropuerto.
Dar y pedir direcciones.
Hablar del trabajo.
Y aunque el enfoque de las Aulas Europeas es eminentemente prctico y oral, para este
nivel 4 se trabajar tambin un poco de las dems destrezas para dotar al alumno de una
iniciacin del idioma escrito que le pueda resultar til cuando decida seguir ampliando.
Adems de todo esto, en cada uno de los cuatro niveles (como asignatura
transversal) se desarrollarn tambin los siguientes objetivos:
- conocimiento y comprensin de la cultura del idioma objeto
- desarrollo de una actitud positiva hacia la lengua y la cultura estudiadas
- fomento de actitudes y habilidades de autoaprendizaje y autoestudio, para que el
alumno pueda aprender tambin fuera del aula, durante y despus del curso
- fontica: reconocer y producir todos los fonemas de manera mnimamente
aceptable
- desarrollo de estrategias de comunicacin que suplan las carencias lingsticas
- en cuanto a comprensin oral, se preparar al alumno para entender material
diseado para su nivel, as como poder captar el sentido genrico de material
sonoro no adaptado.
Esta programacin se adaptar a las particularidades del grupo en cuestin, teniendo
en cuenta el nivel predominante, sus posibilidades, necesidades e intereses.
CONTENIDOS GRAMATICALES DE CADA NIVEL

NIVEL 2
Se impartir un conocimiento bsico, sobre todo pasivo, de la sintaxis para
expresar las siguientes ideas:
- desarrollo de las estructuras bsicas ya estudiadas en nivel 1
- secuencia de tiempo
- causa
- consecuencia
- contraste
- finalidad
- condicin
- comparacin
- ampliar informacin (relativos)
- modalidad (consejos / sugerencias / obligacin)
NIVEL 3
Se trabajar para afianzar y ampliar los conocimientos lingsticos de la lengua y
se desarrollarn las competencias comunicativas, reforzando y ampliando lo conseguido
en los dos niveles anteriores.
NIVEL 4
Aunque el enfoque de todos los niveles es prctico, en este ltimo nivel se
208
trabajar algo ms la estructura de la frase para que los alumnos puedan sentirse ms
cmodos expresando y comprendiendo estructuras ms complejas. Para ello se trabajar
la frase compuesta para que los alumnos, aunque sea de forma sencilla, sean capaces de
expresar incluso de manera activa lo que ya se inici en los niveles anteriores: cmo
expresar relaciones de tiempo, causalidad, dar explicaciones y razones, sealar
contrastes, ampliar informacin, expresar secuencias temporales, hablar de condiciones,
etc.
209
13. INGLS A DISTANCIA. Thats English

El curso de ingls That's English! es el resultado de una adaptacin a la
modalidad de educacin a distancia de las enseanzas impartidas en las Escuelas
Oficiales de Idiomas.
El curso se inicia en el nivel de principiante, por lo que no se requiere ningn
conocimiento previo de ingls. Actualmente se desarrollan nuevos materiales que
permitirn cubrir los niveles bsico, intermedio y avanzado (niveles A2, B1 y B2,). La
implantacin de los nuevos materiales ser gradual, conviviendo el anterior Plan de
Estudios (08) con el nuevo Plan (11), que se aplicar en el curso 2013-2014 al nivel
Bsico I y 2 (mdulos 1, 2, 3 y 4) e Intermedio I (mdulos 5 y 6).
NIVEL
PLAN ANTIGUO (08)
PLAN NUEVO (11)
NIVEL BSICO I
MDULOS 1, 2 Y 3
MDULOS 1 Y 2
NIVEL BSICO 2
MDULOS 4 Y 5
MDULOS 3 Y 4
NIVEL INTERMEDIO 1
MDULOS 6 Y 7
MDULOS 5 Y 6
NIVEL INTERMEDIO 2
MDULOS 8 Y 9
MDULOS 7 Y 8
(En negrita los mdulos vigentes en este curso 2013-2014).

Para las personas con conocimientos del idioma ser posible acceder al Nivel
Bsico 2 o a cualquiera de los cursos de Nivel Intermedio a travs de la Prueba de
Valoracin Inicial del Alumno/a (VIA). La Prueba VIA se realiza en el mes de octubre.
El alumno que supere los mdulos correspondientes a los Niveles de Bsico 1,
Bsico 2 o Intermedio 1 tendr opcin a matricularse en las Escuelas Oficiales de
Idiomas en el curso siguiente, bien como alumno de Thats English de nuevo, o como
alumno presencial.
Los alumnos que superen los mdulos correspondientes al Nivel Intermedio 2 y
que hayan obtenido el Certificado de Nivel Intermedio, podrn continuar sus estudios en
el Nivel Avanzado como alumnos presenciales.
El material de Thats English est diseado para el autoaprendizaje. El alumno
recibe su material didctico y ha de seguir los programas emitidos por TVE. Adems,
podr asistir a una tutora con un profesor especializado. Las sesiones de apoyo tutorial
son colectivas y de asistencia voluntaria. El objetivo de estas sesiones es favorecer el
desarrollo de la competencia comunicativa y de la expresin oral. Asimismo, sirven
para orientar al alumno en las tcnicas y estrategias que faciliten el proceso de
aprendizaje del ingls, as como anticiparse a las posibles dificultades que se presente al
alumno para ayudarle a superarlas.
210
EVALUACIN
A lo largo del curso se realizarn las siguientes pruebas de evaluacin:
NIVEL
BSICO
Diciembre
2013
Febrero
2014
Mayo /Junio
2014
Septiembre
2014
Recuperacin
Mdulo 2
Mdulo 1
Recuperacin
Mdulo 1
Recuperacin
Mdulo 1
Mdulo 3
Mdulo 2
Recuperacin
Mdulo 2
Recuperacin
Mdulo 2
NIVEL
INTERMEDIO
Recuperacin
Mdulo 7
Recuperacin
Mdulo 3
Recuperacin
Mdulo 3
Mdulo 4 =
Prueba de
certificacin
Recuperacin
Mdulo 4 =
Prueba de
certificacin
Mdulo 5
Recuperacin
Mdulo 5
Recuperacin
Mdulo 5
Mdulo 8
Mdulo 6
Recuperacin
Mdulo 6
Recuperacin
Mdulo 7
Recuperacin
Mdulo 7
Recuperacin
Mdulo 8
Recuperacin
Mdulo 8
Mdulo 9 =
Prueba de
certificacin
Recuperacin
Mdulo 9 =
Prueba de
certificacin
211
9. LA ACCIN TUTORIAL Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Como se ha sealado en el Proyecto Curricular de la EOI, cada profesor del
departamento tendr dentro de su horario una hora de atencin al alumno donde
realizar tareas de tutora, informacin y asesoramiento. Adems algunos profesores
llevarn a cabo actividades tutoriales a travs de Internet. Por otra parte, se tendr en
consideracin la presencia de alumnos con necesidades especiales de aprendizaje y, en
caso necesario, se contactar con las entidades que pueden proporcionar los medios
tcnicos que permitan la progresin y continuidad de su aprendizaje.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se animar a los alumnos a participar en actividades ldico-culturales diversas:
celebracin de festividades propias de pases de habla inglesa, alguna pequea
representacin teatral, canciones, exposicin de trabajos, concursos gastronmicos,
proyeccin de pelculas en ingls, visitas al teatro, etc. Asimismo, se propondr, como
en cursos anteriores, la posibilidad de realizar un viaje de estudios a un lugar del Reino
Unido.
11. COORDINACIN DE LA ACCIN DOCENTE
El Departamento de Ingls celebrar reuniones ordinarias cada 15 das,
coincidiendo con los viernes no lectivos, para debatir sobre la prctica docente,
intercambiar experiencias, plantear propuestas de innovacin, trabajar en la elaboracin
de pruebas, etc. Al menos una vez cada dos meses, se har un balance, es decir, se
evaluar el desarrollo de la programacin didctica, el progreso del aprendizaje de los
alumnos, se plantearn las posibles dificultades encontradas y se buscarn soluciones o
medidas que ayuden a corregirlas.
Con el fin de favorecer la coordinacin entre los distintos departamentos, la CCP
(Comisin de Coordinacin Pedaggica) se reunir de forma ordinaria una vez al mes
para hacer un seguimiento de la marcha general del curso, poner en comn el trabajo
que est realizando cada departamento o exponer dificultades y, en su caso, las
propuestas de mejora. Adems, se celebrarn dos reuniones extraordinarias
coincidiendo con el inicio y finalizacin del curso, cuyos objetivos son respectivamente,
la coordinacin de las actuaciones necesarias previas al inicio del curso, especialmente
el establecimiento de pautas para la elaboracin de programaciones didcticas, y la
realizacin del balance del curso, es decir el grado de cumplimiento de los objetivos
propuestos y, en caso de no haberse conseguido en su totalidad, analizar las posibles
causas y hacer propuestas de cambio o mejora.
205

Programación Ingles

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programación Ingles

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programación Ingles

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

NDICE

2.1. Nivel Bsico

Curso Bsico 1 ....................................................................................................................... 6

Curso Avanzado 1................................................................................................................ 81

3. Contexto de uso de la lengua ....................................................................................................... 160

7. Materiales y recursos didcticos .................................................................................................. 184

Afianzar el desarrollo personal y profesional, potenciando las propias capacidades

Propiciar el entendimiento, el respeto y la valoracin de otras lenguas y culturas.

Prepararse para la movilidad y cooperacin internacional propia del siglo XXI.

DEFINICIN DE LOS NIVELES DE LAS ENSEANZAS ESCOLARES DE

Como las dems competencias, est al servicio de la comunicacin. Desde esa

Los alumnos de los cursos oficiales constituyen grupos muy heterogneos en

DEFINICIN DEL NIVEL

Manejar un repertorio bsico de lxico y de expresiones relativas a las situaciones y

COMPETENCIAS SOCIOCULTURAL Y SOCIOLINGSTICA

Familiarizarse con los aspectos sociales personales y profesionales- ms relevantes

Tomar conciencia de la importancia de la motivacin y de su responsabilidad en el

Comprender frmulas de carcter social (saludos, presentaciones, formas de llamar

Actividades de comprensin lectora

Comprender mensajes cortos y sencillos (SMS legibles, correos electrnicos,

Reaccionar con las expresiones adecuadas en las situaciones ms cotidianas.

Obtener bienes y servicios

Transcribir datos personales para rellenar fichas (identidad, nacionalidad, sexo,

A partir de modelos y de un trabajo colectivo, recrear poemas, textos creativos o

Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios).

Pedir confirmacin de una hiptesis.

referidos a los siguientes aspectos caracterizadores de las competencias discursiva y

Cohesionar el texto, retomando la informacin de forma incipiente, con recursos

Indefinidos y cuantificadores ms frecuentes (some, any, much, many, a lot, a

Marcadores conversacionales para saludar, presentarse, dirigirse a alguien,

Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos y su

COMPETENCIAS SOCIOCULTURAL Y SOCIOLINGSTICA

IV. CRITERIOS DE EVALUACIN

inmediatas, tales como: los contactos sociales cotidianos, intercambios sencillos de

Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicacin y de expresin

Alcanzar un repertorio suficiente de exponentes lingsticos para las funciones del

En la construccin del lenguaje, la interlengua del alumno de este curso se caracterizar

Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales que inciden ms en

Hacer ms conscientes las estrategias trabajadas en el curso anterior, aplicndolas a

- Actividades de expresin oral

Escribir datos personales para rellenar fichas y cumplimentar formularios o

Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.

- Usos sociales de la lengua

Referirse a planes y proyectos.

- Estados de salud, sensaciones y sentimientos

- Peticiones, instrucciones y sugerencias

Organizacin del discurso

Dirigirse a alguien, pedir la palabra.

Reconocer y ajustarse a la estructura de las cartas o tipos de mensajes utilizados.

Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje.

Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos

" El posesivo s / s (Marys). Otra forma de expresar la posesin (a friend of

Verbos modales: can, could, must, may, should. Caractersticas y uso.

2.2. NIVEL INTERMEDIO

DEFINICIN DEL NIVEL Y OBJETIVOS GENERALES

Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la

Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la

COMPETENCIAS PRAGMTICAS: FUNCIONAL Y DISCURSIVA

Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos. Intervenir en otras