Italiano LinguaDue 11 (2019), 2

Italiano LinguaDue, 2019

Questo numero si apre con il documento del Consiglio d’Europa Educazione, mobilità, alterità. Le funzioni di mediazione della scuola di Daniel Coste e Marisa Cavalli in cui si presenta un modello di mediazione che ha lo scopo di concettualizzare e illustrare con esempi le scelte politiche e le pratiche di educazione linguistica incentrate sulla mobilità degli allievi ai diversi livelli di scolarità che è responsabilità della scuola definire e attuare. Diversi sono i temi affrontati negli articoli delle varie sezioni. Sull’insegnamento-apprendimento dell’italiano L2/LS: la fraseologia italiana basata sull’uso, l’alfabetizzazione lessicale, l’adeguatezza funzionale in testi scritti, le strategie di acquisizione delle consonanti affricate; la certificazione delle competenze linguistiche di studenti stranieri all’università; la facilitazione dell’apprendimento delle discipline scolastiche all’interno di classi plurilingui; esperienze di insegnamento in corsi CPIA per adulti e di educazione interculturale; le preferenze degli studenti per materiali di studio su carta o su supporti digitali la promozione; le conversazioni telefoniche di servizio nei libri di testo e l’insegnamento della lingua italiana in Svizzera, Libano e Albania. Nell’area dell’educazione linguistica: modelli di scrittura e prove d’esame; parafrasi e riformulazione nelle grammatiche scolastiche; lo sviluppo della competenza lessicale di allievi della scuola primaria; l’italiano delle versioni scolastiche dal latino. Nell’area dedicata a studi sulla lingua italiana: la punteggiatura nei sottotitoli interlinguistici di serie televisive; le caratteristiche linguistiche di autobiografie di emigrati italiani; l’italiano di De Amicis nelle due edizioni dei suoi “Ricordi di viaggio”. Per accedere alla rivista: www.italianolinguadue.unimi.it

Per accedere alla rivista: www.italianolinguadue.unimi.it

Il file contiene gli indici del vol. 6 della rivista Italiano LinguaDue. Per aprire il collegamento alla rivista (www.italianolinguadue.unimi.it), cliccare sul titolo del contributo di proprio interesse.

Questo numero si apre con un editoriale dedicato a Maria Luisa Altieri Biagi. Angela Chiantera, Cristiana De Santis, Francesca Gatta e Fabio Atzori ne ripercorrono l’impegno teorico e civile per l’educazione linguistica e la formazione degli insegnanti. Diversi sono i temi affrontati negli articoli delle varie sezioni; tra gli altri l’analisi di alcune grammatiche di italiano L2 nella prospettiva della linguistica cognitiva, l’insegnamento della lingua italiana per particolari pubblici di apprendenti, la leggibilità dei testi per lo studio, il parlato dell’insegnante di discipline non linguistiche e la comprensione degli studenti, la grammatica nei manuali collodiani. Nella sezione “Educazione Linguistica” sono raccolti i contributi del seminario CIRSIL 2017 (Centro Interuniversitario per la Storia degli Insegnamenti Linguistici) che ripercorrono la storia dell’insegnamento e apprendimento delle lingue straniere e dell’italiano L2 nell’università italiana dal 1860 al 1980, mettendone in evidenza finalità, approcci, metodi e risorse didattiche. Per accedere alla rivista: https://riviste.unimi.it/index.php/promoitals/issue/view/1276/showToc

2021

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1. Farlingotto è parola rara e desueta. La sua forma, poi, è piuttosto curiosa, ma molto più curiosa è la definizione che la segue stabilmente in lessicografia fin dall'inizio, ossia dalla terza impressione del vocabolario della Crusca (1691), da cui ricopiamo per intero l'articolo relativo: «FAR-LINGOTTO. Barbaro. Q u e g l i , c h e n e l p a r l a r e m e s c o l a , e c o n f o n d e v a r i e l i n g u e , s t o rp i a n d o l e . Lib. Son. Assolver la quistion de' farlingotti». L'esempio d'autore è ricavato da un sonetto di Luigi Pulci e, così com'è, circa il significato spiega davvero poco. La quarta Crusca (1729-1738) si limita ad aggiungere la traduzione nell'una e nell'altra lingua classica («Lat. barbare loquens. Gr. ὁ βαρβαρίζων»), quindi il tutto passa nei maggiori dizionari italiani dell'Ottocento, a parte proprio l'ultima Crusca, dove la voce viene cassata. I lessici più generosi danno invece anche una spiegazione etimologica, che fa sempre leva sul significato ed è comunque molto poco convincente: il Vocabolario universale italiano della Società Tramater (1829-1840) scrive «dal lat. varie variamente, e linguatus che i Latini barbari dissero per loquace»; il Dizionario della lingua italiana (1865-1879) di Tommaseo e Bellini, a firma del primo, dichiara invece: «Forse corrotto da parlare in gozzo, e Fare per Dire è forma viva». Va anche detto che il Nuovo dizionario piemontese-italiano di Giovanni Pasquali (Torino, 1870 2 , p. 164) aveva già proposto un «parlare o favellare in goto», da cui sarebbe venuto anche il piemontese farlingot, fërlingot «furbo, destro, ambidestro», con la supposta mediazione del valore di «linguaggio barbaro o furbesco».

Avessi creso a le parole mia Che jje disse quann'era er giubbileo Nun ze saria mo ttrovo in sto s c a n g è o De fàsse scortellà pe ggallaria (5).