Peer tutoring – il progetto

In una classe 1a e una classe 2a dell'IS Dell'Acqua di Legnano (Mi) è stata avviata una didattica sperimentale di due settimane per verificare le potenzialità della formazione in gruppi di pari, sia per quanto riguarda la acquisizione di conoscenze nelle materie curricolari, che per il rafforzamento del clima scolastico. Formati i gruppi di una decina di studenti e preparati i tutor, ogni gruppo è stato lasciato libero di organizzare le proprie sessioni, in aule distinte, che potevano occupare sia in orario mattutino che pomeridiano. Gli studenti hanno mostrato buone capacità nel lavoro in autonomia sull’argomento loro assegnato e nell’aiuto reciproco. I risultati delle prove scritte, hanno permesso di registrare un significativo avanzamento della preparazione degli studenti meno bravi. I risultati sembrano indicare che gli studenti siano in grado di comprendere i concetti chiave di un argomento più efficacemente in gruppo, opportunamente guidato, che in una lezione del docente rivolta alla classe intera. Le conclusioni sono molto incoraggianti e riteniamo sarebbe interessante estendere la sperimentazione, per perfezionare un modello didattico recepibile in una varietà di situazioni che si incontrano solitamente nella scuola italian.

Marianna Petrecca, 2022

Educazione. Giornale di Pedagogia critica, VI, n. 1

Education as a project Obsession derived from ideology that imposes the achievement of practices and knowledge useful to productive processes distorts the idea of time in education at its essence. Time does not longer refer to life, but to the contingent continuity of certain procedures and patterns of organization in the production of goods and ser-vices. Conversely, in order to develop education as a project fo-cused on the learner, investments are required on the long run in such as libraries (real, non-virtual), laboratories, specialized spac-es, scenic locations, music halls, and so on, to design educational paths that enhance the inner resources of the learner. La Educación como proyecto La obsesión ideológica que impone el logro de prácticas y adqui-sición conocimientos útiles a los procesos productivos distorsiona la idea educativa del tiempo, mismo que no se refiere más a la vida, sino al permanente contingente de determinados procedimientos y modelos educativos en la producción de bienes y servicios. Por otro lado, con la finalidad de desarrollar una interpretación de la educación como proyecto, es necesario invertir en bienes materiales duraderos, como lo son en bibliotecas (físicas, no virtuales), laboratorios, espacios especializados, locaciones para actividades escénicas, salas de música y demás espacios de desarrollo educativo en lugar de proyectar eventos que tienen en común la promoción de mercado en los medios de comunicación y que conservan dos o tres años su validez mercadológica. Se debe hacer el esfuerzo por proyectar aquello que impulsa los recursos interiores de los aprendices.

Zenodo (CERN European Organization for Nuclear Research), 2023

The pedagogical model of tutoring relies on a facilitative educational and mediating relationship. This article aims to analyse a Service-Learning (SL) project based on one-to-one tutoring, in which a group of university students from different degree courses (Work and Organizational Wellbeing Psychology, Clinical Psychology, Forensic Psychology and Design and Management of Socio-Educational Services) acted as tutors for peer-to-peer accompaniment of 20 youths aged between 16 and 25 years subjected to restrictive measures of personal freedom. By analyzing the situated and participative pathway in which different actors interacted, the impact of the experience was deepened through the analysis of semi-structured interviews conducted with the actors involved-from university students to the contact persons of the partner organization. The study deepens the meaning of the experience, the initial motivations, the perceived impact on oneself and on others, and the role of reflection as a key element of SL, which, during the process guided the participants in analysing participation as a factor to be built upon by overcoming the personal fatigue of operating in a highly socially vulnerable context.

Chi ben comincia ... la didattica del progetto nei primi due anni, 2019

Il libro illustra parte dell'attività didattica svolta nei laboratori di progettazione del prof. Antonio Lavaggi nei primi due anni del Corso di laurea in Scienze dell'Architettura della Federico II. Sono proposte e documentate le inizia-tive didattiche relative agli aspetti teorici e alle attività pratiche svolte dagli studenti; il tutto nella logica della gra-dualità (dal più semplice al più complesso). Le differenti sezioni del libro sono state curate dagli architetti Aniello Barbarulo, Tiziana Fusco e Adelina Picone: determinante il loro contributo alle attività svolte. Antonio Lavaggi è stato professore ordinario di "Composizione architettonica e urbana" nel DIARC (già Facoltà di Architettura della Fe-derico II). Qui dal 1970 al 2012 ha svolto attività didattica e di ricerca con particolare attenzione ai problemi della città; su questi temi ha coordinato convenzioni con la pubblica amministrazione, ha pubblicato studi e ricerche e ha partecipato a concorsi, convegni e mostre. Fino all'inizio degli anni 90 ha svolto attività professionale nel campo della progettazione architettonica e urbana; suoi progetti sono stati pubblicati su riviste di architettura e pubblicazioni di settore italiane e straniere. Chi ben comincia… la didattica del progetto nei primi due anni Questo libro documenta parte delle attività didattiche svolte nei labo-ratori di progettazione dei primi due anni del corso di laurea di Scienze dell'Architettura della Federico II. Un libro che esce con molto ritardo e diventa una sorta di testimonianza a posteriori. Nel frattempo i laboratori di progettazione hanno visto un sostanziale ridimensionamento dei cre-diti con la conseguente contrazione delle ore di didattica frontale: è im-pietoso Il confronto con quelle a disposizione dei Corsi di Progettazione dei precedenti ordinamenti. Ne discende che le attività documentate in questo libro oggi sarebbero improponibili considerati i tempi a disposi-zione. E se è vero che quantità e qualità non sempre sono direttamente proporzionali è innegabile che la diversificazione delle esercitazioni aiu-ta la crescita dello studente stimolandolo a comprendere ed affrontare le molte facce del progetto. In questa ottica, stante l'attuale monte ore, sarebbe auspicabile al primo anno il coordinamento tra le attività del laboratorio di progettazione e il corso di Teoria e tecnica della proget-tazione architettonica. Corso di Teoria e tecnica che, in coordinamento con il laboratorio, potrebbe trattare gli aspetti teorici, quelli che al primo anno rivestono importanze decisiva, quelli che salvano il progetto da logiche improntate alla creatività, all'intuizione, all'emozione, a percorsi con obiettivi formali predeterminati; aspetti questi che troppo spesso animano i neo iscritti. Dunque un progetto da costruire, in un percorso appunto di "costruzione logica" che si misuri con gli aspetti che hanno a che fare con la tipologia, con il contesto, con la struttura, con la tecno-logia, con la storia dell'architettura, con gli impianti, con la rappresenta-zione … e allora lo studente nel porsi le giuste domande scoprirà che il foglio non è mai bianco. Una questione di metodo dunque che consente tra l'altro allo studente di primo anno di dare la giusta collocazione agli insegnamenti che incontrerà nel corso di studi. E in questa logica i la-boratori di progettazione dovrebbero rappresentare l'asse portante del corso di studi, rivendicando alla Composizione architettonica e urbana la responsabilità di "tenere insieme" l'apparente eterogeneità dei diversi settori disciplinari. Il corso di studi andrebbe dunque progettato senza lasciare ai singoli docenti la libertà di proporre percorsi troppo spesso tra loro discordanti: altro, ben altro è la libertà di insegnamento! euro 12,00

2015

Questo articolo si colloca al crocevia tra il settore del Learning Design (LD) e quello del Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) in quanto propone un metodo per supportare la progettazione di attività di apprendimento online di tipo collaborativo. Nel settore del CSCL, le 'tecniche collaborative' e gli 'script' sono considerati concetti fondamentali per progettare attività di apprendimento collaborativo online e le proposte di strumenti tecnologici basati su tali concetti sono numerose. Tuttavia, la maggior parte di questi strumenti nasce con l'obiettivo di rappresentare il progetto educativo, al fine di favorire la comunicazione attorno ad esso, partendo dal presupposto, talvolta implicito, che questo sia già chiaro nella mente del docente progettista, mentre più rari sono gli strumenti tesi a supportare il docente nella fase di ideazione e concettualizzazione di un'attività collaborativa. Il metodo presentato in questo articolo appartiene a questa seconda categoria ed è basato su un modello per la progettazione di attività collaborative e su un gioco ad esso ispirato. Il modello è uno strumento concettuale che supporta la fase di ideazione di un'attività collaborativa definendola in termini di quattro componenti (le 4T): il Task (Compito), il Team/s (Gruppo/i), il Time (Tempo), e la Technology (Tecnologia). Il gioco costituisce uno strumento tangibile costruito sulla base del modello, comprendente delle carte e un tabellone che vengono usati dai progettisti per dare corpo al proprio progetto. Il metodo proposto è stato sperimentato con successo da 44 insegnanti e costituirà la base per lo sviluppo di uno strumento digitale ispirato al metodo stesso. In proposing a method to support the design of CSCL activities, this paper lies at the crossroads between the fields of Learning Design (LD) and Computer Supported Collaborative Learning (CSCL). In CSCL, notions such as ‘collaborative techniques’ or ‘scripts’ are considered of paramount importance for designing online collaborative learning activities. A number of tools have been implemented to reify these concepts and to visualize them as part of learning designs. However, most of these tools are intended for representing preconceived learning designs that have already taken shape in the designer’s mind; very few, in any, specifically aim to guide and support CSCL designers through the critical initial steps of conceptualizing a design. The work illustrated in this paper addresses this gap by drawing on a model for the design of collaborative activities that is based on the interplay among four essential elements: Task, Teams, Time and Technology. These ‘Ts’ form a conceptual matrix underpinning the decision making that takes place in the process of designing online collaborative activities. The model forms the heart of a specifically-designed multiplayer card game used to engage designer-practitioners themselves in collaborative learning design activities. This tangible card/board game has been successfully tested with 44 practitioner-designers and, as a next step, is due to be enhanced with digital capabilities.

Educazione Aperta, 2023

The pedagogical model of tutoring relies on a facilitative educational and mediating relationship. This article aims to analyse a Service-Learning (SL) project based on one-to-one tutoring, in which a group of university students from different degree courses (Work and Organizational Wellbeing Psychology, Clinical Psychology, Forensic Psychology and Design and Management of Socio-Educational Services) acted as tutors for peer-to-peer accompaniment of 20 youths aged between 16 and 25 years subjected to restrictive measures of personal freedom. By analyzing the situated and participative pathway in which different actors interacted, the impact of the experience was deepened through the analysis of semi-structured interviews conducted with the actors involved-from university students to the contact persons of the partner organization. The study deepens the meaning of the experience, the initial motivations, the perceived impact on oneself and on others, and the role of reflection as a key element of SL, which, during the process guided the participants in analysing participation as a factor to be built upon by overcoming the personal fatigue of operating in a highly socially vulnerable context.

Si tratta della riflessione su un'esperienza di formazione di docenti di Italiano L2 del profilo "Docente per utenti fragili" (vincitore del Label Europeo delle Lingue nel 2014) nel Master di secondo livello in Teoria, Progettazione e Didattica dell'Italiano come Lingua seconda e straniera. L'articolo fa parte del volume "Dai Barconi all'Università, Percorsi di inclusione linguistica per minori stranieri non accompagnati" edito dalla Scuola di Lingua Italiana per Stranieri dell'Università di Palermo, a cura di Marcello Amoruso, Mari D'Agostino, Yousif Latif Jaralla (2015)

2017

Recent debates on continuing professional development for educators and teachers highlight a “new culture” regarding professionalization, attentive to lifelong learning and the changes which “actions, actors and contexts” are constantly subjected to (Pirard, Barbier, 2012). If, on the one hand, international research shows a faceted and sometimes “fragmented” landscape made up of actions, investments and policies related to educational settings, on the other there is increasing interest in significant and “promising” factors that promote the implementation of “good practices” and in-service training models. In preschools in particular, “the [basic, in-service] professional qualification and the continuing professional development opportunities are often not in line with uniform standards” (Pirard, Barbier 2012, p. 1). This raises questions about the possibility for improving professional development opportunities in terms of sustainability and updating skills throughout the teachers...