Textos académicos

Las redes sociales (RS) estan produciendo cambios en la forma en que las personas se relacionan y comunican. Una particularidad de las RS es el tipo de “conversacion” que en ellas se produce, con sus propias convenciones que difieren de las de la alfabetizacion formal. Muchas investigaciones actuales insisten en senalar la creciente dificultad de los ingresantes a la universidad para comprender textos academicos, lo que muchas veces se convierte en un desafio dificil de sortear. Aqui se presentan resultados parciales de una investigacion realizada para indagar las relaciones entre las formas de lectura de las RS y el nivel de comprension lectora. Los datos presentados surgen de un cuestionario administrado a estudiantes universitarios de primer ano. El cuestionario indaga datos sociodemograficos, antecedentes educativos, habitos de lectura y de uso de RS de los participantes. En particular se analiza: habitos de lectura, tiempo dedicado al estudio, a interactuar en RS, y una autoeva...

En este artículo se exponen algunos de los resultados de un estudio sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) en la escritura académica que está llevando a cabo el Grupo de Investigación en Mediación Lingüística (giml) de la Universidad de Lleida. Dicho estudio pretende mostrar cómo se integran herramientas como los diccionarios en línea o los buscadores en el proceso de elaboración de textos académicos por parte de estudiantes universitarios.

This article presents some of the results of a study based on the use of Information and Communication Technologies (ICT) in academic writing, which is being conducted by the Research Group in Linguistic Mediation of the University of Lleida. This study analyzes the role that ICT plays in the process of writing academic texts and aims to show how specific tools such as online dictionaries or search engines are integrated in the immersion process of academic texts for the university student demography.

LA REUNIÓN DE ESTOS 300 TEXTOS E IDEAS PROPIAS Y AJENAS FUERON REALIZADAS EN ENERO DE 2022, CUANDO UN VERANO DESPIADADO SE ASOCIABA CON UNA DE LAS OLAS DEL COVID. PENSABA QUE NO SERÍA CONTAGIADO, PERO EL VIRUS ME SORPRENDIÓ Y SE APROPIÓ DE MI CUERPO Y MUCHAS DE ESTAS PÁGINAS FUERON ENCONTRANDO UBICACIÓN Y FORMA MIENTRAS TRATABA DE REGRESAR A LA NORMALIDAD. CADA TEXTO HA SABIDO DIALOGAR CON EL CONTEXTO EN EL QUE APARECIERON, DESDE AQUEL MARZO 2020 A ESTE ENERO 2022.

Películas, series, documentales, creaciones en imágenes y sonidos son TEXTOS que dialogan con otros formatos a los que estamos mas acostumbrados porque hemos sido alfabetizados. Cuando las imágenes y los sonidos saturan nuestro universo cultural, cuando han transcurrido más de cien años de la presencia del CINE en nuestra historia, y se le han adicionado  otros desarrollos creativos posteriores, que ofrecen un material acumulado que forma parte de nuestro patrimonio cultural, con tanto valor y derecho como las ciencias, las tecnologías y las demás creaciones esenciales de la educación formal, ¿por qué el cine, la televisión, las series, las producciones audiovisuales no pueden habitar legítimamente los diseños curriculares de la enseñanza en las escuelas?

RESUMEN
La proliferación en los últimos años del acceso a internet y en particular de las redes sociales ha producido modificaciones significativas en la forma en que las personas viven, se relacionan y se comunican.Las redes sociales constituyen un ámbito en el cual casi todas las actividades que en ellas se realizan suponen al texto escrito como tecnología básica, sin embargo, el tipo de“conversación” que en ellas se desarrolla posee sus propias convenciones de escritura, que difieren de las de la alfabetización formal.
Simultáneamente, numerosos estudios han puesto de relieve que, cada vez más, los estudiantes universitarios encuentran dificultades para llevar a cabo una lectura comprensiva de los textos académicos. Este problema está siendo investigado desde múltiples perspectivas. Una de ellas es la denominada “alfabetización académica”. Este enfoque considera que cada comunidad disciplinar posee sus propias prácticas discursivas, de modo que aprender una materia consiste en dominar sus formas características de leer, de escribir y de pensar, en dominar el modo especializado de utilizar el lenguaje en ese dominio de conocimiento. De modo tal que hacer referencia a la práctica lectora implica considerar los fines sociales y personales que la promueven, los conocimientos previos, los artefactos semióticos de mediación y los medios tecnológicos que se pongan en juego, así como el diverso grado de dominio sobre los mismos. También desde la psicolingüística cognitiva se ha abordado el problema de la comprensión de textos, considerando a esta como la capacidad de arribar al significado global del mismo.
En razón de ello se está llevando a caboen la Universidad Nacional de La Plata, una investigación que busca determinar si existen relaciones entre las nuevas formas de lectura que se utilizan en las redes sociales y el nivel de comprensión de textos académicos, que son propios de la vida universitaria.
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En el siguiente trabajo se presentan algunos resultados preliminares de la prueba piloto realizada en el marco de la mencionada investigación, para adecuar los instrumentos diseñados para evaluar la comprensión lectora de textos académicos.
La prueba piloto fue realizada con 18 estudiantes de primer año de la Facultad de Psicología de la UNLP, 6 de ellos de la Extensión áulica de Chivilcoy.
Se les administró un cuestionario con preguntas cerradas y una prueba de comprensión de texto académico, diseñada ad hoc. Las preguntas del cuestionario están dirigidas a conocer la frecuencia, intensidad y tipo de participación en redes sociales. Incluye el relevamiento de datos socio- demográficos, antecedentes educativos de los participantes y hábitos de lectura de textos de ficción y no ficción. También se indaga la cantidad de tiempo y tipo de uso que hacen los participantes de la redes sociales, el tipo de dispositivo que utilizan para conectarse (pc, notebook, celular), las redes sociales que más frecuentan y las diferentes prácticas de lectura que realizan en las mismas.
El screening académico consta de dos partes: en primer lugar, un texto de características y grado de complejidad similares a los que deben leer los alumnos para las asignaturas de primer año de Psicología (UNLP). En segundo lugar, se presentan 20 preguntas de opción múltiple sobre el texto leído, cada una de ellas con 1 respuesta correcta y 3 distractoras. Las preguntas están dirigidas a indagar algunos de los componentes más relevantes del modelo multicomponencial de lectura.
Los resultados muestran una relación negativa entre la cantidad de horas que los sujetos declaran participar en las redes sociales y su rendimiento en una prueba de comprensión lectora. Asimismo se ha indagado la existencia de relaciones entre distintos tipos de prácticas lectoras y su frecuencia con el rendimiento en la prueba mencionada. A este respecto no parece haber relaciones entre las variables consideradas.
Palabras Clave: Comprensión Lectora – Redes Sociales – Textos Académicos - Evaluación

Informes, propuestas de actuación, ensayos, revisiones bibliográficas, análisis críticos de lecturas, resúmenes, resolución de casos escritos, comentarios, reflexiones personales, síntesis de debates, pósters... Un simple recorrido por los programas de las asignaturas que aparecen en las páginas web de las universidades españolas, revela que estas actividades –y algunas más que aparecen bajo las categorías genéricas de trabajos o textos escritos- son las que exigimos a nuestros estudiantes de manera regular. En casi todos los programas tanto de ciencias experimentales, como de sociales o de la salud –con escasas pero significativas excepciones- se incluyen estas actividades de escritura en la evaluación final de la materia, lo que podría llevarnos a suponer que son también objeto de enseñanza.
¿Qué tienen en común todas estas actividades de escritura?, ¿qué competencias requieren por parte del estudiante?, ¿cuándo, cómo y dónde adquiere el estudiante estas competencias? A responder estas preguntas dedicaremos este capítulo, con el objetivo final de ofrecer un panorama lo más claro posible de lo que implica aprender a escribir textos académicos y de las herramientas metodológicas que se han revelado útiles para enseñar estas competencias en la universidad

Para citar este capítulo:
Castelló, M. (2009). Aprender a escribir textos académicos: ¿copistas, escribas, compiladores o escritores?. En J.I. Pozo y Pérez Echeverría, M. P. (Coords.), La Psicología del aprendizaje universitario: de la adquisición de conocimientos a la formación en competencias (pp.120-133). Madrid: Morata.

El texto académico es un producto comunitario con un propósito científico, que utiliza estructuras y manifestaciones convencionales, y que desarrolla conceptos y vocabularios propios de las distintas disciplinas del conocimiento. Este trabajo se propone establecer que, por tales características, los textos académicos presentan dificultades para el lector inexperto pues requieren de una comprensión especializada de lectura. Para conseguir el objetivo  del artículo se presentan, primero, los resultados de un instrumento diagnóstico del nivel en la competencia de lectura con el que se está ingresando a universidad. Esta prueba sobre un texto de explicativo-argumentativo está diseñada desde el enfoque del análisis del discurso y la lingüística textual, y se realizó durante el semestre 2017-1 a 733 estudiantes de nuevo ingreso de la Universidad Icesi de Cali, Colombia. Como segundo paso se revisan las características de los textos académicos que dificultan la comprensión de su contenido por quien recién se integra a este ámbito. Finalmente, se propone una serie de objetivos de aprendizaje que integrados a distintos cursos apoyarían al estudiantado para alcanzar la comprensión lectora especializada.

En el presente trabajo de investigación hemos querido resaltar la importancia de  conocer los elementos esenciales  para la construcción de la introducción en el contexto de los proyectos de intervención como producto terminal  para obtener el grado de Maestría en Educación Básica. Pretendemos  revisar la redacción y la función comunicativa en el discurso académico, y con ello valorar la capacidad de expresión escrita en la producción de textos académicos que han desarrollado a lo largo del trayecto formativo de los docentes de Educación Básica.

El objetivo de esta investigación fue validar un instrumento para evaluar la comprensión lectora. Para ello, se seleccionó a cinco profesores universitarios como jueces, a quienes se les entregó un texto, una serie de reactivos sobre su contenido y una serie de preguntas con diversos criterios para que evaluaran cada uno de los ítems. Con sus opiniones y sugerencias se rediseñó el instrumento, resultando válido. Se discute sobre su utilidad para docentes universitarios.

Comunicación presentada en el "Congreso Iberoamericano de Educación METAS 2021" realizado en Buenos Aires, República Argentina del 13 al 15 de setiembre de 2010.
http://webmail.adeepra.com.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/FOMENTOLECTURA/R2052_Arnao.pdf

Este trabalho apresenta os resultados da pesquisa feita no Campus São Bento do Sul pelo projeto de iniciação científica O Plágio nos Trabalhos Acadêmicos: Barreira para a Produção Científica de Alunos e Professores. Durante o ano de 2012 foram feitas pesquisas bibliográficas e análises jurisprudenciais de diversos tribunais do país a fim de identificar as penalidades aplicadas à contrafação. Após, aplicaram-se questionários para acadêmicos e orientadores de trabalhos de conclusão de curso da Univille, no Campus São Bento do Sul (SC). Nessa etapa, buscou-se identificar a sistemática usada pelos estudantes na coleta de informações para construção dos referenciais teóricos, a forma de utilização dessas informações no texto acadêmico e de sua apresentação pelo uso de citações e referências bibliográficas. Também se investigou a forma usada pelos professores orientadores de estágio na análise e no julgamento do uso de informações de terceiros nos textos acadêmicos (TCC/TCE). Durante essa atividade, detectaram-se algumas dificuldades na compreensão dos conceitos e das consequências do plágio. Conclui-se que a aplicação da proposta na Univille oportunizou dados importantes para o planejamento de ações futuras que vão além do ensino do uso de citações e referências bibliográficas como aspecto metodológico por parte dos professores, atingindo a formação de consciência crítica por parte dos acadêmicos sobre o uso do conhecimento produzido por outros autores.

This article aims to highlight the characteristics of the collaborative methodology for error correction of L2 students’ texts. The article points out the following components: interaction, dialogue, discussion, scaffolding, ZPD (Zone of proximal development), and positive interdependence; these components also favor the active participation of all members of a group during error correction. In addition, the paper emphasizes the way the collaborative work can activate the metalinguistic component, and can enhance the effect of corrective feedback provided by the teacher to a group.

This article aims to highlight the characteristics of the collaborative methodology for error correction of L2 students’ texts. The article points out the following components: interaction, dialogue, discussion, scaffolding, ZPD (Zone of proximal development), and positive interdependence; these components also favor the active participation of all members of a group during error correction. In addition, the paper emphasizes the way the collaborative work can activate the metalinguistic component, and can enhance the effect of corrective feedback provided by the teacher to a group.

Este trabalho analisa a (não) assunção da responsabilidade enunciativa em artigos científicos produzidos por estudantes de Letras. Objetiva identificar, descrever e analisar a materialização da responsabilidade enunciativa, mostrando a quem são atribuídos os enunciados, considerando, mais precisamente, as indicações de quadros mediadores. O trabalho segue, entre outros, os postulados de Adam (2008), acerca da Análise Textual do Discurso (ATD) e da responsabilidade enunciativa dos enunciados, de Passeggi et al. (2010) e Rodrigues, Passeggi & Silva Neto (2010), em que se tem uma exposição pontual daquilo que caracteriza a abordagem de Adam para a ATD, e de Rabatel (2009), em discussão sobre o fenômeno da responsabilização. A análise do corpus revela que o estudante (L1/E1): (i) não assume a responsabilidade enunciativa dos enunciados, mas imputa a responsabilidade a uma fonte do saber (e2); (ii) materializa PdV anônimo, uma vez que não é possível identificar a fonte, o responsável pelo enunciado; (ii) o enunciador (L1/E1) assume claramente a responsabilidade pelo conteúdo enunciado; (iv) o enunciador (L1/E1) assume o dito, mas faz isso na dependência de uma mediação perceptiva. Os resultados evidenciam, portanto, além do diálogo materializado entre o estudante e os autores e/ou teóricos tidos como referenciais na área do saber, o comportamento discursivo desse estudante diante do discurso do outro, em que possibilidades várias existem de fazer menção a eles sem assumir o dito, de compartilhar com eles a responsabilidade, ou ainda de concordar, discordar, apoiar-se, entre outros.

El artículo presenta un estudio de la retórica de los textos universitarios de física fundamental, identificando la yuxtaposición en imágenes de ciencia, problemas conceptuales, ausencia de actividad experimental y coincidencia con explicaciones otorgadas por estudiantes en relación con los significados sobre electrostática. El proyecto se desarrolló en tres fases, primero, la selección de textos objeto de estudio, de acuerdo con el nivel de uso y consulta por parte de profesores y estudiantes universitarios en formación. Segundo, se identificó la retórica presente en el desarrollo discursivo del texto y la actividad experimental asociada a la electrostática, de acuerdo con las técnicas de análisis sugeridas por Van Dijk. Finalmente, se realizó una contrastación entre la retórica de los textos y las explicaciones de los estudiantes a los fenómenos electrostáticos. Se emplearon redes sistémicas sobre narrativas experimentales asociadas a modelos de ciencia, didácticos y de lector.

Se destaca la escasa importancia dada a la actividad experimental y la ausencia del sentido histórico del conocimiento sobre la electricidad en los textos, lo cual, favorece imágenes distorsionadas de la actividad científica y carencia en las explicaciones sobre los fenómenos estudiados. Se analiza la importancia de reflexionar el sentido histórico del conocimiento, la pertinencia de la actividad experimental y el ejercicio de una retórica de construcción de explicaciones y significados asociados a la electrostática.

Em diferentes espaços da academia, os debates sobre a autoria-e como vem sendo afetada por fatores possibilitados pela internet-têm nos levado a observar que as concepções sobre esta noção se sustentam sobre um efeito de evidência propiciado pelas identificações dos sujeitos com certos saberes. Por um efeito de pré-construído, "parece" que todos sabem o que é autoria e o que é ser autor: o efeito de evidência funciona aí como efeito ideológico de negação do conflito. A fim de questionar tal efeito, este texto percorre alguns fatos do passado fazendo um batimento com fatos do presente. Em outras palavras, a fim de discutir alguns (des)entendimentos presentes hoje sobre a noção autoria, levanto aspectos históricos que sustentam certos pré-construídos sobre o que é ser autor e sobre qual é o estatuto do autor. O objetivo é mostrar a tensão própria das relações de forças presentes nas condições de produção, buscando contribuir com o debate sobre autoria na academia. Assim, percorrendo diferentes caminhos acadêmicos por onde a autoria desliza sob seu manto de evidência, convido o leitor a me acompanhar na coleta de algumas pedras incômodas que restam esquecidas ao largo, ou mesmo que (não tão) eventualmente se manifestam bem no meio do caminho pelos tropeços dos docentes, pesquisadores, avaliadores.

Desde tiempos inmemoriales Cúcuta se ha sostenido económicamente de la actividad comercial con el vecino país de Venezuela. Los vaivenes de la economía y la política en los últimos años han evidenciado la necesidad de mirar hacia otros mercados e implementar diferentes estrategias para que la región sea próspera y competitiva. Se propuso identificar el perfil y comportamiento del inversor cucuteño con el fin de establecer sus características; los parámetros, prácticas y sectores que rigen sus decisiones a la hora de invertir permitiendo un crecimiento sostenible y armonizado de la región. La metodología para la investigación fue cuantitativa,
sistemática, transversal y el diseño fue no experimental. El instrumento se diseñó con base el test del inversor de la Comisión nacional de Valores de Argentina. Se aplicó la encuesta utilizando el Software Lime Survey. La población objeto de estudio correspondió a los habitantes del municipio de Cúcuta mayores de 25 años de los estratos 3, 4 y 5. La muestra se seleccionó en los barrios que conforman las comunas 2, 4, 5 y 10.
No se evidencia una relación entre el sexo, la edad y los sueldos de los encuestados en el momento de tomar sus decisiones para invertir. Sin embargo, se caracterizan por tener un nivel de ingresos entre 1 y 3 salarios mínimos legales vigentes y predilección por las cuentas de ahorros y los fondos a plazos fijos. Se consideran inversionistas entre audaces y moderados, fijando sus preferencias en el sector automotriz, los bienes y servicios petroleros y la agricultura.

El presente artículo tiene como objetivo destacar las características de la metodología colaborativa para el tratamiento de errores gramaticales en un texto académico en inglés. El artículo destaca los siguientes componentes: la interacción, el diálogo, la discusión, el andamiaje y la ZPD (zona desarrollo próximo) y la interdependencia positiva. Tales componentes propician, además, la
participación activa de todos los miembros de un grupo en la corrección de errores gramaticales en inglés. Se enfatiza también en este ensayo que el trabajo colaborativo puede activar lo metalingüístico y potenciar el efecto del feedback correctivo que entrega cada docente a un grupo.

In this paper, the process of black Africans in Venezuelan history, in school texts for the third stage of Basic Education is analyzed. Taking as points of references social harmony and inequality; slavery: the dual image; blacks, the War of Independence and Bolivar; the black as an absent presence.

La proliferación en los últimos años del acceso a internet y en particular de las redes sociales ha producido modificaciones significativas en la forma en que las personas viven, se relacionan y se comunican. Las redes sociales constituyen un ámbito en el cual casi todas las actividades que en ellas se realizan suponen al texto escrito como tecnología básica, sin embargo, el tipo de “conversación” que en ellas se desarrolla posee sus propias convenciones de escritura, que difieren de las de la alfabetización formal. Simultáneamente, numerosos estudios han puesto de relieve que, cada vez más, los estudiantes universitarios encuentran dificultades para llevar a cabo una lectura comprensiva de los textos académicos. Este problema está siendo investigado desde múltiples perspectivas. Una de ellas es la denominada “alfabetización académica”. Este enfoque considera que cada comunidad disciplinar posee sus propias prácticas discursivas, de modo que aprender una materia consiste en dominar sus formas características de leer, de escribir y de pensar, en dominar el modo especializado de utilizar el lenguaje en ese dominio de conocimiento. De modo tal que hacer referencia a la práctica lectora implica considerar los fines sociales y personales que la promueven, los conocimientos previos, los artefactos semióticos de mediación y los medios tecnológicos que se pongan en juego, así como el diverso grado de dominio sobre los mismos. También desde la psicolingüística cognitiva se ha abordado el problema de la comprensión de textos, considerando a esta como la capacidad de arribar al significado global del mismo. En razón de ello se está llevando a cabo en la Universidad Nacional de La Plata, una investigación que busca determinar si existen relaciones entre las nuevas formas de lectura que se utilizan en las redes sociales y el nivel de comprensión de textos académicos, que son propios de la vida universitaria. En el siguiente trabajo se presentan algunos resultados preliminares de la prueba piloto realizada en el marco de la mencionada investigación, para adecuar los instrumentos diseñados para evaluar la comprensión lectora de textos académicos. La prueba piloto fue realizada con 18 estudiantes de primer año de la Facultad de Psicología de la UNLP, 6 de ellos de la Extensión áulica de Chivilcoy. Se les administró un cuestionario con preguntas cerradas y una prueba de comprensión de texto académico, diseñada ad hoc. Las preguntas del cuestionario están dirigidas a conocer la frecuencia, intensidad y tipo de participación en redes sociales. Incluye el relevamiento de datos socio-demográficos, antecedentes educativos de los participantes y hábitos de lectura de textos de ficción y no ficción. También se indaga la cantidad de tiempo y tipo de uso que hacen los participantes de la redes sociales, el tipo de dispositivo que utilizan para conectarse (pc, notebook, celular), las redes sociales que más frecuentan y las diferentes prácticas de lectura que realizan en las mismas. El screening académico consta de dos partes: en primer lugar, un texto de características y grado de complejidad similares a los que deben leer los alumnos para las asignaturas de primer año de Psicología (UNLP). En segundo lugar, se presentan 20 preguntas de opción múltiple sobre el texto leído, cada una de ellas con 1 respuesta correcta y 3 distractoras. Las preguntas están dirigidas a indagar algunos de los componentes más relevantes del modelo multicomponencial de lectura. Los resultados muestran una relación negativa entre la cantidad de horas que los sujetos declaran participar en las redes sociales y su rendimiento en una prueba de comprensión lectora. Asimismo se ha indagado la existencia de relaciones entre distintos tipos de prácticas lectoras y su frecuencia con el rendimiento en la prueba mencionada. A este respecto no parece haber relaciones entre las variables consideradas.

Rosângela Alves dos Santos Bernardino 3 Resumo: Este trabalho analisa a (não) assunção da responsabilidade enunciativa em artigos científicos produzidos por estudantes de Letras. Objetiva identificar, descrever e analisar a materialização da responsabilidade enunciativa, mostrando a quem são atribuídos os enunciados, considerando, mais precisamente, as indicações de quadros mediadores. O trabalho segue, entre outros, os postulados de Adam (2008), acerca da Análise Textual do Discurso (ATD) e da responsabilidade enunciativa dos enunciados, de Passeggi et al. (2010) e Rodrigues, Passeggi & Silva Neto (2010), em que se tem uma exposição pontual daquilo que caracteriza a abordagem de Adam para a ATD, e de Rabatel (2009), em discussão sobre o fenômeno da responsabilização. A análise do corpus revela que o estudante (L1/E1): (i) não assume a responsabilidade enunciativa dos enunciados, mas imputa a responsabilidade a uma fonte do saber (e2); (ii) materializa PdV anônimo, uma vez que não é possível identificar a fonte, o responsável pelo enunciado; (ii) o enunciador (L1/E1) assume claramente a responsabilidade pelo conteúdo enunciado; (iv) o enunciador (L1/E1) assume o dito, mas faz isso na dependência de uma mediação perceptiva. Os resultados evidenciam, portanto, além do diálogo materializado entre o estudante e os autores e/ou teóricos tidos como referenciais na área do saber, o comportamento discursivo desse estudante diante do discurso do outro, em que possibilidades várias existem de fazer menção a eles sem assumir o dito, de compartilhar com eles a responsabilidade, ou ainda de concordar, discordar, apoiar-se, entre outros.

RESUMEN En este trabajo se hace un análisis de los libros de textos escolares de la Tercera Etapa de Educación Básica, sobre la presencia del negro africano en el proceso histórico venezolano, tomando como puntos de referencia la igualdad y la desigualdad social; la esclavitud: imagen dual; los negros, la guerra de independencia y Bolívar; el negro: la presencia ausente. ABSTRACT In this paper, the process of black Africans in Venezuelan history, in school texts for the third stage of Basic Education is analyzed. Taking as points of references social harmony and inequality; slavery: the dual image; blacks, the War of Independence and Bolívar; the black as an absent presence.