Teoría del Conectivismo

A raíz de la crisis sanitaria inaugurada por la pandemia del COVID-19 y la consecuente suspensión de las clases presenciales en todo Chile, equipos directivos, docentes y estudiantes se vieron enfrentados a continuar con los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de diversas plataformas virtuales, no siempre obteniendo los mejores resultados, dada la multiplicidad de factores que dificultan tanto el acceso como la comunicación entre dichos agentes. El presente artículo presenta el caso de una actividad realizada para la asignatura de Educación Ciudadana, con estudiantes de 4° año medio del Colegio Angol, institución educativa de carácter mixta, ubicada en dicha ciudad, capital de la provincia de Malleco. El diseño, construcción, monitoreo y evaluación de la actividad fueron ejecutados íntegramente en línea. Se busca plantear una reflexión en torno a la importancia que posee una significativa relación entre docente y estudiantes en entornos virtuales de aprendizaje, partiendo del supuesto de que cuando el/la docente lleva a cabo junto a sus estudiantes aquellos mismos proyectos que encomienda, la motivación de estos/as aumenta, cuestión fundamental en un contexto de encierro forzoso y de escaso contacto interpersonal.

1. Introducción: el conectivismo D esde siempre, en el campo de la psicología educativa y del aprendizaje se ha pretendido dar sentido al modo en que los seres humanos cambian, evolucionan, mediante la transmisión y adquisición de información. El modelo teórico-explicativo más reciente al respecto, y que va cobrando cada vez más fuerza, es el conectivismo.

¿Cuáles son las competencias digitales que debe de poseer un profesor universitario? ¿Cuál y cómo debe de ser la respuesta que ofrece la institución universitaria? ¿Cuál es la situación de la alfabetización digital entre los docentes? En el caso peruano, ¿cómo se incentiva la integración de las TIC en la educación superior?
La sola posibilidad de acceder a la sociedad de la información, ya exige competencias digitales. Por lo tanto, dada la complejidad del mundo actual, el docente universitario necesita cumplir funciones para adoptar y adaptar las TIC como elementos claves en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula. Sin descuidar las competencias digitales del estudiante.

El aprendizaje virtual en la República Dominicana está en sus inicios, si bien, es cierto, que algunas Instituciones de Educación Superior, en adelante, IES, tenían sus plataformas virtuales como es el caso de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD; Universidad Tecnológica de Santiago, UTESA, Instituto Tecnológico de Santo Domingo, INTEC; Universidad Abierta Para Adultos, UAPA; Universidad Iberoamericana, UNIBE; Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU; Instituto Tecnológico de las Américas, ITLA,  entre otros, no es menos cierto, que esas plataformas se utilizaban en la mayoría de los casos para impartir programas de posgrados y cursos especializados, con algunas raras excepciones como es el caso de UAPA y el ITLA, que tenían instalada varias carreras de grado semipresenciales, la UASD, UTESA, UNIBE, entre otras que tenían algunas asignaturas puntuales de grados virtualizadas desde hace algunos años, etc. Sin embargo, otras universidades utilizaban sus plataformas virtuales también como apoyo a las clases presenciales, como una especie de plan piloto que pudieron ampliar en esta situación de emergencia nacional, otras IES, no contaban con ninguna opción y tuvieron que innovar rápidamente.

Tradicionalmente o Behaviorismo, o Cognitivismo e o Construtivismo são as três teorias mais utilizadas na criação de ambientes de aprendizagem; apesar disso elas não respondem, actualmente, aos desafios introduzidos pelas tecnologias tanto na vida como nos hábitos e aprendizagens dos indivíduos, não redarguindo ao desafio da construção de uma inteligência colectiva discutida socialmente e negociada de forma não organizacional. A aprendizagem passa a ser vista como um processo informal, contínuo (ao longo da vida e integrado nesta) e suportado por tecnologia que deve reflectir o ambiente social. Assim sendo o Funcionalismo acrescenta a exteriorização do conhecimento, cortando com a dimensão simbólica e lógica, que o Conectivismo utiliza para mostrar a existência de um ciclo de desenvolvimento do conhecimento entre o indivíduo e a rede (sistema de alimentação mútua) através das conexões estabelecidas entre ambos. Chegamos assim à noção de Aprendizagem em Rede, manifesto de uma Ecologia da Aprendizagem e do Conhecimento que se mostra como o caminho para um novo modelo epistemológico e como instaurador de novas propostas educacionais.

El tema de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje no es un asunto desconocido o poco tratado. Al contrario, son abundantes los trabajos realizados al respecto desde el surgimiento de las mismas, ya sean estudios centrados en las herramientas tecnológicas, en el uso de una herramienta específica en un área del saber, o incluso desde la misma concepción de las TIC.
Sin embargo, los aspectos referidos al uso de las tecnologías de la información y la comunicación en educación no deben ser vistos como algo meramente instrumental, o que solo trasciende en el plano didáctico. El hecho de incluir en el proceso educativo las herramientas tecnológicas hace que se replanteen aspectos que van desde el currículo hasta la misma planeación de las unidades didácticas. Por eso, es importante observar los fundamentos pedagógicos que sustentan las TIC en el plano educativo.
En este texto se realizará un panorama general de las TIC a la luz de las teorías del aprendizaje que las han sustentado en diversas épocas, haciendo énfasis en el conectivismo, teoría que da soporte al uso de las TIC en educación en la era actual, la sociedad del conocimiento.

Resumen: El acercamiento a la explicación del aprendizaje de estudiantes en la era digital parece ser insuficiente desde el conductismo, cognitivismo y constructivismo; así el objetivo de la investigación fue explicar desde una perspectiva sistémico-conectivista la relación entre las acciones que realizan los estudiantes universitarios y la inclusión de las TIC en su aprendizaje. El método fue cuantitativo, transversal y se aplicó un cuestionario de escala Likert construido a partir de los principios del conectivismo. Los resultados indican que las tecnologías están presentes siendo la colaboración, exposición-retroalimentación y generación de redes lo más destacado, mientras la correlación de Pearson es significativa. Palabras Clave: Aprendizaje, Estudiantes universitarios, Teoría de sistemas, Conectivismo. Abstract: The approaching to the explanation of the students learning in the digital age appears to be insufficient from the behaviorism, cognitive, and constructivist; by this way, the objective of the research was explained from a systemic-connectivism perspective the relation between the actions that university students conduct and the inclusion of the ICT in their learning. The method selected was a quantitative, transversal, and a questionnaire was applied on the Likert scale built as of the connectivism principles. The result shows that the technologies are present being the collaboration. the exposure-feedback, and generation of networks the most outstanding, while the correlation of Pearson is significant.

En este trabajo recuperamos las teorías del aprendizaje de la era digital para repensar los procesos de conocimiento y formación profesional de los ciberperiodistas. Particularmente, problematizamos la categorización de saberes propuesta por el conectivismo (Siemens, 2006) a partir de las experiencias profesionales de periodistas  que ejercen en entornos digitales. Basados en entrevistas, argumentamos que los saberes digitales del conectivismo, saber dónde y saber transformar, no sustituyen sino complejizan la formación profesional del periodista. Como conclusión, reflexionamos sobre la noción de conocimiento conectivo y los conocimientos que los entrevistados reconocen necesarios en el marco de expansión/consolidación del ciberperiodismo.

Estamos a desenvolver um projecto de investigação com o intuito de alcançar métodos melhores e mais eficientes para facilitar o ensino e a prendizagem ao nível do ensino superior. Optámos pelo uso de ambientes virtuais, com particular ênfase para a plataforma Second Life®, para a implementação do estudo. Este ambiente tem algumas características que chamaram a nossa atenção: é imersivo; é um simulador da vida real; é uma rede social; permite comunicação, colaboração,cooperação e interacção em tempo real; é um ambiente seguro e controlado. Por entendermos a potencialidade destas características acreditamos que contextos de aprendizagem imersivos podem ser integrados nas práticas pedagógicas de hoje em dia.
No entanto, antes de podermos sugerir e aplicar melhores práticas, é fundamental conhecer o ambiente Second Life®. É necessário caracterizar e compreender como as interacções e as relações sociais são estabelecidas entre os utilizadores deste ambiente virtual. Procedemos a algumas observações preliminares no que toca ao comportamento dos utilizadores em Second Life®, incluíndo situações de contextos de aprendizagem informais ou naturais. Esta análise preliminar levou-nos à teoria do Conectivismo, definida como sendo a teoria de aprendizagem para a era digital.
Este artigo pretende discutir o uso de ambientes imersivos em contextos de aprendizagem e analisá-los à luz da teoria do Conectivismo. Na nossa opinião, o Conectivismo pode dar-nos indicadores para ajudar a compreender e a reunir meios mais interessantes para o uso destes ambientes de forma a transformar o ensino e a aprendizagem na era digital.

Palavras-chave: Conectivismo, ambientes virtuais, contextos de aprendizagem, e-learning 2.0

Resumen: El acercamiento a la explicación del aprendizaje de estudiantes en la era digital parece ser insuficiente desde el conductismo, cognitivismo y constructivismo; así el objetivo de la investigación fue explicar desde una perspectiva sistémico-conectivista la relación entre las acciones que realizan los estudiantes universitarios y la inclusión de las TIC en su aprendizaje. El método fue cuantitativo, transversal y se aplicó un cuestionario de escala Likert construido a partir de los principios del conectivismo. Los resultados indican que las tecnologías están presentes siendo la colaboración, exposición-retroalimentación y generación de redes lo más destacado, mientras la correlación de Pearson es significativa. Palabras Clave: Aprendizaje, Estudiantes universitarios, Teoría de sistemas, Conectivismo. Abstract: The approaching to the explanation of the students learning in the digital age appears to be insufficient from the behaviorism, cognitive, and constructivist; by this ...

Este artigo apresenta o resultado de uma pesquisa de levantamento de literatura sobre a teoria do Conectivismo (criada por George Siemens e Stephen Downes) aplicada na educação no século XXI. Abordamos também o suporte teórico dessa teoria de aprendizagem que propõe um aprendizado mediado pela tecnologia. Partindo desse contexto, a aprendizagem deve ocorrer formal e informalmente por meio das conexões estabelecidas nas redes em que o aprendiz se motiva ao estabelecer relação com o que é realmente significativo e ao interagir com outros compartilhando assim o conhecimento construído.