Laura PardoRelated papers
Comparación LOMCE-LOE
A todos los que la presente vieren y entendieren. Sabed: Que las Cortes Generales han aprobado y Yo vengo en sancionar la siguiente ley orgánica. PREÁMBULO I El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país. Por ello, todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una atención, en la búsqueda de desarrollo del talento, que convierta la educación en el principal instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras económicas y sociales y genere aspiraciones y ambiciones realizables para todos. Para todos ellos esta Ley Orgánica establece los necesarios mecanismos de permeabilidad y retorno entre las diferentes trayectorias y vías que en ella se articulan. Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad entre alumno o alumna en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias. La lógica de esta reforma se basa en la evolución hacia un sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias más adecuadas a sus capacidades, de forma que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen el espíritu emprendedor a través de la posibilidad, para el alumnado y sus padres, madres o tutores legales, de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional. Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema. Detrás de los talentos de las personas están los valores que los vertebran, las actitudes que los impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que los construyen. El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos los alumnos y alumnas puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social. La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta
LOMCE: LAS PUNTAS DEL ICEBERG
Políticas educativas específicas, trabajo final de asignatura 1 LA LOMCE: LAS PUNTAS DEL ICEBERG Raquel Rodríguez Rubio I. INTRODUCCIÓN El presente trabajo sitúa en su punto de mira la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), cuya elaboración, aprobación y reciente aplicación se han visto envueltas en polémica. Mucho se ha escrito, dicho y oído sobre la reforma educativa apadrinada por el ministro de Educación, José Ignacio Wert. Esa abundancia de juicios y valoraciones constituye, en gran medida, el detonante de nuestro interés por examinar minuciosamente el texto, esto es, comprobar en qué medida los mensajes críticos que pueblan titulares de prensa tienen fundamento o, por el contrario, son resultado de visiones parciales, de naturaleza partidista u oportunista, que han cuajado en la opinión pública a fuerza de ser repetidos. Para poder valorar, hemos recurrido a la fuente, es decir, al texto jurídico publicado en el Boletín Oficial del Estado núm. 295 de 10 de diciembre de 2013.
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DISPOSICIONES GENERALES
JEFATURA DEL ESTADO
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Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
JUAN CARLOS I
REY DE ESPAÑA
A todos los que la presente vieren y entendieren.
Sabed: Que las Cortes Generales han aprobado y Yo vengo en sancionar la siguiente
ley orgánica.
PREÁMBULO
El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la
escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio.
Todos los alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento.
Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país.
Por ello, todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una atención, en
la búsqueda de desarrollo del talento, que convierta la educación en el principal
instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras económicas y sociales y
genere aspiraciones y ambiciones realizables para todos. Para todos ellos esta Ley
Orgánica establece los necesarios mecanismos de permeabilidad y retorno entre las
diferentes trayectorias y vías que en ella se articulan.
Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre
ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios
para reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad entre alumno o
alumna en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una
estructura educativa que contemple diferentes trayectorias. La lógica de esta reforma se
basa en la evolución hacia un sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las
trayectorias más adecuadas a sus capacidades, de forma que puedan hacer realidad sus
aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen el espíritu
emprendedor a través de la posibilidad, para el alumnado y sus padres, madres o tutores
legales, de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional. Los
estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que
mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema.
Detrás de los talentos de las personas están los valores que los vertebran, las
actitudes que los impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos
que los construyen. El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para
que todos los alumnos y alumnas puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el
compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social.
La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo
de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del
panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar
el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos
de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento
económico y por un futuro mejor.
En la esfera individual, la educación supone facilitar el desarrollo personal y la
integración social. El nivel educativo determina, en gran manera, las metas y expectativas
de la trayectoria vital, tanto en lo profesional como en lo personal, así como el conjunto de
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conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a una persona
para cumplir con éxito sus objetivos.
Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la
igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna
desarrolle el máximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podrá hacer
efectivo el mandato del artículo 27.2 de la Constitución española: «La educación tendrá
por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios
democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales».
II
Uno de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de conducta que
ubiquen la educación en el centro de nuestra sociedad y economía.
La transformación de la educación no depende sólo del sistema educativo. Es toda la
sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La educación es una tarea que afecta a
empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no gubernamentales, así como a
cualquier otra forma de manifestación de la sociedad civil y, de manera muy particular, a
las familias. El éxito de la transformación social en la que estamos inmersos depende de
la educación. Ahora bien, sin la implicación de la sociedad civil no habrá transformación
educativa.
La realidad familiar en general, y en particular en el ámbito de su relación con la
educación, está experimentando profundos cambios. Son necesarios canales y hábitos
que nos permitan restaurar el equilibrio y la fortaleza de las relaciones entre alumnos y
alumnas, familias y escuelas. Las familias son las primeras responsables de la educación
de sus hijos y por ello el sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar en sus
decisiones.
Son de destacar los resultados del trabajo generoso del profesorado, familias y otros
actores sociales, que nos brindan una visión optimista ante la transformación de la
educación a la que nos enfrentamos, al ofrecernos una larga lista de experiencias de
éxito en los más diversos ámbitos, que propician entornos locales, en muchos casos con
proyección global, de cooperación y aprendizaje.
III
Los profundos cambios a los que se enfrenta la sociedad actual demandan una
continua y reflexiva adecuación del sistema educativo a las emergentes demandas de
aprendizaje.
La creación de las condiciones que permitan al alumnado su pleno desarrollo personal
y profesional, así como su participación efectiva en los procesos sociales, culturales y
económicos de transformación, es una responsabilidad ineludible de los poderes públicos.
Nunca como ahora hemos tenido la oportunidad de disponer de una educación
personalizada y universal. Como nunca hasta ahora la educación ha tenido la posibilidad
de ser un elemento tan determinante de la equidad y del bienestar social.
La principal amenaza a la que en sostenibilidad se enfrentan las sociedades
desarrolladas es la fractura del conocimiento, esto es, la fractura entre los que disponen
de los conocimientos, competencias y habilidades para aprender y hacer, y hacer
aprendiendo, y los que quedan excluidos. La lucha contra la exclusión de una buena
parte de la sociedad española, propiciada por las altas tasas de abandono escolar
temprano y por los bajos niveles de calidad que hoy día reporta el sistema educativo, son
el principal impulso para afrontar la reforma.
La escuela, y en especial la escuela pública, han encontrado su principal razón de ser
en la lucha contra la inevitabilidad de las situaciones de injusticia o de degradación que
han ido acaeciendo en cada momento de su historia. La escuela moderna es la valedora
de la educación como utopía de justicia social y bienestar. Acorde con esta función, la
presente Ley Orgánica orienta la escuela al servicio de una sociedad que no puede
asumir como normal o estructural que una parte importante de sus alumnos y alumnas,
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aquellos que abandonan las aulas antes de disponer de los conocimientos, competencias
y habilidades básicos, o aquellos cuyo nivel formativo esté muy por debajo de los
estándares de calidad internacionales, partan en el inicio de su vida laboral en unas
condiciones de desventaja tales que estén abocados al desempleo o a un puesto de
trabajo de limitado valor añadido.
Estas circunstancias, en la economía actual, cada vez más global y más exigente en
la formación de trabajadores y empresarios, se convierten en una lacra que limita las
posibilidades de movilidad social, cuando no conducen a la inasumible transmisión de la
pobreza.
De acuerdo con la reflexión anterior, es importante destacar que la mejora de la
calidad democrática de una comunidad pasa inexorablemente por la mejora de la calidad
de su sistema educativo. Una democracia cada vez más compleja y participativa demanda
ciudadanos crecientemente responsables y formales. Elevar los niveles de educación
actuales es una decisión esencial para favorecer la convivencia pacífica y el desarrollo
cultural de la sociedad.
Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es imaginable un sistema
educativo de calidad en el que no sea una prioridad eliminar cualquier atisbo de
desigualdad. No hay mayor falta de equidad que la de un sistema que iguale en la desidia
o en la mediocridad. Para la sociedad española no basta con la escolarización para
atender el derecho a la educación, la calidad es un elemento constituyente del derecho a
la educación.
IV
Una sociedad más abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de
ciudadanos y trabajadores, más sofisticados y diversificados, de igual manera que exige
maneras alternativas de organización y gestión en las que se primen la colaboración y el
trabajo en equipo, así como propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza
está en la mezcla de competencias y conocimientos diversos.
La educación es la clave de esta transformación mediante la formación de personas
activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de
participar en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y colectivo,
capaces de asumir como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa.
El sistema educativo debe posibilitar tanto el aprendizaje de cosas distintas como la
enseñanza de manera diferente, para poder satisfacer a unos alumnos y alumnas, que
han ido cambiando con la sociedad.
Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario
adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento
crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes
clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del
cambio. La educación inicial es cada vez más determinante por cuanto hoy en día el
proceso de aprendizaje no se termina en el sistema educativo, sino que se proyecta a lo
largo de toda la vida de la persona.
Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico,
de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los
alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con los de hace una
generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea
distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar
una tarea.
Se hace necesario generar la convicción de que el sistema educativo recompensa de
manera transparente y equitativa el rendimiento que se logre en los objetivos educativos,
y que reconoce especialmente su contribución a la mejora del entorno.
Prácticamente todos los países desarrollados se encuentran en la actualidad, o se
han encontrado en los últimos años, inmersos en procesos de transformación de sus
sistemas educativos. Las transformaciones sociales inherentes a un mundo más global,
abierto e interconectado, como éste en el que vivimos, han hecho recapacitar a los
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distintos países sobre la necesidad de cambios normativos y programáticos de mayor o
menor envergadura para adecuar sus sistemas educativos a las nuevas exigencias.
En el ámbito europeo podemos citar a Finlandia, Suecia, Alemania, Austria, Francia,
Italia, Dinamarca, Polonia, Hungría y Reino Unido como ejemplos de países cuyos
sistemas educativos están en revisión. Fuera del ámbito europeo Brasil, Singapur, Japón,
China (Shanghai), Canadá (Ontario), República de Corea o EE.UU. también están
inmersos en procesos de mejora de la educación, con cambios regulatorios y
planificaciones a medio y largo plazo.
V
La finalización de un ciclo económico expansivo y sus inevitables consecuencias
presupuestarias no pueden ser una coartada para eludir las necesarias reformas de
nuestro sistema educativo. El costo de no asumir estas responsabilidades no sería otro
que el de ver aumentar la exclusión social y el deterioro de la competitividad.
Desde la transición a la democracia, España ha alcanzado unas tasas de
escolarización prácticamente del 100% desde los 3 años y ha desarrollado los
instrumentos necesarios para garantizar unos niveles mínimos de educación al cubrir las
necesidades básicas de los estudiantes y asegurar, para el conjunto de los centros
docentes, unos niveles mínimos de calidad mediante el establecimiento de criterios de
uniformidad. Debemos pues considerar como un logro de las últimas décadas la
universalización de la educación, así como la educación inclusiva.
Las diferencias entre los alumnos y alumnas de un mismo centro y entre los distintos
centros indican que tenemos un sistema educativo más homogéneo que la media, lo que
se traduce en un índice de equidad superior a la media de la OCDE.
Sin embargo, el sistema actual no permite progresar hacia una mejora de la calidad
educativa, como ponen en evidencia los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas
en las pruebas de evaluación internacionales como PISA (Programme for International
Student Assessment), las elevadas tasas de abandono temprano de la educación y la
formación, y el reducido número de estudiantes que alcanza la excelencia. La objetividad
de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como mínimo el estancamiento
del sistema, llevan a la conclusión de que es necesaria una reforma del sistema educativo
que huya de los debates ideológicos que han dificultado el avance en los últimos años. Es
necesaria una reforma sensata, práctica, que permita desarrollar al máximo el potencial
de cada alumno o alumna.
Los resultados de 2011, difundidos por EUROSTAT (Statistical Office of the European
Communities) en relación con los indicadores educativos de la Estrategia Europa 2020,
destacan con claridad el abandono educativo temprano como una de las debilidades del
sistema educativo español, al situar la tasa de abandono en el 26,5% en 2011, con
tendencia al descenso pero muy lejos del valor medio europeo actual (13,5%) y del
objetivo del 10% fijado para 2020.
Por otra parte, el Informe PISA 2009 arroja unos resultados para España que ponen
de relieve el nivel insuficiente obtenido en comprensión lectora, competencia matemática
y competencia científica, muy alejado del promedio de los países de la OCDE.
La Estrategia de la Unión Europea para un crecimiento inteligente, sostenible e
integrador ha establecido para el horizonte 2020 cinco ambiciosos objetivos en materia
de empleo, innovación, educación, integración social, así como clima y energía y ha
cuantificado los objetivos educativos que debe conseguir la Unión Europea para mejorar
los niveles de educación. En el año 2020, la Unión Europea deberá reducir el abandono
escolar a menos de un 10% y, como mínimo, al menos el 40% de la población de entre 30
y 34 años deberá haber finalizado sus estudios de formación superior o equivalente.
De acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020, aprobada
en 2010 por la Comisión Europea, esta mejora en los niveles de educación debe dirigirse
también a las personas con discapacidad, a quienes se les habrá de garantizar una
educación y una formación inclusivas y de calidad en el marco de la iniciativa «Juventud
en movimiento», planteada por la propia Estrategia Europea para un crecimiento
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inteligente. A tal fin, se tomará como marco orientador y de referencia necesaria la
Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
adoptada por las Naciones Unidas en diciembre de 2006, vigente y plenamente aplicable
en España desde mayo de 2008.
Para abordar la disminución del abandono escolar, se ha de incrementar el porcentaje
de jóvenes que finalizan el nivel educativo de Educación Secundaria superior, nivel CINE 3
(Clasificación Internacional Normalizada de la Educación de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO). La consecución
de este nivel educativo se ha convertido en una cuestión clave de los sistemas educativos
y formativos en los países desarrollados, y está recogida también en el Proyecto de
Indicadores de la Educación de la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económicos (OCDE), que destaca la necesidad de que los jóvenes completen como
mínimo el nivel CINE 3 para afrontar su incorporación al mercado laboral con las
suficientes garantías.
La técnica normativa elegida, de modificación limitada de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), responde a las recomendaciones de la OCDE basadas en las mejores
prácticas de los países con sistemas educativos con mejores resultados, en los que las
reformas se plantean de manera constante sobre un marco de estabilidad general según
se van detectando insuficiencias o surgen nuevas necesidades. La propuesta de la Ley
Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge de la necesidad de dar
respuesta a problemas concretos de nuestro sistema educativo que están suponiendo un
lastre para la equidad social y la competitividad del país, primando la consecución de un
marco de estabilidad y evitando situaciones extraordinarias como las vividas en nuestro
sistema educativo en los últimos años.
Los cambios propuestos en nuestro sistema educativo por la LOMCE están basados
en evidencias. La reforma pretende hacer frente a los principales problemas detectados
en el sistema educativo español sobre los fundamentos proporcionados por los resultados
objetivos reflejados en las evaluaciones periódicas de los organismos europeos e
internacionales.
Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los países que han mejorado
de forma relativamente rápida la calidad de sus sistemas educativos han implantado
medidas relacionadas con la simplificación del currículo y el refuerzo de los conocimientos
instrumentales, la flexibilización de las trayectorias de forma que los estudiantes puedan
elegir las más adecuadas a sus capacidades y aspiraciones, el desarrollo de sistemas de
evaluación externa censales y consistentes en el tiempo, el incremento de la transparencia
de los resultados, la promoción de una mayor autonomía y especialización en los centros
docentes, la exigencia a estudiantes, profesores y centros de la rendición de cuentas, y el
incentivo del esfuerzo.
Esta reforma del sistema educativo pretende ser gradualista y prudente, basada en el
sentido común y sostenible en el tiempo, pues su éxito se medirá en función de la mejora
objetiva de los resultados de los alumnos y alumnas. Esta Ley Orgánica es el resultado
de un diálogo abierto y sincero, que busca el consenso, enriquecido con las aportaciones
de toda la comunidad educativa.
VI
La reforma promovida por la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las mejores
prácticas comparadas. Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir la
tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de
acuerdo con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa de alumnos y alumnas
excelentes, como en la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria, mejorar la
empleabilidad, y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes. Los principios
sobre los cuales pivota la reforma son, fundamentalmente, el aumento de la autonomía
de centros, el refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros, las
evaluaciones externas de fin de etapa, la racionalización de la oferta educativa y la
flexibilización de las trayectorias.
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VII
El aumento de la autonomía de los centros es una recomendación reiterada de la
OCDE para mejorar los resultados de los mismos, necesariamente unida a la exigencia
de una mayor transparencia en la rendición de cuentas. Pese a la reiteración formal de la
LOE sobre la importancia de la autonomía, las encuestas internacionales siguen
marcando este factor como un déficit de nuestro sistema. Es necesario que cada centro
tenga la capacidad de identificar cuáles son sus fortalezas y las necesidades de su
entorno, para así poder tomar decisiones sobre cómo mejorar su oferta educativa y
metodológica en ese ámbito, en relación directa, cuando corresponda por su naturaleza,
con la estrategia de la administración educativa. Esta responsabilidad llevará aparejada la
exigencia de demostrar que los recursos públicos se han utilizado de forma eficiente y
que han conducido a una mejora real de los resultados. La autonomía de los centros es
una puerta abierta a la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, que mantiene
la cohesión y unidad del sistema y abre nuevas posibilidades de cooperación entre los
centros y de creación de redes de apoyo y aprendizaje compartido.
La reforma contribuirá también a reforzar la capacidad de gestión de la dirección de
los centros, confiriendo a los directores, como representantes que son de la Administración
educativa en el centro y como responsables del proyecto educativo, la oportunidad de
ejercer un mayor liderazgo pedagógico y de gestión. Por otro lado, se potencia la función
directiva a través de un sistema de certificación previa para acceder al puesto de director,
y se establece un protocolo para rendir cuentas de las decisiones tomadas, de las
acciones de calidad y de los resultados obtenidos al implementarlas. Pocas áreas de la
administración tienen la complejidad y el tamaño que tiene la red de centros públicos
educativos; siendo conscientes de su dificultad y del esfuerzo que supone para sus
responsables, mejorar su gestión es un reto ineludible para el sistema.
VIII
Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales
novedades de la LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a
mejorar de manera más directa la calidad del sistema educativo. Veinte países de la
OCDE realizan a sus alumnos y alumnas pruebas de esta naturaleza y las evidencias
indican que su implantación tiene un impacto de al menos dieciséis puntos de mejora de
acuerdo con los criterios de PISA.
Estas pruebas tendrán un carácter formativo y de diagnóstico. Por un lado deben
servir para garantizar que todos los alumnos y alumnas alcancen los niveles de
aprendizaje adecuados para el normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional
conforme el título pretendido, y además deben permitir orientar a los alumnos y alumnas
en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias que
realmente posean. Por otro lado, estas pruebas normalizan los estándares de titulación
en toda España, indicando de forma clara al conjunto de la comunidad educativa cuáles
son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza, objetividad
y comparabilidad de resultados. Además, proporcionan a los padres, a los centros y a las
Administraciones educativas una valiosa información de cara a futuras decisiones. El
objetivo de esta evaluación es la mejora del aprendizaje del alumno o alumna, de las
medidas de gestión de los centros y de las políticas de las Administraciones.
La transparencia de los datos debe realizarse persiguiendo informar sobre el valor
añadido de los centros en relación con las circunstancias socioeconómicas de su entorno
y, de manera especial, sobre la evolución de éstos.
Las pruebas serán homologables a las que se realizan en el ámbito internacional y, en
especial, a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisición de las competencias.
Siguiendo las pautas internacionales, deberán ser cuidadosas en cualquier caso para
poder medir los resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la deseada autonomía
de los centros, y deberán excluir la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento para su
superación.
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Las evaluaciones propuestas no agotan las posibilidades de evaluación dentro del
sistema, si bien corresponderá a las Administraciones educativas la decisión sobre la
realización de otras evaluaciones.
El éxito de la propuesta de evaluaciones consistirá en conseguir que ningún alumno o
alumna encuentre ante ellas una barrera infranqueable. Cada prueba debe ofrecer
opciones y pasarelas, de manera que nadie que quiera seguir aprendiendo pueda quedar,
bajo ningún concepto, fuera del sistema.
IX
La racionalización de la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje
de materias troncales que contribuyan a la adquisición de las competencias fundamentales
para el desarrollo académico de los alumnos y alumnas, es otro objetivo básico de la
reforma. La revisión curricular que suceda a la aprobación de la ley orgánica deberá tener
muy en cuenta las necesidades de aprendizaje vinculadas a los acelerados cambios
sociales y económicos que estamos viviendo. La simplificación del desarrollo curricular es
un elemento esencial para la transformación del sistema educativo, simplificación que, de
acuerdo con las directrices de la Unión Europea, debe proporcionar un conocimiento
sólido de los contenidos que garantice la efectividad en la adquisición de las competencias
básicas. Las claves de este proceso de cambio curricular son favorecer una visión
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de
la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.
X
Las rigideces del sistema conducen a la exclusión de los alumnos y alumnas cuyas
expectativas no se adecuan al marco establecido. En cambio, la posibilidad de elegir entre
distintas trayectorias les garantiza una más fácil permanencia en el sistema educativo y, en
consecuencia, mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. La
flexibilización de las trayectorias, de forma que cada estudiante pueda desarrollar todo su
potencial, se concreta en el desarrollo de programas de mejora del aprendizaje y el
rendimiento en el segundo y el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, la
Formación Profesional Básica, la anticipación de los itinerarios hacia Bachillerato y
Formación Profesional, y la transformación del actual cuarto curso de la Educación
Secundaria Obligatoria en un curso fundamentalmente propedéutico y con dos trayectorias
bien diferenciadas. Esta diversificación permitirá que el estudiante reciba una atención
personalizada para que se oriente hacia la vía educativa que mejor se adapte a sus
necesidades y aspiraciones, lo que debe favorecer su progresión en el sistema educativo.
Es un tema recurrente de la reforma eliminar las barreras para favorecer la realización,
como mínimo, de las etapas superiores de secundaria, una exigencia cada vez más
evidente en la sociedad en la que vivimos, para lo que se han planteado nuevos itinerarios
y se ha dotado de mayor permeabilidad a los existentes. La permeabilidad del sistema,
tanto vertical como horizontal, es una de las mayores preocupaciones de la Unión
Europea. Así, la Ley abre pasarelas entre todas las trayectorias formativas y dentro de
ellas, de manera que ninguna decisión de ningún alumno o alumna sea irreversible.
Cualquier alumno o alumna puede transitar a lo largo de su proceso de formación de
unos ámbitos a otros de acuerdo con su vocación, esfuerzo y expectativas vitales,
enlazando con las necesidades de una formación a lo largo de la vida.
Junto a estos principios es necesario destacar tres ámbitos sobre los que la LOMCE
hace especial incidencia con vistas a la transformación del sistema educativo: las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el fomento del plurilingüismo, y la
modernización de la Formación Profesional.
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XI
La tecnología ha conformado históricamente la educación y la sigue conformando. El
aprendizaje personalizado y su universalización como grandes retos de la transformación
educativa, así como la satisfacción de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la
adquisición de actitudes y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las
tecnologías. Conectar con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones exige
una revisión en profundidad de la noción de aula y de espacio educativo, solo posible
desde una lectura amplia de la función educativa de las nuevas tecnologías.
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para
todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y
adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna. Por una parte, servirá
para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por otra, permitirá expandir
sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula. Los alumnos y alumnas con
motivación podrán así acceder, de acuerdo con su capacidad, a los recursos educativos
que ofrecen ya muchas instituciones en los planos nacional e internacional. Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para
producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad
educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por
parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo. Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una herramienta clave en
la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida, al
permitirles compatibilizar la formación con las obligaciones personales o laborales y,
asimismo, lo serán en la gestión de los procesos.
Una vez valoradas experiencias anteriores, es imprescindible que el modelo de
digitalización de la escuela por el que se opte resulte económicamente sostenible, y que
se centre en la creación de un ecosistema digital de ámbito nacional que permita el
normal desarrollo de las opciones de cada Administración educativa.
XII
El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjeras se ha convertido
en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que
vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro
sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo
irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente
el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se
desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de
comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la
empleabilidad y las ambiciones profesionales, y por ello apuesta decididamente por la
incorporación curricular de una segunda lengua extranjera.
XIII
La principal diferencia del sistema educativo español con los de nuestro entorno
radica en el número especialmente bajo de alumnos y alumnas que transitan por nuestra
Formación Profesional. Esta situación incide inevitablemente en la empleabilidad y en la
competitividad de nuestra economía, limitando las opciones vitales de muchos jóvenes.
Revitalizar la opción del aprendizaje profesional como una opción acorde con la voluntad
de un desarrollo personal y también su permeabilidad con el resto del sistema es un
objetivo estratégico de esta Ley. Para alcanzarlo se propone la modernización de la
oferta, su adaptación a los requerimientos de los diferentes sectores productivos, la
implicación de las empresas en el proceso formativo, con la importante novedad de la
Formación Profesional dual, y la búsqueda de un acercamiento a los modelos de los
países de nuestro entorno con niveles mucho menores de desempleo juvenil. Se crea un
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nuevo título de Formación Profesional Básica, se flexibilizan las vías de acceso desde la
Formación Profesional Básica hacia la de Grado Medio y desde ésta hacia la de Grado
Superior, se prioriza la contribución a la ampliación de las competencias en Formación
Profesional Básica y de Grado Medio, se regula la Formación Profesional dual y se
completa con materias optativas orientadas a los ciclos de grado superior y al tránsito
hacia otras enseñanzas.
XIV
La Recomendación (2002)12 del Comité de Ministros del Consejo de Europa a los
Estados miembros sobre la Educación para la Ciudadanía Democrática, de fecha 16 de
octubre de 2002, señala que la educación para la ciudadanía democrática es esencial
para promover una sociedad libre, tolerante y justa y que contribuye a defender los
valores y principios de la libertad, el pluralismo, los derechos humanos y el imperio de la
ley, que son los fundamentos de la democracia.
Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Español es la
transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se
contempla también como fin a cuya consecución se orienta el Sistema Educativo Español
la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida
económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Esta Ley Orgánica considera esencial la preparación para la ciudadanía activa y la
adquisición de las competencias sociales y cívicas, recogidas en la Recomendación del
Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias
clave para el aprendizaje permanente. En el contexto del cambio metodológico que esta
Ley Orgánica propugna se aborda esta necesidad de forma transversal al incorporar la
educación cívica y constitucional a todas las asignaturas durante la educación básica, de
forma que la adquisición de competencias sociales y cívicas se incluya en la dinámica
cotidiana de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se potencie de esa forma, a
través de un planteamiento conjunto, su posibilidad de transferencia y su carácter
orientador.
XV
La transformación del sistema educativo es el resultado de un esfuerzo sostenido y
constante de reforma educativa, esfuerzo que sólo es posible realizar con la colaboración
permanente y respetuosa de todos los actores. De manera especial, será relevante
promover una cooperación sincera entre las Administraciones educativas que permita
compartir las mejores prácticas del sistema y mejorar la cohesión territorial. Además, esta
Ley adquirirá pleno sentido con el desarrollo de una futura ley sobre la función docente.
Artículo único. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se modifica en los siguientes
términos:
Uno. Se modifica la redacción de los párrafos b), k) y l) y se añaden nuevos párrafos
h bis) y q) al artículo 1 en los siguientes términos:
«b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la
igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación
y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador
de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial
atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.
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h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y
tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.
k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de
los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.
l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.
q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres
y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco
de los principios constitucionales.»
Dos.
Se añade un nuevo artículo 2 bis con la siguiente redacción:
«Artículo 2 bis.
Sistema Educativo Español.
1. A efectos de esta Ley Orgánica, se entiende por Sistema Educativo Español
el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros
agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de
financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación
en España, y los titulares de este derecho, así como el conjunto de relaciones,
estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo.
2. Las Administraciones educativas son los órganos de la Administración
General del Estado y de las Administraciones de las Comunidades Autónomas
competentes en materia educativa.
3. Para la consecución de los fines previstos en el artículo 2, el Sistema
Educativo Español contará, entre otros, con los siguientes instrumentos:
a) El Consejo Escolar del Estado, como órgano de participación de la
comunidad educativa en la programación general de la enseñanza y de
asesoramiento al Gobierno.
b) La Conferencia Sectorial de Educación, como órgano de cooperación entre
el Estado y las Comunidades Autónomas.
c) Las mesas sectoriales de negociación de la enseñanza pública y de la
enseñanza concertada que se constituyan.
d) El Sistema de Información Educativa.
e) El Sistema Estatal de Becas y Ayudas al Estudio, como garantía de la
igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.
4. El funcionamiento del Sistema Educativo Español se rige por los principios
de calidad, cooperación, equidad, libertad de enseñanza, mérito, igualdad de
oportunidades, no discriminación, eficiencia en la asignación de recursos públicos,
transparencia y rendición de cuentas.»
Tres.
Se añade un nuevo apartado 10 al artículo 3, con la siguiente redacción:
«10. Los ciclos de Formación Profesional Básica serán de oferta obligatoria y
carácter gratuito.»
Cuatro. El título del capítulo III del título preliminar y el artículo 6 quedan redactados
de la siguiente manera:
Currículo y distribución de competencias
Artículo 6.
Currículo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica, se entiende por
currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza
y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
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«CAPÍTULO III
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2.
Sec. I. Pág. 97868
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o
los programas en que participen los alumnos y alumnas.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y
del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»
Cinco. Se añade un nuevo artículo 6 bis, dentro del capítulo III del título preliminar,
con la siguiente redacción:
«Artículo 6 bis.
1.
Distribución de competencias.
Corresponde al Gobierno:
a) La ordenación general del sistema educativo.
b) La regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación
de títulos académicos y profesionales y de las normas básicas para el desarrollo
del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
c) La programación general de la enseñanza, en los términos establecidos en
los artículos 27 y siguientes de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educación.
d) La alta inspección y demás facultades que, conforme al artículo 149.1.30.ª
de la Constitución, le corresponden para garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes públicos.
e) El diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias,
contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje
evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la
validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley
Orgánica.
2. En Educación Primaria, en Educación Secundaria Obligatoria y en
Bachillerato, las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas
troncales, de asignaturas específicas y de asignaturas de libre configuración
autonómica, sobre los que las Administraciones educativas y los centros docentes
realizarán sus funciones de la siguiente forma:
Corresponderá al Gobierno:
1.º Determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje
evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales.
2.º Determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los
contenidos del bloque de asignaturas específicas.
3.º Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las
enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias
correspondientes, así como las características generales de las pruebas, en
relación con la evaluación final de Educación Primaria.
cve: BOE-A-2013-12886
a)
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Sec. I. Pág. 97869
b) Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en relación
con las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato:
1.º Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las
enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias
correspondientes, en relación con los contenidos de los bloques de asignaturas
troncales y específicas.
2.º Determinar las características de las pruebas.
3.º Diseñar las pruebas y establecer su contenido para cada convocatoria.
c) Dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados
anteriores, las Administraciones educativas podrán:
1.º Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.
2.º Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de
libre configuración autonómica.
3.º Realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros
docentes de su competencia.
4.º Fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las
asignaturas del bloque de asignaturas troncales.
5.º Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los
bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.
6.º En relación con la evaluación durante la etapa, complementar los criterios
de evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas, y
establecer los criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica.
7.º Establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los
contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
d) Dentro de la regulación y límites establecidos por las Administraciones
educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la
programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa,
los centros docentes podrán:
1.º Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,
específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.
2.º Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.
3.º Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
e) El horario lectivo mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de
asignaturas troncales se fijará en cómputo global para toda la Educación Primaria,
para el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, para el cuarto curso de
Educación Secundaria Obligatoria, y para cada uno de los cursos de Bachillerato, y
no será inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administración
educativa como general. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles
ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.
3. Para el segundo ciclo de Educación Infantil, las enseñanzas artísticas
profesionales, las enseñanzas de idiomas y las enseñanzas deportivas, el Gobierno
fijará los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación del currículo
básico, que requerirán el 55 por 100 de los horarios escolares para las Comunidades
Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan.
4. En relación con la Formación Profesional, el Gobierno fijará los objetivos,
competencias, contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del
currículo básico. Los contenidos del currículo básico requerirán el 55 por 100 de los
horarios para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por 100
para aquellas que no la tengan.
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5. Las Administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía
de los centros, evaluarán sus resultados y aplicarán los oportunos planes de
actuación.
Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo
de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía, tal y como se recoge en
el capítulo II del título V de la presente Ley.
6. Los títulos correspondientes a las enseñanzas reguladas por esta Ley
Orgánica serán homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones
educativas en las condiciones previstas en la legislación vigente y en las normas
básicas y específicas que al efecto se dicten.
7. En el marco de la cooperación internacional en materia de educación, el
Gobierno, de acuerdo con lo establecido en este artículo, podrá establecer
currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de otros sistemas
educativos, conducentes a los títulos respectivos.»
Seis.
Se añade un nuevo apartado 3 al artículo 9, con la siguiente redacción:
«3. En los programas de cooperación territorial se tendrá en cuenta, como
criterio para la distribución territorial de recursos económicos, la singularidad de
estos programas en términos orientados a favorecer la igualdad de oportunidades.
Se valorará especialmente el fenómeno de la despoblación de un territorio, así
como la dispersión geográfica de la población, la insularidad y las necesidades
específicas que presenta la escolarización del alumnado de zonas rurales.»
Siete.
Se modifica el apartado 2 del artículo 16, con la siguiente redacción:
«2. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas
los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el
cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia
así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad,
con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de
la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.»
Ocho. Se modifican los párrafos b), h) y j) del artículo 17, que pasa a tener la
siguiente redacción:
«b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.»
El artículo 18 queda redactado de la siguiente manera:
«1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organiza en
áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
cve: BOE-A-2013-12886
Nueve.
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3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas específicas en cada uno de los cursos:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o
tutores legales.
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas
específicas:
1.º Educación Artística.
2.º Segunda Lengua Extranjera.
3.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido
en la elección indicada en el apartado 3.b).
4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no
la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).
4. Los alumnos y alumnas deben cursar el área Lengua Cooficial y Literatura
en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas
Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar
exentos de cursar o de ser evaluados de dicha área en las condiciones establecidas
en la normativa autonómica correspondiente. El área Lengua Cooficial y Literatura
recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura.
Además, los alumnos y alumnas podrán cursar algún área más en el bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica, en función de la regulación y de la
programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa
y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrán ser del bloque de
asignaturas específicas no cursadas, profundización o refuerzo de las áreas
troncales, o áreas a determinar.
5. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.
6. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento
y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas.»
Diez. Se suprime el apartado 2 del artículo 19.
Once. Se añade un apartado 4 al artículo 19, con la siguiente redacción:
«4. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo
en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión
y la expresión oral.
Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la
enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad,
en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.»
El artículo 20 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 20.
Evaluación durante la etapa.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua
y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades educativas especiales.
cve: BOE-A-2013-12886
Doce.
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Sec. I. Pág. 97872
2. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de
las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez
durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá
especialmente a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar el tercer
curso de Educación Primaria y de final de Educación Primaria.
3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los
alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según
dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de
dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión
oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia
matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá
adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.
4. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada
de los alumnos y alumnas, la realización de diagnósticos precoces y el
establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.
5. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra
lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar
exentos de realizar la evaluación del área Lengua Cooficial y Literatura según la
normativa autonómica correspondiente.»
Trece.
El artículo 21 queda redactado de la siguiente forma:
«Artículo 21.
Evaluación final de Educación Primaria.
1. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una
evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará
el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la
competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología,
así como el logro de los objetivos de la etapa.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá
los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para todo
el Sistema Educativo Español con el fin de asegurar unos criterios y características
de evaluación comunes a todo el territorio.
3. El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por
cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los
padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador
para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de
Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar,
así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los
alumnos y alumnas.
Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de
mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores
que, a tal objeto, hayan establecido.
En relación con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del
concierto correspondiente.»
Se añade un artículo 23 bis con la siguiente redacción:
«Artículo 23 bis.
Ciclos de Educación Secundaria Obligatoria.
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y
comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno.
El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá
un carácter fundamentalmente propedéutico.»
cve: BOE-A-2013-12886
Catorce.
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Quince.
Sec. I. Pág. 97873
El artículo 24 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 24.
Organización del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
1. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales en los cursos primero y segundo:
a) Biología y Geología en primer curso.
b) Física y Química en segundo curso.
c) Geografía e Historia en ambos cursos.
d) Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.
e) Matemáticas en ambos cursos.
f) Primera Lengua Extranjera en ambos cursos.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales en el curso tercero:
a) Biología y Geología.
b) Física y Química.
c) Geografía e Historia.
d) Lengua Castellana y Literatura.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. Como materia de opción, en el bloque de asignaturas troncales deberán
cursar, bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, o bien
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, a elección de los padres,
madres o tutores legales o, en su caso, de los alumnos y alumnas.
4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas específicas en cada uno de los cursos:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores
legales o, en su caso, del alumno o alumna.
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, un mínimo de una y, máximo de cuatro, de las siguientes materias del
bloque de asignaturas específicas, que podrán ser diferentes en cada uno de los
cursos:
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y
Literatura del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas
Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar
exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones
establecidas en la normativa autonómica correspondiente. La materia Lengua
Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al de la materia Lengua
Castellana y Literatura.
cve: BOE-A-2013-12886
1.º Cultura Clásica.
2.º Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
3.º Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
4.º Música.
5.º Segunda Lengua Extranjera.
6.º Tecnología.
7.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el
alumno o alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).
8.º Valores Éticos, sólo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso,
el alumno o alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).
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Sec. I. Pág. 97874
Además, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa
que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los
centros docentes, los alumnos y alumnas podrán cursar alguna materia más en el
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrán ser materias
del bloque de asignaturas específicas no cursadas, o materias a determinar. Estas
materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica podrán ser
diferentes en cada uno de los cursos.
6. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias del
ciclo, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento
y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
7. Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y
el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, las Administraciones
educativas y, en su caso, los centros docentes, podrán agrupar las materias del
primer curso en ámbitos de conocimiento.»
Dieciséis.
El artículo 25 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 25.
Organización de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.
1. Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas
podrán escoger cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por
una de las dos siguientes opciones:
a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.
A estos efectos, no serán vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de
Educación Secundaria Obligatoria.
2. En la opción de enseñanzas académicas, los alumnos y alumnas deben
cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografía e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.
d) Primera Lengua Extranjera.
3. En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales:
1.º
2.º
3.º
4.º
Biología y Geología.
Economía.
Física y Química.
Latín.
a) Geografía e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.
d) Primera Lengua Extranjera.
5. En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales:
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4. En la opción de enseñanzas aplicadas, los alumnos y alumnas deben
cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
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Sec. I. Pág. 97875
1.º Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
2.º Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
3.º Tecnología.
6. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas específicas:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores
legales o en su caso del alumno o alumna.
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y en su caso de la oferta de los centros
docentes, un mínimo de una y máximo de cuatro materias de las siguientes del
bloque de asignaturas específicas:
1.º Artes Escénicas y Danza.
2.º Cultura Científica.
3.º Cultura Clásica.
4.º Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
5.º Filosofía.
6.º Música.
7.º Segunda Lengua Extranjera.
8.º Tecnologías de la Información y la Comunicación.
9.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el
alumno o alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 6.b).
10.º Valores Éticos, sólo si los padres, madres o tutores legales o en su caso
el alumno o alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 6.b).
11.º Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el
alumno o alumna.
7. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y
Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en
aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien
podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las
condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. La materia
Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al de la materia
Lengua Castellana y Literatura.
Además, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa
que establezca cada Administración educativa y en su caso de la oferta de los
centros docentes, los alumnos y alumnas podrán cursar alguna materia más en el
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrán ser materias
del bloque de asignaturas específicas no cursadas, materias de ampliación de los
contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o
específicas, o materias a determinar.
8. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de
este curso, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento
y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
9. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrán elaborar
itinerarios para orientar a los alumnos y alumnas en la elección de las materias
troncales de opción.
10. El alumnado deberá poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el
grado de adquisición de las competencias correspondientes tanto por la opción de
enseñanzas académicas como por la de enseñanzas aplicadas.»
cve: BOE-A-2013-12886
Núm. 295
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 295
Martes 10 de diciembre de 2013
Diecisiete.
Sec. I. Pág. 97876
Se añade un apartado 6 al artículo 26 con la siguiente redacción:
«6. En el proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua castellana o
la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo. Se priorizarán la comprensión y
expresión oral.
Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la
enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad,
en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.»
Dieciocho.
El artículo 27 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 27.
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. El Gobierno definirá las condiciones básicas para establecer los requisitos
de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarán
a partir de 2.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
En este supuesto, se utilizará una metodología específica a través de una
organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias
diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos
y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
2. El equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales la
incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de
aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier
etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria
no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado
segundo curso no estén en condiciones de promocionar al tercero. El programa se
desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o
sólo en tercer curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación
Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso,
podrán incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento para repetir tercer curso.
3. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y
alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta
de estudio o esfuerzo.
4. Las Administraciones educativas garantizarán al alumnado con
discapacidad que participe en estos programas la disposición de los recursos de
apoyo que, con carácter general, se prevean para este alumnado en el Sistema
Educativo Español.»
El artículo 28 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 28.
Evaluación y promoción.
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades educativas especiales.
2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro
de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del
alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de
adquisición de las competencias correspondientes.
cve: BOE-A-2013-12886
Diecinueve.
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Martes 10 de diciembre de 2013
Sec. I. Pág. 97877
Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas
las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo,
y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en
dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma
simultánea.
De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna
con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las
siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente
Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con
evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción
beneficiará su evolución académica,
c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa
propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.
Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o
alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere
que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su
evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas
de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el
apartado 7 de este artículo.
A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como
mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en
relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura,
sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar
más materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominación en
diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como
materias distintas. La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma
consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas
Comunidades Autónomas que posean lengua cooficial.
3. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las
materias con evaluación negativa, las Administraciones educativas regularán las
condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias
en las condiciones que determinen.
4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán
matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo
que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones
correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia será tenida
en cuenta a los efectos de promoción previstos en los apartados anteriores.
5. El alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces
como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse
en tercero o cuarto curso, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el
apartado 2 del artículo 4. Excepcionalmente, un alumno o alumna podrá repetir una
segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
6. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las
condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y
estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.
7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los
objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias
correspondientes, las Administraciones educativas establecerán medidas de
cve: BOE-A-2013-12886
Núm. 295
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Sec. I. Pág. 97878
refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo
educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente
y, en todo caso, al finalizar el curso académico.
Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se
entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un
consejo orientador, que incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos
y de adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta a
padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario
más adecuado a seguir, que podrá incluir la incorporación a un programa de mejora
del aprendizaje y el rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica.
8. Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así como
una vez cursado segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar
de forma excepcional a un ciclo de Formación Profesional Básica, se entregará a
los alumnos y alumnas un certificado de estudios cursados.
9. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra
lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar
exentos de realizar la evaluación de la materia Lengua Cooficial y Literatura según
la normativa autonómica correspondiente.»
Veinte.
El artículo 29 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 29.
Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.
1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación
individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas
aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado
de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes
materias:
2. Los alumnos y alumnas podrán realizar la evaluación por cualquiera de las
dos opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con
independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria
Obligatoria, o por ambas opciones en la misma ocasión.
3. Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que
hayan obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en
un máximo de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas. A estos efectos, la materia Lengua Cooficial
y Literatura tendrá la misma consideración que la materia Lengua Castellana y
Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean lengua cooficial.
A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como
mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en
relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura,
sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar
más materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominación en
diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como
materias distintas.
cve: BOE-A-2013-12886
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas
troncales, salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o
alumna será evaluado si las escoge entre las materias de opción, según se indica
en el párrafo siguiente.
b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas
troncales, en cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera
de los cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos.
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Sec. I. Pág. 97879
4. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá para todo el
Sistema Educativo Español los criterios de evaluación y las características de las
pruebas, y las diseñará y establecerá su contenido para cada convocatoria.
5. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior
a 5 puntos sobre 10.
6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación por la opción
escogida, o que deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria
Obligatoria, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa
solicitud.
Los alumnos y alumnas que hayan superado esta evaluación por una opción
podrán presentarse de nuevo a evaluación por la otra opción si lo desean, y de no
superarla en primera convocatoria podrán repetirla en convocatorias sucesivas,
previa solicitud.
Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las
convocatorias que el alumno o alumna haya superado.
Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra
extraordinaria.»
Veintiuno.
El artículo 30 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 30.
Propuesta de acceso a Formación Profesional Básica.
El equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales, en su
caso a través del consejo orientador, la incorporación del alumno o alumna a un
ciclo de Formación Profesional Básica cuando el grado de adquisición de las
competencias así lo aconseje, siempre que cumpla los requisitos establecidos en el
artículo 41.1 de esta Ley Orgánica.»
Veintidós.
El artículo 31 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 31.
Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
1. Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
será necesaria la superación de la evaluación final, así como una calificación final
de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de
Educación Secundaria Obligatoria se deducirá de la siguiente ponderación:
2. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá
acceder a las enseñanzas postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de esta Ley
Orgánica, de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseñanza.
3. En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la
evaluación final, así como la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria.
Se hará constar en el título, por diligencia o anexo al mismo, la nueva
calificación final de Educación Secundaria Obligatoria cuando el alumno o alumna
se hubiera presentado de nuevo a evaluación por la misma opción para elevar su
calificación final.
También se hará constar, por diligencia o anexo, la superación por el alumno o
alumna de la evaluación final por una opción diferente a la que ya conste en el
título, en cuyo caso la calificación final será la más alta de las que se obtengan
teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.
cve: BOE-A-2013-12886
a) Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas
en cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria.
b) Con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de Educación
Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o alumna haya superado la
evaluación por las dos opciones de evaluación final, a que se refiere el artículo 29.1,
para la calificación final se tomará la más alta de las que se obtengan teniendo en
cuenta la nota obtenida en ambas opciones.
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Sec. I. Pág. 97880
4. Los alumnos y alumnas que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y
no obtengan el título al que se refiere este artículo recibirán una certificación oficial
en la que constará el número de años cursados, así como el grado de logro de los
objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes.
5. Las Administraciones educativas podrán establecer medidas de atención
personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que habiéndose presentado
a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria no la hayan superado.
6. En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria por la superación de la prueba regulada en el apartado 2 del artículo 68
de esta Ley Orgánica, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria
será la obtenida en dicha prueba.»
Veintitrés.
manera:
Los apartados 2 y 4 del artículo 32 quedan redactados de la siguiente
«2. Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que
estén en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y
hayan superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la
opción de enseñanzas académicas.
4. Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en
régimen ordinario durante cuatro años.»
Veinticuatro.
El artículo 34 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 34.
Organización general del Bachillerato.
1. Las modalidades del Bachillerato que podrán ofrecer las Administraciones
educativas y, en su caso, los centros docentes serán las siguientes:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
2. En el proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua castellana o
la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo. Se priorizarán la comprensión y
expresión oral.
Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la
enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad,
en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, regulará el
régimen de reconocimiento recíproco entre los estudios de Bachillerato y los ciclos
formativos de grado medio de Formación Profesional, las Enseñanzas de Artes
Plásticas y Diseño de grado medio, y las Enseñanzas Deportivas de grado medio,
a fin de que puedan ser tenidos en cuenta los estudios superados, aun cuando no
se haya alcanzado la titulación correspondiente.»
Se añade un nuevo artículo 34 bis, que queda redactado de la siguiente
«Artículo 34 bis.
Organización del primer curso de Bachillerato.
1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las
siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Filosofía.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Matemáticas I.
cve: BOE-A-2013-12886
Veinticinco.
manera:
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Sec. I. Pág. 97881
d) Primera Lengua Extranjera I.
e) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos dos materias más de entre las siguientes materias de opción
del bloque de asignaturas troncales:
1.º Biología y Geología.
2.º Dibujo Técnico I.
3.º Física y Química.
2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y
alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas
troncales:
a) Filosofía.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Primera Lengua Extranjera I.
d) Para el itinerario de Humanidades, Latín I. Para el itinerario de Ciencias
Sociales, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.
e) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opción del
bloque de asignaturas troncales, organizadas, en su caso, en bloques que faciliten
el tránsito a la educación superior:
1.º
2.º
3.º
4.º
Economía.
Griego I.
Historia del Mundo Contemporáneo.
Literatura Universal.
3. En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las
siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Filosofía.
b) Fundamentos del Arte I.
c) Lengua Castellana y Literatura I.
d) Primera Lengua Extranjera I.
e) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opción del
bloque de asignaturas troncales:
1.º Cultura Audiovisual I.
2.º Historia del Mundo Contemporáneo.
3.º Literatura Universal.
a) Educación Física.
b) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, un mínimo de dos y máximo de tres materias de entre las siguientes:
1.º
2.º
3.º
4.º
Análisis Musical I.
Anatomía Aplicada.
Cultura Científica.
Dibujo Artístico I.
cve: BOE-A-2013-12886
4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas específicas:
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Sec. I. Pág. 97882
5.º Dibujo Técnico I, salvo que los padres, madres o tutores legales o el
alumno o alumna ya hayan escogido Dibujo Técnico I en el apartado 1.e).2.º).
6.º Lenguaje y Práctica Musical.
7.º Religión.
8.º Segunda Lengua Extranjera I.
9.º Tecnología Industrial I.
10.º Tecnologías de la Información y la Comunicación I.
11.º Volumen.
12.º Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el
alumno o alumna.
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y
Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en
aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien
podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las
condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. La materia
Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al de la materia
Lengua Castellana y Literatura.
Además, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa
que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los
centros docentes, los alumnos y alumnas podrán cursar alguna materia más en el
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrán ser materias
del bloque de asignaturas específicas no cursadas, materias de ampliación de los
contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o
específicas, o materias a determinar.
6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrán elaborar
itinerarios para orientar a los alumnos y alumnas en la elección de las materias
troncales de opción.»
Veintiséis.
manera:
Se añade un nuevo artículo 34 ter, que queda redactado de la siguiente
«Artículo 34 ter.
Organización del segundo curso de Bachillerato.
1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las
siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Historia de España.
b) Lengua Castellana y Literatura II.
c) Matemáticas II.
d) Primera Lengua Extranjera II.
e) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos dos materias más de entre las siguientes materias de opción
del bloque de asignaturas troncales:
Biología.
Dibujo Técnico II.
Física.
Geología.
Química.
2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y
alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas
troncales:
a)
b)
Historia de España.
Lengua Castellana y Literatura II.
cve: BOE-A-2013-12886
1.º
2.º
3.º
4.º
5.º
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Sec. I. Pág. 97883
c) Primera Lengua Extranjera II.
d) Para el itinerario de Humanidades, Latín II. Para el itinerario de Ciencias
Sociales, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.
e) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opción del
bloque de asignaturas troncales, organizadas, en su caso, en bloques que faciliten
el tránsito a la educación superior:
1.º
2.º
3.º
4.º
5.º
Economía de la Empresa.
Geografía.
Griego II.
Historia del Arte.
Historia de la Filosofía.
3. En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las
siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Fundamentos del Arte II.
b) Historia de España.
c) Lengua Castellana y Literatura II.
d) Primera Lengua Extranjera II.
e) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opción del
bloque de asignaturas troncales:
1.º Artes Escénicas.
2.º Cultura Audiovisual II.
3.º Diseño.
a) Análisis Musical II.
b) Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
c) Dibujo Artístico II.
d) Dibujo Técnico II, salvo que los padres, madres o tutores legales o el
alumno o alumna ya hayan escogido Dibujo Técnico II en el apartado 1.e).2.º
e) Fundamentos de Administración y Gestión.
f) Historia de la Filosofía, salvo que los padres, madres o tutores legales o el
alumno o alumna ya hayan escogido Historia de la Filosofía en el apartado 2.e).5.º
g) Historia de la Música y de la Danza.
h) Imagen y Sonido.
i) Psicología.
j) Religión.
k) Segunda Lengua Extranjera II.
l) Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica.
m) Tecnología Industrial II.
n) Tecnologías de la Información y la Comunicación II.
ñ) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno
o alumna.
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura
en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas
Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar
cve: BOE-A-2013-12886
4. En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas cursarán un mínimo de dos y máximo de tres
materias de las siguientes del bloque de asignaturas específicas:
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Sec. I. Pág. 97884
exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas
en la normativa autonómica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura
recibirá un tratamiento análogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.
Además, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa
que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los
centros docentes, los alumnos y alumnas podrán cursar alguna materia más en el
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrán ser Educación
Física, materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas, materias de
ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de
asignaturas troncales o específicas, o materias a determinar.
6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrán elaborar
itinerarios para orientar a los alumnos y alumnas en la elección de las materias
troncales de opción.»
Veintisiete. Se adiciona un apartado 3 al artículo 35, que queda redactado de la
siguiente manera:
«3. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial
atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.»
El artículo 36 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 36.
Evaluación y promoción.
1. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada
según las distintas materias. El profesorado de cada materia decidirá, al término
del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el
adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades educativas especiales.
2. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de
Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación
negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en
segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes
deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación
de las materias pendientes.
A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como
mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en
relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura,
sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar
más materias de dicho bloque.
Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo 32.4,
los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una
sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos
una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
3. Los alumnos y alumnas podrán realizar una prueba extraordinaria de las
materias que no hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones
educativas.
4. La superación de las materias de segundo curso que impliquen continuidad
estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer
curso. Dicha correspondencia se establecerá por vía reglamentaria.
5. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra
lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar
exentos de realizar la evaluación de la materia Lengua Cooficial y Literatura según
la normativa autonómica correspondiente.»
cve: BOE-A-2013-12886
Veintiocho.
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 295
Martes 10 de diciembre de 2013
Veintinueve.
manera:
Sec. I. Pág. 97885
Se añade un nuevo artículo 36 bis, que queda redactado de la siguiente
«Artículo 36 bis.
Evaluación final de Bachillerato.
1. Los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada al
finalizar Bachillerato, en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta
etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación
con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas
troncales. En el supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendrá en
cuenta sólo la materia cursada en segundo curso.
b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en
cualquiera de los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos
primero y segundo sólo computarán como una materia; en este supuesto se tendrá
en cuenta sólo la materia cursada en segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera
de los cursos, que no sea Educación Física ni Religión.
2. Sólo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas
que hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias.
A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como
mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en
relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura,
sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica, con independencia de que los alumnos y alumnas puedan cursar más
materias de dicho bloque.
3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las
Comunidades Autónomas, establecerá para todo el Sistema Educativo Español los
criterios de evaluación y las características de las pruebas, y las diseñará y
establecerá su contenido para cada convocatoria.
4. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior
a 5 puntos sobre 10.
5. Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluación, o que
deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en
convocatorias sucesivas, previa solicitud.
Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las
convocatorias a las que se haya concurrido.
Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra
extraordinaria.»
Treinta.
El artículo 37 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 37.
Título de Bachiller.
a) Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas
en cada una de las materias cursadas en Bachillerato.
b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.
2. El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que
constituyen la educación superior establecidas en el artículo 3.5, y en él deberá
constar la modalidad cursada, así como la calificación final de Bachillerato.
cve: BOE-A-2013-12886
1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la
evaluación final de Bachillerato, así como una calificación final de Bachillerato igual
o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de esta etapa se deducirá de la
siguiente ponderación:
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 295
Martes 10 de diciembre de 2013
Sec. I. Pág. 97886
3. La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber
superado la evaluación final de esta etapa dará derecho al alumno o alumna a
obtener un certificado que surtirá efectos laborales y los académicos previstos en
los artículos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de esta Ley Orgánica.»
Treinta y uno.
El artículo 38 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 38. Admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de grado desde
el título de Bachiller o equivalente.
1. Las Universidades podrán determinar la admisión a las enseñanzas
universitarias oficiales de grado de alumnos y alumnas que hayan obtenido el título
de Bachiller o equivalente exclusivamente por el criterio de la calificación final
obtenida en el Bachillerato.
2. Además, las Universidades podrán fijar procedimientos de admisión a las
enseñanzas universitarias oficiales de grado de alumnos y alumnas que hayan
obtenido el título de Bachiller o equivalente, de acuerdo con la normativa básica
que establezca el Gobierno, que deberá respetar los principios de igualdad, no
discriminación, mérito y capacidad. Dichos procedimientos utilizarán, junto al
criterio de la calificación final obtenida en el Bachillerato, alguno o algunos de los
siguientes criterios de valoración:
a) Modalidad y materias cursadas en el Bachillerato, en relación con la
titulación elegida.
b) Calificaciones obtenidas en materias concretas de los cursos de
Bachillerato, o de la evaluación final de dicha etapa.
c) Formación académica o profesional complementaria.
d) Estudios superiores cursados con anterioridad.
Además, de forma excepcional, podrán establecer evaluaciones específicas de
conocimientos y/o de competencias.
La ponderación de la calificación final obtenida en el Bachillerato deberá tener
un valor, como mínimo, del 60 % del resultado final del procedimiento de admisión.
Las Universidades podrán acordar la realización conjunta de todo o parte de los
procedimientos de admisión que establezcan, así como el reconocimiento mutuo
de los resultados de las valoraciones realizadas en los procedimientos de admisión.
3. Los procedimientos de admisión a la universidad deberán realizarse en
condiciones de accesibilidad para los alumnos y alumnas con discapacidad.»
«2. La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad
preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su
adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su
vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía
democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de
formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.
3. La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de
Formación Profesional Básica, de grado medio y de grado superior, con una
organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teóricoprácticos adecuados a los diversos campos profesionales.
4. Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter
general, al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la
Formación Profesional que conducen a su obtención serán los siguientes:
a) Ciclos de Formación Profesional Básica.
b) Ciclos formativos de grado medio.
c) Ciclos formativos de grado superior.
cve: BOE-A-2013-12886
Treinta y dos. Se modifica la redacción de los apartados 2, 3 y 4 y se añade un
nuevo apartado 7 al artículo 39 en los siguientes términos:
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Núm. 295
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Sec. I. Pág. 97887
El currículo de estas enseñanzas se ajustará a las exigencias derivadas del
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional y a lo establecido en
el apartado 4 del artículo 6.bis de la presente Ley Orgánica.
El Gobierno desarrollará reglamentariamente las medidas que resulten
necesarias para permitir la correspondencia, a efectos de equivalencia y
convalidación, de los certificados de profesionalidad regulados en el apartado 3 del
artículo 26 de la Ley 56/2003, de 16 de diciembre, de Empleo, con los títulos de
Formación Profesional del sistema educativo, a través de las unidades de
competencia acreditadas.
7. En los estudios de Formación Profesional se prestará especial atención a
los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.»
Treinta y tres.
El artículo 40 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 40.
Objetivos.
1. La Formación Profesional en el sistema educativo contribuirá a que el
alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.
b) Comprender la organización y las características del sector productivo
correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.
c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan
de las relaciones laborales.
d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la
prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención
de la violencia de género.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres,
así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que
permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los
posibles riesgos derivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e
iniciativas empresariales.
i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.
j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
2. Los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, además, a que el
alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.
3. Los ciclos formativos de grado medio contribuirán, además, a ampliar las
competencias de la enseñanza básica adaptándolas a un campo o sector
profesional que permita al alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida, a progresar
en el sistema educativo, y a incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
autonomía.»
«Artículo 41.
El artículo 41 queda redactado de la siguiente manera:
Condiciones de acceso y admisión.
1. El acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica requerirá el
cumplimiento simultáneo de las siguientes condiciones:
a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso,
y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso o durante el
año natural en curso.
cve: BOE-A-2013-12886
Treinta y cuatro.
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Sec. I. Pág. 97888
b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o,
excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria
Obligatoria.
c) Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales
la incorporación del alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional Básica,
de conformidad con lo indicado en el artículo 30.
2. El acceso a ciclos formativos de grado medio requerirá el cumplimiento de
al menos una de las siguientes condiciones:
a)
Estar en posesión de al menos uno de los siguientes títulos:
1.º Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que el
alumno o alumna haya superado la evaluación final de Educación Secundaria
Obligatoria por la opción de enseñanzas aplicadas.
2.º Título Profesional Básico.
3.º Título de Bachiller.
4.º Un título universitario.
5.º Un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional.
b) Estar en posesión de un certificado acreditativo de haber superado todas
las materias de Bachillerato.
c) Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos
de grado medio en centros públicos o privados autorizados por la administración
educativa, y tener 17 años cumplidos en el año de finalización del curso. Las
materias del curso y sus características básicas serán reguladas por el Gobierno.
d) Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios
establecidos por el Gobierno, y tener 17 años cumplidos en el año de realización
de dicha prueba.
a) Estar en posesión del título de Bachiller, de un título universitario, o de un
título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional, o de un certificado
acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato, o haber superado
una prueba de acceso, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y
tener 19 años cumplidos en el año de realización de dicha prueba.
La prueba deberá permitir acreditar los conocimientos y habilidades suficientes
para cursar con aprovechamiento los ciclos de formación de grado superior, de
acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno.
b) Siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado superior
supere la oferta, las Administraciones educativas podrán establecer procedimientos
de admisión al centro docente, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno
determine reglamentariamente.
4. Los alumnos y alumnas que no hayan superado las pruebas de acceso o
las pruebas que puedan formar parte de los procedimientos de admisión, o que
deseen elevar las calificaciones obtenidas, podrán repetirlas en convocatorias
sucesivas, previa solicitud.
cve: BOE-A-2013-12886
Las pruebas y cursos indicados en los párrafos anteriores deberán permitir
acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con
aprovechamiento los ciclos de formación de grado medio, de acuerdo con los
criterios establecidos por el Gobierno.
Además, siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado
medio supere la oferta, las Administraciones educativas podrán establecer
procedimientos de admisión al centro docente, de acuerdo con las condiciones que
el Gobierno determine reglamentariamente.
3. El acceso a ciclos formativos de grado superior requerirá el cumplimiento
de las siguientes condiciones:
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Sec. I. Pág. 97889
5. El Gobierno establecerá, previa consulta a las Comunidades Autónomas,
los criterios básicos relativos a la exención de alguna parte o del total de las
pruebas de acceso o las pruebas que puedan formar parte de los procedimientos
de admisión a los que se refieren los apartados anteriores, en función de la
formación o de la experiencia profesional acreditada por el aspirante.
6. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las pruebas de evaluación se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades educativas especiales.»
Treinta y cinco.
«Artículo 42.
El artículo 42 queda redactado de la siguiente manera:
Contenido y organización de la oferta.
1. Corresponde a las Administraciones educativas programar la oferta de las
enseñanzas de Formación Profesional, con respeto a los derechos reconocidos en
la presente Ley.
2. El currículo de las enseñanzas de Formación Profesional incluirá una fase
de formación práctica en los centros de trabajo, de la que podrán quedar exentos
quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios
profesionales cursados. Las Administraciones educativas regularán esta fase y la
mencionada exención.
3. La Formación Profesional promoverá la integración de contenidos
científicos, tecnológicos y organizativos del ámbito profesional, así como los de las
materias instrumentales, y garantizará que el alumnado adquiera y amplíe las
competencias necesarias para su desarrollo profesional, personal y social.
4. Los ciclos de Formación Profesional Básica garantizarán la adquisición de
las competencias del aprendizaje permanente a través de la impartición de
enseñanzas organizadas en los siguientes bloques comunes:
a) Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes
materias:
1.º
2.º
3.º
4.º
b)
Lengua Castellana.
Lengua extranjera.
Ciencias Sociales.
En su caso, Lengua Cooficial.
Bloque de Ciencias Aplicadas, que incluirá las siguientes materias:
Los criterios pedagógicos con los que se desarrollarán los programas formativos
de estos ciclos se adaptarán a las características específicas del alumnado y
fomentarán el trabajo en equipo. Asimismo, la tutoría y la orientación educativa y
profesional tendrán una especial consideración.
Además, las enseñanzas de la Formación Profesional Básica garantizarán al
menos la formación necesaria para obtener una cualificación de nivel 1 del Catálogo
Nacional de las Cualificaciones Profesionales a que se refiere el artículo 7 de la
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional.
Los ciclos tendrán dos años de duración, y serán implantados en los centros
que determinen las Administraciones educativas.
Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando un ciclo de Formación
Profesional Básica durante un máximo de cuatro años.
cve: BOE-A-2013-12886
1.º Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un
Campo Profesional.
2.º Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo
Profesional.
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Sec. I. Pág. 97890
5. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los
centros educativos podrán ofertar al alumnado que curse ciclos formativos de grado
medio las siguientes materias voluntarias para facilitar la transición del alumno o
alumna hacia otras enseñanzas:
a) Comunicación en Lengua Castellana.
b) Comunicación en Lengua extranjera.
c) Matemáticas Aplicadas.
d) En su caso, Comunicación en Lengua Cooficial.
Además, al objeto de facilitar la progresión del alumnado hacia los ciclos
formativos de grado superior de la Formación Profesional, los centros educativos
podrán ofertar, en el marco de lo establecido por las Administraciones educativas,
materias voluntarias relacionadas con el campo o sector profesional del que se
trate, cuya superación facilitará la admisión en los ciclos formativos de grado
superior en los términos que el Gobierno determine reglamentariamente.
Las materias indicadas en los párrafos anteriores podrán ofertarse en
modalidad presencial o a distancia y no formarán parte del currículo de los ciclos
formativos de grado medio.
6. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en
la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con
discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión
oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.»
Treinta y seis.
Se añade un nuevo artículo 42 bis con la siguiente redacción:
«Artículo 42 bis.
Formación Profesional dual del Sistema Educativo Español.
1. La Formación Profesional dual del Sistema Educativo Español es el
conjunto de acciones e iniciativas formativas que, en corresponsabilidad con las
empresas, tienen por objeto la cualificación profesional de las personas,
armonizando los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los centros educativos
y los centros de trabajo.
2. El Gobierno regulará las condiciones y requisitos básicos que permitan el
desarrollo por las Administraciones educativas de la Formación Profesional dual en
el ámbito del sistema educativo.»
Treinta y siete.
«Artículo 43.
El artículo 43 queda redactado de la siguiente manera:
Evaluación.
1. La evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos de Formación
Profesional Básica y en los ciclos formativos de grado medio y superior se realizará
por módulos profesionales y, en su caso, por materias o bloques, de acuerdo con
las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.
2. La superación de los ciclos de Formación Profesional Básica, de los ciclos
formativos de grado medio y de los de grado superior requerirá la evaluación
positiva en todos los módulos y en su caso materias y bloques que los componen.»
«Artículo 44.
El artículo 44 queda redactado de la siguiente manera:
Títulos y convalidaciones.
1. Los alumnos y alumnas que superen un ciclo de Formación Profesional
Básica recibirán el título Profesional Básico correspondiente.
El título Profesional Básico permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado
medio de la Formación Profesional del sistema educativo.
cve: BOE-A-2013-12886
Treinta y ocho.
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Sec. I. Pág. 97891
Los alumnos y alumnas que se encuentren en posesión de un título Profesional
Básico podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
por cualquiera de las dos opciones a las que se refiere el artículo 29.1 de esta Ley
Orgánica, mediante la superación de la evaluación final de Educación Secundaria
Obligatoria en relación con las materias del bloque de asignaturas troncales que
como mínimo se deban cursar en la opción que escoja el alumno o alumna. La
calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la nota obtenida en la
evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.
Además, las personas mayores de 22 años que tengan acreditadas las
unidades de competencia profesional incluidas en un título profesional básico, bien
a través de certificados de profesionalidad de nivel 1 o por el procedimiento de
evaluación y acreditación establecido, recibirán de las Administraciones educativas
el título Profesional Básico.
2. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado medio
de la Formación Profesional recibirán el título de Técnico de la correspondiente
profesión.
El título de Técnico permitirá el acceso, previa superación de un procedimiento
de admisión, a los ciclos formativos de grado superior de la Formación Profesional
del sistema educativo.
3. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado superior
de la Formación Profesional obtendrán el título de Técnico Superior.
El título de Técnico Superior permitirá el acceso, previa superación de un
procedimiento de admisión, a los estudios universitarios de grado.
4. Los alumnos y alumnas que se encuentren en posesión de un título de
Técnico o de Técnico Superior podrán obtener el título de Bachiller por la superación
de la evaluación final de Bachillerato en relación con las materias del bloque de
asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en la modalidad y opción
que escoja el alumno o alumna.
En el título de Bachiller deberá hacerse referencia a que dicho título se ha
obtenido de la forma indicada en el párrafo anterior, así como la calificación final de
Bachillerato que será la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.
5. Aquellos alumnos y alumnas que no superen en su totalidad las enseñanzas
de los ciclos de Formación Profesional Básica, o de cada uno de los ciclos
formativos de grado medio o superior, recibirán un certificado académico de los
módulos profesionales y en su caso bloques o materias superados, que tendrá
efectos académicos y de acreditación parcial acumulable de las competencias
profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y
Formación Profesional.
6. El Gobierno regulará el régimen de convalidaciones y equivalencias entre
los ciclos formativos de grado medio y superior de la Formación Profesional y el
resto de enseñanzas y estudios oficiales, oídos los correspondientes órganos
colegiados.»
Treinta y nueve. El apartado 1 del artículo 46 queda redactado de la siguiente manera:
«1. El currículo de las enseñanzas artísticas profesionales será definido por el
procedimiento establecido en el apartado 3 del artículo 6 bis de esta Ley Orgánica.»
El artículo 50 queda redactado de la siguiente manera:
«1. La superación de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza
dará derecho a la obtención del título de Técnico correspondiente.
2. El alumnado que se encuentre en posesión de un título de Técnico de las
Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza podrá obtener el título de
Bachiller por la superación de la evaluación final de Bachillerato en relación con las
materias del bloque de asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en
la modalidad y opción que escoja el alumno o alumna.
cve: BOE-A-2013-12886
Cuarenta.
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Sec. I. Pág. 97892
En el título de Bachiller deberá hacerse referencia a que dicho título se ha
obtenido de la forma indicada en el párrafo anterior, así como la calificación final de
Bachillerato, que será la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.»
Cuarenta y uno. El apartado 2 del artículo 53 queda redactado de la siguiente manera:
«2. El título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño permitirá el acceso directo
a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.»
Cuarenta y dos. El apartado 3 del artículo 54 queda redactado de la siguiente manera:
«3. Los alumnos y alumnas que hayan terminado los estudios superiores de
Música o de Danza obtendrán el título Superior de Música o Danza en la
especialidad de que se trate, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2
del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior y será equivalente
al título universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en
posesión del título universitario de Grado, se entenderá que cumple este requisito
quien esté en posesión del título Superior de Música o Danza.»
Cuarenta y tres. El apartado 3 del artículo 55 queda redactado de la siguiente manera:
«3. Quienes hayan superado las enseñanzas de Arte Dramático obtendrán el
título Superior de Arte Dramático, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2
del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior y será equivalente
al título universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en
posesión del título universitario de Grado, se entenderá que cumple este requisito
quien esté en posesión del título Superior de Arte Dramático.»
Cuarenta y cuatro. El apartado 2 del artículo 56 queda redactado de la siguiente manera:
«2. Los alumnos y alumnas que superen estos estudios obtendrán el título
Superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales, que queda incluido
a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Español de Cualificaciones para la
Educación Superior y será equivalente al título universitario de grado. Siempre que
la normativa aplicable exija estar en posesión del título universitario de Grado, se
entenderá que cumple este requisito quien esté en posesión del título Superior de
Conservación y Restauración de Bienes Culturales.»
Los apartados 3 y 4 del artículo 57 quedan redactados de la
«3. Los estudios superiores de Artes Plásticas, entre los que se incluyen los
estudios superiores de cerámica y los estudios superiores del vidrio, conducirán al
título Superior de Artes Plásticas en la especialidad que corresponda, que queda
incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Español de Cualificaciones para
la Educación Superior y será equivalente al título universitario de grado. Siempre
que la normativa aplicable exija estar en posesión del título universitario de Grado,
se entenderá que cumple este requisito quien esté en posesión del título Superior
de Artes Plásticas.
4. Los estudios superiores de Diseño conducirán al título Superior de Diseño,
en la especialidad que corresponda, que queda incluido a todos los efectos en el
nivel 2 del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior y será
equivalente al título universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija
estar en posesión del título universitario de Grado, se entenderá que cumple este
requisito quien esté en posesión del título Superior de Diseño.»
cve: BOE-A-2013-12886
Cuarenta y cinco.
siguiente manera:
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Cuarenta y seis.
siguiente redacción:
Sec. I. Pág. 97893
Se añaden dos nuevos apartados 7 y 8 al artículo 58, con la
«7. Las Administraciones educativas podrán adscribir centros de Enseñanzas
Artísticas Superiores mediante convenio a las Universidades, según lo indicado en
el artículo 11 de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.
8. Las Administraciones educativas podrán establecer procedimientos para
favorecer la autonomía y facilitar la organización y gestión de los Conservatorios y
Escuelas Superiores de Enseñanzas Artísticas.»
Cuarenta y siete. El apartado 1 del artículo 59 queda redactado de la siguiente manera:
«1. Las Enseñanzas de Idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para
el uso adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del
sistema educativo, y se organizan en los niveles siguientes: básico, intermedio y
avanzado. Estos niveles se corresponderán, respectivamente, con los niveles A, B
y C del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que se subdividen
en los niveles A1, A2, B1, B2, C1 y C2.
Las enseñanzas del nivel básico tendrán las características y la organización
que las Administraciones educativas determinen.»
Cuarenta y ocho. El apartado 1 del artículo 62 queda redactado de la siguiente manera:
«1. El Gobierno determinará, previa consulta a las Comunidades Autónomas,
las equivalencias entre los títulos de las Enseñanzas de Idiomas y el resto de los
títulos de las enseñanzas del sistema educativo.»
Cuarenta y nueve. El apartado 4 del artículo 63 queda redactado de la siguiente manera:
«4. El currículo de las Enseñanzas Deportivas se ajustará a las exigencias
derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional y a lo
establecido en el apartado 3 del artículo 6 bis de la presente Ley Orgánica.»
Cincuenta.
El artículo 64 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 64.
Organización.
1. Las enseñanzas deportivas se estructurarán en dos grados, grado medio y
grado superior, y podrán estar referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales.
2. Para acceder al grado medio será necesario estar en posesión del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria en la opción de enseñanzas
aplicadas o en la de enseñanzas académicas. Para acceder al grado superior será
necesario estar en posesión del título de Técnico deportivo, en la modalidad o
especialidad deportiva que se determine por vía reglamentaria, y además de, al
menos, uno de los siguientes títulos:
Título de Bachiller.
Título de Técnico Superior.
Título universitario.
Certificado acreditativo de haber superado todas las materias del Bachillerato.
También podrán acceder a los grados medio y superior de estas enseñanzas
aquellos aspirantes que, careciendo de los títulos o certificados indicados en el
párrafo anterior, superen una prueba de acceso regulada por las Administraciones
educativas. Para acceder por esta vía al grado medio se requerirá tener la edad de
diecisiete años y diecinueve para el acceso al grado superior, cumplidos en el año
de realización de la prueba, o dieciocho años si se acredita estar en posesión de
un título de técnico relacionado con aquél al que se desea acceder.
cve: BOE-A-2013-12886
a)
b)
c)
d)
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
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Sec. I. Pág. 97894
Las pruebas a las que se refiere el párrafo anterior deberán permitir acreditar
para el grado medio los conocimientos y habilidades suficientes, y para el grado
superior la madurez en relación con los objetivos del Bachillerato, para cursar con
aprovechamiento dichas enseñanzas, de acuerdo con los criterios que establezca
el Gobierno.
3. En el caso de determinadas modalidades o especialidades, podrá
requerirse además la superación de una prueba realizada por las
Administraciones educativas, acreditar méritos deportivos o ambos requisitos
de forma conjunta. El Gobierno regulará las características de la prueba y de
los méritos deportivos, de tal manera que se demuestre tener las condiciones
necesarias para cursar con aprovechamiento las enseñanzas correspondientes,
así como la convalidación de los mismos por experiencia profesional, deportiva
o formación acreditada.
4. Las enseñanzas deportivas se organizarán en bloques y módulos de
duración variable, constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas
adecuadas a los diversos campos profesionales y deportivos.
5. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá
las titulaciones correspondientes a los estudios de enseñanzas deportivas, los
aspectos básicos del currículo de cada una de ellas y los requisitos mínimos de los
centros en los que podrán impartirse las enseñanzas respectivas.»
Cincuenta y uno.
«Artículo 65.
El artículo 65 queda redactado de la siguiente manera:
Titulaciones y convalidaciones.
1. Quienes superen las enseñanzas deportivas del grado medio recibirán el
título de Técnico Deportivo en la modalidad o especialidad deportiva
correspondiente.
2. Quienes superen las enseñanzas deportivas del grado superior recibirán el
título de Técnico Deportivo Superior en la modalidad o especialidad deportiva
correspondiente.
3. El título de Técnico Deportivo permitirá el acceso a todas las modalidades
de Bachillerato.
4. El título de Técnico Deportivo Superior permitirá el acceso a los estudios
universitarios de grado previa superación de un procedimiento de admisión.
5. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas y oídos los
correspondientes órganos colegiados, regulará el régimen de convalidaciones y
equivalencias entre las enseñanzas deportivas y el resto de enseñanzas y estudios
oficiales.»
Cincuenta y dos.
siguiente redacción:
Se añade un nuevo párrafo h) al apartado 3 del artículo 66, con la
«h) Adquirir, ampliar y renovar los conocimientos, habilidades y destrezas
necesarias para la creación de empresas y para el desempeño de actividades e
iniciativas empresariales.»
Se añade un nuevo apartado 9 al artículo 67 con la siguiente
«9. En atención a sus especiales circunstancias, por vía reglamentaria se
podrán establecer currículos específicos para la educación de personas adultas
que conduzcan a la obtención de uno de los títulos establecidos en la presente
Ley.»
cve: BOE-A-2013-12886
Cincuenta y tres.
redacción:
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 295
Martes 10 de diciembre de 2013
Cincuenta y cuatro.
«Artículo 68.
Sec. I. Pág. 97895
El artículo 68 queda redactado de la siguiente manera:
Enseñanzas obligatorias.
1. Las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los
conocimientos correspondientes a la educación básica contarán con una oferta
adaptada a sus condiciones y necesidades.
2. Corresponde a las Administraciones educativas, en el ámbito de sus
competencias, organizar periódicamente pruebas para que las personas mayores
de dieciocho años puedan obtener directamente el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones a las que se refiere el
artículo 25.1 de esta Ley Orgánica, siempre que hayan logrado los objetivos de la
etapa y alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias
correspondientes. La calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la
nota obtenida en dichas pruebas.
Además, las Administraciones educativas velarán por que se adopten las
medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminación
y accesibilidad universal de las personas con discapacidad que se presenten a
dichas pruebas.
3. Para las personas que superen los diecisiete años de edad, las
Administraciones educativas podrán establecer programas formativos dirigidos a la
obtención del título de Técnico Profesional Básico, con independencia de la
posibilidad de completar las enseñanzas de Formación Profesional Básica quienes
las hubieran comenzado de acuerdo con lo indicado en los artículos 30, 41.1 y 42.4.»
Cincuenta y cinco. El apartado 4 del artículo 69 queda redactado de la siguiente manera:
«4. Las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias,
organizarán periódicamente pruebas para obtener directamente el título de
Bachiller y los títulos de Formación Profesional de acuerdo con las condiciones y
características que establezca el Gobierno por vía reglamentaria. Para presentarse
a las pruebas para la obtención del título de Bachiller se requiere tener veinte años,
dieciocho para el título de Técnico y para el título Profesional Básico, veinte para el
de Técnico Superior o, en su caso, diecinueve para aquéllos que estén en posesión
del título de Técnico.
Además, las Administraciones educativas velarán por que se adopten las
medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminación
y accesibilidad universal de las personas con discapacidad que se presenten a
dichas pruebas.»
Cincuenta y seis. El apartado 5 del artículo 69 queda redactado de la siguiente manera:
«5. Los mayores de dieciocho años de edad podrán acceder directamente a
las enseñanzas artísticas superiores mediante la superación de una prueba
específica, regulada y organizada por las Administraciones educativas, que acredite
que el aspirante posee los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarios para
cursar con aprovechamiento las correspondientes enseñanzas. La edad mínima de
acceso a los Estudios superiores de música o de danza será de dieciséis años.»
Los apartados 1 y 2 del artículo 71 quedan redactados de la
«1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para
que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente
Ley. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros
prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en
situación de desventaja social.
cve: BOE-A-2013-12886
Cincuenta y siete.
siguiente manera:
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 295
Martes 10 de diciembre de 2013
Sec. I. Pág. 97896
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de
sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.»
Cincuenta y ocho.
«Artículo 76.
El artículo 76 queda redactado de la siguiente manera:
Ámbito.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de
actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas
necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.»
Cincuenta y nueve. Se añade una sección cuarta dentro del capítulo I del título II y
un artículo 79 bis con la siguiente redacción:
«Sección cuarta.
Artículo 79 bis.
Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje
Medidas de escolarización y atención.
1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje
y valorar de forma temprana sus necesidades.
2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje
se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema
educativo.
3. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas
de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos
que determinen las Administraciones educativas.»
El apartado 2 del artículo 84 queda redactado de la siguiente manera:
«2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisión se regirá
por los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro,
padres, madres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio
o del lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales, renta per
cápita de la unidad familiar y condición legal de familia numerosa y concurrencia de
discapacidad en el alumno o alumna o en alguno de sus padres, madres o
hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente y sin perjuicio de lo
establecido en el apartado 7 de este artículo.
No obstante, aquellos centros que tengan reconocida una especialización
curricular por las Administraciones educativas, o que participen en una acción
destinada a fomentar la calidad de los centros docentes de las descritas en el
artículo 122 bis, podrán reservar al criterio del rendimiento académico del alumno o
alumna hasta un 20 por ciento de la puntuación asignada a las solicitudes de
admisión a enseñanzas postobligatorias. Dicho porcentaje podrá reducirse o
modularse cuando sea necesario para evitar la ruptura de criterios de equidad y de
cohesión del sistema.»
cve: BOE-A-2013-12886
Sesenta.
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 295
Martes 10 de diciembre de 2013
Sec. I. Pág. 97897
Sesenta y uno. El apartado 3 del artículo 84 queda redactado de la siguiente manera:
«3. En ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
No constituye discriminación la admisión de alumnos y alumnas o la
organización de la enseñanza diferenciadas por sexos, siempre que la enseñanza
que impartan se desarrolle conforme a lo dispuesto en el artículo 2 de la Convención
relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza,
aprobada por la Conferencia General de la UNESCO el 14 de diciembre de 1960.
En ningún caso la elección de la educación diferenciada por sexos podrá
implicar para las familias, alumnos y alumnas y centros correspondientes un trato
menos favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir conciertos con las
Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto. A estos efectos, los
centros deberán exponer en su proyecto educativo las razones educativas de la
elección de dicho sistema, así como las medidas académicas que desarrollan para
favorecer la igualdad.»
Sesenta y dos. El apartado 7 del artículo 84 queda redactado de la siguiente manera:
«7. En los procedimientos de admisión de alumnos y alumnas en centros
públicos que impartan Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria o
Bachillerato, cuando no existan plazas suficientes, tendrán prioridad aquellos
alumnos y alumnas que procedan de los centros de Educación Infantil, Educación
Primaria o Educación Secundaria Obligatoria, respectivamente, que tengan
adscritos. En el caso de los centros privados concertados se seguirá un
procedimiento análogo, siempre que dichas enseñanzas estén sostenidas con
fondos públicos.
Asimismo, tendrán prioridad en el área de escolarización que corresponda al
domicilio o al lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales
aquellos alumnos y alumnas cuya escolarización en centros públicos y privados
concertados venga motivada por traslado de la unidad familiar debido a la movilidad
forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales, o a un cambio de
residencia derivado de actos de violencia de género.»
Sesenta y tres.
siguientes términos:
Se modifica la redacción del apartado 2 del artículo 85 en los
«2. En los procedimientos de admisión de alumnos y alumnas a los ciclos
formativos de grado medio o de grado superior de formación profesional, cuando no
existan plazas suficientes, se atenderá a lo dispuesto en el artículo 41 de esta Ley.»
Sesenta y cuatro.
redacción:
Se añade un nuevo apartado 4 al artículo 85 con la siguiente
«4. En la oferta a distancia, se podrán establecer criterios específicos
adicionales en relación con las situaciones personales y laborales de las personas
adultas.»
El apartado 3 del artículo 86 queda redactado de la siguiente
«3. Las familias podrán presentar al centro en que deseen escolarizar a sus
hijos las solicitudes de admisión, que, en todo caso, deberán ser tramitadas. Los
centros docentes deberán ser informados de las solicitudes de admisión que les
afecten.»
cve: BOE-A-2013-12886
Sesenta y cinco.
manera:
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 295
Martes 10 de diciembre de 2013
Sec. I. Pág. 97898
Sesenta y seis. El apartado 2 del artículo 87 queda redactado de la siguiente manera:
«2. Para facilitar la escolarización y garantizar el derecho a la educación del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, las Administraciones
educativas deberán reservarle hasta el final del período de preinscripción y
matrícula una parte de las plazas de los centros públicos y privados concertados.
Asimismo, podrán autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del
número máximo de alumnos y alumnas por aula en los centros públicos y privados
concertados de una misma área de escolarización, bien para atender necesidades
inmediatas de escolarización del alumnado de incorporación tardía, bien por
necesidades que vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en período
de escolarización extraordinaria debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los
padres, madres o tutores legales.»
Sesenta y siete. El apartado 4 del artículo 107 queda redactado de la siguiente manera:
«4. Corresponde al Gobierno la regulación y la gestión de los centros
docentes públicos españoles en el exterior, a cuyos efectos podrá dictar normas
singulares en la aplicación de esta Ley a dichos centros en atención a sus
especiales circunstancias.»
Sesenta y ocho.
«Artículo 109.
El artículo 109 queda redactado de la siguiente manera:
Programación de la red de centros.
1. En la programación de la oferta de plazas, las Administraciones educativas
armonizarán las exigencias derivadas de la obligación que tienen los poderes
públicos de garantizar el derecho de todos a la educación y los derechos
individuales de alumnos y alumnas, padres, madres y tutores legales.
2. Las Administraciones educativas programarán la oferta educativa de las
enseñanzas que en esta Ley se declaran gratuitas, teniendo en cuenta la
programación general de la enseñanza, las consignaciones presupuestarias
existentes y el principio de economía y eficiencia en el uso de los recursos públicos
y, como garantía de la calidad de la enseñanza, una adecuada y equilibrada
escolarización de los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo
educativo, tomando en consideración la oferta existente de centros públicos y
privados concertados y la demanda social. Asimismo, las Administraciones
educativas garantizarán la existencia de plazas suficientes.»
«Artículo 111 bis.
Se añade un nuevo artículo 111 bis con la siguiente redacción:
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
1. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá, previa consulta
a las Comunidades Autónomas, los estándares que garanticen la interoperabilidad
entre los distintos sistemas de información utilizados en el Sistema Educativo
Español, en el marco del Esquema Nacional de Interoperabilidad previsto en el
artículo 42 de la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los
ciudadanos a los Servicios Públicos.
Para ello, se identificarán los tipos básicos de sistemas de información
utilizados por las Administraciones educativas, tanto para la gestión académica y
administrativa como para el soporte al aprendizaje, y se determinarán las
especificaciones técnicas básicas de los mismos y los distintos niveles de
compatibilidad y seguridad en el tratamiento de los datos que deben alcanzar.
Dentro de estas especificaciones, se considerarán especialmente relevantes las
definiciones de los protocolos y formatos para el intercambio de datos entre
sistemas de información de las Administraciones educativas.
cve: BOE-A-2013-12886
Sesenta y nueve.
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 295
Martes 10 de diciembre de 2013
Sec. I. Pág. 97899
Estas medidas también irán encaminadas a potenciar y a facilitar el
aprovechamiento de los registros administrativos en el marco de las estadísticas
educativas estatales, para posibilitar la ampliación de la información estadística referida
al alumnado, el profesorado, los centros y las gestiones educativas, lo que redundará
en la mejora de las herramientas de análisis y de seguimiento de la actividad educativa
y de las medidas de mejora de la calidad del Sistema Educativo Español.
2. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos facilitarán la aplicación de planes
educativos específicos diseñados por los docentes para la consecución de objetivos
concretos del currículo, y deberán contribuir a la extensión del concepto de aula en
el tiempo y en el espacio. Por ello deberán, respetando los estándares de
interoperabilidad, permitir a los alumnos y alumnas el acceso, desde cualquier sitio
y en cualquier momento, a los entornos de aprendizaje disponibles en los centros
docentes en los que estudien, teniendo en cuenta los principios de accesibilidad
universal y diseño para todas las personas y con pleno respeto a lo dispuesto en la
normativa aplicable en materia de propiedad intelectual.
3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá, previa consulta
a las Comunidades Autónomas, los formatos que deberán ser soportados por las
herramientas y sistemas de soporte al aprendizaje en el ámbito de los contenidos
educativos digitales públicos con el objeto de garantizar su uso, con independencia
de la plataforma tecnológica en la que se alberguen.
4. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ofrecerá plataformas digitales
y tecnológicas de acceso a toda la comunidad educativa, que podrán incorporar
recursos didácticos aportados por las Administraciones educativas y otros agentes
para su uso compartido. Los recursos deberán ser seleccionados de acuerdo con
parámetros de calidad metodológica, adopción de estándares abiertos y
disponibilidad de fuentes que faciliten su difusión, adaptación, reutilización y
redistribución y serán reconocidos como tales.
5. Se promoverá el uso, por parte de las Administraciones educativas y los
equipos directivos de los centros, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el aula, como medio didáctico apropiado y valioso para llevar a
cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.
6. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte elaborará, previa consulta a
las Comunidades Autónomas, un marco común de referencia de competencia
digital docente que oriente la formación permanente del profesorado y facilite el
desarrollo de una cultura digital en el aula.»
El artículo 116 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 116.
Conciertos.
1. Los centros privados que ofrezcan enseñanzas declaradas gratuitas en
esta Ley y satisfagan necesidades de escolarización, en el marco de lo dispuesto
en los artículos 108 y 109, podrán acogerse al régimen de conciertos en los
términos legalmente establecidos, sin que la elección de centro por razón de su
carácter propio pueda representar para las familias, alumnos y alumnas y centros
un trato menos favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir conciertos con
las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto. Los centros que
accedan al régimen de concertación educativa deberán formalizar con la
Administración educativa que proceda el correspondiente concierto.
2. Entre los centros que cumplan los requisitos establecidos en el apartado
anterior, tendrán preferencia para acogerse al régimen de conciertos aquéllos que
atiendan a poblaciones escolares de condiciones económicas desfavorables o los
que realicen experiencias de interés pedagógico para el sistema educativo. En todo
caso, tendrán preferencia los centros que, cumpliendo los criterios anteriormente
señalados, estén constituidos y funcionen en régimen de cooperativa.
cve: BOE-A-2013-12886
Setenta.
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 295
Martes 10 de diciembre de 2013
Sec. I. Pág. 97900
3. Corresponde al Gobierno establecer los aspectos básicos a los que deben
someterse los conciertos. Estos aspectos se referirán al cumplimiento de los requisitos
previstos en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educación y en las
normas que le sean de aplicación de la presente Ley; a la tramitación de la solicitud, la
duración máxima del concierto y las causas de extinción; a las obligaciones de la
titularidad del centro concertado y de la Administración educativa; al sometimiento del
concierto al derecho administrativo; a las singularidades del régimen del profesorado
sin relación laboral; a la constitución del Consejo Escolar del centro al que se otorga el
concierto y a la designación del director.
En concreto, el concierto educativo tendrá una duración mínima de seis años
en el caso de Educación Primaria, y de cuatro años en el resto de los casos.
4. Corresponde a las Comunidades Autónomas dictar las normas necesarias
para el desarrollo del régimen de conciertos educativos, de acuerdo con lo previsto
en el presente artículo y en el marco de lo dispuesto en los artículos 108 y 109. El
concierto establecerá los derechos y obligaciones recíprocas en cuanto a régimen
económico, duración, prórroga y extinción del mismo, número de unidades
escolares concertadas, rendición de cuentas, planes de actuación y adopción de
medidas en función de los resultados académicos obtenidos, y demás condiciones,
con sujeción a las disposiciones reguladoras del régimen de conciertos.
5. Los conciertos podrán afectar a varios centros, siempre que pertenezcan a
un mismo titular.
6. Las Administraciones educativas podrán concertar, con carácter preferente,
los ciclos de Formación Profesional Básica que, conforme a lo previsto en la
presente Ley Orgánica, los centros privados concertados impartan a su alumnado.
Dichos conciertos tendrán carácter general.
7. El concierto para las enseñanzas postobligatorias tendrá carácter singular.
8. Las Administraciones educativas podrán convocar concursos públicos para
la construcción y gestión de centros concertados sobre suelo público dotacional.»
Setenta y uno. El apartado 6 del artículo 117 queda redactado de la siguiente manera:
«6. La Administración no podrá asumir alteraciones en los gastos de personal
y costes laborales del profesorado, derivadas de convenios colectivos que superen
el porcentaje de incremento global de las cantidades correspondientes a salarios a
que hace referencia el apartado 3 de este artículo.»
Setenta y dos.
El artículo 119 queda redactado de la siguiente manera:
1. Las Administraciones educativas garantizarán la intervención de la
comunidad educativa en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos
públicos a través del Consejo Escolar.
2. El profesorado participará también en la toma de decisiones pedagógicas
que corresponden al Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los
equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso.
3. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participación
del alumnado en el funcionamiento de los centros, a través de sus delegados de
grupo y curso, así como de sus representantes en el Consejo Escolar.
4. Los padres y los alumnos y alumnas podrán participar también en el
funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones
educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos.
5. Los centros tendrán al menos los siguientes órganos colegiados, con las
funciones que se indican en esta Ley:
a)
b)
Consejo Escolar.
Claustro del profesorado.»
cve: BOE-A-2013-12886
«Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros
públicos y privados concertados.
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
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Setenta y tres.
siguiente manera:
Sec. I. Pág. 97901
Los apartados 3 y 4 del artículo 120 quedan redactados de la
«3. Las Administraciones educativas potenciarán y promoverán la autonomía
de los centros, de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos
puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez
que sean convenientemente evaluados y valorados. Los centros sostenidos con
fondos públicos deberán rendir cuentas de los resultados obtenidos.
Las Administraciones educativas publicarán los resultados obtenidos por los
centros docentes, considerados en relación con los factores socioeconómicos y
socioculturales del contexto en que radiquen, de acuerdo con lo indicado en los
artículos 140 y siguientes de esta Ley Orgánica y en los términos que el Gobierno
establezca reglamentariamente.
Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de
mejora en aquellos centros públicos que no alcancen los niveles adecuados.
En relación con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del
concierto correspondiente.»
«4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar
experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de
convivencia y ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o
materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas y dentro
de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que,
en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las
Administraciones educativas.»
Setenta y cuatro. Se modifica el apartado 3 y se añade un nuevo apartado 7 al
artículo 121 con la siguiente redacción:
«3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los
centros establecerán sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con
objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.
Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo
del currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación
docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los
alumnos y alumnas y del profesorado.»
«7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especialización
curricular de los institutos de Educación Secundaria en función de las alternativas
establecidas en esta Ley Orgánica, a fin de que dichas Administraciones puedan
programar una oferta educativa ajustada a sus necesidades. Los centros docentes
incluirán las singularidades curriculares y de organización y los correspondientes
agrupamientos pedagógicos en su proyecto educativo.»
Setenta y cinco. Se añade un nuevo apartado 8 al artículo 121 con la siguiente redacción:
«8. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización
curricular deberá incorporar los aspectos específicos que definan el carácter
singular del centro.»
«Artículo 122.
El artículo 122 queda redactado de la siguiente manera:
Recursos.
1. Los centros estarán dotados de los recursos educativos, humanos y
materiales necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la
igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.
2. Las Administraciones educativas podrán asignar mayores dotaciones de
recursos a determinados centros públicos o privados concertados, en razón de los
proyectos que así lo requieran o en atención a las condiciones de especial
cve: BOE-A-2013-12886
Setenta y seis.
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 295
Martes 10 de diciembre de 2013
Sec. I. Pág. 97902
necesidad de la población que escolarizan. Dicha asignación quedará condicionada
a la rendición de cuentas y justificación de la adecuada utilización de dichos
recursos.
3. Los centros docentes públicos podrán obtener recursos complementarios,
previa aprobación del director, en los términos que establezcan las Administraciones
educativas, dentro de los límites que la normativa vigente establece. Estos recursos
no podrán provenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de
padres, madres y de alumnos y alumnas en cumplimiento de sus fines y deberán
ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas
establezcan.»
Se añade un nuevo artículo 122 bis, con la siguiente redacción:
«Artículo 122 bis.
docentes.
Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros
1. Se promoverán acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros
docentes, mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función
directiva, según establezcan el Gobierno y las Administraciones educativas.
Dichas acciones comprenderán medidas honoríficas tendentes al
reconocimiento de los centros, así como acciones de calidad educativa, que
tendrán por objeto el fomento y la promoción de la calidad en los centros.
2. Las acciones de calidad educativa partirán de una consideración integral
del centro, que podrá tomar como referencia modelos de gestión reconocidos en el
ámbito europeo, y habrán de contener la totalidad de las herramientas necesarias
para la realización de un proyecto educativo de calidad. A tal fin, los centros
docentes deberán presentar una planificación estratégica que deberá incluir los
objetivos perseguidos, los resultados a obtener, la gestión a desarrollar con las
correspondientes medidas para lograr los resultados esperados, así como el marco
temporal y la programación de actividades.
La realización de las acciones de calidad educativa estará sometida a rendición
de cuentas por el centro docente.
3. El proyecto educativo de calidad supondrá la especialización de los centros
docentes, que podrá comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la
especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del
rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, o a la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales
compartidas.
Los resultados de las acciones se medirán, sobre todo, por las mejoras
obtenidas por cada centro en relación con su situación de partida.
Las acciones de calidad educativa, que deberán ser competitivas, supondrán
para los centros docentes la autonomía para su ejecución, tanto desde el punto de
vista de la gestión de los recursos humanos como de los recursos materiales y
financieros.
4. Para la realización de las acciones de calidad, el director del centro
dispondrá de autonomía para adaptar, durante el período de realización de estas
acciones, los recursos humanos a las necesidades derivadas de los mismos. Las
decisiones del director deberán fundamentarse en los principios de mérito y
capacidad y deberán ser autorizadas por la Administración educativa
correspondiente, que se encargará de que se cumpla la normativa aplicable en
materia de recursos humanos. La gestión de los recursos humanos será objeto de
evaluación específica en la rendición de cuentas. El director dispondrá de las
siguientes facultades:
a) Establecer requisitos y méritos específicos para los puestos ofertados de
personal funcionario docente, así como para la ocupación de puestos en interinidad.
cve: BOE-A-2013-12886
Setenta y siete.
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Sec. I. Pág. 97903
b) Rechazar, mediante decisión motivada, la incorporación a puestos en
interinidad de personal docente procedente de las listas centralizadas. Esta
decisión deberá ser refrendada por la Administración educativa correspondiente.
c) Cuando el puesto se encuentre vacante, sin estar cubierto de manera
definitiva por funcionario de carrera docente, y exista financiación adecuada y
suficiente, proponer, de forma motivada, la prórroga en la comisión de servicios del
funcionario de carrera docente que hubiera venido ocupando el puesto de forma
provisional o, en su caso, el nombramiento de nuevo en el mismo puesto del
funcionario interino docente que lo venía desempeñando, cuando, en ambos
supuestos, habiendo trabajado en los proyectos de calidad, sean necesarios para
la continuidad de los mismos. En todo caso, en la propuesta deberá quedar
debidamente justificada la evaluación positiva del funcionario en el desarrollo de su
actividad dentro del correspondiente proyecto de calidad, así como la procedencia
e importancia de su continuidad en el puesto que venía desarrollando dentro del
proyecto para asegurar la calidad y la consecución de objetivos.
Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva
en los centros docentes, dotando a los directores de la necesaria autonomía de
gestión para impulsar y desarrollar las acciones de calidad educativa.
5. La actividad realizada por el personal afecto a la ejecución de las acciones de
calidad educativa, con una valoración positiva, deberá serle reconocida tanto en la
provisión de puestos de trabajo como a efectos de carrera profesional, entre otros.»
«Artículo 124.
El artículo 124 queda redactado de la siguiente manera:
Normas de organización, funcionamiento y convivencia.
1. Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la
programación general anual y que recogerá todas las actividades que se programen
con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la
concreción de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas
correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa
vigente, tomando en consideración la situación y condiciones personales de los
alumnos y alumnas, y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de
conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de
género, igualdad y no discriminación.
2. Las normas de convivencia y conducta de los centros serán de obligado
cumplimiento, y deberán concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las
medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en
consideración su situación y condiciones personales.
Las medidas correctoras tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán
garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarán
la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas.
Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de
la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una
discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, o un
origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen
contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o
educativas tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán asociada como
medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.
Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves
serán inmediatamente ejecutivas.
3. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán
considerados autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas
correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del
equipo directivo de los centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de
cve: BOE-A-2013-12886
Setenta y ocho.
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Martes 10 de diciembre de 2013
Sec. I. Pág. 97904
presunción de veracidad «iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de
las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan
señalar o aportar los propios alumnos y alumnas.
4. Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de
su autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y
funcionamiento.»
Setenta y nueve.
siguiente manera:
El párrafo d) del apartado 1 del artículo 126 queda redactado de la
«d) Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un
tercio del total de los componentes del Consejo, elegidos por el Claustro y en
representación del mismo.»
Ochenta.
El artículo 127 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 127.
Competencias del Consejo Escolar.
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del
título V de la presente Ley orgánica.
b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y
organización docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la
presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los
demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros,
adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del
director.
e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo
establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan
a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la
convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores
legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas
oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro,
la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por
las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la
resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo
escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo
establecido en el artículo 122.3.
i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y
culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y
organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las
que participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la
Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la
calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la
calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.»
cve: BOE-A-2013-12886
El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:
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Ochenta y uno.
«Artículo 132.
Sec. I. Pág. 97905
El artículo 132 queda redactado de la siguiente manera:
Competencias del director.
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración
educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y
necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e
impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del
centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la
resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan
a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de
las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley
orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la
resolución de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con
organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima
escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien
una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las
evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo
Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados,
en el ámbito de sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y
visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con
lo que establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los
miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al
Consejo Escolar del centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del
título V de la presente Ley Orgánica.
m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y
organización docente.
n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo
establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo
establecido en el artículo 122.3.
o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales,
con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración
educativa.»
Ochenta y dos.
«Artículo 133.
El artículo 133 queda redactado de la siguiente manera:
Selección del director.
1. La selección del director se realizará mediante un proceso en el que
participen la comunidad educativa y la Administración educativa.
cve: BOE-A-2013-12886
Son competencias del director:
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Sec. I. Pág. 97906
2. La selección y nombramiento de directores de los centros públicos se
efectuará mediante concurso de méritos entre profesores y profesoras funcionarios
de carrera que impartan alguna de las enseñanzas encomendadas al centro.
3. La selección se realizará de conformidad con los principios de igualdad,
publicidad, mérito y capacidad.»
Ochenta y tres. El apartado 1 del artículo 134 queda redactado de la siguiente manera:
«1. Serán requisitos para poder participar en el concurso de méritos los
siguientes:
a) Tener una antigüedad de al menos cinco años como funcionario de carrera
en la función pública docente.
b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un
período de al menos cinco años, en alguna de las enseñanzas de las que ofrece el
centro a que se opta.
c) Estar en posesión de la certificación acreditativa de haber superado un
curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva, impartido por el
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte o por las Administraciones educativas
de las Comunidades Autónomas. Las características del curso de formación serán
desarrolladas reglamentariamente por el Gobierno. Las certificaciones tendrán
validez en todo el territorio nacional.
d) Presentar un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos,
las líneas de actuación y la evaluación del mismo.»
«Artículo 135.
El artículo 135 queda redactado de la siguiente manera:
Procedimiento de selección.
1. Para la selección de los directores en los centros públicos, las
Administraciones educativas convocarán concurso de méritos y establecerán los
criterios objetivos y el procedimiento de selección, así como los criterios de
valoración de los méritos del candidato y del proyecto presentado.
2. La selección será realizada por una comisión constituida, por un lado,
por representantes de las Administraciones educativas, y por otro, en una
proporción mayor del treinta y menor del cincuenta por ciento, por representantes
del centro correspondiente. De estos últimos, al menos el cincuenta por ciento
lo serán del Claustro del profesorado de dicho centro. Las Administraciones
educativas determinarán el número total de vocales de las comisiones y la
proporción entre los representantes de la Administración y de los centros. En
cualquier caso, deberán dar participación en las comisiones a los Consejos
Escolares de los centros.
La comisión actuará de acuerdo con lo indicado en los artículos 22 a 27 de la
Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones
Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.
3. La selección se basará en los méritos académicos y profesionales
acreditados por los aspirantes, la valoración del proyecto de dirección, y la
experiencia y valoración positiva del trabajo previo desarrollado como cargo
directivo y de la labor docente realizada como profesor o profesora. Se valorará
de forma especial la experiencia previa en un equipo directivo, la situación de
servicio activo, el destino, trabajo previo y labor docente desarrollada en el
centro cuya dirección se solicita, así como, en su caso, haber participado con
una valoración positiva en el desarrollo de las acciones de calidad educativa
reguladas en el apartado 4 del artículo 122 de esta Ley Orgánica, o en
experiencias similares.»
cve: BOE-A-2013-12886
Ochenta y cuatro.
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Ochenta y cinco.
«Artículo 136.
Sec. I. Pág. 97907
El artículo 136 queda redactado de la siguiente manera:
Nombramiento.
1. La Administración educativa nombrará director del centro que corresponda,
por un período de cuatro años, al aspirante que haya sido seleccionado en el
procedimiento regulado en el artículo anterior.
2. El nombramiento de los directores podrá renovarse, por períodos de igual
duración, previa evaluación positiva del trabajo desarrollado al final de los mismos.
Los criterios y procedimientos de esta evaluación serán públicos y objetivos e
incluirán los resultados de las evaluaciones individualizadas, a que hace referencia
el artículo 144, realizadas durante su mandato, que, en todo caso, considerarán los
factores socioeconómicos y socioculturales del contexto y el seguimiento de la
evolución en el tiempo. Las Administraciones educativas podrán fijar un límite
máximo para la renovación de los mandatos.»
Ochenta y seis. Se suprime el apartado 2 del artículo 140.
Ochenta y siete. El artículo 142 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 142.
Organismos responsables de la evaluación.
1. Realizarán la evaluación del sistema educativo el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa y los organismos correspondientes de las Administraciones
educativas que éstas determinen, que evaluarán el sistema educativo en el ámbito
de sus competencias.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, determinará
la estructura y funciones del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en el que
se garantizará la participación de las Administraciones educativas.
3. Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes colaborarán
con las Administraciones educativas en las evaluaciones que se realicen en sus
centros.»
«Artículo 143.
El artículo 143 queda redactado de la siguiente manera:
Evaluación general del sistema educativo.
1. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en colaboración con las
Administraciones educativas, elaborará planes plurianuales de evaluación general
del sistema educativo. Previamente a su realización se harán públicos los criterios
y procedimientos de evaluación.
Asimismo, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa establecerá los
estándares metodológicos y científicos que garanticen la calidad, validez y fiabilidad
de las evaluaciones educativas, en colaboración con las Administraciones
educativas.
2. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en colaboración con las
Administraciones educativas, coordinará la participación del Estado español en las
evaluaciones internacionales.
3. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en colaboración con las
Administraciones educativas, elaborará el Sistema Estatal de Indicadores de la
Educación, que contribuirá al conocimiento del sistema educativo y a orientar la
toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores
implicados en la educación. Los datos necesarios para su elaboración deberán ser
facilitados al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por las Administraciones
educativas de las Comunidades Autónomas.
4. Con el fin de posibilitar el diagnóstico de debilidades y el diseño e
implantación de medidas de mejora de la calidad del Sistema Educativo Español, el
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en colaboración con las Administraciones
educativas, arbitrará los mecanismos para posibilitar la incorporación de información
cve: BOE-A-2013-12886
Ochenta y ocho.
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Sec. I. Pág. 97908
adicional al tratamiento estadístico conjunto, que permita un mejor análisis de los
factores que afectan al rendimiento educativo y la comparación basada en el valor
añadido.»
Ochenta y nueve.
«Artículo 144.
El artículo 144 queda redactado de la siguiente manera:
Evaluaciones individualizadas.
1. Los criterios de evaluación correspondientes a las evaluaciones
individualizadas indicadas en los artículos 20.3, 21, 29 y 36 bis de esta Ley
Orgánica serán comunes para el conjunto del Estado.
En concreto, las pruebas y los procedimientos de las evaluaciones indicadas
en los artículos 29 y 36 bis se diseñarán por el Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, a través del Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Dichas pruebas
serán estandarizadas y se diseñarán de modo que permitan establecer valoraciones
precisas y comparaciones equitativas, así como el seguimiento de la evolución a lo
largo del tiempo de los resultados obtenidos.
La realización material de las pruebas corresponde a las Administraciones
educativas competentes. Las pruebas serán aplicadas y calificadas por profesorado
del Sistema Educativo Español externo al centro.
Reglamentariamente se regulará el procedimiento de revisión de los resultados
de las evaluaciones.
2. Las Administraciones educativas podrán establecer otras evaluaciones con
fines de diagnóstico.
3. Las autoridades educativas establecerán las medidas más adecuadas para
que las condiciones de realización de las evaluaciones individualizadas se adapten
a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.»
Noventa.
El apartado 2 del artículo 147 queda redactado de la siguiente manera:
«2. Los resultados de las evaluaciones que realicen las Administraciones
educativas serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante
indicadores comunes para todos los centros docentes españoles, sin identificación
de datos de carácter personal y previa consideración de los factores
socioeconómicos y socioculturales del contexto.
El Gobierno establecerá las bases para la utilización y acceso público de los
resultados de las evaluaciones, previa consulta a las Comunidades Autónomas.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publicará periódicamente las
conclusiones de interés general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa en colaboración con las Administraciones
educativas, y dará a conocer la información que ofrezca periódicamente el Sistema
Estatal de Indicadores de la Educación. En concreto, se publicarán los resultados
de los centros docentes según indicadores educativos comunes para todos los
centros docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal.»
La disposición adicional segunda queda redactada de la siguiente
«Disposición adicional segunda.
Enseñanza de la Religión.
1. La enseñanza de la religión católica se ajustará a lo establecido en el
Acuerdo sobre Enseñanza y Asuntos Culturales suscrito entre la Santa Sede y el
Estado español.
A tal fin, y de conformidad con lo que disponga dicho Acuerdo, se incluirá la
religión católica como área o materia en los niveles educativos que corresponda,
que será de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los
alumnos y alumnas.
cve: BOE-A-2013-12886
Noventa y uno.
manera:
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Sec. I. Pág. 97909
2. La enseñanza de otras religiones se ajustará a lo dispuesto en los Acuerdos
de Cooperación celebrados por el Estado español con la Federación de Entidades
Religiosas Evangélicas de España, la Federación de Comunidades Israelitas de
España, la Comisión Islámica de España y, en su caso, a los que en el futuro
puedan suscribirse con otras confesiones religiosas.
3. La determinación del currículo y de los estándares de aprendizaje
evaluables que permitan la comprobación del logro de los objetivos y adquisición
de las competencias correspondientes a la asignatura Religión será competencia
de las respectivas autoridades religiosas. Las decisiones sobre utilización de libros
de texto y materiales didácticos y, en su caso, la supervisión y aprobación de los
mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con
lo establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado español.»
Noventa y dos.
manera:
La disposición adicional quinta queda redactada de la siguiente
«Disposición adicional quinta.
Calendario escolar.
El calendario escolar, que fijarán anualmente las Administraciones educativas,
comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias.
En cualquier caso, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días
dedicados a las evaluaciones previstas en los artículos 20.3, 21, 29 y 36 bis de
esta Ley Orgánica.»
Noventa y tres. El apartado 4 de la disposición adicional vigésima tercera queda
redactado de la siguiente manera:
«4. La cesión de los datos, incluidos los de carácter reservado, necesarios
para el sistema educativo, se realizará preferentemente por vía telemática y estará
sujeta a la legislación en materia de protección de datos de carácter personal. En el
caso de la cesión de datos entre Comunidades Autónomas o entre éstas y el
Estado, las condiciones mínimas serán acordadas por el Gobierno con las
Comunidades Autónomas, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación.»
Noventa y cuatro. Se añade una nueva disposición adicional trigésima tercera, con
la siguiente redacción:
«Disposición adicional trigésima tercera. Titulados en Bachillerato Europeo y en
Bachillerato Internacional y alumnos y alumnas procedentes de sistemas
educativos de Estados miembros de la Unión Europea o de otros Estados con
los que se hayan suscrito acuerdos internacionales.
a) En virtud de las disposiciones contenidas en el Convenio por el que se
establece el Estatuto de las Escuelas Europeas, hecho en Luxemburgo el 21 de
junio de 1994, los estudiantes que se encuentren en posesión del título de
Bachillerato Europeo.
b) Quienes hubieran obtenido el Diploma del Bachillerato Internacional,
expedido por la Organización del Bachillerato Internacional, con sede en Ginebra
(Suiza).
c) Los alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos de Estados
miembros de la Unión Europea o los de otros Estados con los que se hayan suscrito
acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en régimen de reciprocidad,
siempre que dichos alumnos y alumnas cumplan los requisitos académicos
exigidos en sus sistemas educativos para acceder a sus Universidades.
cve: BOE-A-2013-12886
1. Podrán acceder a la Universidad española en las mismas condiciones que
quienes hayan obtenido el título de Bachiller recogido en el artículo 37 de esta Ley
Orgánica:
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Sec. I. Pág. 97910
2. Los títulos, diplomas o estudios indicados en el apartado anterior, obtenidos
o realizados de acuerdo con los requisitos de cada uno de los sistemas de estudios,
serán equivalentes a todos los efectos al título de Bachiller recogido en el artículo 37
de esta Ley Orgánica.»
Noventa y cinco.
siguiente redacción:
Se añade una nueva disposición adicional trigésima cuarta, con la
«Disposición adicional trigésima cuarta.
Becas y ayudas al estudio.
1. Las notificaciones que deban practicarse con ocasión de la tramitación de
los procedimientos de otorgamiento, revocación, revisión de oficio y reintegro de
ingresos indebidos sobre becas y ayudas al estudio financiadas con cargo a los
Presupuestos Generales del Estado y cuya competencia esté atribuida al Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte, se efectuarán conforme a las siguientes reglas:
a) Las notificaciones se practicarán a través de la sede electrónica del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
b) En los supuestos previstos en el artículo 59.5 de la Ley 30/1992, de 26 de
noviembre, de régimen jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento
Administrativo Común, las notificaciones se efectuarán exclusivamente en el tablón
de edictos situado en la sede electrónica del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte.
c) Asimismo, la publicación en el citado tablón de edictos sustituirá a la
notificación, surtiendo sus mismos efectos, en los supuestos establecidos en el
apartado 6 del artículo 59 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de conformidad
con lo previsto en la correspondiente convocatoria.
Noventa y seis. Se añade una nueva disposición adicional trigésima quinta, con la
siguiente redacción:
«Disposición adicional trigésima quinta.
currículo.
Integración de las competencias en el
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con
las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las
cve: BOE-A-2013-12886
Las notificaciones y publicaciones que se practiquen a través de la sede
electrónica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte irán precedidas de una
comunicación escrita a los interesados que advierta de esta circunstancia por los
medios que se establezcan en la correspondiente convocatoria.
Transcurridos diez días naturales desde que la notificación se hubiese
publicado en dicho tablón de edictos, se entenderá que ésta ha sido practicada,
dándose por cumplido dicho trámite y continuándose con el procedimiento.
El sistema de notificaciones previsto en este apartado será de aplicación a los
procedimientos que se inicien con posterioridad a la entrada en vigor de esta Ley
Orgánica. Las convocatorias de becas y ayudas al estudio que se publiquen con
posterioridad a la entrada en vigor de esta Ley Orgánica deberán adaptarse al
contenido de esta disposición adicional.
2. Las becas y ayudas al estudio que se concedan para cursar estudios
universitarios y no universitarios con validez académica oficial serán inembargables
en todos los casos.
3. Procederá el reintegro de las cantidades percibidas en concepto de becas
y ayudas al estudio, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 37.1.i) de la
Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones, en aquellos casos en
los que los beneficiarios no reunieran alguno o algunos de los requisitos
establecidos para la obtención de las becas o ayudas o no los hubieran acreditado
debidamente.»
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Sec. I. Pág. 97911
competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes
enseñanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica.
A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza
básica.»
Noventa y siete.
siguiente redacción:
Se añade una nueva disposición adicional trigésima sexta, con la
«Disposición adicional trigésima sexta. Admisión a las enseñanzas universitarias
oficiales de grado desde las titulaciones de Técnico Superior y Técnico
Deportivo Superior y de alumnos y alumnas en posesión de un título, diploma o
estudio obtenido o realizado en el extranjero equivalente al título de Bachiller.
De acuerdo con la legislación vigente, el Gobierno establecerá la normativa
básica que permita a las Universidades fijar los procedimientos de admisión a las
enseñanzas universitarias oficiales de grado de alumnos y alumnas que hayan
obtenido un título de Técnico Superior de Formación Profesional, de Técnico
Superior de Artes Plásticas y Diseño, o de Técnico Deportivo Superior, a que se
refieren los artículos 44, 53 y 65, así como de alumnos y alumnas en posesión de
un título, diploma o estudio equivalente al título de Bachiller, obtenido o realizado
en sistemas educativos de Estados que no sean miembros de la Unión Europea
con los que no se hayan suscrito acuerdos internacionales para el reconocimiento
del título de Bachiller en régimen de reciprocidad. En este último supuesto además
los alumnos y alumnas deberán cumplir el resto de requisitos establecidos para la
homologación del título, diploma o estudio obtenido o realizado en el extranjero.
Los procedimientos deberán respetar los principios de igualdad, no
discriminación, mérito y capacidad y utilizarán alguno o algunos de los siguientes
criterios de valoración de los estudiantes:
a) Calificación final obtenida en las enseñanzas cursadas, y/o en módulos o
materias concretas.
b) Relación entre los currículos de las titulaciones anteriores y los títulos
universitarios solicitados.
c) Formación académica o profesional complementaria.
d) Estudios superiores cursados con anterioridad.
Además, de forma excepcional podrán establecer evaluaciones específicas de
conocimientos y/o de competencias. En el caso de alumnos y alumnas en posesión
de un título, diploma o estudio obtenido o realizado en sistemas educativos
extranjeros, las evaluaciones se podrán realizar en inglés, y se tendrá en cuenta
las diferentes materias del currículo de dichos sistemas educativos.
Las Universidades podrán acordar la realización conjunta de todo o parte de los
procedimientos de admisión, así como el reconocimiento mutuo de los resultados
de las valoraciones realizadas en los procedimientos de admisión.»
Noventa y ocho. Se añade una nueva disposición adicional trigésima séptima, con
la siguiente redacción:
Expertos con dominio de lenguas
Para cada curso escolar, las Administraciones educativas podrán
excepcionalmente, mientras exista insuficiencia de personal docente con
competencias lingüísticas suficientes, incorporar expertos con dominio de lenguas
extranjeras, nacionales o extranjeros, como profesorado en programas bilingües o
plurilingües, atendiendo a las necesidades de programación de la enseñanza para
el desarrollo del plurilingüismo a que se refiere la disposición final séptima bis de
esta Ley Orgánica. Dichos expertos deberán ser habilitados por las Administraciones
cve: BOE-A-2013-12886
«Disposición adicional trigésima séptima.
extranjeras.
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Sec. I. Pág. 97912
educativas, que determinarán los requisitos formativos y, en su caso, la experiencia
que se consideren necesarios. En cualquier caso, los expertos deberán estar en
posesión del título de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de Grado
correspondiente u otro título equivalente a efectos de docencia.»
Noventa y nueve. Se añade una nueva disposición adicional trigésima octava, con
la siguiente redacción:
«Disposición adicional trigésima octava. Lengua castellana, lenguas cooficiales y
lenguas que gocen de protección legal.
1. Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos y
alumnas a recibir las enseñanzas en castellano, lengua oficial del Estado, y en las
demás lenguas cooficiales en sus respectivos territorios. El castellano es lengua
vehicular de la enseñanza en todo el Estado y las lenguas cooficiales lo son
también en las respectivas Comunidades Autónomas, de acuerdo con sus Estatutos
y normativa aplicable.
2. Al finalizar la educación básica, todos los alumnos y alumnas deberán
comprender y expresarse, de forma oral y por escrito, en la lengua castellana y, en
su caso, en la lengua cooficial correspondiente.
3. Las Administraciones educativas adoptarán las medidas oportunas a fin de
que la utilización en la enseñanza de la lengua castellana o de las lenguas
cooficiales no sea fuente de discriminación en el ejercicio del derecho a la
educación.
4. En las Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra
lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, o, en el caso de la Comunidad Foral
de Navarra, con lo establecido en la Ley Orgánica 13/1982, de 10 de agosto, de
Reintegración y Amejoramiento del Régimen Foral de Navarra, las Administraciones
educativas deberán garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a recibir las
enseñanzas en ambas lenguas oficiales, programando su oferta educativa
conforme a los siguientes criterios:
a) Tanto la asignatura Lengua Castellana y Literatura como la Lengua
Cooficial y Literatura deberán impartirse en las lenguas correspondientes.
b) Las Administraciones educativas podrán diseñar e implantar sistemas en
los que se garantice la impartición de asignaturas no lingüísticas integrando la
lengua castellana y la lengua cooficial en cada uno de los ciclos y cursos de las
etapas obligatorias, de manera que se procure el dominio de ambas lenguas
oficiales por los alumnos y alumnas, y sin perjuicio de la posibilidad de incluir
lenguas extranjeras.
Las Administraciones educativas determinarán la proporción razonable de la
lengua castellana y la lengua cooficial en estos sistemas, pudiendo hacerlo de
forma heterogénea en su territorio, atendiendo a las circunstancias concurrentes.
c) Las Administraciones educativas podrán, asimismo, establecer sistemas en
los que las asignaturas no lingüísticas se impartan exclusivamente en lengua
castellana, en lengua cooficial o en alguna lengua extranjera, siempre que exista
oferta alternativa de enseñanza sostenida con fondos públicos en la que se utilice
como vehicular cada una de las lenguas cooficiales.
En estos casos, la Administración educativa deberá garantizar una oferta
docente sostenida con fondos públicos en la que el castellano sea utilizado como
lengua vehicular en una proporción razonable.
Los padres, madres o tutores legales tendrán derecho a que sus hijos o pupilos
reciban enseñanza en castellano, dentro del marco de la programación educativa.
Si la programación anual de la Administración educativa competente no garantizase
oferta docente razonable sostenida con fondos públicos en la que el castellano sea
utilizado como lengua vehicular, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,
cve: BOE-A-2013-12886
Núm. 295
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
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Sec. I. Pág. 97913
previa comprobación de esta situación, asumirá íntegramente, por cuenta de la
Administración educativa correspondiente, los gastos efectivos de escolarización
de estos alumnos y alumnas en centros privados en los que exista dicha oferta con
las condiciones y el procedimiento que se determine reglamentariamente, gastos
que repercutirá a dicha Administración educativa.
Corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte la comprobación
del supuesto de hecho que determina el nacimiento de la obligación financiera, a
través de un procedimiento iniciado a instancia del interesado, instruido por la Alta
Inspección de Educación, y en el que deberá darse audiencia a la Administración
educativa afectada. El vencimiento del plazo máximo sin haberse notificado
resolución expresa legitimará al interesado o interesados que hubieran deducido la
solicitud para entenderla desestimada por silencio administrativo. El Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte desarrollará reglamentariamente este procedimiento
administrativo.
La obligación financiera del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte tendrá
carácter excepcional y se extinguirá con la adopción por la Administración educativa
competente de medidas adecuadas para garantizar los derechos lingüísticos
individuales de los alumnos y alumnas. A estos efectos, no se considerarán
adecuadas las medidas que supongan la atención individualizada en castellano o
la separación en grupos por razón de la lengua habitual.
5. Corresponderá a la Alta Inspección del Estado velar por el cumplimiento de
las normas sobre utilización de lengua vehicular en las enseñanzas básicas.
6. Aquellas Comunidades Autónomas en las que existan lenguas no oficiales
que gocen de protección legal las ofertarán, en su caso, en el bloque de asignaturas
de libre configuración autonómica, en los términos que determine su normativa
reguladora.»
Cien. Se añade una nueva disposición adicional trigésima novena, con la siguiente
redacción:
«Disposición adicional trigésima novena.
Cooficial y Literatura.
Evaluación final de la asignatura Lengua
La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deberá ser evaluada en las
evaluaciones finales indicadas en los artículos 21, 29 y 36 bis, y se tendrá en
cuenta para el cálculo de la nota obtenida en dichas evaluaciones finales en la
misma proporción que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.
Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los
criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y el diseño de las
pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarán de forma simultánea
al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.
Estarán exentos de la realización de estas pruebas los alumnos y alumnas que
estén exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y
Literatura, según la normativa autonómica correspondiente.»
Ciento uno. Se añade una nueva disposición adicional cuadragésima, con la
siguiente redacción:
«Disposición adicional cuadragésima.
distancia de personas adultas.
Evaluaciones finales en la enseñanza a
En los centros educativos públicos o privados autorizados para impartir
enseñanza a distancia de personas adultas, las evaluaciones finales para la
obtención de títulos oficiales previstos en esta Ley serán realizadas en la forma que
se determine por las Administraciones educativas que haya autorizado o a las que
esté adscrito dicho centro.
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BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
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Si el alumno o alumna reside fuera de la localidad en la que el centro autorizado
esté ubicado, las evaluaciones externas se podrán realizar fuera de dicha localidad,
de acuerdo con lo establecido por convenio de colaboración entre los centros de
educación a distancia de personas adultas, o a través de otras formas que
garanticen el correcto desarrollo de las pruebas.»
Ciento dos. Se añade una nueva disposición adicional cuadragésima primera con la
siguiente redacción:
«Disposición adicional cuadragésima primera. Prevención y resolución pacífica
de conflictos y valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.
En el currículo de las diferentes etapas de la Educación Básica se tendrá en
consideración el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y de los valores que
sustentan la democracia y los derechos humanos, que debe incluir en todo caso la
prevención de la violencia de género y el estudio del Holocausto judío como hecho
histórico.»
Ciento tres. Se añade una nueva disposición adicional cuadragésima segunda con
la siguiente redacción:
«Disposición adicional cuadragésima segunda. Centro para la Innovación y
Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD).
El Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD)
del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, impartirá enseñanza a distancia en
todo el territorio nacional.
El Gobierno establecerá, sin perjuicio de los principios recogidos en esta Ley
Orgánica, una regulación específica del CIDEAD.»
Ciento cuatro. Se añade una nueva disposición adicional cuadragésima tercera con
la siguiente redacción:
«Disposición adicional cuadragésima tercera.
de grado superior a distancia.
Centros de enseñanzas deportivas
El Gobierno podrá regular y gestionar, dentro del ámbito del deporte de alto
nivel y la regulación del deporte federado estatal, centros de titularidad estatal que
impartan las enseñanzas deportivas de grado superior a distancia en todo el
territorio nacional.»
Ciento cinco. Se suprime el apartado 3 de la disposición transitoria décima.
Ciento seis. Se suprime la disposición transitoria decimonovena.
Ciento siete. La disposición final quinta queda redactada de la siguiente manera:
«Disposición final quinta.
Título competencial.
1. La presente Ley se dicta con carácter básico al amparo de la competencia
que corresponde al Estado conforme al artículo 149.1.1.ª, 18.ª y 30.ª de la
Constitución. Se exceptúan del referido carácter básico los siguientes preceptos:
artículos 5.5 y 5.6; 7; 8.1 y 8.3; 9; 11.1 y 11.3; 14.6; 15.3; 22.5; 24.6; 26.1 y 26.2;
31.5; 35; 42.3 y 42.5; 47; 58.4, 58.5, 58.6, 58.7 y 58.8; 60.3 y 60.4; 66.2 y 66.4;
67.2, 67.3, 67.6, 67.7 y 67.8; 68.3; 72.4 y 72.5; 89; 90; 100.3; 101; 102.2, 102.3 y
102.4; 103.1; 105.2; 106.2 y 106.3; 111 bis.4 y 111 bis.5; 112.2, 112.3, 112.4 y
112.5; 113.3 y 113.4; 122.2 y 122.3; 122 bis; 123.2, 123.3, 123.4 y 123.5; 124.1,
124.2 y 124.4; 125; 130.1; 131.2 y 131.5; 144.3; 145; 146; 154; disposición adicional
decimoquinta, apartados 1, 4, 5 y 7; disposición adicional trigésima cuarta;
disposición adicional trigésima séptima; y disposición final cuarta.
cve: BOE-A-2013-12886
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Sec. I. Pág. 97915
2. Los artículos 29, 31, 36 bis y 37 se dictan al amparo de la competencia
exclusiva del Estado sobre la regulación de las condiciones de obtención,
expedición y homologación de títulos académicos y profesionales.»
Ciento ocho.
La disposición final séptima queda redactada de la siguiente manera:
«Tienen carácter de Ley Orgánica el capítulo I del título preliminar, los artículos
3; 4; 5.1, 5.2; el capítulo III del título preliminar; los artículos 16; 17; 18.1,18.2, 18.3,
18.4 y 18.6; 19.1; 22; 23; 23 bis; 24; 25; 27; 30; 38; 68; 71; 74; 78; 79 bis; 80; 81.3 y
81.4; 82.2; 83; 84.1, 84.2, 84.3, 84.4, 84.5, 84.6, 84.7, 84.8 y 84.9; 85; 108; 109;
115; el capítulo IV del título IV; los artículos 118; 119; 126.1 y 126.2; 127; 128; 129;
las disposiciones adicionales decimosexta, decimoséptima, trigésima tercera y
trigésima sexta; la disposición transitoria sexta, apartado tercero; la disposición
transitoria décima; las disposiciones finales primera y séptima, y la disposición
derogatoria única.»
Ciento nueve.
redacción:
Se añade una nueva disposición final séptima bis, con la siguiente
«Disposición final séptima bis.
Bases de la educación plurilingüe.
El Gobierno establecerá las bases de la educación plurilingüe desde segundo
ciclo de Educación Infantil hasta Bachillerato, previa consulta a las Comunidades
Autónomas.»
Disposición adicional primera.
Bachillerato.
Centros autorizados para impartir las modalidades de
1. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente
Ley Orgánica, impartan cualquiera de las vías de la modalidad de Ciencias y Tecnología,
quedarán automáticamente autorizados para impartir la modalidad de Ciencias
establecida en esta Ley Orgánica.
2. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente
Ley Orgánica, impartan cualquiera de las vías de la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales, quedarán automáticamente autorizados para impartir la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales establecida en esta Ley Orgánica.
3. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente
Ley Orgánica, impartan cualquiera de las vías de la modalidad de Artes, quedarán
automáticamente autorizados para impartir la modalidad de Artes establecida en esta Ley
Orgánica.
Disposición adicional segunda. Requisitos para participar en concursos de méritos
para selección de directores de centros públicos.
Las habilitaciones y acreditaciones de directores de centros públicos expedidas con
anterioridad a la entrada en vigor de esta Ley Orgánica se considerarán equivalentes a la
certificación acreditativa de haber superado el curso de formación sobre el desarrollo de la
función directiva, indicada en el apartado 1, letra c), del artículo 134 de esta Ley Orgánica.
Títulos y estudios anteriores a la entrada en vigor de
1. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria obtenido con
anterioridad a la implantación de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria
establecida en esta Ley Orgánica, permitirá acceder a todas las enseñanzas
postobligatorias recogidas en el artículo 3.4, previo cumplimiento de los requisitos
establecidos en esta Ley Orgánica para cada una de ellas, a excepción del requisito de
haber superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.
cve: BOE-A-2013-12886
Disposición adicional tercera.
esta Ley Orgánica.
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Sec. I. Pág. 97916
2. Aquellos alumnos y alumnas que hubieran superado los módulos obligatorios de
un Programa de Cualificación Profesional Inicial con anterioridad a la implantación del
primer curso de los ciclos de Formación Profesional Básica podrán acceder a los ciclos
formativos de grado medio de la Formación Profesional, así como obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por la superación de la evaluación final
de Educación Secundaria Obligatoria establecida en el artículo 29 de esta Ley Orgánica
por la opción de enseñanzas aplicadas.
3. Se aceptará, como título de Bachiller al que se refiere el artículo 41.3.a), el título
de Bachiller expedido tras cursar el antiguo Bachillerato unificado y polivalente.
4. Aquellos alumnos y alumnas que hayan superado la Prueba de Acceso a la
Universidad que establecía el artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, o las
pruebas establecidas en normativas anteriores con objeto similar, mantendrán la nota
obtenida en su momento según los criterios y condiciones que establezca el Gobierno, si
bien podrán presentarse a los procedimientos de admisión fijados por las Universidades
para elevar dicha nota.
5. Quienes no hubieran superado ninguna prueba de acceso a la universidad y
hubieran obtenido el título de Bachiller con anterioridad a la implantación de la evaluación
final de Bachillerato establecida en esta Ley Orgánica, podrán acceder directamente a las
enseñanzas universitarias oficiales de grado, si bien deberán superar los procedimientos
de admisión fijados por las Universidades.
Disposición adicional cuarta. Promoción de la actividad física y dieta equilibrada.
Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la
dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil y juvenil. A estos efectos,
dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por
parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones
que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,
coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro
educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización
adecuada en estos ámbitos.
Disposición adicional quinta. Sistema de préstamos de libros de texto.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá el préstamo gratuito de
libros de texto y otros materiales curriculares para la educación básica en los centros
sostenidos con fondos públicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación.
Disposición transitoria primera. Requisitos para participar en concursos de méritos
para selección de directores de centros públicos.
Durante los cinco años siguientes a la fecha de la entrada en vigor de esta Ley
Orgánica, no será requisito imprescindible, para participar en concursos de méritos para
selección de directores de centros públicos, la posesión de la certificación acreditativa de
haber superado el curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva, indicada
en el apartado 1, letra c), del artículo 134 de esta Ley Orgánica, si bien deberá ser tenida
en cuenta como mérito del candidato que la posea.
Disposición transitoria segunda. Aplicación temporal del artículo 84.3 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Los centros privados a los que en 2013 se les haya denegado la renovación del
concierto educativo o reducido las unidades escolares concertadas por el único motivo de
ofrecer educación diferenciada por sexos podrán solicitar que se les aplique lo indicado
en el artículo 84.3 de esta Ley Orgánica para el resto del actual periodo de conciertos en
el plazo de dos meses desde su entrada en vigor.
cve: BOE-A-2013-12886
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Disposición final primera. Modificación de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre,
de Universidades.
Uno. Se modifica el apartado 3 del artículo 42 de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de
diciembre, que queda redactado como sigue:
«3. Corresponde al Gobierno, previo informe de la Conferencia General de
Política Universitaria, establecer las normas básicas para la admisión de los
estudiantes que soliciten ingresar en los centros universitarios, siempre con respeto
a los principios de igualdad, mérito y capacidad, y en todo caso de acuerdo con lo
indicado en el artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.»
Dos.
Esta disposición tiene carácter de ley orgánica.
Disposición final segunda. Modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación.
La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, se
modifica en los siguientes términos:
Uno.
El apartado 2 del artículo 54 queda redactado de la siguiente manera:
«2.
Las facultades del director serán:
a) Dirigir y coordinar todas las actividades educativas del centro, de acuerdo
con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de las funciones del Consejo Escolar
del centro.
b) Ejercer la jefatura académica del personal docente.
c) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Claustro del
profesorado y del Consejo Escolar.
d) Visar las certificaciones y documentos académicos del centro.
e) Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados en el ámbito de sus
facultades.
f) Resolver los asuntos de carácter grave planteados en el centro en materia
de disciplina de alumnos y alumnas.
g) Cuantas otras facultades le atribuya el reglamento de régimen interior en el
ámbito académico.»
Dos.
El apartado 1 del artículo 56 queda redactado de la siguiente manera:
«1.
por:
El Consejo Escolar de los centros privados concertados estará constituido
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona
que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre
hombres y mujeres.
Además, en los centros específicos de educación especial y en aquéllos que
tengan aulas especializadas, formará parte también del Consejo Escolar un
representante del personal de atención educativa complementaria.
cve: BOE-A-2013-12886
a) El director.
b) Tres representantes del titular del centro.
c) Cuatro representantes del profesorado.
d) Cuatro representantes de los padres, madres o tutores legales de los
alumnos y alumnas, elegidos por y entre ellos.
e) Dos representantes de los alumnos y alumnas, elegidos por y entre ellos, a
partir del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
f) Un representante del personal de administración y servicios.
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Sec. I. Pág. 97918
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado
por la asociación de padres más representativa en el centro.
Asimismo, los centros concertados que impartan formación profesional podrán
incorporar a su Consejo Escolar un representante del mundo de la empresa,
designado por las organizaciones empresariales, de acuerdo con el procedimiento
que las Administraciones educativas establezcan.»
Tres.
El artículo 57 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo cincuenta y siete.
a) Intervenir en la designación del director del centro, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 59.
b) Intervenir en la selección del profesorado del centro, conforme con el
artículo 60.
c) Participar en el proceso de admisión de alumnos y alumnas, garantizando
la sujeción a las normas sobre el mismo.
d) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan
a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la
convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores
legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas
oportunas.
e) Aprobar el presupuesto del centro en relación con los fondos provenientes
de la Administración y con las cantidades autorizadas, así como la rendición anual
de cuentas.
f) Informar y evaluar la programación general del centro que, con carácter
anual, elaborará el equipo directivo.
g) Proponer, en su caso, a la Administración la autorización para establecer
percepciones a las familias de los alumnos y alumnas por la realización de
actividades escolares complementarias.
h) Participar en la aplicación de la línea pedagógica global del centro e
informar las directrices para la programación y desarrollo de las actividades
escolares complementarias, actividades extraescolares y servicios escolares.
i) Aprobar, a propuesta del titular del centro, las aportaciones de las familias
de los alumnos y alumnas para la realización de actividades extraescolares y los
servicios escolares cuando así lo hayan determinado las Administraciones
educativas.
j) Informar los criterios sobre la participación del centro en actividades
culturales, deportivas y recreativas, así como en aquellas acciones asistenciales a
las que el centro pudiera prestar su colaboración.
k) Favorecer relaciones de colaboración con otros centros, con fines culturales
y educativos.
l) Informar, a propuesta del titular, el reglamento de régimen interior del centro.
m) Participar en la evaluación de la marcha general del centro en los aspectos
administrativos y docentes.
n) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro,
la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por
las causas a las que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la
violencia de género.»
cve: BOE-A-2013-12886
Corresponde al Consejo Escolar del centro, en el marco de los principios
establecidos en esta Ley:
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
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Cuatro.
Sec. I. Pág. 97919
El artículo 59 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo cincuenta y nueve.
1. El director de los centros concertados será nombrado por el titular, previo
informe del Consejo Escolar del centro, que será adoptado por mayoría de los
miembros asistentes.
2. El mandato del director tendrá una duración de tres años. No obstante lo
anterior, el titular podrá destituir al director antes de la finalización de dicho plazo
cuando concurran razones justificadas de las que dará cuenta al Consejo Escolar
del centro.»
Cinco.
El artículo 60 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo sesenta.
1. Las vacantes del personal docente que se produzcan en los centros
concertados se anunciarán públicamente.
2. A efectos de su provisión, el Consejo Escolar del centro, de acuerdo con el
titular, establecerá los criterios de selección, que atenderán básicamente a los
principios de mérito y capacidad.
3. El titular del centro, junto con el director, procederá a la selección del
personal, de acuerdo con los criterios de selección que tenga establecidos el
Consejo Escolar del centro.
4. El titular del centro dará cuenta al Consejo Escolar del mismo de la
provisión de profesorado que efectúe.
5. La Administración educativa competente verificará que los procedimientos
de selección y despido del profesorado se realice de acuerdo con lo dispuesto en
los apartados anteriores y podrá desarrollar las condiciones de aplicación de estos
procedimientos.»
Seis.
El apartado 1 del artículo 61 queda redactado de la siguiente manera:
«1. En caso de incumplimiento de las obligaciones derivadas del régimen de
concierto, se constituirá una Comisión de Conciliación que podrá acordar, por
unanimidad, la adopción de las medidas necesarias, dentro del marco legal, para
corregir la infracción cometida por el centro concertado.»
Siete. Queda derogada la disposición adicional primera de la Ley Orgánica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
Ocho. Esta disposición tiene carácter de ley orgánica.
Disposición final tercera. Modificación de la Ley Orgánica 8/1980, de 22 de
septiembre, de financiación de las Comunidades Autónomas.
«Para llevar a cabo la repercusión a las Comunidades Autónomas
correspondientes de los gastos de escolarización de alumnos y alumnas en centros
privados en los que exista oferta de enseñanza en la que el castellano sea utilizado
como lengua vehicular, como indica la disposición adicional trigésima octava de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el Estado podrá deducir o
retener, de los importes satisfechos por todos los recursos de los regímenes de
financiación de las Comunidades Autónomas, el importe de los gastos de
escolarización en centros privados asumidos por el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte por cuenta de las Comunidades Autónomas.»
Dos.
Esta disposición tiene carácter de ley orgánica.
cve: BOE-A-2013-12886
Uno. Se añade un apartado 3 a la disposición adicional octava de la Ley Orgánica
8/1980, de 22 de septiembre, de financiación de las Comunidades Autónomas, con la
siguiente redacción:
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Sec. I. Pág. 97920
Disposición final cuarta. Desarrollo reglamentario.
El Gobierno, a propuesta del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, dictará en el
ámbito de sus competencias las disposiciones necesarias para la ejecución y desarrollo
de lo establecido en la presente Ley Orgánica, sin perjuicio del desarrollo normativo que
corresponda realizar a las Comunidades Autónomas.
Disposición final quinta. Calendario de implantación.
1. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos,
promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero,
tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto
en el curso escolar 2015-2016.
2. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos
para la obtención de certificados y títulos, programas, promoción y evaluaciones de Educación
Secundaria Obligatoria se implantarán para los cursos primero y tercero en el curso escolar
2015-2016, y para los cursos segundo y cuarto en el curso escolar 2016-2017.
La evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria correspondiente a la
convocatoria que se realice en el año 2017 no tendrá efectos académicos. En ese curso
escolar sólo se realizará una única convocatoria.
3. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos,
requisitos para la obtención de certificados y títulos, programas, promoción y evaluaciones
de Bachillerato se implantarán para el primer curso en el curso escolar 2015-2016, y para
el segundo curso en el curso escolar 2016-2017.
La evaluación final de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias que se
realicen en el año 2017 únicamente se tendrá en cuenta para el acceso a la Universidad,
pero su superación no será necesaria para obtener el título de Bachiller. También se tendrá
en cuenta para la obtención del título de Bachiller por los alumnos y alumnas que se
encuentren en posesión de un título de Técnico de grado medio o superior de Formación
Profesional o de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, de conformidad,
respectivamente, con los artículos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
4. Los ciclos de Formación Profesional Básica sustituirán progresivamente a los
Programas de Cualificación Profesional Inicial. El primer curso de los ciclos de Formación
Profesional Básica se implantará en el curso escolar 2014-2015, curso en el que se
suprimirá la oferta de módulos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional
Inicial; durante este curso, los alumnos y alumnas que superen los módulos de carácter
voluntario obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. El
segundo curso de los ciclos de Formación Profesional Básica se implantará en el curso
escolar 2015-2016.
5. Las modificaciones introducidas en el currículo de los ciclos formativos de grado
medio de la Formación Profesional se implantarán únicamente al inicio de los ciclos, en el
curso escolar 2015-2016.
6. Las modificaciones introducidas en las condiciones de acceso y admisión a las
enseñanzas reguladas en esta Ley Orgánica serán de aplicación en el curso escolar
2016-2017.
Por otro lado, el acceso y admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de grado
se realizará de la siguiente forma:
a) Alumnos y alumnas que hayan obtenido el título de Bachiller o equivalente:
1.º Quienes accedan con anterioridad al curso escolar 2017-2018 deberán haber
superado la Prueba de Acceso a la Universidad que establecía el artículo 38 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, o las pruebas establecidas en normativas anteriores con
objeto similar.
2.º Quienes accedan en el curso escolar 2017-2018 o en cursos posteriores deberán
cumplir los requisitos indicados en el nuevo artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo.
cve: BOE-A-2013-12886
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b) Alumnos y alumnas titulados en Bachillerato Europeo o en Bachillerato
Internacional: quienes accedan en el curso escolar 2014-2015 y en cursos posteriores
deberán cumplir los requisitos indicados en el nuevo artículo 38 y en la disposición
adicional trigésima tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
c) Alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos de Estados miembros
de la Unión Europea o de otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos
internacionales: quienes accedan en el curso escolar 2014-2015 y en cursos posteriores
deberán cumplir los requisitos indicados en el nuevo artículo 38 y en la disposición
adicional trigésima tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
d) Alumnos y alumnas en posesión de las titulaciones de Técnico Superior y
Técnico Deportivo Superior, o de un título, diploma o estudio equivalente al título de
Bachiller, obtenido o realizado en sistemas educativos de Estados que no sean
miembros de la Unión Europea con los que no se hayan suscrito acuerdos
internacionales para el reconocimiento del título de Bachiller en régimen de reciprocidad:
quienes accedan en el curso escolar 2014-2015 y en cursos posteriores deberán
cumplir los requisitos indicados en la disposición adicional trigésima sexta de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
7. El resto de modificaciones curriculares establecidas en esta Ley Orgánica se
podrán implantar a partir del curso escolar 2014-2015.
Disposición final sexta. Entrada en vigor.
La presente Ley Orgánica entrará en vigor a los veinte días de su publicación en el
«Boletín Oficial del Estado».
Por tanto,
Mando a todos los españoles, particulares y autoridades, que guarden y hagan
guardar esta ley orgánica.
Madrid, 9 de diciembre de 2013.
JUAN CARLOS R.
El Presidente del Gobierno,
cve: BOE-A-2013-12886
MARIANO RAJOY BREY
http://www.boe.es
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
D. L.: M-1/1958 - ISSN: 0212-033X
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