MINISTERIO DE EDUCACIN

Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente (DINFOCAD)

Unidad de Capacitacin Docente (UCAD)

PLAN NACIONAL DE CAPACITACIN DOCENTE

(PLANCAD)

DINFOCAD UCAD
Febrero - 2001

EVALUACIN DEL DESARROLLO del PLANCAD - SECUNDARIA

Teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin, a
cargo del Equipo de Evaluacin y Monitoreo, se puede afirmar que
el PLANCAD se ha venido afirmando a travs del tiempo como una
propuesta de capacitacin vlida para el desarrollo de las
actividades de enseanza y aprendizaje, en el marco del Nuevo
Enfoque Pedaggico.
Las experiencias logradas en el nivel de Educacin Secundaria,
desde 1998, han servido para ir adecuando las estrategias a las
necesidades de capacitacin en este nivel educativo.

En la actualidad en todo el pas se

considera al PLANCAD como sinnimo de
Innovacin Pedaggica, al margen de
consideraciones polticas. Este hecho es
muy importante porque la opinin de los
docentes y la comunidad educativa ha
surgido como consecuencia de los mismos
procesos de capacitacin, sin mediar
acciones de difusin y mercadeo.

El PLANCAD es un Plan de Capacitacin Docente

de la DINFOCAD/UCAD que tiene como
estrategia contratar a Entes Ejecutores,
Instituciones pblicas y privadas de la sociedad
civil como Universidades, Institutos Pedaggicos,
Organizaciones
no
Gubernamentales
y
Asociaciones Educativas, seleccionadas mediante
invitacin Pblica, que han asumido la labor de
capacitar a los docentes de los centros educativos
pblicos, mediante Contratos de Servicios
suscritos con el Ministerio de Educacin.

Esta estrategia permite no slo el enriquecimiento de la

propuesta del Ministerio de Educacin y la capacitacin
docente, sino tambin:
La formacin de Lderes Pedaggicos, fuera del
Ministerio de Educacin, que van a impulsar el
cambio.
El aporte de la sociedad civil en las tareas de
mejoramiento de la calidad de la educacin.
La contribucin a la capacitacin de los equipos
tcnico-pedaggicos de los rganos Intermedios del
MED.

Ciclo Anual de Capacitacin del Plan Nacional de Capacitacin

Docente
(PLANCAD)
PLANIFICACIN
No.

TAREAS

Convocatora Pblica

Seleccin de Evaluacin
de Entes Ejecutores

Seminarios de Informacin Con

Entes Ejecutores

Talleres de Capacitacin Docente 1

Visitas de Reforzamiento y
Seguimiento 1

Seminarios de Evaluacin con

Entes Ejecutores

Talleres de Capacitacin Docente 2

Visitas de Reforzamiento y
Seguimiento 2

Informe Final

AGO SET OCT NOV

10 Monitoreo

ETN: Equipo Tcnico Nacional del PLANCAD

EE: Entes Ejecutores

EJECUCIN
DIC

ENE FEB MAR ABR MAY JUN

JUL AGO SEP OCT NOV

DIC

ETN
ETN
ETN
EE
EE
ETN
EE
EE
ETN
ETN

ETN

ETN

Plan de Monitoreo Anual del PLANCAD a los Entes

Ejecutores
Equipo Tcnico Nacional
Seminario de Informacin
Enero / Febrero

Aspectos
que se monitorean:
Aprendizaje
Opinin del evento

Seminario de Evaluacin

Instrumentos
que se usan en el Monitoreo:
Monitoreo por da
Encuesta de opinin

Julio

Entes Ejecutores
Taller 1
Febrero / Marzo

Aspectos
que se monitorean:
Opinin/Tcnico Pedaggico
Logstico Administrativo
Instrumentos
que se usan en el Monitoreo:
Estudio de caso
Ficha de observacin

Taller 2
Agosto

Docentes
Acompaamiento en
aulas
Abril / Junio

Aspectos que se monitorean:

Aplicacin del Diseo Curricular Bsico
Aplicacin del NEP

Instrumentos
que se usan en el Monitoreo:
Ficha de observacin

Alumnos y Alumnas

Acompaamiento en aulas
Septiembre / Noviembre

ACCIONES ESTRATGICAS DE CAPACITACIN

A CARGO DEL DEL EQUIPO TECNICO NACIONAL
DIRIGIDO A LOS ENTES EJECUTORES
1.

Un Seminario de Informacin dirigido a los Entes Ejecutores,

entre Enero/Febrero con una duracin de 6 das.

2.

Un Seminario de Evaluacin con Entes Ejecutores durante el

mes de Julio con una duracin de 4 das.

3.

Monitoreo y Evaluacin del proceso de capacitacin docente

que comprende bsicamente:
Observacin de los Talleres.
Observacin del trabajo de los docentes en el aula.
Evaluacin de los informes de cada accin estratgica
que realiza el Ente Ejecutor.

ACCIONES ESTRATGICAS DE CAPACITACIN

A CARGO DE LOS ENTES EJECUTORES DIRIGIDOS
A DOCENTES, PERSONAL JERRQUICO Y DIRECTORES
1.

Primer Taller de Capacitacin Docente entre Febrero y Marzo.

Diez das con 8 horas cronolgicas c/u.

2. Primera Etapa de Seguimiento y Reforzamiento (Primer Semestre).

Visitas de observacin de la prctica pedaggica de los docentes.
Dos reuniones de ncleo, de 8 horas cada una.
Dos reuniones de Tutora, de 8 horas c/u.
3.

Segundo Taller de Capacitacin Docente entre julio y agosto. Cinco

das con 8 horas cronolgicas c/u.

4. Segunda Etapa de Seguimiento y Reforzamiento (Segundo Semestre).

Visitas de observacin de la prctica pedaggica de los docentes.
Dos reuniones de ncleo, de 8 horas cada una.
Dos reuniones de Tutora, de 8 horas c/u.

LECCIONES APRENDIDAS EN EL PROCESO DE

CAPACITACIN PLANCAD SECUNDARIA 1998-2000
El presente documento pretende explicar las experiencias ms
significativas del proceso de capacitacin desde 1998 a la fecha, para
este fin se ha organizado la experiencia en cinco aspectos centrales:
1. La estrategia de capacitacin a travs de Entes Ejecutores.
2. La Estrategia de capacitacin por Centros Educativos
3. El proceso de capacitacin.
4. La evaluacin y monitoreo a cargo del Equipo Tcnico Nacional.
5. Produccin y utilizacin de materiales educativos.

1. Estrategia de capacitacin docente a travs de

Entes Ejecutores.
Las experiencias logradas han demostrado la
importancia de involucrar a la sociedad civil en los
procesos de capacitacin y destacan la necesidad
de que la sociedad en su conjunto debe asumir la
educacin como tarea de todos.

Se ha podido comprobar que existen muchas ventajas para el sistema, el

sector y el pas en general el optar por seguir incorporando a la sociedad
civil organizada: Universidades Pblicas y Privadas, ISP de Gestin Estatal
y No Estatal, Asociaciones Educativas y ONG, en acciones de capacitacin
docente:
El fortalecimiento de las instituciones en las diversas regiones del pas.
La adaptacin del currculo y materiales educativos a las necesidades
locales.
La utilizacin de una gran variedad de experiencias institucionales y el
personal profesional adecuado a los contextos.
El conocimiento y la proximidad de los Entes Ejecutores, como
instituciones de los mbitos en los cuales realizan su tarea, porque
adems de conocerlo puede llegar con facilidad a los docentes en sus
aulas.
La evaluacin del desempeo institucional, que cada ao, puede
determinar su participacin y el monto de los honorarios profesionales,
lo cual propicia la competencia en relacin con la competitividad de sus
desempeos.

 Intercambio de ideas y cooperacin entre la sociedad civil y los

rganos Desconcentrados del MED.
Mayor participacin de las instituciones de formacin docente en la
solucin de los problemas actuales en los CE.
Descentralizacin de los servicios de capacitacin a docentes, de
manera que el MED asume su rol de gestor e impulsor del
mejoramiento cualitativo de la educacin en el pas, y controla su
ejecucin.
Mejora sustancial de la calidad de la capacitacin que ha modificado la
imagen del Ministerio en relacin a los servicios de capacitacin,
trayendo como efecto un inters y demanda creciente de los docentes
por participar en estos procesos

Sin embargo, como toda experiencia existen limitaciones y debilidades que

debe mejorarse y que planteamos a continuacin como sugerencias:
La experiencia del proceso de seleccin de los Entes Ejecutores
producidos en estos aos, nos deben servir de base para proponer
normas legales para los procesos de seleccin que respondan a la
naturaleza de los servicios de capacitacin docente. La norma legal
vigente est enmarcada en procesos de seleccin de bienes y
servicios de otra naturaleza, en respuesta a ello se han promulgado
cada ao decretos de urgencia, pero qu pasar cuando estos ya no
se emitan y no se cuente con una norma legal que responda a la
naturaleza de este proceso.
Asmismo, es necesario considerar en el Sistema de Monitoreo y
Evaluacin la recoleccin y procesamiento de la informacin necesaria
para acreditar a los Enres Ejecutores segn su desempeo.

 Generar mayor participacin de los rganos intermedios

que en un inicio deben de ser de ente articulador de los
Entes Ejecutores que brindan servicios. Articulacin que
debe tener como eje la tarea y reflexin pedaggica. En
los lugares que por iniciativa propia se ha ido produciendo
estas experiencia se han logrado enriquecer los procesos
de capacitacin, establecer las mismas orientaciones
pedaggicas y generar normas administrativas que
faciliten los procesos de cambio.

2.- La Estrategia de Capacitacin por Centros Educativos

La experiencia ha demostrado que es mejor desarrollar los
procesos de capacitacin con la totalidad de los docentes,
personal jerrquico y directores del centro educativo. Esta
estrategia hace posible la construccin del Programa Curricular de
Centro Educativo (PCC) y que todo el personal se involucre en los
cambios, que la nueva prctica pedaggica se vea facilitada por la
gestin pedaggica, que existan mayores posibilidades de
intercambio de las experiencias, de nuevos aprendizajes y de un
quehacer cooperativo.
Si los cambios son significativos en la institucin escolar y la gran
mayora de las personas que conforman la comunidad educativa
est convencida, las posibilidades de su durabilidad y
sostenibilidad sern sustancialmente mayores. Adems, facilita la
organizacin y desarrollo de las reuniones de ncleo y el
acompaamiento de los docentes por parte de los capacitadores.

3.- El proceso de capacitacin.

Las lecciones ms significativas del proceso de capacitacin se
centran en su incidencia en la prctica pedaggica, en su carcter
activo y participativo, en la capacitacin en la accin docente, en el
componente afectivo, en su carcter descentralizado y en la
capacitacin no slo del docente sino, tambin personal directivo.
En los siguientes apartados tratamos de fundamentar y explicar las
razones de nuestra afirmacin.

a) La incidencia en la prctica pedaggica del docente.

Una de las acciones fundamentales del trabajo docente es su labor
profesional y nivel de desempeo durante el proceso de enseanza y
aprendizaje. La tarea pedaggica es la esencia de todo proceso educativo,
por ello, afirmamos que ha sido fundamental tener como objetivo de la
capacitacin la Mejora de la calidad del Trabajo Tcnico Pedaggico
del Docente, teniendo en cuenta todas las otras variable como
dependientes de este objetivo central. Evidentemente, no negamos con esta
afirmacin, la importancia de otras variables necesarias, como la
diversificacin curricular, la construccin del Proyecto Estratgico del Centro
Educativo, la gestin de la escuela, la relacin escuela-comunidad; sin
embargo consideramos que estas cobrarn su real sentido cuando la accin
pedaggica se convierte en el eje estratgico y la razn de ser de su
construccin y desarrollo.

b) Su carcter activo y participativo.

Los seres humanos enseamos como aprendemos,
nuestros procesos psicolgico primero son
intersubjetivos para despus ser intrasubjetivos, es
decir, si nuestra experiencias de aprendizaje en el
mundo social, sobretodo institucionalizado, han sido
de carcter frontal, estas se convertirn en los
paradigmas
que
orientan
nuestra
prctica,
independiente en muchos casos de nuestro
conocimiento conceptual; podemos conocer la
importancia del aprendizaje activo, pero no aplicarlo
en nuestra quehacer profesional por no ser parte de
nuestra experiencia de aprendizaje.

En este sentido una experiencia esencial del

PLANCAD durante la ejecucin de los talleres y la
reuniones de ncleo, es que estos sean procesos
de aprendizaje activos, donde el docente analiza,
cuestiona su experiencia y aprende participando,
esta es una de la razones porque los talleres se han
desarrollado con grupos de 30 docentes y la
reuniones de ncleos y de Tutora de
aproximadamente 10 a 14 participantes, en
contraposicin a aquellos grandes seminarios y
excelentes ponencias, que ms que un rol
capacitador cumplen una funcin informativa.

c) La capacitacin en la accin docente

Actualmente los procesos de capacitacin estn centrados en el saber
hacer, obviamente sustentados en un ser y en un saber. Esta premisa
nos plantea el reto de desarrollar un conjunto de capacidades en los
docentes que se vean reflejados en su quehacer pedaggico.
No hay mejor manera de desarrollar sus capacidades, para trasformar
y/o enriquecer su saber hacer que realizarlo durante su prctica
pedaggica.
En relacin con esta premisa, la etapa de seguimiento y reforzamiento
del PLANCAD cumple una funcin fundamental, toda vez que las
reflexiones y experiencias desarrolladas en el taller requieren de la
asesora y acompaamiento en la prctica misma para que sean
realmente asumidas y aprendidas en el quehacer cotidiano.

Las acciones de monitoreo y asesora al docente en

el aula y las reuniones de ncleo y de Tutora para
reflexionar sobre sus nuevas experiencias han
posibilitado que el docente ponga en prctica lo
aprendido,
consulte
sus
dudas,
encuentre
alternativas de forma individual y cooperativa,
rompiendo con el aislamiento del docente o el
inexistente
espacio
para
intercambiar
sus
conocimientos y experiencias, as como para
descubrir los aprendizajes que van adquiriendo, y lo
que les falta para mejorar su trabajo diario.

d) La capacitacin del personal directivo y

jerrquico.
La dinmica y organizacin del Centro Educativo
inciden sustancialmente en los cambios de la prctica
pedaggica. La calidad de su funcionamiento tiene un
peso significativo en la labor que desarrolla el
personal docente. Cuando el director y el subdirector
se compran el pleito de la transformacin
pedaggica y asumen su liderazgo, brindan una base
slida para la transformacin de la prctica docente.

El PLANCAD Secundaria ha capacitado a los

directores, al personal jerrquico junto con los docentes
de los Centros Educativos, teniendo en cuenta que
comprender los nuevos cambios de la prctica
pedaggica, le permite al personal directivo, decidir con
criterio pedaggico, la organizacin del centro
educativo, la organizacin de los docentes, cmo
orientar y acompaar el proceso pedaggico, qu
recursos o materiales son necesarios, cul debe ser la
estructura y el ambiente ms adecuado, qu mobiliarios
se deben adquirir, etc.

e) El carcter descentralizado de la capacitacin

La capacitacin a cargo de instituciones de la misma zona, ha
posibilitado una participacin masiva de los docentes en los
procesos de capacitacin, as como mejores condiciones para
acompaarlos en su prctica docente.
Otra riqueza importante de la capacitacin descentralizada es
que se desarrolla teniendo en cuenta la realidad sociocultural de
los docentes y estudiantes.

f) El componente afectivo
El elemento motivacional, el sentido de identidad como ser humano y
profesional, el saber ser es otra de la riquezas de la capacitacin, que se
ve reflejado en uno de los resultados ms destacables de este proceso,
que es la mejora en la relacin profesor-estudiante, el docente no slo
debe ser un facilitador o mediador cognitivo, sino sobretodo afectivo.
Contenidos y acciones como el desarrollo de valores, el intercambio de la
vivencias profesionales desde sus dimensiones afectivas, la misma
propuesta curricular y pedaggica que se centra en el desarrollo de
capacidades humanas han sido los motores generadores de la identidad y
compromiso que se han logrado en un sector de los docentes y tal vez uno
de los factores fundamentales que explican el nuevo movimiento
pedaggico que se est generando en el pas.

4. Orientacin, evaluacin y monitoreo de las acciones del

PLANCAD
Hemos aprendido que el proceso de evaluacin y monitoreo de
las acciones de capacitacin del PLANCAD es muy importante,
porque hace posible obtener la informacin necesaria para
tomar decisiones oportunas, orientadas a corregir las
situaciones que afectan a los procesos de capacitacin a cargo
de los Entes Ejecutores y a fortalecer las acciones claves que
permiten avanzar en forma significativa en dichos procesos.
Asimismo, que la evaluacin del desempeo institucional nos
permite una mejor seleccin de Entes Ejecutores.

El sistema de evaluacin y monitoreo ha venido organizndose en

forma paulatina, desde el inicio de los primeros procesos de
capacitacin docente, de acuerdo con las necesidades y los
recursos disponibles. En el presente ao ya contamos con una
experiencia acumulada que puede ser la base para el
afianzamiento del sistema cuando tengamos el personal
necesario para sistematizar dicha experiencia y adecuar su
orientacin, procedimientos, instrumentos e indicadores en
funcin de las necesidades de los procesos de capacitacin en
marcha y de su proyeccin en relacin con el sostenimiento de los
esfuerzos realizados, con los aportes del Tesoro Pblico y del
BID, y con el establecimiento de un Sistema de Capacitacin
Permanente, como primer paso a la organizacin de un Sistema
de Formacin Permanente del Magisterio.

En la actualidad el proceso de evaluacin y monitoreo se realiza en todas

las etapas del PLANCAD, durante todo el ao:
En el Seminario de Informacin, en enero o febrero, y en el de
Evaluacin, en julio, las acciones del proceso estn dirigidas a
evaluar la calidad de los seminarios y el desempeo profesional de
los integrantes del Equipo Tcnico Nacional y del personal de las
Direcciones de Lnea del MED que participan en dichos Seminarios;
En los Talleres de Capacitacin de febrero-marzo y de agosto los
objetivos centrales de las acciones del proceso son la calidad de los
talleres y el desempeo de los Coordinadores Acadmicos y
docentes capacitadores de los Entes Ejecutores.

En las acciones de reforzamiento y seguimiento,

del primer y segundo semestres, los propsitos
principales del proceso son el desempeo
profesional de los docentes participantes y de los
directores de los centros educativos, en relacin
con la gestin pedaggica, as como los
resultados de sus trabajos en los aprendizajes de
los estudiantes.

Asimismo, forma parte del proceso la evaluacin, los informes

peridicos que remiten los Entes Ejecutores.
Las acciones de evaluacin y monitoreo estn a cargo del Equipo
Tcnico Nacional, conformado, en el caso del PLANCAD
Secundaria, por cuatro profesionales de educacin y una
especialista en evaluacin.
Es necesario sealar que en el marco del proceso de evaluacin y
monitoreo las profesionales de educacin cumplen directamente
cuatro funciones importantes: orientacin, monitoreo, evaluacin y
mejoramiento de los procesos de capacitacin.

Si bien es cierto son funciones permanentes, cada una de ellas tiene mayor
incidencia en algunas etapas del proceso de capacitacin. As, en el
seminario de informacin prima la funcin de orientacin al personal
profesional de los Entes Ejecutores; en el seminario de evaluacin tiene
mayor incidencia la funcin de evaluacin, cuando se analizan las
experiencias del primer semestre y se toman decisiones para mejorar o
fortalecer el proceso de capacitacin; en las acciones de reforzamiento y
seguimiento priman las funciones de monitoreo y mejoramiento de la
prctica pedaggica de los docentes, cuando las integrantes del ETN
observan el trabajo pedaggico de los docentes en las aulas y luego
realizan pequeos talleres con los coordinadores acadmicos y docentes
capacitadores de los Entes Ejecutores para analizar, con ellos, los
resultados de sus observaciones y plantear acciones estratgicas para
mejorar o fortalecer el trabajo de los docentes.

Es necesario redimensionar el sistema de evaluacin y

monitoreo de la UCAD para considerar principalmente:
1. El desempeo de los Entes Ejecutores.
2.

La evaluacin del impacto de los procesos de

capacitacin en el mejoramiento del desempeo docente.

3. El impacto del desempeo docente en los aprendizajes de

los educandos.
4. La sistematizacin de las experiencias innovadoras por
tipos de Centros Educativos, por modalidades de gestin,
urbano o rural, etc. y se alimente la construccin de
sistema de formacin contnua como parte del sistema
educativo nacional.

5. Produccin y utilizacin de materiales educativos

Cada ao, desde 1998, hemos producido manuales para docentes de
Educacin Secundaria que contienen orientaciones conceptuales,
metodolgicas y de estrategia relacionados con los procesos de
capacitacin.
Sin embargo, las necesidades de capacitacin docente no slo se refieren
al conocimiento pedaggico sino tambin al manejo cientfico de los
enfoques y conocimientos de las diversas reas curriculares. Por esta
razn, el ao 2000 hemos iniciado un nuevo esfuerzo para actualizar los
conocimientos de los docentes en relacin con las reas currculo, a
travs de mdulos que son de carcter autoinstructivo y de fcil manejo,
que al incorporarse en la estrategia de capacitacin a travs de las las
reuniones de tutora han posibilitado su estudio y profundizacin.

Hasta el momento dos Entes Ejecutores han producido, de

manera formal, fascculos para las reas de Matemtica (20),
Comunicacin (22) y Ciencia, Tecnologa y Ambiente (32), as
como dos fascculos de apoyo a la comprensin lectora.
Para el presente ao se ha previsto producir tambin por Entes
Ejecutores mdulos autoinstructivos de las reas de Estudios
Sociales y Ciudadana (32), Gestin de Procesos Productivos y
Empresariales (8), Educacin Artstica (8), Educacin Fsica (8) e
Idioma Extranjero (8), as como cuatro fascculos de gestin
Pedaggica, estos ltimos para el personal jerrquico y directores
de los Centros Educativos.

El sistema de evaluacin y monitoreo ha venido organizndose en forma

paulatina, desde el inicio de los primeros procesos de capacitacin
docente, en 1995, de acuerdo con las necesidades y los recursos
disponibles. En el presente ao ya podemos contar con una experiencia
acumulada que puede ser la base para el afianzamiento del sistema
cuando contemos con el personal necesario para sistematizar dicha
experiencia y adecuar su orientacin, procedimientos, instrumentos e
indicadores en funcin de las necesidades de los procesos de
capacitacin en marcha y de su proyeccin en relacin con el
sostenimiento de los esfuerzos realizados, con los aportes del Tesoro
Pblico y del BIRF, y con el establecimiento de un Sistema de
Capacitacin Permanente, como primer paso a la organizacin de un
Sistema de Formacin Permanente del Magisterio.

Metas en Secundaria de menores con variante

Cientfico Humanista
PLANCAD 1998-2000
CE Sec.
Menores

Docentes

393

14136

PLANCAD 2001

CE

Docentes
Propuestos Proyectado

333

8450

NUEVAS ACCIONES DE ESTRATEGIA EN FUNCIN DEL BID2

1.- En relacin con la estrategia de capacitacin a travs de Entes
Ejecutores.

Elaboracin de una propuesta de acreditacin de Instituciones

Educativas de Capacitacin Docente, considerando la necesidad de
redimensionar el Sistema de Evaluacin y Monitoreo y definir
estndares de calidad.

Elaborar normas apropiadas para la seleccin y contratacin de

instituciones educativas de capacitacin docente. Las normas vigentes
de contratacin del Estado a menudio dificultan la participacin de
instituciones de calidad de lugares alejados y de escasos recursos.

2.- En relacin con la estrategia de capacitacin por Centros

Educativos.
Continuar la aplicacin de esta estrategia considerando la
suficiente flexibilidad para la extensin en la aplicacin de la
Estructura Curricular Bsica.
Incluir en los procesos de capacitacin a los auxiliares de
educacin. De acuerdo con las normas vigentes son considerados
como auxiliares docentes.
Acompaar el desarrollo de innovaciones educativas,
principalmente a travs de los Entes Ejecutores, en coordinacin
con la DINESST y los rganos Intermedios del MED.

3.- En relacin con la evaluacin y monitoreo.

Incorporar al sistema de evaluacin y monitoreo el estudio de:
El desempeo de los Entes Ejecutores.
El impacto de las actividades de capacitacin en el aprendizaje de los
estudiantes.
La extensin y profundidad de los cambios en la prctica de los
docentes en las aulas.
La compatibilidad entre las nuevas prcticas docentes inducidads por
la capacitacin y las nuevas orientaciones y contenidos curriculares.

4.- En relacin con la sostenibilidad de los procesos de

capacitacin:
Fortalecer la capacitacin de los directores y personal
jerrquico d e los Centros Educativos principalmente en
materia de gestin pedaggica para asegurar la continuidad de
los procesos de capacitacin.
En el marco de la autonoma del Centro Educativo, promover la
organizacin de unidades de capacitacin para continuar la
actualizacin
docente
aplicando
estrategias
de
autocapacitacin e interaprendizaje. Asimismo, poner en valor
y aprovechar mejor las jornadas pedaggicas.

SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA DEL

PLANCAD SECUNDARIA
Planteamos la sistematizacin de la experiencia del
PLANCAD Secundaria sobre la base del sistema de
Monitoreo y Evaluacin redimensionado, el aporte de los
Entes Ejecutores, la participacin de la DINESST y mediante
el estmulo de la participacin de las universidades, en
particular los alumnos de las Escuelas de Postgrado.