La Didctica en nuestras vidas hoy.

Un mejor maana para nuestros hijos hoy!!

Como equipo de calidad en nuestra editorial, al elaborar esta significativa cartilla tan til y novedosa han pasado por nuestra mente ideas que giran siempre en la forma de mejorar y fortalecer la vida personal y profesional del educador, ya que todas las generaciones, o mejor dicho el futuro de la sociedad est en sus manos y bajo su responsabilidad. Si nuestros nios, jvenes y las generaciones que vienen subiendo cuentan con unos excelentes y ptimos educadores, sin lugar a duda que nuestra sociedad tambin dar un giro total y entregar a la sociedad excelentes personas, competentes que aportaran positivamente en los diferentes campos que vayan a ejercer. Es por esto que en esta oportunidad hemos pensado en ti educador como nuestro primer destinatario y principal lector para entregarte variados elementos y herramientas necesarias que te motivar a seguir descubriendo y avanzando cada da en este maravilloso camino como es el de EDUCAR. En esa bsqueda diaria y constante que te llevar a la superacin cada da, no ests solo cuentas con un gran grupo de personas que tambin ha apostado en este caminar. Como nos dice Piaget y Vigoskky desde la concepcin del aprendizaje por descubrimiento, que es el propio estudiante quien aprende por si mismo, pero es el profesor quien le ha de proporcionar las herramientas y los procedimientos necesarios para hacerlo. Primero hemos de preparar a los educadores para que a su vez ellos puedan entregar a sus estudiantes los medios necesarios para una eficaz educacin en la vida. A ti educador si deseas seguir creciendo en tu vida personal y profesional. Atrvete! Te invitamos a seguir con atencin esta sencilla pero significativa cartilla, que no slo te ayudar a ti, sino tambin a tus estudiantes.

El buen profesor. Pg. 1

Las Didcticas Activas Pg. 2

Propsitos del Aprendizaje. Pg. 3-4

Que es la Didctica. Pg. 5

Tipos de Didctica Pg. 6

Fundamentos de la Didctica. Pg. 7-8

Que pretende la didctica afectiva? Pg. 9

Cartillas didcticas Pg. 10

El buen Profesor ha de ser un buen comunicador, que tiene que representarse en su propia mente las representaciones mentales que tienen sus estudiantes, y adaptar a esa representacin que no es esttica, sino dinmica y fluida, los procesos de seleccin y las ideas que transmite, el ritmo y la naturaleza de la transmisin. (ngel Riviere).

El por qu de los recursos didcticos contemporneos? Los esquemas, diagramas, mapas conceptuales y Mentefacto facilitan el aprendizaje y en ocasiones resulta imprescindible. Estas didcticas contemporneas utilizan algn recurso metodolgico acorde al propsito educativo que imparte.

Ahora en este punto queremos y merece toda nuestra atencin la idea de que para ser emprendedores de primera mano, debemos y estamos en la necesidad de saber quines somos, que queremos, que sueos tenemos, que nos disgusta, en fin. El autoconocimiento es la llave al xito, desafortunadamente aquel que no se conoce a si mismo est condenado a caminar sin una ruta fija, pasa improvisando y muy seguramente dando pasos en falso a todo tiempo, y lo peor de todo seguir condenado a hacerlo por mucho tiempo sino da una mirada a su YO interno que seguramente le ser de gran ayuda en camino a ser una persona triunfadora.

Las Didcticas activas son auto estructurales, ya que la direccin del desarrollo individual viene del interior del nio (sin excluirse el mundo fsico y social que conforma su entorno). CUL ES EL PROPSITO DE LAS ESCUELAS ACTIVAS? El propsito de las escuelas activas es educar para la vida, para que mediante experiencias vitales el individuo domine su propia realidad, particularmente en el aspecto interpersonal y sociogrupal. Este ejercicio de prctica comienza desde los primeros aos con todas las herramientas entregadas por los educadores. CLASES DE DIDACTICA. Didctica Problmica: (Enseanza para la comprensin) Es la que construye conocimientos por abstraccin reflexiva, no puede ser enseada, pero el profesor si debe crear las condiciones propicias para que el alumno logre dicho proceso de construccin. Didctica de la afectividad: Es la que busca educar individuos felices mediante enseanzas efectivas relevantes.

La escuela activa parte del firme convencimiento de que el nio tiene todo el potencial para su propio desarrollo; Por eso ponerlo en contacto con realidades que responden a sus intereses, as como ofrecerle un ambiente motivante y tranquilo, rico en recursos, lo conducir a convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje.

En qu consiste la accin de Ensear?

Es por lo tanto un acto comunicativo, por el cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento a travs de la aportacin de nuevas significaciones. Adquisicin de aprendizaje, lo que implica la participacin del alumno. En qu se basa la adquisicin del aprendizaje? Segn J. Dewey la adquisicin de aprendizaje se basa en la correlacin entre ensear y aprender, similar a que existe entre vender y comprar. Para que la enseanza adquiera significacin tiene que darse el aprendizaje. Porque a veces los estudiantes se quejan, y con razn, de que los profesores se limitan a explicar y se desentienden de lo que les ocurre a ellos. Slo cumplen con su funcin docente de manera parcial, y la realizan como t l

El propsito consiste en transferir, impactar mediante la exposicin verbal de la estructura cognoscitiva de los estudiantes, para que su mente desarrolle operaciones de Inclusin, es decir para que ponga a Interactuar los conceptos secundarios y las proposiciones resultantes de relacionarlos con los conceptos y con las proposiciones que contienen su estructura cognoscitiva, a fin de jerarquizarlos segn el grado de generalidad. Queremos pues darles en esta pequea cartilla una gua de mtodos y didcticas pedaggicas en bsqueda constante de un aprendizaje significativo con calidad humana.

Funcin del alumno como constructor de su aprendizaje? El alumno como constructor activo de su aprendizaje, no se limita a asumir los estmulos que le vienen dados, sino que los confronta con experiencias y conocimientos adquiridos con anterioridad. En definitiva, el aprendizaje es un proceso complejo y mediatizado.
ALUMNOS ACTIVOS ALUMNOS REFLEXIVOS

CUL DEBE SER EL PERFIL DEL DOCENTE? QU CLASE DE ALUMNOS DEBEMOS CONSEGUIR? No soy partidario de proponer perfiles ni para profesores ni para alumnos, porque nos lleva a pensar que hay los ptimos y los psimos, a partir del uso de algunos indicadores que no representan la manera como se desempea la persona como conjunto en el aula. Puede haber profesores frontales que estimulan enormemente la inteligencia de los alumnos, y otros que trabajan mucho en grupo de las cuales los alumnos no sacan ningn provecho. Puede haber profesores exigentes muy estimulantes y otros ms relajados muy aburridos. Etc. En cuanto a los alumnos, pretender hacer un perfil es casi sinnimo de plantear una expectativa de tener alumnos homogneos, que es la anttesis de la educacin que respeta la diversidad en la que yo creo. DOCTOR LEN TRAHTEMBERG

ALUMNOS TERICOS

ALUMNOS PRAGMTICOS

Por qu el alumno constituye principal agente de su aprendizaje?

el

Se convierte en el principal agente de su aprendizaje debido a que l mismo es quien filtra los estmulos, los organiza, los procesa y construye con ellos los contenidos, habilidades. Para finalmente asimilarlos y, en un aprendizaje significativo o superior, transformarlos

La palabra deriva del griego didaktike

didctica

") y se define (" como la disciplina cientficopedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la

ensear

enseanza y el aprendizaje. Es, por

tanto, la parte de la

pedagoga

que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las

teoras pedaggicas.
pautas de las

Un poco sobre autodidactas: Desde Piaget y Vygotski se reconoce que la mente humana cuenta con instrumentos y con operaciones. Son instrumentos cognitivos las imgenes mentales, las nociones, los saberes generales o proposiciones, los conceptos. Son instrumentos afectivos los sentimientos, las actitudes, los valores. Son instrumentos expresivos las palabras, los gestos, las posturas, las oraciones, los trazos instrumentos mentales. Algunas operaciones cognitivas son analizar, inducir, deducir, interpretar o comparar; son operaciones afectivas valorar, optar o proyectar, y son operaciones expresivas codificar 1, codificar 2, Operaciones mentales. Es fcil prever dos grandes grupos de didcticas contemporneas segn se enfoquen en ensear operaciones mentales o instrumentos. Las hacen hincapi en ensear operaciones mentales como analizar, inducir, deducir, valorar, optar, codificar 1, codificar 2 genuinas representantes de la didctica basada en problemas y de la modificabilidad cognitiva. Las

Como lo sugiere su nombre, la didctica basada en problemas ensea a sus alumnos a que identifiquen, afronten y resuelvan problemas con y muy ligados con sus prximos roles profesionales. La modificabilidad cognitiva ensea a estudiantes -originalmente de privados en lo social y cultural- habilidades y destrezas fundamentales para recibir, procesar y responder cognitivamente, es decir, les ensea operaciones mentales cognitivas. Por otra parte, el aprendizaje significativo, la enseanza problemtica y el cambio axiolgico-cognitivo dotan a sus alumnos con instrumentos mentales cognitivos: imgenes, nociones o proposiciones (aprendizaje significativo); categoras de pedagoga Problmica, o conceptos de cambio axiolgico-cognitivo. Por supuesto, imgenes, nociones, proposiciones, categoras o conceptos representan genuinos instrumentos mentales cognitivos. Por ltimo, la enseanza para la comprensin y la pedagoga conceptual proponen ensear, adems de instrumentos cognitivos, instrumentos afectivos, como

significado social

didcticas funcionales

didcticas

estructurales,

por su parte, ensean instrumentos mentales: nociones, conceptos, sentimientos, actitudes, palabras o gestos. Son genuinos representantes: el aprendizaje significativo, la pedagoga problemtica, el cambio cognitivoaxiolgico, la enseanza para la comprensin y la pedagoga conceptual.

El material didctico se ha desarrollado siguiendo las directrices de las principales corrientes Psicolgicas actuales. stas afirman que el aprendizaje se produce, cuando el individuo, utilizando una serie de habilidades o estrategias cognitivas, es capaz de trasladar los conceptos o ideas recibidas en la memoria a corto plazo, a la memoria permanente o de largo plazo, de una manera significativa. Los fundamentos didcticos estn sustentados en garantizar el carcter plenamente activo y consiente del estudiante, planificar el sistema de tareas docentes de tipo problmico con una sistematizacin y consolidacin de las acciones y operaciones seleccionadas y organizadas de acuerdo a los niveles de asimilacin del conocimiento reproductivo, productivo y creativo en correspondencia con las diferencias individuales de los estudiantes.

La Estrategia Didctica que se propone est sustentada por el cumplimiento de los principios didcticos que a continuacin se relacionan:

El principio del carcter cientfico de

la enseanza se ve reflejado en la lgica de la ciencia, de los mtodos empleados, tanto en los generales, como el mtodo de solucin de problemas especfico de la Mecnica y en la seleccin de los contenidos de la Esttica.

El principio de la unidad de la teora

con la prctica en la formacin del ingeniero propicia un equilibrio, que garantiza una preparacin cientfica y el desarrollo de las habilidades profesionales, procesos cognitivos y de actitudes positivas, concretados en la sensibilidad, la formacin de criterios propios, participacin productiva, participativa y creativa que le permitir una formacin holstica.

El principio del carcter activo y

consiente de los estudiantes en el aprendizaje, bajo la direccin del profesor, por lo cual es muy importante el desarrollo gradual en correspondencia con el ao, en este caso el segundo ao.

La estructuracin y reordenamiento de los contenidos, para los cuales se tuvo en cuenta la introduccin gradual de los contenidos partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto, es decir, el principio de la asequibilidad de la enseanza.

El principio de la unidad de lo afectivo y cognitivo, que logre desarrollar en los estudiantes, tanto sus capacidades, como sus sentimientos y convicciones, es decir, de modo tal que el conocimiento adquirido posea un significado y un sentido personal donde se promuevan motivos como fuerza motriz de intereses profesionales

El carcter educativo de los contenidos propios de la profesin que posibilita la unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador.

La didctica afectiva busca educar individuos felices mediante enseanzas efectivas relevantesContra el espritu racionalista y cognitivista dominante en las pedagogas y didcticas actuales, Fernando Savater considera que Una de las principales tareas de la enseanza siempre ha sido promover modelos de excelencia y pautas de reconocimiento que sirvan de apoyo a la autoestima de los individuos_ Es demasiado optimista.

Cul es el propsito central de la Didctica Problmica? El propsito es la problematizacin del conocimiento y la cultura en la perspectiva de potenciar y desarrollar las capacidades del sujeto de aprendizaje para construir, desde los contextos, instrumentos del pensamiento conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, categoras, principios, teoras).
Esta Didctica afectiva busca educar individuos felices mediante enseanzas efectivas relevantes.. Contra el Espritu racionalista y cognitivista dominante en las pedagogas y didcticas actuales, Fernando Savater considera que Una de las principales tareas de la enseanza siempre ha sido promover modelos de excelencia y pautas de reconocimiento que sirvan de apoyo a la autoestima de los individuos.

Qu comprende la Didctica del aprendizaje significativo? Esta comprende como propsito principal la construccin de redes de conceptos y proposiciones cientficas a partir de representaciones donde priman las operaciones de supraordinacin (jerarquizacin) e infraordinacin (subordinacin). Por su parte la didctica del cambio conceptual y axiolgico tiene como propsito central la reconstruccin y construccin de las estructuras mentales en los individuos.

Hay muchas revistas especializadas en el uso de la didctica en todas las reas del conocimiento, pues cada rea del conocimiento posee de esta invaluable herramienta para hacerse al conocimiento de manera efectiva y perdurable. Para nosotros haber trabajado en la elaboracin de esta cartilla fue todo un reto que nos llevo a reorganizar nuestras ideas de los temas vistos durante el estudio de las tres unidades, fue una labor enriquecedora y permiti consolidar los ejes temticos de manera muy amena y divertida. Aprender haciendo!! Coordinador grupo: Carlos A. Castaeda. Editores revista: John J. Rendn, Harol E. Castao, y Beatriz E. Posada.