La Comprensión Lectora Marco Teorico

¿Qué es la comprensión lectora?
Según [ CITATION Guaman2018 \l 3082 ]la comprensión lectora es parte fundamental para
el buen desarrollo al momento de interpretar correctamente un texto y poder explicar
con nuestras propias palabras que se entiende al momento de realizar un análisis,
síntesis o resumir correctamente ya que presentará claridad de palabras por el simple
hecho de conocer vocabulario, es decir en caso de presentar bajo nivel de comprensión
lectora nuestro conocimiento sería bajo no cumpliríamos con las perspectivas a nivel
académico.
La comprensión lectora incide en el aprendizaje importante al tratarse de una agilidad

elemental para el saber de los contenidos, sin embargo, a medida que el estudiante está
en el colegio tiene la ayuda del maestro quien se delega principalmente de describir
cualquier contenido disminuyéndose el efecto que la baja comprensión lectora logre
tener. No obstante, en el hogar el menor puede padecer las secuelas de una baja
comprensión lectora si no cuenta con alguien que despeje sus dudas.
De acuerdo a lo mencionado la [ CITATION Guaman2018 \l 3082 ] comprensión lectora se

ve afectada por la motivación para empezar a leer, sin embargo, si un estudiante
motivado empieza a leer, pero no entiende, la 18 motivación inicial se perderá, de forma
que la comprensión lectora y la motivación para hacerlo están relacionadas entre sí.
La decodificación
Según autor [ CITATION CARLAMARIEANIE \l 3082 ]La decodificación es condición

necesaria, pero no suficiente. Y aunque un déficit en el reconocimiento de palabras
puede ser una fuente de las dificultades en lectura es claro que otras variables también
inciden en la lectura, por ejemplo, la dificultad del texto o el conocimiento previo del
lector.
De acuerdo a lo mencionado la decodificación es la puerta de acceso al mundo letrado.

A partir de ella accedemos a descifrar el código escrito, sin embargo ello no es
suficiente para asegurar la comprensión del código escrito. Junto con la identificación
de palabras, habilidades de alto nivel permiten la selección y organización de la
información, así como la supresión de información no pertinente. Por ello, la insistencia
en estimular la rapidez en la identificación de palabras en los primeros años de
escolaridad no puede ser tomada como una práctica ideal, única o suficiente por sí sola.
En efecto, nuestros modos tradicionales de enseñanza y sobre todo de evaluación de la
comprensión dejan de lado, las más de las veces, los aspectos inferenciales de la lectura,
privilegiando los aspectos textuales de la comprensión. Por ello, se hace necesario re-
pensar, por una parte, nuestros modos de evaluar la lectura en las aulas; así como
discutir la enseñanza de la lectura como una serie de habilidades discretas.
La fluidez
Sostengo que la velocidad lectora no es sino un aspecto, un indicador singular de la

fluidez lectora, que la lectura fluida es algo más. Es una sensación de abrazo
armonioso y expresivo de las palabras del texto que leemos para
comprenderlo [ CITATION Calero \l 3082 ] incompatible muchas veces con la velocidad
lectora que los cronómetros en las aulas miden. En otras palabras, que la velocidad
lectora es una condición necesaria, pero no suficiente para poseer una adecuada
fluidez lectora.
La fluidez lectora es la capacidad de leer con velocidad, exactitud y con la expresión

conveniente. Los lectores fluidos comprenden lo cual permanecen leyendo.
La mayor parte de las investigaciones actuales convienen en que la fluidez lectora la

adquieren los estudiantes, una vez que han aprendido la decodificación, y a través de la
competencia que alcancen en dos componentes estrechamente asociados a un adecuado
nivel de comprensión lectora.
El vocabulario
Según[ CITATION SandraRamirez \l 3082 ] el vocabulario, como elemento inherente a toda

manifestación comunicativa, es el instrumento base sobre el que se elabora la lengua.
Por ello, su enseñanza debe constituirse como una vía imprescindible para el progreso
de las diferentes competencias lingüísticas, tanto orales como escritas.
Se entiende como vocabulario el grupo de palabras de un lenguaje y, más

especialmente a esas que usa o conoce una persona.
Tradicionalmente, el vocabulario se ha configurado como uno de los indicadores más

precisos y representativos de las diferencias individuales halladas entre los alumnos, por
lo que se refiere a su desarrollo lingüístico. Se ha confirmado, por ejemplo, que el
dominio aceptable de este factor, se encuentra fuertemente determinado por variables de
diversa índole como la edad, el nivel de experiencias a las que se enfrenta el sujeto, la
clase social de procedencia, el nivel cultural o el desarrollo intelectual. Con relación a
esta última variable, basta pensar en la relevancia concedida al vocabulario en los tests
psicológicos, y en la notable correlación hallada entre vocabulario y memoria, O entre
éste y la capacidad de resolución de problemas.
El vocabulario compone una de las bases primordiales para el estudio de una segunda
lengua. Cuando el objetivo de una persona es aprender y comunicar ideas y
pensamientos en un nuevo idioma, es preciso que posea un repertorio léxico extenso y
mucho más si es con el fin de poder interactuar con hablantes nativos de la otra lengua.
Enfoques de la Adquisición de habilidades lectoras.

La lectura es el elemento clave dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de
ella se mejoran y desarrollan habilidades y destrezas lingüísticas en el individuo
habilidades cómo hablar, leer. Escribir y comprender el entorno donde lo permite
proyectar eficazmente de manera verbal las ideas con claridad y precisión si en el hogar
no hay estimulación para la lectura el aula de clase debe proporcionar estos elementos
variados interesantes atractivos en forma y contenido
Según [ CITATION rev17 \l 12298 ]La lectura como una compleja actividad mental supone
de un supuesto estructural en el cumplimiento de su objetivo principal: la comprensión.
En relación con lo mencionado las habilidades del pensamiento y la psicología de

la lectura, se puede señalar que la lectura es un proceso complejo que comienza con
la función visual: inicialmente, hay un reconocimiento visual de los símbolos y
la asociación de los mismos con las palabras, para pasar a la relación de estas con las
ideas. En esta configuración se pone en funcionamiento una serie de procesos
cognitivos-lingüísticos que tienen un papel determinado.
Según la revista [ CITATION rev17 \l 12298 ]y (López Escribano, 2012) expone que existen
dos requisitos básicos para el desarrollo de la comprensión lectora:
1. Adquirir y dominar las habilidades de reconocimiento y decodificación de las

palabras.
2. Adquirir habilidades de búsqueda y construcción de significados, utilizándolas

estratégicamente bajo control cognitivo
De acuerdo con lo mencionado la habilidad rastreo de la información supone la

extracción de la información de un texto, realizada generalmente a través de la
percepción visual.
Este primer momento implica la combinación de procesos de decodificación de un

patrón 28 visual: análisis visual y procesos de acceso al significado almacenado en la
memoria del lector. Estas habilidades posibilitan la identificación de unidades básicas
de información para integrarlas a unidades superiores con significado; procesos de
orden superior que posibilitan asignarle un significado al texto en el contexto de
comprensión
Enfoques psicolingüísticos para la lectura
Leer no solo requiere descodificar el significado explícito, también exige aportar los
sentidos que el texto presupone, pero no detalla, no dice; esto indica que el lector debe
recuperar implícitos para construir el sentido global del texto menciono la Dra.
[ CITATION Gonzáles2018 \l 12298 ]
Esta concepción de lectura [ CITATION Avedaño16 \l 12298 ] plantea que el significado del
texto no reside solamente en las palabras, frases, oraciones, conectores, preposiciones,
conjunciones, pronombres, etc.
No es único y estable puesto que está en la mente del lector, quien lo elabora
de acuerdo con sus saberes previos, experiencias de vida, modos de pensar y de sentir, y
sus contextos sociales y culturales; por ello, el significado de un texto varía de
un lector a otro. Cada lector y en especial lo dicentes entiende
un texto de manera diferente a como lo entiende otro u otros. Además,
el mismo lector obtiene significados distintos de un mismo texto si lo lee en épocas
distintas o circunstancias particulares de su vida.
Ahora, Vigotsky (1973) concibe el lenguaje escrito como una construcción social y no
como algo reductible a variables de conocimiento individual.
La lectura no solo es una práctica cognitiva, también es una práctica sociocultural, dado

que el lector se sitúa en un medio social y cultural al que pertenece y en el que
interactúa desde que nace; en ese sentido, la practica lectora varía en función de factores
sociales. De acuerdo con este principio, se puede afirmar que habría una
gran diversidad de propósitos de lectura relacionados con los contextos sociales y
culturales en los que se enmarca la práctica.
La motivación a la lectura.
Según la [ CITATION Fundaciónleer \l 12298 ] Diversos estudios demuestran que cuanto

más leen los niños, mejor se desempeñan en la lectura y escritura. Además, estar
diariamente en contacto con libros y disfrutar de actividades sencillas como
escuchar cuentos, despierta en ellos el deseo y la motivación por leer.
Es importante tanto para docentes y padres de familia el crear un espacio de lectura

adecuado para el estudiante y así llegar a conocer los gustos e intereses de sus hijos y
poner a su disposición libros, revistas, historietas y artículos sobre esos temas.
Es fundamental disponer un momento del día, dentro de la rutina familiar, para leer y
así proponerles compartir la lectura de libros que se relacionen con paseos o actividades
que realizarán, por ejemplo: libros sobre dinosaurios luego de visitar un museo sobre
este tema; libros sobre la naturaleza luego de realizar una visita al campo.
Por qué leer, qué leer y cómo leer
Por medio de la lectura se adquieren conocimientos y se está informado, ésta es una de

sus principales funciones; pero también se lee con el fin de entretener, de recrear la
imaginación y ejercitar la memoria. Además de hacer comprender los propósitos de la
lectura, el autor de este libro alude al placer que ofrece leer obras selectas de la
literatura universal. Asimismo, enseña infinidad de estrategias para propiciar la lectura
en la casa y en la escuela. Además de hacer comprender los propósitos de la lectura, el
autor de este libro alude al placer que ofrece leer obras selectas de la literatura universal.
Asimismo, enseña infinidad de estrategias para propiciar la lectura en la casa y en la
escuela menciono [CITATION MIGUELTRILLAS \l 12298 ].
“Hay que leer con intensidad despacio con cuidado viviendo la vida de las palabras dice
Gabilondo al cobrar vida cada palabra “
El poder de la mente es tan fuerte que recrea la imaginación activando las mismas áreas
cerebrales qué se accionarían si se ejecutan las acciones en la realidad. lo demuestra un
estudio de la universidad de Washington a cargo de la psicóloga Nicole k. Speer.
Además de alimentar la imaginación y favorecer la concentración, la lectura ayuda a

mejorar algunas habilidades sociales, como la empatía.
Bibliografía
(s.f.).
(1973), V. (s.f.).
Avendaño. (2016).
Calero. (2017).
CAMPOS, M. (s.f.). porqué leer ,qué leer y cómo leer.
CARLA MUÑOZ-VALENZUELA MARIE-ANNE SCHELSTRAETE. (s.f.). Decodificación y comprensión

de lectura en la edad adulta. Revista Iberoamericana de Educación, 8.
Fundación leer. (s.f.). Promoviendo nuevas generaciones de lectores. Obtenido de

https://www.leer.org/Recursos-Educativos/Padres/Motivar-la-lectura
Gonzáles, D. L. (2018). converguencia del enfoque linguistico psicologuico y sociocultural en la

lectura critica. Tunja. Recuperado el Octubre de 2018, de
https://repositorio.uptc.edu.co/bitstream/001/2351/1/TGT_1001.pdf
Guamán, Maritza Del Rocío Espinoza. (2018). decodificacion y comprencion de la lectura en la

edad adulta., (pág. 128).
Licuy, S. V. (2016). Universidad Tecnica de Ambato, 161.
revista virtual Universitaria Católica del norte. (Mayo-Agosto de 2017). Desarrollo de

habilidades de comprensión lectora en niños y niña. Revista virtual Universitaria
Católica del norte, 24. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/1942/194252398003.pdf
(s.f.).
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de lectura en la edad adulta. Revista Iberoamericana de Educación, 8.
Fundación leer. (s.f.). Promoviendo nuevas generaciones de lectores. Obtenido de

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Guamán, Maritza Del Rocío Espinoza. (2018). decodificacion y comprencion de la lectura en la

edad adulta., (pág. 128).
Licuy, S. V. (2016). Universidad Tecnica de Ambato, 161.
revista virtual Universitaria Católica del norte. (Mayo-Agosto de 2017). Desarrollo de

habilidades de comprensión lectora en niños y niña. Revista virtual Universitaria
Católica del norte, 24. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/1942/194252398003.pdf

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¿Qué es la comprensión lectora?

La comprensión lectora incide en el aprendizaje importante al tratarse de una agilidad

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En relación con lo mencionado las habilidades del pensamiento y la psicología de

1. Adquirir y dominar las habilidades de reconocimiento y decodificación de las

2. Adquirir habilidades de búsqueda y construcción de significados, utilizándolas

De acuerdo con lo mencionado la habilidad rastreo de la información supone la

Este primer momento implica la combinación de procesos de decodificación de un

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Fundación leer. (s.f.). Promoviendo nuevas generaciones de lectores. Obtenido de

Gonzáles, D. L. (2018). converguencia del enfoque linguistico psicologuico y sociocultural en la

Guamán, Maritza Del Rocío Espinoza. (2018). decodificacion y comprencion de la lectura en la

Licuy, S. V. (2016). Universidad Tecnica de Ambato, 161.

revista virtual Universitaria Católica del norte. (Mayo-Agosto de 2017). Desarrollo de

CAMPOS, M. (s.f.). porqué leer ,qué leer y cómo leer.

CARLA MUÑOZ-VALENZUELA MARIE-ANNE SCHELSTRAETE. (s.f.). Decodificación y comprensión

Fundación leer. (s.f.). Promoviendo nuevas generaciones de lectores. Obtenido de

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