Universität Utrecht 2014

Masterarbeit „Educatie en Communicatie“

Betreut von: Dr. S. Sudhoff

Ausspracheunterricht und Neue Medien

Eine Möglichkeit zur Verbesserung

vorgelegt von: Maureen Smeets

Stud.Nr: 3658694

Parkpoort 10

NL - 3894 BN Zeewolde

Tel.: 0619491709

E-Mail: [email protected]

Abgabedatum: 07.07.2014

Wörterzahl: 13.960
Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung 3
2. Ausspracheunterricht 5
2.1 Die Wichtigkeit von Aussprache(Unterricht) im Fremdsprachenunterricht 5
2.2 Die Entwicklung des Ausspracheunterrichts 8
2.3 Der heutige Ausspracheunterricht 11
3. Die Neuen Medien 17
3.1 Die Entwicklung der Neuen Medien für den Unterricht 17
3.2 Der Einsatz der Neuen Medien in den einzelnen Bereichen des Unterrichts 19
3.3 Vor- und Nachteile bei der Verwendung der Neuen Medien im 22
Fremdsprachenunterricht
4. Ausspracheprobleme des Deutschen für niederländische Muttersprachler 25
4.1 Abwesenheit von Lauten des Deutschen im Niederländischen 25
4.2 Laut-Buchstaben-Beziehung 27
5. Entwicklung Ausspracheunterricht mit Neuen Medien 30
5.1 Erklärung der Plattform Snapput 32
5.2 Beschreibung und Argumentation des Beispielfilms 33
5.3 Schlussfolgerung 38
5.4 Offene Fragen 41
6. Fazit 43
7. Literaturverzeichnis 45
8. Anhang 49

2
1. Einleitung
Als ich selber im Gymnasium war, habe ich bemerkt, dass wir im DaF1-Unterricht nur ganz
wenig mit der richtigen Aussprache des Deutschen gemacht haben. Dies führte dazu, dass
viele Mitschüler am Ende des Abiturs keine recht gute Aussprache hatten, weil es wichtiger
war, dass sie sich im Deutschen verständigen konnten. Als ich dann letztes Jahr für mein
Praktikum als Deutsch-Lehrerin selber in einer 3-VWO-Klasse 2unterrichtet habe, bemerkte
ich, dass die Schulbücher (Neue Kontakte) die Aussprache nur als Nebensache behandelt
haben. Der Fokus lag vor allem auf Grammatik, Lesefähigkeit und Hörfähigkeit und dabei
war es schwierig, die Ausspracheaufgaben so zu machen, dass jeder Schüler individuell seine
Aussprache verbessern konnte. Die Aufgaben sahen nämlich oft so aus, dass die Schüler sich
ein paar Sätze oder Wörter anhören sollen, diese wiederholen und auf bestimmte Vokabeln
achten müssen. Es ist also in dieser Situation sehr schwierig, die individuellen Probleme der
Schüler zu hören, und ihnen die Möglichkeit zu bieten, ihre individuellen Schwierigkeiten zu
verbessern. Meiner Meinung nach wird im Ausspracheunterricht bei DaF also nicht alles
benutzt, um den Schülern zu helfen, eine gute Aussprache des Deutschen zu erwerben.
Wie in unterschiedlicher Literatur, von zum Beispiel Grotjahn (1998), Herbst (1992)
und Jahns und Schröter (2012), zu lesen ist, ist eine richtige Aussprache wichtig, wenn man
eine Sprache auch wirklich gut sprechen möchte. Scheinbar wird eine korrekte Aussprache als
wichtiger betrachtet als grammatische Korrektheit der Sprache. Man könnte sich also
vorstellen, dass eine fehlerhafte Aussprache zu kommunikativen Problemen führen könnte,
oder schlimmer: eine fehlerhafte Aussprache könnte dazu führen, dass man nicht ernst
genommen wird. Die Aussprachebildung sollte also einen zentralen Teil der
Fremdsprachenausbildung sein.
In dieser Arbeit möchte ich also einen Vorschlag für die Verbesserung des
Ausspracheunterrichts bei DaF machen und diese mit Neuen Medien in Verbindung bringen.
Die Neuen Medien ermöglichen heutzutage neue Formen von Kommunikation, die sich
schnell entwickelt. Die Schüler heutzutage sind viel mit Computern und sozialen Medien
beschäftigt, weshalb der Unterricht eigentlich immer weniger an die Lebenswelt der Schüler,
die sich schnell ändert, anschließt. Der Unterricht ist in vielen Fällen fast noch immer wie vor
zehn Jahren: recht viele Neue Medien werden, aus eigener Erfahrung und Gespräche, im
Unterricht noch nicht immer benutzt. Viel Literatur handelt darüber, die Wichtigkeit der

1
Deutsch als Fremdsprache
2
Die Schüler in dieser Klasse sind ungefähr 14 oder 15 Jahre alt und gehen in das niederländische Gymnasium

3
Ausspracheausbildung zu betonen, die Entwicklung dieser Ausspracheausbildung zu
beschreiben und beschreibt auch die positiven Effekte, die die Verwendung der Neuen
Medien auf zum Beispiel das Hör- oder Leseverstehen der Schüler haben könnte. Die
Verbindung dieser beiden Punkte ist aber noch nicht wirklich untersucht worden, obwohl das,
meiner Meinung nach, sehr gut machbar ist. Meine Untersuchungsfrage wird also sein: wie
könnte der Ausspracheunterricht für DaF sich, mit Hilfe von Neuen Medien, verbessern?
Um diese Untersuchungsfrage beantworten zu können, benötige ich einen Überblick
von dem Ausspracheunterricht und der Verwendung von Neuen Medien im Unterricht. Als
Hilfe, diesen Überblick zu bekommen, werden folgende Teile behandelt:
- Die Wichtigkeit von Aussprache(Unterricht) im Fremdsprachenunterricht
- Die Entwicklung des Ausspracheunterrichts
- Der heutige Ausspracheunterricht
- Die Entwicklung der Neuen Medien für den Unterricht
- Der Einsatz der Neuen Medien in den einzelnen Bereichen des Unterrichts
- Vor- und Nachteile bei der Verwendung der Neuen Medien im
Fremdsprachenunterricht
Auch wird in einem weiteren Kapitel untersucht, welche Ausspracheprobleme des Deutschen
es für niederländische Muttersprachler gibt. Diese Ausspracheprobleme sind in zwei
Kategorien einzuteilen: die Abwesenheit von Lauten des Deutschen im Niederländischen und
eine Laut-Buchstaben-Beziehung, die sich in den beiden Sprachen unterscheidet.
Am Ende der Beantwortung dieser Teile, werde ich einen Vorschlag für den
Ausspracheunterricht bei DaF machen, mit einer Verbindung zu den Neuen Medien. In
meiner Arbeit, wo ich Filme für Schüler für das Fach DaF mache (siehe:
http://www.snapput.nl/zoek/onderwerp/duits.html), habe ich die Möglichkeit, Filme zu
produzieren, die sich mit der Aussprache des Deutschen beschäftigen. Ich werde also einen
Beispielfilm machen, der sich mit dem Unterschied zwischen dem Vokal ‚U‘ und ‚Ü‘
auseinandersetzt. Dieser Film wird anhand von den Ergebnissen aus der Literatur gemacht
werden, wobei letztendlich verschiedene Richtlinien entwickelt werden, die in einem
Aussprachefilm anwesend sein sollen, um diesen so effektiv wie möglich zu machen.
Letztendlich werden diese Richtlinien eine Antwort sein auf die Frage, wie die Neuen Medien
den Ausspracheunterricht verbessern könnten.

4
2. Ausspracheunterricht
In diesem Abschnitt wird auf den Ausspracheunterricht fokussiert. Es handelt sich hier um die
Fragen, wie wichtig Aussprache(Unterricht) ist, wie der Ausspracheunterricht sich entwickelt
hat, und wie dieser Ausspracheunterricht heutzutage aussieht. Anhand von der Beantwortung
dieser Fragen wird ein globales Bild des Ausspracheunterrichts und dessen Rolle skizziert,
wobei deutlich wird, welche Rolle der Ausspracheunterricht beim Erwerben einer
Fremdsprache spielt.

2.1 Die Wichtigkeit von Aussprache(Unterricht) im Fremdsprachenunterricht

Wenn man darüber sprechen möchte, wie die Rolle des Ausspracheunterrichts heutzutage
aussieht, sollte man sich zuerst überlegen, wie wichtig die Aussprache im
Fremdsprachenunterricht überhaupt ist. Jeder Schüler lernt irgendwann, wie die Aussprache
einer Fremdsprache sich anhört und welche Schwierigkeiten es mit dieser Aussprache gibt.
Jeder Dozent weiß auch, dass die Aussprache der Schüler nie perfekt sein wird, so sagt auch
Kwakernaak (2009:165). Dass aber eine gute Aussprache wichtig beim Sprechen in einer
Fremdsprache ist, betonen verschiedene Forscher.
Balassi (2011) betont zum Beispiel, dass Aussprachefehler zu Missverständnissen
führen können, vor allem, wenn es sich um Aussprachefehler handelt, wo ein Wort eine
andere Bedeutung bekommt, weil es falsch ausgesprochen wird, wie das Beispiel Tasche statt
Tasse. Trebesius-Bensch (2007) sagt, dass auf Seite der muttersprachlichen Hörer Irritationen
entstehen können, wenn der nichtmuttersprachliche Sprecher keine gute Aussprache hat. Sie
behauptet sogar, dass die Aussprache einer Fremdsprache nicht nur die Zugehörigkeit zu
sozialen Schichten, sondern auch die Wahrnehmung von Charaktereigenschaften beeinflusst.
Nach Grotjahn (1998:40) ist die Aussprache nicht nur für den Erfolg des sprachlichen
Handelns, sondern auch für die soziale Einschätzung des Sprechers wichtig. Herbst (1992:2)
sagt sogar, dass Fremdsprachensprecher mit einer fehlerhaften Aussprache oft als wenig
qualifiziert wahrgenommen werden, auch wenn die Fremdsprache grammatisch korrekt
benutzt wird. Scheinbar wird eine korrekte Aussprache als wichtiger betrachtet als
grammatische Korrektheit der Sprache. Man könnte sich also vorstellen, dass eine fehlerhafte
Aussprache zu kommunikativen Problemen führen könnte, oder schlimmer: eine fehlerhafte
Aussprache könnte dazu führen, dass man als Person nicht ernst genommen wird. Wie
Trebesius-Bensch (2007) auch beschreibt, hat das natürlich Folgen für den
nichtmuttersprachlichen Sprecher, der sich nicht akzeptiert fühlt und negativ über seine
Sprachfertigkeit denkt. Diese Entwicklung wird auch von Pauer (2010), Grotjahn (1998)

5
Dieling (1992) und Trebius-Bensch (2007) beschrieben. Pauer (2010) und Trebius-Bensch
(2007) beschreiben wie verunsicherd die negativen Reaktionen wirken können und dazu
führen können, dass der Sprecher sich nicht mehr zu äußern traut und Kommunikation in der
Fremdsprache vermeidet. Trebius-Bensch (2007) spricht nicht nur von einer negativen
Entwicklung des Sprechens, sondern auch des Lesens, Schreibens und Hörens. Dieling
(1992:8) betont die emotionale Ablehnung des Sprechers, wenn er im Gespräch phonetische
Fehler macht. Diese Ablehnung kann letztendlich dazu führen, dass der Sprecher sich nicht
mehr zu äußern traut und eine Art soziales Handicap entwickelt. Grotjahn (1998:40-41)
spricht davon, dass negative Reaktionen den Lernfortschritt des Fremdsprachenlerners negativ
beeinflussen und also noch tiefer einwirken können.
Ob man als Lerner einer Fremdsprache überhaupt eine gute Aussprache erwirbt oder
nicht, ist von verschiedenen Faktoren abhängig. Diese Faktoren, wie Balassi (2011)
beschreibt, beinhalten zum Beispiel das Alter und die Motivation des Lerners, die
Lernsituation, aber auch die Fähigkeit des Lehrers, sich im Unterricht mit Aussprache
auseinanderzusetzen. Das Alter der Schüler spielt hier aber die größte Rolle, wie Balassi
(2011) auch betont. Sie nennt verschiedene Untersuchungen, die erwiesen haben, dass vor
dem Beginn der Pubertät die Aussprache einer Sprache am einfachsten und effektivsten
erlernt werden kann. Das bedeutet also, dass ein Lerner einer Fremdsprache so früh wie
möglich versuchen sollte, die Aussprache dieser Fremdsprache zu lernen und zu üben. Weil
die Schüler oft vor dem Beginn der Pubertät schon mit dem Lernen einer Fremdsprache in
Kontakt kommen, in der Schule nämlich, sollte der Fremdsprachenunterricht die Aussprache
dieser Fremdsprache also nicht vernachlässigen. Auch wichtig zu nennen ist die Beschreibung
von Herbst (1998:41) über eine gute Aussprache. Er betont, dass eine gute Aussprache andere
Fehler verhüllen könne. Wenn man also eine gute Aussprache hat, so sagt Herbst (1998:41),
sind Zuhörer eher dazu geneigt, Fehler in anderen Bereichen, wie Grammatik zum Beispiel,
zu überhören. Diese Tatsache könnte für Schüler sehr wichtig sein, weil sie über ihre
Grammatik- oder Wortschatzkenntnisse unsicher sein können. Wenn sie dann also eine gute
Aussprache trainieren, ist es möglich, dass die anderen Fehler beim Fremdsprachensprechen
gar nicht auffallen.
Betont wird aber auch, dass eine akzentlose Aussprache nicht immer zu erreichen ist,
oder überhaupt das Ziel beim Lernen einer Fremdsprache sein sollte. Grotjahn (1998:42) sagt,
dass eine akzentbehaftete Aussprache auch als eine Art Schutz funktionieren könnte, sodass
der Sprecher damit zeigen kann, dass er kein Muttersprachler ist und deshalb auch nicht als
Muttersprachler verstehen und handeln könne. In diesem Fall funktioniert die

6
nichtmuttersprachliche Aussprache als Sicherheit für den Fremdsprachelerner, weil er so auch
nicht die Erwartung weckt, dass er alles wie ein Muttersprachler verstehen kann. Nach Pauer
(2010) spielt der Zeitmangel im Fremdsprachenunterricht hier auch eine große Rolle. Er
beschreibt, dass wegen dieses Mangels eine muttersprachliche Aussprache dann eher als
nicht-realistisch und/oder sinnvoll gesehen wird. Auch Kwakernaak (2009:265) betont, dass
eine muttersprachliche Aussprache für Schüler oft nicht realistisch ist. Seiner Meinung nach
finden Schüler es schwierig, sich in der Fremdsprache gut zu äußern und ihren
muttersprachlichen Akzent loszuwerden. Er sagt, dass diese Tatsache damit zu tun hat, dass
Schüler es schwer finden und Angst haben, sich anders zu verhalten als sie sich in der
Muttersprache verhalten. Sie behalten dann ihren muttersprachlichen Akzent, weil sie Angst
haben etwas anderes zu machen als sie gewöhnt sind.
Um Schülern und Fremdsprachenlernern die Möglichkeit zu bieten, eine bestmögliche
Aussprache zu erreichen, und diese auch ohne Angst zu verwenden, bietet Hirschfeld
(2003:201) eine Lösung:

Wichtiges Teilziel ist […] eine komfortable Verständlichkeit. Dazu gehören eine
flüssige Sprechweise, korrekte Gliederung und Akzentuierung, das Umsetzen
wesentlicher lautlicher Korrelationen (lang/kurz bei den Vokalen,
gespannt/ungespannt bei den Konsonanten). Diese Merkmale entsprechen den
Hörgewohnheiten deutscher Muttersprachler […]. Es sind deshalb für die
Kommunikation wichtige phonetische Formen, die möglichst korrekt realisiert werden
sollen, damit es nicht zu Verständigungsschwierigkeiten oder unerwünschten
Nebenwirkungen kommt.

Ihrer Meinung nach ist es also wichtig, eine Art Mittelweg zu finden. Man sollte eine gute
Aussprache haben, die nicht zu Verständigungsschwierigkeiten führt, aber sich auch
komfortabel mit dem Äußern dieser Sprache und Aussprache fühlen. Auf diese Weise sollten
die Schüler, oder die Lerner einer Fremdsprache, keine Angst haben etwas falsch zu machen
oder sich in der Fremdsprache zu äußern.
Zusammenfassend könnte gesagt werden, dass eine gute Aussprache beim Sprechen in
einer Fremdsprache sehr wichtig ist, weil eine falsche Aussprache zu Irritationen bei dem
Muttersprachler und negativen Gefühlen bei dem Nichtmuttersprachler führen könnte. Auch
ist es wichtig, die richtige Aussprache einer Fremdsprache früh im Leben zu lernen, weil das
Erwerben der Aussprache vor dem Beginn der Pubertät am effektivsten und einfachsten ist.

7
Die richtige Aussprache könnte auch dazu verwendet werden, andere Fehler, wie
Grammatikfehler, zu verhüllen, was vor allem für unsichere Lerner wichtig sein könnte. Auch
sollte darauf geachtet werden, dass Schüler sich vielleicht nicht trauen sich in der
Fremdsprache gut zu äußern, obwohl sie das manchmal gut können, weil sie Angst haben,
etwas anderes zu machen als in ihrer Muttersprache. Geachtet werden sollte dann darauf, dass
die Schüler eine komfortable Art der Aussprache erwerben: eine Aussprache, wobei sie sich
wohl fühlen und sich zu äußern trauen, die aber auch für Muttersprachler gut zu verstehen ist
und nicht zu Missverständnissen führen könnte. Es erweist also, dass die Aussprache beim
Lernen einer Fremdsprache eine große Rolle spielt, wie auch Jahns und Schröter (2012:167),
Dieling (1992:6-7) und Kwakernaak (2009: 264-265) betonen. Sie sind der Meinung, dass die
Aussprachebildung, gerade wegen der obenstehenden Punkte, einen zentralen Teil der
Fremdsprachenausbildung sein sollte.

2.2 Die Entwicklung des Ausspracheunterrichts

Der Ausspracheunterricht als Teil des Sprechfertigkeitsunterricht hat sich, wie auch der
Fremdsprachenunterricht an sich, während der letzten Jahre geändert. Nach Kwakernaak
(2009:127-129) war die Rolle der Aussprache im Fremdsprachenunterricht bis 1968 sehr
klein. Mündliche Übungen waren im Unterricht eigentlich nicht anwesend und die
sprachlichen Aktivitäten, die es gab, hingen vor allem mit Literaturgeschichte und gelesenen
Büchern zusammen. Er betont, dass das Sprechen im Fremdspracheunterricht damals vor
allem eine Art Nebenprodukt war, weil der Unterricht sich auf das Lesen und Schreiben
fokussierte. Das Lesen und Schreiben des Fremdsprachenunterrichts habe also eine größere
Rolle als das Äußern und Kommunizieren in der Fremdsprache gespielt. Für die Korrektheit
der Sprachfertigkeit gab es nach Kwakernaak (2009:129) keine Forderungen, weil es auch
keine Didaktik hierzu gab. Die Methodik des Ausspracheunterrichts in dieser Zeit habe vor
allem wie eine Art Vorlesen ausgesehen. Nach Kwakernaak (2009:129) wurde fast nie mit
Alltagssituationen gearbeitet, weil diese für die Schüler nicht bedeutungsvoll sein würden.
Die Schüler sollten, so sagt Kwakernaak (2009:129), anhand von Vorträgen und dem
Vorlesen eines Textes ihre Aussprache und Sprachfertigkeit üben.
Ab den siebziger Jahren wurde, nach Kwakernaak (2009:129-130), im Unterricht
deutlich, dass nicht die geschriebene Sprache, sondern die gesprochene Sprache die
eigentliche Sprache war. Diese gesprochene Sprache sollte im Fremdsprachenunterricht
gelernt werden, wobei das Ziel die Beherrschung der Sprache sein sollte. Dieses Ziel wurde
durch den Einsatz von Alltagssituationen, mündlichen Strukturübungen und einem

8
Spracherwerb gerade wie in der Muttersprache erreicht, so sagt Kwakernaak (2009). Er betont
auch, dass audiolingualeTechnik eine größere Rolle gespielt habe, um die Aussprache der
Schüler zu verbessern. Diese Technik sei aber überholt und nicht effektiv gewesen, was dazu
geführt habe, dass die sprachlichen Übungen oft schriftlich gemacht geworden seien. Diese
Entwicklung wird auch von Jahns und Schröter (2012) genannt. Sie betonen, dass die
Ausspracheschulung eine Aussprache, die so viel wie möglich als muttersprachlich zu
bezeichnen war, als Ziel hatte. Die Aussprache spielte also eine größere Rolle, wobei es
wichtig war, diese Aussprache so gut wie möglich zu erwerben und lernen. Das habe dazu
geführt, dass die Aussprachebildung im Sprachlabor durchgeführt wurde, wobei die Schüler
Laute wiederholen sollten und diese Art des Ausspracheunterrichts als ‚drill‘ bezeichnet
werden könnte, so stellen Jahns und Schröter (2012:168) dar. Die Methodik des
Ausspracheunterrichts in dieser Zeit habe sich vor allem durch Wiederholungen von Wörtern
und Lauten gekennzeichnet, wie Kwakernaak (2009:127-128) und Jahns und Schröter
(2012:168) darstellen. Die Alltagssituationen der Fremdsprache sind in dieser Zeit schon als
bedeutungsvoll und wichtig für Schüler beurteilt und deshalb auch in die Bücher
aufgenommen.
In den achtziger Jahren wurden die kommunikativen Fertigkeiten im
Fremdsprachenunterricht immer wichtiger, wie Pauer (2010) und Kwakernaak (2009:130-
131) betonen. Die Grammatik habe im Unterricht keine zentrale Rolle gespielt, sondern die
Schüler sollten feste Satzkonstruktionen auswendig lernen, wobei sie die Grammatik
unbewusst lernten. Die Ausspracheschulung habe aber völlig gefehlt, weil auch die
Aussprache unbewusst und ohne Hilfe des Lehrers erlernt werden sollte, so stellt Hendriks
(1999) dar. Sie betont, dass gedacht wurde, dass die Aussprache im kommunikativen
Fremdsprachenunterricht ähnlich wie beim Erstsprachenerwerb erlernt wurde. Hirschfeld
(1994:1) spricht von einem Stiefkindstatus der Ausspracheschulung, weil der
Fremdsprachenunterricht zu dieser Zeit vor allem das unbewusste Lernen der Sprache
behandelte. Sie betont, dass Systemkenntnisse nicht mehr gelernt wurden und daher eigentlich
auch nicht von einer kommunikativen Orientierung gesprochen wurden konnte. Die
Beschreibung der Ausspracheschulung als Stiefkindstatus, kann auch bei anderen Forschern
gefunden werden. So beschreiben Jahns und Schröter (2012:168-169), wie die Lernziele des
Ausspracheunterrichts, die es in den siebziger Jahren gegeben haben, im kommunikativen
Unterricht herabgesetzt wurden und systematische Ausspracheübungen in Lehrwerken fast
nicht mehr anwesend waren. Auch Kwakernaak (2009:131) betont, wie die Aussprache im
kommunikativen Unterricht als Nebenprodukt und Sorgenkind behandelt wird. Er sagt, dass

9
die Verwendung von der Fremdsprache als Zielsprache in diesem Fremdsprachenunterricht
nicht anwesend ist, was auffallend ist, weil der Unterricht sich auf die Kommunikation in der
Fremdsprache, und also auch die richtige Aussprache, fokussierte. Dass Lehrer also in dem
kommunikativen Unterricht nicht in der Fremdsprache sprechen, ist nach Kwakernaak
(2009:131) also mindestens auffallend zu nennen. Die Methodik dieser Zeit könnte man als
das Lernen und Reproduzieren von Gesprächen umschreiben, so sagt Kwakernaak
(2009:131). Er stellt die Aussprachemethodik des kommunikativen Unterrichts als lernen und
reproduzieren dar, wobei Schüler Wörter, Sätze und Gespräche auswendig lernen sollten, um
sich in Alltagssituationen verständlich machen zu können. Er betont aber auch, dass es noch
immer keine Sprachdidaktik oder Aussprachedidaktik gebe, obwohl immer mehr davon
ausgegangen wird, dass der Computer hier vielleicht etwas ändern könne.
Auch heute hat der Fremdsprachenunterricht noch immer eine kommunikative
Orientierung, so ist zum Beispiel der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen
(GER) entwickelt worden, um die europäische Orientierung im Fremdsprachenunterricht zu
betonen, so beschreibt Staatsen (2011:18). In diesem Rahmen werden verschiedene Niveaus
der Sprachfertigkeit beschrieben, wobei deutlich wird, was Schüler in bestimmten
Fremdsprachen schon können. Es geht beim GER aber nicht um den Unterricht im
Allgemeinen, sondern über die Fähigkeiten der Schüler auf verschiedenen Niveaustufen.
Auch die Gesprächs- und Sprechfertigkeit spielen in diesem Rahmen eine Rolle, wobei die
Aussprache als Teil der Gesprächs-3 oder Sprechfertigkeit4 beurteilt werden kann. Es wird
zum Beispiel beschrieben, dass die Aussprache deutlich zu verstehen ist, ein Wort aber
manchmal falsch ausgesprochen wird und ein Akzent anwesend ist (Niveau B1). Anhand von
diesen Kriterien und Niveaustufen wissen sowohl Lehrer als auchSchüler, welche Fähigkeiten
sie für ein bestimmtes Niveau brauchen und beherrschen müssen. In den letzten Jahren ist die
Aussprache also wichtiger im Fremdsprachenunterricht geworden, so beschreibt auch Pauer
(2010). Er betont, dass es in den neunziger Jahren mehr Verfechter der Ausspracheschulung
gab und diese Ausspracheschulung dadurch letztendlich auch bedeutender wurde.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Aussprache im
Fremdsprachenunterricht fast immer ein wenig abwesend war, obwohl in den siebziger Jahren
das Ziel des Fremdsprachenunterrichts für die Aussprache sehr bedeutend war. In den letzten

3
Siehe: http://www.erk.nl/docent/niveaubeschrijvingen/Gesprekken/
4
Siehe: http://www.erk.nl/docent/niveaubeschrijvingen/Spreken/

10
Jahren spielt die Kommunikation und die kommunikative Fähigkeit der Schüler im
Fremdsprachenunterricht eine immer größere Rolle, wobei aber noch immer nicht alles
gemacht und versucht wird, was möglich ist, wie zum Beispiel die Verwendung der
Fremdsprache als Zielsprache. Klar ist auf jeden Fall, dass für den kommunikativen
Unterricht, und die Aussprache in diesem Unterricht, noch viel zu entdecken ist.

2.3 Der heutige Ausspracheunterricht

Um einen Vorschlag für eine Verbesserung des Ausspracheunterrichts mit Hilfe von Neuen
Medien zu machen, ist es wichtig zu wissen, wie der Ausspracheunterricht heutzutage
aussieht. Dass der Ausspracheunterricht sich während der letzten Jahren geändert hat, ist klar.
Wie dieser Unterricht aber heutzutage aussieht, wird hier besprochen.
Wenn man verschiedene Bücher für den Fremdsprachenunterricht anschaut, wie zum
Beispiel ‚Na Klar!’, ‚Neue Kontakte’ und ‚Team Deutsch’, wird deutlich, dass die
Aussprache dieser Fremdsprache in der Unterstufe und nicht in der Oberstufe unterrichtet und
behandelt wird. Die Schüler sollten also die Aussprache der Fremdsprache in zwei Jahren5
erwerben und üben. Was und vor allem wie diese Aussprache unterrichtet wird, ist pro
Lehrmethode unterschiedlich, im Allgemeinen gibt es aber viele Übereinstimmungen: pro
Kapitel gibt es nur ein bis drei Aufgaben, die mit der Aussprache zu tun haben. Diese
Aufgaben sind kurz und sehen eigentlich immer gleich aus: Schüler lesen ein wenig Theorie
über die Aussprache, hören sich Sätze oder Wörter an und müssen diese nachsprechen. In
diesem Abschnitt wird versucht, an Hand von einem Buch des 1-2 und 3 Gymnasiums von
Neue Kontakte, die Lehrmethode, die am meisten benutzt wird, ein Bild des heutigen
Ausspracheunterrichts zu skizzieren.
Bei Neue Kontakte in 1-2 Gymnasium werden die folgenden Themen behandelt:
- Kapitel 1: Vokale, ich- und ach-Laut
- Kapitel 2: sch, z, s, ß
- Kapitel 3: p, t, k und Umlaut
- Kapitel 4: Wörter oder Silben auf chs, ch
- Kapitel 5: der breite Zischlaut
- Kapitel 6: g, l
- Kapitel 7: ss, ß
- Kapitel 8: lange Vokale

5
In den Niederlanden fangen Schüler (meistens) im zweiten Jahr der Oberschule mit Deutsch als Fremdsprache
an.

11
 In Kapitel 1 werden die Vokale und der ich- und ach-Laut behandelt. Die Schüler
bekommen hierzu vier Aufgaben. In der ersten Aufgabe müssen die Schüler die Theorie im
Textbuch lesen, die von den Vokalen handelt. Danach müssen sie sich Sätze anhören und
diese nachsprechen und dabei auf die Aussprache der Vokale achten. In der zweiten Aufgabe
müssen die Schüler sich entscheiden, ob sie in einem Wort ein ‚A’ oder ein ‚Ä’, ein ‚U’ oder
ein ‚Ü’, ein ‚O’ oder ein ‚Ö’ hören. In dieser Aufgabe beschäftigen sie sich also auch mit der
Aussprache der Vokale des Deutschen. In der dritten Aufgabe müssen die Schüler die
Theorie, die von dem ich- und ach-Laut handelt, lesen und sich danach Sätze anhören und
diese nachsprechen. In der vierten Aufgabe müssen die Schüler sich entscheiden, ob sie in
einem Wort einen ich- oder einen ach-Laut hören und das ankreuzen. In diesen beiden
Aufgaben beschäftigen die Schüler sich also mit dem ich- und ach-Laut.
In Kapitel 2 wird die Aussprache von ‚SCH, ‚Z, S und ‚ß’ geübt. Die Schüler
bekommen hierzu zwei Aufgaben. In der ersten Aufgabe müssen die Schüler die
Ausspracheregeln dieser Laute im Textbuch lesen. Danach müssen sie sich verschiedene
Sätze anhören und diese nachsprechen. Am Ende dieser Aufgabe müssen die Schüler einander
die Sätze vorlesen und einander gegenseitig verbessern. In der zweiten Aufgabe müssen die
Schüler sich zehn Wörter anhören und entscheiden, ob sie ein ‚SCH, ‚TS, ‚Z’ oder ‚S’ hören.
In Kapitel 3 werden die Ausspracheregeln für ‚P’, ‚T’, ‚K’ und den Umlaut
besprochen. Die Schüler bekommen hierzu drei Aufgaben. In der ersten Aufgabe müssen die
Schüler die Theorie der Ausspracheregeln für ‚P’, ‚T’ und ‚K’ lesen und danach verschiedene
Sätze anhören und nachsprechen. Bei dem Nachsprechen sollen sie auf die Aussprache von
‚P’, ‚T’ und ‚K’ achten. In der zweiten Aufgabe müssen die Schüler die Theorie der
Ausspracheregeln für ‚Ä’, ‚Ü’, ‚Ö’ und ‚Äu’ im Textbuch lesen. Danach müssen sie sich neun
Sätze anhören und diese nachsprechen. In der dritten Aufgabe bekommen die Schüler bei
zwölf Wörtern die Wahl zwischen ‚A’, ‚Ä’, ‚U’, ‚Ü’, ‚O’ und ‚Ö’. Sie sollen sich
entscheiden, welchen Laut sie bei welchem Wort hören.
In Kapitel 4 werden der ich- und ach-Laut wiederholt und wird mit Wörterm mit –chs
geübt. Die Schüler bekommen hierzu zwei Aufgaben. In der ersten Aufgabe wird geprüft, ob
die Schüler die Theorie des ich- und ach-Lautes behalten haben. Sie müssen sich zehn Sätze
aus einem Text aus dem Textbuch anhören und entscheiden, ob sie einen ich- oder ach-Laut
hören. Danach hören sie vier Sätze noch einmal und müssen diese vier Sätze aufschreiben.
Diese Sätze müssen sie dann zu zweit kontrollieren. In der zweiten Aufgabe müssen die
Schüler Theorie über die Aussprache des ich- und ach-Lautes und die Aussprache von
Wörtern mit –chs im Buch lesen. Sie bekommen dann acht Wörter, wobei sie entscheiden

12
sollen, ob sie einen ich-, ach- oder x-Laut im Wort hören. Danach hören die Schüler sich
diese acht Wörter an und müssen ankreuzen, wie das Wort tatsächlich ausgesprochen wird
und gleichzeitig kontrollieren, ob ihre Vermutung richtig war oder nicht.
In Kapitel 5 wird der breite Zischlaut behandelt, den die Schüler mit einer Aufgabe
üben müssen. In dieser Aufgabe lesen die Schüler zuerst die Theorie der Ausspracheregeln für
‚SCH‘, ‚SP‘ und ‚ST‘ im Textbuch. Danach hören sie sich einige Wörter und Sätze an, die sie
nachsprechen und mit ihrem Nachbarn üben müssen.
In Kapitel 6 wird die Aussprache von dem deutschen ‚G’ und ‚L’ geübt. Hierzu
bekommen die Schüler eine Aufgabe. In dieser Aufgabe müssen die Schüler im Textbuch die
Theorie über die Ausspracheregeln für das ‚G’ und ‚L’ lesen. Danach bekommen sie einige
Wörter und Sätze, die sie sich anhören sollen und nachsprechen müssen. Diese Wörter und
Sätze müssen sie am Ende dieser Aufgabe mit ihrem Nachbarn üben.
In Kapitel 7 wird die Aussprache von ‚SS‘ und ‚ß’ geübt, wozu die Schüler zwei
Aufgaben bekommen. In der ersten Aufgabe hören die Schüler sich sechs Sätze an, die sie in
den Pausen nachsprechen sollen. In der zweiten Aufgabe müssen die Schüler sich vier
Zungenbrecher anhören und diese in den Pausen nachsprechen, wobei es wichtig ist, auf die
Aussprache von ‚SS‘ und ‚ß’ zu achten.
In Kapitel 8 wird die Aussprache von den langen Vokalen geübt. Die Schüler
bekommen hierzu vier Aufgaben. In der ersten Aufgabe müssen die Schüler die Theorie der
Ausspracheregeln für die langen Vokale im Textbuch lesen. Danach müssen sie sich einige
Wörter und Sätze anhören und diese nachsprechen. In der zweiten Aufgabe müssen die
Schüler sich entscheiden, in welchem Wort der Vokal lang gesprochen wird. Sie bekommen
hierzu acht Wortpaare. Nachdem sie das gemacht haben, müssen sie sich die Wörter anhören
und kontrollieren, ob ihre Antworten richtig oder falsch waren. In der dritten Aufgabe
bekommen die Schüler drei Sätze, wobei sie sich entscheiden müssen, welches Wort sie hören
(zum Beispiel Frau Mühler/Müller). In dieser Aufgabe müssen sie also gut zuhören, ob der
Vokal lang oder kurz ausgesprochen wird. In der vierten Aufgabe bekommen die Schüler ein
Gedicht, das sie sich anhören müssen und am Ende nachsprechen müssen. Sie sollen das
Gedicht mit ihrem Nachbarn üben und in der Klasse vortragen.
Bei Neue Kontakte in 3 Gymnasium werden die folgenden Themen behandelt:
- Kapitel 1: Wiederholung der Umlaute
- Kapitel 2: Der breite Zischlaut
- Kapitel 3: Intonation
- Kapitel 4: Der ich- und der ach-Laut

13
 - Kapitel 5: Schwyzer-dütsch
- Kapitel 6: Plattdüütsch
- Kapitel 7: Österreich
- Kapitel 8: So quatscht Berlin
Deutlich zu sehen ist, dass in diesem Jahr fast keine Ausspracheübungen gemacht werden,
weil es sich hier vor allem um Wiederholung oder Mundarten handelt. Im zweiten Jahr des
Gymnasiums werden schon die unterschiedlichen Laute des Deutschen geübt, weshalb im
dritten Jahr die Aussprache nur kurz wiederholt wird. In vier Kapiteln wird die Aussprache
des Deutschen kurz wiederholt, in den anderen vier Kapiteln werden die Schüler mit den
verschiedenen Mundarten des Deutschen konfrontiert.
In Kapitel 1 werden die Umlaute wiederholt. Das passiert mit drei Aufgaben, wobei
die Schüler ein wenig Theorie bekommen, die beschreibt, wie die verschiedenen Umlaute
ausgesprochen werden. In der ersten Aufgabe sollen Schüler sich Wörter anhören und
entscheiden ob sie ein ‚A’ oder ‚Ä’, ‚O’ oder ‚Ö’, ‚u’ oder ‚Ü’, ‚AU oder ‚ÄU hören. In der
zweiten Aufgabe sollen die Schüler die Theorie der Umlaute lesen und sich danach 12 kurze
Sätze anhören und diese nachsprechen. Wenn das geklappt hat, sollen sie zu zweit die 12
Sätze aussprechen und gegenseitig die Aussprache verbessern. In der dritten Aufgabe
bekommen die Schüler einen kurzen Text, der vorgelesen wird. Dieser Text müssen sie nach
dem Zuhören zu zweit einander vorlesen und einander gegenseitig verbessern, was die
Aussprache betrifft. Sie sollen das so lange üben, bis sie den Text fehlerfrei vorlesen können.
In Kapitel 2 wird der breite Zischlaut wiederholt, hierzu bekommen die Schüler drei
Aufgaben. In der ersten Aufgabe brauchen die Schüler ihre Vorkenntnisse des letzten Jahres.
Sie hören sich zehn Wörter an und sollen diese Wörter aufschreiben, wobei sie darauf achten
sollen, ob das Wort mit sch, z oder s geschrieben wird. In der zweiten Aufgabe bekommen die
Schüler die Ausspracheregeln für sch, z und s und müssen sich zehn Sätze anhören und diese
nachsprechen. Danach sollen sie zu zweit diese Sätze aussprechen und einander gegenseitig
verbessern. In der dritten Aufgabe bekommen die Schüler einen kurzen Text, die sie sich
anhören und gleichzeitig mitlesen müssen. Auch hier müssen die Schüler nach dem Zuhören
zu zweit einander diesen Text vorlesen und einander verbessern.
In Kapitel 3 wird die Intonation besprochen, hierzu bekommen die Schüler eine
Aufgabe. Zuerst müssen die Schüler die Ausspracheregeln über Intonation lesen, danach
sollten sie bei zehn Wörtern die Silbe, die betont wird unterstreichen. Wenn sie das gemacht
haben, werden die zehn Wörter ausgesprochen und sollen die Schüler kontrollieren ob sie die
Betonung richtig unterstrichen haben. Am Ende dieser Aufgabe müssen die Schüler die zehn

14
Wörter noch mal anhören und diese auch nachsprechen.
In Kapitel 4 wird über den ich- und ach-Laut gesprochen, hierzu bekommen die
Schüler zwei Aufgaben. Die Schüler müssen sich sechs Sätze anhören und ankreuzen, ob sie
einen ich- oder einen ach-Laut hören. Danach sollen die Schüler sich vier Sätze noch mal
anhören, diese aufschreiben und die Antworte des Nachbars kontrollieren. Am Ende sollen
die Schüler die vier aufgeschriebenen Sätze vorlesen und einander verbessern. In der zweiten
Aufgabe müssen die Schüler die Ausspracheregeln für den ich- und den ach-Laut lesen und
bekommen sie einen kurzen Text. Diesen Text sollen sie sich anhören und zur gleichen Zeit
mitlesen. Am Ende der Aufgabe müssen die Schüler diesen Text vorlesen und einander, was
die Aussprache betrifft, verbessern, bis sie den Text fehlerfrei vorlesen können.
In Kapitel 5 steht das Schwyzerdütsch im Zentrum. Hierzu bekommen die Schüler drei
Aufgaben, wobei in der ersten Aufgabe gefragt wird, ob die Schüler schon mal in der Schweiz
gewesen sind. Sie sollen die Frage beantworten, welche Sprache(n) sie dort gehört haben und
Wortpaare, die in dem Buch stehen, anhören und nachsprechen. In der zweiten Aufgabe
müssen die Schüler sich fünf Sätze auf Schwyzerdütsch anhören und ankreuzen, was die
Sätze auf Hochdeutsch bedeuten: hier können sie aus zwei Möglichkeiten wählen. Nach
dieser Aufgabe sollen die Schüler die fünf Sätze noch mal anhören und diese nachsprechen.
In der dritten Aufgabe bekommen die Schüler einen Songtext von Mani Matter, wo 15 Wörter
unterstrichen worden sind. Diese Wörter sollten die Schüler mit Hilfe von Beispielen aus dem
Textbuch ins Hochdeutsche übersetzen.
In Kapitel 6 steht das Plattdeutsch im Zentrum. Hierzu bekommen die Schüler drei
Aufgaben, wobei in der ersten Aufgabe gefragt wird, ob die Schüler schon mal im Norden
Deutschlands gewesen sind. Sie sollen hier die Frage beantworten, wie die Sprache sich dort
anhörte und Wortpaare aus dem Textbuch anhören und nachsprechen. Hierzu bekommen sie
auch noch einen Beispielsatz, der sie auf Niederländisch übersetzen müssen. In der zweiten
Aufgabe sollen die Schüler sich einen Bericht vom Nachrichtensender Hamburg 1 anhören
und hierzu Fragen beantworten, die sich inhaltlich um das Gespräch handeln. In der dritten
Aufgabe sollen die Schüler auf Youtube.com nach ‚Lerne Plattdeutsch‘ suchen und inhaltlich
Fragen über dieses Video beantworten.
In Kapitel 7 wird das österreichisch-Deutsch besprochen, hierzu bekommen die
Schüler zwei Aufgaben. In der ersten Aufgabe müssen die Schüler Theorie lesen über das
österreichisch-Deutsch und einen Text anhören. Nach dieser Aufgabe sollen die Schüler das
österreichisch-Deutsch versuchen auszusprechen. In der zweiten Aufgabe hören die Schüler
sich Sätze aus den Redemitteln des Kapitels auf österreichisch-Deutsch an. Sie müssen

15
entscheiden, welche Sätze sie hören und diese ankreuzen. Am Ende dieser Aufgabe sollen die
Schüler versuchen, nachdem sie die Sätze noch mal gehört haben, diese nachzusprechen.
In Kapitel 8 wird das Berlinerische introduziert, hierzu bekommen die Schüler zwei
Aufgaben. In der ersten Aufgabe müssen die Schüler die Frage beantworten, was
‚Berlinerisch‘ bedeutet. Danach sollen sie die Theorie über das Berlinerische lesen und einen
Text anhören. Diesen Text müssen sie versuchen nachzusprechen. Bei diesem Text müssen
sie entscheiden, welche Wörter fast identisch mit dem Niederländischen sind und diese
Wörter aufschreiben. In der zweiten Aufgabe müssen sie Sätze aus den Redemitteln des
Kapitels auf Berlinerisch anhören und ankreuzen, welche Sätze sie hören. Am Ende dieser
Aufgabe sollen die Schüler versuchen, nachdem sie die Sätze noch einmal gehört haben, diese
nachzusprechen.
Deutlich ist jetzt, wie der Ausspracheunterricht von Neue Kontakte in der Unterstufe
heutzutage aussieht: in der Unterstufe wird die Aussprache behandelt, wobei im ersten Jahr
geübt wird und im zweiten Jahr fast nur wiederholt wird und verschiedene Mundarten
behandelt werden. Eigentlich üben die Schüler die Aussprache des Deutschen also nur ein
Jahr. Die Aufgaben, die sich mit der Aussprache beschäftigen, sind sehr kurz und immer
gleich gestaltet: die Schüler lesen Theorie, hören sich Sätze, Wörter oder einen Text an und
versuchen diese nachzusprechen.
Nach Kwakernaak (2009:272-273) könnte diese Art von Aufgaben für
verschiedene Schwierigkeiten sorgen: so hören sowohl Lehrer als auch Schüler nicht, was bei
der Aussprache schief geht, wenn Wörter oder Sätze klassenweise nachgesprochen werden
und sind Schüler vielleicht nicht in der Lage, sich gegenseitig zu verbessern, wenn sie die
Aussprache zu zweit üben müssen. Er nennt aber auch Vorteile, wie das Aktivieren von allen
Schülern, wenn klassenweise gesprochen wird und die Sicherheit, die diese Art von Übung
involviert. Nach Jahns und Schröter (2007:170) ist das Wiederholen von Lauten, wie es im
Fremdsprachenunterricht heutzutage stattfindet, sehr wichtig. Sie nennen als Grund dafür,
dass Bewusstheit für Phänomene wie Intonation und Artikulation in der Fremdsprache
geschaffen werden sollte.
Die Aufgaben des Ausspracheunterrichts heutzutage haben also Vor- und Nachteile
und sehen eigentlich im Allgemeinen gleich aus. Die Art und Weise, wie das passiert, könnte
geändert werden, wie die Nachteile, die Kwakernaak nennt, zeigen. Dass es aber wichtig ist,
diese Aufgaben zu machen und auch die neuen Laute zu wiederholen, ist klar.

16
3. Die Neuen Medien
In diesem Abschnitt wird auf die Neuen Medien fokussiert. Es handelt sich hier um die
Fragen, wie die Neuen Medien sich für den Unterricht entwickelt haben, wie diese Neuen
Medien in den einzelnen Bereichen des Unterrichts eingesetzt worden sind, und welche Vor-
und Nachteile für die Verwendung der Neuen Medien im Unterricht zu nennen sind. An Hand
von der Beantwortung dieser Fragen, wird ein Bild der Neuen Medien und deren Rolle im
Unterricht skizziert, wobei deutlich wird, wie die Neuen Medien beim Fremdsprachenlernen
eingesetzt werden können.

3.1 Die Entwicklung der Neuen Medien für den Unterricht

Bevor es überhaupt möglich ist, eine Entwicklung der Neuen Medien im Unterricht zu
beschreiben, ist es notwendig zu bestimmen, was genau mit den Neuen Medien gemeint wird.
Eine allgemeine Beschreibung ist bei Bollmann (1998:12) zu finden: Neue Medien sind „alle
Verfahren und Mittel, die mit Hilfe digitaler Technologie, also computerunterstützt, bislang
nicht gebräuchliche Formen von Informationsübertragung, Informationsspeicherung und
Informationsübertragung, aber auch neuartige Formen von Kommunikation ermöglichen.“ Im
Allgemeinen lässt sich also sagen, dass die Neuen Medien neben Informationsübertragung mit
Hilfe von digitaler Technologie auch neue Formen von Kommunikation ermöglichen. Dass
die Neuen Medien heutzutage deutlich im Unterricht anwesend sind, ist klar. Wie diese
Medien an der Schule beschrieben worden können, kann man bei dem sächsischen
Staatsministerium für Kultus (2001) finden:

Unter neuen Medien an der Schule sollen alle technischen Werkzeuge und Verfahren
und deren virtuelle Produkte verstanden werden, die geeignet sind, dem Schüler
Inhalte oder Sachverhalte zu erschließen und die ihn beim Erreichen von Lernzielen
unterstützen.

Die Neuen Medien an der Schule ermöglichen es also, die Schüler beim Erreichen von
Lernzielen zu unterstützen und ihnen eine Möglichkeit zu bieten, mit Hilfe von technischen
Werkzeugen weitere Inhalte zu dem Unterricht zu erschließen. Die Neuen Medien sind für
den Unterricht also eine Möglichkeit, den Schülern zu helfen, ihre Lernziele zu erreichen und
neue Formen von Kommunikation zu entdecken.
Die Neuen Medien sind nicht etwas, was sehr kurz besteht: Hüther und Podehl (2005)
beschreiben auch die Entdeckung des Buches und der Zeitung als Neue Medien. Doch

17
durchlaufen alle Formen der Neuen Medien den gleichen Prozess, sagen Hüther und Podehl
(2005). Sie beschreiben, wie sowohl bei der Erfindung des Buches, als auch bei der Erfindung
der Zeitung und des Filmes von der Gesellschaft gleich reagiert wurde: es wurden
Maßnahmen zum Schutz des Bürgers gefordert und durchgesetzt. Auch in der Schule wurde
betont, dass die Schüler vor diese Neuen Medien geschützt werden sollten, weil diese schlecht
und schädlich wären, so sagen Hüther und Podehl (2005). Es entstanden, nach der
Verwendung der Medien als Propagandamittel in dem zweiten Weltkrieg, sogar Maßnahmen
zum Jugendmedienschutz wie z.B. die Freiwillige Selbstkontrolle der Filmwirtschaft (1949)
oder das Gesetz über Verbreitung jugendgefährdender Schriften (1953), wie von Hüther und
Podehl (2005) beschrieben wird.
Weniger später wurde, nach Hüther und Podehl (2005), von der Jugend eine Subkultur
gefestigt, die ihre eigenen Lebensformen und ihr eigenes Konsumverhalten beinhaltete,
wodurch die Schutzfunktion für die Medien an Bedeutung verlor. Ab Mitte der 60er Jahre
wurde deutlich, dass der sinnvolle Gebrauch der Medien in der Erziehung und der Schule
zentraler Punkt sein sollte, so beschreiben Hüther und Podehl (2005). Ab dieser Zeit waren
die Medien im Unterricht sehr deutlich anwesend, wie auch von Roche (2008:11) bei dem
Beispiel der audiovisuellen Medien besprochen wird. Im Zentrum stand die Idee, dass Lehrer
und Schüler für den Unterricht eigene Medien erstellen sollten und dass die Medien als
Aktivierung von Denkvorgängen dienen konnten, wie Hüther und Podehl (2005) nennen.
In der zweiten Hälfte der 1970er Jahre wurde im Unterricht auf die Frage fokussiert,
was Nutzer mit den Medien machen können, statt was die Wirkung der Medien auf die Nutzer
ist. Hüther und Podehl (2005) beschreiben diese Entwicklung, wo die Medien auch als Mittel
zur Veränderung von Handeln und Verhalten eingesetzt werden können und also nicht mehr
auf die Medien an sich, sondern auf die subjektive Bedeutung fokussiert wird. Auch das
Erwerben von passenden Kompetenzen, wie Handlungskompetenz gegenüber und im
Umgang mit Medien, steht in dieser Zeit, nach Hüther und Podehl (2005) im Zentrum.
Die heutige Rolle der Medien ist anders als in den 1970er Jahren: sie beschäftigt sich
mit dem Verhältnis Mensch-Medien, wobei versucht wird, die Zusammenhänge zwischen
verschiedenen Implikationen zu berücksichtigen. Hüther und Podehl (2005) betonen die
Wichtigkeit der Medien im alltäglichen Leben, und deswegen auch im Unterricht, weil die
Medien heutzutage im Beruf und Privatleben klar, und immer mehr, anwesend sind. Dass die
Medien Einfluss auf die Organisation des Unterrichts haben, ist nach ihnen nicht erstaunlich.
Sie betonen die Möglichkeiten, die die Neuen Medien dem Unterricht bieten: es ist einfacher
Informationen zu bekommen und sie bieten eine leichtere Verwaltung, Verarbeitung und

18
Visualisierung dieser Informationen. Die Medien werden also heutzutage nicht mehr nur als
technische Hilfsmittel oder Kommunikationsmittel gesehen, sondern bieten neue Formen des
Lernens im Unterricht.
Zusammenfassend lässt sich also sagen, dass die Entwicklung der Neuen Medien mit
vielen negativen Reaktionen zu tun hatte. Zuerst wurden die Schüler und Bürger vor diese
Medien geschützt, weil sie schlecht sein könnten. Erst seit vierzig Jahren werden sie aktiv im
Unterricht benutzt, wobei diese auch immer mehr anwesend sein werden, weil es heutzutage
letztendlich immer einfacher wird, Computer, Internet oder visuelle Mittel im Unterricht oder
zu Hause zu benutzen, weil diese für jeden verfügbar sind. Die Entwicklung der Neuen
Medien ist noch nicht zu Ende, weil die Medien an sich sich auch immer weiter entwickeln
werden und deswegen auch im Privat- und Unterrichtsleben immer deutlicher anwesend sein
werden.

3.2 Der Einsatz der Neuen Medien in den einzelnen Bereichen des Unterrichts
Wer kurz im Internet recherchiert, entdeckt, dass es in den letzten Jahren viele
Untersuchungen gegeben hat, die die Wirkung der Neuen Medien im Unterricht untersucht
haben. Kurz lässt sich sagen, dass für alle Fähigkeiten, Lesen, Schreiben, Hören und
Sprechen, untersucht worden ist, inwiefern die Neuen Medien in diesen Bereichen im
Unterricht helfen können. In diesem Teil wird pro Fähigkeit kurz dargestellt, welche
Untersuchungen es unter anderem gibt und zu welchen Resultaten diese Untersuchungen
geführt haben.
Micelia, Visocnik und Kennedy (2010) haben eine Untersuchung gemacht, wo Lerner
des Italienisches ein Blog benutzen sollten, sodass sie ihre Sprache auch außer der Klasse, mit
Muttersprachler des Italienischs, üben konnten und Informationen und Unterrichtsideen
besprechen konnten. In dieser Untersuchung waren die Fremdsprachenlerner also bewusst mit
der schriftlichen Fremdsprache beschäftigt. Aus der Untersuchung von Micelia, Visocnik und
Kennedy (2010) erwies sich, dass die Verwendung eines Blogs im Fremdsprachenunterricht
viele Vorteile hat. So wurde authentische Sprache verwendet, weil die Fremdsprachenlerner
mit Muttersprachlern sprachen. Auch das Thema, die italienische Küche, worüber gesprochen
wurde, wurde als positiv empfunden, weil das Thema breit interpretierbar, aber auch fest war
und die Muttersprachler hier eine Rolle als Erfarhungs-Experten spielten. Das Blog an sich
spielte eine wichtige Rolle, weil die Sphäre sehr gemütlich war und deswegen das Schreiben
auch besser gelang, als in einer Aufgabe, wo das Thema, worüber geschrieben werden sollte,
nicht relevant war. Alles zusammen könnte die Verwendung eines Blogs also eine gute

19
Übung sein, um die Schreibfähigkeit von Fremdsprachenlernern zu verbessern.
Auch für die Verbesserung der Lesefähigkeit ist die Verwendung von den Neuen
Medien im Unterricht untersucht worden. Aus einer Untersuchung von Sieber (2004) erwies
sich, dass Schüler, die mehrere Jahre ihre Lesefähigkeit mit den Neuen Medien üben, das sehr
positiv erfahren. Dieses Projekt untersuchte die Art ihrer Rezeption, ihren Umgang mit Schrift
und ihr Lese- und Medienverhalten. Aus dieser Untersuchung erwies sich, dass der Computer
eine stimulierende Wirkung beim Lesen hervorhob und es einen deutlichen Zusammenhang
zwischen allgemeiner Lesefähigkeit und den Kompetenzen im Umgang mit dem Computer
gab. Sieber (2004) betont hier, dass mit den Neuen Medien das Lesen nicht überflüssig wird,
sondern vielseitiger und anspruchsvoller, weil nicht nur Text zu lesen ist, sondern auch Bild,
Ton und Video im Internet verfügbar sind. Auch die Schreibaktivität der Schüler nahm zu,
wobei die Geschlechterorientierung eine wichtige Rolle spielte: so schrieben Mädchen mehr
realistische Erzählungen, während Jungen eher sächliche Texte verfassten. Als wichtigster
Vorteil aber erwies sich, dass die Lese- und Schreibkompetenz sowohl bei Mädchen als auch
bei Jungen positiv beeinflusst wurde, wenn sie mit den Neuen Medien im Unterricht arbeiten:
sie bekamen ein hohes Selbstvertrauen und waren auch im Unterricht motivierter. Auch
Schlickau (2009:280-282) sieht die Verwendung von den Neuen Medien im Unterricht als
etwas positives. Er betont, wie gut die Verwendung von E-Mail-Kontakt im
Fremdsprachenunterricht sei, weil man mit Menschen kommunizieren könne, die interessiert
sind und helfen können, eventuelle Fehler zu korrigieren. Auf diese Weise helfe E-Mail-
Kontakt bei sowohl der Lese- als Schreibfähigkeit der Schüler.
Für die Sprech- und Hörfähigkeit eignet die Untersuchung von Bañados und Jauregi
(2008) sehr gut. Ziel dieser Untersuchung war zu entdecken, ob Video-Web-Kommunikation
helfen würde, die Qualität der Sprache der Fremdsprachenlerner zu verbessern. In dieser
Untersuchung hatten vierzig Studenten, zwanzig aus Utrecht, zwanzig aus Chile, zwei
Monaten, jede Woche Kontakt miteinander. Sie verwendeten hier die Video-Web-
Kommunikation, sodass sie einander sehen und hören und gleichzeitig miteinander sprechen
konnten. In dieser Video-Web-Kommunikation sprachen die Fremdsprachenlerner also mit
Muttersprachlern des Spanischen. Aus dieser Untersuchung erwies sich, dass die Motivation
der Fremdsprachenlerner gesteigert war, genauso wie die Qualität von dem, was gelernt
wurde. Die Studenten verstanden die Fremdsprache nach der Untersuchung besser und waren
sich auch von kulturellen Problemen bewusst. Die Verwendung von Video-Web-
Kommunikation trägt also nicht nur bei der Sprech- und Hörfähigkeit bei, sondern auch bei
dem Verstehen von kulturellen Unterschieden. Diese Funktion wird auch von O’Dowd (2012)

20
betont. Er beschreibt, dass die Verwendung von Neuen Medien im Fremdsprachenunterricht
eine gute Möglichkeit sei, die interkulturelle Kompetenz der Schüler zu vergrößern. Sie
beschäftigen sich auf diese Weise nicht nur aktiv mit der Sprache, sondern können auch die
Prinzipien der interkulturellen Kommunikation in der Praxis üben, während sie in einem
Klassenraum anwesend seien. Auch Wazel (1998:44-45) nennt den interkulturellen Kontakt
zwischen Schülern als etwas, was dank der Neuen Medien einfacher möglich ist. Schüler
seien, so sagt Wazel (1998:44-45), in der Lage, mit Schulen und Schülern auf der ganzen
Welt zu kommunizieren, wobei über die gleichen Themen gesprochen werden könne, die
universal seien, wie zum Beispiel Hobbys, Häuser, Schule und Freunde.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass für (fast) alle Fähigkeiten des
Fremdsprachenunterrichts im Bereich der Neuen Medien schon vieles untersucht worden ist.
Handelten diese Untersuchungen sich früher zum Beispiel um E-Mail-Kontakt, so handeln sie
jetzt um Video-Web-Kommunikation. Aus allen Untersuchungen erweist sich, dass die
Verwendung der Neuen Medien einen positiven Einfluss auf die Motivation und Fähigkeiten
der Schüler hat. Manche Formen der Neuen Medien im Fremdsprachenunterricht sorgen für
die Verbesserung von mehreren Fähigkeiten, wie zum Beispiel die Lese- und
Schreibfähigkeit, andere fokussieren sich nur auf eine Fähigkeit, wie die Schreibfähigkeit in
der Untersuchung von Micelia, Visocnik und Kennedy (2010). Für die Aussprachefähigkeit
im Fremdsprachenunterricht gibt es, im Vergleich zu den anderen Bereichen, nur ganz wenig
Untersuchungen, wie zum Beispiel die Untersuchungen von Hendriks (1999) und Jahns und
Schröter (2012). Die Untersuchungen die es gibt, fokussieren sich vor allem auf die
Verbesserung der Sprachfertigkeit, wobei die Aussprache als Art Nebensache behandelt wird,
oder behandeln die Möglichkeit, Programme für die Verbesserung der Aussprache zu
entwickeln. Alles zusammen sind die Neuen Medien im Fremdsprachenunterricht aber für alle
Fähigkeiten eine positive Hinzufügung.

3.3 Vor- und Nachteile bei der Verwendung der Neuen Medien im
Fremdsprachenunterricht
Im letzten Teil wurden schon einige Vorteile der Verwendung der Neuen Medien im
Fremdsprachenunterricht genannt. So erwies sich aus einer Untersuchung von Sieber (2004),
dass die Lese- und Schreibkompetenz positiv beeinflusst wurde, wenn mit Neuen Medien im
Unterricht gearbeitet wurde und die Schüler im Unterricht motivierter waren. Aus der
Untersuchung von Bañados und Jauregi (2008) erwies sich, dass die Motivation der
Fremdsprachenlerner gesteigert war, genauso wie die Qualität von dem, was gelernt wurde.

21
Auch verstanden die Studenten die Fremdsprache nach der Untersuchung besser und waren
sie sich auch von kulturellen Problemen bewusst. Dieser Vorteil der Neuen Medien wurde
auch von O’Dowd (2012) beschrieben: die Verwendung von Neuen Medien im
Fremdsprachenunterricht sind eine gute Möglichkeit, die interkulturelle Kompetenz der
Schüler zu vergrößern. Vielleicht den größten Vorteil betonen aber Micelia, Visocnik und
Kennedy (2010) in ihrer Untersuchung: die Neuen Medien bieten im Fremdsprachenunterricht
eine Möglichkeit mit authentischer Sprache in Kontakt zu kommen, weil einfacher mit
Muttersprachlern zu kommunizieren sei.
In der Literatur sind noch viele anderen Vorteile der Verwendung der Neuen Medien
im Fremsprachenunterricht zu finden. Da Rin (o.D) gibt ein Übersicht von Vorteilen der
Neuen Medien im Fremdsprachenunterricht, die sie an Hand einer Untersuchung gesammelt
hat. Vorteile der Neuen Medien im Fremdsprachenunterricht, die Da Rin (o.D) beschreibt,
sind zum Beispiel die zeitliche Flexibilität und Unabhängigkeit des Ortes von Aufgaben:
Schüler können selber bestimmen wo und wann sie die Aufgaben des Unterrichts machen,
weil sie oft nur eine Internetverbindung brauchen. Auch wichtig sind die Berücksichtigung
des individuellen Lerntempos und die Möglichkeit, etwas unbeschränkt zu wiederholen.
Wenn ein Schüler etwas nicht versteht oder schwierig findet, bieten die Neuen Medien die
Möglichkeit etwas zu wiederholen und die Aufgaben im Tempo des Schülers zu machen. Das
ist im traditionellen Unterricht, ohne Neue Medien, nicht möglich, weil man da von dem
Tempo der ganzen Klasse abhängig ist. Nach Da Rin spielt es bei der Verwendung von Neuen
Medien im Unterricht auch eine wichtige Rolle, dass vertraute Lernumgebungen genutzt
werden können, weil die Schüler oft mit Aspekten der Neuen Medien schon vertraut sind und
es hierzu also keine Schwelle gibt. Auch die Abwesenheit von potentiell negativer
Gruppendynamik ist nach Da Rin ein wichtiger Vorteil der Neuen Medien im Unterricht.
Wenn in einer Klasse eine negative Gruppendynamik anwesend ist, könnte diese einen
negativen Einfluss auf Schüler und ihr Lernen haben. Benutzt man aber die Neuen Medien,
dann sind Schüler, nach Da Rin, individuell beschäftigt mit diesen Medien und arbeitet jeder
für sich.
Auch Rösler (1998:12-13) nennt die Neuen Medien einen wichtigen Teil des
Fremdsprachenunterrichtes. Er betont, dass mit Hilfe dieser Medien immer aktuelle und
authentische Texte verfügbar sind. Sowohl Dozenten als auch Schüler können immer auf die
Suche nach Texten gehen, die sie interessieren und in dem Moment aktuell sind. Diese Texte
sind auch noch authentisch, weil sie nicht für den Unterricht entworfen sind, und seien
deshalb auch besser für die Lesefähigkeit der Schüler. Rösler (1998:8-9) betont weiter noch

22
die Wichtigkeit von variablen Materialien im Unterricht, wobei eine Interaktion zwischen
Schrift, Bild und Ton stattfindet. Normalerweise arbeiten die Schüler nur mit linearen
Materialien im Unterricht, wobei Texte zum Beispiel nur aus Büchern gelesen werden. Rösler
(1998:8-9) beschreibt, wie die Neuen Medien dafür sorgen können, dass diese Texte
authentisch werden, weil zum Beispiel das Internet benutzt wird um Lesetexte zu finden,
sodass die Schüler zu gleicher Zeit Grammatik lernen, ohne die isolierten Sätze der
Grammatikbücher, weil sie sich aktiv und intensiv mit diesen Texten beschäftigen. Die Neuen
Medien seien, nach Rösler, also eine gute Möglichkeit die traditionellen Übungen in
(Grammatik)Büchern zu ergänzen oder verdrängen.
Bei Martiny (o.D) sind noch andere Vorteile der Neuen Medien im
Fremdsprachenunterricht zu finden. Er betont, dass die Neuen Medien, im Form eines Chats,
Schwellen der Schüler wegnehmen können, weil die Schüler in diesem Chat-Raum anonym
sind und es hier geringere hierarchische Unterschiede gibt. Die Schüler trauen sich, so
beschreibt Martiny (o.D), sich auf diese Weise besser in der Zielsprache zu äußern. Martiny
(o.D) betont weiter, dass die Lernenden der Fremdsprache mit Hilfe von Neuen Medien
sowohl ihre Sozialkompetenzen als auch ihre Sprach- und interkulturelle Kompetenz
weiterentwickeln können, wobei die gesteigerte Motivation durch den Einsatz von Computer
und Internet eine große Rolle spielt.
Natürlich gibt es auch Nachteile der Verwendung von Neuen Medien im
Fremdsprachenunterricht, wie sich auch aus der Untersuchung von Da Rin (o.D) erweist.
So gibt es bei der Verwendung von Neuen Medien im Unterricht eine hohe Ablenkungsgefahr
und fehlt die Betreuung des Dozenten, wodurch offene Fragen unbeantwortet bleiben. Wenn
die Schüler vor allem individuell arbeiten, ist es möglich, dass ein Austausch der Erfahrungen
fehlt und die Interaktivität mit Mitschülern abwesend ist. Als wichtigster Nachteil ist, nach Da
Rin, die Abhängigkeit von technischer Infrastruktur zu nennen: man ist abhängig von einer
(schnellen) Internetverbindung und alles sollte gut vorbereitet sein und in dem richtigen
Moment gut funktionieren. Mit diesem letzten Nachteil ist auch Martiny (o.D) einverstanden:
er betont, dass die Neuen Medien im Unterricht viele Vorteile haben, aber der größte Nachteil
ist, dass man die Technik, die man verwenden will, beherrschen sollte. Man müsse mit der
Technik umgehen können, sowohl als Dozent als auch als Schüler, weil sonst die
Verwendung der Neuen Medien im Unterricht nicht effektiv sein werde. Rösler (1998:9)
nennt auch noch einen anderen Nachteil der Neuen Medien im Unterricht: er beschreibt, dass
die Materialien oft ohne didaktische Anleitung gemacht werden, und es deshalb für Dozenten
schwer sein könnte, didaktisch mit dieser Technik umzugehen. Seiner Meinung nach sollten

23
Dozenten also gut vorbereitet sein und wissen, wie die Technik funktioniert, bevor überhaupt
mit den Neuen Medien im Unterricht gearbeitet werden kann. Als letzter Nachteil lässt sich
die Zeit und Intensität nennen, wie Martiny beschreibt. Er betont, dass der Einsatz von den
Neuen Medien im Unterricht viel Zeit kostet und eine sehr intensive Arbeit ist. Dozenten und
Schüler sollten hiermit rechnen, wenn sie sich für den Einsatz von diesen Neuen Medien
entscheiden.
Zusammenfassend gibt es viele Vorteile der Neuen Medien im Unterricht: Schüler
sind motivierter, entwickeln mehrere Fähigkeiten, beschäftigen sich mit authentischer
Sprache, und können in ihnen eigenem Tempo etwas üben und, wenn nötig, wiederholen.
Auch sollte die Verwendung von Neuen Medien verschiedene Schwellen wegnehmen, was es
für Schüler einfacher macht, sich zum Beispiel in der Zielsprache zu äußern. Die Nachteile
der Neuen Medien im Unterricht sind deutlich weniger anwesend: es handelt hier um die Zeit,
die die Vorbereitung dieser Verwendung kostet, die hohe Ablenkungsgefahr, wenn die
Schüler individuell mit den Medien arbeiten, und vor allem die Abhängigkeit von technischer
Infrastruktur: alles sollte in dem richtigen Moment gut funktionieren. Die Nachteile der
Verwendung der Neuen Medien sind deutlich geringer und relativ einfach zu vermeiden oder
anzupassen, vor allem wenn man die Vorteile dieser Verwendung im Hinterkopf behält.

24
4. Ausspracheprobleme des Deutschen für niederländische Muttersprachler
In diesem Teil wird versucht, einen Überblick der Ausspracheschwierigkeiten des Deutschen
für niederländische Muttersprachler zu geben. Dass die deutsche Aussprache für viele
Menschen Schwierigkeiten auslöst, zeigt Trebesius (2012): nicht nur enthält die deutsche
Sprache Laute, die es in anderen Sprachen nicht gibt, wie den ich- und ach-Laut, sondern
spielt auch zum Beispiel die Auslautverhärtung eine große Rolle. Die
Ausspracheschwierigkeiten sind in zwei Kategorien einzuteilen: einerseits gibt es Laute im
Deutschen, die es im Niederländischen nicht gibt, andererseits gibt es Unterschiede zwischen
den Laut-Buchstaben-Beziehungen des Niederländischen und Deutschen.

4.1 Abwesenheit von Lauten des Deutschen im Niederländischen

Werner und Müller (2003) unterscheiden verschiedene Aspekte der deutschen und
niederländischen Sprache, wobei geklärt wird, ob diese für Schwierigkeiten für
niederländische Muttersprachler sorgen. Zuerst wird auf die Intonation und Koartikulation
fokussiert, wobei Werner und Müller (2003:4) betonen, dass die Wortakzentuierung im
Deutschen fast gleich ist wie im Niederländischen: nur in nominalen Zusammensetzungen
trete öfter eine Endbetonung auf. Die Intonation des Deutschen und Niederländischen
unterscheidet sich auch, wird aber in diesem Teil nicht besprochen, weil ich mich auf die
Laute des Deutschen beschränke. Die Artikulationsspannung des Niederländischen sei
geringer als die des Deutschen, so sagen Werner und Müller (2003:2,5), weshalb es viele
Assimilationserscheinungen im Niederländischen gebe, wie zum Beispiel das Ausfallen des
[n] am Ende eines Wortes. Weil diese Assimilation im Deutschen weniger anwesend sei,
sollte im Unterricht hier auf fokussiert werden.
Nach Werner und Müller (2003: 7-8) sei der vokalische Stimmeinsatz im
Niederländischen weicher, gebe es im Deutschen keine Langdiphthonge, die es im
Niederländischen schon gebe, wie zum Beispiel im Wort ‚mooi‘, und gebe es im Deutschen
eine präzisere Differenzierung zwischen langen, gespannten und kurzen, ungespannten
Vokalen als im Niederländischen. Im Niederländischen können gespannte Vokale kurz,
halblang oder lang ausgesprochen werden, abhängig von den Positionen in einem Wort, im
Deutschen gibt es hierzu andere Regeln, so betonen Werner und Müller (2003:8), weshalb
diese im Unterricht auch geübt und trainiert werden sollten. Vor allem die deutschen Vokale
[y, a, ø] seien für niederländische Muttersprachler schwer auszusprechen, weil bei dem [ø]
und [y] im Deutschen eine deutliche Lippenrundung stattfinde, wie im Wort ‚schön‘ und Tür‘,
und bei dem [a], wie im Wort ‚kalt‘ eine relativ große Kiefereröffnungsweite anwesend sei.

25
 Die Aussprache der Konsonanten des Deutschen und Niederländischen seien einander
ziemlich ähnlich, wie Werner und Müller (2003:9-10) beschreiben, obwohl das
Niederländische einige Besonderheiten enthalte. So werden zum Beispiel [p, t, k] nicht
aspiriert, gebe es einen Unterschied zwischen [r] und [ʀ], existiere das [ɐ] nicht und gebe es
mehrere Bildungsvarianten von [s] und [z]. Diese Besonderheiten können für Schwierigkeiten
sorgen, wenn man als niederländischer Muttersprachler Deutsch lernen möchte. Im Deutschen
werden [p, t, k] schon aspiriert, wie im Wort ‚kalt‘, und sei die Aussprache von dem [s] und
[z] deutlich anders als im Niederländischen, wie auch von Werner und Müller (2003:13-15)
betont wird.
Auch die Anwesenheit der zwei Laute [x] und [ç] im Deutschen verursache
Schwierigkeiten, weil im Niederländischen der Laut [ç] nicht bestehe. Das [l] des
Niederländischen werde oft als [ɫ], wie im Wort ‚bal‘, ausgesprochen, obwohl dieser Laut im
Deutschen als [l] ausgesprochen werde. Das niederländische [ʃ] wird oft als [s] realisiert, weil
im Niederländische dieser [ʃ]-Laut nur selten im Anlaut vorkomme und nicht so stark
gerundet werde wie der deutsche [ʃ]-Laut, vergleiche zum Beispiel das niederländische
‚meisje‘ mit dem deutschen ‚Schule‘. Die Besonderheiten bei den Konsonanten im
Niederländischen könne also relativ schnell für Schwierigkeiten sorgen, wenn man Deutsch
sprechen möchte, und sollten deshalb auch tatsächlich im Unterricht geübt werden.
Wenn man die Ausspracheschwierigkeiten des Deutschen für niederländische
Muttersprachler zusammenfasst, sind folgende Phänomene zu nennen, die im Unterricht
berücksichtigt werden sollten:
- die Vorverlagerung der Artikulation
- die präzise Differenzierung zwischen langen, gespannten und kurzen, ungespannten
Vokalen
- die Aussprache der Vokale, vor allem [y, ø, a]
- die Kürze der Diphthonge
- die Aussprache und Artikulation der Laute [x, ç, ʃ, l, s, z]
- die Aspiration der Laute [p, t, k]
- die Realisierung des [n] am Ende der Silbe
Diese Phänomene sind auch bei Werner und Müller (2003:13-15) zu finden und sollten also
im Unterricht geübt werden, wenn man als niederländischer Muttersprachler die deutsche
Sprache und Aussprache gut beherrschen möchte.

26
4.2 Laut-Buchstaben-Beziehungen
Andere Ausspracheproblemen des Deutschen für niederländische Muttersprachler, werden
durch die Unterschiede bei den Laut-Buchstaben-Beziehungen dieser beiden Sprachen
verursacht. Die sogenannte Phonem-Graphem-Korrespondenz des Deutschen hat viele
Übereinstimmungen mit der Korrespondenz des Niederländischen, aber bei einigen
Buchstaben, wenn man die Korrespondenzen mit einander vergleicht, unterscheiden die
beiden Sprachen sich deutlich. Nach Werner und Müller (2003:11) und Staffeldt (2010:148-
151) werde der Buchstabe <v> im Niederländischen als [v̊] ausgesprochen, wie im Wort ‚vis‘.
Im Deutschen aber, könne der Buchstabe <v> als [f] ausgesprochen werden, wie im Wort
‚Vater‘. Diese abweichende Phonem-Graphem-Korrespondenz könne also schwierig sein
beim Deutschlernen.
Wie Werner und Müller (2003:11) und Staffeldt (2010:148-151) beschreiben, ist die
Aussprache von den Buchstaben <ch> oder dem Buchstabe <g> im Niederländischen
abweichend im Vergleich mit dem Deutschen. Im Niederländischen werden diese Buchstaben
als [x] ausgesprochen, im Deutschen besteht auch noch die Möglichkeit, diese Buchstaben als
[ç], oder meistens als [g], auszusprechen: vergleiche das Niederländische ‚vraag‘ mit dem
Deutschen ‚ich‘.
Im Niederländischen gebe es für den Buchstabe n<l> zwei Möglichkeiten, diesen
auszusprechen: entweder [l] oder [ɫ]. Im Deutschen gebe es, so betonen Werner und Müller
(2003:11) und Staffeldt (2010:148-151), für den Buchstaben <l> nur eine Möglichkeit, dieser
auszusprechen: [l]. Vergleiche das niederländische ‚bal‘ mit dem deutschen ‚hell ‘.
Wie im vorigen Teil schon besprochen, gibt der Buchstabe <s> für niederländische
Muttersprachler Probleme, wenn dieser im Deutschen ausgesprochen werden solle. Im
Niederländischen werde dieser Buchstabe als [s] ausgesprochen, im Deutschen entweder als
[s], wie im Wort ‚Wasser‘, oder als [z], wie im Wort ‚Sonne‘. Für niederländische
Muttersprachler könne es also schwierig sein, wenn sie den Buchstabe <s> in einem
deutschen Text sehen, die richtige Aussprache dieses Graphems zu erkennen. Auch der
Buchstabe <z> werde im Deutschen anders als im Niederländischen ausgesprochen: im
Deutschen wird dieser als [t͡s], im Niederländischen als [z] ausgesprochen werde. Vergleiche
das deutsche Wort ‚zusammen‘ mit dem niederländischen Wort ‚zee‘. Die Buchstaben <sch>
sorge auch für Ausspracheprobleme, wenn niederländische Muttersprachler Deutsch lernen.
Dieser wird im Deutschen als [ʃ], im Niederländischen aber als [sx] ausgesprochen.
Vergleiche zum Beispiel das deutsche Wort ‚Schule‘ mit dem niederländischen Wort
‚school‘.

27
 Im vorigen Teil wurde schon gesagt, dass das [r] im Deutschen nicht von dem [ʀ] zu
unterscheiden ist. Im Niederländischen aber, könne der Buchstabe <r> entweder als [r], wie
im Wort ‚bruid, oder als [ʀ], wie im Wort ‚jarretel‘, ausgesprochen werden, wie auch von
Werner und Müller (2003:11) beschrieben wird. Staffeldt (2010:148-151) betont hier, dass
der Buchstabe <r> im Deutschen meistens als [ʀ], wie im Wort ‚Ring‘, ausgesprochen werde,
aber [r] hier ein Allophon ist und deswegen auch als Phon von dem Graphem <r> im
Deutschen gesehen werden könne.
Der Buchstabe <y> wird auch in den beiden Sprachen anders ausgesprochen: im
Deutschen entspreche das <y> den Laut [ʏ], wie in ‚Mythos‘, im Niederländischen aber [i],
wie in ‚sorry‘.
Die Vokale des Deutschen spielen eine große Rolle bei den Ausspracheproblemen für
niederländische Muttersprachler. So werde das <u> im Niederländischen als [ʏ] oder [y]
ausgesprochen, wie im Wort ‚put‘ und ‚minuut‘, während das <u> im Deutschen als [ʊ] oder
[u], wie im Wort ‚Kunst‘ oder ‚Hut‘, ausgesprochen werde.
Auch der Diphthong und die Buchstaben <eu> wird im Niederländischen anders als
im Deutschen ausgesprochen: im Niederländischen ist das Phon dieses Buchstabens [ø], wie
im Wort ‚geur‘, im Deutschen wird der Buchstabe <eu> als [ɔɪ̯ ], wie im Wort ‚Euro‘
ausgesprochen.
Weitere Ausspracheprobleme verursachen die Vokale, die einen Umlaut haben, wie
die Buchstaben <ä>, <ü>, und <ö>. Diese Buchstaben gibt es im Niederländischen nicht,
obwohl die Aussprache dieser Buchstaben schon in der Sprache vorkommt. Diese Buchstaben
seien also für niederländische Muttersprachler gerade deswegen schwierig, weil die
Aussprache der Buchstaben schon bekannt ist, aber der Buchstabe anders ist, als der
Buchstabe, zu dem die Aussprache im Niederländischen gehöre. So werde der Buchstabe <ä>
im Deutschen nämlich als [ɛ] ausgesprochen, wie im Wort ‚Bäcker‘, im Niederländischen
werde diese Aussprache verwendet bei dem Buchstabe <e>, wie im Wort ‚serre‘. Der
Buchstabe <ü> werde im Deutschen als [yː] oder [ʏ] ausgesprochen, wie im Wort ‚kühl‘, im
Niederländischen werde diese Aussprache für den Buchstaben <u> verwendet, wie im Wort
‚muur‘. Der Buchstabe <ö> werde im Deutschen als [øː] oder [œ] ausgesprochen, wie im
Wort ‚schön‘ und ‚können‘, im Niederländischen werde die Aussprache für den Buchstabe
<eu> verwendet, und besteht die Aussprache [œ] überhaupt nicht. Es ist also bei den Vokalen
mit einem Umlaut schwer, die richtige Aussprache zu verwenden, weil die Buchstaben im
Niederländischen nicht vorkommen, obwohl die Aussprache bei anderen Buchstaben schon
bekannt ist.

28
 Wenn man die Ausspracheschwierigkeiten des Deutschen für niederländische
Muttersprachler zusammenfasst, sind folgende Phänomene, die sich auf die Laut-Buchstaben-
Beziehungen des Niederländischen und Deutschen fokussieren, zu nennen, die im Unterricht
berücksichtigt werden sollten:
- Die Aussprache des <v>
- Die Aussprache des <ch> und <g>
- Die Aussprache des <l>
- Die Aussprache des <s>, <sch> und <z>
- Die Aussprache des <r>
- Die Aussprache des <y>
- Die Aussprache der Vokale <u>, <ä>, <ü> und <ö>
- Die Aussprache des Diphthong <eu>
Diese Empfehlungen sind aus einem Vergleich der Laut-Buchstaben-Beziehung der beiden
Sprachen entstanden, wobei es sich also darvon handelt, dass die Aussprache eines
Buchstabens in einer Sprache anders ist als die Aussprache in einer anderen Sprache.

29
5. Entwicklung Ausspracheunterricht mit Neuen Medien
In diesem Teil wird, mit Hilfe von einem Film ein Vorschlag gemacht, wie der
Ausspracheunterricht mit den Neuen Medien effektiver sein könnte. Zuerst folgt eine kurze
Zusammenfassung der Literatur, sodass klar ist, wieso der Film überhaupt relevant ist.
Zweitens folgt eine kurze Erklärung der Plattform Snapput, wo der Film produziert worden
ist. Danach wird dieser Film beschrieben und wird erklärt, wieso dieser so aussieht, auf
welche Weise der Film im Ausspracheunterricht helfen könnte und wie der theoretische
Hintergrund auch für andere Aussprachefilme relevant ist. Weiter folgen noch Ideen für
Aufgaben zu dem Aussprachefilm, die man im Unterricht machen könnte und eine
Schlussfolgerung, wo die wichtigsten Ideen kurz zusammengefasst werden.
Wie in der obenstehenden Literatur beschrieben worden ist, ist eine gute Aussprache
beim Fremdsprachenlernen und –sprechen sehr wichtig. Deswegen darf die Übung dieser
Aussprache im Fremdsprachenunterricht nicht fehlen. Auch wurde klar, dass es noch immer
keine deutliche Aufgaben zum Ausspracheunterricht und den Ausspracheübungen gibt,
obwohl die Neuen Medien hier eine gute Möglichkeit bieten. Die Neuen Medien haben
bewiesen, dass Schüler motivierter sind, mehrere Fähigkeiten entwickeln und sich mit
authentischer Sprache beschäftigen, wenn diese Medien im Fremdsprachenunterricht
eingesetzt werden.
Natürlich gibt es Nachteile für diese Verwendung, diese sind aber geringer anwesend
und einfach zu vermeiden. Es würde eine hohe Ablenkungsgefahr anwesend sein, wenn der
Lehrer die Schüler nicht betreut, die Schüler könnten ihre Erfahrungen nicht austauschen und
haben keine Interaktion mit ihren Mitschülern. Diese Nachteile sind einfach zu vermeiden,
wenn man den Unterricht so gestaltet, dass die Schüler nicht nur mit den Neuen Medien
arbeiten, sondern diese als Ergänzung des Unterrichts verwenden. Was natürlich bleibt, ist die
Abhängigkeit von technischer Infrastruktur und der Zeit und Intensität, die es kostet, die
Neuen Medien im Fremdsprachenunterricht einzusetzen. Wenn man aber mit Hilfe von diesen
Medien erreicht, dass die Schüler motivierter sind und sie die Fremdsprache besser erwerben,
wiegt das deutlich schwerer.
Wenn man vergleicht, was heutzutage in der Schule im Ausspracheunterricht
behandelt wird und welche Empfehlungen aus der Literatur zu machen sind, fallen einige
Dinge auf (siehe Tabelle 1). In dieser Tabelle ist ein Übersicht der behandelten
Aussprachethemen im Unterricht (Neue Kontakte), und sind die Empfehlungen von Werner
und Müller (2003) und die Empfehlungen aus dem Vergleich der Laut-Buchstaben-
Beziehungen zu sehen. Erstens sind die Themen, die im Unterricht behandelt werden, alle

30
Themen die auch von Werner und Müller (2003) und Staffeldt (2010) empfohlen werden zu
behandeln, was zu sehen ist, wenn man die Themen von Neue Kontakte (erste Spalte) mit den
Themen von Werner und Müller (2003) (zweite Spalte) und dem Vergleich der Laut-
Buchstaben-Beziehungen (dritte Spalte) miteinander vergleicht. Zweitens sind diese Themen
aber oft sehr groß: wo Werner und Müller (2003) zum Beispiel über eine präzise
Differenzierung zwischen langen, gespannten und kurzen, ungespannten Vokalen sprechen,
werden diese im Buch der Lehrmethode (Neue Kontakte) alle zusammen behandelt. Drittens
fehlen noch einige Themen, wie in der Tabelle zu sehen ist, wie die Vorverlagerung der
Artikulation, die Kürze der Diphthonge, die Realisierung des [n] am Ende der Silbe, die
Aussprache des <v>, die Aussprache des <y> und die Aussprache des <r>. Dabei ist es auch
schwer zu beurteilen, inwiefern Schüler die Laute, die im Buch behandelt werden, in nur
einem Jahr schon erwerben und üben können, vor allem weil es hierzu immer nur zwei bis
fünf Aufgaben pro Kapitel gibt, die auch einfacher übergehen werden können als
Grammatikübungen, wie Pauer (2010) auch beschreibt. Möchte man die Neuen Medien als
Hilfsmittel im Ausspracheunterricht einsetzen, dann dürften diese Empfehlungen und Themen
aus der Literatur nicht fehlen.

Neue Kontakte Empfehlungen von Werner Empfehlungen aus Vergleich

und Müller (2003) Laut-Buchstaben-
Beziehungen

Vokale präzise Differenzierung Aussprache der Vokale <u>,

zwischen langen, gespannten <ä>, <ü> und <ö>
und kurzen, ungespannten
Vokalen

lange Vokale Aussprache der Vokale, vor Aussprache der Vokale <u>,
allem [y, ø, a] <ä>, <ü> und <ö>

ich- und ach-Laut Aussprache und Artikulation Aussprache des <ch> und
der Laute [x, ç, ʃ, l, s, z] <g>

sch, z, s, ß Aussprache und Artikulation Aussprache des <s>, <sch>

der Laute [x, ç, ʃ, l, s, z] und <z>

p, t, k Aspiration der Laute [p, t, k]

31
 Umlaut Aussprache der Vokale, vor Aussprache der Vokale <u>,
allem [y, ø, a] <ä>, <ü> und <ö>

Wörter of Silben auf chs, ch Aussprache und Artikulation Aussprache des <ch> und
der Laute [x, ç, ʃ, l, s, z] <g>

der breite Zischlaut Aussprache und Artikulation Aussprache des <s>

der Laute [x, ç, ʃ, l, s, z]

g, l Aussprache und Artikulation Aussprache des <l>

der Laute [x, ç, ʃ, l, s, z]

ss, ß Aussprache und Artikulation Aussprache des <s>

der Laute [x, ç, ʃ, l, s, z]

Vorverlagerung der
Artikulation

Kürze der Diphthongen

die Realisierung des [n] am

Ende der Silbe

Aussprache des <v>

Aussprache des <y>

Aussprache des <r>

Tabelle 1: Übersicht der behandelten Aussprachethemen im Unterricht (Neue Kontakte), die Empfehlungen von Werner und
Müller (2003) und die Empfehlungen aus dem Vergleich der Laut-Buchstaben-Beziehungen.

5.1 Erklärung der Plattform Snapput

Der Film, der als Vorschlag für die Verwendung der Neuen Medien im Ausspracheunterricht
dient, ist Teil der Plattform Snapput, wo ich für das Fach Deutsch die Filme und Fragen
produziere, als Aushilfe für Schüler. In dieser Plattform werden, für alle Fächer des
Unterrichts in den Niederlanden, Filme gemacht. Diese Filme werden von Dozenten mit Hilfe
von Notebook und Camtasia, Software um Filme aufnehmen zu können, produziert, wobei
darauf geachtet wird, dass die Erklärungen in den Filmen deutlich und klar für die Schüler
sind. Über www.snapput.nl sind alle Filme für Dozenten frei verfügbar, sodass sie diese im
Unterricht benutzen können. Schüler können diese Filme abonnieren, sodass sie diese auch in

32
ihrer Freizeit anschauen können. Zu diesen Filmen gibt es fünf Übungsaufgaben, wobei die
Schüler prüfen können, ob sie die Theorie des Films verstanden haben. Auch diese Fragen
werden von den Dozenten, die bei Snapput arbeiten, produziert.

5.2 Beschreibung und Argumentation des Beispielfilms

Der Film, zu sehen über: http://www.snapput.nl/video/uitspraak-u-en-ue.html, den ich als
Vorschlag für die Verwendung der Neuen Medien im Ausspracheunterricht gemacht habe,
fokussiert sich auf die Aussprache des <u> und <ü>. Die Wahl dieser Vokale schließt an die
Empfehlungen von Werner und Müller (2003) und Staffeldt (2010) an, wobei die Vokale also
nicht zusammen, sondern getrennt behandelt und erklärt werden. Das Problem für die
niederländischen Schüler mit den Lauten <u> und <ü>, hat mit der Laut-Buchstaben-
Beziehung dieser Laute zu tun. Die Schüler sind gewöhnt, diese Buchstaben anders
auszusprechen, als sie im Deutschen ausgesprochen werden. Der deutsche Buchstabe <u>
wird wie der niederländische Buchstabe [u] ausgesprochen, der deutsche Buchstabe <ü> wird
wie der niederländische Buchstabe ‚U‘ ausgesprochen. Weil die Laute in den beiden Sprachen
schon bestehen, ist die Aussprache an sich nicht schwierig, sondern sorgt die Laut-
Buchstaben-Beziehung des Deutschen und Niederländischen für Ausspracheprobleme.
Die Schüler bekommen in dem Film zuerst eine kurze Einleitung, wo erzählt wird,
was genau in diesem Film alles behandelt wird. Danach wird anhand von dem Beispiel mit
den Wörtern ‚wurden‘ und ‚würden‘ erklärt, wie wichtig eine gute Aussprache einer
Fremdsprache ist (siehe Bild 1). Mit Hilfe von diesem Wortpaar wird deutlich, dass eine
falsche
Aussprache zu
Verständnispro
blemen führen
könnte, wie
auch von
Balassi (2011),
Jahns und
Schröter
(2012:167),
Dieling
(1992:6-7) und Bild 1

33
Kwakernaak (2009: 264-265) betont wurde. Auch passt dieses Wortpaar in den
kommunikativen Unterricht, weil im Zentrum steht, dass die Schüler sprechen können und
sich in der Fremdsprache äußern können, wie auch von dem GER beschrieben wurde.
Am Ende dieses ersten Teils wird erklärt, welche niederländischen Laute den
deutschen Lauten entsprechen (siehe Bild 2). Auch wird erklärt, dass die Laut-Buchstaben-
Beziehung dieser Laute im Deutschen anders ist als im Niederländischen, sodass die Schüler
sich daran gewöhnen können. Diese Erklärung ist gerade deswegen wichtig, weil es leicht zu
Problemen führen könnte, wenn die Schüler es nicht wissen. Sie sollen verstehen, dass der
Buchstabe ‚u‘ im Niederländischen anders ausgesprochen wird als im Deutschen. Die Schüler
sollen die Unterschiede zwischen den beiden Lauten in den Sprachen gut verstehen und
behalten, wie auch von Werner und Müller (2003) betont wurde und sich aus dem Vergleich
der Laut-Buchstaben-Beziehung mit Staffeldt (2010) erweist.

Bild 2

Im zweiten Teil des Films werden die Regeln für die Länge des ‘U’ und ‘Ü’ erklärt
(siehe Bild 3 und 4). Diese Erklärung ist nach Werner und Müller (2003) sehr wichtig, weil
sie anders funktioniert als im Niederländischen und deswegen zu Problemen führen könnte,
wenn die Schüler das nicht trainieren. Auf diese Weise werden den Schülern auch klar und
vereinfacht die Regeln erklärt, wobei sie mit Hilfe von Beispielwörtern auch gleich sehen und
hören können, wie die Regeln in der Praxis funktionieren. Die Regeln für die Länge der
Vokale im Deutschen sind sehr komplex und enthalten viele Ausnahmen, wo die Regeln

34
Bild 1
 überhaupt nicht funktionieren (wie die Aussprache des ‚O‘ in ‚Ton‘ und ‚von). Deswegen
habe ich die Regeln in dem Film vereinfacht, sodass es für die Schüler verständlich ist, wobei
gesagt wird, dass die Regeln eigentlich nur als Hinweis verwendet werden sollten, aber schon
bei der Aussprache der Vokale helfen können.

Bild 3

Bild 3

Bild 4

Bild 4 35
 Nach der Theorie, wo die Schüler die Aussprache der Vokale ‚U‘ und ‚Ü‘ lernen,
bekommen die Schüler zwei Beispielsätze (siehe Bild 5). In diesen Beispielsätzen stehen zwei
Wortpaare, wo der Umlaut für einen Bedeutungsunterschied sorgt. Auf diese Weise hören die
Schüler Sätze, wo die Aussprache der Vokale <u> und <ü> sehr wichtig ist, weil der Umlaut
den Unterschied zwischen Singular und Plural beschreibt. Dabei sind diese Beispielsätze
authentischer als die Wörter, die die Schüler in Lehrbücher angeboten bekommen, wenn sie
die Aussprache trainieren müssen, weil Schüler hier nicht mit individuellen Wörtern, sondern
mit Sätzen arbeiten, die auch in der Fremdsprache vorkommen könnten und der Unterschied
zwischen den beiden Buchstaben hier deutlicher wird, als wenn nur mit Wörtern geübt wird.
Diese Authentizität, die die Neuen Medien mit sich mitbringen, wird auch von Bañados en
Jauregi (2008) und Micelia, Visocnik und Kennedy (2010) betont.

Bild 5

Zuletzt bekommen die Schüler fünf Beispielwörter, wobei Schritt für Schritt erklärt
wird, wie dieses Wort ausgesprochen wird (siehe Bild 6). Es wird zuerst bestimmt, welcher
Vokal im Wort steht: u oder ü? Danach wird, mit Hilfe von den Regeln für die Länge der
Vokale, bestimmt ob das <u> oder <ü> lang oder kurz ausgesprochen werden sollte. Am
Ende wird dann das ganze Wort ausgesprochen, wobei die Schüler also deutlich wissen, wie
diese Aussprache entsteht. Auf diese Weise üben die Schüler schon die Aussprache der Laute,
aber haben noch immer Hilfe, weil es Schritt für Schritt für sie erklärt wird. Wenn die Schüler
direkt nach der Theorie individuell üben sollten, könnte es zu schwierig für sie sein und ist es
36
möglich, dass sie sich nicht trauen. Wenn es aber auf diese Weise geübt wird, wissen die
Schüler, wie die Theorie in der Praxis funktioniert und wissen auch, wie sie es individuell tun
müssen.

Bild 6

Es ist natürlich möglich, für alle Ausspracheprobleme, wie von Werner und Müller
(2003) beschrieben, Filme zu machen. Wenn die Filme auf gleiche Weise aufgebaut sind wie
der Beispielfilm, wird das die Aussprache der Schüler verbessern. Man könnte diese Filme
nur als Ergänzung im Fremdsprachenunterricht, aber auch als Ersatz für die Aufgaben aus
dem Lehrbuch verwenden. Wenn man die Filme aber benutzt, ist es wichtig hierbei auch
Aufgaben zu verwenden, weil ohne Übung die Schüler die richtige Aussprache nicht gut
lernen können.
Erstens ist es möglich, den Schülern die Aufgabe zu geben, dass sie nach dem
Anschauen des Filmes Wörter von dem Dozenten bekommen, die sie aussprechen und
aufnehmen sollen. Diese Aufnahme können sie dann per E-Mail schicken, sodass der Dozent
die individuelle Entwicklung der Schüler betrachten kann. Ein Beispiel für so eine Aufgabe
ist im Anhang 8.1 zu finden. Vorteil hier ist, dass jeder Schüler gezwungen wird, die Aufgabe
zu machen und die Wörter auszusprechen: etwas, was im klassenweisen Unterricht nicht
immer passiert. Auch sind die Schüler auf eine andere Weise mit dem Ausspracheunterricht
beschäftigt, wobei sie eine Aufgabe machen, die sich der Lebenswelt der Schüler anschließt.

37
 Zweitens ist es möglich, den Schülern die Aufgabe zu geben, dass sie nach dem
Anschauen des Filmes selber Wörter oder Sätze suchen sollen, wo die Aussprache von, in
diesem Fall, <u> oder <ü>, wichtig ist. Diese Wörter oder Sätze können die dann am Ende
auch wieder aussprechen und aufnehmen, sodass sie sich sowohl aktiv mit der Sprache als
auch mit der Aussprache beschäftigen. Ein Beispiel für so eine Aufgabe ist im Anhang 8.2 zu
finden.
Drittens gibt es die Möglichkeit, den Film im Fremdsprachenunterricht zusammen
anzuschauen und am Ende darüber zu diskutieren. Auf diese Weise sind die Schüler aktiv mit
der Aussprache beschäftigt und haben sie die Möglichkeit auch Dinge klassenweise zu
machen. Es wäre zum Beispiel möglich nach dem Anschauen des Filmes zu zweit Wörter zu
suchen, wo die Aussprache von, in diesem Fall, <u> oder <ü> wichtig ist. Danach können die
Schüler in Gruppen oder klassenweise über diese Wörter diskutieren und die Aussprache
üben. Am Ende ist es natürlich noch immer möglich, die Schüler auch als Hausaufgabe etwas
mit dem Film machen zu lassen.
Als letzte Möglichkeit ist es vorstellbar, die Schüler den Film vor der
Unterrichtsstunde anschauen zu lassen. Sie können dann ihre Fragen notieren und diese im
Unterricht behandeln und nach der Beantwortung der Fragen sich mit der Aussprache selber
auseinanderzusetzen, wobei es zum Beispiel möglich ist, dass sie zusammen oder individuell
die Aussprache üben und diese auch wieder aufnehmen. Hier können die Schüler den Film,
wenn nötig, nochmal auf Computer oder Handy anschauen. Auf diese Weise sind die Schüler
aktiv mit der Fremdsprache beschäftigt, kennen sie die Theorie schon, wenn sie in der
Unterrichtsstunde sind und ist es möglich, Theorie und Stoff tiefer zu behandeln, wenn die
Fragen beantwortet sind.

5.3 Schlussfolgerung
Der theoretische Hintergrund, der für diesen Film benutzt worden ist, ist für alle
Aussprachefilme im Fremdsprachenunterricht zu verwenden. Hieraus erweist sich, dass ein
Aussprachefilm ein paar Regeln enthalten sollte und eigentlich eine bestimmte Reihenfolge
beinhalten sollte, wenn dieser effektiv sein sollte.
Es ist erstens immer wichtig, dass die Schüler konkret hören, was der Unterschied
zwischen zwei Lauten ist, weil sie sonst diese Laute überhaupt nicht üben können und nicht
wissen, wie die Laute sich anhören. Wesentlich ist also, dass, bevor die Schüler überhaupt mit
dem Üben der Laute anfangen, sie diese Laute und die Unterschiede zwischen den Lauten,
hören. Das kann mit Wörtern, aber auch mit Sätzen oder Wortpaaren erklärt werden, wobei

38
die Aussprache der betreffenden Laute im Zentrum steht.
Danach ist es wichtig, dass sie lernen, wie sie diese Laute aussprechen sollen und was
die niederländische Aussprache dieser Laute ist. Wenn es sich um Laute handelt, die es im
Niederländischen nicht gibt, ist es sehr wichtig, die Schüler zu erklären, wie sie die Laute
aussprechen müssen. Wenn die Laute im Niederländischen schon anwesend sein, aber eine
andere Laut-Buchstaben-Beziehung haben, ist es wichtig, dass die Schüler das wissen und
also die niederländische Aussprache lernen können. So werden sie sich davon bewusst, auf
welche möglichen Schwierigkeiten sie achten müssen, wenn sie die Aussprache dieser Laute
üben.
Drittens ist es wichtig, dass Regeln deutlich und klar beschrieben werden, wobei auch
verschiedene Beispiele verfügbar sind und die Schüler hier am liebsten mit authentischer
Sprache in Kontakt kommen. Für jede Aussprache eines Lautes gibt es Regeln, die für die
Schüler klar und vereinfacht erklärt werden sollen. Die Schüler sollen diese Regeln verstehen,
sie aber auch in der Praxis verwenden können, weshalb die Verwendung von Beispielen sehr
wichtig ist. Wenn die Schüler anhand von Beispielen diese Regeln erklärt bekommen, wird
direkt deutlich, wie die Regeln in der Praxis funktionieren und behalten die Schüler die
Theorie auch besser. Am Besten sind diese Beispiele authentisch, durch zum Beispiel die
Verwendung von Sätzen statt Wörtern oder Texten aus Zeitungen.
Der letzte Schritt ist die Übung, wobei die Schüler alle Theorie aus dem Film selber
verwenden sollen. Wenn man die Aussprache und die Theorie nur anhört, aber nicht übt, kann
es passieren, dass man alles wieder vergisst. Wenn man aber mit der Aussprache und Theorie
üben kann, behält man es besser und lernt man davon. Diese Übungen können auf viele Weise
gestaltet werden, sowohl individuell zu Hause, als auch klassenweise in der Schule. Beispiele
wären: das Nachsprechen und Aufnehmen von Wörtern zu Hause nach dem Anschauen des
Filmes, aber auch das selber Suchen von Wörtern, diese austauschen mit Mitschülern, selber
aussprechen und aufnehmen. Nur das Anschauen eines Films ist nicht genügend, um die
Aussprache eines Lautes zu lernen, die Übung dazu darf nicht fehlen.
Diese Filme bieten den Schülern die Möglichkeit auf ihnen eigenem Niveau und
Tempo die Aussprache zu üben, sich Theorie anzuhören und alles, wenn nötig, nochmals zu
wiederholen. Das ist etwas, was in der Klasse oft nicht möglich ist, wegen Zeitmangel oder
Arbeitsbelastung. Wenn die Schüler sich zu Hause mit diesen Filmen auseinandersetzen, ist
auch die Schwelle nicht anwesend, Aufgaben zu Hause auszusprechen und zum Beispiel
aufzunehmen. Auf diese Weise ist es für den Dozenten auch möglich, die Entwicklungen
seiner Schüler zu folgen und diese auch individuell zu helfen. Wenn man nur mit dem

39
Lehrbuch in der Klasse arbeitet, ist das nicht möglich.
Wenn man sich die Nachteile anschaut, die in Kapitel 3.3 beschrieben worden sind,
sind diese einfach zu vermeiden. So sagte Da Rin (o.D), dass die Betreuung des Dozenten
fehlte, die Schüler schnell abgelenkt sein werden und sie keine Interaktion mit ihren
Mitschülern mehr haben. Wenn man den Unterricht aber so gestaltet, dass die Schüler sich die
Filme zu Hause anschauen, und diese also als Ergänzung des Ausspracheunterrichts
behandeln, ist es möglich in der Klasse über diese Filme zu sprechen. Auch kann der Lehrer
die Schüler sehr gut betreuen, wenn er Aufgaben zu den Filmen als Hausaufgaben verarbeitet
und zum Beispiel verlangt, dass die Schüler Wörter oder Sätze als Übung aufnehmen. Auch
die Zeit und Intensität, die es kostet, die Neuen Medien im Fremdsprachenunterricht
einzusetzen, wurde als Nachteil von Martiny genannt. Wenn diese Filme aber produziert
worden sind, kostet es nachher nur wenig Zeit, weil man nur zum Beispiel die Aufnahmen der
Schüler anhören sollte, was aber für eine höhere Motivation der Schüler und einen besseren
Erwerb der Aussprache sorgen könnte und wobei man auch die individuellen Entwicklungen
der Schüler folgen kann. Letztendlich könnten diese Filme auch Zeit ersparen, weil man die
Aufgaben aus dem Methodebuch zum Beispiel nicht mehr in der Klasse macht, und deswegen
in der Unterrichtsstunde mehr Zeit für andere Themen hat. Als letzte wurde von Rösler und
Da Rin beschrieben, dass man, wenn man die Neuen Medien im Unterricht einsetzt, abhängig
von technischer Infrastruktur ist. Heutzutage ist die technische Infrastruktur in der Schule und
bei Schülern zu Hause aber (meistens) in Ordnung, und sollte deswegen auch nicht zu
Problemen führen können, obwohl es natürlich wichtig ist, dass man als Lehrer einiges über
diese Technik weiß.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Aussprachefilme mehrere Teile enthalten
sollen, wenn diese effektiv für den Ausspracheunterricht sein sollte:
1. Die Schüler sollen die Möglichkeit haben, sich am Anfang die verschiedenen Laute
anzuhören und die Unterschiede zwischen diesen Lauten zu hören.
2. Die Schüler sollen die Möglichkeit haben zu lernen, wie ein Laut ausgesprochen
wird und was die niederländische Aussprache von diesem Laut ist (bei einer anderen Laut-
Buchstaben-Beziehung).
3. Die Schüler sollen die Regeln der Aussprache deutlich und vereinfacht erklärt
bekommen, wobei am liebsten authentische Beispiele zur Verdeutlichung verwendet werden.
4. Die Schüler sollen die Möglichkeit haben, mit der Theorie zu üben, um die richtige
Aussprache eines Lautes zu lernen und trainieren.

40
5.6 Offene Fragen
Am Ende dieser Masterarbeit sind noch einige Fragen offen, die wegen Zeitmangel nicht
beantwortet werden konnten. So könnte man sich die Frage stellen, ob das Erstreben einer
guten Aussprache für niederländische Muttersprachler im DaF-Unterricht realistisch ist und,
ob die Aussprachefilme auch tatsächlich dazu führen, dass die Schüler eine bessere
Aussprache bekommen und aktiver mit der Sprache beschäftigt sind, als wenn sie nur mit den
Aufgaben aus den Lehrbüchern arbeiten. Auch die Frage, ob die Ergebnisse auch für andere
Fremdsprachenfächer in der Schule gelten, könnte man in einer weiteren Untersuchung
beantworten. Diese Fragen sollten auch untersucht und beantwortet werden, wenn man die
Aussprachefilme in der Praxis im Unterricht einsetzen möchte.
Um die erste Frage zu beantworten, braucht man viele Meinungen von Lehrern,
Wissenschaftlern und auch Schülern. Es ist wichtig zu untersuchen, ob das Lernen der
Aussprache einer Fremdsprache im Unterricht auch etwas bringt und Sinn hat. Jeder versteht,
dass eine gute Aussprache im Fremdsprachensprechen sehr wichtig ist, aber man weiß auch,
dass Schüler, die drei Mal pro Woche Deutsch haben, nie genügend üben können, um diese
richtige Aussprache zu erwerben. Wichtig ist also zu untersuchen, ob dieses Erwerben
realistisch ist, wie verschiedene Gruppen des Unterrichts hierüber denken und ob die
Aussprachefilme hier für einen positiven Effekt sorgen können.
Wichtig ist natürlich auch zu wissen, ob das Ausspracheproblem nur im DaF-
Unterricht vorkommt, oder auch bei den anderen Fremdsprachenfächern anwesend ist.
Selbstverständlich gibt es Ausspracheprobleme für niederländische Muttersprachler, die zum
Beispiel Englisch lernen, aber diese sollten auch untersucht werden, wie in dieser Arbeit für
das Deutsche gemacht wurde. Würde es der Fall sein, dass die Ausspracheprobleme für
andere Sprachen auch in die gleichen zwei Kategorien einzuteilen sind, dann ist es möglich,
die Aussprachefilme auch für die anderen Fächer zu produzieren. Diese Aussprachefilme für
die anderen Fremdsprachen sind relativ einfach zu produzieren, weil man schon die
Richtlinien hat, die beschreiben, welche Teile in so einem Aussprachefilm anwesend sein
sollten.
Doch könnte diese Arbeit dazu dienen, die Aussprachefilme in der Praxis zu
verwenden, um zu prüfen, ob diese auch besser als die Aufgaben in Lehrbüchern
funktionieren. Wegen Zeitmangel war es leider nicht möglich, in dieser Arbeit schon die
Praxis der Untersuchung miteinzubeziehen, was aber schon wichtig ist, weil man dann
entdecken kann, inwiefern die Ergebnisse dieser Arbeit relevant und einsetzbar im Unterricht
sind. In dieser Arbeit wurde an Hand von einem Beispiel gezeigt, wie ein guter

41
Aussprachefilm aussehen sollte, sodass dieser so effektiv wie möglich sein wäre. Dieses
Beispiel könnte so verwendet werden, dass letztendlich überprüft werden könnte, ob die
Aussprachefilme auch tatsächlich etwas bringen. Es soll also untersucht werden, ob die
Aussprachefilme effektiver im Fremdsprachenunterricht sind und ob die Schüler mit Hilfe
von den Filmen eine bessere Aussprache der Fremdsprache erwerben, was aber möglich ist,
wenn man die Aussprachefilme alle so gestaltet, wie der Beispielfilm und die verschiedenen
Teile im Film anwesend sind.

42
6. Fazit
In dieser Arbeit wurde versucht, eine Antwort auf die Frage zu finden, wie die Neuen Medien
den Ausspracheunterricht im DaF-Unterricht verbessern könnten. Zuerst wurde gefragt, wie
wichtig eine gute Aussprache beim Fremdsprachensprechen ist und wie der
Ausspracheunterricht aussieht. Danach wurde gefragt, welche Rolle die Neuen Medien im
Unterricht spielen könnten und welche Vorteile diese Rolle hat.
Eine gute Aussprache beim Sprechen in einer Fremdsprache erschien sehr wichtig,
weil eine falsche Aussprache zu Irritationen bei dem Muttersprachler und negativen Gefühlen
bei dem Nichtmuttersprachler führen könnte. Die Aussprachebildung sollte auch deswegen
einen zentralen Teil der Fremdsprachenausbildung sein. In den letzten Jahren spielt die
Kommunikation und die kommunikative Fähigkeit der Schüler im Fremdsprachenunterricht
eine immer größere Rolle, wobei auch die Aussprache der Schüler wichtig ist. Im
Ausspracheunterricht ist aber noch immer nicht alles gemacht und versucht worden, was
möglich ist. Heutzutage ist der Ausspracheunterricht im Fremdsprachenunterricht sehr
beschränkt: in der Unterstufe wird die Aussprache behandelt, wobei im ersten Jahr geübt und
im zweiten Jahr fast nur wiederholt wird. Die Aufgaben, die sich mit der Aussprache
beschäftigen, sind sehr kurz und immer gleich gestaltet: die Schüler lesen Theorie, hören sich
Sätze, Wörter oder einen Text an und versuchen diese nachzusprechen. Der
Ausspracheunterricht findet, aus der Lehrmethode aus, (fast) immer klassenweise statt.
Die Neuen Medien werden erst seit vierzig Jahren aktiv in dem Unterricht benutzt,
wobei sie immer mehr anwesend sein werden. Heutzutage ist es letztendlich immer einfacher
Computer, Internet oder visuelle Mittel im Unterricht zu benutzen. Auch erwies sich aus
verschiedenen Untersuchungen, dass die Verwendung der Neuen Medien im Unterricht einen
positiven Einfluss auf die Motivation und Fähigkeiten der Schüler hat, wobei die Schüler zum
Beispiel die Möglichkeit haben, in ihnen eigenem Tempo zu üben und, wenn nötig, zu
wiederholen.
Es erwies sich, dass es eine Reihe von Phänomenen gibt, die für niederländische
Muttersprachler, die Deutsch lernen, zu Ausspracheproblemen führen könnten, weil zum
Beispiel Laute im Niederländischen nicht und im Deutschen schon vorkommen, oder weil die
Laut-Buchstaben-Beziehungen der beiden Sprache sich unterscheiden. Diese Probleme sollten
also im Unterricht sehr deutlich geübt werden.
Es wurde, an Hand von der Ergebnisse aus der Literatur, ein Beispielfilm produziert,
wo die Aussprache des <u> und <ü> erklärt wurde, und Schritt für Schritt erklärt wurde,
wieso dieser Beispielfilm relevant für den Ausspracheunterricht ist. Die Richtlinien, die in

43
diesem Film benutzt wurden, haben verallgemeinert, sodass letztendlich eine Übersicht von
Teilen, die in einem Aussprachefilm anwesend sein sollten, entstand. Diese vier Teile sind für
alle Aussprachefilme zu verwenden, sodass diese Filme so effektiv wie möglich sind. Ob
diese Aussprachefilme in der Praxis effektiver sind als die Aufgaben aus den Lehrbüchern,
sollte aber noch untersucht werden.

44
7. Literaturverzeichnis
Balassi, E. (2011). Phonetik, Phonologie und Ausspracheschulung. 15.03.2014, von
http://en.gs.uoa.gr/fileadmin/gs.uoa.gr/uploads/synedria/Schnittstellen_Linguistik_und_Didak
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48
8. Anhang

8.1 Aufgabe 1
In dieser Aufgabe lernst du die Aussprache von dem ‚U‘ und ‚Ü‘ im Deutschen. Zuerst
bekommst du die Theorie zu diesen Vokalen, danach sollst du Wörter, die diese Vokale
enthalten, aussprechen und deine Resultate aufnehmen und per E-Mail schicken.
1. Schaue dir das Video ‚uitspraak van ‚u‘ en ‚ü‘‘ an. Achte darauf, dass du alles
verstehst und schaue dir, wenn nötig, das Video noch mal an.
2. Übe die Aussprache der folgenden zehn Wörter:
- Müller
- Unterricht
- Einführung
- Kultur
- Forschung
- für
- Buch
- wurden
- Bücher
- Schüler
3. Wenn du die Aussprache der Wörter beherrschst, nimm sie dann auf. Schicke
deinem Lehrer die Datei per E-Mail.

8.2 Aufgabe 2
In dieser Aufgabe lernst du die Aussprache von dem ‚U‘ und ‚Ü‘ im Deutschen. Zuerst
bekommst du die Theorie zu diesen Vokalen, danach sollst du selber Wörter, die diese Vokale
enthalten, suchen, einen Satz mit diesen Wörtern bilden, diesen aussprechen, deine Resultate
aufnehmen und per E-Mail schicken.
1. Schaue dir das Video ‚uitspraak van ‚u‘ en ‚ü‘‘ an. Achte darauf, dass du alles
verstehst und schaue dir, wenn nötig, das Video noch mal an.
2. Suche dir fünf Wörter, die das ‚U, und fünf Wörter, die das ‚Ü‘ enthalten. Notiere
diese.
3. Bilde aus den zehn Wörtern, die du gefunden hast, einen Satz. Wenn nötig, darfst du
auch mehrere Sätze mit den Wörtern bilden.
4. Wenn du die Aussprache der Wörter und Sätze beherrschst, nimm sie dann auf.

49
Schicke deinem Lehrer die Datei per E-Mail und vergiss die zehn Wörter und deinen Satz
oder deine Sätze nicht!

50