Funds Management

Procs. 18th Intl. Conf. on Applications of Declarative Programming and Knowledge Management (INAP09), 2009

Abstract. In previous work, we have proposed a multi-level agent model with at least a meta-level aimed at meta-reasoning and meta-control. In agents, these aspects are strongly related with time and therefore we retain that they can be expressed by means of temporal-logic-like rules. In this paper, we propose an interval temporal logic inspired by METATEM, that allows properties to be verified in specific time interval situated either in the past or in the future. We adopt this logic for definition and run-time verification of properties which ...

AAPT Studies in Pedagogy, 2019

There are at least two interesting ways to make sense of the collection of essays in this volume. The first is in the steps the authors take to develop and evaluate teaching innovations. The second is in the research methodologies embodied in the essays. Teachers are scholarly when they use the insights gained by studying research on teaching to innovate in ways that help their students learn more effectively. This process, from research to learning, has at least five steps. Typically, practicing teachers are driven to research when they notice that some number of students are struggling with an aspect of a course. Scholarly teachers often begin by understanding the nature of the problem. This involves 1) reflecting carefully about student behavior to understand what the nature of the difficulty is. Once a scholarly teacher has an appropriate understanding of a difficulty students are having, the teacher will 2) examine the published evidence and theory regarding particular ways to help students successfully move through that difficulty. With new expertise in hand, a scholarly teacher will 3) develop an innovation designed to help students be more successful. The innovation may be focused in one or more of a number of areas; a teacher might adjust 3a) learning objectives, 3b) assignments, 3c) in-class activities, 3d) assessment practices, 3e) course policies, or even more fundamentally, how one conceives of, and facilitates, 3f) teacher-student or 3g) student-student interactions. A change in any of these areas may be rather small (e.g., allowing more/fewer absences or adding one assignment) or large (e.g., doing away with an attendance policy altogether or replacing all high stakes assignments with smaller daily work). While and after implementing the change, a scholarly teacher will 4) carefully assess the impact the innovation has on student success. Finally, in light of how students do with the innovation, a scholarly teacher will 5) refine the plan for future iterations or decide that it didn't work and begin the process again. Of course, during any of these steps a scholarly teacher may confer

Môn: Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin (Phần 2) (Dùng cho năm học 2013-2014) Câu 1. Trình bày khái niệm hàng hóa và hai thuộc tính của hàng hóa.-Khái niệm hàng hóa: Là một sản phẩm của lao động, nó có thể thỏa mãn nhu cầu nào đó cua con người thông qua trao đổi, mua bán.-Hai thuộc tính của hàng hóa:  Giá trị sử dụng: hay còn được gọi là công dụng của hàng hóa là thuộc tính của nó mà thỏa mãn, phục vụ được nhu cầu nào đó của con người, do thuộc tính tự nhiên quy định nên đây là một phạm trù vĩnh viễn.  Giá trị của hàng hóa là mức lao động hao phí khi sản xuất ra hàng hóa đó hay lao động xã hội của người sản xuất kết tinh trong hàng hóa, do thuộc tính xã hội quy định nên đây là phạm trù lịch sử; giá trị của hàng hóa gắn liền với giá trị trao đổi. Câu 2. Trình bày khái niệm lượng giá trị hàng hóa và các nhân tố ảnh hưởng đến lượng giá trị hàng hóa.-Khái niệm: Giá trị hàng hóa được xét về 2 mặt là chất và lượng. Chất giá trị hàng hóa là do lao động trừu tượng kết tinh trong hàng hóa. Vậy, lượng giá trị hàng hóa do lượng lao động hao phí đế sản xuất ra hàng hóa đó quyết định và được đo bằng thời gian lao động xã hội cần thiết (là thời gian cần thiết để sản xuất ra hàng hóa trong điều kiện bình thường của xã hội, tức là với 1 trình độ kỹ thuật, trình độ khéo léo, cường độ lao động trung bình và hoàn cảnh xã hội nhất định)-Các nhân tố ảnh hưởng:  Năng suất lao động:  Là năng lực sản xuất của lao động, được tính bằng số sản phẩm sản xuất trong 1 đơn vị thời gian hoặc thời gian cần thiết để sản xuất ra một sản phẩm.

resumo

VERY NICE

Contact-induced complexification in the gender system of Istro-Romanian, 2021

The paper provides the first description of the borrowing of Croatian collective numerals into Northern Istro-Romanian and explores the consequences of this borrowing for the morphosyntax of the recipient language. It argues that the collective numerals under examination, which are specified as nominative plural feminine in the Slavic model, took on a different structural specification in the Romance replica, in a way that led to a restructuring of the morphosyntactic system, introducing (sub)gender overdifferentiation on just two agreement targets and, thereby, a complexification in this area of grammar. The illustration of this change is placed against the background of the other contact-induced changes that grammatical gender has undergone in Istro-Romanian during the 20th century, which have led to the borrowing of two dedicated forms in distinct inflectional cells and the rise of two separate defective gender values, each the replica of one number value of the Slavic neuter.

Bien que le système polythéiste grec nous ait habitués à sa plasticité, à son maillage flexible, à ses multiples variations ou même, parfois, à des versions contradictoires, le fait de sacrifier des bêtes pleines à une divinité telle qu'Athéna, considérée, selon la vulgate des manuels, comme une puissance guerrière, farouchement attachée à sa virginité, pourrait paraître, à première vue, comme un acte incongru. D'autant plus, que les attestations de cet acte sacrificiel sont assez rares, comme on le verra. Certes, pour appréhender, dans toute sa dimension, ce type d'immolation, il faut le placer dans le cadre d'un chapitre assez complexe qui concerne le sacrifice des bêtes gravides en l'honneur d'une série de puissances divines (ou héroïques) dont Déméter revendique la première place. Cependant, nous n'allons pas, dans ce court texte, traiter aussi longtemps qu'il le faudrait, des bêtes pleines qu'on conduisait vers les autels pour les soumettre au couteau sacrificiel, un thème qui n'a pas tellement intéressé les spécialistes, si ce n'est pour l'enfermer dans les notions de « fécondité » et de « fertilité tellurique » 1 , du « chthonien » 2 ou de rituels « anormaux », tout cela associé parfois à la figure « primordiale et universelle » d'une Grande Déesse-Terre-Mère 3 . 1 Ce qui n'est pas faux, mais qui semble plutôt insuffisant pour interpréter ces sacrifices. 2 Cette notion du « chthonien » a besoin d'un travail d'approfondissement ; car elle est associée -et parfois par le même spécialiste, sans trop d'explications -tantôt à la terre et aux travaux agricoles, tantôt au monde d'en bas et aux morts. 3 Je reprends l'examen de ses interprétations dans un ouvrage en cours sur les sacrifices et purifications dans le monde grec, dont un des chapitres est consacré aux sacrifices des bêtes gravides. Il y a quelques années, j'ai essayé d'entamer la réflexion dans un article provisoire (Georgoudi, 1994). Cependant, aujourd'hui je ne formulerais pas de la même façon certaines idées générales sur les sacrifices grecs (concernant, par exemple, le sacrifice du cheval et du chien [p. 173] ou la soi-disant « déviation de la norme » [p. 175]). Par ailleurs, la « rareté » de ce type de sacrifices, soulignée souvent par les modernes, devrait sans doute être reconsidérée, à la lumière des restes archéozoologiques trouvés dans certains sanctuaires grecs : cf. provisoirement, Ekroth, 2014, p. 334.