Diseño De Muestreo

En diversas ocasiones y contextos es necesario distinguir algunas características poblacionales como la media, la varianza y la proporción. Si embargo, cuando las poblaciones son de tamaño muy grande determinar dichos valores se vuelve complejo, costoso e ineficiente en lo temporal. Por ello, es necesario reconocer, comprender y utilizar apropiadamente el muestreo que es un proceso mediante el cual podemos seleccionar la muestra de una población para realizar inferencias acerca de los valores desconocidos de ésta.

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La presente ponencia analiza las principales limitaciones metodológicas de las investigaciones cualitativas. Si bien, en las últimas décadas ha existido una importante cantidad de investigaciones de este tipo, buena parte de ellas carece de rigurosidad metodológica. Así, pareciera ser que captar el punto de vista del actor para elucidar las conexiones de sentido que se le otorgan a los procesos sociales implica, únicamente, la inmersión en la cotidianeidad de los grupos sociales que son de interés para el investigador. Pese a que existen desde diversos métodos y perspectivas cualitativas procedimientos metodológicos muy específicos que indican cómo llevar a cabo una investigación, es llamativa la laxitud con que dichos procedimientos se llevan a cabo. Algunas de las limitaciones más importantes que reconocemos son las siguientes: antes de la realización del trabajo de campo: ausencia o carencia de marco teórico, de guía de pautas e hipótesis; durante el trabajo: ausencia de criterios para construir una muestra intencionada o teórica y una vez finalizado el trabajo de campo, o bien, en simultaneo a su realización: ausencia de análisis mediante codificación, falta de diagramas conceptuales y carencia de algún tipo de software necesario para el procesamiento de los datos construidos. Introducción

RESUMEN. Este artículo es un ejemplo eminentemente práctico sobre la forma de llevar a cabo un muestreo dentro del campo educativo, en el que la unidad muestral es general-mente, al menos en una primera fase, un conglomerado, el centro. Entre los temas trata-dos, los más interesantes podrían ser la definición de las poblaciones, el efecto del diseño en los muéstreos aleatorios por conglomerados y el procedimiento utilizado para elegir un centro con probabilidad directamente proporcional al tamaño del mismo. Con la lectura de este artículo puede conocerse un método de muestreo que es común, en gran parte, a los utilizados en las diferentes instituciones internacionales dedicadas a la evaluación edu-El contenido de este escrito hará referencia de manera global a los mués-treos de las diferentes evaluaciones que está llevando a cabo el Servicio de Evaluación del CIDE o en las que está implicado, haciendo especial hincapié en dos de ellas, puesto que pueden considerarse paradigmáticas: evaluación de la Reforma del segundo ciclo de EE. MM. y evaluación de la Reforma del ciclo superior de EGB. Se han escogido estas dos, ya que son de ámbito español únicamente y, por consiguiente, somos absolutamente autónomos a la hora de realizar el muestreo. En las evaluaciones internacionales tenemos que atenernos a las. directrices que nos marquen las instituciones promotoras. Los puntos a desarrollar en estas líneas van a ser los siguientes:

El muestreo estratificado es un diseño de muestreo probabilístico en el que dividimos a la población en subgrupos o estratos. La estratificación puede basarse en una amplia variedad de atributos o características de la población como edad, género, nivel socioeconómico, ocupación, etc. En un diseño de muestreo estratificado, los pasos que daremos serán, en primer lugar, establecer en base a que atributo vamos a estratificar; en segundo lugar, definiremos cuantas variables de ese atributo se dan en la población y, por tanto, en cuantos estratos dividimos a la población (la figura 1 nos muestra un diseño de muestreo estratificado con 5 estratos, L = 5). Una vez determinados los subgrupos, el siguiente paso consistirá en conocer el total de población que pertenece a cada estrato (N1, N2, N3, N4, N5) y, por último, tomaremos una muestra de forma aleatoria de cada uno de los estratos que tenemos (n1, n2, n3, n4, n5). La suma de las submuestras constituirá nuestra muestra total (n1 + n2 + n3 + n4 + n5 = n).

La presente ponencia posee el objetivo de reflexionar acerca del papel de las preguntas abiertas dentro del cuestionario estructurado. Nuestro objetivo se desprende del proyecto de investigación UBACyT: Los puentes entre el Poder Judicial, la institución educativa y la sociedad civil ante la diversidad etno-nacional en el AMBA. Programación: 2014-2017. Director: Dr. Néstor Rubén Cohen de cual el autor de la ponencia se desarrolla como investigador en formación. En uno de los ejes de esta investigación se utiliza la técnica de la encuesta cuyo instrumento de construcción de datos es un cuestionario estructurado que apunta a relacionar las representaciones sociales de la sociedad civil residente en el AMBA (Área Metropolitana de Buenos Aires) acerca de los migrantes bolivianos, paraguayos, asiáticos y africanos respecto de la clase social a la cual pertenecen. De este modo entendemos que la encuesta es una técnica de investigación social de gran importancia cuando se busca construir datos de modo estandarizado que permitan elaborar comparaciones y generalizaciones más allá de los criterios muestrales utilizados.  En este sentido las preguntas cerradas, es decir, aquellas cuyas opciones de respuesta se encuentran previamente determinadas y codificadas por el investigador y que permiten que el procesamiento de la información sea menos dificultoso y costoso no se encuentran exentas de algunas desventajas importantes. En principio exigen que el investigador posea un exhaustivo conocimiento de la problemática de investigación, de aquí se deduce que las fases exploratorias de la investigación hayan sido abordadas y sus variables se encuentren desarrolladas. Por otra parte coartan las posibilidades de respuestas de los encuestados limitando las posibilidades de profundizar en los significados de las respuestas. En oposición a esto, las preguntas abiertas exigen un importante esfuerzo por parte del investigador debido a que su procesamiento resulta arduo fundamentalmente por la diversidad de respuestas y por la dificultad de encontrar términos comunes que permitan realizar el cierre. De esta manera proponemos realizar esta reflexión metodológica tomando algunas preguntas abiertas que se encuentran en el cuestionario aplicado en la investigación mencionada dando cuenta de sus potencialidades y limitaciones dentro de las investigaciones que se centran en el entendimiento de como las sociedades receptoras construyen a los colectivos de migrantes.