Enseñanza de la Biodiversidad

Este texto trata el tema de la biodiversidad y su enseñanza, y tiene como propósito elaborar una propuesta académica interdisciplinar que permita ofrecer una visión integral y novedosa del mismo. Abordar la noción de diversidad biológica y construir su conocimiento didáctico lleva a pensar en un análisis desde múltiples aristas, no solo por estar en desarrollo permanente su campo conceptual y empírico, sino también por las diferentes miradas que atesora y los variados alcances educativos para su tratamiento en las aulas.
Entendemos que el público receptor (profesores de ciencias biológicas) posee conocimientos previos de Biología, Ecología y Didáctica, recogidos en su experiencia profesional y en su formación inicial, a 1veces de manera desligada uno del otro. Ante este diagnóstico surge la necesidad de presentar una visión integrada y a la vez actualizada de la biodiversidad, que permita al profesor realizar transferencias apropiadas a situaciones específicas. Por ello consideramos que una adecuada transposición didáctica implica adaptar los distintos conocimientos a los contextos en los que pueden ser útiles, explicitando relaciones, procesos y experiencias de campo, así como ejemplificando y respetando las problemáticas que le dieron origen, personalidad e historia a lo que se cuenta. Pretendemos dar una visión integral del currículum, evitando la presentación de un conjunto de capítulos inconexos, y ofrecer saberes científicos, tanto eco-biológicos como didácticos, cercanos a las necesidades e intereses de los profesores de Biología de Córdoba, recuperando referentes de su contexto geográfico.
Reconociendo las distintas fuentes de conocimiento, hemos organizado el texto en cuatro secciones: “Ecológica”, “Otras ciencias”, “Didáctica” y “Propuestas para el aula”. En la primera de ellas, (“Ecológica”, capítulos 1 al 6), se presentan aspectos que reflejan sus conceptualizaciones actuales, enfoques y metodologías de trabajo brindando elementos de su epistemología; es decir, de su dimensión teórica (semántica) y de los procesos desde los cuales ella se construye (dimensión sintáctica). Se parte de la noción de biodiversidad planteada en la Convención sobre la Diversidad Biológica1 y se pretende resignificar su sentido, relacionándolo con nuevos enfoques y ampliándolo desde nuevas investigaciones en distintos campos. Por esta razón, se conceptualiza la biodiversidad y se trabaja principalmente con los componentes ecosistémico, genético y específico. En relación con éste último, se ha realizado un “recorte” de la diversidad de especies sólo a dos grupos: a los vertebrados y a las plantas con flores. Somos conscientes de que un tratamiento más completo de la diversidad biológica requeriría actualizar nuestros conocimientos sobre hongos, protistas, bacterias, arqueobacterias, y muchos otros animales y plantas que los tratados en el presente texto. Sin embargo, las plantas con flores y los vertebrados son especies conspicuas con las que alumnos y docentes se relacionan estrechamente, por lo que la descripción taxonómica de este segmento de la riqueza de Córdoba fue pensada para dar el marco disciplinar a su estudio didáctico.
En la sección “Otras ciencias” (capítulos 7 y 8) se amplía la visión sobre diferentes abordajes de la diversidad biológica desde espacios relacionados con las ciencias sociales y humanas, de forma que el profesor pueda percibir otros alcances de la problemática. En este sentido, se presentan los enfoques de la etnobiología, con su aporte desde la diversidad cultural, y de la bioética para la conservación de la biodiversidad.
En la sección “Didáctica” (capítulos 9 a 12), por su parte, se reflexiona sobre los problemas de la mediación que hacen los docentes de Biología al enseñar ciertos aspectos de la diversidad biológica, tanto como los desafíos que ello conlleva a su formación y ejercicio profesional. A su
vez, se delimitan aspectos curriculares asociados a la transposición didáctica, y se revisan y estudian las representaciones de la biodiversidad relacionadas con plantas y animales.
Por último, en la sección “Propuestas para el aula” (capítulos 13 a 15) se presentan estrategias de enseñanza y aprendizaje de la biodiversidad que han sido puestas en práctica y evaluadas positivamente en instituciones de diferentes niveles educativos y modalidades. Las mismas representan, con mayor o menor desarrollo, situaciones de referencia en donde se pone en juego el objeto de estudio que nos reúne en esta ocasión. También es de destacar que las propuestas de esta sección cubren tres niveles educativos (universitario, secundario –principalmente- y primario) y presentan actividades para la educación formal y no-formal, esta última desarrollada en contextos no institucionalizados.

En este libro se presentan ocho trabajos de reflexión, reporte de resultados de investigación y contribuciones metodológicas de investigadores de México, Brasil, Argentina y Colombia. El libro trata tres grandes problemáticas: la educación infantil, la enseñanza de conceptos y la formación de profesores.

RESUMO: O bioma amazônico é rico em diversidade de vertebrados. Porém, nos contextos escolares se apresentam dificuldades para aproximar os alunos da biodiversidade local e para tratar esses assuntos de uma maneira mais explícita nos currículos. O objetivo deste trabalho foi mostrar uma atividade educativa utilizando esqueleto de animais silvestres numa exposição itinerante na Cidade de Rio Branco (Acre, Brasil). O propósito da exposição foi divulgar informações sobre a diversidade de vertebrados da Amazônia. Apresentamos os relatos de uma mediadora na exposição itinerante. A exposição despertou o interesse dos alunos e chamou a atenção deles sobre as características anatômicas e ecológicas desses animais. Dessa maneira, a experiência permitiu à monitora desenvolver estratégias de mediação baseadas na interação e no diálogo. Palavras-chave: Educação não formal. Biodiversidade. Museu itinerante. Educação científica. ABSTRACT: The Amazon biome is rich in vertebrate diversity. However, there are difficulties in school contexts to bring students closer to local biodiversity and to address these issues more explicitly in curricula. This study aims to show an educational activity using skeleton of wild animals in an itinerant exhibition in Rio Branco (Acre, Brazil). The purpose of the exhibition was to disseminate information on the diversity of vertebrates in the Amazon. Here we present a mediator´s report who introduced the pieces to the students during the exhibition. Students found the exhibition very informative mainly toward anatomical and ecological animal features.

Este trabalho busca realizar uma aproximação da prática pedagógica de professores da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis a partir da análise do ensino de zoologia, cujo método de coleta se deu partir da observação, entrevista e aplicação de questionário estruturado de reconhecimento. O resultado desta aproximação analítica evidencia as dificuldades e as potencialidades dos professores em exercer um ensino de zoologia sócio-historicamente contextualizado. Devido ao tradicionalismo aplicado ao ensino, concluímos que o currículo de ciências, no conteúdo programático de animais é hermético e descontextualizado da realidade escolar cujo foco estaria no ensino bancário da zoologia. Um ensino determinado por um currículo altamente conservador, desatualizado e sanitarista, inviabilizando uma formação crítico-transformadora.

Buscando a contextualização do ensino de Ciências centrado nas relações entre Ciência/Tecnologia/Sociedade e comprometido com a justiça social, esse trabalho teórico em Educação em Ciências intenta trazer algumas reflexões acerca do papel da Zoologia na escola, bem como a importância de uma abordagem filogenética associada a um currículo crítico. Assim, propõe ressignificar a Zoologia escolar para além de um conteúdo estanque, fragmentado e descontextualizado da realidade discente, de forma a fomentar maiores discussões acerca da diversidade animal e seu papel enquanto instrumento de reflexão crítico transformadora dos sujeitos sobre a realidade.