Técnicas contra el fracaso escolar

En el campo del conocimiento acerca de la permanencia escolar son limitados los estudios que abordan las estrategias de afrontamiento al fracaso escolar. Las investigaciones sobre este objeto siguen una lógica cuantitativa que limita el conocimiento de conductas específicas que pone en práctica el alumnado en un contexto determinado. El presente artículo se deriva de un estudio cuyo objetivo fue analizar el contenido de la representación social que tiene sobre el afrontamiento al fracaso escolar el estudiantado de tercer grado de CECyTE, Baja California. A partir de un enfoque cualitativo, se desarrollaron grupos focales y entrevistas con estudiantes de bachillerato. Los resultados muestran que la transición de educación presencial al aprendizaje en línea ha producido un aumento en la dificultad de adaptación a nivel psicológico y comportamental en el estudiantado. Producto de este contexto, los participantes de este estudio pusieron en práctica dos estilos de afrontamiento. Por una parte, el afrontamiento adaptativo centrado en la resolución del problema, a partir de la participación de compañeros/amigos, el cual les garantizó adaptación y ajuste psicológico necesario para hacer frente al fracaso. Por otra parte, el afrontamiento centrado en las emociones a partir de la participación de miembros de la familia.

El libro presenta la investigación sobre la biografía de cinco escolares que recibieron tratamiento psicopedagógico, veinte  años atrás, para analizar el impacto del fracaso escolar. Un ingeniero en sistemas aún se tensiona si tiene que leer en voz  alta, otros recuerdan desajustes de conducta, sentimiento de discriminación social, negación a concurrir a la escuela. En todos, las huellas del sufrimiento. Esta investigación reconstruye la metodología del tratamiento psicopedagógico que le permitió a los niños superar el fracaso y reiniciar el camino del éxito en el aprendizaje.

"En el presente estudio se ofrece una indagación narrativa a través de relatos de vida, que toman como referente la experiencia escolar de estudiantes con una histórica académica y personal asociada al fracaso. El estudio se ha desarrollado junto a tres estudiantes de sexo masculino con edades comprendidas entre los 17 y 18 años, y que no han alcanzado a graduarse en la enseñanza secundaria obligatoria por los cauces ordinarios. Se trata de estudiantes que no han abandonado el sistema educativo, sino que en el momento de realizar el estudio estaban cursando un programa de cualificación profesional inicial (PCPI).

Los propósitos que me he marcado para el estudio han sido los siguientes:
(1) Diseñar y desarrollar un enfoque metodológico orientado a ampliar la comprensión pedagógica de las experiencias de fracaso desde el punto de vista de los estudiantes, en general, y de los chicos, en particular.
(2) Explorar el fracaso escolar en tanto que experiencia vivida, dentro de un proceso biográfico y sociohistórico de progresivo desapego hacia la institución, las relaciones pedagógicas, el trabajo académico y los saberes escolares.
(3) Comprender las experiencias de fracaso atendiendo al criterio de la diferencia sexual masculina.
(4) Estudiar las resonancias subjetivas de las experiencias de fracaso, prestando especial atención a (i) las representaciones que los estudiantes construyen sobre sí mismos como aprendices, y (ii) la trascendencia de estas representaciones respecto a sus proyectos de vida.

La investigación ha sido planteada con el propósito de conocer cómo los chicos dan sentido a sus vivencias, y la forma metodológica que he adoptado es la de los relatos de vida (Bertaux, 2005). Relatos que colocan el foco en la experiencia formativa y escolar y que toman como significante de esta experiencia los sentidos de la escuela para estos adolescentes, y que nacen de la narración sobre lo vivido en el seno de las entrevistas como espacio conversacional.

Los principales hallazgos de la investigación están articulados alrededor de los siguientes ejes:
(i) sostener la práctica de la investigación educativa como un espacio de posibilidad de ir al encuentro con los jóvenes (Hernández, 2011), donde además ir ampliando nuestra comprensión intelectual acerca de las preguntas de investigación, se vea modificada nuestra propia colocación pedagógica (van Manen, 2003; Contreras y Pérez de Lara, 2011); (ii) el proceso de individuación del fracaso, como consecuencia de los efectos de la cultura escolar sobre los estudiantes en términos de interiorización de determinadas barreras sociales como barreras personales; además, cómo esos procesos tienen sus repercusiones en términos de las relaciones con el saber que configuran aquellos estudiantes que arrastran experiencias de fracaso (Beillerot et al., 1998); (iii) la necesidad de releer las actitudes de rechazo e inhibición escolar no como síntomas individuales sino, además, como muestras de un malestar que tiene su correlato en las relaciones pedagógicas (Tizio, 2007); (iv) la necesidad de seguir pensando acerca de la dificultad de entablar una relación pedagógica con los chicos, y la urgencia de abordar este asunto en relación al propio desarrollo personal y profesional de los hombres educadores."

En un contexto internacional y regional en el que la llamada diversidad sexual se halla sujeta a los patrones sexo-afectivos que consideran al matrimonio como una institución privilegiada, se hace preciso contribuir a la descripción, configuración e imaginación de otras formas de vida disidente que pongan en cuestión el trabajo emocional que requieren las políticas de asimilación LGTB. Para ello, es necesario explorar en nuestro medio cultural aquellos “mapas afectivos” (Flatley, 2008) que
orienten y alienten otras formas de responsividad afectivo-moral disidentes que disputen las economías emocionales homonormativas
promovidas por las agendas LGTB hegemónicas. En esa línea, la narrativa del escritor argentino Carlos Correas ofrece al lector esa experiencia de auto-extrañamiento que permite tomar distancia de los propios apegos afectivos, desfamiliarizarse de la propia vida emocional, para así reorientar la gramática emocional a la que nos vemos sujetos. En efecto, su narrativa opera como un mapa afectivo que recupera una constelación de emociones negativas que, por su anacronismo,
desafían las economías afectivas hetero/homonormativas que impone el triunfalismo gay, y que, a la par, potencia la producción de otras narraciones sexo-afectivas disidentes en las que son resistidas las usuales gramáticas de éxito/fracaso gay.

El objetivo del artículo es presentar un nuevo modelo de apoyo escolar y las bases teóricas y metodológicas que, desde la sociología, la pedagogía y la psicopedagogía, lo orientan y sustentan. Por la investigación, sabemos de la importancia personal y social de la consecución de unos umbrales escolares mínimos que suben constantemente. Mientras que, al mismo tiempo, los porcentajes de fracaso y abandono escolar y su desigual distribución, se mantienen bastante estables. Frente a ello, y a partir de un trabajo conjunto con el territorio durante dos cursos de identificación de necesidades y de construcción del proyecto, este quiere ser una respuesta a la necesidad de repensar y repracticar el actual apoyo o «refuerzo» escolar que a menudo es discontinuo, incoherente e irrelevante en resultados. Frente a esto, proponemos un modelo coherente, fundamentado e útil de trabajo conjunto de escuelas, ayuntamientos, familias y entidades. Siendo la actuación en edades tempranas, la mentoría, un fuerte trabajo con las familias, el trabajo en red con el territorio y el debate crítico en el marco de los claustros sobre su rol en la construcción de la desafección y el fracaso escolar, sus pilares fundamentales.

Este ensayo propone que no hay gestualidad con mayor potencia desestabilizadora de las normativas capitalistas modernas y posmodernas que la del sujeto vago-cuir. Con la vagancia, el paisaje de la historia se torna opaco, confuso, solitario, torpe e imposible. La pereza hace tambalear la arquitectura de las narrativas de triunfo y progreso civilizatorio por sí misma, porque la molicie transgrede/subvierte las normativas sociales de la modernidad. Las normativas heterosexuales se hacen añicos desde los archivos de la vagancia (del rechazo al trabajo). Pero, cuando esa haraganería es cuir (en inglés, pero más en español), cuando desestabiliza masculinidades y feminidades (reconocidas), su fuerza política se magnifica.

La crisis económica ha afectado intensamente tanto a la economía de las familias como a la inversión pública en educación. A pesar de eso, los principales indicadores educativos permaneces constantes (las competencias) o mejoran (tasas netas de escolarización en todos los niveles educativos, disminución de la repetición de curso).
Para explicar esta aparente contradicción necesitamos recurrir a la sociología de la educación y a la economía, y tener en cuenta que el aumento del paro ha abaratado los costes de oportunidad de estudiar. En las siguientes páginas repasaremos esta teoría, para luego mostrar los principales indicadores de éxito educativo y de inversión en educación. Finalizaremos con datos sobre cómo la crisis ha afectado a la desigualdad de oportunidades educativas ante el fracaso escolar y el acceso a la universidad

Este estudo objetiva investigar a importância da família no sucesso escolar dos discentes, visando elucidar as formas de participação da família na escola, bem como conhecer o perfil dos familiares dos discentes pesquisados. Para realizar este trabalho foi feito um estudo de caso na Escola Municipal Areias, com a participação de alguns sujeitos, como: 07 (sete) alunos e seus familiares. Com os alunos foram realizadas observações tanto do cotidiano escolar quanto dos boletins escolares para conhecer a partir destes itens elucidados a presença da família no sucesso escolar destes. A metodologia utilizada é de natureza quanto-qualitativa, de cunho descritivo, com uso de levantamento bibliográfico e documental e entrevistas para coleta de dados. Essa pesquisa apoiou-se na fundamentação de alguns teóricos como: Libâneo (1994); Portes ; Bock, Furtado e Teixeira (1991); Lahire (1997) e Munhoz . Foram observados ainda a LDBN n.º 9394/96 e a Constituição Federal de 1988. Com este trabalho pode-se concluir que a família e a escola são redes de interdependência estruturadas e que tanto a família quanto a escola são importantes para o alcance do sucesso escolar dos discentes. Os resultados obtidos nessa pesquisa confirmam a preocupação e o empenho que família e escola têm em relação ao sucesso escolar dos discentes.

Mapa conceptual que resume diversas razones sobre el fracaso y/o abandono escolar aportadas tanto por la profesión docente como por propios alumnos que en su momento dejaron los estudios. Este mapa conceptual resume el capítulo cinco, "Las motivaciones del fracaso escolar," perteneciente al libro "FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA" escrito por Mariano Fernández Enguita, Luis Mena Martínez y Jaime Riviere Gómez.

Este artículo tiene como objetivo presentar las características neuropsicopedagógicas de un niño con dificultades escolares y de comportamiento. Se llevó a cabo un estudio de caso con un participante de 11 años de edad, quien durante la investigación cursaba el grado quinto de básica primaria en una institución educativa de carácter privado del municipio de Itagüí, Antioquia. Los instrumentos aplicados para la evaluación fueron: el Test Breve de Inteligencia de KAUFMAN (K-BIT), la Batería Psicopedagógica EVALÚA - 5, el Cuestionario de Depresión para Niños (CDS) y una entrevista semiestructurada para padres y docentes, relacionada con los aspectos del desarrollo, el aprendizaje y la conducta del estudiante. Los resultados demostraron que el niño presentaba un coeficiente intelectual dentro de los parámetros normales y las principales dificultades se encontraron en el contexto familiar-social, lo que permitió evidenciar que el rendimiento escolar es el resultado de la interacción de diferentes factores que abarcan componentes cognitivos, del neurodesarrollo, emocionales, familiares y contextuales. Así mismo, se evidenció que las dificultades en el comportamiento asociadas al contexto escolar no siempre están relacionadas con trastornos del aprendizaje o de la conducta. Se hace necesaria la obtención de este tipo de perfiles neuropsicopedagógicos con el fin de establecer rutas de intervención pertinentes y eficaces que incorporen las características cognitivas individuales, los vínculos socio afectivos, el entorno social, escolar, y la dinámica familiar del estudiante.

En el campo del conocimiento acerca de la permanencia escolar son limitados los estudios que abordan las estrategias de afrontamiento al fracaso escolar. Las investigaciones sobre este objeto siguen una lógica cuantitativa que limita el conocimiento de conductas específicas que pone en práctica el alumnado en un contexto determinado. El presente artículo se deriva de un estudio cuyo objetivo fue analizar el contenido de la representación social que tiene sobre el afrontamiento al fracaso escolar el estudiantado de tercer grado de CECyTE, Baja California. A partir de un enfoque cualitativo, se desarrollaron grupos focales y entrevistas con estudiantes de bachillerato. Los resultados muestran que la transición de educación presencial al aprendizaje en línea ha producido un aumento en la dificultad de adaptación a nivel psicológico y comportamental en el estudiantado. Producto de este contexto, los participantes de este estudio pusieron en práctica dos estilos de afrontamiento. Por una...

Esta comunicación sintetiza los aspectos más destacados de un trabajo de compilación, revisión y análisis de la literatura (nacional e internacional) sobre programas y actuaciones que abordan la temática del desenganche, el fracaso y el abandono escolar temprano, desarrollado en el marco de un proyecto de investigación denominado “Redes de Innovación para la Inclusión Educativa y Social: colaboración interinstitucional en el desenganche y abandono escolar” (EDU 2015-68617-C4-3-R).
La revisión documental que se presenta, supone un proceso de indagación y conceptualización de medidas, programas, experiencia y actuaciones, que se han puesto en acción en distintos contextos de cara a prevenir los procesos de desenganche, de paliar las situaciones de fracaso escolar, y de revertir situaciones de abandono escolar temprano, que han sido avaladas como exitosas por la comunidad científica. El propósito fundamental del trabajo ha consistido en identificar, documentar y conceptualizar aquellos marcos de acción y propuestas de actuación que, por su carácter innovador, su planteamiento integral y su conexión con los principios y valores de la educación inclusiva pudieran resultar inspiradores para formular otras propias, en el marco de la colaboración interinstitucional que anima el proyecto.

Tendo por base a valorização e a importância que se tem
dado aos conhecimentos prévios, anteriores ao ensino formal, e às
narrativas dos estudantes nas últimas décadas, este trabalho apresenta
uma sucinta análise de narrativas colhidas entre frequentadores da
Educação de Jovens e Adultos (EJA) em cidades do norte paranaense.
Tentamos identificar as ideias, concepções e representações que estes
possuem sobre a escola e o espaço escolar considerado como ideal,
bem como sua finalidade, as relações sociais que se estabelecem e o
público para o qual a instituição escolar se destina. Trabalhamos,
portanto, com narrativas de estudantes enquanto um tipo de
linguagem, escrita, construída através da memória e também de
construções e reconstruções pessoais, que podem nos fornecer indícios
do que eles pensam e de que tipos de interpretação possuem.
Entendemos como característica principal da narrativa seu esforço
construtivo, na medida em que pensamentos, interpretações e
representações sociais que se encontram presentes na estrutura
cognitiva do sujeito devem ser sistematizados e ordenados, numa
escrita que faça sentido e que consiga apresentar determinada visão
de mundo. Destas narrativas, foram criadas categorias, a partir de
aspectos comuns, e divididas por representações sobre a escola,
finalidades da escola e relações entre alunos e professores.

RESUMO Quando se fala da baixa proficiência linguística de alunos brasileiros, se reacendem debates antigos acerca da distância existente, ainda, entre a prática pedagógica e novos paradigmas embasados em novas teorias, oficializados nacionalmente. Parte desse desacerto pode ser compreendido por meio da aproximação ao conhecimento histórico da disciplina curricular Língua Portuguesa, na qual coexistem a Tradição Gramatical (TG) escolar e a Análise Linguística (AL). Em vista disso, objetivamos contextualizar o ensino de língua materna na contemporaneidade, diante da questão do embate entre a TG escolar e a proposta da AL, por meio de estudo bibliográfico. Cada período histórico-ideológico, marcado por uma concepção de linguagem, teve a sua legitimidade e importância no tempo e contribuiu para os avanços das conquistas que, paulatinamente, vêm sendo alcançadas na renovação do ensino de português. Este trabalho possibilitou compreender a existência de aspectos da atuação docente na contemporaneidade; além das possíveis causas da permanência de velhas práticas descontextualizadas e normativistas que se revelaram ineficientes para o desenvolvimento da competência comunicativa do aluno.
Palavras-chave: Tradição. Inovação. Usos linguísticos.

ABSTRACT When speaking about the low linguistic proficiency of Brazilian students, old debates re-emerge in relation to the existing distance, still, between the pedagogical practice and new paradigms, based on new theories, nationally official. We can understand part of this divergence through the approximation to the historical knowledge of the curricular subject Portuguese Language, in which there is a coexistence between the Grammatical Tradition (GT) and the Linguistic Analysis (LA). In view of this, we aim to contextualize the teaching of mother tongue in contemporary times, given the question of the discordance between school GT and the LA proposal, through a bibliographic study. Each historical-ideological period in Brazil, marked by a conception of language, had its legitimacy and importance over time and contributed to the progress of the achievements, gradually, in the renewal of Portuguese teaching. This study made it possible to understand the existence of aspects of teaching practice today; in addition to the possible causes of the persistence of decontextualized and normativist old practices that have proved inefficient for the development of the student's communicative competence.
Keywords:Tradition. Innovation. Linguistic uses.

Resumen. La lucha contra el fracaso escolar continua siendo un reto para el conjunto del estado español. Los últimos datos nos avisan que seguimos siendo el país con mayor fracaso escolar con un 21,9 % en 2014 (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2015) del conjunto de países del espacio europeo. Estos datos suponen una serie de efectos negativos para muchos estudiantes que, al no alcanzar una titulación mínima, pueden quedar expuestos a una situación de vulnerabilidad y exclusión social. Los resultados de las medidas contra el fracaso nos avisan de la necesidad de realizar cambios profundos en las estructuras, dinámicas y procesos educativos más que continuar desarrollando programas para conseguir una sistema educativo capaz de adaptarse a las demandas de una sociedad del conocimiento y la información en continuo cambio y desarrollo. En este caso, los principios que conforman la perspectiva de las comunidades de aprendizaje suponen una piedra de toque desde donde poder plantearnos posibles cambios hacia un modelo educativo basado en el diálogo y la reflexión, la participación, los procesos democráticos, capaz de alcanzar una educación de calidad y equitativa. En primer lugar se muestran los datos que se refieren al fracaso escolar en el sistema educativo español. En el siguiente apartado se introduce la perspectiva de las comunidades de aprendizaje como un conjunto de principios basados en el aprendizaje social y dialógico capaz de dar respuesta al fracaso escolar y a las necesidades de la sociedad. Por último se destaca la importancia del papel de la orientación y sus funciones en las diferentes etapa de Educación Infantil, Primaria y Secundaria desde la perspectiva de los principios de las comunidades de aprendizaje. Palabras clave: fracaso escolar, comunidades de aprendizaje, aprendizaje social, orientador escolar.

El libro presenta la investigación sobre la biografía de cinco escolares que recibieron tratamiento psicopedagógico, veinte  años atrás, para analizar el impacto del fracaso escolar. Un ingeniero en sistemas aún se tensiona si tiene que leer en voz  alta, otros recuerdan desajustes de conducta, sentimiento de discriminación social, negación a concurrir a la escuela. En todos, las huellas del sufrimiento. Esta investigación reconstruye la metodología del tratamiento psicopedagógico que le permitió a los niños superar el fracaso y reiniciar el camino del éxito en el aprendizaje.

Hablar sobre la educación resulta siempre complicado, especialmente si se centra el tema en un país como España donde las competencias educativas están delegadas en las comunidades autónomas, esto es, en 17 consejerías con capacidad para elaborar su currículum educativo a medida en un alto porcentaje.
Sin embargo, las estadísticas de los últimos 8 años con respecto a los resultados académicos de los alumnos españoles en relación a los del resto de países europeos, no son alentadoras.
Por otro lado, el fracaso escolar en la etapa obligatoria y en la de Bachillerato empieza a ser preocupante por sus altos índices, superiores a la media europea.
En el presente estudio se van a poner de relieve una serie de datos estadísticos objetivos y procedentes de fuentes solventes como el propio Ministerio de Educación de España, de algunas consejerías de educación de comunidades autónomas, de la OCDE  (organismo internacional independiente para la coordinación de las políticas económicas y sociales de los países miembros)…
La pretensión de este informe es la de, tras analizar los datos estadísticos expuestos, deducir las posibles causas que conducen a la situación actual. A la vista de estas, también se extraerán conclusiones con la idea de mejorar e invertir la tendencia actual.

Amb freqüència, el fracàs escolar és interpretat com un fenòmen associat a l'escola i les famílies. En aquest breu article intentam un enfocament complementari: el de la perspectiva dels joves que es troben a l'ESO i s'han d'enfrontar al seu futur. Per començar aquesta breu presentació seleccionem algunes dades que exemplifiquin l'abast real del fracàs escolar a Catalunya, Comunitat Valenciana i les illes.

La investigación se enfoca en un grupo de un centenar de púberes y adolescentes excluidos del sistema que el ministerio de educación reubica en un ámbito escolarizado creado especialmente en un edificio de la CGT. El proceso de reinsertarlos en el sistema educativo parte de un diagnostico que enfoca el fracaso escolar de los jóvenes y su sentimientos de exclusión social y humillación que acompaño la situación. Una comunidad de profesores, padres y estudiantes logra reinsertar a los jóvenes en las escuelas publicas en su transito del fracaso al éxito seguido por la INVESTIGACION-ACCION.

En este documento se recogen algunos de los indicadores mas importantes del contexto y de los recursos educativos de las Islas Baleares para analizar el fracaso escolar, entendido como el porcentaje de alumnos que no obtienen la titulación que acredita haber fnalizado satisfactoriamente la educación obligatoria, teniendo en cuenta, también, un criterio evolutivo y comparativo.