Vers de nouveaux modes de formation professionnelle ?

Vers de nouveaux modes de formation professionnelle ? Tremblay, Diane-Gabrielle, Doray, Pierre Published by Presses de l'Université du Québec Tremblay, Diane-Gabrielle and Pierre Doray. Vers de nouveaux modes de formation professionnelle ? Rôle des acteurs et des collaborations. Presses de l'Université du Québec, 2000. Project MUSE. doi:10.1353/book.21417. For additional information about this book https://muse.jhu.edu/book/21417 [ Access provided at 13 Dec 2021 06:42 GMT with no institutional affiliation ] Table des matières Remerciements ............................................................................................ VII Introduction ................................................................................................ 1 PARTIE I POLITIQUES DE FORMATION ET LOGIQUES SOCIALES .......... 9 Politiques sociales et régulation de la formation en Europe : conceptions social-démocrates, libérales et libérales-sociales ................ 11 Christian Maroy Logiques politiques et unification d’un champ de la formation ................... Une typologie des « référentiels d’action publique » en matière de formation ................................................................................ L’émergence d’un nouveau mode de régulation de la formation professionnelle ? .................................................................. Conclusion : de quelques limites du nouveau référentiel libéral-social ....... Un droit social à la formation ................................................................ Le développement de la formation professionnelle : les orientations des réformes récentes au Québec ................................... 12 14 19 21 24 27 Céline Saint-Pierre La place de la formation professionnelle des jeunes dans notre système éducatif .......................................................................... Les tensions qui agitent la formation professionnelle et technique au Québec ................................................................................. Une tension entre réseaux d’établissements : des acteurs institutionnels en compétition ............................................. Une tension dans la prise en compte des besoins spécifiques des clientèles adultes et jeunes .............................................................. Une double tension dans la définition des objectifs généraux des programmes de formation professionnelle ...................................... Conclusion .................................................................................................... 27 31 31 32 34 35 274 Vers de nouveaux modes de formation professionnelle ? Les politiques récentes de formation professionnelle au Québec : les logiques sociales à l’œuvre .................................................................... 37 Pierre Doray Repères théoriques ........................................................................................ Les interventions publiques récentes en matière de formation professionnelle ...................................................... À propos des orientations directrices .................................................... Les premières voies poursuivies ........................................................... Les réorganisations récentes .................................................................. Quelques traits du « nouveau » mode de planification et de régulation ....... Une régulation hybride .......................................................................... L’asymétrie du mode de planification et de régulation ......................... Conclusion .................................................................................................... 38 42 42 45 47 51 52 55 58 PARTIE II PERSPECTIVES INTERNATIONALES ................................................ 63 La certification de la formation professionnelle des jeunes : des régimes nationaux mis à l’épreuve ..................................................... 65 Éric Verdier Une approche en termes de régimes nationaux d’action publique : le cas de l’éducation et de la formation professionnelle des jeunes ............. Apports et limites de l’analyse sociétale ............................................... L’analyse des régimes d’éducation et de formation professionnelle .... Une dimension institutionnelle décisive : les conventions sociétales en matière d’éducation et de formation ...... Configuration sociétale, changements et action publique ..................... L’action publique en matière de certification de la formation professionnelle initiale des jeunes en Allemagne et en France .................... Configurations d’acteurs et rapports sociaux ........................................ Conclusion .................................................................................................... The Dual System of Vocational Training in Germany : Is it Still a Model? ....................................................................................... 66 66 67 68 70 72 73 86 91 Gerhard Bosch Occupational Labour Markets under Pressure? ............................................ The Structure of the Dual System ................................................................ The Formal Structure ............................................................................ Differentiations Within the Dual System .............................................. The Costs of Training for Firms ............................................................ Quantitative Adjustment: Firms’ Willingness to Provide Training ............. Qualitative Aspects: The Revision of Training Ordinances and the Creating of New Occupations .......................................................... The First Wave of New Ordinances: 1970 to 1990 ............................... The Second Wave of New Ordinances from the Mid-1990s ................ Conclusions .................................................................................................. 91 94 94 95 98 99 106 106 108 112 Table des matières Le système dual de formation professionnelle en Allemagne : enjeux et défis des années 2000 .................................................................. 275 115 Diane-Gabrielle Tremblay et Irène Le Bot Origine du système dual de formation professionnelle ................................ De la corporation des métiers à la formation professionnelle ............... La loi sur la formation professionnelle ................................................. Historique et réformes .................................................................................. Les années 1970 : le système dual s’organise ....................................... Les années 1980 : l’impact de la récession ............................................ L’institut fédéral de la formation professionnelle (BIBB) : un acteur central .................................................................................... Organisation scolaire en Allemagne ............................................................. La structure scolaire .............................................................................. La répartition des effectifs ..................................................................... Répartition selon le sexe : le défi de l’égalité des chances .................... Le système dual aujourd’hui : de nouveaux défis ......................................... L’allongement de la scolarité ................................................................ La rigidité du système ........................................................................... L’apprentissage dans les Länder de l’Est ..................................................... L’adaptation des systèmes ..................................................................... Les impacts de la restructuration ........................................................... Apprentissage et emploi : combattre le chômage des jeunes ........................ L’ajustement au marché ........................................................................ La rénovation du système ...................................................................... Réflexion sur le système québécois .............................................................. Bref rappel de l’organisation scolaire au Québec ................................. État de la situation de la formation professionnelle .............................. Le régime d’apprentissage .................................................................... Évaluation et avenir du système d’apprentissage .................................. Quelques données sur l’apprentissage au Canada ........................................ Organisation scolaire au Canada ........................................................... Le système d’apprentissage au Canada ................................................. En guise de conclusion : la transposabilité du modèle allemand à d’autres pays ............................................................. Les transformations des politiques de formation professionnelle en Amérique latine ..................................................................................... 116 116 117 118 118 118 119 119 119 122 124 126 126 127 127 127 128 130 130 132 133 133 134 135 136 137 137 138 142 145 Maria de Ibarrola Les systèmes de formation professionnelle de la deuxième moitié du XXe siècle en Amérique latine ............................. Le paradigme de moitié de siècle ................................................................. Les transformations des politiques de formation professionnelle ................ Des exemples de transformation .................................................................. Vers un nouveau paradigme ......................................................................... Conclusion .................................................................................................... 145 147 148 149 151 153 276 Vers de nouveaux modes de formation professionnelle ? Le système japonais de formation et le développement du travail collaboratif : un nouveau modèle à imiter ? ........................... 155 David Rolland Le modèle japonais de formation ................................................................. Recrutement et affectation .................................................................... L’organisation du travail .............................................................................. La rotation et le travail en équipe .......................................................... Complément à la formation sur le tas ........................................................... Conclusion .................................................................................................... 156 156 159 159 162 166 PARTIE III LES PROCESSUS DE COLLABORATION EN MATIÈRE DE FORMATION ............................................................ 171 L’émergence de la coopération dans le domaine de la formation professionnelle : le cas des comités sectoriels ........................................... 173 Diane-Gabrielle Tremblay, Pierre Doray et Carol Landry Repères conceptuels pour analyser la collaboration ..................................... Les modèles explicatifs de la coopération patronale-syndicale ............ L’étude de la collaboration entre les champs de l’éducation et du travail .................................................................... Structure et développement des comités sectoriels ...................................... L’origine des comités ............................................................................ Les ressources financières ..................................................................... La structure des comités et leur membership ........................................ Délimitation du secteur ......................................................................... La dynamique du comité (en fonction du secteur) ................................ Synthèse ................................................................................................ La dynamique de collaboration externe des comités .................................... Conclusion .................................................................................................... 174 175 176 177 178 180 181 184 185 187 188 191 La recherche-action comme stratégie favorisant la collaboration en formation professionnelle dans le cadre du DEP en pâtes et papier ........................................................................................ 195 André Dolbec et Lorraine Savoie-Zajc Contexte de la recherche et problématique. ................................................. La recherche-action comme stratégie de changement .................................. Contexte de la recherche-action : phase de démarrage .......................... Choix du projet d’intervention : phase de spécialisation ....................... Appréciation des étudiants : phase des premiers bilans ........................ Incident critique : phase de remise en question ..................................... Nouveau souffle à la recherche-action : son contexte élargi ................. Un nouveau plan d’action ............................................................................. La dynamique de collaboration .................................................................... Les apprentissages suscités par la recherche-action sur la dynamique de collaboration. ....................................................... 195 196 197 198 199 200 200 204 204 205 Table des matières 277 QUATRIÈME PARTIE LE POINT DE VUE DES ACTEURS ...................................................... 209 Formation, emploi et partenariat : le cas québécois en deux volets .................................................................. 211 Christian Payeur De la SQDM à la CPMT : partenaires pour la « souveraineté », pas pour le reste ............................................................................................ Le comité national des programmes : le poids de l’expertise ....................... Quelques leçons sur le partenariat à la québécoise ...................................... 212 216 217 Radiographie de la formation professionnelle au Québec ...................... 219 Bernard Normand Rappel sur les politiques passées en matière de formation de la main-d’œuvre ....................................................................................... Du milieu du XIXe siècle à la Seconde Guerre mondiale ....................... De la Seconde Guerre mondiale au début des années 1980 .................. L’émergence et le développement de la nouvelle norme de l’employabilité ......................................................................................... L’acte de naissance des programmes d’employabilité au Québec ........ Les effets réels des programmes d’employabilité ................................. Radiographies de l’employabilité et de la formation qualifiante ................. Responsabilité individuelle et responsabilité collective ........................ L’offre et la demande de main-d’œuvre ................................................ En guise de conclusion ................................................................................. 223 223 225 226 226 227 227 La formation sur mesure au Québec : qu’en disent les participants ? ................................................................... 229 220 220 221 Line Painchaud, Pierre Doray et Pascal Mayrand Repères théoriques ........................................................................................ Les logiques managériales des deux formations .......................................... Présentation des résultats .............................................................................. Energex : la formation pour la promotion ............................................. ZERS : du contremaître au superviseur ................................................. Éléments de comparaison ............................................................................. Conclusion .................................................................................................... 230 231 233 234 238 241 244 Perceptions des tuteurs impliqués dans la formation professionnelle initiale en entreprise ......................... 247 Marcelle Hardy et Carmen Parent Problématique et cadre conceptuel ............................................................... Méthodologie ................................................................................................ Caractéristiques des tuteurs .......................................................................... Processus de formation pendant les stages ................................................... Concertation entre l’école et l’entreprise vue par les tuteurs ....................... Conclusion .................................................................................................... 247 248 249 250 252 255 278 Vers de nouveaux modes de formation professionnelle ? Planifier ou explorer ? Les projets de formation et les stratégies d’insertion professionnelle de diplômés universitaires québécois ........................................................ 259 Claude Trottier Les fondements théoriques du concept de stratégie ..................................... La formation des stratégies ........................................................................... La formation des stratégies d’insertion ........................................................ Méthodologie et construction de la typologie .............................................. Conclusion : Signification des résultats du point de vue de la planification de la formation professionnelle ...................................... 260 262 264 266 Liste des auteurs ......................................................................................... 271 Table des matières ...................................................................................... 273 267