Escuela

Es necesario aclarar que las palabras que siguen son un tanto forzadas. Forzadas por las circunstancias, por confiar más en la invitación de mi colega y amiga Inés Dussel que en mí, y forzadas por desarmar mi intento de llamarme a prudente silencio. La lectura del reciente y, si cabe, bello número de junio de la revista Para Juanito, reforzó mi sensación de no tener nada oportuno para decir, de que debo ante todo escuchar. Pero el colega Horacio Cárdenas, entre sus lúcidas palabras, dibuja las siguientes: «Sabemos que ahora hay que estar y hay que hacer. Como nunca, como siempre. Claramente ahora no se puede no estar. Prestar una palabra, arrimar una imagen o compartir melodías es convocar una posibilidad» (Cárdenas, 2020: 23). Temo que mi silencio se confunda con desinterés, desapego, falta de sensibilidad o de generosidad para al menos compartir o prestar una palabra. El «no se puede no estar» no es un mandato, sino un dato. Estamos en el mismo suelo.

El objetivo de este trabajo es implementar prácticas de investigación y de intervención pedagógica para el rescate de las historias vividas con el narcotráfico por jóvenes de bachillerato, docentes y líderes sociales de Culiacancito, Sinaloa con el fin de crear estrategias de paz desde abajo. Este pueblo sufre condiciones de inseguridad, desarraigo y estigmatización por disputas entre Escuelas de la Muerte del Cártel de Sinaloa, conformadas por jóvenes parias que ejercen pedagogías de violencia en el territorio para controlar la producción y trasiego de drogas, así como la extracción y venta ilegal de gasolina. Por ello, resulta fundamental crear Escuelas por la Vida comprometidas con la construcción de paz. Metodológicamente propongo una Investigación Acción para la Paz, desde las premisas de la pedagogía de la memoria y la horizontalidad a través de técnicas como la observación inserción, la entrevista dialógica y los diarios pedagógicos. Además de respaldarme en fuentes hemerográficas y secundarias. El diseño lo organizo en cuatro fases: diagnóstico, intervención, infraestructura juvenil de paz y sistematización. De allí derivan tres capítulos de resultados: a) Antecedentes educativos, comunitarios y territoriales; b) El Valle de Culiacancito. Historias vividas y territorios posibles; C) Currículo de paz desde abajo. Reflexión de experiencias y devolución de saberes. Concluyo que, las historias vividas facilitan el reconocimiento de hechos innombrables desde el código escolar, pero también la reconciliación, la democracia y la esperanza para construir la paz como un proyecto territorial liderado por juventudes concientizadas con la posibilidad de cambio.

Practices of participatory action-research and pedagogical intervention were implemented to rescue lived histories of high Schoolers, teachers, and grassroots leaders with drug trafficking in Culiacancito, Sinaloa in the interest of creating peace strategies from the bottom up.  Culiacancito suffers from insecurity, uprootedness, and the stigmatization induced by quarrels between the Sinaloa Cartel’s Schools of Death, which are comprised of juvenile pariahs who exert pedagogies of violence within Culiacancito’s territory to control the production and distribution of drugs, as well as the illegal extraction and sale of gasoline. Consequently, building Schools of Life that are committed to peacebuilding is fundamental. I methodologically propose the Participatory Research for Peacebuilding, based on the postulates of the pedagogy of memory and horizontality through techniques such as observation insertion, dialogic interview, and pedagogical diaries. I also rely on hemerographic and secondary sources. The design is organized in four phases: diagnosis, intervention, youth infrastructure of peace, and systematization, resulting in three chapters of results: a) Educational, territorial, and communal backgrounds; b) The Valley of Culiacancito. Lived histories and viable territories; C) Peace curriculum from the bottom up. Reflection of experiences and devolution of knowledge. I conclude that the lived histories facilitate the acknowledgment of facts that are unnameable in the school code, as well as reconciliation, democracy, and hope in pursuance of peacebuilding as a territorial project led by youth who are conscious of the possibilities of change.

Resumen

El  presente artículo expone parte de los resultados de una  investigación doctoral, en la que se pretendió comprender, en narrativas  de un grupo de excombatientes que se vincularon a grupos armados siendo niños, las características y confrontaciones que les plantean a la escuela y a la educación en su proceso de reincorporación. Los excombatientes entrevistados en el marco del  estudio militaron en las guerrillas de las farc y el eln, así como en grupos paramilitares. A partir de sus narrativas sobre su experiencia humana se conoce de cerca sus experiencias escolares antes, durante y después de su vinculación. Además, se identifican características y confrontaciones sobre la escuela y el maestro, que bien podrían contemplarse y problematizarse en el proyecto de escuela para el llamado posacuerdo.

Abstract

This article presents some of the results of a doctoral research addressed to understand, in narratives of a group of ex-combatants who were recruited by armed groups as children,  and the characteristics and  confrontations they pose to the school and to education in their reintegration process.  The participants interviewed in this study were members of the FARC and ELN guerrillas and paramilitary groups. From their narratives about their human experience, their school expe-riences before,  during, and after their enrolment are closely known.  In addition,  characteristics and confrontations about the school and the teacher are identified, which could be considered and problematized in the school project for the so-called post-agreement.

Resumo

Este artigo apresenta parte dos resultados de uma pesquisa de doutorado, na qual se pretendeu compreender nas narrativas de um grupo de ex-combatentes que es-tiveram ligados a grupos armados quando crianças as características e enfrentamen-tos que eles impõem à escola e à educação em seu processo de reintegração. Os ex-combatentes entrevistados no âmbito do estudo eram ativos nas guerrilhas das farc e do eln, bem como em grupos paramilitares. A partir de suas narrativas sobre sua experiência humana, eles aprendem sobre suas experiências escolares antes, durante e depois do vínculo. Além disso, são identificadas características e confrontos sobre a escola e o professor, que bem poderiam ser contemplados e problematiza-dos no projeto escolar para o chamado pós-convênio.

Presentación El proyecto de investigación "Apuestas pedagógicas de las conferencias generales del Episcopado Latinoamericano y del Caribe en el marco del posconcilio" parte de la consideración del camino recorrido por las conferencias generales del Celam posteriores al Concilio Vaticano II en términos de las opciones pastorales expresadas por los obispos de la región, así como de la lectura de los distintos ámbitos de la realidad local que se expresan en los documentos. En tal sentido, la voz sobre la educación no es el lugar central de estos pronunciamientos, pero sí ocupa lugares de gran importancia en el contexto de las voces que se entrecruzan en el texto para presentar una perspectiva eclesial del momento histórico de la región, así como de unas opciones pastorales claramente definidas que también dialogan a este respecto. Una lectura sincrónica de los documentos permite la identificación de grandes insistencias respecto a la educación, las cuales pueden entrar en diálogo con autores del campo de la pedagogía y la educación, haciendo emerger las voces que subyacen a las comprensiones pedagógicas que ha propuesto la Iglesia de América Latina, escuchando las comprensiones de persona, así como las

Las generaciones más jóvenes utilizan las Redes Sociales Virtuales (RSV) para diversos objetivos tales como la obtención de información, y la interacción y organización con sus amigos, contactos o compañeros de escuela, entre otros. Este estudio expone y compara las preferencias de los usuarios en relación con el tipo de información obtenida de la RSV Facebook, así como la importancia que le conceden. Se estudian particularmente las preferencias de estudiantes universitarios del sureste de México. Los datos se obtuvieron mediante la aplicación de 458 encuestas a estudiantes de nivel Licenciatura del Campus Ciencias Sociales, Económico-Administrativas y Humanidades, de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY). En los resultados destaca que la información preferida corresponde a los amigos, familia y escuela.

Palabras Clave: Tecnologías de Información y Comunicación, sociedad de la información, Redes Sociales Virtuales, estudiantes universitarios

Este ensayo propone estudiar la forma en que se entrelazan la educación del cuerpo y algunas formas específicas de conocimiento presentes en la educación escolar. Se traza la ruta de un análisis interpretativo del vínculo entre saber, poder y cuerpo, en relación con el saber como una forma específica de conocimiento que se adquiere en la escuela; el poder como la potencia del alumno (como parte de una forma de entender su condición humana, que incluye las posibilidades que se le reconocen de usar la razón, la voluntad, la disciplina); y en cuanto forma específica en que se establece la relación entre el maestro y el alumno, y entre todos los agentes educadores que deben influir para que el alumno aprenda. En tercer lugar, se trata de la manera en que el cuerpo se materializa en circunstancias escolares, de la forma en que se involucra la subjetividad del alumno para conseguir una corporalidad (encarnarse de forma) que sirva a la tarea de adquirir un tipo de conocimiento específico.

Resumen
En el presente artículo trato de explicar cómo los padres de familia manifiestan las distintas formas prejuiciosas de discriminación y violencia en sus entornos vivenciales. En realidad, se trata de analizar una percepción que describen las madres de familia acerca de la escuela de sus hijos, de los tratos o comportamientos que ellos expresan. Las distintas maneras en que la agresión y la violencia se hacen presentes. Además, de la relación que éstas establecen desde los ámbitos familiares, vecinales o barriales. Y su repercusión en los ámbitos escolares. Palabras Clave: Violencia, prejuicios racistas, escuela, Lima.

Abstract
In the following article, I try to explain how parents manifest the different prejudicial forms of discrimination and violence in their living environments. In fact, it is about analyzing a perception that mothers describe about their children's school, about the treatments or behaviors they express. The different ways in which aggression and violence are present. In addition, the relationship they establish from family, neighborhood environments, and its repercussion in school environments. Interrogantes preliminares Los prejuicios son propios de nuestro sentido de establecer juicios previos, clasificando, evaluando, juzgando y estereotipando bajo una jerarquía a las poblaciones y personas desde el imaginario social. Y, con ello, se manifiesta de manera complementaria el concepto de discriminación racista, que engloba hoy en día todos los discursos y las distintas representaciones y prácticas sociales que implica la idea de diferencia y exclusión social, lo que involucra la explotación de millones de personas en el mundo entero. Aquí se debe de tener en cuenta que dicha primacía fue provista de dos racionalidades que se ubicaban en antípodas distintas: el mundo europeo y el mundo latinoamericano. Por lo tanto, la racionalidad implicó una racialización cuyo norte implica la colonialidad del pensamiento que instituyó la racionalidad instrumental en América Latina 1. Anotamos en sí, en nuestras reflexiones, los modos de reproducción familiar, así como los estereotipos que se vienen imprimiendo en la vida escolar de los adolescentes. ¿Qué relación existe entre la violencia y las distintas formas de discriminación en la 1 Ver: Racismo. En: Ramírez, 2011.

La identidad nacional llegó a mis búsquedas investigativas como parte de las múltiples aristas de la formación política y la ciudadanía escolar, temas sobre los que había trabajado, investigado y escrito en la última década. El aspecto de la identificación con grupos sociales (la nación es uno de ellos) incorporó en mi haber con mayor claridad la cuestión de la articulación de la vinculación afectiva y la confraternidad hacia otros con la participación y la organización política, desde los escenarios e intereses escolares. Al principio, sin mucha emoción, el concepto de identificación con la nación propia fue resolviendo antiguos vacíos de mi producción en la línea de configuración de la subjetividad política, a la vez que me posibilitó un panorama latinoamericano y mundial cuya excusa inicial fue la pesquisa por el análisis de la construcción de nación desde la escuela, pero cuyo trasfondo siempre fue la comprensión del mundo escolar en sus variantes sociopolíticas.

Adentrarme en el tema de la identidad nacional me abrió a varias preguntas y por ende a innumerables diálogos con colegas, así como a una enorme cantidad de literatura que me ayudó a cuestionar mis propias convicciones, a dudar de ciertas apropiaciones, como el sentirse colombiano, que a fuerza de repetición por años consideré afincadas. Cuando con Alexander Ruiz, director de mi investigación, propusimos hacer nosotros mismos el ejercicio ofrecido a los estudiantes participantes de tomarnos una fotografía en la que se representara nuestra identidad nacional, después de muchos intentos solo atiné al despojo y la desnudez, con una opaca imagen de fondo que aludía a culturas milenarias. Luego de tanta reflexión sobre la identificación nacional de los otros, me quedó difícil expresar mi propia ligazón al país. La ambigüedad de la imagen relejó mi gran desconcierto sobre mi filiación personal a ese nosotros social llamado Colombia.

Los objetivos planteados  este libro, partieron de la necesidad de reconstruir históricamente las relaciones familia- escuela,  en el proceso de transición de la educación doméstica colonial a la educación pública republicana en Colombia; se buscó establecer las características fundamentales del período desde finales de la Colonia y de 1819 a 1830; explicar el proceso de la apertura  a la modernidad colombiana en cuanto a la nueva organización republicana y sus consecuencias en  la educación pública; reconstruir el papel desempeñado por padres y madres de familia frente a su función educadora durante este período inicial de transición de la educación familiar a la educación pública; analizar las nuevas formas relacionales entabladas entre la familia  y la escuela, caracterizando los tipos de problemas suscitados entre unos y otros con respecto a la nueva organización del sistema educativo; indagar sobre los principales métodos pedagógicos que se implementaron en el período y su impacto en la relación con  la vida familiar y, finalmente analizar la legislación en el campo educativo y el lugar asignado a las familias, para contextualizar la relación familia-escuela en el período de estudio.

Este trabajo se inscribe por su contenido en el campo de la Historia Social de la Educación, utilizando el análisis documental y el análisis de contenido.  En el vértice de la Historia Social y en convergencia con la Sociología de la Familia y de la Educación, se quiso explicar el origen y desarrollo de la relación de la familia y la educación, en una mirada que abarca desde finales del siglo XVIII hasta las tres primeras décadas del siglo XIX en Colombia. Para la realización del trabajo se revisó la base bibliográfica de la Biblioteca Nacional de Colombia y el Archivo General de la Nación y las fuentes secundarias disponibles sobre el período de estudio en la Biblioteca del Colegio de México y la Biblioteca Luís Ángel Arango. En fuentes primarias se rastreó exhaustivamente la legislación, la prensa, la correspondencia, manuales de enseñanza, manuales de padres y madres, discursos, memorias, catecismos políticos y de moral, reglamentos de policía, quejas, representaciones, actas y libros de familia. Para el caso de la prensa, se consultaron 151 periódicos de la época. En las fuentes secundarias se consultaron biografías, artículos y libros sobre Educación, Familia, Historia de Colombia y de América Latina, Pensamiento Colombiano y Latinoamericano, Padres de Familia e Instituciones Educativas, Ilustración, entre otros temas. 

Este estudio pretende hacer aportes historiográficos a la comprensión del sistema educativo colombiano en el contexto nacional en torno a los orígenes de la relación de la familia con la institución escolar, mostrando cómo muchas de las contradicciones iniciales se mantienen entre los dos actores educativos, padres y maestros, lo que obstaculiza la comunicación familia/escuela, los tipos de vinculación entre ambas e incide negativamente en los procesos de socialización de la infancia.

Está planteado en dos partes y cuatro capítulos; la primera parte contempla la educación colonial tanto pública como doméstica y la segunda, la educación republicana ofrecida por el Estado y las relaciones que los padres de familia generaron ante el nuevo sistema educativo.

Hace décadas que la escuela -mal llamada rural- centra el interés de abundantes crónicas pedagógicas e sociales. En conjunto, son la expresión de una mirada plural, inquieta y, en ocasiones, sensible a los avatares de una institución educativa permanentemente desafiada por las realidades sociales y culturales del entorno que la acoge; no sólo para registrar sus problemáticas y destacar sus realidades críticas, sino también para afirmarla y proyectarla en alternativas que permitan mejorar cuantitativa y cualitativamente sus opciones de futuro.

El notable incremento del desinterés
de los jóvenes por la escuela ha abierto una
veta para discutir la influencia de los factores
escolares en la desincorporación educativa
de la juventud. “Estamos —dicen los autores—
ante un nuevo enfoque en el que no se
pregunta por qué los estudiantes dejan la
escuela, sino qué hay (o no) en ésta que
los lleva a ‘desengancharse’ y los impele
a buscar su salida”.

La actualidad presenta desafíos constantemente al pensamiento crítico; sucede que éste mismo es producto de esa condición histórica, una realidad, que permite el desarrollo cultural, intelectual, político. Pero a la pregunta que nos lleva, la reflexión, álgido punto que desenlaza Nietzsche en su documento, es si el pensamiento crítico sólo es un producto servil; se pregunta por la condición del pensamiento pedagógico-constructivo, que sentó las bases del nacionalismo y que limitó la fraternidad entre iguales, incomunicó el ideal humano y se mecanizó bajo lógicas donde el poder como  conocimiento hace inerte la relación conocimiento-sociedad. El genio, el motor de la cultura se considera perdido, y este ser-en-potencia cultural se desdibuja en las lineas de la atemporalidad. No por esto, todo se halle perdido. Todo un futuro, un nuevo paraíso perdido, aguarda por ser descubierto. Y es tarea de los profesores, crear los caminos hacia lo imposible; una nueva humanidad.

Resumen.  El presente trabajo sugiere un movimiento. Moverse entre lecturas, pareceres, afectos. Moverse entre espacios, instituciones y experiencias. El objetivo es sugerir un diálogo posible entre algunas trayectorias teórico-prácticas que abonaron mayormente el terreno de la Antropología, y las emergentes de una experiencia concreta como es el espacio curricular Movimiento y Cuerpo, que se implementa en los Institutos de Formación Docente de Nivel Primario e Inicial de la Provincia de Santa Fe.
Palabras claves: movimiento-cuerpo-antropología

Una serie temporal o cronológica es una secuencia de datos, observaciones o valores, medidos en determinados momentos y ordenados cronológicamente. Los datos pueden estar espaciados a intervalos iguales (como la temperatura en un observatorio meteorológico en días sucesivos al mediodía) o desiguales (como el peso de una persona en sucesivas mediciones en el consultorio médico, la farmacia, etc.). Para el análisis de las series temporales se usan métodos que ayudan a interpretarlas y que permiten extraer información representativa sobre las relaciones subyacentes entre los datos de la serie o de diversas series y que permiten en diferente medida y con distinta confianza extrapolar o interpolar los datos y así predecir el comportamiento de la serie en momentos no observados, sean en el futuro (extrapolación pronóstica), en el pasado (extrapolación retrógrada) o en momentos intermedios (interpolación).

Innovation emergencies articulates three elements: the usual complaints: students do not learn what we teach; comprehension: School currently does not make sense either for students or for teachers as it presents a general confusion between information and knowledge; and, finally, the relationship between modern schools and postmodern children: school have stubbornly clutched to modern structures while our youth, which is the subject of contemporary environments related to the possibilities of communication, rapid the media and the wealth of proposals of all kinds, has other cultural perspectives. The investigated elements are completed in a school that is needed.Las urgencias de la innovación articula tres elementos: las quejas usuales: los estudiantes no aprenden lo que queremos enseñarles; la comprensión: la escuela en la actualidad, no tiene sentido ni para los estudiantes, ni para los maestros ya que se presenta una confusión generalizada entre información y conocimiento; y, fi...

Estudio evaluativo sobre la implantación de la jornada escolar de sesión única en Galicia, en la que se aportan las principales conclusiones, los criterios y propuestas de actuación, como resultado de una investigación multidisciplinar realizada por un equipo de investigación en el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela, en convenio con la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia, entre los años 1989 y 1993.

l. Introducción

II. A experimentación da xomada única en Galicia.

III. Avaliación da experimentación: procesos metodolóxicos.

IV. Conclusións xerais.

V. Criterios de actuación.

Bibliografía.

Anexo.

El presente trabajo aborda parte de la realidad del psicopedagogo en Chile, en el que se expusieron temas como, el quehacer del profesional en un contexto distinto al escolar y como se ha estado insertado de forma paulatina fuera de este, considerando gran cantidad de profesionales dentro del país registrados para la evaluación y diagnostico en la plataforma del Ministerio de educación de Chile (MINEDUC). Además, se analizó la importancia de la necesidad de desescolarización del profesional y el quehacer en los ámbitos socio comunitario y de salud. Finalmente, se propuso la urgencia de la implicación de instituciones de educación superior y la necesidad de leyes y decretos que legislen a favor de la Psicopedagogía para propiciar la apertura de espacios laborales para el psicopedagogo.

La convivencia y el absentismo escolar han sido temas estudiados por separado y además, no con mucha profusión.

El estudio cuenta con un marco teórico estructurado en tres capítulos. En el primero revisamos históricamente el sistema educativo español y sus marcos legislativos; en el segundo profundizamos en la convivencia escolar, su conceptualización y la atención recibida en las leyes educativas estatales y autonómicas; y en el tercero, realizamos el mismo análisis en materia de absentismo escolar.

La reflexión sobre esta revisión nos lleva a formular un 'Modelo Relacional para la Convivencia y el Absentismo escolar' encuadrado en el paradigma del construccionsimo social, donde se contemplan al mismo tiempo las relaciones entre la escuela, el ayuntamiento, las familias y el alumnado.

La parte experimental cuenta con dos estudios:

En el primero se realiza una intervención para la mejora de la convivencia en un instituto público de Santa Cruz de Tenerife. Situamos esta acción en la relación alumnado-escuela; se realizan 15 talleres con el alumnado, 4 sesiones formativas con el profesorado y se mide el estado de la convivencia antes - después con los instrumentos diseñados por Ortega y Del Rey (2003).

El segundo consiste en la evaluación del impacto de una serie de recursos diseñados conjuntamente con los equipos municipales técnicos que atienden al absentismo escolar.

Analiza la forma como los medios electrónicos de comunicación colectivos producen el consenso social, y debido a ello, históricamente se convirtieron en las principales instituciones político-culturales que construyen la hegemonía contemporánea. Este fenómeno de desplazamiento ideológico desbancó a la iglesia, la escuela, los centros culturales y los partidos políticos de los espacios centrales de dirección social y colocó al aparato mediático como el centro de dirección ideológica de la sociedades durante el siglo XX.

El presente documento tiene como propósito dar a conocer a la comunidad educativa del colegio los resultados más importantes encontrados en la investigación, esperando que sirvan para abrir un debate sobre los discursos y las prácticas socioeducativas del Colegio Republicano de Santa Librada. La investigación tuvo como objetivo explorar, en un grupo de profesores y directivos del colegio, los discursos y prácticas socioeducativas que sirven de soporte al trabajo docente.

En el siguiente ensayo intentaremos abordar como se vincula la universidad con el territorio, a través de su unidad académica: la escuela técnica de la UNDAV. La escuela nace en 2014 en la Isla Maciel de manera transitoria como respuesta a un proyecto de nuevas escuelas secundarias con chicos de la Isla y de Villa Tranquila, proponiéndose estimular a les estudiantes a continuar sus estudios de grado con un sistema articulado a la educación superior. Actualmente establecida en Wilde luego de un convenio edilicio municipal, ofrece una certificación de Auxiliar en Construcciones luego de aprobar su ciclo básico común, el cual acredita para todas las escuelas secundarias y otorga el título de Maestro Mayor de Obras al finalizar el ciclo superior.

El objetivo general del proyecto es indagar las estrategias que las instituciones educativas utilizan para adecuar los contenidos curriculares que garantizan la inclusión de los niños en situación de discapacidad, en el nivel inicial.
El tema de este trabajo se plantea dado a los cambios conceptuales y de derechos que hoy atraviesan los sujetos con esta condición, basando la investigación en los principales marcos teóricos sobre la discapacidad y la escuela inclusiva.
Se analiza el lugar de las instituciones educativas para realizar las adecuaciones curriculares a niños en situaciones de discapacidad en el Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI), en el nivel inicial, de escuelas de gestión pública de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Estas se las reconoce en compañía de otros agentes externos que supervisan el trabajo que se realiza entre los niños, docentes y APND (acompañantes personales no docentes).
En este proyecto se estudian las adecuaciones curriculares, las que se definen como aquellos recursos y estrategias que posibilitan el acceso a recursos, información y relaciones propias del espacio y que dan lugar a un incremento de la independencia, productividad, integración comunitaria y satisfacción del sujeto, para mejorar las maneras de responder a la diversidad de los alumnos.

El artículo trata sobre la refl exión respecto la vinculación familia-escuela en contextos de pobreza, el análisis es orientado por la hipótesis de que esta relación puede ser positiva o negativa según la incidencia que tenga en los niños, en sus aprendizajes y en el entorno educativo. El desarrollo del análisis se da mediante la revisión de la literatura, abordando tres caminos para la refl exión: la perspectiva de la efectividad escolar, la perspectiva de la sociedad del conocimiento y el cambio educativo y la perspectiva sociocultural. Desde esta refl exión preliminar se esbozan algunas sugerencias de mejora para los establecimientos, señalando estrategias específi cas según los distintos actores que el contexto educativo convoca.

Se presentan conceptos básicos que definen el sistema bullying y sus leyes fundamentales. Además, la guía brinda al docente un conjunto de actividades que por intermedio del cine facilita el abordaje preventivo del bullying en el nivel primario y medio.

No parece difícil que el lector comparta la afirmación de que la adolescencia constituye una etapa de notables cambios en el desarrollo-psicológico de las personas, que afectan a los distintos ámbitos del comportamiento de las mismas y que marcan de manera decisiva su incorporación a la vida y al mundo de los adultos.

En el presente trabajo nos proponemos reflexionar sobre las experiencias en el campo de la formación docente, en conjunto con la dotación de recursos tecnológicos como política de Estado. Nos centraremos en la experiencia particular de nuestro trabajo profesional en dos programas: a nivel nacional, Conectar Igualdad (específicamente, el proyecto Escuelas de Innovación) y a nivel municipal, el Plan Integral de Educación Digital (PIED), enmarcados en las acciones de la Gerencia Operativa de Incorporación de Tecnologías (INTEC) del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA).
Para ello, recorreremos algunos elementos de la puesta en práctica de estos proyectos y programas, y reflexionaremos sobre el impacto de éstos en la trayectoria de formación profesional en ejercicio de los docentes de nuestro país.

RES, Revista de Educación Social, es una publicación digital editada por el Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educadores Sociales (CGCEES). La Revista RES forma parte del proyecto EDUSO y se integra en el Portal de la Educación Social, http://www.eduso.net/res. Correo electrónico: [email protected]. ISSN: 1698-9007. 174 Se permiten la reproducción, distribución y la comunicación pública, siempre que se cite el título, el autor y el editor; y que no se haga con fines comerciales. Educación social y profesorado: la escuela como espacio común de intervención Social education and teachers: the school as common space of intervention Resumen La incorporación de los profesionales de la educación social a los centros escolares abre el debate sobre cómo tiene que ser la cooperación con los equipos docentes. Para una cooperación eficaz, más importante que establecer un catálogo de funciones es determinar cuál debe ser el paradigma de intervención. El debate que subyace es el de qué modelo de escuela queremos construir y cuál es el papel asignado a la educación social en este propósito. Profesorado y educadores sociales deben remar en una misma dirección: la construcción de una escuela más equitativa, democrática y abierta a la comunidad, y a partir de ahí definir las actividades y funciones de la educación social ad hoc para ese centro, en función de necesidades, competencias profesionales e idiosincrasia de cada comunidad educativa. Sin embargo, encontramos ejemplos de formulación de los equipos de trabajo que sitúan al profesional de la educación social en una posición no favorable para desenvolver su actividad de acuerdo a su ética profesional y a sus competencias. Basándonos en diferentes proyectos, textos e investigaciones, haremos una propuesta de funciones distintivas y a compartir por ambos profesionales. Palabras clave: educación social, profesorado, cooperación, enseñanza, igualdad de oportunidades. Summary The incorporation of social educators in schools raises the question how the cooperation with the teachers should be organized. Establishing an intervention paradigm is more important to achieving effective cooperation than establishing exhaustive areas of responsibilities. In the end, it comes down to what school model we want to build and what role is assigned to social education in it. Teachers and social educators need to work together to achieve a more equitable school open to its community. They need to define the activities and functions of social education in the school ad hoc according to needs, professional competences, and idiosyncrasies of each educational community. However, the empirical data show that the social educators are often placed in unfavorable positions to perform their tasks according to their professional ethics and competences. Based on different projects, texts, and research

Resumen. Las familias y las organizaciones educativas determinan en los niños y adolescentes valores, principios, conductas morales y éticas. El proceso de aprendizaje y modelaje se ven impregnados significativamente por la institución familiar y por las organizaciones educativas. En familia se transmiten valores a los hijos para hacerlos capaces, acertados, congruentes entre sus opiniones y acciones, lo que a su vez supone reflexionar sobre los modos de actuar de los padres, responsables, miembros, de las familias. En ese mismo sentido, las personas comprometidas con la dirección escolar deben ser líderes capaces de incidir positivamente sobre otros, impulsar propuestas cónsonas con el desempeño en valores sociales e indudablemente para esto se debe contar con directores capaces de administrar, promover la participación, socialización y contar con el apoyo del personal en la escuela. El propósito de esta disertación es revisar la discusión teórica y axiológica en torno a valores sociales, las familias y el rol de la educación, a través de la revisión bibliográfica, documental y la pespectiva crítica referencial. Se concluye, que los valores sociales pueden ser difundidos en el entramado social si hay un tejido familiar que inculque valores y una efectiva dirección escolar enfocada en este aprendizaje.

La actual descomposición social se caracteriza por el individualismo, la indiferenciay la falta de solidaridad que provocan el deterioro del tejido social. La violencia esuna de las formas de relación social dominante que se ha normalizado en nuestrassociedades y ha permeado las instituciones escolares. En este sentido, interesacaracterizar los procesos sociales que se generan en el ámbito escolar, en donde sereproduce y recrea la violencia, la exclusión, el rechazo, la desconfianza, enfatizandoque la escuela no solo es una “caja de resonancia” de lo que sucede a nivel societal,sino que también representa una posibilidad para incidir en la modificación de lasformas relacionales imperantes y promover procesos de inclusión, aceptación yconfianza entre los diferentes actores de la comunidad escolar, por lo que se presentaráun modelo de intervención diseñado desde Trabajo Social que pretende contribuir-desde la especificidad de esta disciplina- a la construcción de una sociedad diferente,incluyente, democrática.

El contexto es un cumulo de elementos y características del entorno físico y cultural, englobando un espacio físico de cualidades geográficas específicas, pero no solo eso es el contexto, también está determinado por las actividades económicas de sus habitantes, por sus motivaciones y por sus tradiciones y costumbres, que le dan un valor etnográfico a cada localidad. Como ya es sabido por la mayoría de las personas (por no decir que de todos) la labor que lleva a cabo el docente trasciende las fronteras del aula e influye en muchos ámbitos de la vida social y productiva de una comunidad, y que esta labor, es llevada a cabo dentro de las escuelas primarias, pero ¿Sabemos cómo son nuestras escuelas? ¿Qué características tienen? Aún más importante, como influye todo esto en el desarrollo de las actividades diarias que se realizan dentro del salón de clases, así como en la motivación y aprendizaje del alumnado. El contexto de los estudiantes resulta de vital importancia para el desarrollo de las competencias y aprendizajes esperados que pretende la educación primaria. Es por eso que se requiere un estudio general de las condiciones ambientales, geográficas y económicas en donde se está llevando a cabo la práctica docente y la investigación de campo ya que "el contexto es inseparable de las contribuciones activas de los individuos (…) el contexto no ha de atenderse como algo definitivamente dado, sino como algo que se construye mutua y dinámicamente con la actividad de los participantes" (Andalucía, 2009). Desconocer los elementos que conforman el marco contextual de los educandos deterioraría, sin duda, la coherencia interna de la Programación Didáctica e influiría categóricamente en su aplicabilidad y validez. El primer paso en el diseño del proyecto reside en identificar y examinar las variables que conforman el contexto; se tiene que reflexionar y tener presentes cualquier elemento que determine una influencia básica en él. La naturaleza de cada una de las variables y las interacciones que se den entre ellas nos revelarán en qué mesura nuestros propósitos pedagógicos son viables.

En medio de la crisis, cuando la escuela reclama otro lugar, saliendo de la profanación para instalarse nuevamente en un lugar relevante del escenario social, el ARTE - aquí: CLAUDIO GALLINA - nos recupera y nos regala diversas miradas de una escuela que ya no es, pero que puede volver a ser, como el territorio de los buenos momentos para construirnos y ser felices.

En nuestro tiempo la escuela se ocupa cada vez de una porcion menor de la educación. Mas escuelas, pero menos educación. Por eso para atender a unos debe desatender a otros, para desarrrollar unos temas debe desatender otros...¿no debemos crear otras?

Los años ’60 constituyeron una época caracterizada por profundas transformaciones
en las dinámicas de sociabilidad familiar y escolar. Este artículo se propone
abordar el estudio de esas transformaciones analizando una dimensión parcial
del objeto: las formas de ejercicio de la autoridad adulta en el ámbito escolar
y familiar, particularmente cuando esta era ejercida por la mujer. Mediante la
recuperación de relatos y narrativas, se intentará vislumbrar los alcances de esos
procesos de cambio cristalizados hacia los años ’60.
Palabras claves: cambios culturales- autoridad femenina - familia - escuela