Planificacion en El Nivel Inicial Fatima Ponz Yonaira

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Arcoa REPBLICA DOMINICANA

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE


SALOM UREA

RECINTO FLIX EVARISTO MEJA

ASIGNATURA:
Elaboracin de Proyecto

TEMA:
Planificacin en el Nivel Inicial
Centro Educativo Los Naranjo

Sustentantes:
YONAIRA DE LA CRUZ CASTRO
20131-0355
Facilitadora:
Ftima Pons Peguero

Monte Plata, Rep. Dom.


17 Noviembre, 2015.

ANLISIS DE LA INFLUENCIA DE LA PLANIFICACIN EN


EL NIVEL INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO LOS
NARANJOS, CRUCE DE TOE, DISTRITO EDUCATIVO 1702, AO ESCOLAR, MONTE PLATA 2015-2016

NDICE

CAPTULO I.......................................................................................................................
MARCO INTRODUCTIVO.................................................................................................
1.1 Introduccin.................................................................................................................
1.2 Justificacin.................................................................................................................
1.3 Planteamiento del problema........................................................................................
1.4 Objetivos....................................................................................................................
CAPTULO II....................................................................................................................
MARCO TERICO..........................................................................................................
2.1 Concepto de la planificacin educativa.....................................................................
2.2 Origen de la planificacin educativa..........................................................................
2.3 Caracteristicas de la planificacion eduactiva.............................................................
2.4 Importancia de la planificacin educativa..................................................................
2.2.4 Tipos de planificacin educativa.............................................................................
2.2.5 Niveles de concrecin de la planificacin educativa..............................................
2.2.5.1 Proyecto Educativo de Centro.............................................................................
2.2.5.2 Plan Anual de Centro...........................................................................................
2.3 Planificacin didctica...............................................................................................
2.3.1 Tipos de planificacin didcticas............................................................................
2.2.4 Componentes de la planificacin...........................................................................
2.2.4.1 Eje temtico.........................................................................................................
2.2.4.2 Objetivos..............................................................................................................
2.2.4.3 Contenidos...........................................................................................................
2.2.4.4 Estrategias...........................................................................................................
3

2.2.4.5 Las actividades....................................................................................................


2.2.4.6 Recursos..............................................................................................................
2.2.4.7 Evaluacin...........................................................................................................
CAPTULO III...................................................................................................................
MARCO METODOLGICO.............................................................................................
3.1 Mtodo de investigacin............................................................................................
3.2 Tcnica de investigacin..........................................................................................
3.3 Tipos de investigacin...............................................................................................
CAPTULO IV...................................................................................................................
MARCO OPERATIVO......................................................................................................
4.1 Procedimiento de recoleccin de las informaciones................................................
4.2 Antecedentes.............................................................................................................
CONCLUSIN.................................................................................................................
BIBLIOGRAFA................................................................................................................

CAPTULO I
MARCO INTRODUCTIVO

1.1 Introduccin
El tema contenido en el presente informe final sobre trata sobre el Anlisis de la
influencia de la planificacin en el nivel inicial del centro educativo los naranjos,
Cruce de Toe, Distrito Educativo 17-02, ao escolar, Monte Plata 2015-2016, es
de suma importancia en razn de que la planificacin educativa es la principal
herramienta con la cual dispone el docente para plasmar sus estrategias y
metodologa para la enseanza del nivel inicial, por lo que la investigacin
desarrollada contiene las pautas para que los docentes del nivel podrn adquirir
los conocimientos prcticos y tericos que servirn de base para realizar una
planificacin efectiva que logre un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Esta investigacin se realiz en razn de que los docentes del nivel inicial del
centro educativo Los Naranjos, a pesar de estar utilizando las estrategias
metodolgicas planteadas en currculo educativo del nivel inicial, no poseen las
habilidades necesarias para lograr una planificacin efectiva en dicho nivel y por
tanto la aplicacin de dicha norma no causa el impacto deseado por el Ministerio
de Educacin de la Repblica Dominicana.
El objetivo general de la investigacin consisti analizar la influencia de la
planificacin en el nivel inicial del centro educativo Los Naranjos, Cruce de Toe,
Distrito Educativo 17-02, Ao Escolar, Monte Plata.
Para conformar el presente informe fue necesario hacer una investigacin de
carcter mixto, porque emplea la investigacin documental y de campo, la primera
se debe a que se realizaron consultas de documentos (libros, proyectos de centro,
internet, revistas, informe, folletos, entre otros) y tambin es de campo, ya que se
efecta un estudio directamente en el Centro Educativo del Nivel Inicial.
Los mtodos utilizados fueron la observacin, el anlisis y la sntesis; a travs de
la observacin se obtuvieron las informaciones emanadas directamente desde el
contexto escolar ligado a la problemtica. Por otro lado, la sntesis se aplic para
depurar las informaciones obtenidas de las diferentes fuentes. La tcnica para
6

reunir las informaciones desde esas fuentes consistieron en la encueta y


entrevista a travs de un cuestionario cerrado, aplicado a los actores del proceso
educativo del contexto escolar.
El informe final consta de tres captulos. El captulo 1, con el tema: Marco
Introductivo, introduccin, importancia, planteamiento del problema, pregunta del
proyecto, objetivos generales y especficos, entre otros.
El captulo 2, con el tema: contiene el Marco Terico, el cual contiene todo lo
concerniente a la planificacin educativa.
El captulo contiene el marco metodolgico y el captulo 4 el marco operativo.

1.2 Justificacin
El tema a desarrollar en la presente investigacin trata sobre el Anlisis de la
influencia de la planificacin en el nivel inicial del centro educativo los naranjos,
Cruce de Toe, Distrito Educativo 17-02, ao escolar, Monte Plata 2015-2016;
siendo el mismo de gran inters importante, ya que con esta investigacin los
docentes del rea del nivel inicial de dicho centro educativo podrn adquirir los
conocimientos prcticos y tericos que servirn de base

para realizar una

planificacin efectiva que logre un aprendizaje significativo en los estudiantes.


Esta investigacin se realiza en vista de que los docentes del rea del nivel inicial
del Centro Educativo Los Naranjos, a pesar de estar utilizando el nuevo diseo
curricular del nivel inicial, no poseen las habilidades necesarias para lograr una
planificacin efectiva en dicho nivel y por tanto la aplicacin de dicha norma no
causa el impacto deseado por el Ministerio de Educacin de la Repblica
Dominicana, es por esto que se realiza la presente investigacin a los fines de
disear un modelo pedaggico que sirva de gua para los docentes de nivel inicial
y por tanto a travs de la planificacin diseen actividades en la que los
estudiantes del nivel inicial del referido liceo sean capaces de asumir adecuado.
Tambin el presente trabajo se realiza para presentar las soluciones ante la
problemtica surgida, con el propsito de que el nuevo diseo curricular sea de
fcil manejo por todos los docentes del nivel inicial y cualquier otro centro
educativo del nivel medio del pas, en vista de que la presente investigacin podr
adaptarse a otro plantel educativo desde el punto de vista del contexto escolar.
Al finalizar la investigacin, la misma ofrecer grandes aportes en diferentes
rangos, por un lado aporta informacin prctica tanto terica como practica a los
docentes del nivel inicial y por otro lado los estudiantes quienes podrn obtener un
aprendizaje acorde con el nuevo diseo curricular y as podr lograrse una
transformacin educativa.

1.3 Planteamiento del problema


Los procesos pedaggicos contenidos en el diseo curricular del nivel inicial,
le brindan al docente orientaciones para planificar y organizar un ambiente
propicio para aprender y alcanzar mayor efectividad. Adems le brinda
orientaciones para organizar y utilizar recursos didcticos, como las bibliotecas
escolares y de aula, as como consejos para la organizacin de los espacios y
recreacin y el ambiente del aula.

La planificacin es la que garantiza el cumplimento de las metas educativas


que son prioritarias en la bsqueda de lograr alternativas vlidas para elevar la
calidad de la educacin. Es por ello que, el docente juega un papel protagnico
por cuanto contribuye a desarrollar acciones a travs de una planificacin a fin de
obtener los resultados en funcin de los objetivos propuestos.

Con relacin a esto se puede decir que los docentes del nivel inicial del Centro
Educativo Los Naranjos, a pesar de estar utilizando las estrategias metodolgicas
planteadas el nuevo diseo curricular, no poseen las habilidades necesarias para
lograr una planificacin efectiva en dicho nivel y por tanto la aplicacin de dicha
norma no causa el impacto deseado por el Ministerio de Educacin de la
Repblica Dominicana, es por esto que se realiza la presente investigacin a los
fines de disear un modelo pedaggico que sirva de gua para los docentes de
nivel inicial y por tanto a travs de la planificacin diseen actividades en la que
los estudiantes sean capaces de asumir un conocimiento adecuado.

Es indudable que la planificacin constituye el eje fundamental para la


enseanza del nivel inicial y a travs de ella se establecen los objetivos, se trazan
9

metas con el fin de estructurar los pasos a seguir, por lo tanto, asegura una accin
racional al establecer que hacer, cmo, cundo, dnde y quin debe ejecutar esa
accin. De tal manera que, los docentes de nivel inicial deben tener en cuenta que
la planificacin debe estar en constante cambios, para lograr un aprendizaje
significativo.

La falta de planeacin didctica por parte del nivel inicial de Centro Educativo
Los Naranjo, provoca grandes consecuencias en el aprendizaje de los y las
estudiantes, ya que por no ser adecuada no permite que los docentes diseen
estrategias de aprendizaje eficaces y se limiten a la realizacin de prcticas
pedaggicas improvisadas y rutinarias que no permiten el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos y en consecuencia, bajos resultados en la
evaluacin.

Gran cantidad de los docentes del Nivel Inicial del Nivel Inicial, presentan
dificultad en la planificacin, lo que constituye una gran problemtica por no
contener en las mismas, actividades y estrategias de enseanza de manera
adecuada y pertinente con los educandos, para que estos mismos
desarrollar alta percepcin en el rea de ciencias sociales.

puedan

En tal virtud, para

tratar de resolver este problema planteado, se deben dar respuestas a las


siguientes interrogantes:

Cules estrategias de planificacin se pueden implementar para fomentar la


buena Enseanza en los estudiantes del Nivel Inicial del Centro Educativo Los
Naranjos?
Qu es la planificacin educativa, cules son sus caractersticas y
elementos?
10

Cules actividades pueden integrarse en la planificacin para la enseanza


en el Nivel Inicial?
Cules factores son tomados en cuenta al momento planificar?
Cules ventajas puede obtener el docente

del Nivel Inicial, con el uso

correcto de la planificacin?

1.4 Objetivos
Generales:

Analizar la influencia de la planificacin en el nivel inicial del centro


educativo Los Naranjos, Cruce de Toe, Distrito Educativo 17-02, Ao
Escolar, Monte Plata

Especficos:

Identificar las estrategias de planificacin que se pueden implementar para


fomentar la buena Enseanza en los estudiantes del Nivel Inicial del Centro
Educativo Los Naranjos.

Describir el concepto de planificacin educativa y sus caractersticas y


elementos.

Evaluar las actividades pueden integrarse en la planificacin para la


enseanza en el Nivel Inicial.

Presentar los factores deben ser tomados en cuenta al momento planificar.

Expresar las ventajas que pueden obtener el docente del Nivel Inicial, con
el uso correcto de la planificacin.

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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Concepto de la planificacin educativa
La Planificacin Educativa es un proceso mediante el cual se determinan
las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera ms eficiente
y eficaz posible. En ese proceso se trata de racionalizar la accin en una pauta
temporal, en funcin del logro defines bien definidos que se consideran valiosos.
(Cortes, 2010).
La planificacin, es un proceso continuo y sistmico de construccin
colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactan
y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa
(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo
Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica,
sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas
educativas. Todo ello, con el propsito de organizar, disear, implementar,
direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan
el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformacin y la
apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin
social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana. As como, la
consolidacin de una educacin liberadora y emancipadora. (Higan, 2008).
Segn Daz (2008), la planificacin educativa, es el procedimiento mediante
el cual se escogen, ordenan o se proponen acciones para el logro del propsito
educativo, procurando una mayor racionalidad de los recursos.
Planificar es organizar herramientas flexibles y abiertas, de acuerdo a las
necesidades del centro. La planificacin es una herramienta tcnica para la toma
de decisiones, que tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que
orienten al proceso educativo. (Cedeo, 2008).
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2.2 Origen de la planificacin educativa


Aun cuando no es posible desconocer que a partir de mediados de siglo se
haban iniciado trabajos de planificacin en algunos pases latinoamericanos y que
en el decenio de los aos cincuenta ellos se haban incrementado, debe
subrayarse que fue slo en la dcada siguiente cuando estas actividades cobraron
verdadero impulso. (Celso 2008).
La ideologa pedaggica de planificacin durante el siglo XIX, lo estaba
fundamentada sobre cuatro vertientes: el Cristianismo, La ilustracin y el
Romanticismo, el Positivismo y la Escuela Nueva. Sin embargo, la ilustracin fue
la ideologa que ms imper en este perodo. En esta etapa se cree que la
educacin se debe utilizar para alcanzar el progreso del individuo y de la sociedad.
Desde sus orgenes la planificacin estuvo vinculada a objetivos muy
ambiciosos, y encuadrada en una perspectiva relativamente optimista, razn por la
cual gener expectativas muy amplias y seguramente desproporcionadas en
relacin a lo que permitan esperar las condiciones imperantes en cada pas. En
contraste con ello, en el tiempo transcurrido desde entonces los mecanismos de
planificacin no operaron en la forma prevista y los resultados obtenidos no se
situaron a la altura de los objetivos inicialmente planteados. Todo esto condujo a
un estado de frustracin generalizada y de creciente escepticismo en relacin a
las perspectivas de la planificacin, lo que se puso de manifiesto en la
controversia sobre la denominada crisis de la planificacin.(et al, 2008).
Las ltimas dos dcadas atestiguan un notable auge de diversas
actividades desarrolladas en tomo al tema de la planificacin nacional en los
pases latinoamericanos; en lo fundamental, estas actividades se expresaron a
travs de la elaboracin de distinto tipo de planes, de la creacin de numerosos
organismos especializados en la materia y de una intensa discusin sobre

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alcances, contenidos, procedimientos, modalidades, tcnicas, resultados y


perspectivas de la planificacin.
La aceptacin generalizada a nivel oficial de la planificacin como
instrumento para promover el desarrollo aparece estrechamente vinculada a las
resoluciones de la Conferencia de Punta del Este de 1961.
El primer aspecto que debe destacarsey seguramente el ms importante
, es que el planificador de los aos sesenta se encontraba vinculado a una
corriente del pensamiento econmico latinoamericano que, a base de una
interpretacin del proceso histrico de los pases de la regin y de una concepcin
del

desarrollo

econmico,

postulaba

la

necesidad

de

realizar

ciertas

transformaciones en la estructura socioeconmica y sostena adems que la


planificacin era el medio ms adecuado para lograrlo.

2.3 Caracteristicas de la planificacion eduactiva


La planificacin educativa se caracteriza por ser estructural y dinmica.
Estructural, porque es un todo organizado en el que cada una de sus partes
cumple una funcin especfica e interacta y se complementa con las otras;
dinmica, porque debe tener suficiente flexibilidad para admitir las modificaciones
que

fueren

necesarias.

Por

otro

lado,

planificacin

est

considerada

esencialmente como un proceso de adopcin de decisiones, asignacin de


recursos y responsabilidad; de control de las mismas y de revisin y reajuste
constantes. Este proceso presenta las siguientes caractersticas: Procesal: porque
es una tarea permanente y contina en su formulacin, ejecucin y evaluacin.
(Bueno, 2011).
Objetiva: porque refleja fielmente la realidad. Busca la racionalidad en la
toma de decisiones: al establecer esquemas para el futuro, la planificacin
funciona como un medio orientador del proceso decisorio, que le da mayor
racionalidad y disminuye la incertidumbre inherente en cualquier toma de decisin.
Es repetitiva: incluye pasos o fases que se suceden. Es un proceso que forma
14

parte de otro mayor: el proceso administrativo. Es una tcnica de asignacin de


recursos: tiene por fin la definicin, el dimensionamiento y la asignacin de los
recursos humanos y no humanos de la empresa, segn se haya estudiado y
decidido con anterioridad.
Es una tcnica de cambio e innovacin: constituye una de las mejores
maneras deliberadas de introducir cambios e innovaciones en una empresa,
definidos y seleccionados con anticipacin y debidamente programados para el
futuro. Ponderativa: porque pondera o valora cada problema y sus componentes.
Institucionalizada: porque requiere de un aparato administrativo de un sistema
organizado, de reglas normativas, etc. (Mirabal, 2013).
Tiene doble naturaleza: a) es poltica: por ser instrumento de gobierno y hay
ejercicio de poder; b) es tcnica, porque utiliza modelos, metodologas e
instrumentos sustentados en las ciencias y disciplinas. Es integradora: porque
combina distintos factores y estructuras, abarcando cada vez ms los distintos
campos e interpretndolos globalmente.

2.4 Importancia de la planificacin educativa


Es esencial para el adecuado funcionamiento de cualquier institucin
educativa, ya que a travs de ella se prevn las contingencias y cambios que
pueden presentarse a futuro, y se establecen las medidas necesarias para
afrontarlos. Por otra parte, el conocer hacia dnde se dirige la institucin permite
encaminar y aprovechar mejor los esfuerzos. (Peguero, 2012).
Adems ofrece grandes ventajas como son: Propicia el desarrollo de la
institucin educativa ya que promueve la optimizacin de los recursos. Reduce
niveles de incertidumbre y de riesgos que se puedan presentar en el futuro.
Prepara a la institucin para hacer frente a las posibles contingencias. Suministra
las bases a travs de las cuales operar la institucin educativa. Establece un
sistema racional para la toma de decisiones, evitando las corazonadas o
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empirismos. Define los elementos para llevar a cabo el control. Al conocer todos
los miembros de la institucin educativa hacia dnde se dirigen sus esfuerzos,
existe una mayor motivacin y mejor clima organizacional.

2.2.4 Tipos de planificacin educativa


La planificacin educativa contiene una clasificacin extensa sobre las
diferentes formas de planificar dentro del aula para garantizar un proceso de
enseanza de calidad, entre las que figuran:
La planificacin retrospectiva, se basa en la exploracin del pasado para
conocer el futuro; es decir, observa el comportamiento de las variables relevantes
del pasado y con base a ellas determina las posibles tendencias futuras. Existen
dos modalidades de esta planeacin: determinista y probabilstica.
La planeacin determinista se basa en un modelo donde las variables a
considerar son susceptibles de control. Se trata principalmente de variables
endgenas que se analizan con una visin sistemtica, en la cual a cada valor de
entrada corresponde un slo valor de salida.
La planeacin probabilstica toma en cuenta variables tanto endgenas
como exgenas que no estn bajo control o no son controlables. Slo es posible
determinar su probabilidad de ocurrencia a partir de su comportamiento histrico.
Como resultado de esta planeacin se obtienen probables escenarios futuros que
facilitan la seleccin de las mejores alternativas de accin.

La planificacin prospectiva, se enfoca al diseo de un futuro deseado ideal,


totalmente libre de las restricciones que pudieran provenir de tomar en cuenta el
pasado y el presente. En una etapa posterior se establecen los futuros probables
que se derivan de la situacin existente y, por ltimo, se selecciona un escenario
factible a la luz del futuro ideal. La distingue el nfasis en la formulacin de los
objetivos o futuro deseado y la bsqueda activa de medios para hacerlo posible.
(et al, 2008)

16

El proceso de planeacin se extiende desde la formulacin de los ideales


sociales y econmicos ms generales, hasta los detalles de la elaboracin e
implantacin de decisiones.
Planificacin estratgica, contiene elementos que pudiesen hacer que se
considere de ella un mtodo; considerando que ste se refiere tanto al enfoque de
la direccin, como al proceso. Los administradores consideran a la organizacin
una unidad total y se preguntan a s mismo qu debe hacerse a largo plazo para
lograr las metas organizacionales. Es un proceso que sienta las bases de una
actuacin integrada a largo plazo, establece un sistema continuo de toma de
decisiones, identifica cursos de accin especficos, formula indicadores de
seguimiento sobre los resultados, e involucra a los agentes sociales y econmicos
locales a lo largo de todo el proceso. (et al, 2008)
Otro

aspecto

importante

es

que

considera

que

un

plan

debe

operacionalizarse (elemento fundamental para hacer funcionar un plan) y adems


hace nfasis en la efectividad del mismo (finalidad de todo plan). Segn George A.
Steiner, la planeacin estratgica no puede estar separada de funciones
administrativas como: la organizacin, direccin, motivacin y control. (et al, 2008)
Est proyectada al logro de los objetivos institucionales de la empresa y
tienen como finalidad bsica el establecimiento de guas generales de accin de la
misma. Proceso que consiste en decidir sobre los objetivos de una organizacin,
los recursos que sern utilizados, y las polticas generales que orientarn la
adquisicin y administracin de tales recursos, considerando a la empresa como
una entidad total. (et al, 2008)

Planificacin circunspectiva, excluye la visin del futuro y se circunscribe a


situaciones o problemas particulares del presente. En otros trminos, se habla de
previsin que generalmente toma acciones para dar respuesta a necesidades
urgentes del presente. La planeacin circunspectiva atiende a problemas del
momento, tiene limitada su libertad de eleccin entre diferentes alternativas.
17

Esta concepcin adopta dos modalidades: coyuntural y correctiva. La


planeacin coyuntural se aplica cuando se presentan momentos favorables para
ejecutar una accin o realizar un cambio. La planeacin correctiva se utiliza para
resolver problemas actuales o para corregir aspectos desfavorables

2.2.5 Niveles de concrecin de la planificacin educativa


El nivel de concrecin es la sistematizacin de lo que el maestro tiene que
realizar en el aula, por lo tanto, es el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos,
metodologa y evaluacin relacionados entre s, que orienta la accin pedaggica,
de tal manera, que los docentes en el proceso del nter aprendizaje tienen que
considerar como referencia los niveles de concrecin curricular.(Zerda, 2010).
El proceso de concrecin constituyen los pasos o fases que se deben
observar para ir del currculo nacional a la planificacin del currculo institucional y
el de aula, es decir, del primer nivel de concrecin al segundo y tercer nivel de
concrecin. Estas fases le permitirn al maestro orientar el currculo nacional a
situaciones ms especficas y concretas de acuerdo al contexto, realidades y
necesidades de la institucin educativa como tambin del aula y de sus alumnos

2.2.5.1 Proyecto Educativo de Centro


El proyecto educativo de centro es un instrumento que contribuye a
dinamizar, organizar los centros de educativos y a mejorar la calidad del proceso
enseanza-aprendizaje. Este define las finalidades de la Comunidad Educativa en
cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad,
pautas de conducta, etc.). En l se recogen los planteamientos educativos de
carcter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el
organigrama general.

18

Montero (1996) lo define como patrn comn de actuaciones que,


diseadas por un equipo educativo, se establece en sintona y ajuste con el
anlisis de contexto del Centro; asegura la coherencia con el resto de los
elementos de planificacin del proyecto educativo; establece orientaciones
concretas

para

diversos

mbitos

(objetivos,

contenidos,

metodologa,

evaluacin...); incluye propuestas organizativas, de orientacin, escolar, formacin


del profesorado y evaluacin de su propio diseo; adopta, como referentes, las
prescripciones administrativas; define la identidad del Centro; se dirige a la
igualacin de las posibilidades de xito educativo de los alumnos/as; y contribuye,
en ltima instancia, a su futuro desenvolvimiento personal y social.
El proyecto educativo de centro (PEC) es un documento de carcter
pedaggico elaborado por la Comunidad Educativa que enumera y define los
rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos que se han de conseguir y
expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo.
El proyecto educativo de centro debe ser elaborado por la Comunidad
Educativa y aprobado por el consejo escolar, que es un rgano colegiado,
soberano y decisorio. El Consejo Escolar est formado por los representantes de
los profesores, alumnos, padres, personal no docente, de las instituciones locales
y por el equipo directivo del centro.

Es el mbito, por excelencia, de la

participacin en la organizacin de la escuela, ya que lo configuran agentes


externos. El proyecto educativo de centro como conjunto coherente de
declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervencin educativa, habr de
combinar los planteamientos generales que orientan la accin con los
planteamientos especficos que facilitan la intervencin y su evolucin.
Las finalidades del proyecto educativo de centro, fundamentalmente
son: adaptar los programas a las necesidades y caractersticas socio-culturales y
educativas del entorno y del centro; posibilitar y facilitar la participacin en las
instituciones escolares de los diferentes agentes externos e internos de la

19

Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza


en el centro hacia el exterior y viceversa.
Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio
para su conocimiento, a travs de las actividades extraescolares (culturales en el
centro, salidas, etc.); y relacionar con la realidad sociocultural los principios e
ideario del centro en una mutua relacin interactiva en continua reelaboracin y
replanteamiento que conlleve una autntica investigacin socio-educativa.
El proyecto educativo de centro contiene una serie de elementos entre los
que figuran: variables contextuales, en la que ste debe de tener reflejado un
anlisis de la realidad sociocultural del barrio, del pueblo o lugar y sus
implicaciones en las demandas especficas educativas del tipo de alumno/a,
padres, familias y entorno en general; planteamiento ideolgico o principios de
identidad, en la que debe posicionarse tambin respecto a una concepcin
antropolgica y socio-poltica y en relacin a las necesidades detectadas y a la
realidad en la que est ubicada esta comunidad. Estas se deben explicitar a travs
de una serie de principios y prioridades que orienten la definicin de los planes
pedaggicos, de convivencia y de organizacin.
El Proyecto Educativo de Centro en su funcin de las necesidades y
demandas detectadas y de las prioridades para su satisfaccin deber definir los
principios de cmo se van a conseguir estas prioridades y satisfacer las
necesidades detectadas. Por otro lado del proyecto educativo de centro debe
reflejar, en coherencia con estos principios y prioridades filosficas y pedaggicos,
la forma de organizacin que vamos a adoptar para conseguirlo (sobre todo las
funciones y el funcionamiento de los rganos colegiados y los cargos
unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la convivencia y las relaciones
que se van a generar, puesto que a partir de esta situacin se van a crear
actitudes y, sobre todo, el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual va a ser
ms fcil o difcil llevar a cabo el resto de los planteamientos.

20

Para la elaboracin del proyecto educativo de centro, se deben seguir los


siguientes pasos: primero analizar el contexto socio-educativo y los grupos y
tipologas de alumnos/as de ese centro, segn sus problemas, necesidades,
caractersticas, expectativas y motivaciones; segundo, la configuracin de una
comisin que elabore un documento sobre prioridades, que luego pueda ser
discutido y aprobado (su configuracin debe ser mixta, compuesto por padres,
profesores, alumnos, representantes de instituciones, etc.);
Tercero, configuracin de comisiones mixtas que se responsabilicen de
definir la aplicacin de estas prioridades a los principios pedaggicos y
curriculares, de funcionamiento y de organizacin, estructuracin y relaciones de
los miembros y de la institucin y que elaboren los documentos que deben se
discutidos y aprobados por todos.
Por ltimo, estas comisiones debern dar las pautas y orientaciones
necesarias para que los rganos correspondientes puedan elaborar los otros
planes institucionales, configurndose como un todo coherente y estructurado de
forma articulada tal que permita que estas comisiones puedan reelaborar su parte
del PEC y readaptarlo en funcin de los datos que puedan llegar desde los niveles
de elaboracin de estos planes (alumnos, profesores, equipo directivo), generando
estas comisiones la dinmica de participacin continua y de responsabilidad de los
miembros de la Comunidad Educativa.

2.2.5.2 Plan Anual de Centro


El Plan Anual de Centro es la herramienta que recoge los objetivos
concretos del centro durante un ao escolar, es la propuesta organizativa que un
centro realiza para su funcionamiento durante un curso acadmico. Se trata de un
documento en el que se concretan las lneas generales y especficas de actuacin
que previamente han sido contempladas en el documento de finalidades
educativas en el proyecto curricular de centro.
21

Es el documento que, elaborado en el marco del proyecto educativo de


centro, formula y recoge el conjunto de objetivos generales que pretendemos
conseguir durante un curso escolar, contemplando las tareas y actividades a
realizar, as como las personas de la Comunidad Educativa responsables de
hacerlo, los recursos de que dispondrn y el tiempo necesario para realizarlas, as
como los mecanismos de seguimiento pertinentes.

2.3 Planificacin didctica


La Planificacin Didctica es un proceso mediante el cual se determinan
las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera ms eficiente
y eficaz posible. En ese proceso se trata de racionalizar la accin en una pauta
temporal, en funcin del logro defines bien definidos que se consideran valiosos.
(Cortes, 2010).
La planificacin, es un proceso continuo y sistmico de construccin
colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactan
y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa
(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo
Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica,
sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas
educativas. Todo ello, con el propsito de organizar, disear, implementar,
direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan
el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformacin y la
apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin
social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana. As como, la
consolidacin de una educacin liberadora y emancipadora. (Higan, 2008).
Segn Daz (2008), la planificacin educativa, es el procedimiento mediante
el cual se escogen, ordenan o se proponen acciones para el logro del propsito
educativo, procurando una mayor racionalidad de los recursos.
22

Planificar es organizar herramientas flexibles y abiertas, de acuerdo a las


necesidades del centro. La planificacin es una herramienta tcnica para la toma
de decisiones, que tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que
orienten al proceso educativo. (Cedeo, 2008).

2.3.1 Tipos de planificacin didcticas


Existen diferentes tipos de planificacin didctica entre las que figuran las
siguientes:
Planificacin diaria, es la planificacin de las actividades previstas para que
los alumnos desarrollen en una jornada de trabajo escolar. Se observa, asimismo
que, a menudo, las actividades seleccionadas o preparadas por el docente se
registran en sus carpetas didcticas.
Planificacin de unidad es ms breve que la planificacin anual, aunque no
se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide
segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. (et al,
2008)
Plan anual, se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se
espera lograr durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de
tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan
presentar cierta coherencia entre s. (et al, 2008).
Planificacin peridica, es un tipo de planificacin que parten del plan anual
y toman un perodo acotado. Son ms especficas que el plan general. Su
duracin depender de la propuesta y del ritmo de aprendizajes de los alumnos y
alumnas. Pueden tomar forma de unidad didctica, proyecto o secuencias. Deben
plantearse con claridad los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos
y las formas de evaluacin. Deber estructurarse de manera sencilla y clara,
porque lo que importa es su funcionalidad y comunicabilidad.
23

2.2.4 Componentes de la planificacin

La planificacin es una organizacin sistemtica, un sistema integrado, un


todo organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan
coherencia. Cada uno de sus componentes adquiere sentido por su vinculacin y
relacin con los otros, es decir, que un objetivo prev un contenido, una actividad
o recurso requiere determinada estrategia del docente y es pertinente para
desarrollar tal contenido, etc.; en ese sentido los componentes de la planificacin
son: los ejes temticos, tiempo, objetivos, contenidos, actividades, recursos y
evaluacin.

2.2.4.1 Eje temtico

Los ejes temticos son los contenidos bsicos, los ncleos estructurantes
de todos los dems que los tomarn como base, y de los que sern sub temas.
Cada unidad debe tener un eje temtico.

Escoger previa seleccin lgica los ejes temticos es una tarea delicada y
si bien debe seguir pautas objetivas, para que los contenidos seleccionados sean
socialmente relevantes y contribuyan a la formacin integral del educando, no son
ajenos a valoraciones ticas y polticas, especialmente en el campo de las
Ciencias Sociales.

24

2.2.4.2 Objetivos

Son una explicacin de la aspiracin que orienta el quehacer educativo y


que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. Los propsitos
nos permiten tener claro el desde dnde, para qu, el qu, el cmo del proceso
pedaggico; el sentido y finalidad que pretende alcanzar.

Son metas finales a las que se trata de llegar al final del nivel. Se plasma el
propsito del docente, el para qu se selecciona un recorte de realidad
determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de enseanza y
aprendizaje, son los resultados en

trminos de competencias o saberes

complejos. El objetivo se define como meta a alcanzar que fija direccin al proceso
de enseanza-aprendizaje y establece los contenidos que posibilitarn su campo
de desarrollo. Cada objetivo didctico se refiere normalmente a ms de un
contenido y se desarrolla en varias actividades.

2.2.4.3 Contenidos

Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender la realidad. Por


contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son extrados de las
distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al alumno para la
comprensin e interpretacin de la realidad en la cual est inserto. Los contenidos
designan al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y
apropiacin por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo
personal y social.
25

Los contenidos son las herramientas intelectuales que inciden sobre el


contexto que se pretende que los chicos conozcan, sobre una realidad dada,
sobre determinado recorte. Deben ser significativos y pertinentes a esa unidad o
proyecto. Los contenidos pueden ser de la siguiente manera:

Contenidos conceptuales (saber), que representan los hechos, datos,


fenmenos, conceptos; contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades,
destrezas, estrategias, procedimientos, reglas, modos de aproximacin; y
contenidos

actitudinales

(remiten

al

ser),

son

los valores, actitudes,

comportamientos.

Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben
alcanzar para progresar, para lo cual es preciso estimular comportamientos,
adquirir

valores,

actitudes

habilidades

de

pensamiento

adems

de

conocimientos.

El docente debe seleccionar los contenidos que le parezcan ms


pertinentes, en funcin del momento, contexto, de las caractersticas del grupo,
etc., as como secuenciar y complejizar el abordaje de los mismo.

2.2.4.4 Estrategias

26

Estn incorporadas en la planificacin con el objetivo de propiciar la


construccin del conocimiento, y el desarrollo de aprendizajes significativos,
referidos a los valores, actitudes, normas, hechos, datos, conceptos, principios y
procedimientos que a partir de la interaccin entre los sujetos y su entorno y bajo
la gua y orientacin del profesor se promueven en las diferentes reas
cuniculares. (SEE, 2000).

El conocimiento a que se hace referencia se construye a travs de


diferentes

experiencias

que

posibilitan

el

desarrollo

de

potencialidades,

capacidades y competencias, las cuales permiten a los actores del proceso, no


slo saber sino saber hacer; propiciando todo ello una actuacin ms
independiente y autnoma. El aprendizaje a promover, toma en cuenta el nivel de
desarrollo del estudiante, sus necesidades e intereses, las experiencias
conocimientos previos y la incidencia de los factores socioculturales en el proceso
educativos.

Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la interpretacin


de los nuevos saberes, y se refieren a las ideas, experiencias y creencias
presentes en el alumnado al iniciar el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior
se justifica la promocin de experiencias de aprendizajes significativos, pertinentes
y relevantes, en contextos formales, informales y no formales. Desde esta
concepcin las estrategias educativas deben promover el desarrollo de la
capacidad de aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender,
aprender a ser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual contribuye a
tolerar, a respetas, a aceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crtica y
autocrtica.

27

El aprendizaje significativo requiere de la participacin activa del alumno.


Por tanto, el docente debe proporcionar las ayudas que l/la necesite y reconocer
que la accin pedaggica, por s sola no garantiza un aprendizaje real si no est
acompaada de un proceso de reflexin y de construccin sobre la accin.

2.2.4.5 Las actividades

Representan el

cmo del alumno.

Las actividades son modos de

aproximacin a los contenidos para profundizar y enriquecer los conocimientos; no


deben presentarse desarticuladas entre s, deben abordar intereses comunes a la
etapa evolutiva que los chicos atraviesan, para que las situaciones resulten
significativas y cotidianas. El aprendizaje no se produce instantneamente,
requiere de variadas y mltiples situaciones de enseanza para producirlo. El
aprendizaje requiere de tiempo.

Las actividades deben contemplar diferentes modalidades de trabajo:


individual, en parejas, en pequeos grupos, y en grupo total. La actividad social de
los alumnos alternando dinmicas favorece el desarrollo intelectual y el
enriquecimiento mutuo.

Las actividades se organizan con el fin de promover la construccin de


nuevos conocimientos teniendo en cuenta para esto sus saberes previos.

28

Las actividades deben estar interrelacionadas. Al elaborar las actividades


conviene considerar que: ofrezcan contextos interesantes, con un sentido real,
situaciones con una finalidad; promuevan una actividad mental en los nios
(reflexionar sobre el hacer); presenten grados de dificultad ajustados y
progresivos; Integren contenidos de distinto tipo; estimulen la participacin, la
cooperacin, la socializacin, teniendo en cuenta que la interaccin entre nio es
fuente de aprendizaje, no slo porque los conocimientos se comparten, sino
porque se genera tambin la posibilidad de explicitar aquello que se sabe; puedan
resolverse usando distintos enfoques.

Tambin en las mismas cabe considerar como se admitan niveles de


respuesta y tipos de expresin diversos que propicien la participacin de todos;
prevean diversas dinmicas de organizacin de trabajo. En las propuestas
grupales se indicar la tcnica de trabajo escolar cooperativo ms acorde,
alternando dinmicas grupales, etc.; admitan niveles diferentes de intervencin del
maestro

de

sus

pares.

Posea

diferente carcter (estimulante,

con

desplazamientos y compromiso corporal, en distintos mbitos y espacios, de


exploracin, de observacin, ldicas, de bsqueda de informacin, etc.). Existen
diferentes tipos de actividades tales como:

Iniciales: Generar curiosidad. Despertar la motivacin. Indagar y activar las


ideas

que

tienen

sobre

el

recorte

para

cuestionarlas,

debatirlas.

Ejemplo: encuestas y debates, presentar situaciones enigmticas, problemticas.


Visita-itinerario, etc.

Centrales o de desarrollo: Facilitar la incorporacin y reflexin sobre nuevas


informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos
29

plantados. Ejemplo: accin intencionada del docente. Analizar documentacin y/o


diversas fuentes escritas, grficas,

planos,

etc. Juego trabajo,

trabajo

juego,

talleres, etc.

Finales: elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar


en la comprensin de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos de juego. Confeccin
de productos (o no). Comunicacin de lo aprendido. Los saberes previos se
indagan constantemente en cada situacin que se presenta en las actividades.
Las actividades de cierre se vinculan a una sntesis de lo trabajado y a una forma
de evaluacin.

Hay que tener presente la diversidad y ajustar las actividades a las


diferentes necesidades educativas de los alumnos. Las actividades deben
presentar un problema para que sean significativas.

Estrategias metodolgicas: es el cmo del docente, qu acciones realiza,


las tcnicas que utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y as alcanzar
los objetivos propuestos. La importancia de la metodologa est en ser el vehculo
de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atencin a las
necesidades educativas especficas de los alumnos.

Dentro de las estrategias didcticas se encuentras las orientaciones


metodolgicas, la secuencia de enseanza, las actividades de enseanza y los
medios de aprendizaje. Hay ciertos factores que condicionan la eleccin de la
opcin

metodolgica

ms

adecuada:

caractersticas

del

alumnado,

sus

conocimientos previos; naturaleza del contenido a ensear; habilidad/experiencia


30

del maestro; organizacin de espacios, tiempos y recursos. Las intervenciones


docentes en forma oportuna y adecuada, con un lenguaje claro y apropiado,
tendern a formar nios autnomos, investigadores, cooperativos, capaces de
respetar las diferencias, lograr acuerdos, etc.

2.2.4.6 Recursos

Son los medios, equipos y materiales que se utilizan durante el desarrollo


de las actividades de aprendizaje. Posibilitan la interaccin activa del nio y la nia
con el medio. Dentro del rea de ciencias sociales se utilizan diferentes recursos
para facilitar la clase como son: mapas, globos terrqueos, atlas, maquetas,
herramientas de dibujos, entre otros.

Estos recursos pueden ser del entorno que son los naturales, culturales,
del patrimonio histrico, etc.; del propio centro o de las administraciones, tanto
humanos como materiales. En la planificacin didctica se deben especificar los
recursos teniendo en cuenta que su pertinencia est condicionada por las
potencialidades del medio, las estructuras cognitivas del grupo de alumnos y la
coherencia con el resto de la planificacin.

Los recursos pueden tomar diversas funciones como son: Instructiva,


asistiendo en la transmisin y apropiacin de contenidos; formativa, posibilitando
la formacin integral; motivadora, despertando el inters; De reflexin e
innovacin, permitiendo una mayor autonoma del maestro, facilitando alternativas
metodolgicas acordes.

31

2.2.4.7 Evaluacin

Se concibe como un proceso continuo y participativo que permite verificar el


logro de los propsitos educativos, retroalimentar y tornar decisiones para mejorar
La calidad del mismo. La evaluacin educativa tiene que ser pertinente,
significativa, relevante y prctica, enfatizando al estudiante como centro del
proceso educativo. Se realiza para determinar Qu se logr? Cmo? y Por
qu?. La evaluacin didctica es la que comprende la tarea de la sala, las
caractersticas de los alumnos, su proceso de aproximacin al conocimiento, las
prcticas docentes, y la relacin con la comunidad. (SEE, 2000).

Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, es imprescindible observar


su desarrollo. Los resultados de evaluacin de los aprendizajes le posibilitan al
docente confrontar entre lo previsto y lo logrado, detectar obstculos de
aprendizaje, acreditar saberes de sus alumnos, analizar crticamente su propuesta
didctica y los vnculos establecidos para poder tomar decisiones pertinentes y
autoevaluarse.

Por su parte la evaluacin se concretiza en tres fases del mismo proceso:


diagnstica, de proceso o formativa y de productos o resultados. En la evaluacin
diagnstica se consideran los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en los
niveles anteriores, los que incorpora de la vida cotidiana y la manera en que los
integra y redimensiona. (et al, 2000).

32

La evaluacin de proceso o formativa: permite ir detectando las dificultades


del proceso enseanza-aprendizaje, introduciendo los conectivos necesarios para
lograr los propsitos educativos. Por ltimo, la evaluacin de resultados o
productos es un medio para determinar los logros alcanzados por los estudiantes.

Los procesos como en los resultados, ya que la finalidad esencial de la


misma es decidir oportunamente sobre los cambios a ser introducidos en el
proceso de enseanza-aprendizaje para el progreso de] estudiantado y que ste
obtenga una visin real de sus potencialidades y limitaciones es por ello que la
evaluacin no debe limitarse a verificar el desarrollo de Las capacidades, sino que
debe incluir criterios que tiendan a valorar actitudes, valores, competencias y
habilidades prcticas adquiridas por el estudiantado.

Por las caractersticas de la propuesta curricular del Nivel Medio, la


evaluacin ser Integral porque tomar en cuenta todas las dimensiones de la
persona Contina, en tanto ser aplicada en todo momento del proceso
enseanza-aprendizaje pues favorecer la autoevaluacin y coevaluacion de los
diferentes actores del proceso educativo.

33

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

3.1 Mtodo de investigacin


Para la realizacin de la presente investigacin, se utilizaron para dicha
investigacin los siguientes mtodos:
Mtodo Analtico: se describen los conceptos bsicos de la investigacin, se
analizan los planteamientos tericos que sustentan dicho estudio sobre la
planificacin por proyecto del nivel inicial, que se le aplicaron la investigacin y
proceder a establecer las opiniones que fortalecen la investigacin objeto de
estudio.
Mtodo Deductivo: Se utiliza con la finalidad de deducir mediante observaciones
y preguntas verbales sobre la importancia de utilizar la planificacin.
Mtodo Estadstico: Se utiliza para

llevar a cabo la tabulacin de los datos

estadsticos y construccin de las tablas y grficos.


Mtodo Inductivo: con dicho mtodo se parti de lo particular aplicando
cuestionario a los estudiantes y docentes sobre la incidencia de la planificacin por
proyecto, para lograr un mejor aprendizaje por parte de los estudiantes en el
segundo ciclo del nivel primario.
Mtodo

Sinttico:

se

resumieron

cada

una

de

las

concepciones

documentaciones tericas recopiladas sobre el tema a travs las fuentes tanto


primarias como secundarias.
3.2 Tcnica de investigacin

34

Para la realizacin de la presente investigacin, se utilizaron las diferentes


tcnicas que permitieron viabilizar los mtodos, a fin de alcanzar los objetivos,
entre las que estn las siguientes:
Tcnica de observacin directa: a travs de esta tcnica se procedi a percibir
de manera directa la problemtica que afecta a los estudiantes del nivel inicial.
3.3 Tipos de investigacin
De Campo: La presente investigacin se considera de campo porque es aplicada
en el lugar de los hechos.
Bibliogrfica: porque se consultaron diferentes autores para llevar a cabo este
estudio y se analizar datos en libros, revistas, folletos, enciclopedias, monografas,
la Internet y el nuevo diseo curricular, todo relacionado a la incidencia de la
planificacin en la enseanza de los estudiantes del nivel medio.

35

CAPTULO IV
MARCO OPERATIVO
4.1 Procedimiento de recoleccin de las informaciones
Se siguieron en el proceso de recoleccin de datos, con las tcnicas ya antes
nombradas y los mismos consistieron en:
1. Recolectar informacin de cada una de las fuentes, observacin y
metodologa aplicada para la misma.
2. Se visitaron varios recintos para determinar los antecedentes de la
investigacin y utilizarla como base de la que se est realizando.
3. Se visit el centro educativo Los Naranjo, se observ la realidad que se
estaba viviendo en el mismo y cuya informacin fue recopilada.
4. Se realizaron fotocopias de folletos, formularios, registros.
5. Se aplicaron anlisis de datos, conceptos, teoras, entre otros.
6. Se procedi a transcribir en el cuaderno la informacin y posteriormente se
fue digitalizando por parte en el computador.
7. Finalmente se organiz la informacin y se conform el informe final de la
investigacin.

4.2 Antecedentes
Debido al grado de importancia del tema objeto de la presente investigacin, se
procedi a realizar una consulta bibliogrfica en las distintas bibliotecas, as como
tambin en distintos libros y materiales didcticos, tratando de recaudar
informaciones que contribuyan con el desarrollo del informe final, entre los cuales
se presentan las siguientes:
Se encontr el trabajo de grado sustentando por: Flor Gonzlez Brioso, Ambar
Amparo y Pedro Vergal, titulada Estrategia para la enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales

en los estudiantes del Liceo Juan Pablo Duarte, Distrito

Educativo 15-02, Santo Domingo, ao 2013. El objetivo general


investigacin fue

de la

Disear estrategias educativas para la enseanza de las


36

ciencias sociales, para los estudiantes del liceo Juan Pablo Duarte; y los objetivos
especficos fueron: Analizar la importancia de las estrategias didcticas en la
enseanza de las ciencias sociales; identificar la importancia de las ciencias
sociales en el desarrollo personal del sujeto.
En dicha investigacin los investigadores establecieron la planificacin es el
elemento fundamental para la enseanza de las ciencias sociales y en dicho
proceso debe tenerse en cuenta el nivel de aprendizaje que obtenga los
estudiantes producto del desarrollo de los contenidos y que con la implementacin
de cada estrategias se determina el mtodo didctico a implementar en relacin a
los tipos de contenidos disciplinares se abordan, la funcin del profesorado, las
estrategias de aprendizaje, el tipo de evaluacin y la gestin social que se realice
en el aula.
Con la aplicacin de las tcnicas de recoleccin de datos determinaron que la
planificacin educativa utilizada por los docentes del rea de ciencias sociales, no
se adapta al nivel socio cultural de los estudiantes, por lo que los profesores del
rea en su planificacin deben incluir actividades de enseanzas que se adapten a
la diversidad cultural del alumnado para lograr una formacin especializada a favor
de los estudiantes, quienes estarn capacitados para adquirir los conocimientos
prcticos y tericos del rea de las ciencias sociales.
Se encontr

la monografa realizada por los estudiantes Jos Elas Jimnez

Martnez y Rossy Roa Luciano, con el tema: Factores que inciden en el proceso
de aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Primer Grado del Primer Ciclo del
Nivel Medio en el Liceo Nocturno Manuel Mara Valencia, Distrito Educativo 04-02,
Madre Vieja, San Cristobal, ao 2012; cuyo objetivo general fue Analizar

los

factores que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje de Las Ciencais


Sociales, en el Primer Grado del Primer Ciclo del nivel Medio del Liceo Nocturno
Manuel Mara Valencia; y los objetivos especficos fueron: iidentificar cuales los
factores toman en cuenta los/as docentes para la enseanza de las ciencias
37

sociales; Describir las estrategias que implementan los/as docentes para lograr la
enseanza de las ciencias sociales; y Evaluar las actividades que implementan los
docentes en para la enseanza de las ciencias sociales.
Entre las conclusiones arribadas, figura que la principal herramienta para lograr el
aprendizaje de los estudiantes del rea de las ciencias sociales es la planificacin
didctica y por tanto los docentes deben tomar en cuenta cada uno de los factores
que intervienen en dicho proceso para desarrollar actividades orientadas a cumplir
con los propsitos de cada nivel. Adems indican que para lograr un aprendizaje
efectivo en el rea de ciencias sociales, es necesario desarrollar clases expositiva
como una estrategia directa en la que la informacin que el docente suministra
est organizada en una estructura lgica y coherente para tratar de asegurar que
los estudiantes la comprendan.
Tambin indican que el aprendizaje efectivo se logra

planteando en la

planificacin, estrategias directas de las informaciones que utilizan los docentes


para impartir las clases de ciencias sociales tomando en cuenta que la misma
guarden una estructura lgica, secuencial y coherente conforme los contenidos y
propsitos de rea de biologa
Por ltimo se encontr la monografa realizada por Jairo Francisco Peguero y
Mara Agustina Pinales, con el tema: Desarrollo de actividades para

la

enseanza efectiva de las ciencias sociales en el rea del nivel medio, del Liceo
Nuestra Seora del Carme, Santo Domingo, ao escolar 2011-2012. Este trabajo
tena como propsito principal, Desarrollar las actividades para la enseanza
efectiva de las ciencias sociales en el rea del nivel medio; y sus objetivos
especficos fueron: determinar el la importancia de las actividades ldicas en la
enseanza de las ciencias sociales; utilizar los recursos tecnolgicos que pueden
implementarse en la enseanza de las ciencias sociales.

CONCLUSIN

38

La Planificacin Educativa es un proceso mediante el cual se determinan


las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera ms eficiente
y eficaz posible. En ese proceso se trata de racionalizar la accin en una pauta
temporal, en funcin del logro defines bien definidos que se consideran valiosos.
La planificacin, es un proceso continuo y sistmico de construccin
colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactan
y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa
(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo
Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica,
sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas
educativas.
Todo ello, con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar,
coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo
del proceso de aprendizaje garantizando la transformacin y la apertura de la
comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin social y
pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana. As como, la consolidacin
de una educacin liberadora y emancipadora.
Segn Daz (2008), la planificacin educativa, es el procedimiento mediante
el cual se escogen, ordenan o se proponen acciones para el logro del propsito
educativo, procurando una mayor racionalidad de los recursos.

39

BIBLIOGRAFA
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