Applied Linguistics Spanish

Méndez, N. Así era mi vida desde Macondo nº 4, septiembre 2010 100 Así era mi vida Así era mi vida Así era mi vida Así era mi vida. Propuesta para la enseñanza del pretérito imperfecto de indicativo a estudiantes de español como lengua extranjera a través de la reflexión sobre vivencias de su vida pasada Nelson Méndez *

El presente trabajo propone proveer un modelo metodológico mixto para el desarrollo e implementación de un Módulo de Enseñanza para el español como lengua extranjera en la modalidad presencial. El objetivo principal es evidenciar cómo los principios metodológicos provenientes de los enfoques didácticos ("enfoque por tareas" y "aprendizaje cooperativo") pueden ser aplicados de manera efectiva en el diseño de contextos presenciales. Para ello, se explora evidencia empírica acerca de la efectividad de la metodología mixta en la enseñanza-aprendizaje de español como lengua extranjera en dichos ambientes, en un estudio basado en un diseño experimental longitudinal con pre-test y post-test, sin grupo control. Los hallazgos les proporcionarán guías de orientación efectiva a investigadores, educadores y profesores de lenguas en función del desarrollo de unidades de trabajo y módulos para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Los resultados muestran un incremento en el aprendizaje de determinados conocimientos en español como LE y, por tanto, mejorando la competencia lingüística y comunicativa de los sujetos. Se propone, entonces, que en el diseño de módulos de enseñanza para el aprendizaje de lenguas se integren e implementen modelos metodológicos mixtos por cuanto son los más propicios para el aprendizaje de LE/L2.

Palabras clave: enseñanza-aprendizaje de lenguas mediante tareas, el enfoque por tareas, enfoque cooperativo, aprendizaje cooperativo, modelo metodológico mixto.

Tema rada je prisustvo mizoginije i seksizma u televizijskim
reklamama koje obiluju rodnim stereotipima. Analizirani korpus čine
reklame emitovane u Srbiji na televizijama sa nacionalnom frekvencijom u
periodu od jeseni 2018. do leta 2020. godine, uz nekoliko starijih reklama
koje su poslužile kao ilustrativni primeri. Sa feminističkog stanovišta će se
ispitati kojim se lingvističkim i persuazivnim sredstvima postiže izvestan
stepen rodne diskriminacije u reklamnim spotovima. Cilj rada je da se kroz
kvalitativnu analizu korpusa reklama pruži dokaz o zastupljenosti mizoginih
i seksističkih diskursa i vizuelnih efekata u reklamnim spotovima, čak i kada
se kroz reklame prividno propagira emancipatorski stav prema ženskom
pitanju. Osim seksizma i stereotipije, takođe posmatramo diskriminaciju
prema godištu i socijalnom statusu. Ispituje se kako jezik reklama odražava
društveni poredak i oslikava stereotipne društvene odnose i da li, čak i kada
formalno tvrdi suprotno, učvršćuje ustaljene rodne uloge. Rezultati analize
ukazuju da reklame imaju jak psihološko-sociološki efekat i da oblikuju
poželjne modele ponašanja i ideologije.

El tema de este trabajo es la misoginia y el sexismo en los anuncios
televisivos que abundan en estereotipos de género. El corpus analizado
consta de anuncios emitidos en Serbia en cadenas televisivas con la
cobertura nacional entre otoño de 2018 y el verano de 2020, con excepción
de varios anuncios un poco más antiguos que sirven de ejemplo ilustrativo.
Se intenta explicar, desde el punto de vista feminista, con cuáles recursos
lingüísticos y persuasivos se crea un cierto grado de la discriminación
de género en los vídeos comerciales de televisión. El objetivo de este
trabajo es facilitar las pruebas de la existencia de discursos y efectos
visuales misóginos y sexistas en los anuncios televisivos a través de un
análisis cualitativo del corpus de los anuncios elegidos, incluso cuando
aparentemente se propaga una actitud emancipadora con respecto a
la cuestión femenina. Además de sexismo y estereotipos, se analiza la
presencia de la discriminación por edad y estatus social. Se investiga
cómo el lenguaje de los anuncios refleja el orden social y manifiesta
las relaciones sociales tipificadas y estereotipadas y si, incluso cuando
formalmente afirma lo contrario, solamente corrobora los roles de género
ya establecidos. Los resultados del análisis comprueban que los anuncios
tienen un efecto psicológico y social muy impactante y que crean los
modelos de comportamiento e ideologías preferentes.

RESUMEN:
La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todos los ámbitos de nuestra vida diaria (laboral, social, entretenimiento) es innegable; y la enseñanza – aprendizaje de Español Lengua Extranjera (ELE) no es ninguna excepción; en este sentido, hemos realizado este trabajo como una herramienta de ayuda a los colegas profesores de ELE para animarlos a dar un paso hacia adelante en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como instrumentos para mejorar sus clases.

ABSTRACT:
Information and Communication Technologies (ICTs) are present everywhere nowadays: at work, when socializing, and in our free time. Teaching languages is not an exception to this fact. So, the author has made this work as a helping tool for other teachers of Spanish as a Foreign Language, to encourage them to walk forward and start using the ICTs as an instrument to improve their lessons.

A partir del establecimiento de las necesidades específicas de los alumnos, podemos fijar los contenidos a desarrollar en el aula, y –dependiendo del estilo de aprendizaje de cada uno, les propondremos el uso de determinadas estrategias fundamentales para que aprendan a aprender y, como consecuencia, lograr los objetivos trazados. Como profesores E/LE debemos motivarlos para que, de manera autónoma y adaptando cada una de esas estrategias a su propio aprendizaje, aprendan para la vida.  Si logramos que cada estudiante personalice sus estrategias y contenidos, que los haga suyos, siempre dentro de situaciones comunicativas contextualizadas, el proceso será más motivador y los resultados más positivos y estimulantes.
Trabajo final de la asignatura de ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE del Máster en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Español Lengua Extranjera, de la Universidad de Jaén y Funiber. Año 2013-2014.

A través del desarrollo de los ejercicios planteados en este trabajo, se puede colegir que si bien es cierto que en el aprendizaje del léxico participan al menos cuatro agentes: estudiantes, profesores, redactores de materiales, e investigadores; somos los profesores quienes decidimos qué y cómo enseñarlo; por tanto, si como profesores adoptamos un enfoque léxico en la enseñanza de E/LE, donde el léxico vaya de la mano con la gramática, de igual a igual, y no que esté al servicio de ésta; y si motivamos lo suficientemente a nuestros alumnos con ejercicios interesantes y que hagan uso de las más modernas tecnologías, haciendo que estos aumenten al máximo posible su exposición a tal léxico, seguro que éstos podrán adquirir un lexicón real, no el sucedáneo de los libros o situaciones acartonadas, y lo más importante: apropiado a sus necesidades.

En el libro HIJOS DE TITANES • EL SECRETO ÍBERO, Enrique Cabrejas Iñesta nos relata de modo llano su experiencia personal con un descubrimiento extraordinario. El 21 de Abril de 2012 consiguió lo que parecía imposible: descifrar la escritura ibérica. Un hito sin precedentes en la historia de la escritura, solo al alcance de los grandes y comparable a los realizados por Champollion al descodificar la escritura jeroglífica egipcia o Ventris con la escritura de Creta. Desde este instante la obra de Enrique Cabrejas lo convierte en un referente destacado a nivel mundial en historia y lingüística. Las innumerables pruebas y significados que nos reporta, antes desconocidos, son una referencia obligada para todos aquellos que quieran comprender la historia, la lengua antigua e, incluso, también la moderna de nuestro país, o para quienes en el futuro deseen estudiarla e investigarla en profundidad, más si cabe desde el mundo académico. Hasta la fecha, el significado de esas enigmáticas escrituras no se conocía, aunque desde la comunidad científica se le dio validez a un origen indiscutible celta. Estas páginas nos revelan qué hay de cierto en todo ello. La transcripción, resuelta de numerosos textos íberos y celtíberos nos sorprende con un desenlace tan inesperado como fascinante que va más allá del descifrado de una lengua antigua. Capaz de responder a las preguntas que se han formulado los historiadores, lingüistas, investigadores y expertos durante décadas y nunca supieron ni acertaron responder: ¿Quiénes fueron los íberos y los celtíberos? ¿Cómo se llamaban? ¿De dónde vinieron? ¿Cómo llegaron? ¿Cuáles fueron sus costumbres? ¿Qué escritura es la ibérica? ¿Cuál es la ancestral y extraordinaria cultura que nos legaron?
HIJOS DE TITANES • EL SECRETO ÍBERO  nos ilumina y nos abre los ojos, no solo para saber quiénes fuimos sino para conocer quiénes somos. Todo está implícito en su escritura y por primera vez ve la luz a través de esta imprescindible publicación.

Como profesores de ELE, debemos ser conscientes de que al enseñar nuestra lengua, estamos transmitiendo también buena parte de nuestro bagaje cultural a nuestros alumnos ; por tanto deberíamos tener sumo cuidado y no proyectar nuestra propia idiosincrasia como reflejo y única arista de “lo hispano”. Siempre deberíamos hacer tal salvedad en clase, para evitar odiosas generalizaciones.
Tampoco deberíamos olvidar que nuestro objetivo no es el intentar que los alumnos hablen y se comporten “igual que los nativos”; sino que sean competentes socioculturales , es decir que traten de entender esos contenidos culturales desde sus referentes propios y siempre dentro de un contexto , sus experiencias únicas e irrepetibles, desde ese “dibujo sobre la piel tirante”  que comporta la identidad de cada uno de ellos; y por ende, más que preocuparnos por la cantidad o la calidad de los contenidos culturales que podemos transmitir a nuestros alumnos, deberíamos pensar en la forma cómo van a adquirirlos, acceder a ellos, y aplicarlos .

Mediante el análisis de una escena de TRAFFIC [Soderbergh, 2000, aproximadamente en el minuto 50 del metraje de la película, cuando Helena visita a Carl, su marido, en la cárcel], llegamos a la conclusión de que la pragmática es fundamental para la lingüística: que no debemos quedarnos solamente con la primera capa (el contenido verbal) del mensaje que nuestro interlocutor nos transmite, sino que debemos localizar otras capas: además del contenido kinésico, sobre todo debemos buscar todo lo paralingüístico que hay en la comunicación.  Y dentro de esto, debemos siempre situar cualquier tipo de mensaje en un contexto.  Si se me permite la analogía, es como localizar una flor en su correspondiente jardín, no nos quedemos únicamente en sus pétalos.

A partir de tres citas bibliográficas y a través del estudio de la naturaleza y el alcance de los distintos tipos de investigación que pueden llevarse a cabo en el aula, se demuestra que se puede llegar a una comprensión mucho más profunda y completa de la dinámica de adquisición del español como lengua extranjera; logrando de esa manera no solo que nuestros alumnos aprendan mejor, sino que nosotros seamos también mejores profesionales; y para ello necesitaremos una comprensión crítica de la sociedad y una apreciación fundamental de las necesidades personales y la conciencia de cada individuo.

El análisis de las voces dialectales de una comunidad hablante es trascendental en múltiples disciplinas: la dialectología, la etnografía, la sociología y la enseñanza de idiomas, entre otras. Los objetivos de esta investigación son, por un lado, analizar el léxico dialectal consignado en el léxico disponible de Sevilla y, por otro, recopilar los dialectalismos del centro de interés “Alimentos y bebidas” presentes en los diccionarios de disponibilidad léxica de las ocho provincias andaluzas. Para la recogida de datos y la selección de la muestra se han seguido las directrices del Proyecto Panhispánico de Disponibilidad Léxica. Los resultados estadísticos muestran que las variables socioculturales (sexo, tipo de centro educativo, población y nivel sociocultural) no influyen significativamente en el léxico dialectal de sus hablantes. En cuanto a Andalucía, se han registrado 95 vocablos que han sido aportados en una sola provincia y 34 que aparecen en dos o más provincias. El repertori...

Direct object clitics in Spanish are morphological markers at the interfaces of syntax, phonology, morphology, and information structure (Zwicky, 1985; Ordóñez & Repetti, 2006; Belloro, 2007; Spencer & Luís, 2012). They play an important part in argument morphology in Spanish and are subject to variability in bilingual acquisition (McCarthy, 2008). In this paper we explore the morphology-syntax-information structure mapping of direct object clitics in clitic structures in a range of speakers that includes Quechua-dominant bilinguals and Spanish monolingual individuals along a continuum of language contact situations. Our findings indicate clear dissociation between syntactic properties and marking of morphological features. They also indicate a progression from default gender marking in clitics to a scalar system of clitic forms based on animacy and informational value along the continuum of speakers. Finally, while clitics in liberal clitic doubling varieties receive a focus interp...

Los trabajos lexicográficos y terminográficos, por lo general, han favorecido el estudio de las unidades nominales en detrimento de las unidades verbales, a pesar de que los verbos son elementos claves en la transmisión de conocimiento general y experto (L’Homme, 1998). Este artículo propone una metodología de clasificación y descripción de las colocaciones verbales, de acuerdo con su significado, con la finalidad de facilitar la adquisición y codificación de conocimiento experto. La hipótesis de trabajo es que la clasificación de verbos, en dominios y subdominios léxicos, de acuerdo con el Modelo de la Gramática Léxica (Faber & Mairal Usón, 1999), y la identificación de los requisitos y restricciones de cada subdominio, de acuerdo con el tipo de argumento que activan los predicados, permitirá predecir el significado de las colocaciones verbales resultantes y establecer generalizaciones dentro de cada subdominio a través de patrones fraseológicos (Montero Martínez, 2008). Para ello,...

Resumen Este estudio presenta el análisis de las metáforas conceptuales producidas en el discurso de afectados de esquizofrenia y profesionales relacionados con dicho trastorno mental. La investigación permite distinguir y comparar subgrupos coherentes de estos colectivos en el corpus de trabajo e interpretar modelos subyacentes de conceptualización de la enfermedad. El corpus analizado consiste en tres documentales que recogen relatos en primera persona. Se han clasificado cuantitativa y cualitativamente las expresiones metafóricas de los intervinientes y se han inferido conjuntos de ideas y creencias a la luz de la teoría de la metáfora conceptual, un marco teórico bien establecido en la lingüística cognitiva. Las conclusiones muestran los principales patrones de conceptualización de la enfermedad por parte de afectados vinculados a programas de rehabilitación social, afectados no vinculados a ellos, psiquiatras, y otros profesionales relacionados con la salud mental, así como sim...

This study looks at both the knowledge and use of the Spanish pronounsemainly with unaccusative predicates in the interlanguage of an adult English speaker learning Spanish as a Second Language (L2) in a native, non-institutional setting. Data recorded from the learner’s production along with other similar data were presented to him as a written acceptability judgment task. A comparison was made with the outcome of the task in order to have a more comprehensive view of his linguistic competence. The results seem to confirm those of previous studies in that the learner overgeneralizes the use of the cliticse. They also suggest that the development of L2 knowledge may involve a process of construction resulting in structures not present either in the native language (L1) or the L2, which show in certain fossilized errors. It is argued that these structures originate in the interaction of Universal Grammar principles and both L1 and L2 influence.

Research on the acquisition of two first languages from birth (2L1A) has focused, among other issues, on how the grammars of the two languages being acquired interact (e.g.Bhatia & Ritchie, 2012;De Houwer, 2009;Deuchar & Quay, 2000;Döpke, 2000;Köppe & Meisel, 1995). A case in point is natural interpreting which evidences how bilingual children exposed to two languages from birth deal with the grammatical properties of the two languages and how this leads them to potentially convey the same message in either (or both) of these languages. More specifically, as part of the simultaneous processing of their two L1s, 2L1 bilingual children have been reported to often translate between their two L1s (Álvarez de la Fuente & Fernández Fuertes, 2012, 2015;Cossato, 2008;Harris, 1980a, 1980b;Harris & Sherwood, 1978), a phenomenon that has been called natural interpreting (Harris, 1977, 2003). In this respect, natural interpreting can be included with other language contact phenomena, such as in...

In this article we focus on the category of aspect and examine modern English grammars to see whether they give sufficient guidelines to the learner on how aspectual meanings are decoded and encoded in English. More precisely, we check whether the grammars reflect the abundant linguistic research on aspectual construal in English. Out of a number of components that play a role in the shaping of aspectual meaning, we look at the following four: lexical aspect, arguments, grammatical aspect, and tense. An overview is first made of the key theoretical findings on the impact of these four components on aspectual interpretation, followed by an analysis of the grammar content on the given components. Our conclusion is that only two comprehensive grammars we examined take into account the results of linguistic research on aspect to a certain extent and that there is a lot of room for improvement.