ALEXIS RAMN ORDOEZ GONZLEZ 1A LIC. EDUC.

PRIMARIA
Estrategias de lectura
Isabel Sol
El reto de la lectura
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura, implica que el
lector comprenda el texto escrito.
Los objetivos de lectura son pues elementos que hay que considerar cuando se
trata de ensear a los nios a leer y comprender. La perspectiva interactiva que
asume esta autora es que leer es el proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito, en esta comprensin participa el texto, su forma y su contenido,
como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. La decodificacin,
un proceso de prediccin e inferencia continua son algunas de las habilidades
para la lectura que debemos de manejar con soltura.
El proceso de lectura. Una perspectiva interactiva
Existen distintos modelos para explicar el proceso de lectura pero los
investigadores estn de acuerdo que se pueden agrupar en dos modelos
jerrquicos ascendente (bottom up) y descendente (top down). En el primero
(bottom up) se considera que el lector procesa sus elementos empezando por las
letras continuando con las palabras, frases, etc en un proceso ascendente
secuencial y jerrquico que conduce a la comprensin del texto. El modelo
descendente (top down) sostiene todo lo contrario, el lector no procede letra a letra
sino que hace uso de sus conocimientos previos y de recursos cognitivos para
establecer anticipaciones del contenido del texto y se fija en este para verificarlas;
el proceso de lectura tambin el secuencial descendente a partir de las hiptesis y
anticipaciones previas. El modelo interactivo por su parte no se centra
exclusivamente en el texto ni en el lector simplificando al mximo el proceso de
lectura.
El texto genera tambin expectativas a nivel semntico, de su significado global,
dichas expectativas guan la lectura y buscan su verificacin en indicadores de
nivel inferior (lxico, sintctico, grafo-fnico) a travs de un proceso descendente.
As, el lector utiliza simultneamente su conocimiento del mudo y su conocimiento
del texto para construir una interpretacin acerca de aqul. Para leer es necesario
dominar las habilidades de decodificacin y aprender las distintas estrategias que
conducen a la compresin. El lector es un procesador activo del texto, y que la
lectura es un proceso constante de emisin y verificacin de hiptesis
conducentes a la construccin de la comprensin del texto, y de control de esta
comprensin.
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Predecir, verificar, construir una interpretacin
Asumir el control de la propia lectura, regularla, implica tener un objetivo para ella,
as como poder generar hiptesis acerca del contenido que se lee. Mediante las
predicciones, aventuramos lo que puede ocurrir en el texto; gracias a su
verificacin, a travs de los diversos ndices existentes en el texto, podemos
construir una interpretacin, lo comprendemos.
Cuando hipotetizamos y vamos leyendo, vamos comprendiendo, y, si no
comprendemos, nos damos cuenta de ello y podemos emprender las acciones
necesarias para resolver la situacin. Por eso puede considerarse la lectura como
un proceso constante de elaboracin y verificacin de predicciones que conducen
a la construccin de una interpretacin.
En el establecimiento de predicciones desempea un papel importante los
conocimientos previos del lector y sus objetivos de lectura.
El profesor viene a hacer el facilitador el que llevar el control del proceso de
lectura de los alumnos.
Cuando una maestra formula a los alumnos sus propias predicciones, es
importante que les explique en qu se basa para realizarlas. Se establece de este
modo un proceso en el que los alumnos pueden participar, aportando sus propias
predicciones respecto del desarrollo, pensando cmo puede acabar la historia.
Los organizadores previos a la escucha o lectura de una explicacin o texto tienen
la funcin de establecer puentes conceptuales entre lo que el lector ya conoce y lo
que se desea que aprenda y comprenda. Durante la lectura, especficamente,
ayudan al lector a fijar la atencin en aspectos fundamentales, a orientar sus
predicciones.
La interpretacin progresiva del texto, es decir, la elaboracin de su comprensin,
implica determinar las ideas principales que contiene. La idea o ideas principales
de un contenido que construye el elector dependen en buena parte de los
objetivos con que afronta la lectura, de sus conocimientos previos y de lo que el
proceso de lectura en si ofrece en relacin con los primeros.
El autor resalta que el proceso de lectura debe asegurar que el lector comprende
el texto, y que puede ir construyendo una idea acerca de su contenido, extrayendo
de l aquello que en funcin de sus objetivos le interesa.
La lectura en la escuela
Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los retos que
la escuela debe afrontar. Es lgico que sea as, puesto que la adquisicin de la
lectura es imprescindible para moverse con autonoma en las sociedades letradas,
y provoca una situacin de desventaja profunda en las personas que no lograron
ese aprendizaje.
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Se podra pensar que en la actualidad, cuando el sistema educativo es accesible a
todos los ciudadanos no cabe hablar de analfabetismo masivo, pero los datos
afirman y separan los analfabetas absolutos (incapaces de leer y escribir). A los
analfabetas funcionales personas que pese de haber asistido a la escuela y
habiendo aprendido a leer y escribir no pueden utilizar de forma autnoma la
lectura y escritura en las relaciones sociales ordinarias. Los datos indican que en
las sociedades occidentales el fenmeno del analfabetismo funcional, lejos de
disminuir aumenta a un ritmo regular. A prender a leer y escribir aparecen como
objetivos prioritarios de la educacin primaria, se espera que al final de esta etapa
los nios puedan leer textos adecuados a su edad de manera autnoma.
Con respondiente a la estrategias de enseanza Valls seala que la estrategia que
se tiene en comn con todos los dems procedimientos para poder regular la
actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar,
evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos. Lo que caracteriza a la mentalidad estratgica es su
capacidad para representarse analizar los problemas y la flexibilidad para dar con
soluciones.
La lectura, un objeto de conocimiento
Indica en este subtema que es importante que en el transcurso de la educacin
primaria los nias y nias aprendan progresivamente a utilizar la lectura con fines
de informacin y aprendizaje. Durante la estancia en la primaria por lo general los
alumnos tienen un horario de biblioteca, ya sea en el aula o en una dependencia
dotada para el fin, en donde se hacen uso de el proceso de la lectura para ir la
practicando, adems tanto el lenguaje oral y escrito se encuentran presentes en
las diversas actividades propias de la reas que conforman el curriculum escolar,
de ah que para muchos de los profesores el lenguaje se practique continuamente;
al momento de trabajar el lenguaje se pueden implementar las actividades
permanentes, ejemplo se puede llevar la lectura en voz alta de un texto por parte
de los alumnos cada uno un fragmento, mientras los dems siguen en su propio
libro; si en su transcurso el lector comete algn error, este suele ser corregido
directamente por el maestro o a sus requerimientos, por otro alumno. Nos dice que
el profesor al plantear preguntas sobre algn un texto ledo, el profesor obtendr
un balance del producto, una evaluacin de lo comprendido. Cuando la lectura es
considerada un objeto de conocimiento, su tratamiento en la escuela no es tan
amplio como sera deseable, puesto que en muchas ocasiones la instruccin
inconsciente se limita al dominio de las habilidades de decodificacin.

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La lectura, un medio para la realizacin de aprendizajes.
Es claro que a medida que se avanza en la primaria aumenta la exigencia de una
lectura independiente por parte de los alumnos, lectura que suele ser controlada
por los profesores mediante cuestionarios, fichas, etc. Nos dice que la lectura
toma dos caminos al estar en el segundo ciclo de educacin primaria, uno es que
los nios y jvenes se familiaricen y creen el hbito de la lectura y el otro que se
sirvan de ella para acceder a nuevos contenidos de aprendizaje en diversas reas
que conformen el currculo escolar
La enseanza de estrategias de la comprensin lectora
Qu es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseanza de la
lectura.
Dice que una estrategia tiene en comn con todos los dems procedimientos su
utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su
aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas
acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos tambin cabe
mencionar que las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas,
acerca del camino ms adecuado que hay que tomar. Lo que caracteriza a la
mentalidad estratgica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar con soluciones.
Por qu hay que ensear estrategias? El papel de las estrategias en la
lectura.
La comprensin de lo que se lee es producto de 3 condiciones. El primero es de la
claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte
familiar o conocida y de que su lxico, sintaxis y cohesin interna posean un nivel
aceptable. La segunda se refiere del grado en el que el conocimiento previo del
lector sea pertinente para el contenido del texto y el tercero es de las estrategias
que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el recuerdo de lo que lee as
como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de comprensin.
Y ensear estrategias de comprensin es necesario porque queremos hacer
lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de
muy distinta ndole.
Qu estrategias vamos a ensear? Cmo podemos ensearlas?
Las estrategias que vamos a ensear permiten ala alumno la planificacin de la
tarea general de lectura y su propia ubicacin-motivacin disponibilidad ante ella;
facilitaran la comprobacin, la revisin y el control de lo que se ley la toma de
decisiones adecuada en funcin y el control de los objetivos que se persiguen.
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Algunas estrategias serian: Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la
lectura, Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el
contenido de que se trate, Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en
detrimento de lo que puede parecer trivial, Evaluar la consistencia interna del
contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo y
con lo que dicta el sentido comn, Comprobar continuamente si la comprensin
tiene lugar mediante la revisin y la recapitulacin peridica y la auto
interrogacin, Elaborar y probar inferencias de diverso tipo como interpretaciones,
hiptesis, predicciones y conclusiones, Las estrategias deben ayudar al lector a
escoger otros caminos cuando se encuentre con problemas en la lectura.
La enseanza de estrategia de comprensin lectora
La descripcin de la participacin guiada se aproxima enormemente a la
descripcin de los procesos de andamiaje. Los retos que constituyen la
enseanza deben estar un poco ms all de los que el nio es capaz de resolver.
La enseanza lectora se da a partir de 3 fases: en la primera fase el profesor sirve
de modelo a sus alumnos, mediante su propia lectura, de ah le sigue la fase de
participacin del alumno y por ultimo esta la fase de la lectura silenciosa y se trata
que los alumnos realicen por si solos las actividades.
Bauman divide en 5 etapas el mtodo de enseanza de la comprensin lectora: la
primera es introduccin, ejemplo, enseanza directa, aplicacin dirigida por el
profesor y la prctica individual.
Adam propone los siguientes tipos de textos: narrativo, descriptivo, expositivo e
instructivo-inductivo.
Los tipos de textos
Para sintetizar segn Adam basndose en trabajos de Brockart y Van Dijk,
propone retener los siguientes textos, el texto narrativo, descriptivo, expositivo,
instructivo o inductivo; en la primer tipo de texto nos menciona que siguen una
organizacin (estado inicial, complicacin, accin, resolucin, estado final, el
segundo su intencin es describir un objeto o fenmeno, en el expositivo es
relacionado con el anlisis y la sntesis de representaciones conceptuales. En el
instructivo se agrupan los textos cuya pretensin es inducir a la accin del lector:
consignas, instrucciones de montaje o de uso, etc. Cuestionar una prctica muy
extendida, que consiste en que los alumnos aprenden a leer determinados tipos
de textos y luego se les pide que lean para aprender otros textos distintos.



ALEXIS RAMN ORDOEZ GONZLEZ 1A LIC. EDUC. PRIMARIA
Como ensear a hacer cosas con las palabras
Carlos Lomas

Los signos de la imagen
Cuando una imagen se exhibe con alto nivel de semejanza con respecto a la
realidad representada crea en el espectador la ilusin de lo real y segrega un flujo
hipntico y espectacular que nos invita a confundir la imagen de la realidad con la
realidad de cierta imagen. Una imagen nunca es un reflejo de la realidad sino un
texto de naturaleza iconogrfica que alguien construye con la voluntad de provocar
un efecto concreto en el espectador, toda imagen es una manipulacin de la
realidad.
Cabe mencionar que los textos iconogrficos tratan de evitar, el acercamiento
crtico al que invitan los textos lingsticos ya que, el espectador audiovisual se
enfrenta a signos concretos, cercanos a la realidad material, signos que son
gratificadores en s mismos y que adems comportan una decodificacin
automtica, inmediata, sin apenas esfuerzo. El lector, en cambio, se enfrenta a
una serie de signos abstractos, alejados de la realidad material, cuya
decodificacin exige complejas operaciones mentales.
Las imgenes que se utilizan en la actualidad en las televisoras estn divididas en
signos:
La lnea: existen 3 tipos de lneas.
Las lneas horizontales: sugieren estabilidad, calma y reposo.
Las lneas verticales: transmiten autoridad, prestigio y equilibrio.
Las lneas diagonales: introducen la sensacin de movimiento, violencia, erotismo
y transgresin.
La luz y el color.
El plano: el plano es el espacio en el que un fragmento de la realidad se
exhibe dentro de los lmites de un encuadre. La eleccin de un plano
obedece a sus intenciones comunicativas y a su voluntad de transmitir en
cada plano un determinado aspecto de la realidad y una determinada visin
de las cosas.
Los diversos tipos de planos tiene como referencia esencial en su composicin a
la figura humana.
Plano de detalle. Representa una pequea parte de la figura humana.
Primer plano. Representa la altura de los hombros.
Plano medio. Representa la altura de la cintura.
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Plano americano o de tres cuartos. Representa el cuerpo del personaje
hasta las rodillas.
Plano entero. Representa el cuerpo entero.
Plano de conjunto. Caben varias figuras humanas.
Plano general o panormico. Es un plano apropiado para describir el
escenario fsico donde se desarrolla una accin.
El plano casi nunca es un plano esttico sino un plano en movimiento.
El movimiento de la imagen cinematogrfica, televisiva o publicitaria se construye
a travs de los movimientos de cmara. Entre los ms habituales tenemos los
siguientes:
Los movimientos descriptivos. En los que la cmara describe un espacio,
acompaa a un personaje o dota de vida a un objeto esttico.
Los movimientos dramticos. Son los movimientos con los que expresa el
estado de nimo de un personaje, sus puntos de vista y las relaciones entre
personajes u objetos.
Las panormicas y travellings. Constituye los movimientos esenciales de la
cmara.
El travellings consiste en el movimiento de la cmara hacia adelante, hacia detrs,
a uno u otro lado y en diagonal. Puede ser frontal, lateral, circular y divergente.
Morfologa y sintaxis de la imagen
Una imagen puede tener un significado obvio o sugerir otros posibles significados,
ser original, o en cambio, jugar con estereotipos. Nos menciona que hay imgenes
que pueden ser muy difciles de interpretar, ya que cuanto ms se vayan alejando
de la realidad se vuelve ms abstracto, y hay otras imgenes que tienen un
significado obvio, claro y preciso, al igual de tener distintos significados.
La retrica estudia los usos lingsticos y las estrategias comunicativas utilizadas
por las personas para persuadir y convencer a otras personas. Nos dice que no
nada ms es til para conocer los diferentes usos y efectos de las palabras sino
tambin de la imagen.
Las figuras retoricas ms habituales en la imagen publicitaria son de hiprbole, la
metfora, la metonimia, la sincdoque, el siml, la elipsis, la personificacin y la
cosificacin.
Nos menciona el texto que, unos piensan que la imagen es un sistema muy
limitado en comparacin con la lengua, y otros piensan que la significacin no es
capaz de agotar la inefable riqueza de la imagen.
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El arte de seducir y convencer
Nos habla acerca de la construccin de textos lingsticos empleados en los
medios de comunicacin y especialmente en la publicidad, en donde se utilizan los
recursos fnicos, recursos sintcticos y los recursos pragmticos.
1. Recursos fnicos estos se utilizan de manera intencionada, los sonidos son
una forma de poder provocar determinados efectos de sentido tanto en el
lector o en el oyente; se le considera aliteracin a la combinacin o
repeticin de un sonido o de un conjunto de sonidos en una misma frase.
Entre otros conceptos encontramos a la onomatopeya que es una
aliteracin que consiste en imitar ruidos o sonidos de la realidad. En cambio
la paronomasia consiste en jugar con las palabras de pronunciacin
parecida pero de un significado distinto.
2. Recursos sintcticos estos son aquellos que juegan con la colocacin, la
frecuencia o las relaciones de las palabras dentro de una misma frase, en
estos recursos podemos encontrar concepciones tales como asndeton,
modismo, anfora, tautologa entre otros.
3. Recursos semnticos del lenguaje se le considera a aquellos que juegan
con el significado de las palabras, entre estos recursos podemos encontrar
a la hiprbole que es una exageracin de lo que se dice con el fin de poder
remarcar algn sentimiento o alguna cualidad. El doble sentido o polisemia
esta juega con los varios posibles significados de una palabra o una frase.
Para poder expresar mediante un rodeo lo que se puede decir de una
manera ms breve y concisa nos referimos a la perfrasis; as como
sealamos estas concepciones podemos encontrar ms referentes a estos
recursos.
4. Recursos pragmticos del lenguaje expresan las intenciones comunicativas
de las personas y se utilizan con el fin de provocar un efecto determinado
en los destinatarios del mensaje. Para estos recursos encontramos al
apostrofe o bien llamado invocacin que es una exclamacin, un saludo o
una pregunta dirigida un ser real; tambin est la exclamacin que es la
expresin de una emocin y un desahogo de los sentimientos. Entre otros
recursos enlistados.
El lenguaje de la prensa
El lenguaje de la prensa ha de ser un objeto de uso en las aulas de lengua; porque
aunque la prensa, como a la radio o a la televisin, se le atribuye la funcin de
informar, un anlisis semilogo del lenguaje de los medios de comunicacin
conforma que con l no slo se le informa sobre el mundo, sino tambin se
persuade (hacer creer), se emociona (hacer sentir) y se manipula a las personas
(hacer parecer verdad y hacer hacer).
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En cualquier intercambio comunicativo se establece un contrato pragmtico entre
quien habla y quien escucha, entre quien escribe y quien lee.
En el contexto educativo nos menciona que las aulas conviene analizar como la
construccin verbal de los textos, no obedece tan slo a la combinacin ms o
menos afortunada de sus diversos elementos lingsticos (palabras, oraciones..)
sino a la intencin comunicativa de quien escribe de conseguir unos u otros
efectos en el lector.
El estudio del lenguaje de la prensa orientada a subrayar los usos alejados de la
norma lingstica en los medios de comunicacin de masas, con ser interesante,
es sin embargo insuficiente si no se completa con el anlisis en las aulas de cmo
la construccin lingstica del texto periodstico obedece a determinadas
condiciones de enunciacin y recepcin, tiene una intencin concreta y se inscribe
en determinados contextos culturales.
Es por eso que es esencial que el alumno observe que detrs de cada texto hay
un plan textual subyacente cuyo conocimiento debe facilitar la comprensin del
contenido semntico de ese texto, la identificacin de las intenciones
comunicativas de su autor y la conciencia crtica sobre sus posibles efectos en el
lector.
El lenguaje de la radio
El lenguaje de la radio constituye un mbito de estudio y de reflexin en el aula de
lengua especialmente adecuado a la hora de mejorar las capacidades del hablar y
del escuchar de los alumnos y de las alumnas.
En las aulas el trabajo con el lenguaje de la radio debe conjugar dos vas de
acercamiento. Por una parte, una directa, metacomunicativa, que atiende a los
elementos expresivos, a las convenciones estructurales y narrativas, al papel de
los diferentes cdigos en la construccin del sentido y de los aspectos
pragmticos implicados en la situacin de enunciacin, pero tambin se puede
adoptar un planteamiento de tipo instrumental, usando los medios, que son una
herramienta facilitadora del aprendizaje de contenidos estrictamente lingsticos o
literarios.
El lenguaje del cmic
El comic es un tipo de discurso con el que la mayora de los alumnos y de las
alumnas estn familiarizados ya que la lectura de historietas forma parte de los
hbitos culturales de los nios y de los adolescentes, que ven en este tipo de
textos verboicnicos una fuente de distraccin y entretenimiento.
El comic es esencialmente un texto narrativo que sirve para contar historias.

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El comic en el aula
El comic, junto con el cine, la televisin y la publicidad, es un tipo especfico de
narracin en la que se conjugan los elementos lingsticos de la comunicacin
verbal con los elementos iconogrficos de la comunicacin visual. Es all donde los
alumnos le ven mayor atractivo al leer, es por ello que se debe dejar atrs las
actitudes apocalpticas y contribuir desde el mundo de la educacin tanto al
conocimiento de los cdigos expresivos del lenguaje del comic como al anlisis
crtico de sus contenidos ideolgicos.