Programacion Primaria

Departamento de Educación Física
Programación de Primaria
PROGRAMACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Curso 2008/2009
1
2
1. Introducción.
1.1. Contextualización: el centro, el entorno y la área.
1.2. Legislación aplicable.
1.3. Legislación de apoyo.
2. Competencias básicas y la Educación Física.

2.1. Relación ente objetivos de etapa, área y competencias básicas.
2.2. Temas transversales.
3. Objetivos.
3.1. Objetivos del Departamento de Educación Física.
3.2. Relación de objetivos de área, departamento y competencias básicas.
3.3. Relación de objetivos de área, departamento y primer ciclo.
3.4. Relación de objetivos de área, departamento y segundo ciclo.
3.5. Relación de objetivos de área, departamento y tercer ciclo.
4. Relación de O. de etapa, C.B., O.G.A., O. de ciclo y unidades didácticas.
5. Contenidos.
5.1. Bloques de contenidos de Educación Física y contenidos de ciclo.
5.2. Relación bloques de contenidos y cursos.
6. Metodología.
6.1. Método.
6.2. Técnicas / estilos /estrategias de enseñanza.
6.3. Agrupamientos.
6.4. Coordinación interprofesorado / coordinación profesor-familias.
7. Evaluación.
7.1. Relación de bloques de contenidos, contenidos por cursos, criterios de evaluación y
procedimientos.
7.2. Diagnósticos de ciclo.
a) Diagnóstico del primer ciclo.
b) Diagnóstico del segundo ciclo.
c) Diagnóstico del tercer ciclo o prueba de etapa
7.3. Metaevaluación de la programación.
8. Equidad en la educación.
8.1. ACNEAE
8.2. Compensación de las desigualdades en educación.
9. Actividades.
9.1. Tipos de actividades en la sesión.
9.2. Actividades complementarias.
9.3. Actividades extraescolares.
10. Interdisciplinariedad.
3
11. Recursos didácticos.

11.1. Recursos humanos.
11.2. Recursos funcionales.
11.3. Instalaciones y material.
12. Innovación e investigación educativa.
13. Unidades didácticas.

13.1. Organización del primer ciclo.
13.2. Organización del segundo ciclo.
13.3. Organización del tercer ciclo.
14. Bibliografía.
4
1. Introducción.
“Enseñar a vivir”
1.1. Contextualización: el centro, el entorno y el área.
El centro
El Colegio Ábaco es una institución educativa laica, sin ningún vínculo con
organizaciones sociales, políticas o religiosas. Nace como centro concertado adscrito a la
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
La oferta educativa contempla desde 0 años hasta los 18, cubriendo todas las
etapas de la Enseñanza Obligatoria (Primaria y Secundaria) además de la Educación
Infantil al completo.
Pertenece al área metropolitana de la ciudad de Madrid, al distrito de Latina, está
situado en la Avenida de la Peseta nº8 (28054), dentro del desarrollo urbanístico llamado
PAU de Carabanchel. También tiene un acceso por la Carretera de la Fortuna.
El curso 2008/2009 será el primero en la historia del centro.
El entorno
La zona de influencia del centro es un barrio de clase social media-baja, rodeado

de centros educativos concertados en su mayoría: Colegio Ártica, Colegio Amorós,
Colegio María Inmaculada, Colegio La Salle y, Centros públicos: Colegio Pinar de San
José y el IES García Morato.
El crecimiento poblacional provocado por el nuevo desarrollo urbanístico ha
conllevado la paulatina creación de servicios básicos, fruto del mismo nace el Colegio
Ábaco. La ocupación casi total de plazas en la etapa infantil se debe al auge de la
población joven que ha llegado a la zona. Esto conforma un modelo de familias
característico.
El área
El departamento de Educación Física nace para organizar a los profesores

especialistas que impartirán el área del mismo nombre en Educación Primaria y
Secundaria, además de psicomotricidad y natación impartido en Educación Infantil.
En Educación Infantil los alumnos del centro contarán con dos períodos semanales,
uno dedicado a la psicomotricidad y otro dedicado a la adaptación al medio acuático. El
período de psicomotricidad lo llevarán a cabo el profesorado de educación infantil en el
primer ciclo y profesores especialistas en segundo ciclo.
En Educación Primaria los alumnos del centro recibirán 3 períodos semanales.
En Educación Secundaria los alumnos del centro recibirán 2 períodos semanales.
5
1.2. Legislación aplicable.
➢ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

➢ Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
➢ Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria.
1.3. Legislación de apoyo.
➢ Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema

Educativo.
➢ Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.
6
7
2. Competencias básicas y la Educación Física.
La LOE incluye, por recomendación de la Unión Europea, el concepto

“competencias básicas”, o habilidades que debe adquirir el alumnado durante la etapa. No
están asociadas a ningún área y su logro depende de múltiples factores asociados a
todos los integrantes del proceso educativo. Desde el área de Educación Física se
contribuirá a todas ellas con un trabajo integral: la metodología y los contenidos ayudarán
a consolidar todas las competencias. A continuación se citan algunos ejemplos de cómo
puede favorecer la Educación Física cada aprendizaje:
(a) Competencia en comunicación lingüística.
Prácticamente la totalidad de actividades que se realizarán requieren la

comunicación verbal entre los participantes, apareciendo muchas situaciones en que la
comprensión del mensaje, la calidad de la transmisión de la información condiciona la
realización correcta de las actividades. El “Bloque 3: Actividades físicas artístico-
expresivas” constituye una permanente ocasión de mejora de la expresión. El “Bloque 5:
Juegos y actividades deportivas” contendrá en su desarrollo la lectura y comprensión de
aspectos reglamentarios de deportes, lo que, sin duda fomentará la lectura comprensiva
en el tercer ciclo principalmente.
(b) Competencia matemática.
Sobre todo en el primer ciclo los agrupamientos contribuirán a consolidar en el

alumno el pensamiento matemático, también el planteamiento de ciertos juegos con
acertijos de cálculo formarán parte de todos los ciclos. Con el conocimiento de los
distintos espacios de juego y el lenguaje empleado con el profesor, los alumnos podrán
consolidar conceptos de geometría. El control de los tanteos y las puntuaciones obtenidas
de operaciones matemáticas (p.e.: tantos puntos por derribo) serán formas de desarrollo
de esta competencia. Esta asociación entre campos oficiales, distancias, características
de cada espacio de juego se dará especialmente en el “Bloque 5: Juegos y actividades
deportivas”.
(c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
El Decreto de Enseñanzas Mínimas establece de forma explícita esta competencia

como principal contribución de la Educación Física, mediante el “Bloque 1: El cuerpo
imagen y percepción” los alumnos aprenderán los conceptos fundamentales sobre su
físico y la proyección del mismo hacia los demás. El “Bloque 4: Actividad física y salud”,
que actúa como bloque transversal común a todos los demás, permitirá a los alumnos
manejar los procedimientos adecuados para el respeto y cuidado del cuerpo, así como el
respeto y cuidado del entorno. Actitudes de respeto al material, espacios y normas
propias de la clase permitirán que los alumnos valoren la importancia de no dañar el
medio natural o la propiedad ajena / común.
8
(d) Tratamiento de la información y competencia digital.
La importancia de las nuevas tecnologías y la influencia de los medios de

comunicación en la sociedad actual están fuera de toda duda, el área de Educación Física
utilizará materiales multimedia de apoyo como: Proyecto Ludos, vídeos deportivos,
webquest, jclic y otros similares, para consolidar el aprendizaje conceptual utilizando los
medios a nuestro alcance. Además se propondrán a los alumnos actividades que
impliquen la utilización de ordenadores y el análisis de documentación en diversos
soportes, ayudando a fomentar el espíritu crítico, sobre todo hacia el deporte como
espectáculo de masas muy presente en nuestra sociedad.
(e) Competencia social y ciudadana.
El uso de normas de convivencia, de normas de juego, de roles dentro de cada

actividad, promoverá las habilidades necesarias para desenvolverse en la vida en
sociedad de forma correcta. Las reflexiones diarias después de las actividades y al final
de la sesión tratarán de fomentar el pensamiento crítico sobre las diferentes situaciones y
tensiones que se den en cualquier actividad de cooperación / oposición. El respeto a las
instalaciones y materiales, a partir del acercamiento al concepto de la propiedad colectiva
permitirá al alumno valorar el bien común y no hacer un uso inapropiado.
(f) Competencia cultural y artística.
Mediante el “Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas” se desarrollará la

creatividad, el ritmo y todas aquellas habilidades relacionadas con el arte y el movimiento.
En esta etapa se aprovechará la espontaneidad de los alumnos, tratando de fomentar el
interés por su realización y encauzar su dinamismo de tal forma que lleguen a ser
espectadores respetuosos de actividades artísticas de todo tipo. Los bailes, la mímica, las
representaciones, la dramatización o la imitación serán algunas de las principales
propuestas para conseguir esta competencia. La transmisión de todo tipo de juegos y
deportes como hecho cultural también se verá presente a través del “Bloque 5: Juegos y
actividades deportivas.
(g) Competencia para aprender a aprender.
Desde la adopción de principios metodológicos que impliquen de forma activa al

alumno se enseñará al alumno a buscar sus propias soluciones, la adecuada toma de
decisiones y la reflexión posterior serán los pilares sobre los que se sustentará nuestra
práctica diaria. Desde un enfoque constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje
utilizaremos técnicas, estrategias y estilos que obliguen al alumno a pensar y a mejorar
constantemente el proceso de toma de decisiones.
9
(h) Autonomía e iniciativa personal.
El conocimiento progresivo del cuerpo propio, de sus posibilidades de movimiento,

las actividades de cooperación / oposición, generarán en el alumno un sentimiento
creciente de confianza en sí mismo que, le permitirá seguir explorando, mejorar sus
relaciones sociales y superarse de forma constante. Las diferentes situaciones de toma
de decisiones condicionarán de forma frecuente al alumnado, obligando a asumir
respuestas y aceptar los resultados como algo habitual, entendiendo los aciertos y errores
como principio común a todas las actividades y decisiones.
2.1. Relación entre objetivos de etapa, área y competencias básicas.
O.G.E. O.G.A. C.B.

a 7, 8 c, e
b 1, 2, 5, 6 c, h
c 1, 7 a, e, h
d 2, 7, 8 c, d, e
e 6 a
f 6 a
g 4 b
h 8 d, f
i 1, 7, 8 d, f
j 1, 2, 8 d, g
k 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, a, c, d, e, f, g, h
8
l 1, 3, 6, 7 a, b, e
m 8 a, f
n 1, 2, 5 e, h
o 1 c
p 2 c, e
10
2.2. Temas transversales.
Herencia de la anterior legislación (LOGSE) hallamos este apartado, que tiene el

mismo principio que las competencias básicas, toda legislación trata de estructurar la
educación en objetivos y contenidos, en habilidades tangibles, medibles y, para
complementar o incluir aspectos necesarios pero no tan evidentes aparecieron los temas
transversales, una serie de enseñanzas que deben impregnar la labor educativa pero que
no conforman un apartado concreto por sí mismas. Dada la importancia de los valores en
la educación, y la vigencia de todos y cada uno de los apartados, se hace mención en
esta programación porque estarán presentes los temas transversales, articulando el
conocimiento y dotando al alumnado de una señas de identidad inconfundibles.
Como se puede leer más adelante, el departamento tiene como objetivo

fundamental la transmisión de valores, entendiendo que la práctica de actividad física
permite contribuir a su enseñanza por la multitud de situaciones que durante las clases se
producen.
a) Coeducación.
Un principio que impregna de manera especial toda la labor del profesor

especialista en Educación Física es que los alumnos aprendan que las diferencias físicas
entre hombre y mujeres no deben ser impedimento para la práctica conjunta. Diariamente
se trabajará a través de la formación de grupos, el respeto a la diversidad y el rechazo a
los estereotipos de determinados deportes que se asocian únicamente a un género u otro.
b) Educación vial.
Quizás es el menos habitual, pero en determinadas actividades, como las rutas en

bicicletas, se puede trabajar directamente. Además muchas de las reglas que se aplican
en deportes, circuitos u otras actividades, contribuyen a establecer paralelismos que el
alumno puede asociar con el respeto a las normas, permitiendo que compartir un espacio
sea sinónimo de entendimiento y coexistencia cívica.
c) Educación ambiental.
Las actividades en el medio natural y el tratamiento que de ellas se da, será

fundamental para fomentar en el alumnado el respeto por el medioambiente y la asunción
de actitudes apropiadas para el cuidado del entorno. Las salidas a centros de
interpretación y la transferencia con los aprendizajes propios de la asignatura
Conocimiento del Medio, aseguran la presencia y utilidad de este tema transversal.
d) Educación para salud.
Uno de los objetivos fundamentales de la asignatura consiste en que los alumnos

sepan practicar deportes o actividades físicas conociendo los beneficios que de ellas se
derivan. Cuidar la salud postural y adquirir unos hábitos higiénicos asociados se
conformarán en pilares de este tema en la etapa de Primaria.
11
e) Educación del consumidor y usuario.
La LOE articula por primera vez de forma explícita objetivos y criterios de

evaluación que, incluyen el tratamiento del alumno como consumidor de espectáculos e
información deportiva. Tratando de inculcar un espíritu crítico, que ayude al alumno a
conformar un criterio propio para valorar las actuaciones, los productos y la influencia de
los medios de comunicación.
f) Educación para la paz.
Otro de los pilares básicos de la asignatura en las dos últimas leyes, es la

educación en valores relacionados con la convivencia, con el respeto a la diversidad y la
coeducación. Tratando de conseguir alumnos que valoren el bienestar derivado de una
adecuada relación con las personas que forman su sociedad.
g) Educación para la convivencia.
Con un principio similar al anterior tema, la Educación Física contribuirá de manera

inequívoca a la adquisición de hábitos y actitudes necesarios para la vida en sociedad.
Donde el respeto a los demás sea la base sobre la que se asiente todo proceso
educativo. La aceptación y respeto de normas de juegos y actividades propias de la
Educación Física pondrá de forma frecuente a prueba a los alumnos, obligándoles a
exponerse y aprender de todas las situaciones que durante las clases tengan lugar.
h) Derechos humanos.
Enlazando con los dos últimos epígrafes, el espíritu de la Declaración de Derechos

Humanos y la Carta de los Derechos de los niños, debe transmitirse al alumnado a través
de situaciones prácticas que ayuden a interiorizar los valores necesarios en cuanto a
respeto y humanidad necesarios.
12
13
3. Objetivos.
Objetivos generales de etapa Objetivos generales de área

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio medio de exploración y disfrute de sus posibilidades
activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos motrices, de relación con los demás y como recurso para
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad organizar el tiempo libre.
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de
2. Apreciar la actividad física para el bienestar,
esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos
descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. posturales sobre la salud.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su
que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo
aprendizaje, así como fomentar actitudes que favorezcan la para adaptar el movimiento a las circunstancias y
convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y condiciones de cada situación.
social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver
civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-
discriminación de personas con discapacidad. expresivas.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, 5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas
valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza,
lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y poniendo énfasis en el esfuerzo.
desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de
aprendizaje del resto de las áreas. autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
de la tarea, y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. a las posibilidades y limitaciones de los demás.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el
en la resolución de problemas que requieran la realización de movimiento, de forma estética y creativa, comunicando
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y sensaciones, emociones e ideas.
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en
de su vida cotidiana. equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y establezcan.
de la historia universal. 9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos,
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo
siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como
estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar
las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conocimiento de la geografía de España y de la geografía conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones
universal. por características personales, de género, sociales y
j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la culturales.
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas,
que reciben y elaboran. lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante
humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios como de espectador.
para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal,
11. Realizar actividades en el medio natural de forma
corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la creativa y responsable, conociendo el valor del medio
sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de natural y la importancia de contribuir a su protección y
las obras y las manifestaciones artísticas. mejora.
m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su 12. Fomentar la comprensión lectora como medio de
conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y búsqueda e intercambio de información y comprensión de
cultural. las normas de juego.
n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una 13. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación
actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. como recurso de apoyo al área.
o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para
prevenir los accidentes de tráfico.
14
3.1. Objetivos del Departamento de Educación Física
Objetivo general del Departamento:
“Transmitir valores a través de las actividades físico-deportivas”
Objetivos del departamento para la Etapa de Primaria:
1. Conocer el cuerpo, sus distintas partes y las nociones asociadas al movimiento.

Aumentando la riqueza lingüística mediante el vocabulario relacionado con la actividad
física.
2. Adquirir hábitos higiénicos y posturales saludables.
3. Desarrollar la condición física general de forma indirecta, con atención especial al

mantenimiento de la flexibilidad.
4. Ofrecer al alumnado el conocimiento y práctica de la máxima variedad posible de

actividades físico-deportivas, para su uso en el tiempo de ocio.
5. Afianzar la lateralidad, mejorar la coordinación y descubrir todas las posibilidades

expresivas del cuerpo mediante la actividad física.
6. Conocer los principios técnico - tácticos básicos de los deportes colectivos e

individuales.
7. Fomentar la función hedonista inherente a la práctica físico deportiva.
8. Desarrollar una actitud crítica del alumno hacia la sociedad de consumo deportiva,
discriminando valores positivos y negativos, tanto como consumidor como practicante de
ocio deportivo.
9. Consolidar actitudes de respeto hacia los compañeros, material, reglas y profesorado

como parte indispensable de la convivencia en sociedad.
10. Promover valores positivos en las actividades de cooperación y oposición.
11. Inculcar hábitos de interés y respeto por el medio natural.
12. Utilizar las nuevas tecnologías y los medios de comunicación para mejorar la
adquisición de conceptos.
15
Objetivos del departamento para el primer ciclo:
1. Estimular los sentidos del tacto, oído y vista, identificando y recordando objetos,
texturas, sonidos y trayectorias.
2. Ser capaces de desplazarse y saltar sin perder la orientación en un entorno
próximo, variando posiciones corporales, dirección y sentido.
3. Coordinar el gesto, colocando y orientando el cuerpo adecuadamente, en los
lanzamientos y recepciones.
4. Controlar el tono muscular y la respiración manteniendo el equilibrio frente a
diferentes estímulos que lo condicionan.
5. Participar en distintos juegos aceptando todos los roles, normas y resultado,
evitando cualquier tipo de discriminación entre los participantes.
6. Reproducir estructuras rítmicas sencillas mediante el movimiento corporal o
instrumentos de percusión.
7. Experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo a través del gesto y el
movimiento, implicándose en el papel otorgado sin prejuicios de ninguna índole.
8. Tomar conciencia de la necesidad de alimentación, higiene, indumentaria
adecuada e identificación de riesgos en relación con la práctica de actividades
físicas.
9. Adquirir hábitos saludables de estiramiento.
10. Realizar giros sobre el eje longitudinal y transversal, conociendo y evitando los
riesgos que implica su ejecución.
11. Consolidar la lateralidad sobre sí mismo, sobre compañeros y objetos.
12. Conocer los conceptos más básicos sobre espacio, material y reglas básicas de
las habilidades específicas más comunes.
13. Conocer las actitudes relacionadas con el respeto al medio natural.
14. Iniciarse en el aprendizaje de los estilos de natación: crol, braza y espalda.
Objetivos del departamento para el segundo ciclo:
1. Mejorar las habilidades de desplazamiento y salto, adquiriendo patrones más

variados empleando distintas velocidades y superando problemas motores, en
adaptación a condiciones cambiantes.
2. Coordinar adecuadamente las habilidades relacionadas con los lanzamientos,
recepciones, conducciones, adecuando las trayectorias y orientando el cuerpo
según las situaciones de juego.
3. Realizar giros sobre el eje longitudinal y transversal, asociados con
desplazamientos, saltos, cambios de dirección y sentido.
4. Ser capaces de ocupar espacios libres, orientarse adecuadamente y realizar
movimientos que favorezcan la superación de retos en juegos colectivos de
cooperación y/u oposición.
5. Participar en juegos aprovechando la capacidad de esfuerzo individual,
promoviendo actitudes de respeto hacia las normas, compañeros y, evitando
prejuicios y estereotipos.
6. Inventar estructuras rítmicas sencillas mediante el movimiento corporal o con
instrumentos de percusión.
7. Comunicar y representar ideas, sentimientos, personajes e historias reales o
imaginarias. Actuar con responsabilidad e iniciativa tanto en la organización y
16
preparación como en la observación del trabajo de los compañeros.

8. Ser conscientes del beneficio que produce en la salud la actividad física y la
práctica de juegos y deportes.
9. Consolidar el trabajo diario de flexibilidad para prevenir la disminución de la
amplitud de movimientos y lesiones.
10. Aumentar las posibilidades de ocio mediante el conocimiento de juegos
tradicionales, asegurando la transmisión cultural intergeneracional.
11. Afianzar el conocimiento del entorno natural de nuestra comunidad autónoma y de
las actitudes de respeto inherentes a las actividades en el medio natural.
12. Mejorar los estilos de natación: crol, braza y espalda.
Objetivos del departamento para el tercer ciclo:
1. Ser capaces de orientarse interpretando mapas sencillos, tomando puntos de

referencia y desplazándose de un punto a otro.
2. Dominar el manejo de objetos en situaciones de juego, teniendo en cuenta las
trayectorias, velocidades, compañeros de equipo y oponentes.
3. Llevar a cabo acciones de anticipación, interceptación y oposición que dificulten el
avance de los oponentes o que faciliten la progresión del equipo propio.
4. Participar en actividades deportivas restando importancia al resultado,
promoviendo el juego limpio, jugando indistintamente con compañeros o
compañeras, y buscando la satisfacción en el propio esfuerzo.
5. Fomentar la construcción y expresión dialogada de opiniones sobre las
manifestaciones culturales deportivas de actualidad.
6. Mantener conductas activas, dosificando el esfuerzo y adaptándolo a las
características propias.
7. Construir composiciones grupales utilizando los recursos expresivos del cuerpo
para comunicar sensaciones, mensajes de forma serena, desinhibida y con estilo
propio.
8. Realizar ejercicio manteniendo posturas correctas, llevando una alimentación
adecuada y mostrando responsabilidad ante los riesgos derivados de las
actividades físicas.
9. Ser capaces de identificar ejercicios de estiramientos para los distintos grupos
musculares, llevándolos a cabo correctamente.
10. Desenvolverse adecuadamente en el medio natural, respetando el entorno y
adquiriendo conceptos básicos de flora y fauna.
11. Perfeccionar los estilos de natación: crol, braza y espalda.
17
3.2.Relación de objetivos de área, departamento y competencias básicas.
O.G.A. O.D. C.B.

1 1, 2, 7 3, 8
2 1, 2, 3, 7 3, 5, 8
3 3, 5 3, 7
4 6, 10 2, 7, 8
5 7, 8, 10 5, 8
6 7, 9, 10 1, 5, 8
7 4, 9 1, 5, 6
8 9, 10 5, 8
9 4, 9, 10 5, 7
10 4, 8 4, 6
11 11 3, 6, 8
12 8, 12 1, 4, 7
13 12 4
3.3. Relación de objetivos de área, departamento y primer ciclo.
O.G.A. O.D. Objetivos 1er ciclo

1 1, 2, 7 1, 4, 11
2 1, 2, 3, 7 8, 9, 14
3 3, 5 2, 10, 14
4 6, 10 5, 7, 12
5 7, 8, 10 3, 4, 7, 14
6 7, 9, 10 5, 7, 12
7 4, 9 6, 7, 10, 11
8 9, 10 5, 7, 13
9 4, 9, 10 5, 7, 13
10 4, 8 5, 12
11 11 13
12 8, 12 8, 12
13 12 8, 12
18
3.4. Relación de objetivos de área, departamento y segundo ciclo.
O.G.A. O.D. Objetivos 2º ciclo

1 1, 2, 7 8, 9, 12
2 1, 2, 3, 7 8, 9, 12
3 3, 5 1, 2, 3
4 6, 10 2, 4, 5
5 7, 8, 10 5, 9, 12
6 7, 9, 10 5, 7, 12
7 4, 9 3, 6, 7
8 9, 10 5, 8
9 4, 9, 10 5, 10
10 4, 8 10
11 11 11
12 8, 12 7, 11
13 12 7, 11
3.5. Relación de objetivos de área, departamento y tercer ciclo.
O.G.A. O.D. Objetivos 3er ciclo

1 1, 2, 7 2, 6, 8, 9
2 1, 2, 3, 7 8, 9, 11
3 3, 5 2, 3, 11
4 6, 10 3
5 7, 8, 10 6, 8, 11
6 7, 9, 10 4, 5, 6, 11
7 4, 9 7
8 9, 10 4
9 4, 9, 10 4, 5
10 4, 8 1, 5, 10
11 11 1, 10
12 8, 12 5
13 12 5, 8, 10
19
20
4. Relación de O.G. de etapa, C.B., O.G. de área, O. de ciclo y unidades

didácticas
O. G. de etapa C.B. O.G. de área O. de ciclo (1er) U.D.

i, k, n 3, 8 1 1 I, II
b, i, k, n 3, 7 3 2 II, III, IV, IX, X
b, i, k, n 5, 8 5 3 II, V, VIII, IX
k, n 3, 5, 8 1, 5 4 I, XI
a, c, d, i, k, n 1,2,4,5,6,7,8 4, 6, 7, 8, 9, 10 5 IV, V, IX
b, e, k, l, m, n 1, 5, 6 7 6 I, IV, IX
b, d,e, k, l, m, n 1,2,5,6,7,8 4, 5, 6, 7, 8, 9 7 IV, IX
k, n 1,3,4,5,7,8 2, 12, 13 8 TODAS
b, k, n 3, 5, 8 2 9 TODAS
k, n 3, 4, 7, 9 3, 7 10 II, III, IV, XI
k, n 3, 4, 8, 9 1, 7 11 I, V
a, c, g, i, k, n 1,2,4,5,6,7,8 4, 6, 10, 12, 13 12 V, VI, VIII, X, XI
a, c, h, i, k, m, o 3, 5, 6, 7, 8 8, 9, 11 13 X
b, i, k, n 3, 5, 7, 8 2, 3, 5 14 XI
O. G. de etapa C.B. O.G. de área O. de ciclo (2º) U.D.

b, k,n 3, 8 3 1 III, IX
b, k, n 2, 3, 7, 8 3, 4 2 V, VIII, IX
b, k, n 1, 3, 5, 6, 7 3, 7 3 III, IV
a, c, d, k 2, 7, 8 4 4 V, VIII, IX
a, b, c, d, e, k, n 1, 2, 5, 7, 8 4, 5, 6, 8, 9 5 IV, V, VI, IX
e, j, k, l 1, 5, 6 7 6 IV
b, c, d, j, k, l,n 1, 4, 5, 6, 7, 8 6, 7, 12, 13 7 IV
c, e, j, k, n 3, 5, 8 1, 2, 8 8 VI, V, IX
b, k, n 3, 5, 8 1, 2, 5 9 III, V, VI, VIII
a, e, h, i, j, k, m 4, 5, 6, 7 9, 10 10 IX
b, h, i, j, k, m, o 1, 3, 4, 6, 7, 8 11, 12, 13 11 X
b, d, i, k, n 1, 3, 5, 8 1, 2, 5, 6 12 XI
21
O. G. de etapa C.B. O.G. de área O. de ciclo (3er) U.D.

e, g, j, k, m 3, 4, 6, 8 10, 11 1 X
g, i, k 3, 7, 8 1, 3 2 V, VI, VIII
g, i, k 2, 3, 7, 8 3, 4 3 V, VIII
a, b, c, d, k 1, 5, 7, 8 6, 8, 9 4 V, VI, VII, VIII
a, c, d, e, j, k, n 1, 4, 5, 6, 7, 8 6, 9, 10, 12, 13 5 TODAS
b, k, n 1, 3, 5, 8 1, 5, 6 6 III, V, VI, VII
a, b, c, d, k, l 1, 5, 6 7 7 IV
b, e, j, k, n 3, 4, 5, 8 1, 2, 5, 13 8 TODAS
b, k, n 3, 5, 8 1, 2 9 III, V, VII, VIII
a, e, h, i, j, k, m 3, 4, 6, 8 10, 11, 13 10 X
b, d, i, k, n 1, 3, 5, 7, 8 2, 3, 5, 6 11 XI
22
23
5. Contenidos.
5.1. Bloques de contenidos de educación física y contenidos de ciclo.
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE 5

EFB (I) ++++ ++ + + ++
HAB. BÁSICAS (II) ++ ++++ ++ ++
GIMNÁSTICAS (III) ++ +++ +++ ++ +
EXP. CORPORAL (IV) ++ + ++++ + +
DEP. COLECTIVOS (V) +++ ++++
DEP. COMBATE (VI) ++ +++ ++ ++
ATLETISMO (VII) ++ +++ ++ ++
DEP. BATEO (VIII) +++ +++
JUEGOS (IX) ++ ++ +++
MED. NATURAL (X) + ++ +
MED. ACUÁTICO (XI) + ++ +
24
5.2. Relación de bloques de contenidos y cursos.

BLOQUE
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

CONTENIDO
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
Esquema Desarrollado de forma indirecta a través de las habilidades específicas

Segmentario Global
corporal
Simetrías,
Percepción Topologías, sentido,
dirección, orientación
dimensiones, Desarrollado de forma indirecta a través de las habilidades específicas
espacial distancias
Ritmo, secuencia,
Percepción Duración, ritmo,
interiorización
velocidad Desarrollado de forma indirecta a través de las habilidades específicas
temporal cadencias
EFB
Velocidad, trayectoria, Velocidad, trayectoria, Desarrollado de forma indirecta a través de las habilidades específicas
Percepción e-t interceptación interceptación
Percepción Sentidos Sentidos, esfuerzo

Dosificación,
sensorial hidratación
Lateralidad Izquierda, derecha En espejo, cruzada En espejo, cruzada
Equilibrio Estático Dinámica, con objetos Desarrollado de forma indirecta a través de las habilidades específicas
Reptar, gateo, trepa, Repta, gateo, trepa,
HAB. BÁSICAS
Desplazamientos cuadrupedia, rodar, cuadrupedia, rodar, Desarrollado de forma indirecta a través de las habilidades específicas
cangrejo, 3 apoyos cangrejo, 3 apoyos
Lanzamientos y Estáticos, distintos Dinámicos, disparidad

recepciones móviles, con bote de tamaños y agarres Desarrollado de forma indirecta a través de las habilidades específicas
Encadenando con
Saltos Sin encadenar
desplazamientos
Desarrollado de forma indirecta a través de las habilidades específicas
Voltereta adelante Iniciación a la paloma,

Voltereta adelante, Voltereta adelante,
Giros voltereta lateral voltereta lateral
lanzada, voltereta Volteretas con salidas Volteretas con salidas iniciación flic-flac,
GIMNÁSTICAS
lateral rondada
Pino apoyado,
Equilibrios murciélago en
Pino apoyado,
Pino apoyado
Desplazamiento en Desplazamiento en Pino puntal con
invertidos murciélago equilibrio invertido equilibrio invertido respaldo
espaldera
Equilibrios en grupo, Equilibrios en grupo,

Composiciones Composiciones
Composiciones Composiciones invención de invención de
Artística individuales con aros
individuales con
grupales con 1 objeto
grupales con 2 o más
composiciones en composiciones con
cuerdas objetos
grupo sin material material
Acciones,
EXP. CORPORAL
Imitación Cosas Compañeros

sentimientos
Personajes Mimo Mimo
Sombras chinescas y
Representación Cuentos narrados
guiñoles
Teatrillo Teatro
Bailes del mundo y Bailes del mundo y

Representaciones
Baile baildas
Gestuales Regionales Regionales coreografías coreografías
inventadas inventadas
Fútbol
Baloncesto Técnica básica de Técnica básica de
Iniciación a la táctica Iniciación a la táctica Principios tácticos Principios tácticos
control, conducción, control, conducción,
ofensiva defensiva comunes comunes
DEP. COLECTIVOS
Balonmano golpeo golpeo
Unihockey
Empuñadura,
Recepción dinámica,
Lacrosse recepción estática,
lanzamientos bajos
lanzamiento alto
Técnica de recepción, Técnica de Principios tácticos

Voleibol golpeos mano baja, colocación, golpeos básicos ofensivos y
desplazamientos mano alta, rotaciones defensivos
Deportes Boccia Goalball Atletismo Voleibol sentado Bádminton Natación

adaptados
DEP. COMBATE
Juegos de fuerza y Caídas y juegos de Técnicas básicas de

Judo equilibrio fuerza
Técnicas de agarre
proyección
Desplazamientos, Distancia, iniciativa,

Contraataque,
Esgrima empuñadura, fondo, normativa básica,
paradas
cortesía guardia
25
ATLETISMO
Técnica de carrera, Técnica de carrera,

Carreras Relevos, velocidad Relevos, velocidad
vallas marcha
Saltos Longitud Longitud Altura Triple salto, altura
Lanzamientos Peso Jabalina
Agarre, golpeos
Minitenis Golpeos con red
DEP. BATEO
verticales
Bateo, reglas Recepción y

Béisbol adaptadas lanzamiento
Golpes mano alta,

Golpes mano baja,
Bádminton desplazamientos
revés, principios
tácticos
Agarres básicos, Desplazamientos sin Desplazamientos con Vías verticales, arnés,

ESCALADA seguridad cruce, 4 apoyos cruce, 3 apoyos saltos
Populares Juegos sin material Juegos con material Elaboración ficheros

JUEGOS
Double court, flag Ultimate, cricket,

Disco volador, chito,
Deportes petanca, boccia,
fútbol, malabares, soga, fútbol gaélico,
alternativos croquet, indíaca, manodos, hurling,
calva, herrón
rebotón, botebol malabares
Orientación Sobre mapas, rutas Brújula

NATURAL
MED.
Canencia, Parque del Hayedo de Montejo, Casa de Campo,

Salidas Retiro Polvoranca
Manzanares, Rivas
Rascafría
Cercedilla, Chapinería El Escorial, Henares
MED. ACUÁTICO
Natación Crol, espalda, braza Crol, espalda, braza Crol, espalda, braza Crol, espalda, braza Crol, espalda, braza Crol, espalda, braza
26
27
6. Metodología.
6.1. Método.
Nuestra orientación metodológica se inspirará fundamentalmente en un enfoque

constructivista de enseñanza-aprendizaje. Esto supone que las actuaciones del profesor
irán encaminadas a procurar que sea el propio alumno quien construya sus propios
aprendizajes.
La programación se basa en las siguientes propuestas psicopedagógicas,

configuradas en torno a posturas filosóficas, psicológicas, pedagógicas y técnico-
didácticas:
• Partir del nivel inicial de los conocimientos y del desarrollo de los alumnos, de
sus intereses y motivaciones (enseñanza individualizada / atención a la
diversidad).
• Promover aprendizajes significativos, que permitan establecer relaciones entre
los conocimientos y las experiencias previas. Los nuevos contenidos, deberán
ser funcionales, para que sirvan fuera del contexto escolar y que permitan la
adquisición de nuevos aprendizajes. El alumno debe ver la utilidad de lo que
está realizando.
• Posibilitar aprendizajes que permitan al alumno “aprender a aprender” y
“aprender a emprender”.
• Facilitar que el alumno desarrolle una intensa actividad; el alumno debe ser un
sujeto activo de su aprendizaje.
• Utilizar el recurso del juego como elemento motivador del aprendizaje.
• Impulsar relaciones entre iguales (integración).
6.2. Técnicas / estilos / estrategias de enseñanza.
En referencia a la comunicación de la información o comunicación didáctica de lo

que se pretende transmitir, emplearemos principalmente la enseñanza mediante
búsqueda. Con esta, buscaremos el desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices, las
habilidades básicas y de las capacidades expresivas. La técnica de enseñanza por
instrucción directa la podremos utilizar en la introducción al desarrollo de habilidades más
específicas.
En relación a los estilos de enseñanza aclararemos que son la forma que adoptan
las relaciones didácticas entre elementos personales del proceso educativo; tanto a nivel
técnico y comunicativo, como de organización de la clase y relaciones afectivas. En
nuestra programación emplearemos, según las necesidades, estilos de enseñanza
tradicionales o de enseñanza masiva (mando directo y asignación de tareas) así como
estilos de enseñanza participativos (enseñanza recíproca, grupos reducidos o
microenseñanza).
28
En sintonía con la técnica de enseñanza mediante la búsqueda, haremos especial

hincapié en los estilos cognitivos (descubrimiento guiado y resolución de problemas) y,
sólo cuando fuese necesario, optaremos por estilos que fomenten la individualización
(grupos de nivel y programas individuales) sin perder la función socializadora de nuestra
metodología.
Por último trataremos la estrategia en la práctica que seguiremos, es decir, la forma

en que presentaremos la tarea. La estrategia puede ser globlal (si se ejecuta el modelo en
su totalidad) o analítica (ejecución por partes).
La utilización de una estrategia u otra viene determinada por el nivel de

complejidad y de organización de la tarea. Hay que tener en cuenta además que las
estrategias no se dan siempre de forma pura, sino que existen estrategias intermedias
que cubren todas las fases del aprendizaje y todos los posibles tipos de tareas a enseñar.
6.3. Agrupamientos.
Los criterios serán flexibles y responderán al objetivo y tipo de actividad que se

pretenda, a la vez que se favorece el principio de interacción entre ellos. El grupo de aula
debe organizarse con criterios de heterogeneidad, en él puede haber alumnos con
diferentes intereses, capacidades y motivaciones. Los grupos heterogéneos permiten
programar actividades para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto de las diferencias,
no-discriminación, contenidos, todos ellos, que forman parte del currículo básico.
No obstante pueden organizarse grupos homogéneos para enseñar determinados

contenidos (grupos de nivel).
Otras agrupaciones podrán responder al tipo de actividad programada.
Por tanto, respecto a la organización de los grupos, conviene utilizar todas las
modalidades de trabajo, desde gran grupo a trabajo individual, haciendo hincapié en el
trabajo en equipo que promueve las relaciones entre iguales.
6.4. Coordinación inter-profesorado / coordinación profesor-familias.
La coordinación entre los maestros de ciclo es necesaria. Se trata de garantizar la

continuidad del proceso educativo, lo que implica que se deben analizar en conjunto las
opciones metodológicas adoptadas para llevar a cabo el material curricular propuesto.
Por último, no hay que olvidar la comunicación con el tutor y con las familias,
siendo necesario establecer los canales de comunicación (agenda, correo electrónico,
intranet, entrevistas personales...) oportunos para aunar los criterios educativos en
beneficio de los alumnos.
29
30
7. Evaluación.
7.1. Relación de bloques de contenidos, contenidos por cursos, criterios de

evaluación y procedimientos.
CONTENIDOS 1º BLOQUES CRITERIOS PROCEDIMIENTOS

Observación: directa con el registro diario de actitudes.
EFB 1, 2 1 Experimentación: tests de coordinación, lateralidad y
orientación espacio-temporal.
HAB. BÁSICAS 1, 2 2, 3 Experimentación: pruebas o circuitos.
HAB. GIMNÁSTICAS 2, 4 4, 8 Experimentación: ejercicios de ejecución directa.
EXPRESIÓN CORP. 3 6, 7 Experimentación: ejecución de ejercicio o composición
rítmica.
DEP. COLECTIVOS 2, 5 3, 5, 8 Experimentación: pruebas o circuitos que enlazan las
habilidades adquiridas.
DEP. COMBATE 2, 4, 5 4, 5, 8 Observación: directa con el registro diario de actitudes.
DEP. BATEO 2, 5 3, 5 Experimentación: test de coordinación óculo-manual.
JUEGOS 1, 2, 3, 4, 5 5, 8 Observación: directa con el registro diario de actitudes.
MED. NATURAL 4, 5 5, 8 Experimentación: elaboración de fichas sobre animales o
plantas.
Observación: directa con el registro diario de actitudes e
indirecta con una lista de control sobre habilidades
MED. ACUÁTICO 1, 2, 4, 5 2, 4 adquiridas.
Experimentación: test de natación.
31

EFB 1, 2 1 Experimentación: tests de coordinación, lateralidad y
orientación espacio-temporal.
HAB. BÁSICAS 1, 2 2, 3 Experimentación: pruebas o circuitos.
HAB. GIMNÁSTICAS 2, 4 4, 8 Experimentación: ejercicios de ejecución directa.
EXPRESIÓN CORP. 3 6, 7 Experimentación: ejecución de ejercicio o composición
rítmica.
DEP. COLECTIVOS 2, 5 3, 5, 8 Experimentación: pruebas o circuitos que enlazan las
habilidades adquiridas.
DEP. COMBATE 2, 4, 5 4, 5, 8 Observación: directa con el registro diario de actitudes.
DEP. BATEO 2, 5 3, 5 Experimentación: test de coordinación óculo-manual.
JUEGOS 1, 2, 3, 4, 5 5, 8 Observación: directa con el registro diario de actitudes.
MED. NATURAL 4, 5 5, 8 Experimentación: elaboración de fichas sobre animales o
plantas.
indirecta con una lista de control sobre habilidades
MED. ACUÁTICO 1, 2, 4, 5 2, 4 adquiridas.
Experimentación: test de natación.
32

HAB. GIMNÁSTICAS 2, 4, 5 1, 3 indirecta con una lista de control de las habilidades
adquiridas.
EXPRESIÓN CORP. 3 6, 7 Experimentación: prueba de baile o representación.
indirecta con una escala de valoración de las habilidades
DEP. COLECTIVOS 2, 5 2, 4, 5 adquiridas.
Experimentación: tests sobre habilidades técnicas.
DEP. COMBATE 2, 4, 5 3, 5, 8 indirecta con una lista de control de habilidades técnicas.
ATLETISMO 5 1, 2, 6, 8 indirecta con una lista de control recíproca.
Experimentación: tests físicos de pruebas atléticas.
DEP. BATEO 2, 5 2, 5 Experimentación: test sobre coordinación óculo-manual.
JUEGOS 1, 2, 3, 4, 5 5 Experimentación: elaboración de fichas sobre juegos
populares o tradicionales.
MED. NATURAL 4, 5 5, 8 Experimentación: elaboración de fichas de campo
individuales.
MED. ACUÁTICO 1, 2, 4, 5 1, 3, 8 indirecta con una lista de control de las habilidades básicas.
Experimentación: tests de natación.
33

HAB. GIMNÁSTICAS 4, 5 1, 3 indirecta con una lista de control de las habilidades
adquiridas.
EXPRESIÓN CORP. 3 6, 7 Experimentación: prueba de baile o representación.
indirecta con listas de control recíprocas sobre habilidades y
DEP. COLECTIVOS 5 2, 4, 5 actitudes en el juego.
Experimentación: tests sobre habilidades técnicas.
DEP. COMBATE 2, 4, 5 3, 5, 8 indirecta con una lista de control recíprocas de habilidades
técnicas.
DEP. BATEO 2, 5 2, 5 Experimentación: test sobre coordinación óculo-manual.
JUEGOS 3, 5 5 Experimentación: elaboración de materiales para deportes
alternativos.
MED. NATURAL 4, 5 5, 8 Experimentación: elaboración de trabajos o murales en
equipo.
MED. ACUÁTICO 2, 5 1, 3, 8 indirecta con una lista de control de las habilidades básicas.
Experimentación: tests de natación.
34

indirecta con una lista de control recíproca.
HAB. GIMNÁSTICAS 4, 5 1, 6 Experimentación: pruebas de creatividad elaborando
composiciones que enlacen varias habilidades.
Observación: directa con el registro dirario de actitudes e
EXPRESIÓN CORP. 3 4, 5, 7 indirecta a través de una escala de valoración sobre un baile.
Experimentación: pruebas o coreografías inventadas.
indirecta con escalas de valoración recíprocas.
DEP. COLECTIVOS 5 2, 3, 4, 5 Experimentación: trabajos teóricos sobre actitudes o
consumismo en el deporte élite / sociedad actual.
DEP. COMBATE 5 4, 6 Experimentación: trabajos teóricos de observación
multimedia.
DEP. BATEO 5 2, 4 indirecta con un lista de control recíproca.
JUEGOS 5 3, 4 Observación: directa con el registro diario de actitudes.
MED. NATURAL 4, 5 8 Experimentación: elaboración de un trabajo teórico basado
en un registro de las explicaciones recibidas.
MED. ACUÁTICO 4, 5 1, 6, 8 Experimentación: tests de natación.
35

HAB. GIMNÁSTICAS 4, 5 1, 6 Experimentación: pruebas de trabajo en equipo a través de
equilibrios o composiciones de gimnasia rítmica.
Observación: directa con el registro dirario de actitudes e
indirecta a través de una escala de valoración sobre un baile.
EXPRESIÓN CORP. 3 4, 5, 7 Experimentación: pruebas o coreografías inventadas
evaluadas de forma recíproca.
indirecta con escalas de valoración recíprocas.
DEP. COLECTIVOS 5 2, 3, 4, 5 Experimentación: trabajos teóricos sobre actitudes o
consumismo en el deporte élite / sociedad actual.
DEP. COMBATE 5 4, 6 Experimentación: trabajos teóricos de observación
multimedia.
ATLETISMO 5 1, 2, 6, 8 indirecta con una escala de valoración recíproca.
DEP. BATEO 5 2, 4 indirecta con un lista de control recíproca.
JUEGOS 5 3, 4 Observación: directa con el registro diario de actitudes.
MED. NATURAL 4, 5 8 Experimentación: elaboración de un trabajo teórico de
ampliación sobre flora, fauna, y una prueba de orientación.
MED. ACUÁTICO 4, 5 1, 6, 8 Experimentación: tests de natación.
36
7.2. Diagnósticos de ciclo.
Dentro de los objetivos de departamento, se establece generar la mayor información acerca

de nuestra práctica, para ello se protocolarizarán diversos test o pruebas que conformarán los
diagnósticos de cada etapa. Conformando una información que valga para comparar la evolución de
los distintos grupos con respecto a lo programado y con respecto al resto de grupos de esa misma
edad. Gracias a este sistema el profesor tendrá una información adicional, de uso interno, que no
formará parte del proceso de calificación, solamente se utilizará para ajustar las programaciones
curso a curso.
Cada diagnóstico se pasará como mínimo dos veces por ciclo, siendo obligatorio en la
última evaluación del último curso del ciclo. De tal forma que el calendario obligatorio sería el
siguiente:
PRUEBA 1ª RECOGIDA DE DATOS 2ª RECOGIDA DE DATOS

1ª evaluación del primer curso,
como evaluación inicial de los
Diagnóstico 1er ciclo 3ª evaluación del segundo curso
alumnos que vienen de
educación infantil
1ª evaluación del primer curso
del ciclo, 3ª evaluación del
Diagnóstico 2º ciclo 3ª evaluación del segundo curso
primer curso o 1ª evaluación del
segundo curso
1ª evaluación del primer curso
3ª evaluación del segundo curso
del ciclo, 3ª evaluación del
Diagnóstico 3er ciclo (entrega de la información al
primer curso o 1ª evaluación del
profesorado de secundaria)
segundo curso
37
a) Diagnóstico de primer ciclo.
Objetivo Lateralidad sobre sí mismo

Nombre Test de saltos pisando aros según color
Protocolo
Se colocan 21 aros de la siguiente forma:
El alumno debe hacer el circuito sin detenerse, se contabiliza el número total de apoyos erróneos,
cuando hay dos aros juntos debe caer a la par, en los aros zuales debe apoyar el pie azul y en los
amarillos el derecho. El test se complementa con 4 preguntas para que el alumno identifique
segmentos de su cuerpo (pie derecho, ojo izquierdo, oreja izquierda, mano derecha...)
Objetivo Coordinación dinámica general

Nombre Saltar a la comba con los pies juntos y en el sitio
Protocolo
El alumno se sitúa enfrente del profesor, a la voz de este debe saltar a la comba de continuo
durante 30”, se contabiliza el número total de saltos correctos con los pies juntos.
Objetivo Coordinación óculo-manual

Nombre Golpeos verticales con raqueta
Protocolo
Con una raqueta de iniciación al tenis y con una pelota de tenis el alumno debe realizar tantos
golpeos verticales como sea capaz, en un tiempo de 30”, cuando se comienza (al principio y
cuando se le caiga al suelo) no se contabiliza el primer golpeo.
Objetivo Equilibrio
Nombre Pata coja
Protocolo
El alumno debe colocarse enfrente del profesor, a la voz del mismo debe encoger la pierna derecha
y mantenerse en equilibrio durante 15”. Después realiza la misma prueba encogiendo la otra
pierna. Se registra si el alumno es capaz o no.
38
Objetivo Resistencia
Nombre 2' corriendo
Protocolo
El alumno debe aguantar dos minutos de carrera continua sin detenerse en ningún momento, ni
andar, se consignará si el alumno es capaz o no.
Objetivo Lanzamientos y recepciones

Nombre Autolanzamiento con pared
Protocolo
El alumno se sitúa a 1m50cm de la pared, con un balón de pvc de iniciación al balonmano (tamaño
0), durante 1' debe lanzar a la pared y recibir el balón sin usar el cuerpo (brazos separados). Se
contabilizarán el número de lanzamientos y recepciones correctos.
Objetivo Natación
Nombre Crol
Protocolo
El alumno se apoya sobre el bordillo de la piscina, a la voz del profesor debe realizar un ancho de
la piscina en el menor tiempo posible. Se contabiliza el tiempo invertido.
39
b) Diagnóstico de segundo ciclo.
Objetivo Lateralidad cruzada y en espejo

Nombre Por parejas lo contrario o mediante soporte multimedia
Protocolo
Se sitúan dos alumnos uno enfrente del otro, uno de los dos debe realizar la siguiente secuencia:
levantar brazo derecho, guiñar ojo izquierdo, pisar con pie izquierdo y levantar el hombro derecho,
el otro debe ser capaz de imitar la secuencia sin equivocarse, primero repitiendo con el mismo
segmento corporal y luego con el contrario. Se contabiliza si consigue la lateralidad en espejo y la
cruzada.

Nombre Saltar a la comba corriendo
Protocolo
Se realiza sobre un circuito de 20 metros de largo con una cuerda dispuesta transversalmente cada
1'5 metros, los alumnos deben correr saltando a la comba realizando un único apoyo entre cuerdas.
Se consigna si el alumno es o no capaz de realizar la prueba sin fallos.
Objetivo Coordinación óculo-manual

Nombre Golpeos verticales en desplazamiento
Protocolo
El alumno debe recorrer 20 metros, balizada la salida y llegada, golpeando una pelota de tenis en
vertical, con una raqueta de iniciación. Se contabiliza el número de errores (veces que la pelota cae
al suelo).
40
Objetivo Coordinación óculo-pédica

Nombre Circuito vallado
Protocolo
Dispondremos vallas de forma alternativa, para hacer skipping y salto normal de la siguiente
forma:
SKIPPING SALTO VALLA 4 SALTOS PIES JUNTOS

En total el circuito medirá 20 metros de largo.
Se contabilizará el tiempo empleado y el número de derribos (si los hubiere)
Nombre 6'
Protocolo
El alumno debe aguantar seis minutos de carrera continua sin detenerse en ningún momento, ni
Objetivo Velocidad cíclica

Nombre 30 metros
Protocolo
El alumno deberá recorrer 30 metros a sprint, se registrará el tiempo invertido.
Objetivo Natación
Nombre Crol
Protocolo
El alumno se apoya sobre el bordillo de la piscina, a la voz del profesor debe realizar un largo de la
piscina en el menor tiempo posible, nadando estilo crowl. Se contabiliza el tiempo invertido.
41
c) Diagnóstico de tercer ciclo o prueba de etapa.

Nombre Circuito con saltos, giros, voltereta, reptar...
Protocolo
El alumno debe realizar el siguiente circuito en el menor tiempo posible:
VOLTERETA ZIG-ZAG REPTAR SALTO VALLA

En total el circuito tendrá una longitud de 15m y se contabilizará el tiempo total invertido y el
número de derribos.
Objetivo Coordinación óculo-pédica

Nombre Portería puntuada
Protocolo
Con cuerdas o con una lona se divide la portería en 9 porciones iguales, cada porción tiene una
puntuación distinta, quedando de la siguiente forma:
5 3 5
3 2 3
2 1 2
Los alumnos deberán efectuar 10 lanzamientos con el pie desde el punto de penalti, se
contabilizará el número total de puntos obtenidos.
Nombre 10'
Protocolo
El alumno debe aguantar diez minutos de carrera continua sin detenerse en ningún momento, ni
42
Objetivo Velocidad cíclica

Nombre 30 metros
Protocolo
El alumno deberá recorrer 30 metros a sprint, se registrará el tiempo invertido.
Objetivo Fuerza tren inferior

Nombre Salto horizontal con los pies juntos
Protocolo
El alumno dispondrá de 2 intentos para saltar con los pies juntos lo más lejos posible, se cuenta
desde la línea de salida hasta el talón más retrasado, los alumnos deben caer de pie para considerar
válida la prueba.
Objetivo Natación
Nombre Crol
Protocolo
El alumno se apoya sobre el bordillo de la piscina, a la voz del profesor debe realizar un largo de la
piscina en el menor tiempo posible, nadando estilo crol. Se contabiliza el tiempo invertido.
Una vez pasadas las pruebas correspondientes a cada diagnóstico se registrarán en una hoja de
cálculo que permita la comparativa en años sucesivos, además con el cambio de etapa se adjuntará
un informe que incluya todos estos datos más una valoración individual que contemple su nivel de
adquisición de valores, actitudes y principios tácticos.
43
7.3. Metaevaluación de la programación.
La programación como sustento documental para la acción educativa, debe forma parte al
igual que esta, de un proceso de constante revisión o evaluación, que sirva como ejemplo de
dinamismo inherente al profesorado en general y, en particular, al de esta materia.
Durante el curso dentro de la reuniones de departamento se irán revisando los distintos

puntos de la programación, ajustando su contenido conforme la información que los profesores
vayan obteniendo de la práctica diaria. El orden del día de dichas reuniones contendrá siempre un
apartado relacionado con la programación.
La propia práctica nos irá determinando los puntos fuertes y débiles del documento, a través
del grado de satisfacción de las familias y alumnos con la formación e información recibida. Los
resultados de los alumnos y su visión de las unidades didácticas, así como de la asignatura en
general.
En junio se revisará punto por punto la programación, para realizar los ajustes necesarios de
cara al siguiente curso, además se actualizará el material y los apartados metodológicos o de
innovación de forma sistemática.
44
45
8. Equidad en la educación.
8.1. ACNEAE.
Desde el principio a final de curso se tomarán las medidas de atención a la diversidad que
sean necesarias, siempre dando prioridad a las medidas de carácter general y, a las ordinarias de
apoyo y refuerzo educativo. Una vez se agoten estas vías, pasaremos a las medidas de tipo
extraordinario a través de adaptaciones curriculares.
Como medidas de atención a la diversidad y de tratamiento individualizado que llevaremos a

cabo a lo largo del desarrollo de las Unidades Didácticas son las siguientes:
a) El maestro deberá conocer los gustos, intereses, limitaciones o no de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo (A.C.N.E.A.E.). Para ello nos ayudaremos del
diagnóstico y valoración realizado por el Gabinete Psicopedagógico.
b) Los alumnos trabajarán en función del nivel de partida (evaluación inicial).
c) Se ofrecerán actividades alternativas o la posibilidad de realizarlas con distintos niveles

de intensidad y/o volumen de trabajo, o dificultad de ejecución, a través de grupos de nivel
ocasionales. Proponer actividades ajustadas a los A.C.N.E.A.E., que no desmotiven ni por su
sencillez ni por su dificultad.
d) Se adapta el ritmo de enseñanza y aprendizaje al nivel específico de cada grupo de

alumnos, seleccionando los ejercicios más adecuados y prescindiendo de los más complicados.
e) Predisponer al grupo a aceptar a los A.C.N.E.A.E.
A lo largo del curso podrán surgir alumnos que por lesiones o enfermedades no puedan
seguir la participación igualitaria con respecto a compañeros. Valoraremos las posibilidades de
trabajo motriz según casos.
Alumnos con alta capacidad intelectual

Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español
Tipos de exenciones de la asignatura
Exentos totales de la parte práctica: ningún alumno está exento totalmente de realizar actividad
física, solamente aquellos casos excepcionales que el médico considere que no debe realizar
ninguna actividad física. Deberán presentar un certificado oficial, donde se indique que la exención
es completa y que no puede realizar ningún tipo de actividad física. Se valorará la asistencia a clase
y actitud, así como el cuaderno de clase y trabajos teóricos.
Exento parcial de la parte práctica: presentación del certificado oficial donde se indique la exención
parcial y los ejercicios que no debe realizar, realizando aquellos que no cubran la exención. Según
el volumen de ejercicios de los que quede exento, se evaluará como en el caso de los exentos
totales, o bien se evaluará también la parte práctica que corresponda.
46
Exento parcial por lesión, enfermedad u otro tipo de falta justificada: deberá presentar un
certificado médico oficial en caso de enfermedad o lesión indicando el tiempo que no debe realizar
ejercicio físico. Si es otro tipo de falta de asistencia es necesario que el alumno presente justificante
firmado por padres o tutores.
8.2. Compensación de las desigualdades en educación.
Se tomarán las medidas oportunas de educación compensatoria para reforzar la acción del
sistema educativo, de forma que se eviten las desigualdades derivadas de factores sociales,
económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
47
48
9. Actividades.
9.1. Tipos de actividades en la sesión.
a) Actividades motivadoras: pretenden estimular al alumno para la sesión. Se corresponden

con la parte de animación inicial, antes del calentamiento.
b) Actividades de conocimientos previos: se pretende evaluar o contrastar conocimientos
anteriores (aprendizaje significativo). Se llevarán a cabo al inicio de cada nuevo aprendizaje.
c) Actividades de desarrollo: actividades de la parte principal de las sesiones. Pretenden el
logro de los objetivos y trabajan los contenidos.
d) Actividades de consolidación, síntesis y resumen: su objetivo es afianzar los objetivos
propuestos. Actividades finales. Actividades de evaluación. Es aconsejable al final de las unidades
didácticas para comprobar si han conseguido los objetivos previstos.
e) Actividades de ampliación: para alumnos que cumplen sin problemas los objetivos
propuestos, se añadirán otros objetivos.
f) Actividades de apoyo-refuerzo: las realiza el profesor especialista de educación física;
para aquellos alumnos que no alcancen los objetivos propuestos.
9.2. Actividades complementarias.
Serán todas aquellas actividades que desarrolladas o no dentro del horario escolar compartan
objetivos con el currículo, aunque su carácter sea diferenciado. Su realización se llevará a cabo en
circunstancias distintas a las habituales, ya sea por el lugar el momento, el lugar o los recursos
destinados. Algunos ejemplos de actividades pueden ser:
– Encuentros deportivos intercolegiales.

– Convivencias en instalaciones rurales.
– Salidas a centros de interpretación de la naturaleza.
– Concursos o torneos amistosos en recreos para dar a conocer juegos o deportes alternativos.
– Eventos deportivos organizados por la Comunidad de Madrid, el Ayuntamiento de Madrid o por
entidades o asociaciones del ámbito educativo.
– Visitas a instalaciones lúdico-deportivas como parte de la Semana Cultural o del Fin de Curso.
– Talleres, competiciones amistosas, clases magistrales y ponencias de deportistas conocidos,
como parte de eventos escolares.
9.3. Actividades extraescolares.
El Colegio oferta actividades deportivas en horario extraescolar a través de las distintas

escuelas deportivas. Disponemos de una amplia gama de horarios y grupos, existiendo oferta para
todas las edades existentes en el centro. Estas actividades seguirán los mismos criterios educativos
que se sigue en el deporte escolar, constituyéndose en una extensión de la enseñanza reglada.
Los distintos deportes ofertados participarán en competiciones oficiales (municipales o

federadas) y/o de carácter amistoso.
La oferta existente incluye: aerobic, baloncesto, fútbol, patinaje, judo, natación.
49
50
10. Interdisciplinariedad.
La coordinación entre los docentes del mismo grupo resulta muy necesaria de cara a un
desarrollo óptimo del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea dentro del mismo ciclo o en
relación al ciclo inferior (relación interciclo).
Las relaciones con otras áreas exigirán una coordinación en el equipo de ciclo para poder
llevar a cabo una programación integradora, progresiva y complementaria, aunando aquellas pautas
pedagógicas oportunas en función del grupo, sin que ello repercuta en la libertad de cátedra ni en la
autonomía pedagógica del propio docente.
En nuestro caso, el equipo docente con el que contamos lo forman el profesor tutor, el
especialista de Inglés, el de Educación Física, el de Música, el de Religión y el ayudante nativo de
Inglés, además del resto de docentes de las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del
Medio.
El hecho de favorecer la interrelación de nuestra labor como docentes de educación física
con estos otros docentes facilitará los aprendizajes significativos en el alumno.
A continuación mostramos la relación interdisciplinar de los bloques de contenidos de
educación física con respecto a otras áreas curriculares de Educación Primaria.
51
RELACIONES INTERDISCIPLINARES
Educación Física – Educación Artística:
Existe una estrecha relación del bloque de contenido del área de Educación Artística
“Escucha” e “Interpretación y creación musical” con el bloque de contenidos de Educación Física
“Actividades físicas artístico-expresivas”, el cual ofrece unos contenidos directamente
relacionados con el ámbito de la dramatización, el ritmo, las danzas, el movimiento expresivo, la
educación sensorial y demás contextos y medios habituales en que se usa la imagen como
elemento de comunicación (lenguaje corporal). También se elaborarán materiales para la
Educación Física con materiales reciclados o de deshecho a través de la clase de Educación
Plástica.
Educación Física – Matemáticas:
El bloque de contenidos de Educación Física “El cuerpo: imagen y percepción”, el de
“Habilidades motrices” y el de “Juegos y deportes”, son los que más relación guardan con el área
de Matemáticas, de forma que el trabajo sobre percepción espacial y temporal en las sesiones de
Educación Física, se relacionará con el bloque de “Números y operaciones” y el de “Geometría”.
Educación Física – Lengua y literatura:
El lenguaje no verbal, sistemas y elementos de comunicación no verbal: la imagen, el
sonido, gesto y movimiento corporal, contenidos recogidos en el bloque “Escuchar, hablar y
conversar” de esta asignatura, a través de ciertas manifestaciones, relaciona Lengua y literatura
con Educación Física, en concreto con el bloque de contenidos: “Actividades físicas artístico-
expresivas”.
Educación Física – Inglés:
En el primer ciclo como refuerzo del proyecto de bilingüismo que desarrolla el colegio, la
asignatura se impartirá en lengua inglesa. El lenguaje no verbal, sistemas y elementos de
comunicación no verbal: la imagen, el sonido, gesto y movimiento corporal, contenidos recogidos
en los bloques “Comprender, hablar y conversar” y “Conocimiento de la lengua” de esta
asignatura, a través de ciertas manifestaciones, relaciona la lengua extranjera con educación física,
en concreto con el bloque de contenidos: “Actividades físicas artístico-expresivas”.
Educación Física – Conocimiento del medio
La actividades en el medio natural (senderismo, carreras de orientación, rutas a bicicleta...)
ubicadas en los bloques de contenidos de Educación Física: “Actividad física y salud” y “Juegos y
deportes”, también pueden encontrar relación con esta área en el bloque de contenidos “El entorno
y su conservación”.
Por otro lado la adquisición de un estilo de vida saludable a través de la practica de actividad física
sistemática y regular, junto con las bases para una alimentación adecuada, y demás hábitos y
posturas para la salud, tratada en Educación Física en el bloque de contenidos de “Actividad física
y salud”, se relaciona por su parte con el bloque de contenidos de Conocimiento del Medio “La
salud y el desarrollo personal”.
También, dentro del área de Conocimiento del Medio, varios contenidos hacen referencia a los
diversos fenómenos sociales y culturales que constituyen parte de nuestra actual forma de vida y
dentro de los cuales la actividad física y el deporte ocupan un lugar importante, de un lado como
filosofía de vida individual, y de otro, como fenómeno de masas, utilizando a veces como
mecanismo político, a veces como reclamo publicitario y otras como mero espectáculo.
52
53
11. Recursos didácticos.
11.1. Recursos humanos.
El departamento de Educación Física está compuesto por 3 profesores, 2 maestros

especialistas en Educación Física que impartirán en la etapa Primaria e Infantil (natación y
psicomotricidad) y, un licenciado en Educación Física que impartirá clases en la etapa Secundaria.
Las actividades extraescolares cuentan con su propio personal en función del número de
equipos que se formen, siendo necesario al menos un monitor para cada uno de los deportes
ofertados.
11.2. Recursos funcionales.
El Plan General Anual y las programaciones docentes.
11.3. Instalaciones y material.
Las instalaciones y material deportivo con el que contamos en nuestro Centro: 2 pistas
polideportivas al aire libre con el trazado de líneas superpuestas lo que nos permitirá la práctica de
varios predeportes y actividades. Además contamos con un patio trapezoidal de 25x17m de cemento
pulido también a nuestra disposición.
Como instalaciones cubiertas disponemos de un pabellón polideportivo con líneas

superpuestas al igual que las pistas exteriores. También contamos con una piscina de 25m, una
piscina de chapoteo, 6 vestuarios para la piscina, dos vestuarios para el pabellón, 4 salas multiusos y
una sala de psicomotricidad.
El departamento cuenta con un despacho, equipado con mobiliario al efecto.
Material fijo: 6 porterías (4 exteriores y dos interiores), 12 canastas (todas regulables entre
tamaño oficial y mini, 8 en el pabellón y 4 en el patio).
Material transportable: 2 bancos suecos, 1 colchoneta quitamiedos, conjunto de vallas de

iniciación al atletismo.
Material manual:
– 30 balones minibasket
– 30 balones baloncesto tamaño 5
– 30 balones superblandos
– 30 balones pvc
– 15 balones fútbol-sala 58cm
– 15 balones fútbol-sala 62cm
– 15 balones voleibol suave
– 30 sticks 90cm
– 40 pelotas unihockey
54
– 3 bolsas jumbo
– 8 sacos portabalones
– 5 balones de foam para rugby
– 30 raquetas de bádminton
– 42 volantes de bádminton
– 2 bolsas de raquetas
– 100 pelotas de tenis
– 30 sables espuma
– 1 lote de vallas de iniciación
– 6 testigos de relevos
– 2 vórtex
– 2 jabalinas de espuma
– 2 martillos de iniciación
– 2 peso de 500 gr
– 1 peso de 1kg
– 18 discos voladores de caucho
– 20 indiacas
– 16 conos de 50cm
– 30 raquetas de iniciación
– 15 cuerdas de 3m
– 10 petos color neón
– 10 petos color naranja
– 3x48 chinos de delimitación
– 24 aros de 50cm
– 12 picas
– 2 balones medicinales de 2kg
– 2 balones medicinales de 4kg
– 1 balón medicinal de 1kg
– 20 pelotas de playa
Material específico para el medio acuático:
– 50 burbujas
– 50 tablas medianas
– 30 palas high tech
– 2000 calzas
– 20 aletas cortas
– 50 pull boy
– 4 tapices de agujeros
– 4 tapices rectangulares 2x1x3
– 3 semiesferas de buceo
– 5 peces
– 5 nubes
– 2 aros lastrados
– 3 aros de inmersión
– 50 manguitos
– 36 animales rociadores
– 50 churros
55
Material audiovisual o informático: dvd promocional del hockey patines, dvd promocional
de pequevoley, dvd promocional de bádminton, cd proyecto ludos.
Material para el profesorado: un ordenador y material fungible convencional (folios,

grapas, bolígrafos, cartulinas, rotuladores...).
Material del alumno: fichas, documentos y enlaces colgados en la intranet.
Otros: 1 compresor, 2 cintas métricas, 1 maletín de orientación (10 brújulas, balizas y

marcadores).
56
57
12. Innovación e investigación educativa.
La Consejería de Educación, la Consejería de Cultura, Deporte y Turismo, y/o el Ministerio

de Educación, Política Social y Deporte, vienen convocando de forma anual ayudas económicas
para la realización de proyectos de innovación e investigación en la acción educativa.
A lo largo del curso reflexionaremos sobre el posible diseño y elaboración de proyectos

sobre algún tema que nos resulte interesante investigar, y de esta forma poder presentar algún
proyecto a alguna de las convocatorias sobre innovación en materia educativa que anualmente
ofertan dichas Consejerías o el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.
Durante este curso incorporaremos las nuevas tecnologías a la enseñanza regular de la

Educación Física, incluyendo materiales multimedia, tanto en la contextualización de las unidades
didácticas como en el desarrollo o evaluación de las mismas.
58
59
13. Unidades didácticas.
13.1. Organización del primer ciclo.
Objetivos Bloque de Criterios de Nº mínimo

Unidad O.G.E. O.G.A.
ciclo contenidos evaluación de sesiones
EFB i, k, n 1, 2, 5, 12, 13 1, 4, 6, 8, 9, 11 1, 2 1 8
1, 2, 3, 5, 7, 12,
HAB. BÁSICAS b, i, k, n 1, 2, 3, 8, 9, 10 1, 2 2, 3 8
13
HAB. GIMNÁSTICAS b, i, k, n 2, 3, 7, 12, 13 2, 8, 9, 10 2, 4 4, 8 4
a, b, c, d, e i, k, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 2, 5, 6, 7, 8, 9,
EXPRESIÓN CORPORAL 3 6, 7 5
l, m, n 10, 12, 13 10
a, b, c, d, g, i, k, 2, 5, 6, 7, 8, 9,
DEPORTES COLECTIVOS 3, 5, 8, 9, 11, 12 2, 5 3, 5, 8 18
n 10, 12, 13
2, 4, 6, 10, 12,
DEP. COMBATE a, b, c, g, i, k, n 8, 9, 12 2, 4, 5 4, 5, 8 5
13
2, 4, 5, 6, 10, 12,
DEP. BATEO a, b, c, g, i, k, n 3, 8, 9, 12 2, 5 3, 5 6
13
a, b, c, d, e, i, k, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
JUEGOS 2, 3, 5, 7, 8, 9 1, 2, 3, 4, 5 5, 8 6
l, m, n 9, 10, 12, 13
a, b, c, g, h, i, k, 2, 3, 4, 6, 8, 9,
MEDIO NATURAL 2, 8, 9, 12, 13 4, 5 5, 8 2
m, n, o 10, 11, 12, 13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 4, 8, 9, 10, 12,
MEDIO ACUÁTICO a, b, c, g, i, k, n 1, 2, 4, 5 2, 4 30
10, 12, 13 14
* El número de sesiones corresponde a cada curso (de tal forma que el número de sesiones por
ciclo es el doble de lo que figura en la columna)
60
13.2. Organización del segundo ciclo.

HAB. GIMNÁSTICAS b, k, n 1, 2, 3, 5, 7 1, 3, 9 2, 4, 5 1, 3 5
a, b, c, d, e, j, k, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
EXPRESIÓN CORPORAL 3, 5, 6, 7 3 6, 7 6
l, n 12, 13
a, b, c, d, e, j, k, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,
DEPORTES COLECTIVOS 2, 4, 5, 8, 9 2, 5 2, 4, 5 28
n 9
a, b, c, d, e, j, k,
DEP. COMBATE 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9 5, 8, 9 2, 4, 5 3, 5, 8 6
n
a, b, c, d, e, j, k, 1, 2, 5, 6, 8, 9,
ATLETISMO 4, 5, 6, 8, 9 5 1, 2, 6, 8 7
n 10, 12, 13
DEP. BATEO a, b, c, d, k, n 1, 2, 3, 4, 5 2, 4, 9 2, 5 2, 5 8
a, b, c, d, e, h, i, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,
JUEGOS 1, 2, 4, 5 , 8 10 1, 2, 3, 4, 5 5 6
j, k, m, n 9, 10
MEDIO NATURAL b, h, i, j, k, m, o 11, 12, 13 11 4, 5 5, 8 2
MEDIO ACUÁTICO b, d, i, k, n 1, 2, 5, 6 12 1, 2, 4, 5 1, 3, 8 30
* El número de sesiones corresponde a cada curso (de tal forma que el número de sesiones por
ciclo es el doble de lo que figura en la columna)
61
13.3. Organización del tercer ciclo.

a, b, c, d, e, j, k, 1, 2, 5, 6, 9, 10,
HAB. GIMNÁSTICAS 5, 6, 8, 9 4, 5 1, 6 6
n 12, 13
a, b, c, d, e, j, k, 1, 2, 5, 6, 9, 10,
EXPRESIÓN CORPORAL 5, 7, 8 3 4, 5, 7 6
l, n 12, 13
a, b, c, d, e, g, i, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,
DEPORTES COLECTIVOS 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 5 2, 3, 4, 5 30
j, k, n 9, 10, 12, 13
a, b, c, d, e, g, i, 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9,
DEP. COMBATE 2, 4, 5, 6, 8 5 4, 6 6
j, k, n 10, 12, 13
a, b, c, d, e, j, k, 1, 2, 5, 6, 8, 9,
ATLETISMO 4, 5, 6, 8, 9 5 1, 2, 6, 8 7
n 10, 12, 13
a, b, c, d, e, g, i, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,
DEP. BATEO 2, 3, 4, 5, 8, 9 5 4, 6 6
j, k, n 9, 10, 12, 13
a, b, c, d, e, j, k, 1, 2, 5, 6, 9, 10,
JUEGOS 5, 8 5 3, 4 4
n 12, 13
a, b, c, d, e, g, 1, 2, 5, 6, 9, 10,
MEDIO NATURAL 1, 5, 8, 10 4, 5 8 2
h, i, j, k, m, n 11, 12, 13
a, b, c, d, e, i, j, 1, 2, 3, 5, 6, 9,
MEDIO ACUÁTICO 5, 8, 11 4, 5 1, 6, 8 30
k, n 10, 12, 13
* El número de sesiones corresponde a cada curso (de tal forma que el número de sesiones por ciclo es el
doble de lo que figura en la columna)
62
63
14. Bibliografía.
✔ ALARCIA, L.; ALONSO, C.; SAUCEDO, F. (2000). Esgrima con sables de espuma
(1ª ed.). ESTEBAN SANZ. Madrid
✔ ALONSO, D; DEL CAMPO, J. (2001). Iniciación al atletismo en Primaria (1ª ed.).
INDE. Barcelona
✔ ANDERSON, B. (2003). Estirándose (4ª ed.). RBA. Barcelona
✔ BANTULA, J.; MORA, J. (2005). Juegos multiculturales (2ª ed.). PAIDOTRIBO.
Barcelona
✔ CASTARLENAS, J.; MOLINA, J. (2002). El judo en la educación física escolar (1ª
ed.). HISPANO EUROPEA. Barcelona
✔ DEL VALLE, S.; GARCÍA, M. (2007). Cómo programar paso a paso (1ª ed.). INDE.
Barcelona
✔ FERNÁNDEZ-RÍO, J.; VELÁZQUEZ, C. (2005). Desafíos físicos cooperativos (1ª
ed.). WANCEULEN. Sevilla
✔ FRAILE, A. (Coord.) (2004). Didáctica de la educación física, una perspectiva
crítica y transversal (1ª ed.). BIBLIBOTECA NUEVA. Madrid
✔ GRIFFIN, L.; MITCHELL, S.; OSLIN, J. (1997). Teaching sport concepts and skills
(1ª ed.). HUMAN KINETICS. Champaign (IL)
✔ HERNÁNDEZ ÁLVAREZ, J.L; VELÁZQUEZ BUENDÍA, R. Y COLS. (2004). La
evaluación en educación física (1ª ed.). GRAO. Barcelona
✔ JIMÉNEZ, J.; VELÁZQUEZ, J.; JIMÉNEZ, P. (2003). Psicomotricidad, cuentos y
juegos programados (1ª ed.). LA TIERRA HOY. Madrid
✔ LASIERRA, G.; LAVEGA, P. (2000). 1015 juegos y formas jugadas de iniciación a
los deportes de equipo (3ª de.). PAIDOTRIBO. Barcelona
✔ LÓPEZ, P. (2001). Ejercicios desaconsejados en la actividad física (2ª ed.). INDE.
Barcelona
✔ MARTÍNEZ GÁMEZ, M. (1995). Educación del ocio y el tiempo libre con
actividades físicas alternativas (1ª ed.). ESTEBAN SANZ. Madrid
✔ MAZÓN COBO, V Y COLS. (2001). Colección la Programación de la educación
física en Primaria (1ª ed.). INDE. Barcelona
✔ MORENO, J. (2001). Juegos acuáticos educativos (1ª ed.). INDE. Barcelona
64
✔ PERSONNE, J. (2005). El deporte para el niño (1ª ed.). INDE. Barcelona

✔ REVISTA TANDEM, Nº 15. (2004). El profesor como indagador de su propia
práctica (1ª ed.). GRAO. Barcelona
✔ REVISTA TANDEM, Nº 25. (2007). Educación física y nuevas tecnologías (1ª de.).
GRAO. Barcelona
✔ VENNER, A. (2003). 40 juegos para la expresión corporal (1ª ed.). OCTAEDRO.
Barcelona
✔ VIÑALLONGA MORÉ, C. (2001). Propostes didàctiques d'educació física (1ª ed.).
CENTRE DE RECURSOS PEDAGÒGICS DEL VALLÈS ORIENTAL.
Barcelona
65

Programacion Primaria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programacion Primaria

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programacion Primaria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Departamento de Educación Física

2. Competencias básicas y la Educación Física.

4. Relación de O. de etapa, C.B., O.G.A., O. de ciclo y unidades didácticas.

11. Recursos didácticos.

12. Innovación e investigación educativa.

13. Unidades didácticas.

1.1. Contextualización: el centro, el entorno y el área.

La zona de influencia del centro es un barrio de clase social media-baja, rodeado

El departamento de Educación Física nace para organizar a los profesores

1.2. Legislación aplicable.

➢ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

1.3. Legislación de apoyo.

➢ Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema

2. Competencias básicas y la Educación Física.

La LOE incluye, por recomendación de la Unión Europea, el concepto

(a) Competencia en comunicación lingüística.

Prácticamente la totalidad de actividades que se realizarán requieren la

(b) Competencia matemática.

Sobre todo en el primer ciclo los agrupamientos contribuirán a consolidar en el

(c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El Decreto de Enseñanzas Mínimas establece de forma explícita esta competencia

(d) Tratamiento de la información y competencia digital.

La importancia de las nuevas tecnologías y la influencia de los medios de

(e) Competencia social y ciudadana.

El uso de normas de convivencia, de normas de juego, de roles dentro de cada

(f) Competencia cultural y artística.

Mediante el “Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas” se desarrollará la

(g) Competencia para aprender a aprender.

Desde la adopción de principios metodológicos que impliquen de forma activa al

(h) Autonomía e iniciativa personal.

El conocimiento progresivo del cuerpo propio, de sus posibilidades de movimiento,

2.1. Relación entre objetivos de etapa, área y competencias básicas.

O.G.E. O.G.A. C.B.

2.2. Temas transversales.

Herencia de la anterior legislación (LOGSE) hallamos este apartado, que tiene el

Como se puede leer más adelante, el departamento tiene como objetivo

Un principio que impregna de manera especial toda la labor del profesor

Quizás es el menos habitual, pero en determinadas actividades, como las rutas en

Las actividades en el medio natural y el tratamiento que de ellas se da, será

d) Educación para salud.

Uno de los objetivos fundamentales de la asignatura consiste en que los alumnos

e) Educación del consumidor y usuario.

La LOE articula por primera vez de forma explícita objetivos y criterios de

f) Educación para la paz.

Otro de los pilares básicos de la asignatura en las dos últimas leyes, es la

g) Educación para la convivencia.

Con un principio similar al anterior tema, la Educación Física contribuirá de manera

Enlazando con los dos últimos epígrafes, el espíritu de la Declaración de Derechos

Objetivos generales de etapa Objetivos generales de área

3.1. Objetivos del Departamento de Educación Física

Objetivo general del Departamento:

“Transmitir valores a través de las actividades físico-deportivas”

Objetivos del departamento para la Etapa de Primaria:

1. Conocer el cuerpo, sus distintas partes y las nociones asociadas al movimiento.

2. Adquirir hábitos higiénicos y posturales saludables.

3. Desarrollar la condición física general de forma indirecta, con atención especial al

4. Ofrecer al alumnado el conocimiento y práctica de la máxima variedad posible de

5. Afianzar la lateralidad, mejorar la coordinación y descubrir todas las posibilidades

6. Conocer los principios técnico - tácticos básicos de los deportes colectivos e

7. Fomentar la función hedonista inherente a la práctica físico deportiva.