PENERAPAN METODE INQUIRY DIPADU TRIK TAKTIK WAKTU BERTANYA

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL

BELAJAR KONSEP SEL PADA SISWA KELAS VII
SMP KARTIKA AMBON

Jeli Samadara1, S.I.A. Salmanu2

1
Alumni Program Studi Pendidikan Biologi
2
Dosen Program Studi Pendidikan Biologi

E-mail: [email protected]

Abstract

Background: Inquiry method is a method that can stimulate students to find their own answers to
problems that students face in class. Through this learning method students can mobilize all abilities
and knowledge they have, in finding answers to existing problems, so students can think critically in
the learning process.
Method: This study was conducted in class VII1 in the Kartika Middle School in Ambon. This study
uses descriptive analysis that is used to determine critical thinking skills and cognitive, affective, and
psychomotor learning outcomes of students.
Results: The study showed that mastery of cell concepts in students before the application of the
Inquiry method combined with tactics tricks when asking was very low. This can be seen from the
percentage of the average score obtained by students in the initial test which is 31% which includes
failed qualifications because it does not reach the KKM which is set at 75. After the application of the
Inquiry method combined with tactics when asking questions, the results of the formative tests
obtained by students increase with the average percentage of achievement is 71.51%. To assess
students 'critical thinking skills through worksheets and observation sheets, the results show that there
is an increase in students' critical thinking skills.
Conclusion: The application of the Inquiry method combined with tactics when asking questions can
improve students' critical thinking skills and achievement of learning outcomes in cell concept biology.

Keywords: Inquiry method, strategy tactics when asking questions, critical thinking, learning
outcomes.

Abstrak

Latar Belakang: Metode Inquiry merupakan metode yang dapat merangsang siswa untuk dapat
menemukan sendiri jawaban dari permasalahan yang siswa hadapi di kelas. Melalui metode
pembelajaran ini siswa dapat mengerahkan segala kemampuan dan pengetahuan yang dimiliki,
dalam mencari jawaban dari permasalahan yang ada, sehingga siswa dapat berpikir secara kritis
dalam proses pembelajaran.
1
Metode: Penelitian ini dilaksanakan pada kelas VII di SMP Kartika Ambon. Penelitian ini
menggunakan analisis deskriptif yang digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis dan
hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.
Hasil: Penelitian menunjukkan bahwa penguasaan konsep sel pada siswa sebelum penerapan
metode Inquiry dipadu trik taktik waktu bertanya tergolong sangat rendah. Hal ini terlihat dari
prosentase nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada tes awal yaitu 31% yang termasuk kualifikasi
gagal karena tidak mencapai KKM yang ditetapakan yaitu 75. Setelah penerapan metode Inquiry
dipadu trik taktik waktu bertanya, hasil tes formatif yang diperoleh siswa menjadi meningkat dengan
persentase rata-rata pencapaian yaitu 71,51%. Untuk penilaian kemampuan berpikir kritis siswa
dilakukan melalui hasil kerja LKS dan lembar observasi dan diperoleh hasil bahwa terjadi peningkatan
kemampuan berpikir kritis pada siswa.
Kesimpulan: Penerapan metode Inquiry dipadu trik taktik waktu bertanya dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa dan pencapaian hasil belajar biologi konsep sel.

Kata Kunci: Metode Inquiry, strategi trik taktik waktu bertanya, berpikir kritis, hasil belajar.

Jeli Samadara, S.I.A. Salmanu, Penerapan Metode Inquiry ... 37

Biopendix, Volume 5. Nomor 1, Oktober 2018, hlm. 37-44

PENDAHULUAN kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan

Saptono (2003), menyatakan bahwa di atas rata-rata. Artinya siswa yang
pembelajaran biologi di sekolah dapat memiliki kemampuan belajar bagus tidak
dikatakan unik karena baik subjek maupun akan terhambat oleh siswa yang lemah
objek pembelajarannya memiliki karakter dalam belajar.
yang khas. Objek pembelajaran biologi Hasil penelitian yang mendukung
selain berhubungan dengan alam nyata, penggunaan metode Inquiry adalah
juga berkaitan dengan proses-proses Nurlitasari (2015) tentang pengaruh
kehidupan yang masih abstrak bagi siswa. penerapan metode Inquiry unuk
Agar siswa dapat memahaminya, maka meningkatkan kemampuan berpikir dan
metode dan strategi yang digunakan dalam hasil belajar siswa kelas X-2 SMA LAB UM
proses pembelajaran harus disesuaikan Malang menyimpulkan bahwa adanya
dengan karakteristik subjek dan objek peningkatan kemampuan berpikir dan
belajarnya. Amien (1987), mengungkapkan prestasi hasil belajar siswa selama
bahwa metode Inquiry merupakan metode pemberian tindakan. Di samping itu pula
yang dapat merangsang siswa untuk dapat ada satu strategi pembelajaran yang
menemukan sendiri jawaban dari dipadukan dengan metode ini yaitu trik
permasalahan yang siswa hadapi di kelas. taktik waktu bertanya. Strategi trik taktik
Melalui metode pembelajaran ini siswa waktu bertanya sangat efektif untuk
dapat mengerahkan segala kemampuan digunakan dalam proses pembelajaran
dan pengetahuan yang dimiliki, dalam sehingga membuat proses belajar siswa
mencari jawaban dari permasalahan yang jadi menyenangkan. Menurut Roswita
ada, sehingga siswa dapat berpikir secara (2013), strategi trik taktik waktu bertanya
kritis dalam proses pembelajaran. Siswa diartikan sebagai suatu strategi yang dalam
akan terpancing dengan pertanyaan- proses pembelajaran berusaha melatih
pertanyaan maupun pernyataan-pertanyaan siswa dalam kecakapan belajar yaitu
yang ada, sehingga siswa berpikir kritis mengajukan pertanyaan yang benar
untuk mencari jawaban dari pertanyaan sekaligus mencari jawaban dari sumber-
tersebut. Metode pembelajaran ini bukan sumber yang telah disediakan. Strategi trik
sekedar menghafal dan menumpuk ilmu taktik waktu bertanya mengajarkan siswa
pengetahuan, tetapi juga bagaimana untuk berpikir kritis secara kooperatif dan
pengetahuan yang diperolehnya lebih sekaligus mandiri. Disebut kritis karena
bermakna untuk siswa melalui segala daya siswa dapat berpikir dari objek atau gambar
pikir siswa. Metode Inquiry tidak hanya yang telah disediakan, dimana setiap
dituntut agar menguasai materi pelajaran, gambar dapat menimbulkan banyak
tetapi bagaimana siswa dapat pertanyaan.
menggunakan potensi yang dimilikinya. Berdasarkan hasil wawancara dengan
Sofa (2008), menyatakan bahwa guru mata pelajaran biologi dan beberapa
Metode Inquiry merupakan metode siswa SMP Kartika Ambon menyatakan
pembelajaran yang banyak dianjurkan, oleh bahwa dalam proses pembelajaran biologi,
karena metode ini memiliki beberapa guru kurang kreatif dalam menerapkan
kelebihan diantaranya: 1) Merupakan metode dan model pembelajaran yang ada.
metode pembelajaran yang menekankan Hal ini berefek kepada tingkat kemampuan
kepada pengembangan aspek kognitif, berpikir dan hasil belajar siswa sehingga
afektif dan psikomotor secara seimbang, kurang maksimal atau tidak mencapai KKM
sehingga pembelajaran melalui metode ini yang telah ditetapkan yaitu 75, khususnya
lebih bermakna, 2) Dapat memberikan pada mata pelajaran IPA biologi. Sehingga
ruang kepada siswa untuk belajar sesuai perlu diterapkan metode Inquiry dipadu trik
dengan gaya belajar mereka; 3) Merupakan taktik waktu bertanya yang diprediksi akan
metode yang dianggap sesuai dapat menjawab tantangan kondisi
perkembangan psikologi belajar modern pembelajaran yang terjadi di SMP Kartika
yang menganggap belajar adalah proses Ambon.
perubahan tingkah laku berkat adanya
pengalaman dan 4) Keunggulan lain dari
metode pembelajaran ini dapat melayani

Jeli Samadara, S.I.A. Salmanu, Penerapan Metode Inquiry ... 38

Biopendix, Volume 5. Nomor 1, Oktober 2018, hlm. 37-44

MATERIAL DAN METODE data diolah menggunakan analisis

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif:
deskriptif yang bertujuan untuk 1. Untuk mengukur pencapaian aspek
menggambarkan penerapan metode kognitif, afektif, dan psikomotor.
pembelajaran Inquiry dipadu trik taktik ×100 (Arikunto, 2005)
waktu bertanya untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar 2. Untuk mengukur nilai proses.
siswa pada konsep sel. Penelitian ini
dilaksanakan di SMP Kartika Ambon dari
tanggal 25 Juli sampai dengan 25 Agustus 3. Untuk memperoleh nilai akhir.
2018.
Populasi yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII 4. Untuk mengukur kemampuan berpikir
SMP Kartika Ambon. Sampel yang kritis siswa.
digunakan dalam penelitian ini yaitu siswa (Fisher, 2011)
kelas VII1 SMP Katika Ambon dengan
jumlah siswa 20 orang. Variabel yang Keterangan:
digunakan dalam penelitian ini adalah S1 = Nilai yang dicari
variabel bebas yaitu pembelajaran dengan R1 = Jumlah skor yang diperoleh
menggunakan metode pembelajaran Inquiry N1 = Jumlah skor maksimum
dipadu trik taktik waktu bertanya dan
variabel terikat yang meliputi kemampuan
berpikir kritis dan hasil belajar siswa pada HASIL DAN PEMBAHASAN
konsep sel. Tes Awal (Pre-test)
Data dalam penelitian ini diperoleh Hasil penelitian menggambarkan
melalui tes awal, tes akhir, dan lembar kemampuan awal siswa pada materi sel
observasi untuk mengetahui kemampuan sebelum mengikuti kegiatan belajar
afektif, psikomotor, serta kemampuan mengajar dengan penerapan metode
berpikir kritis. Data kognitif diperoleh melalui Inquiry dipadu trik taktik waktu bertanya,
LKS yang dikerjakan oleh siswa. Kemudian terlihat pada tabel 1.

Tabel 1. Kualifikasi Hasil Tes Awal

Tingkat Pencapaian Frekuensi (f) Persentase (%) Kualifikasi

87-100 - - Sangat baik
81-86 - - Baik
75-80 - - Cukup
60-74 2 10 Kurang
≤ 55 18 90 Gagal
Jumlah 20 100

Tes awal (post test) adalah tes yang Hasil rata-rata tes awal yang dicapai
digunakan untuk mengukur seberapa jauh siswa tidak memenuhi KKM yaitu sebesar
siswa telah memiliki kamampuan mengenai 31 dari yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini
materi yang akan dipelajari (Sanjaya, 2008). disebabkan karena sebelum guru
Kemampuan awal siswa sebelum proses memberikan materi, siswa belum ada
belajar mengajar dengan penerapan respon dan masih pasif sehingga belum
metode Inquiry dipadu trik taktik waktu ada hasil yang baik dan setiap siswa
bertanya, tergolong dalam kategori sangat memiliki kemampuan berpikir yang
rendah. Hal ini terlihat dari hasil tes awal berbeda-beda.
(pre test) 2 siswa dengan persentase 10%
berada pada kualifikasi kurang, dan 18
siswa dengan persentase 90% berada pada
kualifikasi gagal.

Jeli Samadara, S.I.A. Salmanu, Penerapan Metode Inquiry ... 39

Biopendix, Volume 5. Nomor 1, Oktober 2018, hlm. 37-44

Penilaian Selama Proses Belajar Hasil Penilaian Aspek Kognitif

Mengajar Hasil penilaian kemampuan kognitif
Proses belajar mengajar secara umum siswa selama proses pembelajaran dalam
dapat diartikan sebagai sebuah aspek hal ini siswa mengerjakan lembar kerja
perubahan tingkah laku yang terjadi pada siswa (LKS) yang digunakan untuk melihat
diri siswa. Menurut Bloom (2008) dalam hasil kerja siswa di kelas dapat dilihat pada
Sanjaya (2008) ada tiga aspek dalam tabel 2.
menilai hasil belajar antara lain: aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor.

Tabel 2. Kualifikasi Penilaian Rata-Rata Hasil Kognitif

Persentase
Tingkat Pencapaian Frekuensi (f) Kualifikasi
(%)
87-100 13 65 Sangat baik
81-86 7 35 Baik
75-80 - - Cukup
60-74 - - Kurang
≤55 - - Gagal
Jumlah 20 100

Pada aspek kognitif (Penilaian pada diperbaiki pada saat proses belajar
LKS) diperoleh pencapaian yang tergolong mengajar dengan perapan metode inquiry
dalam kualifikasi sangat baik dan baik. Hal dipadu trik taktik waktu bertanya.
ini dapat dibuktikan dengan 13 siswa Peningkatan penguasaan konsep siswa ini
dengan persentase (65%) memperoleh nilai tampak dari LKS yang dikerjakan oleh
dengan interval (87-100) yang menunjukkan siswa, siswa dapat membuat pertanyaan
kualifikasi sangat baik dan 7 siswa dengan yang tepat dan logis berdasarkan gambar
persentase (35%) memperoleh nilai dengan yang terdapat pada LKS serta menjawab
interval (81-86) yang menunjukkan pertanyaan tersebut dengan benar.
kualifikasi baik. Jika dibandingkan antara
nilai KKM dengan dengan rata-rata skor Hasil Penilaian Aspek Afektif
pencapaian siswa pada aspek kognitif, Data dari penilaian aspek afektif
maka dapat dikatakan pencapaian kognitif diperoleh melalui lembar observasi yang
siswa berada pada kualifikasi tuntas digunakan untuk menilai kemampuan siswa
dengan rata-rata skor pencapaian adalah yang meliputi: peran aktif, menghargai
88,70%. pendapat teman, kerja sama dengan
Hal ini menggambarkan bahwa tingkat pasangan, memberi kesempatan kepada
penguasaan konsep biologi pada siswa teman. Hasil dari aspek afektif dapat dilihat
tentang sel yang sebelumya rendah telah pada tabel 3.

Tabel 3. Kualifikasi Penilaian Rata-Rata Hasil Afektif

Tingkat Pencapaian Frekuensi (f) Persentase (%) Kualifikasi

87-100 19 95 Sangat baik
81-86 1 5 Baik
75-80 - - Cukup
60-74 - - Kurang
≤55 - - Gagal
Jumlah 20 100

Pada aspek afektif tergolong dalam persentase 95% memperoleh nilai yang
kualifikasi sangat baik dan baik. Hal ini intervalnya (87-100) dengan kuaifikasi
dapat dibuktikam dengan 19 siswa dengan sangat baik, dan 1 siswa dengan

Jeli Samadara, S.I.A. Salmanu, Penerapan Metode Inquiry ... 40

Biopendix, Volume 5. Nomor 1, Oktober 2018, hlm. 37-44

persentase 5% memperoleh nilai yang mengajar, siswa dapat menghargai

intervalnya (81-86) dengan kualifikasi baik. pendapat yang disampaikan oleh teman,
Jika dibandingkan antara nilai KKM dengan siswa dapat bekerja sama dengan
rata-rata skor pencapaian siswa pada pasangannya, dan siswa dapat memberikan
aspek afektif siswa berada pada kualifikasi kesempatan kepada teman.
tuntas dengan rata-rata skor pencapaian
adalah 92,97%. Hasil Penilaian Aspek Psikomotor
Pencapaian kualifikasi ini membuktikan Berdasarkan data hasil penilaian aspek
adanya peningkatan penguasaan konsep psikomotor dengan menggunakan penilaian
siswa. Peningkatan penguasaan konsep proses belajar mengajar yang dinilai
biologi siswa terlihat dalam proses berdasarkan 4 indikator yaitu melakukan
pembelajaran dengan penerapan metode langkah-langkah pada LKS, ketelitian
Inquiry dipadu trik taktik waktu bertanya, menentukan nama dari organel-organel sel,
siswa mampu merespon dengan baik menyelesaikan LKS tepat waktu, dan
proses pembelajaran yang berlangsung. menggali informasi yang ada. Hasil dari
Hal ini ditunjukan dengan bagaimana siswa aspek afektif ini dapat dilihat pada tabel 4.
dapat berperan aktif dalam proses belajar

Tabel 4. Kualifikasi Penilaian Rata-Rata Hasil Psikomotor

Tingkat Pencapaian Frekuensi (f) Persentase Kualifikasi

(%)
87-100 14 70 Sangat baik
81-86 6 30 Baik
75-80 - - Cukup
60-74 - - Kurang
≤55 - - Gagal
Jumlah 20 100

Pada aspek psikomotor tergolong Inquiry dipadu trik taktik waktu bertanya,
dalam kualifikasi sangat baik dan baik. Hal ketika siswa mampu menentukan nama dari
ini dapat dibuktikan dengan 14 siswa organel-organel sel, siswa dapat
dengan persentase 70% memperoleh nilai mendeskripsikan organel-organel sel, siswa
dengan interval (87-100) dengan kualifikasi dapat menyelesaikan LKS tepat waktu serta
sangat baik, dan 6 siswa dengan siswa dapat melakukan langkah-langkah
persentase 30% memperoleh nilai dengan pada LKS dengan baik. Rehena (2009),
interval (81-86) dengan kualifikasi baik. Jika menyatakan bahwa penilaian hasil belajar
dibandingkan dengan nilai KKM dengan yang sifatnya psikomotor dapat dilakukan
rata-rata skor pencapaian siswa pada secara langsung melalui observasi terhadap
aspek psikomotor, maka dapat dikatakan siswa yang memperlihatkan keterampilan-
pencapaian psikomotor berada pada keterampilan sebagai hasil proses belajar.
kualifikasi tuntas dengan rata-rata skor
pencapaian adalah 90,32%.Pencapaian Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis
pada aspek ini membuktikan adanya Hasil penilaian kemampuan berpikir
peningkatan penguasaan konsep siswa. kritis Kemampuan berpikir kritis siswa
Peningkatan penguasaan konsep biologi selama proses pembelajaran yang dinilai
siswa terlihat dalam proses pembelajaran menggunakan lembar kerja siswa (LKS)
dengan menggunakan penerapan metode dapat dilihat pada tabel 5.

Jeli Samadara, S.I.A. Salmanu, Penerapan Metode Inquiry ... 41

Biopendix, Volume 5. Nomor 1, Oktober 2018, hlm. 37-44

Tabel 5. Kualifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui LKS

Pertemuan I Pertemuan II
Tingkat
Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Kualifikasi
Pencapaian
(f) (%) (f) (%)
87 – 100 11 55 19 95 Sangat Tinggi
81 – 86 2 10 1 5 Tinggi
75 – 80 7 35 - - Cukup
60 – 74 - - - - Rendah
≤ 55 - - - - Sangat Rendah
∑ 20 100 20 100

Bedasarkan penelitian yang telah ratanya 90,80%. Hasil penilaian

dilakukan, diperoleh data kemampuan kemampuan berpikir kritis siswa selama
berpikir kritis siswa. Data diperoleh melalui proses belajar mengajar dinilai
lembar kerja siswa (LKS). Hal ini terlihat menggunakan lembar observasi. Ada 5
bahwa hasil dari penyelesaian LKS pada aspek yang dinilai yaitu: Memberikan
pertemuan pertama memiliki persentase pertanyaan, menganalisis data/informasi,
rata-ratanya 86% yang masih tergolong mendefinisikan istilah, menarik kesimpulan
tinggi. Sedangkan kemampuan berpikir dan rasa ingin tahu. Hasilnya dapat dilihat
kritis siswa memngalami peningkatan pada tabel 6.
pertemuan kedua dengan persentase rata-

Tabel 6. Kualifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Lembar Observasi

Tingkat Pencapaian Frekuensi (f) Persentase (%) Kualifikasi

87-100 2 10 Sangat Tinggi
81-86 13 65 Tinggi
75-80 5 25 Cukup
60-74 - - Rendah
≤ 55 - - Sangat Rendah
Jumlah 20 100

Berdasarkan penelitian yang telah mengamati, melaporkan, mendeskripsikan,

dilakukan, diperoleh data kemampuan mengananlisis, mengklasifikasikan,
berpikir kritis siswa. Data diperoleh melalui menafsirkan, mengkritik, meramalkan,
lembar observasi menunjukkan bahwa 2 menarik kesimpulan dari informasi yang
siswa dengan presentase 10% memperoleh dikumpulkan dan diolah. Hendra (2013)
skor dengan interval (87-100) dengan menyatakan bahwa penggunaan strategi
kualifikasi sangat tinggi, 13 siswa dengan trik taktik waktu bertanya di dalam proses
persentase 65% memperoleh skor dengan pembelajaran juga memunculkan dampak
interval (81-86) dengan kualifikasi tinggi dan keaktifan pada siswa untuk mengeluarkan
5 siswa dengan persentase 25% pendapat dan dituntut untuk berpikir kritis
memperoleh skor dengan interval (75-80) yang memungkinkan siswa untuk
dengan kualifikasi cukup. Hal ini menemukan kebenaran di tengah
membuktikan bahwa kemampuan berpikir banyaknya kejadian/informasi yang ada.
kritis siswa di atas rata-rata.
Nasution, (1999), menyatakan bahwa Hasil Tes Formatif
faktor utama yang menyebabkan Kualifikasi persentasi pencapaian siswa
peningkatan kemampuan berpikir kritis pada tes formatif yang dilaksanakan setelah
siswa adalah penerapan metode Inqury. proses kegiatan belajar mengajar dengan
Metode Inquiry memerlukan keterampilan penerapan metode Inquiry dipadu trik taktik
berpikir yang banyak ragamnya termasuk waktu bertanya dapat dilihat pada tabel 7.

Jeli Samadara, S.I.A. Salmanu, Penerapan Metode Inquiry ... 42

Biopendix, Volume 5. Nomor 1, Oktober 2018, hlm. 37-44

Tabel 7. Kualifikasi Hasil Tes Akhir

Tingkat Pencapaian Frekuensi (f) Persentase (%) Kualifikasi

87-100 9 45 Sangat baik
81-86 8 40 Baik
75-80 3 15 Cukup
60-74 - - Kurang
≤55 - - Gagal
Jumlah 20 100

Menurut Akyuwen (2015) dalam adalah 71,51% dari KKM yang

Sernasak (2017), tes formatif adalah tes ditetapkan.Dapat disimpulkan bahwa,
yang digunakan untuk mengukur seberapa proses pembelajaran dengan penerapan
jauh siswa telah menguasai kompetensi metode Inquiry dipadu trik taktik waktu
tertentu seperti yang dirumuskan dalam bertanya dapat meningkatkan hasil belajar
indikator hasil belajar. siswa pada konsep sel.
Berdasarkan Tabel 4.7 terlihat bahwa
sebanyak 9 siswa (45%) mampu Nilai Akhir
menguasai indikator pembelajaran dengan Nilai akhir merupakan hasil belajar
kualifikasi sangat baik, 8 siswa (40%) siswa yang dapat diketahui dari presentase
dengan kualifikasi baik, dan 3 siswa (15%) tingkat penguasaan siswa pada nilai proses
dengan kualifikasi cukup. Jika dibandingkan dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor
dengan nilai KKM dengan rata-rata skor dan presentase penguasaan siswa pada
pencapaian siswa pada tes formatif, maka hasil tes formatif. Tingkat penguasaan
dapat dikatakan pencapaian kemampuan setiap siswa berbeda-beda, ini dapat terlihat
siswa berada pada kategori tuntas dengan dari hasil nilai akhir. Data kualifikasi nilai
rata-rata skor pencapaian pada tes formatif akhir (NA) dapat dilihat pada tabel 8.

Tabel 8. Kualifikasi Nilai Akhir

Tingkat Pencapaian Frekuensi (f) Persentase (%) Kualifikasi

87-100 18 90 Sangat baik
81-86 2 10 Baik
75-80 - - Cukup
60-74 - - Kurang
≤55 - - Gagal
Jumlah 20 100

Berdasarkan hasil dibuktikan nilai akhir KESIMPULAN

yaitu 18 siswa dengan persentase 90% Berdasarkan hasil dan pembahasan,
memperoleh nilai dengan interval (87-100) maka dapat disimpulkan bahwa penerapan
dengan kualifikasi sangat baik, sedangkan metode Inquiry dipadu trik taktik waktu
2 siswa dengan persentase 10% bertanya dapat meningkatkan kemampuan
memperoleh nilai dengan interval (81-86) berpikir kritis siswa dan pencapaian hasil
dengan kualifikasi baik. Jika dibandingkan belajar biologi konsep sel, hal ini terlihat
dengan nilai KKM dengan rata-rata skor dari:
pencapaian siswa pada nilai akhir, maka 1. Adanya peningkatan kemampuan
dapat dikatakan pencapaian kemampuan berpikir kritis siswa setelah diajarkan
siswa berada pada kategori tuntas dengan dengan penerapan metode Inquiry
rata-rata skor pencapaian adalah 89,06%. dipadu trik taktik waktu bertanya. Hal ini
dibutikan melalui rata-rata hasil kerja
LKS pada pertemuan pertama adalah
86%, dan pada pertemuan kedua
meningkat menjadi 90,80%.

Jeli Samadara, S.I.A. Salmanu, Penerapan Metode Inquiry ... 43

Biopendix, Volume 5. Nomor 1, Oktober 2018, hlm. 37-44

2. Kemampuan awal seluruh siswa Siswa Kelas X-2 SMA LAB UM Malang.
sebelum proses belajar mengajar tidak Jurnal Euclid, (Online), 3(1): 377-525
mencapai KKM dengan rata-rata tes (http://www.um.co.id), diakses 7
awal adalah 31%, dan setelah proses Januari 2018.
pembelajaran dilakukan dengan Rehena, J.F., Casmudi. 2009. Strategi
penerapan metode Inquiry dipadu trik Pembelajaran. Malang: Universitas
taktik waktu bertanya, hasil belajar Negeri Malang.
siswa dapat mencapai KKM, hal ini
Roswita, I. 2013. Penerapan Strategi Waktu
dibuktikan pada tes kemampuan akhir
Bertanya Untuk Meningkatkan Hasil
dengan perolehan nilai rata-rata
Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
mencapai 71,51%.
pada Materi Menjaga Keutuhan
Indonesia Siswa Kelas V SDN 001
Teratak Kecamatan Rumbio Jaya
DAFTAR PUSTAKA
Kabupaten Kampar. Skripsi tidak
Amien, M. 1987. Mengajarkan Ilmu
diterbitkan. Pekanbaru: UIN SUSKA
Pengetahuan Alam (IPA) dengan
Riau.
Menggunakan Metode “Discovery” dan
Sanjaya. 2008. Dasar-dasar Proses
“Inquiry”. Jakarta: Depdikbud.
Arikunto, S, 2012. Prosedur Penelitian Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Algensindo.
Rineka Cipta. Saptono, S. 2003. Strategi Belajar
Fisher, A. 2011. Berpikir Kritis Sebuah Mengajar. Semarang: UNNES.
Pengantar. Jakarta: Erlangga. Sernasak, 2017. Penerapan Model
Hendra, Surya. 2013. Cara Belajar Orang Pembelajaran Think Pair Share (TPS)
Genius. Jakarta: Elex Media Dipadukan Dengan Sepak Bola Verbal
Komputindo. Dapat Meningkatkan Keaktifan Dan
Nasution, 1999. Proses Belajar Mengajar. Hasil Belajar Siswa Konsep Sistem
Bandung: Tarsito Pernapasan Kelas XI IPA SMA Negeri
Nurlitasari, 2015. Pengaruh Penerapan 4 Ambon. Ambon: UNPATTI.
Metode Inquiry Untuk Meningkatkan Sofa. 2008. Pendekatan Discovery, Inquiry
Kemampuan Berpikir dan Hasil Belajar dan STS dalam Pembelajaran Fisika.

Jeli Samadara, S.I.A. Salmanu, Penerapan Metode Inquiry ... 44