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    Este documento presenta un marco psicológico para el diseño del currículo escolar. Explica que el currículo debe basarse en teorías como las de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Anderson sobre el desarrollo cognitivo, el aprendizaje significativo y los esquemas de conocimiento. También describe 11 principios psicopedagógicos como el nivel del alumno, la zona de desarrollo próximo y los aprendizajes significativos que deben guiar el currículo. El objetivo final es promover el aprendiz

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    Este documento presenta un marco psicológico para el diseño del currículo escolar. Explica que el currículo debe basarse en teorías como las de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Anderson sobre el desarrollo cognitivo, el aprendizaje significativo y los esquemas de conocimiento. También describe 11 principios psicopedagógicos como el nivel del alumno, la zona de desarrollo próximo y los aprendizajes significativos que deben guiar el currículo. El objetivo final es promover el aprendiz

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    UN MARCO PSICOLGICO PARA EL CURRICULUM ESCOLAR

    PRESENTAN: MARA GUADALUPE PREZ RODRGUEZ JAZMN DEL CARMEN MARIA DEL PILAR RIVERA SANJUAN

    UN MARCO PSICOLGICO PARA EL CURRICULUM ESCOLAR


    CONFECCIN DE UN CURRICULUM ESCOLAR *Socio-antropolgico *Pedaggico *Psicolgico

    Aprendizaje del desarrollo del alumno

    Pertinente a cualquier nivel educativo

    Su anlisis es til para:

    Seleccin de contenidos y objetivos

    Facilita secuencias de aprendizaje

    Analiza formas de ensear y evaluar

    ANLISIS DEL CURRICULUM DE CATALUNYA

    PARALELO CON OTRAS COMUNIDADES AUTNOMAS

    MODELO DE DISEO CURRICULAR UNIFICADO PARA LA ENSEANZA OBLIGATORIA

    DOBLE FIN: *COHERENCIA *CONTINUIDAD

    MISMOS PRINCIPIOS Y MISMA ESTRUCTURA CURRICULAR

    FLEXIBLE Y PRECISO

    ANALISIS DEL CURRICULUM DE CATALUNYA

    BLOQUE 1 EL MARCO DE REFERENCIA PSICOLGICO


    *No existe una teora comprensiva de la instruccin nica *Enfoques tcnicos de donde proceden las aportaciones:
    Manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo Importancia proceso de interaccin personal

    TEORA GENETICA DE PIAGET

    Desarrollo operativo Procesos de cambio Procedimientos resolucin problemas

    TEORA DEL ORIGEN SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

    TEORA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

    Procesos de aprendizaje de bloques de conocimientos altamente estructurados

    TEORA DE LOS ESQUEMAS DE ANDERSON, NORMAN, RUMELHART, MINSKY, ETC.

    Conocimiento previo, organizado en bloques interrelacionados factor decisivo en la realizacin de nuevos aprendizajes

    TEORA DE LA ELABORACIN DE MERRILL Y REIGELUTH

    Intento de una teora global de la instruccin Seleccin y organizacin de contenidos.

    BLOQUE 2 LAS RELACIONES ENTRE EL DESARROLLO, APRENDIZAJE Y ENSEANZA

    L
    Su finalidad es promover el desarrollo de los seres humanos
    Actividades que corresponden a una finalidad y que se ejecutan de acuerdo a un plan de accin determinado.
    Funcin ms importante del Curriculum escolar: concretar y precisar los aspectos del desarrollo personal de alumno, los aprendizajes especficos y el plan de accin ms adecuado para conseguirlo.

    PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS DEL CURRICULUM ESCOLAR

    1.DESARRROLLO OPERATORIO
    FORMA DE ORGANIZACIN MENTAL

    3 . NVEL DEL ALUMNO


    NIVEL DE COMPETENCIA COGNITIVO (ESTADIO DE DESARROLLO) CONOCIMIENTOS CONSTRUDOS

    2.CONOCIMIENTOS PREVIOS
    RESULTADO DE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS ANTERIORES

    PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS DEL CURRICULUM ESCOLAR


    4. ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
    LO QUE EL ALUMNO ES CAPAZ DE HACER Y DE APRENDER POR SI SOLO

    6. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


    -CONTENIDO SIGNIFICATIVO -ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO (MOTIVADO)

    5 . APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
    CUANDO ES ASIMILADO A LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ALUMNO

    7. FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES


    DEBE HABER UNA PROFUNDA ASIMILACIN

    PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS DEL CURRICULUM ESCOLAR


    8. RELACIONES ENTRE EL NUEVO CONTENIDO; Y LOS ELEMENTOS DISPONIBLES EN SU ESTRUCTURA COGNOSCITIVA
    SE PRODUCE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

    10. APRENDER A APRENDER


    CAPAZ DE REALIZAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS POR SI SOLO . DEPENDE DE LA RIQUEZA COGNOSCITIVA

    9. MEMORIZACIN COMPRENSIVA Y REPETITIVA


    MEMORIZACIN COMPRENSIVA , FUNCIONALIDAD DEL CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

    PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS DEL CURRICULUM ESCOLAR

    11. ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO


    ESTRUCTURAS DE DATOS PARA REPRESENTAR CONCEPTOS GENRICOS , ALMACENADOS EN LA MEMORIA MEDIANTE SU INCORPORACIN A UNO O MS ESQUEMAS.

    13. ACTIVIDAD INTERPERSONAL


    12. MODIFICACIN DE LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO DEL ALUMNO
    ROMPER EL EQUILIBRIO INICIAL DE SUS ESQUEMAS RESPECTO A LOS NUEVOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
    EL ALUMNO CONSTRUYE, ENRIQUECE, MODIFICA, DIVERSIFICA Y COORDINA SUS ESQUEMAS. ES EL VERDADERO ARTFICE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

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