Okul öncesi öğretmen Adayları

Çoğu zaman öğrencilerimizle derslerde, çocuklarımızla evde ne yapacağımızı düşünürüz. Çocuklar en iyi oynayarak öğrenirler. Hiçbir çocuk dil öğrenmek için sınıfa girmez. Dil öğrenmek çocuklar için bir motivasyon kaynağı değildir. Aksine, yabancı gördükleri şeylerden kaçınırlar. Bu kaynak, hem anadil gelişiminde çok küçük yaşta çocuklar için kullanılabileceği gibi, çocukların İngilizce öğrenmeyi sevmelerinde de çok büyük katkı sağlayacaktır. Tek set kart ile oynatılabilecek 25 birbirinden eğlenceli kelime kartı oyunları çocuklar için en büyük motivasyon kaynağı olacaktır.
Bu kart oyunları setindeki kelimeler Cambridge Starters sınavı müfredatı düşünülerek, öğrenme ilkeleri doğrultusunda basitten zora, yakından uzağa ilkeleri dikkate alınarak özenle seçilmiştir. Çocukların yakın çevresinden, günlük hayatta en çok kullanacakları 100 kelimeyi içeren kaynak YouTube kanalındaki telaffuz videoları ve oyunların nasıl oynatılacağı ile ilgili videolarla da desteklenmiş eşsiz bir kaynak niteliğindedir. Hem kitapta hem de kelime kartlarındaki QR Kodlar kullanıcıları kolaylıkla oyunların videolarına ve kelimelerin telaffuzlarına yönlendirmektedir.
Materyal hazırlamak gerek İngilizce öğretmenleri, gerekse Okul Öncesi öğretmenleri için vazgeçilmez ama oldukça zordur. Özel derslerimde, 1. Sınıflar için açtığım “İngilizce EğlenSEM” kurslarında ve kendi çocuklarıma İngilizce öğretirken kullandığım kelime kartları setleri materyal hazırlamada bana büyük kolaylık sağlamıştır. Umarım bundan sonra kullanacaklara da kolaylık sağlayacak, öğrencilerin İngilizce ile tanışmalarını eğlenceli hale getirecektir. Hem öğretmenler hem de aileler 1 set oyun kartı ile öğrencilerine ya da çocuklarına 25’ten fazla oyun oynatabilecekler, kartların üzerinde nesnelerin ne olduğu yazmadığından kartlar hem anadil gelişiminde hem de İngilizce öğretiminde kullanılabilecektir. Bu kaynak İngilizce Öğretmenlerinin yanı sıra Okul Öncesi Öğretmenlerine ve Ailelere de yol göstereceği için oyunların başlıklarının sağında oyunların YouTube videolarına yönlendiren QR Kodlar bulunmaktadır. Bu videolar Türkçe alt yazılı olarak hazırlanmış olup, siz değerli kullanıcılarının hizmetine sunulmuştur. 
Öğrencilerinizle ve çocuklarınızla eğlenceli dersler, vakitler geçirmeniz dileğiyle…

Okul öncesi eğitimde drama, çocuklarda gerçekleşmesi istenilen davranış, duygu ve becerilerin kazandırılmasında öğretmenler tarafından kullanılan etkili yöntemlerden biridir. Çoğunlukla çocukların olgu ya da olayları spontane olarak bir grup içerisinde kendi yaşantılarından yola çıkarak daha öncesinden belirlenmiş bir metin olmadan çeşitli materyaller kullanarak canlandırması şeklinde gerçekleşmektedir. Drama, çocukların durum veya olayları hayal güçlerinden yararlanarak farklı bakış açılarıyla ele almalarını ve olaylara karşı yaparak yaşayarak çözümler üretmelerini sağlamaktadır. Böylece çocuklarda dramanın da etkisiyle aktif öğrenmeler gerçekleşmektedir. Ayrıca drama etkinlikleri sırasında çocukların yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme, güzel konuşma ve hitabet gibi becerileri de gelişmekte ve çocuklar böylelikle kendilerini daha rahat ifade edebilecek hale gelmektedirler. Öğretmenler ise drama etkinlikleri sayesinde çocukları farklı yönleriyle tanıma ve çocuklarda var olan farklı davranış biçimlerini ve duygusal tepkileri gözlemleyerek geri dönüt verme fırsatı elde ederler. Drama ile ilgili çalışmalar incelendiğinde literatürde drama yöntemine ilişkin okul öncesi öğretmen görüşlerinin yer aldığı nitel çalışmalara pek fazla rastlanmamaktadır. Bu çalışma, okul öncesi öğretmenlerinin öğretimde drama yönteminin etkililiğine ilişkin görüşlerini belirleyebilmek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2021-2022 öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığına bağlı sosyoekonomik düzeyi farklı okullarda görev yapan okul öncesi öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesinden yararlanılmış, okul öncesi öğretmenlerinin drama yöntemine ilişkin görüşlerini belirleyebilmek amacıyla araştırmacı tarafından bir görüşme formu geliştirilmiş ve okul öncesi öğretmenlerinin drama yöntemine yönelik görüşleri WhatsApp bağlantısı ve karşılıklı yapılan görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Araştırma sonucunda, araştırmaya katılan öğretmenler drama yönteminin çocukların tüm gelişim alanlarına katkı sağlayabileceğini ancak sınıflarında drama yöntemini diğer yöntemlere oranla daha az kullandıklarını belirtmişlerdir. Özellikle materyal eksikliği, sınıf mevcudunun fazlalığı, zaman sıkıntısı gibi etkenlerin drama etkinliklerinin gerçekleşmesine engel olduğunu da ifade etmişlerdir. İlaveten öğretmenler drama eğitimine yönelik verilen hizmet içi eğitimlerin arttırılması gerektiğini dile getirmişler ve her okulda drama atölyesi kurulması gerektiğini söylemişlerdir.

Okul Öncesi Eğitim Sorunu ve Okullaşma Oranı by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
1 T.C. Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi Bilim Dalı EĞİTİM ÖĞRETİM DE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM SORUNU VE OKULLAŞMA ORANI Yüksek Lisans Bitirme Projesi Semineri Sefa SEZER Danışman: Doç. Dr. Muhammed TURHAN Elazığ, 2019

2 YÜKSEK LİSANS BİTİRME PROJESİ SEMİNERİ KABUL TUTANAĞI EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ MÜDÜRLÜĞÜNE Doç. Dr. Muhammed TURHAN Danışmanlığında, Sefa SEZER tarafından hazırlanan bu çalışma../../2019 tarihinde aşağıdaki jüri üyeleri tarafından Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı nda Yüksek Lisans Projesi Semineri olarak kabul edilmiştir. Başkan : İmza:.... Jüri Üyesi : İmza:.... Jüri Üyesi : İmza:....

3 ÖN SÖZ Günümüzde okul öncesi eğitim kurumlarının önemi hemen herkes tarafından kabul edilmektedir. Ancak, okul öncesi eğitim kurumlarının işlevini, çalışan annelerin çocuklarını bıraktıkları bir çeşit bakım kurumu gibi değerlendirerek açıklamak doğru değildir. Anneler çalışsın ya da çalışmasın, okul öncesi dönemdeki çocukların tümü, gelecekteki eğitim yaşantılarının ilk basamağında okul öncesi eğitim kurumlarından geçmelidirler. Okul öncesi eğitim kurumları; kişiliğin şekillendiği bu dönemi, çocukların fiziksel, sosyal, duygusal ve bilişsel gelişimleri açısından en sağlıklı şekilde geçirmesini, onları hayata hazırlamayı ve aileyi okul öncesi eğitimi konusunda bilgilendirmeyi amaçlamaktadır. Çocuk tüm gelişimlerine ilişkin temel bilgi beceri, tutum ve alışkanlıkları ailede kazanmaktadır. Bu açıdan aile, çocuğun bakımı, gelişimi ve eğitiminden sorumlu başlıca kurum olma özelliği taşımaktadır. Aileden sonra, okul öncesi eğitim kurumları çocuğu toplumsal yaşama hazırlamada aileyi destekleyen kurumlar olarak sistem içinde yerlerini almaktadır. Bu doğrultuda, özellikle gelişmekte olan ülkelerde olduğu gibi Türkiye de de okul öncesi eğitim kurumları, olumsuz çevresel koşullarda yaşayan dezavantajlı bölgelerdeki çocukların diğer çocuklara göre eksik yöndeki eğitim ihtiyaçlarını karşılamaktadır. Böylelikle onların ilköğretime mümkün olduğunca eşit koşullarda başlamalarını sağlamak konusunda önemli rol oynamaktadır. Eğitim yöneticiliği sınavına hazırlanmış, sınavı kazanmış ve üstelik eğitim yönetimi ve teftişi konusunda yüksek lisans eğitimi almış bir öğretmenim. Bu konuyla ilgili sürekli tartışmalara tanıklık etmiş bir kişi olarak, eğitimci arkadaşlarımın mağduriyetlerine az da olsa katkı sağlayacağı düşüncesiyle, bu konuya bilimsel katkı sağlamak istedim. Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Yönetimi ve Teftişi bölümünde okuduğum sırada danışmanlığımı yapan Doç. Dr. Tuncay Yavuz ÖZDEMİR / Doç. Dr. Muhammed TURHAN a ve bu sırada ders aldığım hocalarım Prf. Dr. Mukadder BOYDAK ÖZAN, Doç. Dr. İmam Bakır ARABACI; Doç. Dr. Zülfü DEMİRTAŞ, Doç. Dr. Necmi GÖKYER; Doç. Dr. Muhammed TURHAN ve sınıf arkadaşlarıma ayrı ayrı teşekkür ederim. Araştırmamıza katılan ve anketleri sabırla ve ilgiyle dolduran yönetici ve öğretmen meslektaşlarıma ayrı ayrı teşekkür ederim. Manevi katkılarından dolayı aileme teşekkür ederim. Elazığ-2019 Sefa SEZER II

4 ÖZET Yüksek Lisans Bitirme Projesi Semineri Eğitim Öğretim de Okul Öncesi Eğitim Sorunu ve Okullaşma Oranı Sefa SEZER Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi Bilim Dalı Elazığ, 2019; Sayfa: XI+48 Araştırmanın problemi, Eğitim Öğretim de Okul Öncesi Eğitim Sorunu ve Okullaşma Oranı. Araştırmanın amacı, Türk Eğitim Sistemindeki Okul Öncesi Eğitim Problemini Ortadan Kaldırmak ve Okullaşma Sorunu hakkında detaylı araştırmalarda bulunmaktır. Bununla birlikte ilköğretim okulöncesi eğitim kurumlarında görev yapan Okul Öncesi ve Branş Öğretmenlerinin Okul Öncesi Eğitimde Yaşanan Sorunlar ve Okullaşma Problemiyle ilgili veriler ortaya

ÖZ
Bu araştırmanın temel amacı, okul öncesi öğretmenliği ve çocuk gelişimi bölümü öğrencilerinin üstbiliş düzeyleri ve yaşam doyumu düzeylerini incelemektir. İlişkisel tarama modelindeki bu araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında İstanbul ilindeki 2 vakıf üniversitesinin okul öncesi öğretmenliği lisans programında ve çocuk gelişimi ön lisans programında öğrenim görmekte olan 167 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Üstbiliş Ölçeği-30 ve Yaşam Doyumu Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma verileri SPSS programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, okul öncesi öğretmenliği ve çocuk gelişimi bölümü öğrencilerinin üstbiliş düzeyleri ve yaşam doyumu düzeyleri arasında anlamlı ilişki olduğu saptanmıştır. Okul öncesi öğretmenliği ve çocuk gelişimi öğrencilerinin üstbiliş düzeylerinin üniversite türü ve bölümüne, sınıf düzeyine göre anlamlı düzeyde farklılaşmazken; yaşa, kardeş sayısına, okul öncesi öğretmenliği/çocuk gelişimi bölümünü seçme nedenine ve algılanan ebeveyn tutumuna göre anlamlı düzeyde farklılaştığı saptanmıştır. Okul öncesi öğretmenliği ve çocuk gelişimi öğrencilerinin yaşam doyumlarının üniversite türü ve bölümüne, yaşa ve kardeş sayısına göre anlamlı düzeyde farklılaşmazken; sınıf düzeyine, okul öncesi öğretmenliği/çocuk gelişimi bölümünü seçme nedenine ve algılanan ebeveyn tutumuna göre anlamlı düzeyde farklılaştığı saptanmıştır.

ABSTRACT
The main aim of this research is to investigate the metacognition levels and life satisfaction levels of the university students studying in preschool teaching and child development programs. The relational screening model was used in the research. The study group of the research consists of 167 university students studying in the preschool teaching undergraduate program and studying in the child development associate degree program of 2 private universities in 2017-2018 academic year in Istanbul province. ‘Personal Information Form’, ‘Metacognition Questionnaire-30’ and ‘Satisfaction with Life Scale’ were used as data collection tools in the research. The data were analyzed using the SPSS program. The results obtained from the research are as follows: Significant reltionship was determined between the metacognition level and life satisfaction level of the students studying at preschool teaching and child development programs. The metacognition level of the students studying at preschool teaching and child development programs did not vary significantly by the type of university and program and grade level; but varied significantly by age, number of sibling, the reasons of choosing preschool teaching/child development program and parental attitude they perceive. The life satisfaction level of the students studying at preschool teaching and child development programs did not vary significantly by the type of university and program, age and number of sibling; but varied significantly by the grade level, reasons of choosing preschool teaching/child development program and parental attitude they perceive.

The aim of this study investigates the views of preschool teacher candidates on applications of educational activities in preschool education. This research is the screening model research and 110 teacher candidates attending the third and fourth grades in the Department of Preschool Teaching in Faculty of Education in Giresun University and filling out the form constitute the working group of this study. 'A Semi-Structured Interview Form ' is used to gather the data of the study. With this aim, the form, was shaped by the researchers, took its last form after two experts examined them and following the necessary changes. This form includes four demographic questions and seven open ended questions. In the first place, teacher candidates are asked about their views on activities in preschool education. They are asked to select one of the following options; 'I enjoy them', 'I am reluctant', 'I have difficulty', 'I get bored'. Later, th...

Toplumsal cinsiyet rolleri ile demokratik değer algıları ortak paydada buluşan ve bireyin gelecekte nasıl bir yaşam süreceğine yönelik ipuçları sunan konulardır. Dolayısıyla öğretmen adaylarının benimsedikleri demokratik değerler ile toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumlarının belirlenmesi önemli görülmektedir. Bu araştırmanın genel amacı, öğretmen adaylarının demokratik değer algıları ile toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumları arasındaki ilişkilerin belirlenmesidir. Araştırmada genel tarama modellerinden olan ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 349 öğretmen adayı oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak Selvi (2006) tarafından geliştirilen “Öğretmen Adayları Demokratik Değerleri Ölçeği” ile Zeyneloğlu (2008) tarafından geliştirilen “Öğretmen Adayları Toplumsal Cinsiyet Rollerine İlişkin Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde aritmetik ortalama ve standart sapma gibi betimsel istatistikler ile t-testi, pearson korelasyon katsayısı ve çoklu regresyon analizinden yararlanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmen adaylarının demokratik değer algılarının yüksek düzeyde olduğu; toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin ise eşitlikçi tutumlara sahip oldukları belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının demokratik değer algılarının cinsiyete göre farklılaşmadığı, toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutumlarının ise farklılaştığı bulunmuştur. Yine, öğretmen adaylarının demokratik değer algıları ile toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutumları arasında orta düzeyde, pozitif yönlü, anlamlı bir ilişki olduğu saptanmıştır. Son olarak araştırmada öğretmen adaylarının demokratik değer algılarının cinsiyetle birlikte, toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutumlarının %36,6’sını yordadığı sonucuna ulaşılmıştır.

Okuma yazma çalışmalarına okul öncesi eğitimde başlanılması çocuklarda okuma ve yazma becerilerinin gelişimi açısından önemlidir. Bu çalışmanın amacı, okul öncesi eğitimi öğretmenleri ile okul öncesi öğretmen adaylarının okuma yazma çalışmalarına yönelik görüş ve algılarını belirlemektir. Ankara ilinde Millî Eğitim Bakanlığı'na bağlı ilkokulların anaokullarında görev yapan öğretmenler ile Ankara'da okul öncesi eğitimi alanında üniversitelerde eğitim alan öğretmen adaylarının okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin algı ve görüşlerinin belirlenmesine yönelik iki ölçek uygulanmıştır. Araştırma evreni, 101 öğretmen ve 123 öğretmen adayı 224 katılımcıdan oluşmaktadır. Katılımcılar, Bay (2008) tarafından geliştirilen 23 sorulu Okuma Yazmaya Hazırlık Çalışmalarına Yönelik Görüşler Ölçeği (OYHÇYGÖ) ile 20 sorudan oluşan Okuryazarlık Kazanımını Algılama Profilini (OKAP) doldurmuştur. Araştırma sonunda, okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının okuma yazmaya hazırlık çalışmalarında gelişim ilkeleriyle örtüşen görüşlere daha olumlu yaklaştıkları görülmüştür. Bu bağlamda, okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin algı düzeylerinde öğretmen ve öğretmen adayları arasında anlamlı bir farklılık olduğu gözlemlenmiştir. Ayrıca okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına hazırlık konusunda kıdem yılı, yaş değişkenlerine göre istatiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur. Anahtar Sözcükler: Okuma yazmaya hazırlık, Okul öncesi eğitim, Okul öncesi öğretmenleri, Okuma, Yazma. 1 ABSTRACT * Alıntılama: Öğretir Özçelik, A. D. (2018). Okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin görüş ve algılamalarının belirlenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38 (3), 825-843.

Ogretmen adaylarinin sosyal girisimcilik becerilerinin kazandirilmasinda bir arac olarak yaratici dramaya iliskin analojiler gelistirmeleri amaclanan bu arastirmada nitel arastirma yontemlerinden butuncul tek durum deseni kullanilmistir. Arastirmada elde edilen veriler, Temel Egitim Bolumu’ne devam eden amacli orneklem yontemiyle belirlenen 90 ogretmen adayindan analoji gelistirme formu araciligiyla toplanmistir. Adaylarin gelistirmis oldugu analojiler; kaynak kavram ve hedef kavram arasindaki iliski, sunum sekli, soyutlanma duzeyi, zenginlik durumu bakimindan siniflandirilmistir. Arastirmada guvenirligin saglanmasi icin veriler arasi karsilastirma yapilmis, arastirmacilar arasindaki guvenirlik orani %88 olarak tespit edilmistir. Ogretmen adaylarinin sosyal girisimcilik becerilerinin kazandirilmasinda bir arac olarak yaratici drama kavramina yonelik gelistirdikleri analojilerin siniflama bicimlerine gore tamaminin sozel analojiler oldugu, basit analoji, yapisal analoji ve somut-soyu...