PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I Alfonso Leoncio Chuquillanqui Caycho Cada autor es responsable del contenido de su propio texto. De esta edición: © Universidad Continental S.A.C 2012 Jr. Junin 355, Miralores, Lima-18 Teléfono: 213 2760 Derechos reservados Primera Edición: noviembre 2013 Tiraje: 500 ejemplares Autor: Alfonso Leoncio Chuquillanqui Caycho Oicina de Producción de Contenidos y Recursos Impreso en el Perú en los talleres de Rebelars SAC Jr. Los Bosques 555, El Tambo, Huancayo Fondo Editorial de la Universidad Continental Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, en todo ni en parte, ni registrada en o trasmitida por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio sea mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia, o cualquier otro sin el permiso previo por escrito de la Universidad. ÍNDICE INTRODUCCIÓN 9 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA 9 COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA 9 UNIDADES DIDÁCTICAS 9 TIEMPO MÍNIMO DE ESTUDIOS 9 UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO 11 DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD I 11 ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 11 TEMA N° 1: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 12 1 ¿Qué es el desarrollo humano? 12 2 Maduración, aprendizaje y crecimiento 13 3 Historia del desarrollo humano 14 TEMA N° 2: PARADIGMAS, MÉTODOS Y DISEÑOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO 1 Teorías del desarrollo humano 15 15 1.1 Teoría psicoanalítica 15 1.2 Teoría del aprendizaje 17 1.3 Teoría cognoscitiva 18 1.4 Teoría etológica 20 1.5 Teoría de los sistemas ecológicos 21 2 Métodos y diseños en el estudio del desarrollo humano 22 2.1 Métodos cientíicos 22 2.2 Diseños en el estudio del desarrollo humano 23 2.2.1 Diseño de un solo caso 23 2.2.2 Diseño experimental 23 2.2.3 Diseño correlacional 24 2.2.4 Diseño longitudinal 24 2.2.5 Diseño transversal 25 3 Ética en la investigación 25 LECTURA SELECCIONADA N° 1 “Historia de la Niñez” de J. Meece. Páginas 11-15 26 ACTIVIDAD N° 1 28 TEMA N° 3: BASES BIOLÓGICAS DEL DESARROLLO HUMANO 28 1 Principios de la transmisión genética 28 2 Trastornos hereditarios 30 3 Inluencias hereditarias en la conducta 31 TEMA N° 4: DESARROLLO PRENATAL Y PARTO 31 1 Desde la concepción al nacimiento 31 2 Posibles problemas en el desarrollo prenatal 33 LECTURA SELECCIONADA N° 2 “Investigación de los Efectos de la Privación Materna” de John Bowlby. Páginas 18-23 34 ACTIVIDAD N° 2 36 CONTROL DE LECTURA Nº 1 36 GLOSARIO 36 BIBLIOGRAFÍA 37 AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD I 38 UNIDAD II: LA INFANCIA “ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” 41 DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD II 41 ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 41 TEMA N° 1: DESARROLLO FÍSICO E INTELECTUAL 42 1 Capacidades sensoriales 42 2 Desarrollo físico y salud 44 3 Desarrollo cognitivo 46 LECTURA SELECCIONADA N° 1 “La Inteligencia Sensomotora” de J. Peaget.”. Páginas 16-23. 48 ACTIVIDAD N° 1 51 TEMA N° 2: DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 52 1 Desarrollo social 52 2 Desarrollo de la personalidad 3 Procesos básicos del aprendizaje 52 54 LECTURA SELECCIONADA N° 2 “La evolución del afecto durante el Desarrollo” de P. Tyson y R. L. Tayson. Páginas 169-174 55 ACTIVIDAD N° 2 57 TAREA ACADÉMICA N° 1 57 BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD II 58 AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD II 58 UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 61 61 ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 61 TEMA N° 1: DESARROLLO FÍSICO 62 1 Crecimiento 62 2 Salud de la niñez temprana 62 3 Desarrollo psicomotor 63 TEMA N° 2: DESARROLLO INTELECTUAL 64 1 Desarrollo cognitivo de la niñez temprana 64 2 Desarrollo del lenguaje 65 LECTURA SELECCIONADA N°1 “Lenguaje y Pobreza” de J. S. Bruner”. Páginas 25-30 66 ACTIVIDAD N° 1 68 TEMA N° 3: DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 68 1 Iniciativa versus culpa 68 2 Identidad de género 69 3 Relaciones con otros niños 70 LECTURA SELECCIONADA N°2 “Lo Innato y la Experiencia” de L.Tyson”. Páginas 226-229 70 ACTIVIDAD N° 2 72 CONTROL DE LECTURA Nº 2 72 GLOSARIO 72 BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD III 73 AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD III 73 UNIDAD IV: LA NIÑEZ INTERMEDIA Y ADOLESCENCIA 77 DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD IV 77 ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 77 TEMA N° 1: DESARROLLO FÍSICO DE LA NIÑEZ INTERMEDIA 78 1 Cambios físicos y isiológicos 78 2 Salud en la niñez intermedia 78 TEMA N° 2: DESARROLLO INTELECTUAL DE LA NIÑEZ INTERMEDIA 1 Desarrollo intelectual 79 79 ACTIVIDAD N°1 79 TEMA N° 3: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LA NIÑEZ INTERMEDIA 80 1 El yo en el desarrollo 80 2 Salud mental 80 3 El contexto del desarrollo: a.- familia; b.- televisión; c.- escuela; d.- amigos 81 TEMA N° 4: LA ADOLESCENCIA 82 1 Cambios físicos 82 2 Desarrollo cognitivo y emocional 83 3 La búsqueda de la identidad 83 4 Relaciones con los padres, hermanos y compañeros 84 LECTURA SELECCIONADA N°1 “La Pubertad y el Cerebro Adolescente” de J.T. Trallero. Páginas 37-41 85 ACTIVIDAD N° 1 87 TAREA ACADÉMICA N° 2 87 GLOSARIO 87 BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD IV 88 AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD IV 88 ANEXO:CLAVES DE LAS AUOEVALUACIONES 90 INTRODUCCIÓN E n algún momento ustedes se habrán formulado mu- El ser humano cambia, el cambio es constante, la psicología del chas preguntas respecto al desarrollo humano ¿A qué desarrollo ha podido comprender y explicar los cambios que edad pronuncian los niños sus primeras palabras? ¿La se llevan a cabo en diferentes edades. Por lo que, usted estu- inteligencia se hereda o se desarrolla? ¿Cómo se originan los diante conocerá las diferentes etapas y los cambios que se llevan gemelos? ¿La adolescencia porque es una edad crítica?, etc. To- a cabo no desde el nacimiento sino desde la concepción hasta das estas y muchas más preguntas están referidas al estudio de la la adolescencia. Cuando nos referimos a cambios sistemáticos, psicología del desarrollo humano. estamos haciendo referencia a las dimensiones físicas, cognitiva Este manual autoformativo nos permitirá responder a las pre- y sociales; nuestro cuerpo cambia, de la misma modalidad nues- guntas formuladas precedentemente; también comprender más tros pensamientos y nuestras relaciones sociales. sobre el desarrollo humano. Por lo que, el presente manual nos Si usted estudiante desea ampliar más su conocimiento, se le ofrece un conocimiento del desarrollo desde el momento de la enviará material adicional; considerando que nos encontramos concepción, desde el inicio de la vida, las diferentes etapas de la en la era del conocimiento, en un mundo pos capitalista, donde niñez, hasta la adolescencia, que es una transición a la adultez. la información es competitividad, motivo por lo cual el conoci- La psicología del desarrollo, siendo una disciplina de la psico- miento es avance. También, en el manual encontrará diversas logía nos permitirá conocer las diferentes teorías de cómo com- actividades que te permitirá en tu autoevaluación. Considerar prender el desarrollo humano. Sabido es, cada teoría nos aporta que estas actividades y las autoevaluaciones permitirán a que va- una parte del conocimiento, siendo necesario comprender al yas construyendo tu propio aprendizaje. ser humano en desarrollo holísticamente, es decir considerando La vida está llena de retos, cada logro que alcanzamos es un es- varios factores que inluyen en su formación: físico, mental y so- calón más en nuestro progreso en la vida. Todo esfuerzo es una cial. El estudiante, también se informará respecto a los métodos satisfacción, que nos llena de alegría y aporta sentido a nuestra y diseños de estudios que utiliza actualmente la psicología del existencia desarrollo en el estudio del niño. 8 PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA Conoce, describe, identiica y explica los principales fundamentos del desarrollo, cambio, maduración y aprendizaje del ser Humano a nivel físico, cognitivo y social en cada una de las etapas de Desarrollo, desde la concepción hasta la adolescencia, para que reconozca la importancia de la conducta en las personas. UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV El desarrollo humano Infancia “etapa de los primeros pasos” La niñez temprana La niñez intermedia y adolescencia TIEMPO MÍNIMO DE ESTUDIO UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV 1ª y 2ª semana 3ª y 4ª semana 5ª y 6ª semana 7ª y 8ª semana 16 horas 16 horas 16 horas 16 horas 9 10 PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD I CONTENIDO EJEMPLOS AUTOEVALUACIÓN ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS Tema N° 1: Introducción a la psicología del desarrollo 1. ¿Qué es el desarrollo humano? 2. Maduración, aprendizaje y crecimiento 3. Historia del desarrollo humano Tema N° 2: Paradigmas, métodos y diseños en el estudio del desarrollo humano 1. Teorías del desarrollo humano 2. Métodos, diseños en el estudio del desarrollo humano y ética en la investigació 3. Ética en la investigación Lectura seleccionada 1: “Historia de la Niñez” de J. Meece. Páginas 11-15 Tema N° 3: Bases biológicas del Desarrollo Humano 1. Principios de la transmisión genética 2. Trastornos hereditarios. 3. Inluencias hereditarias en la conducta Tema N° 4: Desarrollo prenatal y parto 1. Desde la concepción al nacimiento PROCEDIMIENTOS 1. Describe los aspectos conceptuales, teóricos, metodológicos e históricos del desarrollo humano 2. Identiica y deine los diferentes planteamientos teóricos que explican el desarrollo humano 3. Explica y compara las teorías o paradigmas de la psicología del desarrollo 4. Describe los métodos de investigación en el estudio del desarrollo humano Actividad N° 1 5. Identiica el planteamiento teórico que describen los factores hereditarios y ambientales en el desarrollo humano 6. Describe los diferentes problemas que se pueden dar en el parto 7. Reconoce las características de un recién nacido 2. Posibles problemas en el desarrollo prenatal 8. Identiica y diferencia las características del niño en sus primeros años Lectura seleccionada 2: “Investigación de los Efectos de la Privación Materna” de John Bowlby Páginas 18-23 Actividad N° 2 Autoevaluación Nº 1 Control de lectura N° 1: ACTITUDES 1. Asume una actitud responsable ante la asignatura 11 12 UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO TEMA N° 1: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ¿Por qué estudiar el desarrollo humano? ¿Es importante entender algunos conceptos sobre el desarrollo? ¿La maduración y el aprendizaje son importantes en el desarrollo? ¿Cómo se comprendía al niño siglos atrás? En este apartado de una introducción a la psicología del desarrollo humano, permitirá a usted estudiante tener conocimientos sobre qué se entiende por desarrollo humano, una deinición que será la base para entender a esta disciplina cientíica, siendo una rama de la psicología, siendo la psicología una ciencia que estudia la conducta humana. También, se explicará que es la maduración, aprendizaje, crecimiento y el desarrollo, deiniciones que se tendrá que aclarar; permitiendo luego una mejor comprensión del ser humano en un cambio continuo. Por último, tendremos una pequeña historia del desarrollo humano, desde la poca importancia que se le consideraba, hasta principio del siglo XX, en que se pone énfasis al estudio de la infancia y la adolescencia. 1 ¿Qué es eL DesArroLLo HumANo? Un día dos amigos se encuentran de casualidad, luego de haber transcurrido dos décadas de la última vez que se vieron. Juan le dice a Alberto, el tiempo ha pasado demasiado rápido, por lo cual se pueden ver cambios en nuestro aspecto físico; Alberto le responde, es algo evidente que los años ha producido cambios……………… antes fuimos adolescente, hoy somos adultos y padres de familia, nuestro cuerpo ha cambiado, no solo nuestro cuerpo, también nuestra forma de ser y de pensar. Como podemos ver en este pequeño relato de los amigos que se encontraron después de años, lo que ha ocurrido son cambios en su organismo, cambios físicos, pero también psicológicos. Es así cuando hacemos referencia al desarrollo humano, estamos poniendo énfasis a cambios organizados, sistemáticos, debido a nuestra herencia, también a nuestro entorno social, de la misma forma a la interacción del organismo y el medio ambiente; este cambio es continuo y acumulativo, que se da desde la concepción hasta la ancianidad y la muerte. Los cambios que se dan en el ser humano están referidos a cambios físicos, emocionales y psicológicos. El desarrollo humano tiene que ver con aquellos cambios; considerar que la estructura física de un infante es distinta a la de un adulto, el cuerpo cambia, no es el mismo en las diferentes edades, se podría decir también que el cuerpo es plástico, cambia de forma en el transcurso de los años (Keleman, 2000) . El desarrollo humano tiene que ver con los cambios físicos, psicológicos y sociales que se realizan en el transcurso de los años. Una célula, desde el momento de su concepción se va duplicando de forma sistemática, de manera ordenada; por lo que, cuando nos referimos al cambio sistemático, estamos diciendo que el desarrollo es ordenado, buscando siempre una adaptación, es la naturaleza del cuerpo físico y de la mente. De la misma modalidad cuando hacemos referencia a los cambios emocionales, estamos poniendo en claridad que las emociones del niño son distintas a la de un adolescente y a la del adulto. Las emociones también van madurando en el transcurso de los años. El egocentrismo parte de la niñez y de la adolescencia va disminuyendo y desapareciendo, luego al pasar a la madurez. Un niño por su egocentrismo no sabe diferenciar muy bien lo que él piensa con lo que otros piensan, cree que todos piensan como él. Quiere satisfacer de manera rápida sus necesidades, sin considerar a los otros, son más rápidos en sus emociones, se dejan llevar más rápidos por sus impulsos, lo cual en años posteriores, tienen a ordenar y dirigir de forma más adecuada su mundo emocional. Los procesos cognitivos, también cambian, quien ha estudiado bastante esos cambios mentales es Peaget (1980) , quien nos reiere, que la mente del ser humano pasa por varias etapas, y que cada etapa es base de la etapa siguiente y que presenta ciertas características que se relacionan con la edad. UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO Figura N° 1. Etapas del desarrollo humano El desarrollo del ser humano desde el nacimiento hasta la adultez. Como se percibe, existen cambios en el organismo. 2 mADurACIóN, APreNDIzAje y CreCImIeNTo Andrea es una madre de familia que tiene un hijo de un año y medio, ella quiere que deje de usar pañales, sin saber que para el control de los esfínteres se requiere de un mayor desarrollo y maduración de los nervios que provienen del cerebro al sistema urinario. Es así que cuando nos referimos a la maduración, estamos relacionándolo como nuestros genes participan en la formación de nuestro organismo, es decir un desarrollo en potencia. Cuando sembramos la semilla de un durazno, sabemos que en cierto tiempo se va a convertir en una planta que dará frutos, grandes duraznos. De la misma modalidad cuando nos referimos a la maduración, estamos indicando como nuestros genes inluirán en la formación, estructuración, crecimiento y funcionamiento de nuestro organismo. Nuestro lenguaje, cerebro, coordinación motora, atención e inteligencia; se debe a una maduración de nuestro cuerpo, producto de nuestro genes. Sin embargo para que se desarrolle el organismo, requiere del aprendizaje, sabido es, que no solamente la maduración es el único factor para un desarrollo humano, el aprendizaje es importante, sino aquel potencial latente no se manifestará o se expresará con diicultad. Como sabemos la maduración es una causa del desarrollo humano, no obstante el aprendizaje, también es otro factor relevante para el desarrollo. Sin aprendizaje no existe desarrollo completo, podríamos aducir que el aprendizaje es un cambio de conducta producto de la experiencia. Si no se ejercita lo que la herencia nos proporciona, entonces no se expresa de manera óptima. El caso de los niños lobos (Bettelheim, 2001) , es la evidencia de la falta de aprendizaje y de estimulación, no permitiendo la maduración y el desarrollo esperado. Aquellos niños fueron encontrados muy lejos de la civilización, vivían con lobos, habían aprendido y desarrollado comportamientos de los lobos, aullaban y se desplazaban e incluso comían como lobos; carecían de un lenguaje, etc. Podemos ver en esta pequeña historia la carencia de aprendizaje y de estimulación para que el potencial genético se exprese adecuadamente. Los estudios nos reieren que nacemos con un potencial para desarrollar un lenguaje (Chomsky, 2000), sin embargo si se carece de la experiencia, por ende el lenguaje no se maniiesta adecuadamente, existe deiciencia en la comunicación. Mi experiencia clínica, me induce a concluir, que muchas madres cuando no se comunican con su hijo en los primeros años de vida, los niños presentan un retardo en el lenguaje hablado. Maduración y aprendizaje son dos elementos importantes en el desarrollo humano, no solo en el desarrollo físico, sino también emocional y psicológico. Los afectos, que tiene que ver con las emociones, requieren de un aprendizaje, de una experiencia adecuada para un desarrollo normal, se necesita de un ambiente, un entorno que proporcione los elementos óptimos. La inteligencia, también necesita de una estimulación, de un aprendizaje para que se desarrolle, sin la experiencia no existe un desarrollo (Piaget, 1969) PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 13 14 UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO Para que exista un desarrollo humano, tiene que estar presente la maduración y el aprendizaje; podríamos incluir otro concepto, que es el crecimiento, que es el aumento de tamaño, función y complejidad (Craig, 1988) . Tiene que existir, maduración, aprendizaje, para que luego se evidencie el crecimiento. Cuando un niño llega a la adolescencia, es porque ha existido un crecimiento, es decir un aumento de tamaño, complejidad en su organismo, existe característica sexual secundaria, lo cual no existía cuando tenía seis años. Entonces el crecimiento es un aumento de tamaño, función y complejidad. El desarrollo humano engloba aspectos como: maduración, aprendizaje y crecimiento. Tres elementos que interactúan en los cambios que se evidencian en el organismo humano. Las diferentes etapas de la vida, pasan por una maduración, aprendizaje y crecimiento. Los factores hereditarios, el medio ambiente, el mismo individuo en interacción con su entorno, permite el desarrollo físico, mental y emocional. La psicología del desarrollo humano pone énfasis, en prestar atención a las causas del desarrollo en su entendimiento de las diferentes etapas por la cual pasa el individuo. Figura N°2. Procesos de maduración Como la maduración inluye en el crecimiento del bebé, gatear, caminar, coordinar, etc. 3 HIsTorIA DeL DesArroLLo HumANo Un día entrevistaba a una madre de familia en un colegio que se me había encargado evaluar a una población de niños, entre seis a doce años. La madre de familia me refería que a su hija le amarraba la mano izquierda, con el in para que se acostumbre a escribir con la mano derecha; le pregunté por qué lo hacía, ella me respondió que su madre, abuela de su hija, también había actuado de la misma manera con ella. Es decir se repetía la historia, como ella enseñaba a su hija a escribir, de la misma forma le habían enseñado. Con esta pequeña historia estamos introduciéndonos sobre cómo se educaba a niños en tiempos atrás; el desconocimiento cientíico sobre el desarrollo humano, conllevaba a actuar de una determinada forma a muchos padres. Vemos en el caso relatado, la forma de educar no es la esperada, pero es lo que se observa en nuestra sociedad, posiblemente en sociedades industrializadas los conocimientos de la psicología del niño sea mucho más amplio, exista más educación en los padres de cómo comprender el desarrollo infantil. Los estudios sobre la historia del niño se remontan a siglos atrás, pasando por un desconocimiento total de la conducta del niño en desarrollo y crecimiento; hasta inicios del siglo XX, en que los estudios del niño se llevaron a cabo de forma más sistemática. En un primer momento se consideraba a los niños como un pequeño adulto, que se les asignaba tareas como para una persona madura. Los niños trabajaban en fábricas y eran explotados. La mortalidad infantil era muy alta, siglo XV; a mediados de los siglos XVI hasta el XVIII, el desconocimiento e interés por el estudio del niño y del adulto era mínimo, sin embargo inales del siglo XIX, existe pequeños indicios, solamente a inicios del siglo XX, empezaron los estudios de la psicología del desarrollo humano. Los primeros estudios de Stanley Hall (Shaffer, 2000) ; reiere que a partir de allí se observa un estudio sistemático y cientíico de la psicología del desarrollo; luego van apareciendo variedades de estudios sobre la psicología evolutiva; existen pioneros quienes se dedicaron a estudiar el desarrollo mental, emocional y social de la conducta del niño y adolescente. UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO Encontramos a Binet (Papalia, 1999) ; quien estudia la inteligencia, evaluación de las destrezas mentales. Piaget (Meece, 2000) , quien profundiza en la observación y analiza el desarrollo cognitivo del niño, establece los primero aporte cientíico, respecto al desarrollo intelectual, planteando diferentes etapas. En lo relacionado al estudio de los afectos, tenemos a Freud (Shaffer, 2000), nos dice que el ser humano pasan por diferentes fases: oral, anal, latencia y fálico, etc. Vemos que empezando el siglo XX, los estudios cientíicos de la psicología del desarrollo humano presenta un auge. Actualmente existe diferentes paradigmas que estudian la psicología del desarrollo, tenemos el paradigma conductual, cognitivo, humanista, biológico, sociocultural, etc. cada modelo nos aporta una forma de cómo entender el desarrollo humano; podría decirse cada paradigma complementa el entendimiento del desarrollo. La historia del desarrollo humano, permite comprender el interés que se le prestaba a la psicología del desarrollo en el transcurso de los siglos. Gracias a la curiosidad de muchos investigadores, permitieron poner la base cientíica de la psicología evolutiva; permitiendo comprender cada vez más a la persona en desarrollo. TEMA N° 2: PARADIGMAS, MÉTODOS Y DISEÑOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO Paradigmas provienen de la palabra griega (parádeigma), que signiica modelo o ejemplo; es una modalidad como cada uno de nosotros percibimos el mundo, la sociedad o algún aspecto de la realidad. Cuando lo extrapolamos a la psicología del desarrollo estamos estableciendo como los diferentes investigadores tienen un modelo o una teoría de cómo comprender el desarrollo humano. Dentro de la psicología del desarrollo encontraremos diferentes paradigmas o teorías, con lo cual se comprenderá el desarrollo de la persona. Contamos con los paradigmas: psicoanalítico, cognoscitivo, sistemas ecológico, etológica, del aprendizaje, etc. que permitirán describir desde su punto de referencia el desarrollo, crecimiento y maduración del individuo. En lo relacionado a los métodos y diseños de investigación, el estudiante será conocedor de la forma métodica y sistemática de los procesos cientíicos que utilizan los investigadores en el estudio de los cambios que se dan en el desarrollo evolutivo. Tener presente, conocer los diferentes diseños que utilizan los investigadores del desarrollo, permitirá tener claro, que la explicación de ciertas conductas tiene un fundamento cientíico y no una especulación o una creencia sin fundamento. Los diseños de investigación que son un plan que guía el estudio del desarrollo humano, se ha establecido con el in de que descripción, explicación de la conducta evolutiva sea la más objetiva. Todo investigador en su proceso de estudio utiliza técnicas de recolección de datos, el estudioso del desarrollo cuenta con una variedad de técnicas de recolección de datos. En párrafos posteriores se explicarán las diferentes técnicas. La explicación de las diferentes teorías o modelos psicológicos de la psicología evolutiva, métodos y diseños de investigación, permitirá contar con una percepción más sólida de cómo se entiende y estudia los cambios y crecimiento de la persona en sus diferentes etapas 1 TeoríAs DeL DesArroLLo HumANo La psicología del desarrollo, cuenta con diferentes modelos teóricos de cómo comprender el desarrollo humano. El estudiante podrá tener conocimiento de los diferentes paradigmas al concluir la unidad. Por consiguiente, a continuación se explicará lo diferentes modelos vigentes de la psicología del desarrollo humano. 1.1. Teoría psicoanalítica El fundador de la escuela psicoanalítica fue Segmund Freud (1856-1939) , padre del psicoanálisis, médico-psiquiatra, interesado en estudiar al inicio de su trayectoria profesional la relación entre el sistema nervioso y los desordenes de la conducta. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 15 16 UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO Freud se interesa posteriormente por el estudio de los trastornos de la personalidad, considerando que los conlictos inconscientes se evidencian en determinadas formas de ser y actuar del individuo. Manifestaba que la experiencia de los primeros años de vida, participan en la formación de la personalidad y de determinados conlictos; bien una personalidad estable o patológica. Refería que la mayor parte de nuestras conductas son inconscientes, es decir, no nos damos cuenta de nuestros actos. Somos impulsados por impulsos, reprimidos, heredados, etc. En años posteriores se interesó por el estudio de la neurosis y la psicosis, que son trastornos o conlictos de la personalidad, estando su origen en los primeros años de vida. Estudió personas con problemas histéricos, personas que generaban trastornos corporales, como no mover una pierna o un brazo, debido a sus conlictos mentales, es decir la mente generaba ciertos problemas somáticos. Consideró en sus tratamientos la hipnosis, sin embargo, viendo que muchos pacientes no eran fáciles de hipnotizar, por lo tanto aplicó otra técnica terapéutica, siendo la asociación libre. Cuando se funda la escuela psicoanalítica, Freud reúne a muchos intelectuales, que van a expandir sus postulados y conceptos psicoanalítico, de cómo estudiar la personalidad y el desarrollo del ser humano. Aunque a Freud se lo considera más centrado en los factores biológicos, sin embargo, muchos de sus seguidores se centran tanto en lo biológico como en lo social. Entre sus seguidores de Freud tenemos a: Eric Erikson, Anna Freud, Melanie Klein, etc. son quienes se han interesados en el estudio del desarrollo humano. Eric Erikson es un neofreudiano, se interesó por el desarrollo psicosocial, es decir el individuo y el medio ambiente. Freud plantea una teoría psicosexual del desarrollo humano, considera que la sexualidad que él estudia no es solo genitalidad, abarca muchos más; cuando él se reiere a sexualidad, lo entiende como placer, satisfacción, relación, afecto, comunicación, también genitalidad, etc. La teoría psicoanalítica establece tres componentes de la personalidad el Ello, Yo y Superyó. El Ello es lo instintivo, lo más primitivo, es una energía biológica que nace en el cuerpo (cuantitativamente), luego se expresa en lo psicológico (cualitativamente); se dice que el recién nacido es todo Ello, lo que busca es el placer. Sin embargo cuando el niño va creciendo se va formado el Yo, que es la conciencia, lo racional, mientras que el Ello es la búsqueda del placer, el Yo es la búsqueda de la realidad. Otra de las instancias de la personalidad es el Superyó, está relacionado a la moral, a las normas éticas. Las etapas del desarrollo psicológico, está referido a las etapas psicosexuales, Freud describe varias etapas, por lo cual pasamos, en el transcurso de nuestro desarrollo. Si el desarrollo es lo esperado para cada etapa, por consiguiente, nos encontramos en la vida adulta con una personalidad sólida, sin embargo si existen diicultades para la resolución de cada etapa, entonces nos encontramos con una ijación, que quiere decir, detención en una fase del desarrollo psicosexual. El desarrollo psicosexual empieza por la etapa oral, se caracteriza que la energía sexual se centra en la boca, abarca desde el nacimiento hasta el primer año de vida. El niño obtiene una satisfacción en succionar el pezón de la madre, es decir un placer, necesario para el desarrollo de esta etapa. Esta etapa está centrado en la boca, morder, mascar, succionar, etc. En relación a la etapa anal, que abarca del año a los tres años, la libido o la energía sexuales está centrado en los esfínteres: defecar, orinar. Los castigo proporcionados en esta etapa, debido a la limpieza por los tutores, van a desencadenar ciertos problemas de la personalidad. Los problemas que pueden presentar es que son personas inhibidas, desordenada, etc. La siguiente etapa es, la etapa fálica, que dura entre tres y seis años de edad; el niño orienta su energía sexual o libido a la persona del sexo opuesto. Si es un niño su energía lo dirige hacia madre, si es una niña la energía sexual lo orienta hacia el padre; en relación al niño, se lleva a cabo lo que es el complejo de Edipo; relacionado a la niña se experimenta el complejo de Electra. Esta etapa termina cuando el niño se identiica con el padre, y la niña con la madre. Cuando existen problemas de identiicación en esta etapa, entonces tiende a presentarse problemas de la identidad sexual. UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO La etapa de latencia, abarca entre los seis y once años, se caracteriza por un periodo de reposo, en lo relacionado a la sexualidad; el Yo y el Superyó, tiende a desarrollarse cada vez más. Por último nos encontramos con la etapa genital, abarca de los doce años de edad hacia adelante, la energía sexual se centra en la genitalidad, donde los cambios hormonales y la libido se orientan a la satisfacción sexual hacia el sexo opuesto. Uno de los teóricos que a aporta bastante al estudio del desarrollo humano y que no podemos obviar, es el neofreudiano Eric Erikson (1902-1994) ; estudia los cambios del desarrollo humano desde una perspectiva psicosocial. Es decir considera en su estudio aspectos biológicos y también ambientales. Nos reiere que el ser humano pasa por ocho etapas o crisis en su desarrollo. Estas ochos etapas son. Conianza básica contra desconianza, autonomía contra vergüenza, iniciativa contra culpa, laboriosidad contra inferioridad, identidad contra confusión de roles, intimidad contra aislamiento, generatividad contra estancamiento, integridad del Yo contra desesperación. Estas etapas son partes del desarrollo humano, sin embargo, existen momentos y situaciones que no permiten la resolución adecuada de cada una de las etapas. Más adelante cuando vayamos describiendo el desarrollo psicológico y emocional del niño, iremos explicando algunas de las etapas descritas por Erikson. 1.2. Teoría del aprendizaje A mediados del siglo XX, nos encontramos con un psicólogo norteamericano que expresaba lo siguiente: si me dan un grupo de niños para educarlos, podré hacer de ellos, grandes profesionales: médico, educadores, sociólogos, antropólogos, etc. También, podría ser todo lo contrario: delincuente, vagos, iletrados, incluso neuróticos. Fue, John Watson (1878-1958) , quien postuló la teoría conductista; quien decía que el medio ambiente es el factor importante en el desarrollo humano. Watson eran quien daba a conocer que el entorno podía formar un genio o un retrasado. El niño nace como tabula raza, en que, el medio ambiente imprime los elementos necesario para su desarrollo; Watson decía que no existe factores genético que predispongan una determinada conducta; lo que hay, cuando nace un niño es puro relejo. Luego el medio ambiente va imprimiendo la historia conductual del individuo. No le interesaba, lo que no se podía observar; la conducta inconsciente descrita por el psicoanálisis no tiene asidero de ciencia, por lo tanto está lejos de la psicología. Los cimientos del desarrollo humano están formados por conductas aprendidas, que han formado hábito en el transcurso del desarrollo humano. Nos presentaba un modelo teórico E-R, que quiere decir, estímulo y respuesta. Los cambios en el transcurso del desarrollo, es producto del aprendizaje; lo que uno observa, aprende, la vida es aprendizaje. La teoría conductista, refería que los niños son maleables. No existe periodo crítico en el desarrollo humano. Si no se estimula ciertas destrezas mentales o emocionales en la infancia, este puede aprenderlo o desarrollarlo posteriormente. Por lo que vemos en la teoría conductual no hay periodo de riesgo en el desarrollo; todo lo contrario a lo que planteaba el psicoanálisis. Luego de J. Watson, nos encontramos con otro estudioso quien continúa con su teoría ambientalista, es F.B. Skinner (1904-1990) , psicólogo norteamericano, también es ambientalista; postula un modelo E-R-Er, que quiere decir que ante un estímulo, hay una respuesta, seguida de un estímulo reforzador. Por ejemplo: un niño que está aprendiendo a hablar, primero la madre emite la palabra que quiere enseñar al niño, luego el niño lo repite, posteriormente la madre aplaude la respuesta; como vemos en un primer momento la madre es un estímulo (E) a imitar, posteriormente el niño emite la palabra, viene a ser la respuesta (R), por último la madre aplaude la respuesta esperada (Er). Los reforzadores que provienen del medio ambiente forman hábitos. La forma como los seres humanos aprende en el transcurso de su desarrollo, es mediante este modelo, Skinner llamó condicionamiento operante. Todas las conductas son aprendidas mediante reforzadores que pueden ser positivos o negativos. Los reforzadores negativos es cuando se desea la no aparición de una conducta. Como podemos ver, la teoría ambientalista, considera al ser humano como un ente pasivo, en que el ambiente inluye en su desarrollo. No tiene presente los factores constitucionales o genéticos, solamente los relejos, pero no le da importancia en el PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 17 18 UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO estudio del desarrollo. Se puede decir que es unidireccional al estudiar los cambios que se dan en el transcurso de las diferentes edades que pasa el ser humano. 1.3. Teoría cognoscitiva A inicios del siglo XX, un profesor de primaria podría haber estado preocupado, creyendo que un alumno de seis años debería relacionar hechos causales e hipotéticos; sin considerar que a esa edad su mente se encuentra en una etapa en desarrollo, donde predomina la imaginación y lo perceptual. Más adelante podrá alcanzar y dominar las inferencias y los supuestos lógicos. Gracias a J. Peaget (1896-1980) , actualmente se conoce bastante sobre el desarrollo mental del niño. Mientras Freud, se centró en los afectos, carácter y personalidad; Peaget, se orientó en el desarrollo cognitivo, desde el nacimiento hasta la adolescencia, donde alcanza el ser humano su mayor auge mental. Piaget, fue un estudioso suizo, se dedicó al estudio de la ilosofía, interesándose luego por la epistemología (rama de la ilosofía) y biología. A la edad de 10 años, publica su primer artículo cientíico, titulado “comportamiento de un gorrión albino”. Posteriormente se interesa por la psicología del niño. Estudia psicología, y se dedica al estudio del desarrollo intelectual; viaja a París, encontrándose con Alfred Binet, ayudando a la elaboración de una prueba para evaluar la inteligencia. A partir de aquel momento se dedica al estudio del desarrollo intelectual. D.Shaffer (1980) , reiere que Peaget, estudió el desarrollo cognitivo, aproximadamente 60 años. Ha escrito muchos libros y artículos de investigación, su producción intelectual ha sido bastante. Los estudios de Peaget ha permitido entender el desarrollo cognitivo del ser humano, a diferencia como se lo entendía a inicios del siglo XX. Nos plantea que la inteligencia se desarrolla, lo cual pasamos por varias etapas, desde el nacimiento hasta la adolescencia. Peaget nos presenta un modelo interaccional para entender el desarrollo intelectual. La inteligencia no se hereda, sino se va estructurando o desarrollando. Como vemos el modelo presentado por Peaget, es considerar que el desarrollo mental incluye el factor maduración y ambiental, estos dos elementos deben interactuar de forma recíproca para dar formación a lo que se entiende por inteligencia; no nacemos siendo inteligente, sino se va formando gracias a un sistema nervioso y a su estimulación. Como el ambiente inluye en el individuo y de la misma modalidad, el individuo inluye en el ambiente. El ser humano pasa por una serie de etapas cognitiva, desde la más simple hasta la más compleja. Figura Nº 3. Interacción entre el organismo y ambiente. A=ambiente; B=organismo. La interacción de estos dos factores forman la inteligencia. El ser humano pasa por diferentes etapas cognoscitivo; según Peaget tenemos la etapa sensoriomora, que abarca desde el nacimiento hasta los 2 años, donde el niño pone en funcionamiento sus capacidades sensoriales y motoras para explorar su medio ambiente, es la base de la inteligencia; la modalidad de cómo un niño desarrolla un problema con sus destrezas sensoriales y sus movimientos motores. La posibilidad que se le ofrezca al niño a utilizar lo sensorial y lo motor, es permitirle estimular su destrezas cognitivas. Explorar el mundo, es decir, permitirle o ayudarle interactuar y explorar su medio ambiente y los objetos de su entorno, estamos facilitando la formación de esquemas. Los esquemas mentales son estructura, secuencia o conductas interiorizadas de forma ordenada que nos ha permitido resolver un problema o alcanzar un objetivo. La interacción con el medio ambiente es muy importante. Peaget, nos refería, la primera etapa, es una inteligencia práctica; que luego va ser interiorizada. UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO Para el desarrollo de los esquemas mentales, se requiere que el niño interactué con los objetos de su entorno. Una interacción constante con su ambiente. Al nacer el niño es puro relejo, pero la maduración sensorial y motora, le va a permitir una exploración más amplia de su entorno. La interacción con su entorno, permitirá la construcción de sus esquemas. Por tal motivo, se habla en el ámbito educativo, desde el modelo de Peaget, sobre constructivismo, es decir construir tus propios esquemas mentales para la resolución de un problema, entonces, aprendemos formando esquemas mentales. El niño de un año, para llevarse alimentos a la boca con una cuchara, al inicio su coordinación no es la adecuada; sin embargo con la práctica y la maduración, permitirá una coordinación mucho mejor, podrá facilitar llevarse alimentos de manera mejor; el ejercicio y la práctica es muy importante en el desarrollo de esta etapa, permitirá la formación de esquemas muchos más complejos. Cada formación de esquemas, incluye invariantes funcionales, que son la asimilación la acomodación y la adaptación. Se entiende por invariantes funcionales, elementos propios del organismo con lo cual nacemos y no varían, siempre van a estar presente y nos permitirá adaptarnos a nuestro entorno. Por tal motivo para Piaget el desarrollo intelectual es adaptación. El concepto de invariantes funcionales, Peaget lo tomo a partir del modelo biológico. Considerando que una célula para mantener su vitalidad, tiene que extraer de su entorno los elementos necesarios para su mantenimiento. Lo primero que hace la célula es asimilar la sustancia, es decir digerirla, que es el proceso; luego se acomoda, que es completar el proceso de asimilación para su mantenimiento, por último se adapta, se lleva a cabo un cambio, la célula ha cambiado, no es la misma. Estas invariantes funcionales son la base para la formación de esquema cognitivos, necesario para nuestro desarrollo intelectual. Un niño va integrando esquemas de lo más simple a lo más complejo. El ejemplo que se describió, respecto al niño que desea llevar alimentos a su boca, tuvo que poner en actividad las invariantes funcionales: asimilación, acomodación y adaptación. En un primer momento tuvo que asimilar, es decir ejercitar diferentes movimientos, luego se observó, que gracias a la práctica una mejor coordinación, es decir acomodación; el cambio de no poder coordinar a coordinar mejor, nos encontramos con la adaptación; en toda adaptación, formamos esquemas. La inteligencia, nos dice Peaget es adaptación, cuando aprendemos, nos estamos adaptando. Luego de la etapa sensorio motor, sigue la etapa pre operacional, que abarca desde los 2 años hasta la edad de 7 años; esta se caracteriza porque el niño es egocéntrico, piensa que todos perciben el mundo de la forma de cómo él lo piensa; existen acciones mentales simples, imaginación y juego; nos encontramos con el animismo, proporciona vida a las cosas, cuando hay luna llena, piensa que la luna le sigue; también si se golpea con una silla, dice “silla mala”, para él la silla tiene vida, etc. La etapa pre operacional es la etapa de la irreversibilidad; el experimento clásico es sobre la conservación del líquido. Se le presenta dos vasos del mismo tamaño y con la misma cantidad de agua, se le dice al niño ¿dónde hay más cantidad de agua? El niño responde, existe la misma cantidad, es correcto lo que responde; pero cuando se le presenta un vaso largo y delgado, como corto y ancho, para echar los líquidos de los primeros vasos, para luego decirle don existe más agua, responde que en el vaso más largo y delgado hay más agua, mientras en el pequeño y ancho, menos agua. Como vemos su mente del niño a esta edad es irreversible. Figura Nª 4. Concepto de irreversibilidad. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 19 20 UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO La tercera etapa que nos describe Piaget, es la de operaciones concretas. Abarca de los 7 años hasta los 11 años; esta etapa se caracteriza porque los pensamientos son en cierta forma reversibles, aunque todavía le falta desarrollar más hasta llegar a la etapa de las operaciones formales, donde la reversibilidad se encuentra en su mayor desarrollo. La operaciones concretas, es la etapa de las operaciones mentales. En el ejemplo descrito de los vasos de agua y conservación, al cambiar de recipiente; en esta etapa el niño piensa que existe la misma cantidad de agua tanto en recipiente grande y largo como en el corto y ancho. Figura Nº 5. Concepto de reversibilidad. La última etapa, es la etapa de la operaciones formales, abarca desde los 11 años en adelante; se caracteriza porque el pensamiento es hipotético y deductivos, capacidad abstracta. Operaciones mentales, con un nivel de reversibilidad desarrollada. Existe un pensamiento lógico. Etas etapas descritas por Piaget, ha permitido entender el desarrollo cognitivo del ser humano. En el área educativa ha sido un gran aporte para la educación; la metodología constructivista ha nacido gracias a la teoría piagetiana. Peaget es un interaccionista, donde nos señala, para que exista un desarrollo cognitivo esperado, tiene que estar presente el medio ambiente, la interacción entre el individuo y el entorno, va a favorecer el desarrollo de las etapas descritas por él. Las investigaciones realizadas en nuestro contexto, sobre la teoría de Peaget, nos reiere que muchos niños criados en pobreza extrema, tiende a no llegar a la etapa de las operaciones formales; esto debido a la falta de estimulación del medio ambiente. 1.4. Teoría etológica Mucho de ustedes como estudiante, se preguntará lo siguiente ¿El desarrollo humano es producto de lo biológico? ¿Venimos con una predisposición genética a expresar determinadas conductas? ¿Somos programados desde el momento del nacimiento? Por consiguiente, estas y otras preguntas se formulará usted como estudiante. Existe una predisposición biológica para comportarse de determinada forma, era una de las airmaciones que formuló K. Lorenz (1903-1989) . Lorenz era zoólogo, sus estudios se centró en la observación de los comportamientos de los animales; lo cual le permitió plantear que las conductas vienen predispuestas biológicamente. Nacemos desencadenando una variedad de comportamientos, que se ha ido cimentando ilogenéticamente, debido a la selección natural. El modelo etológico del desarrollo, también se nutre de la teoría de Ch. Darwin (1809-1882) y como hemos señalado de Lorenz. Darwin se interesó en la evolución de las especies, estableciendo que el ser humano ha ido evolucionan por una selección natural. Por lo cual ha tenido que pasar millones de años, hasta encontrarnos con el homo sapiens (hombre pensante). La selección natural ha sido esencial en la evolución. Lorenz, consideró en sus estudios sobre el comportamiento animal, la teoría de Darwin. El modelo teórico de Lorenz, tiene que ver con respecto al factor maduracional del desarrollo. Ambos paradigmas airman que el desarrollo humano tiene una base biológica. Aunque no desecha en su totalidad el aprendizaje, no obstante pone énfasis en la naturaleza. El ser humano es producto de la ilogénesis, desarrollo progresivo de la especie, durante miles de años. Muchas de nuestras conductas está biológicamente determinada, Lorenz en sus observaciones con animales, pudo observar una variedad de conductas que se iban manifestando sin necesidad del aprendizaje, ya venían predeterminadas, por ejemplo: el canto de los pájaros, construir nidos, seguir a la madre, etc. La etología del UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO desarrollo, nos reiere que el lenguaje ya viene programado para manifestarse y que ha sido producto de la evolución por selección natural. Uno de los teóricos que ha relacionado la teoría etológica con el desarrollo humano es J. Bowlby (1907-1990) , quien nos aporta la teoría del apego. Esta teoría plantea que en los primeros años de vida se lleva a cabo lo que es la impronta, que quiere decir una dependencia emocional con la persona con quien el niño interactúa. Esta dependencia emocional, está programado biológicamente, permitiendo la sobrevivencia de la especie; es una programación ilogenética. Es una necesidad fundamental o esencial, que tiene que darse, a pesar de la existencia de ciertas situaciones contrarias que se puedan presentar. Sin embargo, cuando hay diicultad para llevarse a cabo esta relación de dependencia, entonces aparecen ciertos problemas en sus relaciones interpersonales en el niño más adelante. Para esta teoría como puede evidenciarse está la presencia de un periodo crítico del desarrollo, es decir, momentos en lo cual se espera la estimulación, sea en lo emocional o cognitivo; si no se da, por consiguiente se originan trastornos posiblemente irreversible en el desarrollo. Como hemos descrito, la teoría etológica del desarrollo tiene su aporte al entendimiento del desarrollo evolutivo, no obstante, considera muy poco el aprendizaje. Hemos visto que el desarrollo humano no es solo biológico, sino tiene que intervenir el aprendizaje; la interacción entre el organismo-ambiente. No se niega el factor ilogenético, se sabe que es importante, pero no suiciente en la comprensión y en el estudio del desarrollo humano. Figura Nº 6. Programación biológica 1.5. Teoría los sistemas ecológicos Juan es un niño de siete años, sus padres le han llevado al médico, debido a que por las mañanas durante las dos últimas semanas ha tenido dolores de estomago que han sido más evidente en la escuela. Cuando el médico concluyó sus exámenes, informó a los padres que su hijo no presentaba ningún malestar físico de origen orgánico; entonces los padres se preguntaron que estaba sucediendo. Por consiguiente si el malestar no es físico, sin embargo existe la presencia de algún factor que está desencadenando el problema, motivo por lo cual recurrieron a una consulta psicológica. Por medio de una evaluación y entrevista con los padres, el psicólogo informó que el factor que estaba desencadenando el malestar era que algunos compañeros en la escuela le insultaban a Juan, debido a que presentaba cierto defecto físico. El trato negativo a Juan por parte de sus compañeros había generado una enfermedad psicosomática (dolores de estomago). Como vemos en el caso anterior, tiene que ver bastantes con los sistemas ecológico planteado por U. Bronfenbrenner (1917- ) , psicólogo estadounidense. La teoría ecológica está basada que el entorno social inluye en el desarrollo humano, lo cual incluye varias capas o varios sistemas. Aunque Bronfenbrenner, no solo enfatizó que los sistemas inluyen en el individuo, sino también el individuo inluye en los sistemas, es decir existe una interacción, lo que él llamó a su modelo, teoría bioecológica. Como vemos en caso del niño que generó una enfermedad psicosomática, está relacionado a que uno de los cuatro sistemas ha inluido para desencadenar cierto malestar emocional. Bronfebrenner, plantea que el ser humano en desarrollo interactúa con un microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema. El sistema más próximo con lo cual interactuamos, es el microsistema que viene ser la familia. Pero hemos indicado que no solamente la familia inluye en el individuo en desarrollo, si no también, la persona inluye a la familia; el temperamento, aspectos biológicos con lo cual nacemos, por eso se dice que es un modelo bioecológico. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 21 22 UNIDAD I:EL DESARROLLO HUMANO El otro sistema, es el mesosistema, la escuela, los amigos, iglesia, etc. que tienden a inluir en la formación del niño. Como vimos en el caso del niño enfermo, el mesosistema estaba interactuando con Juan para desencadenar cierto malestar emocional. El tercer sistema es el exosistema, incluye los amigos de la familia, lugar de trabajo de los padres, medios masivos de comunicación, vecinos, etc. La interacción con este sistema inluye en la formación de la personalidad, también el equilibrio o el malestar emocional. El último sistema con lo cual nos encontramos es el macrosistema, que abraca la ideología, costumbre de la cultura, clases sociales. Este sistema inluye sobre la crianza de los niños, cada cultura tiene su propia educación, leyes y normas. M. Mead (1960) , fue una antropóloga, que nos reiere que la cultura inluye en la educación de los niños. Este modelo teórico, nos permite tener una amplitud más sólida que la teoría ambientalista de los teóricos del aprendizaje, no solamente se ciñe en el entorno social, considera también los factores biológicos, aunque no profundiza demasiado, pero lo menciona. Otro de sus aportes es que el individuo en su desarrollo no es pasivo, sino interactúa con su entorno o con los sistemas. Figura N° 7 Sistemas ecológicos. Desarrollo del niño y el adolescente. Por: J. L. Meece. 2 méToDos y DIseños eN eL esTuDIo DeL DesArroLLo HumANo 2.1.métodos cientíicos Muchos de ustedes preguntarán ¿Por qué un niño de tres años piensa de forma distinta, con respecto a uno de diez años? ¿Por qué algunos niños nacen a los siete meses de gestación? ¿Existe una relación entre desarrollo mental y la estimulación temprana?, etc. pues las preguntas que ustedes como estudiantes se puedan formular sobre el desarrollo humano son bastantes. Las respuestas que se puedan plantear también son varias, pero para que la respuesta nos permita tener una explicación sólida y concreta, se requiere del estudio cientíico. El estudiante debe ser conocedor de los diferentes métodos y diseños de investigación que permiten el estudio de las diferentes etapas del desarrollo. Uno que facilita comprender y explicar los cambios de conductas y otro porque favorecerá una diferenciación de lo que podría ser una explicación certera en relación a una especulación o creencia sin fundamentos sobre los cambios que se llevan a cabo en el individuo. Considerar que el método cientíico, es un conjunto de procedimiento sistemático que nos va a permitir responder a un problema. Utiliza todas las capacidades analítica, lógica de nuestro pensamiento. Empieza formulándose un problema, hipótesis, diseño, para luego conocer si la hipótesis planteada es aceptada o rechazada. Por consiguiente el método cientíico, puede ser deductivo, que parte de lo general a lo especíico e inductivo de lo especíico a lo general. Es así, que el método cientíico nos permite explicar determinado fenómeno de la realidad, para ello, la investigación debe ser lo más objetivo posible cuando se quiere conocer o explicar ciertos hechos de la realidad. UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO Figura Nº 8. El método cientíico 2.2. Diseños en el estudio del desarrollo humano El diseño de investigación es el plan o la estrategia que se desarrollará para obtener la información que se requiere en una investigación. El primer paso para una investigación es plantear el problema, ejemplo: ¿Cuál es el origen del autismo?, luego del problema se formula la hipótesis H1: la causa del autismo es debido a una madre poco afectuosa con el niño en los primeros años de vida. Luego de la hipótesis se elije el diseño correspondiente. En la psicología del desarrollo humano, encontramos cinco diseños que se explicarán a continuación. 2.2.1. Diseño de un solo caso El diseño de un solo caso está relacionado al estudio o a la investigación profunda de un individuo o de un grupo pequeño de individuo. Freud, utilizaba en sus análisis clínicos, el diseño de un solo caso; en la que exploraba todos los pormenores de las conductas de sus pacientes. Registraba por escrito todo el historial del desarrollo emocional mediante su técnica de la asociación libre. Han existido muchos investigadores en el estudio del desarrollo que han hecho parte de este diseño. También, tenemos a Peaget, quienEjecución registraba las conductas de su hijo, en la investigación del desarrollo intelectual. del Son plan grandes los aportes que han ofrecido el estudio de un solo caso, estos estudios individuales permiten Año 1,2,3...10 la generalización de sus conclusiones. El estudio de un solo caso nos aporta una amplitud de conocimientos respecto a lo que un investigador desea estudiar. El investigador debe ser lo más objetivo en el registro de lo que está investigando. Una de las críticas al diseño de un solo caso es que no se puede generalizar la observación de un individuo a una población mayor; hay que considerar que las poblaciones de diferentes contextos son distintas. El diseño de un solo caso puede optar en sus estudios individuales diferentes procedimientos en la recolección de datos. Freud utilizaba la observación de conducta y entrevista semiestructurada, etc. Peaget, consideraba los cuestionarios, entrevistas y observación de conductas. Como podemos ver los investigadores para el estudio del desarrollo humano considera diferentes procedimientos en la obtención de sus casos de estudio. 2.2.2. Diseño experimental H. Harlow (1905-1981), psicólogo americano, estudió la teoría de apego en la salud emocional del niño. En sus estudios utilizó el diseño experimental. Harlow interesado en estudiar la importancia del vínculo afectivo madre-hijo, realizó un experimento con monos. Es así que reunió dos grupos de monos que tenían semanas de nacidos, cada grupo estaba formado por tres monos, podríamos asignar grupo A y B. Al grupo A, lo llamó grupo experimental y al B lo denominó grupo de control; luego al grupo experimental se le asignó un mono de alambre (madre) que le proporcionaba alimento con un biberón; el segundo grupo, que es el grupo B, se le facilitó la presencia de su madre biológica para su alimentación. Los resultados del experimento, evidenció que el grupo A, monos no alimentados por su madre biológica se volvieron inestables emocionalmente, también se observó bajo peso, y problemas en su interacción con otros monos. En el grupo B, que es el de control, no se observó desequilibrios en su conducta. En conclusión, este estudio experimental permitió conocer la importancia de la relación madre-hijo PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 23 24 UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO y los problemas emocionales debido a la falta de la presencia y del calor afectivo proporcionado por la madre en los primeros años de vida. Esta descripción del experimento que llevó a cabo Harlow, es la utilización del diseño experimental para conocer la relación entre causa y efecto. Podríamos deinir al diseño experimental, como aquel que permite evaluar de manera precisa la relación de causa y efecto que puede existir entre dos variables. El diseño experimental trata de conocer, que la manipulación de la variable independiente, causa cambios en la variable dependiente. En el caso de los grupos de monos investigados, la variable independiente estaba relacionada con la madre de alambre, que aportaba alimento, pero no calor afectivo. Esta interacción con la madre de alambre iba a generar problemas de conductas; la variable dependiente sería monos agresivos, tímido y que se aislaban. Como vemos manipular cierta causa (madre de alambre), se produce las consecuencias (problemas de conductas). Figura Nº 9. Diseño experimental. Una de las críticas hacia el diseño experimental, es que los estudios con animales se realizan en laboratorio. Considerando que el ser humano es distinto que el animal, además el ambiente del laboratorio es un ambiente controlado y artiicial; mientras el ser humano vive en un ambiente natural. La persona piensa y presenta dotaciones muy diferentes que el animal. A pesar de las críticas, el diseño experimental ha permitido extrapolar los conocimientos obtenidos con animales en el entendimiento del desarrollo humano. 2.2.3. Diseño correlacional Ustedes como estudiantes se han preguntado en algún momento, si existe una relación entre un buen aprendizaje y una alta autoestima; es decir si un estudiante con buena autoestima, presenta un buen rendimiento en sus estudios. Podría, también plantearse la relación entre una inadecuada alimentación y bajo rendimiento escolar. Como vemos en estos dos ejemplos, está relacionado con el diseño correlacional, nos indican como los factores mencionados se inluyen mutuamente o coexisten. Este diseño no se manipulan variables, sino que se quiere saber si existe una relación entre un factor con otro. Para conocer la relación de un factor con otro, se evalúa los factores estudiados independientemente con cuestionarios o pruebas psicológicas estandarizadas, luego, los datos obtenidos por medio de los instrumentos utilizados pasa por un análisis estadístico, según los resultados obtenidos, nos van a indicar si existe la relación de un factor con otro. Este diseño se utiliza bastante en el estudio del desarrollo humano, para relacionar ciertas conductas con otras. Otro ejemplo: existe una relación entre la agresividad en niños y la cantidad de horas de televisión con programas violentos. Por consiguiente, este diseño relaciona factores. 2.2.4. Diseño longitudinal Lewis terman (1877-1956), psicólogo norteamericano, estudió las características de niños con una inteligencia superior, quería conocer: personalidad, sociabilidad, desarrollo académico; para ello realizó un estudio en un periodo de 30 años. Luego de sus observaciones y entrevistas a una población de 1500 sujetos, concluyó que los niños que habían tenido un C.I (coeiciente intelectual) superior, cuando habían crecido; eran profesionales, había alcanzado cierto éxitos en la vida, pero no eran muy felices. Hemos visto que Terman había realizado un estudio, utilizando el diseño longitudinal; es decir sus observaciones a los sujetos en estudio, lo llevó a cabo por muchos años. Se podría, entonces deinir el diseño longitudinal, aquel estudio UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO que realiza el investigador abarcando varios años de observación la conducta o conductas en estudio. El diseño longitudinal nos aporta un gran conocimiento de los cambios que se dan en el desarrollo del ser humano; sin embargo la crítica que se le asigna está en el tiempo de estudio. Abarca demasiado tiempo, y que en el transcurso de los años, los sujetos en estudio pueden desertar de la investigación. Aparte del tiempo que abarca el estudio longitudinal, también nos encontramos con la inversión económica, que es muy costoso. Este diseño, son muy poco los investigadores que los utilizan a diferencia del diseño correlacional o experimental, que tiende a ser más utilizado. 2.2.5. Diseño transversal Un investigador desea conocer si la agresión de un niño de cinco años cambia con la edad, es decir si a los diez o quince años la agresión disminuye o aumenta. De la misma forma puede plantearse si el desarrollo de la memoria de un niño de un año, es diferente a la de un adolescente o con la de un adulto. Por ende, para tal estudio se requiere de un diseño transversal, es decir, cuando el investigador desea estudiar el factor (agresión, memoria, etc.) de estudio en diferentes edades. En el caso de la agresión en estudio, al utilizar el diseño transversal, el investigador estudia grupos de diferentes edades al mismo momento, es decir paralelamente. Con respecto a la memoria el investigador, también estudia a los sujetos en diferentes edades. Esto quiere decir que forma grupos de sujeto en estudio, si es el factor agresión en diferentes edades; puede reunir un grupo con sujetos que tienen siete años, otro grupo con sujetos de diez años y un último grupo con sujetos de que tienen veinte años, paralelamente aplica diferentes técnicas para recolectar los datos o el factor en estudio. Para su recolección de datos puede utilizar la entrevista, observación de conducta o un cuestionario. Luego los datos obtenidos pasa por un proceso estadístico de análisis. Como vemos este diseño es más económico que el diseño longitudinal, menos inversión económica; también el tiempo de estudio es muchos más corto. Hemos visto diferentes diseños de estudio que nos permiten la investigación de la conducta en desarrollo; todos los diseños explicados son muy importantes para comprender y explicar el desarrollo humano. También, el investigador puede utilizar en el estudio y recolección de datos diferentes técnicas, como: la entrevista, la observación, los cuestionarios y los test psicológicos. La entrevista, son preguntas que se les formulan a los sujetos en estudio, puede ser estructurada o no estructurada; la estructurada, está relacionado a preguntas elaboradas y plasmadas en hoja antes de la investigación; mientras la no estructurada son preguntas no preestablecidas. La observación puede ser natural o artiicial, cuando no es natural, se observa al sujeto en estudio en el laboratorio. La observación natural, se realiza en un ambiente en la que no se manipula ni controla variables; si se desea estudiar la agresión de niños de cinco años, entonces el investigador puede observar la conducta en el colegio, cuando el alumno está jugando en el recreo. Los cuestionarios son preguntas elaboradas estadísticamente. Los test psicológicos son pruebas, estandarizadas y validadas. Por lo tanto, la investigación cientíica es muy importante para entender, explicar y predecir ciertos comportamientos. Gracia a los estudios cientíicos la psicología del desarrollo ha ido cada vez más comprendiendo el desarrollo humano, su desarrollo normal como anormal. 3 éTICA eN LA INvesTIgACIóN Cuando nos referimos a la ética, estamos señalando a las acciones humanas, lo que es correcto y de lo que no lo es; acciones que nos permitan vivir en sociedad. Algunos lo relacionan con el arte de vivir bien. Por tanto se podría decir que la ética está relacionada con la forma de conducirse correctamente y que nos permite vivir en sociedad. Cuando hacemos referencia a la ética del investigador, estamos dando a entender, que en todo proceso de investigación existen parámetros en la que el investigador tiene que considerar. El investigador debe tener presente que toda investigación que se lleve a cabo con seres humanos, no debe trasgredir la integridad de la persona. Poner en peligro a la persona en un proceso de investigación. Cuando se realiza un estudio longitudi- PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 25 26 UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO nal o transversal con niños de diferentes edades, antes de realizar la investigación obtener el consentimiento de los padres. Si son sujetos adultos, informar sobre la investigación que se va a realizar. El respeto por un ser humano, es importante por parte del investigador. Cuadro N °1. Diseños de investigación en el estudio en el desarrollo humano. Tipos de diseño Características Diseño de un solo caso Estudia a un individuo o a un grupo pequeño de individuo; registra objetivamente la conducta en estudio. Diseño experimental Relaciona variables. Puede considerar en su estudio grupo experimental y grupo de control. Diseño correlacional Relaciona factores. Qué relación existe una conducta con respecto a otra. Diseño longitudinal Estudia una conducta por mucho tiempo. Económicamente es muy costoso, debido a que puede durar muchos años. Diseño transversal Considera en su estudio un factor en diferentes edades. Económicamente no es muy costoso. LeCTurA seLeCCIoNADA N° 1: “Historia de la Niñez”, de j.meece. pag. 11-15 HIsTorIA De LA NIñez La mayoría de la personas tienden a ver la niñez como una época de inocencia en que el niño requiere atención y protección especiales. Pero los documentos históricos indican que esta concepción romántica no aparece en los Estados Unidos sino después de la Guerra Civil. De hecho, en opinión de algunos historiadores, el concepto de la niñez como tal es una invención cultural reciente (Aries, 1962; Kessen, 1979). No fue sino en los últimos siglos cuando los adultos comenzaron a pensar que los niños necesitaban cuidados, cariño y protección. Antes de examinar algunas teorías del desarrollo del niño, conviene reconocer cómo las circunstancias sociales, económicas e históricas moldean nuestras ideas sobre la niñez y sobre el niño. Cuando los Estados Unidos era una colonia inglesa, a los niños se les consideraba “adultos en miniatura” que podían asumir papeles y responsabilidades del adulto. Hacia los 7 años de edad, la mayoría de ellos comenzaban a trabajar como criados o aprendices en casas ajenas. Al llegar a la pubertad, sabían cultivar la tierra, cocinar, cuidar a los niños, etc. Muchos niños inmigrantes llegaron a los Estados Unidos como criados independientes o como esclavos. Al cumplir los 7 años, los hijos de padres ricos eran enviados a internados y la mayoría recibía el equivalente a la educación universitaria antes de los 18 años. La transición de la niñez a la adultez era muy breve tanto para los ricos como para los pobres. También lo era la transición a la adultez, y quizás más difícil, para los niños que vivieron a principio del siglo XIX. Durante los primeros periodos de la industrialización, se le veía como una fuente barata de mano de obra no caliicada. Muchos trabajaban en fábricas textiles, en talleres de explotación del obrero y en minas. De acuerdo con el censo de 1870, en los Estados Unidos 1 de cada 8 niños de 10 a 15 años trabajaba (Lomax, Kagan y Rosenkranz, 1978). Como los adultos, debían de trabajar de 12 a 14 horas diarias, realizando labores humildes en condiciones sucias y peligrosas. Se les aplicaban frecuentemente castigos corporales si eran descuidados, como sucedía a menudo, por inmadurez, mala salud o fatiga. También en este caso las experiencias de la niñez dependían de la clase social y del origen étnico. Los hijos de padres ricos asistían más tiempo a la escuela, pues sus padres podían prescindir del mísero sueldo que percibirían si trabajaran. UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO El descubrimiento de la adolescencia como etapa especial del desarrollo es resultado de los cambios socioeconómico de ines del siglo XIX (Ket, 1977). La naturaleza de la economía se transformó a favor de los trabajadores que habían recibido una instrucción formal, lo cual favoreció la expansión del sistema público de enseñanza media. Entre 1870 y 1900 se quintuplicó el número de adolescente que asistían a estos planteles (Rury, 1991). Por su parte los reformadores sociales comenzaron a destacar la responsabilidad que tiene el Estado de proteger el bienestar del niño y eliminar las desigualdades de la educación. En el periodo comprendido entre 1870 y 1920, muchos estados de la Unión Americana limitaron el uso de la mano de obra infantil y establecieron leyes sobre la instrucción obligatoria de jóvenes menores de 14 o 16 años. Y lo más importante, G. Stanley Hall (1904), uno de los primeros psicólogos norteamericanos, proclamó que la pubertad debía de verse como un nuevo nacimiento, “porque aparecen los rasgos humanos más nobles y completamente humanos” (p. xiii). Hall estaba convencido de la necesidad de un periodo prolongado de desarrollo para que surgieran las necesidades supremas del hombre. La breve reseña histórica que hemos ofrecido muestra lo siguiente: a través del tiempo han ido cambiando las ideas de la sociedad sobre la naturaleza de los niños y la forma en que deben ser tratados. La deinición de la niñez varía mucho según las sociedades no industrializadas, existe poca o nula distinción entre la pubertad y la adultez. Los historiadores airman que la adolescencia como etapa del desarrollo existe solo en las sociedades donde se juzgan necesarias una educación y socialización prolongadas para que los individuos se conviertan en miembros bien preparados de la comunidad (Aries, 1962; Modell y Goodman, 1990). En la sociedad norteamericana, incluso hoy todavía se observa gran variabilidad de los mundos de la niñez entre los grupos sociales. En el caso de los niños inmigrantes, de los niños pobres o de los pertenecientes a las minorías, las circunstancias de la niñez distan mucho de los ideales románticos de bondad e inocencia propuestos por los reformadores sociales de ines del siglo. estado actual de los niños Desde principios de la década de 1970 ha venido decayendo la situación económica de las familias en los Estados Unidos. Se han visto afectadas por la disminución de los empleos en las manufacturas, la caída de los salarios, la inlación creciente y las reducciones de la inversión federal y estatal destinada a la atención médica, la educación y los servicios sociales. Para atender sus gastos familiares, muchos padres trabajan más horas y dedican menos tiempo a sus hijos. Los cambios económicos han afectado sobre todo a las familias jóvenes con padres menores de 30 años. Según un informe reciente del Children s Defense Fund (1996), el ingreso promedio de estas familias ajustadas a la inlación ha caído un 34 por ciento el periodo comprendido entre 1973 y 1992. Quizás el aumento de la pobreza de los niños es el cambio más drástico que hemos observado en los últimos años. Durante la década de 1980, la pobreza creció 18 por ciento (Children’s Defense Fund, 1992). Ahora hay más familias pobres con niños menores de 18 años que en cualquier otro año desde 1965. Más aún, los Estados Unidos tienen el índice más alto de pobreza infantil que cualquier otro país industrializado; las personas menores de 18 años representan un 40% de los pobres. En 1993, se estimaba que más de 1 de cada 5 niños vivían en familias situadas por debajo de la línea oicial de pobreza establecida por el gobierno federal (CDF, 1996). Esta cifra es de 1 a 4 en niños menores de 6 años. Un informe reciente publicado por Carnegie Corporation of New York (1994), Staring points: Meeting the Needs of Our Youngest Children, reveló que una cuarta parte de los lactantes y de los niños que empiezan a caminar viven en la pobreza. Por lo tanto, cuanto más corta edad tenga un niño, mayores probabilidades habrá de que su familia sea pobre. Aunque la mayoría de los niños pobres son de raza blanca, los índices de pobreza muestran un nivel desproporcionadamente mayor entre las familias afroamericanas y latinas. El 16.9% de los niños blancos son pobres; en cambio, las cifras correspondientes son 43.8% de niños afroamericanos y 41.5% de niños latinos (CDF, 1996). Otro cambio signiicativo que hoy afecta el estatus del niño es ser criado en familia de un solo progenitor. Entre 1970 y 1988 se duplicó este tipo de familias. Se estima que el 50% de niños vivieron en ellas. Según los analistas, el incremento se debe a que en 1960 a 1985 se duplicó la tasa de divorcios. En parte el incremento explica un mayor número de nacimientos fuera del matrimonio. Mientras que en 1950 4% de los niños eran hijos de madres solteras, hoy casi 28% de los nacimientos corresponde a este sector de la población (Carnegie Corporation of New York, 1994). PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 27 28 UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO La mayoría de los niños de estas familias viven con su madre o con parientes de sexo femenino. Los índices de pobreza suelen ser más altos entre las familias encabezadas por una mujer. Por ejemplo, en 1995 vivía en la pobreza 60% de los hijos de madre soltera (CDF, 1992). Los índices de pobreza son más altos en estas familias porque las mujeres ganan menos dinero que los varones, porque gran parte de sus ingresos los destinan al cuidado de los hijos y porque el apoyo económico que los padres ausentes aportan para l manutención de los hijos es demasiado pequeño o esporádico. Más todavía, los datos recientes indican que el 1 de cada 5 personas menores de 18 años viven con su madre que no terminó la enseñanza media (Natriello, McDill y Pallas, 1990). ACTIvIDAD N° 1 Esta actividad puede consultarla en su aula virtual. TEMA N° 3: BASES BIOLOGICAS DEL DESARROLLO HUMANO Un niño de nueve años le dice a su padre, porque su amigo de la escuela tiene parecida características físicas a la de su progenitor. El padre le dice al niño que la semejanza se debe a la herencia. Como vemos, muchos de nuestros aspectos físicos lo debemos a que lo heredamos de nuestros padres. Estatura, color de ojos, rasgos físicos, etc. Sin embargo, algunos investigadores como Eysenck (1980), nos reiere que la inteligencia y algunos rasgos de la personalidad, también se heredan. El conocimiento de los factores biológico en el desarrollo humano ha permitido comprender muchas conductas; lo cual se ignoraba siglos atrás, sin embargo todavía en muchos pueblos primitivos, podemos encontrar un vacío de conocimientos, respecto a la comprensión o entendimiento de la formación física del individuo. Malinowski (1982) , antropólogo, nos reiere que en algunas cultura que estudió, conoció la creencia de sus habitantes en relación al embarazo, que la madre embarazada es debido a que un “espíritu ingresaba a su cuerpo”. Pues, vemos el desconocimiento de la biología en el desarrollo. Es así, que conocer los aspectos biológicos del ser humano en crecimiento nos permitirá entender mejor muchos cambios y comportamientos del individuo. 1 Principio de la transmisión genética Cuando nos referimos a los principios de la transmisión hereditaria, estamos haciendo referencia a la importancia del código genético, la concepción, el genotipo y fenotipo, crecimiento del cigoto, los nacimientos múltiples, etc. Los genes que son extensiones de ácido desoxirribonucleico (ADN), son programas hereditarios para el desarrollo humano. En los genes se encuentran todo lo que es en potencia, es decir la semilla de lo que será un ser humano a posteriori. Es la programación de todas las características físicas, y en algunos casos, en relación a algunos autores, características de la personalidad. La naturaleza es extraordinaria, presenta su propia ilosofía de vida, por tal motivo se dice que el cuerpo humano tiene su propia sabiduría. Actualmente hay mucho que explorar con respecto a esta sabiduría, es así que D. Chopra (2000) , reiere que hay sustancias químicas que el mismo cuerpo genera y que toda sustancia química elaborada artiicialmente, no se podrían comparar a las sustancias generadas por el mismo cuerpo humano. Vemos que el cuerpo tiene su propia ilosofía. Desde el nacimiento hasta la muerte, existe una programación. Esta programación inluye en llevar cambios en el organismo. Los genes juegan un papel muy importante para dichos cambios. La vida de un ser humano nace cuando las células germinales se unen, un espermatozoide penetra en el óvulo; la unión del óvulo con un espermatozoide, se denomina concepción, el inicio de una nueva vida. La nueva célula de la unión del espermatozoide con el óvulo se denomina cigoto, que permitirá la formación de un nuevo ser humano. Cuando las dos células se unen, cada una de ella lleva su propio material genético, que serán trasmitidas al hijo. UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO Firgura Nº10. Proceso de la concepción. Antes que el espermatozoide se una con el óvulo, existe la presencia de muchos espermatozoides, sin embargo debido a un proceso químico desconocido, solo llega a penetrar un espermatozoide. A partir de aquel momento aparece la existencia de un individuo. Los cromosomas, que son estructuras de hilos formados por genes se entrecruzan. Por lo tanto, todo el material genético se encuentra en los cromosomas que se ubican en el núcleo. Figura N° 11. Cadena de ADN. Todo lo relacionado al material genético en potencia, se denomina genotipo; mientras que las características visibles del ser humano, se lo considera fenotipo. Podría decirse que el genotipo es la potencia, mientras el fenotipo es la manifestación visible de aquella potencia. La células germinales (espermatozoide y óvulo), al unirse contiene cada uno 23 cromosomas. Cuando existe la concepción, el cigoto contiene 46 cromosomas, es decir 23 pares de cromosomas. Existe un entrecruzamiento entre el material genético de ambas células. Los nacimiento múltiples, puede deberse en algunos casos cuando un solo espermatozoide penetra en un óvulo y este se divide en dos cigotos iguales; el nacimientos es de gemelos monocigóticos (o idénticos), presentan el mismo material genéticos, son parecidos físicamente y son del mismo sexo. Si en el momento de la concepción se unen dos espermatozoides con sus óvulos respectivos cada uno, nos encontramos con gemelos dicigóticos (o fraternos), no presentan el mismo material genéticos, son diferentes en sus características físicas, diferentes sexo. Figura N° 12. Nacimiento de gemelos PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 29 30 UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO 2 TrAsTorNos HereDITArIos En la naturaleza existe un orden, podemos observar el día y la noche; las estaciones del año, el sistema planetario solar, sin embargo existen momentos, que aquel orden puede variar. De la misma forma cuando estudiamos el procesos de la concepción y entrecruzamiento de los genes, podemos encontrarnos con cambios que no se esperaban, denominándoselo trastornos hereditarios. Empezamos mencionando el orden de la naturaleza, que también existen en los cromosomas y en los genes. Ahora cuando hablamos de trastornos, el lector considerará ambos elementos para comprender el desarrollo; debido a que en los cromosomas encontramos el material genético. También hemos indicado, que las células germinales, óvulo y espermatozoide contienen 23 cromosomas cada uno antes de la concepción, al formarse el cigoto nos encontramos, entonces con 46 cromosomas situados en el núcleo. Es decir 23 pares, se consideran que 22 pares de cromosomas se relacionan con la formación del cuerpo físico y otras características, sin embargo el vigécimotercerpar, está relacionado con el sexo. Según los estudios en biología, nos reiere, que para que se deina el sexo de un nuevo ser, hay que prestar atención al par número 23 de cromosomas. Cuando el sexo es femenino es XX, y si es masculino XY. Se considera que el hombre es el que deine el sexo, debido a que la mujer siempre presenta en el óvulo cromosoma X, sin embargo el hombre, puede presentar un cromosoma X o un cromosoma Y. Se espera que el entrecruzamiento y el orden de los cromosomas sean lo esperados, es decir que existan 23 pares de cromosomas, es lo que se espera; sin embargo esto no ocurre en muchos casos, debido a varios factores, puede ser error de la naturaleza o a factores externos que impide la formación normal de un nuevo ser humano. Figura N° 13. Los genes en un hombre normal. En el caso de la trisonomía del par 21, que es el síndrome de Down, al par 21 se le suma un cromosoma más, originando este trastorno. Los niños con este tipo de problema presentan ciertas características físicas: cabeza pequeña y redonda, sus ojos tienen forma de almendra y sus miembros son cortos. Presentan un coeiciente intelectual muy bajo. Viven muy poco tiempo, debido a que se le complica otras enfermedades cuando van creciendo. Otra enfermedad, es el síndrome de cromosoma X frágil; que consiste en deiciencia mental y trastorno del desarrollo, presenta un cromosoma X muy delgado o pellizcado. Como vemos varios de los trastornos es debido al inadecuado orden de los cromosomas. En otros, es debido a que existe un material genético que predispone a cierta enfermedad, como la enfermedad de Huntigton, que es un deterioro gradual del sistema nervioso, que se presenta a una edad aproximada de los 40 años. Los estudios indican que los trastornos hereditarios se deben a muchos factores, pueden ser debido a un error de naturaleza. A la predominancia de genes que predispone a ciertas enfermedades. También a la edad de la madre, debido a que la madre nace con una cantidad determinada de óvulos, si tuviera 45 años, entonces el óvulo tendría esa edad, por tal motivo es un riesgo si la madre tuviese un hijo a partir de la edad de 35 años. Otro de los riesgos puede deberse a ciertas sustancias químicas (alcohol, cigarrillo, etc.) cuando las madre está gestando en los dos primeros meses de vida. Exposición a los rayos X, etc. UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO 3 INfLueNCIAs HereDITArIAs eN LA CoNDuCTA Cuando hablamos de la herencia, mayormente está relacionado a que heredamos solamente características físicas, sin embargo hay estudios que establecen que, también se puede heredar características psicológicas. El lector se preguntará ¿La inteligencia es heredada? ¿La agresividad se hereda? ¿El autismo se hereda? Los genetistas conductuales plantean que muchas de las conductas son heredadas, es decir nacemos predispuestos a manifestar ciertos comportamientos, y que el aprendizaje sería algo adicional para fortalecer la conducta que se heredó. Uno de los investigadores que respalda la importancia de la herencia en el desarrollo humano, H. Eysenck (1916-1997) , psicólogo, quien reiere que la herencia juega un papel relevante en la inteligencia, también en ciertas características de la personalidad. Unos de los estudios que realizó Eysenck, para veriicar si la inteligencia son heredados, fue el estudio con gemelos idénticos. Llevó a cabo un estudio longitudinal, en la que consistió observar y evaluar de manera constante sus destrezas mentales de gemelos que por circunstancias del destino, habían sido separados de su ambiente familiar; pudo encontrar que su coeiciente intelectual no variaba signiicativamente, presentaban las mismas habilidades mentales y desarrollo cognitivo, a pesar de encontrarse en ambientes distintos. Estos estudios, permitieron deducir que el medio ambiente, según Eysenck participa de forma reducida en el desarrollo intelectual, mientras la herencia es un factor importante o relevante. Podemos dar referencia a E. Kretschmer (1888-1964), médico psiquiatra, se lo podría considerar, también como un genetista conductual, quien reiere que muchas conductas nacen con nosotros. Estudió las constituciones física, que denomino temperamento; es decir ciertas característica biológicas inluyen en el comportamiento humano, nacemos con ciertas características conductuales, sea orientado a ser una persona sociable o un individuo que tienda aislarse. También estudió que muchos trastornos de la personalidad se heredan. Como podemos ver existen muchos estudios que nos aportan la importancia de la herencia en la conducta humana. Los genetistas conductuales han aportado gran información debido a sus investigaciones, sin embargo sabemos que no solamente la herencia es preponderante para la manifestación de ciertas conductas, sean normales o anormales; sino también el medio ambiente participa para reforzar la conducta heredada. Por ejemplo, se ha visto en muchos casos, que un niño puede nacer con cierto temperamento impulsivo, sin embargo el medio ambiente, será quien decida si se maniiesta de forma descontrolada o controlada; la educación es muy importante para moldear la conducta heredada. De la misma modalidad, un niño puede nacer con cierta disposición a manifestar un C.I. alto, si el medio ambiente no estimula esas capacidades, es difícil que se desarrolle. Se ha encontrado a niños que nacen con cierto temperamento, que le inducen a aislarse de su entorno social, pero si se le facilita mediante la educación a una mayor interacción, entonces le puede ayudar a socializarse. Hemos visto, entonces, que los factores biológicos participan para desencadenar ciertas conductas, sin embargo se sabe que el medio ambiente, también es importante; por consiguiente la interacción entre el individuo y su entorno, son fundamentales en el desarrollo humano. TEMA Nº 4: DESARROLLO PRENATAL Y PARTO Una madre en gestación, preocupada por el buen desarrollo de su hijo, asiste a una consulta médica, y formula las siguientes preguntas al Dr. ¿Es importante que la madre se nutra adecuadamente durante los nueve meses de gestación? ¿Existen periodos críticos, cuando la madre está gestando? ¿Si la madre consume alcohol, repercutirá en su hijo?, etc. estas y otras preguntas son formuladas por muchas madres, cuando están embarazadas. 1 DesDe LA CoNCePCIóN AL NACImIeNTo Para ir respondiendo a estas preguntas y a muchas más, empecemos indicando que el desarrollo prenatal es aquel proceso que ocurre entre el momento de la concepción y el nacimiento. La etapa prenatal es una fase donde el organismo en desarrollo crece con rapidez. Desde la concepción hasta el nacimiento, nos encontramos PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 31 32 UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO con tres periodos, siendo: periodo germinal, periodo embrionario y periodo fetal. Iremos describiendo cada uno de estos periodos, que son de bastante importancia para comprender el desarrollo humano antes de su nacimiento. El periodo germinal, abarca aproximadamente 14. Luego de la concepción, el cigoto se va multiplicando, y se va trasladando por la trompa de Falopio a una región de la pared uterina para incrustarse; luego de muchas transformaciones nos encontramos con una diminuta pelota (blastocito), que será la cimiente, más adelante de un nuevos ser humano. Cuando esa diminuta pelota o embrión está enraizado en el útero, se sigue transformando, se observa varias membranas de la cual va a surgir la placenta y el cordón umbilical. La placenta es un órgano, que cumple la función de un iltro, que permite la nutrición, oxigenación, excreción, todos los procesos metabólicos. Mientras el cordón umbilical, es un cordón que conecta al embrión con la placenta, permite la comunicación con la madre, transporta sustancias nutritivas y oxígeno; vamos a ver más adelante que la placenta y el cordón umbilical, son órganos, que también pueden transmiten sustancias dañinas para el embrión o feto. Figura N° 14. Periodo germinal. Proceso de la etapa germinal: fertilización (unión del óvulo yespermatozoide); luego aparece el cigoto, el cigoto se va mul- tiplicando hasta formar la mórula (masa de célula), posterior- mente se forma una diminuta pelota (blastocito). El segundo periodo es el periodo embrionario, que abarca de la segunda semana hasta la octava semana. En este periodo el embrión se diferencia en tres capas celulares, que a partir de estas tres capas se irán formando las diferentes estructuras del cuerpo humano. Estas tres capas son: endodermo, mesodermo y ectodermo. El endodermo da origen a los pulmones, páncreas, hígado, sistema digestivo, etc. Mientras el mesodermo, forma los músculos, huesos, sistema circulatorio, etc. y ectodermo, a partir de esta capa se formarán, el sistema nervioso, piel, cabello, etc. Durante la octava semana, se observa en el embrión el desarrollo sexual, irá observándose el sexo del futuro niño. En este periodo se evidencia un ser casi completo, muchos de los órganos están formados. Es una etapa crítica o sensible, con la posibilidad que el embrión pueda padecer de algún trastorno, debido a agentes externos. Figura N° 15. Periodo embrionario. Se puede observar la formación de los diferentes miembros y órganos del cuerpo humano. La etapa embrionaria es una etapa crítica. UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO Por último tenemos la periodo fetal, que abarca desde el octava semana hasta el nacimiento. En esta etapa se caracteriza por un crecimiento rápido y perfeccionamiento de los órganos y sistemas. Mayor conexión entre el sistema nervios y los músculos del cuerpo, mejor coordinación motora; según cómo va madurando y desarrollando el organismo, se percibe una mayor claridad de los rasgos físicos bien formado, propio de una persona completa. Su visión, audición, va desarrollándose cada vez más; existe una clara diferenciación de su sexo. Concluyendo el periodo fetal, al noveno mes, la madre está lista para dar a luz; abarcando tres etapas: 1.- primera etapa de labor, consiste en contracciones uterina, donde el cuello uterino se ha dilatado por completo. 2.- segunda etapa de labor, consiste cuando la cabeza del feto pasa por el cuello uterino y termina con el nacimiento. 3.- tercera etapa de labor, consiste en la expulsión de la placenta de la madre. Figura N° 16.Periodo fetal. En esta etapa fetal, el feto completa su desarrollo, maduración y crecimiento para el nacimiento. Todos los organos, extremidades y sistemas están formados. Entre el noveno mes aproximamente la ubicación del feto es cabeza hacia bajo. 2 PosIBLes ProBLemAs eN eL DesArroLLo PreNATAL Hemos visto todo el proceso de formación de un nuevo ser humano, desde la concepción hasta la formación completa de una persona; sin embargo a través de todo este proceso existen factores que pueden afectar al desarrollo normal. Desde una enfermedad de la madre, cuando está gestando; hasta el consumo de sustancia química. E. Papalia (2006) , reiere que existe periodos sensibles durante el proceso de gestación, que puede generar secuelas muy perjudiciales; este periodo sensible se observa mayormente en el periodo embrionario. Debido a que en este periodo el embrión está en proceso de formación, es decir se están formando las extremidades y otros órganos, su poco desarrollo, indica carencia de una formación completa como ser humano. Sin embargo, D. Shaffer (2007), expresa, que no solamente es un riesgo de enfermedades o malformación en el periodo embrionario, sino también en el periodo fetal. No hay que olvidar que la madre aporta nutrientes y oxígeno por intermedio de la placenta y a través del cordón umbilical, motivo por lo cual, si la madre consume ciertos medicamentos, o algunas sustancias química (alcohol), durante el embarazo, por ende, trasmitirá aquellas sustancias perjudiciales. Podemos señalar, según investigaciones que existen consecuencia debido a factores externos, conllevando a malformaciones físicas o deiciencias cognitivas. Se denomina síndrome de alcoholismo fetal, al bebé que nace con ciertos trastornos psicomotores, bajo peso, deiciencias en el desarrollo cognitivo. Una carencia de una adecuada nutrición por parte de la madre, también se observan secuelas en el desarrollo físico como mental. El consumo de medicamentos, pueden ocasionar ciertos trastos en el desarrollo; sabemos actualmente que el 99% de los medicamentos presentan efectos colaterales. Estudios indican que la “talidomida”, medicamento para reducir las nauseas del embarazo, producen efectos como: malformaciones de las extremidades, ojos, oídos y corazón. La enfermedades como la rubéola, ocasionan atraso mental en el recién nacido. Enfermedades como el VIH (virus de la inmunodeiciencia adquirida), el bebé PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 33 34 UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO nace con un sistema inmunológico débil, propenso a desencadenar diferentes enfermedades. El estado emocional, también es un indicador que conlleva a ciertos riesgos, una marde en gestación, con un nivel alto de estrés, evidencia muchos cambios isiológicos, generando una alteración en su metabolismo, por consiguiente esto inluye en el embrión o en el feto. Por último, podemos considerar elementos tóxicos, que pueden intoxicar el torrente sanguíneo. Las radiaciones expuesta a la madre, también es perjudicial. Por lo tanto, se debe considerar que existen factores ambientales, considerado como factores de riesgo. Medicamentos, enfermedades, tóxicos, etc. Prestar el cuidado respectivo, permitirá el nacimiento de un ser humano saludable. LeCTurA seLeCCIoNADA N° 2 “Investigación de los Efectos de la Privación Materna” de John Bowlby. Páginas 18-23. efeCTos De LA PrIvACIoN mATerNA Las pruebas demostrativas de que la privación del afecto materno durante la primera infancia producen hondos efectos en la salud mental y en el desarrollo de la personalidad de los seres humanos, tienen origen muy variado y pueden reunirse en tres grupos principales: a).- Estudios llevados a cabo por medio de la observación directa de la salud mental y del desarrollo de la infancia en instituciones, hospitales y hogares substitutos: estudios directo. b).- Estudios que investigan las historias clínicas de adolescentes o de adultos en quienes se has desarrollado perturbaciones psíquicas: estudios retrospectivos. c).- Estudios que siguen de cerca la vida de grupos de niños que han sufrido “privación” en sus primeros años, con el propósito de determinar el estado de su salud mental: estudios subsiguientes. Es impresionante comprobar hasta qué punto se conirman y apoyan mutuamente los estudios emprendidos por personas de diferentes nacionalidad, de muy diferente preparación cultural, y que muy frecuentemente ignoraban las conclusiones alcanzadas por otras investigaciones paralelas. Lo que falta de exactitud y seguridad cientíicas o de precisión en cada uno de esos trabajos es compensado, en gran medida, por la armonía del conjunto: no hay nada en el método cientíico que tenga mayor peso que esto. La opiniones discordantes son bien pocas; solamente han aparecido tres relativas al grupo de estudios subsiguientes y son de una calidad que no admite comparación con las de la investigación en que se apoyan las conclusiones que intentan contradecir. Los estudios directos se encuentran en mayor número. En ello se comprueba plenamente que cuando el niño se ve privado del cuidado materno su desarrollo es casi siempre retardo física, intelectual y socialmente, y también que pueden aparecer síntomas de enfermedades mentales y físicas. Las pruebas que ofrecen son, desde luego, inquietantes, pero el escéptico puede poner en tela de juicio que el referido retraso sea permanente y que los síntomas de la enfermedad no puede ser fácilmente superado. Los estudios retrospectivos y subsiguientes ponen en claro que no siempre está justiicada esa actitud optimista y que a algunos niños la privación materna afecta para toda la vida. Esta es una conclusión sombría pero que debemos considerar desde ahora como verdad establecida. A pesar de lo dicho, hay todavía importantes aspectos de la cuestión acerca de los cuales se sabe muy poco. Por ejemplo, no está en claro en manera alguna por qué razón algunos niños resultan afectados por la privación y otros no. Quizás sea que los factores hereditarios desempeñan un papel en ello; pero antes de recurrir a un principio que ha venido siendo tan expeditivamente invocado como solución para todo problema biológico, es importante repasar lo que se sabe sobre los efectos de factores como la edad, las extensión y, sobre todo, el grado de privación, todos ellos de vital importancia. UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO esTuDIos DIreCTos La observación directa de los efectos contraproducentes que produce en los niños de corta edad la privación absoluta del cuidado materno ha sido llevada a cabo por un gran número de pedíatras, psicólogos y especialistas en psiquiatría infantil, y a comprobado que el desarrollo del niño puede ser afectado física, intelectual, emotiva y socialmente por dicha privación. Todos los niños menores de siete años parecen ser vulnerables, y los efectos pueden apreciarse con facilidad, aun dentro de las primeras semanas de vida. Bakwin y Ribble han dado separadamente cuenta detallada de los efectos perjudiciales sobre la salud física. Bakwin, que suministra en su trabajo una valiosa revisión de la literatura pediátrica acerca del tema desde mucho tiempo, resume así sus observaciones: “Los niños de menos de seis meses que han permanecido por algún tiempo en una institución presentan un cuadro perfectamente deinido. Los rasgos distintivos más salientes son: falta de atención, enlaquecimiento y palidez, relativa inmovilidad, quietud, falta de expresividad ante estímulos como la sonrisa y el arrullo, inapetencia, insuiciente aumento de peso, aunque se le alimente con dieta que en el hogar se considerarían perfectamente adecuadas, evacuaciones frecuentes, sueños desasosegado, cierta apariencia de infelicidad, propensión a estados febriles transitorios y ausencia del hábito de la succión”. El autor subraya que estos cambios se hacen perceptibles entre la segunda y cuarta semana de vida, se tornan absolutamente visibles después de la cuarta y, a veces, días después de que el niño ha sido separado de la madre. Spitz y Wolf conirman experimentalmente la resistencia de dichos niños a sonreír a la vista de una persona, del mismo modo que Gesell y Amatruda has anotado una disminución del interés y de la reactividad en edad tan tierna como la de ocho a doce semanas. Un estudio muy cuidadoso del balbuceo y del lloro infantil, llevado a cabo por Brodbeck e Irwin, comprueba que los niños acogidos en una institución en sus primeros seis meses de vida eran menos expresivos que los que vivían en ambiente familiar y esta diferencia podía discernirse con claridad antes de los dos meses de edad. Como veremos, ese retraso en comunicarse es especialmente característico de los niños acogidos en instituciones, cualquiera que sea su edad. Estas diversas pruebas, procedentes de especialistas prestigiosos, no dejan lugar a duda acerca del hecho de que el desarrollo del niño acogido en una institución se desvía de la norma desde muy temprana edad, así como del que si se prolonga el régimen de internado, las desviaciones se acentúan cada vez más. Estos hallazgos, además de suministrar nuevos detalles, vienen a conirmar en principio los de aquellos primeros investigadores en este campo como Ripin, Vance, Prall, Simpson y McLaughlin (citados por Jones y Burks) y Durfee y Wolf. Estos últimos, usando las pruebas Hetzer-Wolf para niños de corta edad, compararon los cocientes de desarrollo (C.D) de 118 recién nacidos de varias instituciones y relacionaron los resultados obtenidos con la suma de atención materna recibida. Aun cuando no encontraron diferencias antes de la edad de tres meses, éstas aumentaban progresivamente de modo que los niños acogidos en instituciones por más de ocho meses durante su primer año de vida mostraban tan agudas perturbaciones psiquiátricas que no podían ni ser sometidos a prueba. Spitz, en colaboración con Wolf, usando las mismas pruebas, ha hecho más recientemente un estudio sistemático de los efectos nocivos que se producen durante los primeros años de vida del niño, cuando éste lo pasa por entero en el ambiente de una institución. Examinaron juntos a cuatro grupos de niños, en tres de los cuales éstos estaban con sus madres y, en el cuarto, sin ellas. Aunque los niveles absolutos de desarrollo diferían de acuerdo con la procedencia social de los niños, circunstancia que había sido prevista, no hubo cambio durante el año en el C.D. en el caso de los que vivían con sus madres, 103 en total. Sin embargo, el grupo de 61, criados en una institución, mostró un extraordinario descenso en su C.D. entre las edades de 4 y 12 meses. Los resultados de Spitz y Wolf demuestran, conirmando otros trabajos anteriores, que la mayor parte del descenso en el C.D. había ocurrido durante los seis primeros meses de vida. Es cierto que estos vivían en condiciones especialmente desfavorables desde el punto de vista psicológico, puesto que no solamente había una sola enfermera para cada siete niños, sino que por motivos higiénicos éstos no gozaban de otro espacio que el limitado por las barandillas de sus cunas, lo que equivalía a un verdadero coninamiento celular. Sin embargo, otros estudios como los de Rheingold y Levy han puesto en claro que el PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 35 36 UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO retraso puede producirse también en condiciones mucho menos desfavorable. Rheingold estudió a 29 niños de seis meses a dos años y medio de edad (la mayoría entre 9 y 15 meses) todos los cuales se hallaban en espera de adopción deinitiva y que, hasta el momento del estudio, habían sido cuidados por madres adoptivas temporales; quince de éstas sin otros niños pequeños y el resto con hasta tres más en el mismo hogar. Los que recibieron cuidados maternos exclusivos presentaban un cociente de desarrollo superior al de los que habían tenido que compartirlos, siendo las diferencias estadísticas notables. Levy también hizo el mismo estudio con niños en espera de adopción. Su muestra principal lo constituía 122, de los cuales 83 estaban internos y 39 en hogares substitutos. Tanto unos como otros habían llegado a mano de la agencia protectora de la infancia en sus dos primeros meses de vida, y habían sido sometidos a pruebas cuando tenían alrededor de seis meses. Los internos estaban en una gran residencia infantil con capacidad para 17 y dotados de 10 enfermeras especializadas, sin que hubiese nunca menos de dos guardia durante el día. Los niños en hogares adoptivos que fueron sometidos a pruebas de Gesell presentaron un cociente de desarrollo que rebasaba ligeramente el nivel normal, mientras que quedaba por debajo de éste, con diferencia estadística notable, los acogidos en instituciones. Por desgracia, ni Rheingold ni Levy ofrecen sus resultados en forma comparable a la de Spitz y Wolf, pero aparece claro que el descenso en el C.D. de los niños internados es mucho menor que el del grupo estudiado por Spitz y Wolf, resultado que releja sin duda la presencia de mejores condiciones psicológicas de vida. ACTIvIDAD N° 2: Esta actividad puede consultarla en su aula virtual. CoNTroL De LeCTurA Esta actividad puede consultarla en su aula virtual. gLosArIo Aprendizaje: El aprendizaje es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. Balbuceo: Pronunciación vacilante o entrecortada al hablar. Ciencia: Conjunto de conocimientos sistemáticamente estructurados, y susceptibles de ser articulados unos con otros. Cognitivo: procesos mentales implicados en el conocimiento; ver, atender, recordar y resolver problemas. Crecimiento: Es el aumento de tamaño, función y complejidad. Cigoto: Célula individual formada durante la concepción por la unión de un espermatozoide y un óvulo. Etapa: Es un período de tiempo delimitado y contrapuesto siempre con un momento anterior y con otro posterior. Esquemas: Son estructura, secuencia o conductas interiorizadas de forma ordenada que nos permite resolver problemas o alcanzar objetivos. Ello: Es lo instintivo, lo más primitivo, es una energía biológica que nace en el cuerpo. El Superyó: Instancia moral, enjuiciadora de la actividad yoica. Ética: Es una rama de la ilosofía que se ocupa del estudio racional de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir. UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO Egocentrismo: Incapacidad de ver desde otro punto de vista. No entiende por qué otro se siente de alguna manera. Genes: Programas hereditarios para el desarrollo que son transmitidos sin cambios de generación en generación. Holístico: Está referido a totalidad, conjunto de elementos que participan en el origen o en el efecto de algún suceso, fenómeno o situación. Herencia: Lo que se transmiten, de generación en generación, las características isiológicas, morfológicas y bioquímicas de los seres vivos. Invariantes funcionales: Elementos propios del organismo, con lo cual nacemos y no varían, siempre van a estar presente y nos permitirá adaptarnos a nuestro entorno: asimilación, acomodación y adaptación. Irreversibilidad: Carencia de lexibilidad en el pensamiento. No puede retroceder en su pensamiento; no concibe dos categorías en una. Maduración: Cambios programados a nivel genético que se presentan con el tiempo en forma natural. Psicología: Ciencia que estudia la conducta o el comportamiento de los individuos. Psicología del desarrollo: Rama de la psicología que estudia los cambios sistemáticos y organizados del ser humano, desde la concepción hasta la muerte. Paradigma: Es modelo, ejemplo, teoría o esquema mental, como percibimos la realidad y actuamos en consecuencia. Privación: Acción de despojar, impedir o privar/ Carencia. Reversibilidad: Según Piaget, es lexibilidad del pensamiento, el niño puede retroceder en su pensamiento. Teoría: Conjunto de conceptos, incluyendo abstracciones de fenómenos observables y propiedades cuantiicables, junto con reglas (leyes cientíicas) que expresan las relaciones entre las observaciones de dichos conceptos. Vulnerable: Incapacidad de resistencia cuando se presenta un fenómeno amenazante, o la incapacidad para reponerse después de que ha ocurrido un desastre. Yo, que es la conciencia, lo racional. BIBLIogrAfíA De LA uNIDAD I: Bowbly J. Los Cuidados Maternos y la Salud Mental. Organización Mundial de la Salud (1980). Piaget J. e Inhelder B. Psicología del Niño. 17° Edición. España. Morata (2007). Piaget J. El Nacimiento de la Inteligencia en el Niño. España. Aguilar (1970). Papalia D. Psicología del Desarrollo. Los primeros años de la vida. 10° Edición. Bogotá Mc Graw Hill (210). Meece J. L. Desarrollo del Niño y del Adolescente. 1ra Edición. México. Mc Graw Hill (2000). Spitz R. El Primer Año de Vida del Niño. 8° Reimpresión. Argentina. Fondo de Cultura Económica (1990). Craig G. Desarrollo Psicológico. 4° Edición. México. Prentice Hall (2000). Trallero T. J. El Adolescente y su Mundo. 1ra Edición. España. Pirámide (2010). Erikson E. H. Infancia y Sociedad. 8° Edición. 2° Edición. Argentina. Hormé (1980). Barbel I. y J. Peaget. El diagnóstico del razonamiento en los débiles mentales. 1ra Eición. España. Nova Terra (1970). http://www.dailymotion.com/video/xb9nxh_john-ssabunnya-el-nino-salvaje-de-u_ school http://www.dailymotion.com/video/xe7bo4_ninos-salvajes_school http://www.youtube.com/watch?v=JLX-DiEEv6c&feature=related PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 37 38 UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO AuToevALuACIóN De LA uNIDAD N° I Cuestionario de preguntas. Temas: 1, 2,3 y 4. 1. ¿Qué entendemos por desarrollo humano? Marque la respuesta correcta: a. Son cambios emocionales que van desde el nacimiento hasta la muerte. b. Es cuando se observa cambios en el cuerpo a través de las diferentes edades. c. Son cambios poco sistemáticos que transcurre desde el nacimiento hasta la ancianidad. d. Son cambios organizados, debido a nuestra herencia y aprendizaje que se da desde la concepción hasta la muerte. 2. Maduración y aprendizaje Responda V o F a. La maduración está relacionado con nuestros genes VoF b. El desarrollo humano incluye la maduración y el aprendizaje VoF c. Es importante el aprendizaje en el desarrollo del lenguaje VoF d. No es necesario la maduración en el desarrollo del cerebro VoF 3. Paradigma Marque la respuesta correcta a. El paradigma es una creencia. b. Cuando nos referimos a la deinición de paradigma, estamos señalando a los procesos mentales. c. Un paradigma es un esquema mental, idea, creencias, teorías, por lo cual percibimos la realidad y actuamos en consecuencia. d. N.A. 4.- Teoría psicoanalítica Responda V o F a. Tiene como objeto de estudio la conciencia VoF b. La sexualidad es genitalidad VoF c. La etapa oral abarca de los 2 a los 3 años VoF d. El Super Yo no tiene que ver con las normas y preceptos morales VoF 5.- La teoría cognoscitiva de Peaget, señala sobre la inteligencia Marque la alternativa correcta: a. Nacemos siendo inteligente. b. Solo el ambiente desarrolla la inteligencia. c. La inteligencia se desarrolla en interacción entre el organismo y el medio ambiente. d. La herencia es importante en el desarrollo de la inteligencia, sin embargo la estimulación de los padres son mucho más importante para su desarrollo. 6.- Etapa sensoriomotora Marque V o F a. Abarca de 0 a 2 años VoF b. Es una etapa lógica, proposicional VoF UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO c. Es la primera etapa de la inteligencia, donde están presentes las capacidades perceptivas y manipulativas VoF d. Esta etapa se caracteriza por ser una inteligencia práctica VoF 7.- Diseño experimental Marque V o F a. Existen control de variable VoF b. Estudia al niño en desarrollo por muchos años VoF c. Puede existir un grupo de control VoF d. Se observa variables independiente y dependiente VoF 8.- Diseño de un solo caso Marque la respuesta correcta: a. Es cuando el investigador manipula variables. b. Es el estudio o la investigación profunda de un individuo o pequeño grupo de individuo. c. Es el estudio de factores que se relacionan entre sí. d. Es el estudio de muchos años, que abarca la observación de una conducta o conductas. 9.- Etapa embrionaria Responda V o F a. Es un periodo crítico b. Abarca desde la segunda semana hasta la décima semana c. No se observa el desarrollo sexual VoF VoF VoF d. Existe la presencia de tres capas que formarán el cuerpo humano en su desarrollo VoF 10.- Periodo fetal Marque la respuesta correcta: a. Empieza desde la segunda semana, después de la concepción. b. Se inicia la formación del cuerpo humano. c. Abarca de la octava semana hasta el nacimiento. d. No existe el desarrollo de la audición y visión. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 39 40 PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO UNIDAD II: LA INFANCIA: ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD II CONTENIDOS EJEMPLOS AUTOEVALUACIÓN ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA ORGANIZACIÒN DE LOS APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Tema N°1: Desarrollo físico e intelectual 1. Capacidades sensoriales 2. Desarrollo físico y salud 3. Desarrollo cognoscitivo 1. xplica el buen desarrollo y crecimiento de un niño a través de la observación de conducta 1. Valora las diferentes etapas del desarrollo humano Lectura seleccionada 1: “La Inteligencia Sensomotora” de J. Peaget.”. Páginas 16-23. Tema N°2: Desarrollo social y de la personalidad 1. Desarrollo social 2. Desarrollo de la personalidad 3. Procesos básicos del aprendizaje Lectura seleccionada 2: “La evolución del afecto durante el Desarrollo” de P. Tyson y R. L. Tayson. Páginas 169-174. Autoevaluación de la unidad I 2. Describe los diferentes cambios que se llevan a cabo en esta etapa Actividad N° 1 Actividad N° 2 Tarea Académica Nº 1 41 42 UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” TEMA N° 1: DESARROLLO FÍSICO E INTELECTUAL Sabía usted estudiante, que las percepciones auditivas ya están presente antes del nacimiento, también que la inteligencia nace con los relejo y que los cambios físicos es una metamorfosis constante en los primeros años de vida. La etapa de los primeros pasos es un momento en que el desarrollo del bebé pasa del poco funcionamiento de sus destrezas motoras, intelectuales y perceptivas a una habilidad mucho mayor. En esta etapa existe muchos cambios que se van evidenciado. Es una expresión de lo innato y lo aprendido. 1 CAPACIDADes seNsorIALes Las destrezas sensoriales se relacionan con la capacidad de recibir estímulos provenientes de mundo exterior, pero también de nuestro mundo interior. Quienes tienden a captar los estímulos provenientes del mundo externo son nuestros órganos sensoriales: vista, oído, tacto, gusto y olfato. Es todo un proceso eléctricoquímico de nuestro sistema nervioso; que van de los nervios sensitivos que llevan información del medio exterior, para luego ser procesado por el cerebro, quien se va encargar de interpretar, y mediante las células motoras van a generar una respuesta al estímulo presentado. Un estimulo visual, por ejemplo ver un automóvil; nuestros ojos reciben la información o estímulo debido a que nervios sensitivos de nuestras vistas conectado con el cerebro van registrando el estímulo. El llevar el estímulo, donde existe un proceso físicoquímico, por todo un conjunto de neuronas especializadas, se denomina sensación; sin embargo esa información o estímulo, llega al cerebro para ser interpretado, dar un signiicado, es lo que se conoce como percepción. Van unidos ambos procesos, sensación-percepción, entonces la sensación es el estímulo en proceso, mientras la percepción es la interpretación de aquel estímulo. Hemos proporcionado precedentemente una explicación de lo que se entiende por sensación y percepción, con el in de pasar a una descripción sobre la modalidad de cómo el bebé va procesando el signiicado del mundo exterior. Considerando que la sensaciones y percepciones en el trascurso de los primeros años van desarrollándose progresivamente. Se sabe que muchos de los órganos sensoriales del niño están poco desarrollado cuando es un neonato (recién nacido); por ejemplo la habilidad para seguir con la mirada un objeto al principio tiene ciertas diicultades, no obstante, luego del segundo y tercer mes va desarrollándose; haciéndose más preciso durante el primer año. Los colores al nacer, la percepción es confusa, sin embargo son más nítida cuando se va avanzando en edad. D. Papalia (2007) , reiere que el bebé al segundo mes, percibe el color rojo y verde; tercer mes el color azul y al cuarto mes otros colores adicionales. Como se puede evidenciar, la percepción de diferentes colores va en aumento, según los meses que van transcurriendo, debido a que se está llevando a cabo todo un proceso de maduración-aprendizaje. Según investigaciones realizadas en laboratorios, respecto al estudio de la profundidad y distancia en el bebé, nos reieren que los niños nacen con un conocimiento espacial, de profundidad y distancia. Se llevó un estudio, que consistía en ubicar a varios bebes en una mesa de vidrio; una gran porción del la mesa de vidrio se lo cubrió con un papel cuadriculado, sin embargo una parte restante se lo dejó sin cubrir. Se observó que los bebes dejaban de gatear, cuando se acercaban a la parte de la mesa de vidrio sin cubrir (percepción de la profundidad). Este estudio permitió concluir que la percepción de profundidad es innata, que se evidencia a partir de los seis meses. UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” Figura N° 17. Estudio de profundidad y distancia. Podemos observar en el niño de seis meses, que se detiene en el vidrio sin cubrir, debido a que percibe la profundidad. Otros de los aspectos que están relacionado a la percepción visual, son las preferencias visuales, que se observa desde el momento del nacimiento. Los bebes prestan atención a ciertas cosas u objetos de manera más constante y detenida, a este proceso se le denomina preferencia visual. Los bebes tienden a interesarse más por las líneas curvas que por las recta, fotos de rostros que a otros objetos, etc. Hemos visto el desarrollo de la percepción visual. Ahora mencionaremos la percepción auditiva; la audición es un órgano sensorial que se evidencia desde antes del nacimiento. Cuando el bebé es un feto, se sabe que responde a sonidos. Los recién nacidos no solamente pueden oír diferentes sonidos, sino también distinguir. Saben diferenciar la voz de la madre a la de un extraño. Estudios llevados a cabos D. Papalia (2007) , reiere que los bebes distinguen diferentes sonidos desde que llegan al mundo. Diferenciar diferentes sonidos e idiomas, se conoce como sonidos universales, es decir tiene la capacidad para distinguir varios idiomas, sin embargo esta capacidad se va reduciendo a los seis y diez meses, cuando el cerebro va estableciendo un solo patrón lingüístico; debido a que se le deja de enseñar otro idioma. El cerebro y todo el potencial se centra solo en el idioma materno. Que el niño sepa diferenciar diferentes sonidos es un buen indicio de que tendrá un desarrollo intelectual adecuado, sin embargo las diicultades de discriminar adecuadamente los sonidos, permite ser un indicador de algún problema neurológico o intelectual. Relacionado a la distinción de los olores, se viene dispuesto genéticamente a saber distinguir diferentes olores. Los bebes saben distinguir los olores desde que nacen, mediante su expresión pueden diferenciar un olor a otro. Los bebes amamantados por su madre, preieren el amamantamiento de su madre biológica, que a de otra persona; pueden distinguir el olor del pecho materno. Este reconocimiento se evidencia a partir de los seis días, después del nacimiento. Con respecto al tacto y dolor, se sabe que estas sensaciones son las más desarrolladas desde el momento del nacimiento, tiende a desarrollarse y madurar rápido, durante el primer mes. Cuando al bebé le tocan la mejilla con el dedo índice, tiende a voltear la cabeza, es un tipo de relejo, que se asocia a la sensibilidad del recién nacido a los estímulos provenientes del medio externo. Durante el primer año de vida sienten dolor, cualquier estímulo agresivo a su cuerpo, tiende a sentir dolor, respondiendo con reacciones corporales. John Bowly (1980) , reiere que, los bebes que son tocados, acariciados por su madre son más saludables, menos propensos a contraer enfermedades. Podemos ver, que desde el nacimiento están presentes estas sensaciones o percepciones, que con el aprendizaje se irán desarrollando cada vez más. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 43 44 UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” 2 DesArroLLo físICo y sALuD Se preguntarán ¿qué sucede después del nacimiento? ¿Cómo es la diferencia entre el cerebro del feto y del recién nacido? ¿Los cambios físicos y la salud del niño de que dependen?, etc. Estas preguntas, serán respondidas a continuación. Hemos indicado, que durante el primer mes de vida, al recién nacido se lo considera neonato, que quiere decir la transición del feto, que depende de la madre, y la independencia que se va ir evidenciando en el transcurso de los meses y años siguientes. El tamaño del recién nacido tiene que ver con varios aspectos, que inluyen en su estatura y salud. Depende la raza y la herencia de los padres; también la salud de la madre. Si una madre no se ha nutrido adecuadamente, cuando gestaba al niño, entonces, el niño nacerá con bajo peso y reducida estatura. Pero existe un aproximado de tamaño y peso, cuando un recién nacido llega al mundo, mide cerca de 50 cm. Y pesa 3.300 Kg. Al nacer la cabeza del bebé puede ser alargada, debido porque pasó por el canal vaginal, donde llevó un cambio de su forma respectiva, de cuando era feto. Considerar que los huesos del cráneo todavía no están soldados, se pueden observar estructuras blandas que se llaman fontanelas. El cráneo del recién nacido se irá soldando en el transcurso de los meses siguientes. Cuando el bebé estaba en el vientre de la madre, satisfacía muchas necesidades, existía una dependencia, luego al nacimiento, se observa que tiene que respirar, nutrirse, eliminar y regular sus propias necesidades. Cuenta con un sistema circulatorio independiente, al nacer los latidos del corazón son rápidos. Cuando nace, habíamos indicado que el bebé empieza a respirar por cuenta propia, poniendo en funcionamiento todo su sistema respiratorio; si el neonato no respirase durante cinco minutos luego del nacimiento, entonces se produciría lo que es la anoxia, quiere decir muerte celular por falta de oxígeno. El bebé presenta muchos relejos, que irán desapareciendo en el transcurso de su desarrollo y maduración. Encontramos el relejo de succión, que se ejercitará con el aprendizaje. Existen falta de maduración de muchos órganos, entre ellos tenemos, el cerebro, hígado, etc. En algunos bebés se observa la ictericia, producto del hígado inmaduro, la ictericia se caracteriza por una piel y ojos amarillos, que irán desapareciendo posteriormente. Se observa una regulación de la temperatura del cuerpo, cuando está en actividad evidencia una subida de temperatura. El cerebro del recién nacido, en los primeras semanas, se suscita un aumento de las células cerebrales. Existe toda una metamorfosis, en desarrollo, maduración y aprendizaje. El cerebro adulto se divide en tres partes: reptílico, mamífero y corteza cerebral. El cerebro del neonato, se evidencia un desarrollo más en la parte reptílica, denominado el primer cerebro, que controla las necesidades de respiración, alimentación, es decir todo lo que abarca a conductas instintivas. Los otros dos cerebros, el mamífero y corteza cerebral se irán desarrollando posteriormente. El cerebro mamífero está relacionado con las emociones. La corteza cerebral del recién nacido es rudimentaria, no existe una sólida mielinización de las neuronas. La estimulación y el aprendizaje, permitirá el desarrollo de la corteza cerebral. El recién nacido, nace con una cantidad de neuronas, que luego tendrá que desarrollarse; el tamaño del cerebro al nacer corresponde a un 25%. Las interconexiones neuronales y la mielinización proporcionarán el tamaño respectivo del cerebro. A los doce años el cerebro ha alcanzado el tamaño de un adulto. La desnutrición crónica en los primeros años de vida, conlleva a ocasionar secuelas en el desarrollo mental y coordinación motora en el niño. Podría considerarse que son edades críticas muy importantes. La maduración y desarrollo del cerebro es muy importante en los primeros años de vida, debido a que coordinan muchos partes del cuerpo humano. Permite la coordinación motora gruesa y ina, inluye en nuestro lenguaje, de la misma modalidad en nuestro desarrollo mental, en el control de los esfínteres, etc. Los relejos, son conductas automáticas, tiene que ver con nuestro desarrollo del cerebro; algunos relejos desaparecen en años posteriores, mientras otros perduran en toda nuestra vida. En el neonato se observan los siguientes relejos: Hociqueo, que consiste cuando se le acaricia la mejilla al recién nacido, éste voltea la cabeza UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” y abre la boca, realizando los movimientos de succión. Otros de los relejos, es el de Prensor, consiste en tocar con el dedo la palma de la mano del bebé, agarrando automáticamente con fuerza el dedo puesto en la palma. Tenemos el relejo de Moro, es cuando se produce un ruido fuerte y el bebé extiende los brazos y las piernas, tipo “esgrimista”. El relejo de Babinski, cuando tocas la planta de pie y se abre como abanico. Como hemos indicado muchos de los relejos que se observan en el neonato desaparecen, quedando algunos de ellos, como el de cerrar los ojos, bostezar, estornudar, toser, etc. La ausencia de varios relejos durante las primeras semanas al nacimiento, es un indicador de algún trastorno neurológico. Puede ser debido a un trauma del nacimiento. Figura N° 18. Relejo de hociqueo. Cuando se le acaricia la mejilla, el bebé voltea la cabeza y abre la boca, realizando el movimiento de subcción. Figura N° 19. Relejo de moro. Cuando el bebé escucha un ruido fuerte, el bebé, estira brazos y piernas, como un esgrimista. Figura N° 1.5. Relejo de Babinski. Cuando se toca la planta del pie, el bebé estira los dedos del pie como un abanico. Los niños que nacen con bajo peso 2.500 Kg, tienen diicultades en su salud, con riesgo de morir a temprana edad. El bajo peso en los bebés recién nacidos es debido a varios factores, entre estos factores podemos encontrar, un cuidado deiciente, consumo de sustancias dañinas por parte de la madre cuando estaba gestando, etc. A los niños prematuros, deben proporcionar un cuidado especial. Según estudios, algunos niños que nacen, su pronóstico en muchos casos son inciertos, presentan ciertas diicultades en sus destrezas mentales o cognitivas. No obstante, la estimulación ayudaría a compensar las deiciencias de aquellos niños que nacieron antes del tiempo establecido. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 45 46 UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” Otra consecuencia del niño que nace con bajo peso es la muerte súbita, denominado Síndrome de Muerte Infantil Repentina. No se ha encontrado una causa determinante, sin embargo se relaciona con el bajo peso al nacer. Es probable, también que las madres hayan consumido drogas, deiciencia en el cuidado prenatal, nutrición inadecuada, etc. Hemos indicado que el primer año de vida, existe todo un desarrollo perceptivo, auditivo, visual, olfativo, táctil y gustativo; se ha mencionado que el niño nace con relejos, que muchos de ellos van desapareciendo. El niño nace con ciertas características, que son innatas, sin embargo la estimulación y el aprendizaje permitirán una maduración y un desarrollo esperado. También se ha explicado, que existen determinados riesgo de las facultades presentes en el neonato, debido a trastornos del desarrollo, productos de varios factores. Por ende, continuemos con el desarrollo del infante durante los primeros tres años de vida, tanto en lo físico como en lo intelectual. Sabemos, que el desarrollo del niño parte de un principio cefalocaudal, es decir de la cabeza hacia los pies; cuando el ser humano está en la etapa embrionaria la cabeza y los ojos se desarrollan primero. La parte superior, cabeza, tronco, en los primeros años de vida es más grande que el resto del cuerpo, no obstante cuando el niño va creciendo, existe una simetría del cuerpo, es decir se lleva a cabo un desarrollo proporcional. Se sabe que los niños, primero aprenden a utilizar la parte superior del cuerpo, desarrollan su audición, visión, posteriormente sus brazos, manos y piernas. Primero escuchan y ven, luego manipulan objetos, y por último caminan. Existe otro principio del desarrollo del niño, que es el principio próximo distal, que consiste en el desarrollo del centro hacia el exterior. Secuencialmente va coordinando sus extremidades, empezando de sus brazos, antebrazos y manos. Para adquirir habilidad en su funcionamiento de su cuerpo en general, el niño empieza de lo simple a lo complejo. Desde la poca habilidad para coger un objeto, hasta la manipulación y coordinación adecuada de los objetos. El sueño, es otro aspecto de su desarrollo físico del niño. Hemos indicado, muchos órganos y extremidades van madurando; cuando ponemos énfasis en el sueño, indicamos que existe una variación desde cuando es neonato, pasando por el segundo y tercer año de vida. Los neonatos pasan el mayor tiempo del día durmiendo, un aproximado de 16-20 horas diarias. En el transcurso de su desarrollo y maduración va disminuyendo el tiempo de dormir; también porque el estar despierto inluye en su desarrollo físico, intelectual y emocional. Durante los tres años el desarrollo físico es rápido, según van transcurriendo el tiempo y los años, podemos encontrarnos cada vez con un mejor desarrollo. Cuando cumple tres años, el niño es más delgado en relación a la del niño de un año. La estatura y el peso están relacionados, en parte al factor maduración, también por la nutrición o la atención que ofrezcan los padres hacia el niño. La alimentación es importante para el buen desarrollo del niño, empieza desde el primer año, la mejor alimentación en el primer año de vida es la leche materna; puede ser sustituido por leche artiicial, no obstante los pediatras recomiendan la leche que produce la madre. Debido, que cuando la madre da de lactar al hijo, no solamente existe una alimentación nutritiva, sino también emocional. Desde que el niño nace, hasta los tres años, se evidencia todo un desarrollo psicomotor. El bebé: patea, agita los brazos, giran la cabeza, se observa conductas relejas, etc. Al principio no existe control de sus movimientos. Sin embargo al cuarto mes evidencia ciertos movimientos voluntarios, en el tercer año es más consciente, coordina mejor sus movimientos; para una mejor coordinación y equilibrio del cuerpo ha requerido de la maduración de cerebro, es decir de la corteza cerebral. Hemos indicado que las destrezas motoras se van adquiriendo de del centro hacia el exterior y de arriba hacia abajo. Por lo que, el neonato adquiere primero una habilidad en sus brazos y manos, luego en sus dedos (proximodistal). El desarrollo de las destrezas motoras sigue todo una secuencia, desde el nacimiento a los seis meses, se observa muchos relejos, alcanza los objetos, se voltea con la espalda abajo, tiende a mantener la cabeza erguida cuando está echado boca abajo. Entre los seis y doce meses, se evidencia menos relejos, muchos de los relejos que se observaban en los primeros meses han desaparecido; se sienta, arrastra y gatea, UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” aparece el relejo de pinza. De los doce a dieciocho meses, comienza a caminar y sube las escaleras. Entre los dieciocho y veinticuatro meses, comienza a correr, voltea páginas con la mano, puede construir torres de cuatro a seis bloques. Por último de los veinticuatros a los treinta y seis meses, brinca, comienza a andar en bicicleta, adquiere control sobre la micción. Como podemos ver, el desarrollo psicomotor sigue todo una maduración y crecimiento, no obstante es importante la estimulación del medio ambiente, los factores hereditario, que permiten la maduración, no es suiciente, sino también el aprendizaje. 3 DesArroLLo CogNosCITIvo ¿La inteligencia es heredada o es adquirida? ¿Los niños piensan de la misma forma que los adultos? ¿Cómo podemos desarrollar la inteligencia? ¿Para qué se desarrolle el lenguaje se requiere de estimulación? Como podemos darnos cuentas existen muchas preguntas sobre el desarrollo cognoscitivo. Iremos respondiendo a las preguntas, y esclareciendo más conductas que se observan en el niño de cero años hasta los tres años. Considerando que el estudio del desarrollo intelectual abarca diferentes enfoques, tenemos el del proceso de la información, el enfoque psicométrico y el de la teoría de Peaget. Nos vamos a centrar en el enfoque peagetano, quien nos describe de forma mucho más profunda el proceso de la formación de la inteligencia o el desarrollo cognoscitivo. En la primera unidad habíamos descrito el paradigma piagetano, como entendía el desarrollo del niño, centrado en el estudio de la evolución del razonamiento. Su interés de Piaget, en describir, como nace la inteligencia y como se desarrolla. A continuación, vamos a ampliar más la teoría de Peaget. Hemos considerado el modelo piagetano, debido a que él ha estudiado más de 60 años, la evolución del pensamiento. Ha escrito muchos libros y decenas de artículos; sus postulados teóricos son considerados actualmente en el currículo educativo. Peaget y su e quipo de trabajo, grupos de profesionales, han permitido comprender la evolución del pensamiento. Expreso enfáticamente, lo que se conoce hoy como desarrollo intelectual, ha sido el esfuerzo de muchos profesionales, obviamente con la dirección de una persona apasionadas por entender el desarrollo del niño, nos estamos reiriendo a Peaget. El desarrollo mental es todo un proceso, que va de lo simple a lo más complejo. Peaget, nos dice que la inteligencia nace a partir de los relejos. Al principio del nacimiento nos encontramos con el relejo de succión, de hociqueo, moro, babinski, etc. Estos primero relejos permiten al niño a interactuar con su entorno, como a su sobrevivencia, luego de coordinar adecuadamente éstos relejos, se pasa al dominio de conductas más ordenadas y con ciertos objetivos o metas. Para que las conductas tengan un in, hacia la resolución de un problema; el niño ha tenido que ejercitarse, no con un ejercicio mental, sino una actividad psicomotora, donde el cerebro y los movimientos corporales, juegan un papel muy importante en el desarrollo intelectual del primer año. La primera etapa descrita por Peaget, corresponde a la etapa sensoriomotor, ésta abarca subetapas. La etapa sensoriomotor, es de los cero a los dos años. Habíamos mencionado que el recién nacido es puro relejo y que posteriormente al interactuar con su medio ambiente, la coordinación de sus movimientos se van adiestrando cada vez más, hasta dirigirse a una meta. Para que el niño de un año, llegue a coordinar movimientos con ciertos ines, ha tenido que ejercitarse, al principio por ensayo y error, luego al formar los primeros esquemas, la coordinación y los movimientos son cada vez más complejos. El poner en práctica muchos movimientos, sea al principio para conocer un objeto, ha tenido que interactuar muchas veces, ésta interacción constante, a un objeto que quiere conocer, Peaget lo denominó, reacciones circulares; es decir jugar con algo de su interés, produciéndole una satisfacción. Un ejemplo, cuando el bebé succiona el pezón de la madre, al principio lo hace por relejo, y con una coordinación deiciente, no obstante con la práctica su coordinación, tanto visual como motora es cada vez más ordenada. Al principio lo realizaba por tanteo y error, luego con el ejercicio su adiestramiento mejora. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 47 48 UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” Cuanto más estímulo se le proporcione al niño, le ayudará en el desarrollo de su inteligencia. Cuando nos referimos a estímulos, estamos haciendo referencia a la participación de todos nuestros sentidos. Los esquemas mentales, se van formando gracias a una interacción entre el niño y su medio ambiente. Que la madre le converse al niño, el contacto visual, que la madre ofrezca objetos para que explore, es permitirle desarrollar su inteligencia. La etapa sensoriomotor, es la base para otras etapas posteriores, como la preoperacional, operaciones concreta y etapa formal. Una deiciencia en la etapa sensoriomotor, va inluir negativamente en las siguientes etapas. Al concluir la etapa sensoriomotor, que es a los 18 meses, el niño desarrolla el pensamiento simbólico, es decir puede emplear el lenguaje para representar las acciones. A los 2 años empieza a comprender el principio de causa-efecto, utiliza la imaginación y la imitación. El juego que consiste en representar conductas antes observada, se evidencia a ésta edad. A los dos años el niño ha desarrollado lo que es la permanencia de objeto, si el padre esconde su muñeco, sabe que se lo han escondido. Si el madre sale del dormitorio, tiene presente que la madre regresará. Sin embargo, tiene una limitada capacidad para representar objetos en la mente. Hemos visto algunas características del desarrollo mental de los primeros años, de cero a tres años. Cuando el niño ingresa a la etapa preoperacional, se ven muchos cambios. En la tercera unidad, se describirá la etapa preoperacional, debido a que abarca de los 2 años hasta los 7 años. Por último mencionaremos como se desarrolla el lenguaje del niño, debido a que el pensamiento está relacionado con el lenguaje. El desarrollo intelectual, trae también el desarrollo del habla. El bebé antes de pronunciar sus primeras palabras tienen a pronunciar una variedad de sonidos, que van del llanto, balbuceo y a la imitación, siendo considerado como un lenguaje pre lingüístico. Al principio el llanto es un medio de comunicación. A los tres meses se evidencia gorjeos, chillidos y sonidos vocálicos, como aaah, eeeh, etc. Podemos encontrar el balbuceo, entre los seis y diez meses como pa-pa-pa, ma-ma-ma. Es importante, que la madre le hable al niño, permitiendo un desarrollo adecuado del lenguaje. A los nueve meses el neonato emplea gestos para comunicarse, también empiezan a comprender palabras, responden a su nombre, a las indicaciones de “no”, etc. A los diez y catorce meses, pronuncia sus primeras palabras. A los dos años, está pronunciando muchas palabras, entre 50 y 400 palabras. El desarrollo es continuo, de palabras, frases y oraciones, etc. A los tres años se observa un repertorio de 1000 palabras. Para que se desarrolle adecuadamente la adquisición del lenguaje en el niño, se requiere de la estimulación del medio ambiente, que los padres hablen con su hijo. Es importante la presencia, en los primeros meses de la madre, debido a que, su relación cálida y afectuosa con el niño, ayuda al desarrollo cognitivo, emocional y del habla. LeCTurA seLeCCIoNADA N° 1 Lectura seleccionada 1: “La Inteligencia Sensomotora” de J. Peaget.”. LA INTeLIgeNCIA seNsomoTorA Sean cuales fueren los criterios de la inteligencia que se adopten (tanteo dirigido CAPAREDE; comprensión repentina o insight, según opinan W. Koler; coordinación de los medios y de los ines, etc.), todo el mundo está de acuerdo en admitir que existe una inteligencia antes del lenguaje. En esencia práctica, es decir, tendente a consecuciones y no a enunciar verdades, esa inteligencia no deja de resolver inalmente un conjunto de problemas de acción (alcanzar objetos alejados o escondidos, etc.), construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilación, ni de organizar lo real según un conjunto de estructuras espacio-temporales y causales. Ahora bien, a falta de lenguaje y de función simbólica, esas construcciones se efectúan apoyándose exclusivamente en UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” percepciones y movimientos, esto es, mediante una coordinación senso-motora de las acciones, sin que intervengan la representación o el pensamiento. 1.- Estímulo –respuesta y asimilación: Pero, si existe una inteligencia sensomotora, es muy difícil precisar en qué momento aparece. Más concretamente, el problema no tiene sentido, porque su solución depende siempre de la elección arbitraria de un criterio. Lo que en realidad se da de hecho es una sucesión notablemente continua de estadios, cada uno de los cuales señala un nuevo progreso parcial, hasta el momento en que las conductas alcanzadas presentan caracteres que tal o cual psicólogo reconoce como la “inteligencia” (todos los autores coinciden en lo que concierne a la atribución de ello al último, por lo menos, de esos estadios, entre los 12 y los 18 meses). Siendo así que los movimientos espontáneos y del relejo a los hábitos adquiridos y de éstos a la inteligencia hay una progresión continua, el problema es alcanzar el mecanismo de esa progresión en sí misma. Para muchos psicólogos, ese mecanismo es el de la asociación, que permite adicionar por vía acumulativa los condicionamientos a los relejos y otras muchas adquisiciones a los condicionamientos mismos: toda adquisición, desde la más sencilla a las más compleja, debería ser así concebida como una respuesta a los estímulos exteriores, y cuyo carácter asociativo expresa una subordinación pura y simple de las relaciones adquiridas a las relaciones exteriores. Uno de nosotros ha puesto, por el contrario, que ese mecanismo consistía en una asimilación (comparable a la asimilación biológica en sentido amplio); es decir, que toda relación nueva está integrada en un esquematismo o en una estructura anterior: entonces hay que considerar la actividad organizadora del sujeto tan importante como las relaciones inherentes a los estímulos exteriores, porque el sujeto no se hace sensible a éstos sino en la medida que son asimilables a las estructuras ya construidas, que modiicarán y enriquecerán en función de las nuevas asimilaciones. En otros términos: el asociacionismo concibe el esquema estímulo-respuesta bajo una forma unilateral E R, mientras que el punto de vista de la asimilación supone una reciprocidad E R, o, lo que viene a ser lo mismo, la intervención de las actividades del sujeto o del organismo Og, o sea: E (Og) R. 2.- El estadio I: No hay que buscar el punto de partida del desarrollo, efectivamente, en los relejos concebidos como simple respuestas aisladas, sino en las actividades espontáneas y torales del organismo (estudiadas por v. HOLST y otros) y en los relejos concebidos a la vez como una diferenciación de ellas y como capaces, en algunos casos (los relejos que se desarrollan como ejercicio en el lugar de atroiarse o de permanecer sin cambios) de presentar una actividad funcional que implica la formación de esquemas de asimilación. En efecto: de una parte, se ha demostrado, tanto por el estudio de los comportamientos de los animales como por el de las ondas eléctricas del sistema nervioso, que el organismo no es nunca pasivo, sino que está presente en las actividades espontáneas y globales, cuya forma es rítmica. Por otra parte, el análisis embriológico de los relejos (COGHILL, etc.) ha permitido establecer que éstos se constituyen por diferenciación a partir de actividades más globales: en el caso de los relejos de locomoción de los batracios, p. ej. , es un ritmo de conjunto el que lleva a una sucesión de relejos diferenciados y coordinados y no éstos los que llevan a aquél. En lo que concierne a los relejos del recién nacido, resulta que los que entre ellos presentan una importancia particular para el porvenir (los relejos de succión o el relejo palmar que será integrado en la prehensión intencional ulterior) da lugar a lo que uno de nosotros ha llamado “ejercicio relejo”, es decir, una consolidación por ejercicio funcional. De ese modo, el recién nacido mama de manera más segura y encuentra más fácilmente el pezón cuando se lo deja, después de algunos días, que en los primeros ensayos. La asimilación reproductora o funcional que asegura ese ejercicio se prolonga, por otra parte, en una asimilación generalizadora (chupar en el vacío, entre las tetadas o chupar otros objetos) en una asimilación re-cognoscitiva (distinguir el pezón de los otros objetos). Sin que pueda hablarse en esos casos de adquisiciones propiamente dicha, puesto que el ejercicio asimilador no rebasa entonces el marco preestablecido de la disposición hereditaria, la asimilación empleada no deja de realizar un papel fundamental, porque esa actividad que impide considerar el relejo como puro automatismo explica, por otra parte, extensiones exteriores del esquema relejo y de la formación de los primeros hábitos. En el ejemplo de la succión se asiste, en efecto, y a veces desde el segundo mes, a ese fenómeno trivial, pero no menos instructivo, de una succión del pulgar, no PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 49 50 UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” fortuito o accidental, como podría producirse desde el primer día, sino sistemática, por coordinación de los movimientos del brazo, de la mano y de la boca. Donde los asociacionistas sólo ven un efecto de repetición (pero ¿De dónde viene ésta, ya que no es impuesta por relaciones exteriores?) y donde los psicoanalistas ven ya una conducta simbólica, por asimilación representativa del pulgar y del seno (pero ¿De dónde vendría ese poder simbólico o evocador mucho antes de la formación de les primeras imágenes mentales?), nosotros sugerimos interpretar esa adquisición por una simple extensión de la asimilación senso-motora en juego en el relejo. Precisemos, ante todo, que hay aquí adquisición propiamente dicha, ya que no existe relejo o instinto de chupar el pulgar (la aparición de esa conducta y su frecuencia son, en efecto, variable). Pero esa adquisición no es indeinida, sino que va a inscribirse en un esquema relejo ya constituido y se limita a extenderlo por integración de elementos senso-motores hasta entonces independientes de él. Esta integración caracteriza ya el estadio II. 3.- El estadio II: Según tal modelo se constituyen los primeros hábitos, que dependen directamente de una actividad de sujeto, como en el caso precedente, o parece impuestos desde el exterior como en el de los “condicionamientos”. Un relejo condicionado, en efecto, no es estable nunca por el juego de sus solas asociaciones; y únicamente llega a serlo por la constitución de n esquema de asimilación, es decir, cuando el resultado conseguido satisface la necesidad inherente a la asimilación considerada (como por el perro de Pavlov, que insaliva al sonido de la campana en tanto que éste se asimila a una señal de alimento; pero que deja de insalivar si no sigue ya la señal). Pero incluso llamado “hábitos” (la falta de una palabra mejor) a las conductas adquiridas tanto en su formación como en sus resultados automados, el hábito todavía no es inteligente. Un hábito elemental se basa en un esquema senso-motor de conjunto, en el seno del cual no existe, desde el punto de vista del sujeto, diferenciación entre los medios y los ines, ya que el in en juego solo se alcanza por una obligada sucesión de movimientos que a él conducen, sin que se puedan, al comienzo de la conducta, distinguir un in perseguido previamente y, luego, los medios escogidos entre varios esquemas posibles. En un acto de inteligencia, al contrario, existe la persecución de un in planteado desde el comienzo; luego, búsqueda de los medios apropiados; medios que son suministrados por los esquemas conocidos (o esquemas de hábitos), pero ya diferenciado del esquema inicial que señalaba su inalidad a la acción. 4.- El estadio III: El gran interés del desarrollo de las acciones senso-motoras durante el primer año del niño consiste en que no sólo lleva a los aprendizajes elementales, fuentes de simple hábitos, a un nivel en que no se observa todavía una inteligencia propiamente dicha, sino que también proporciona una serie continua de intermediarios entre esas dos variedades de reacciones. Así, del estadio de los relejos (I) y el de los primeros hábitos (II), un tercer estadio (III) presentan las transiciones siguientes a partir del momento, hacia los cuatro meses y medio, por término medio, en que hay coordinación entre la visión y la aprehensión (el niño coge y manipula todo lo que ve en su espacio próximo). Un sujeto de esa edad atrapa, p. ej. , un cordón que pende del techo de su cuna, lo que tiene por efecto sacudir todos los sonajeros suspendidos sobre él. Repite en seguida ese acto una serie de veces, con resultados insólitos, lo que constituye una “reacción circular” en el sentido de J. M. BALDWIN, esto es: un hábito en estado naciente, sin inalidad previamente diferenciada de los medios empleados. Pero, a continuación, basta suspender un nuevo juguete del techo para que el niño busque el cordón, lo que constituye un principio de diferenciación entre el in y el medio. En los siguientes días, cuando se balancee un objeto suspendido de un gancho, a dos metros de la cuna, e incluso cuando se hagan oír sonidos inesperados y mecánicos detrás de un biombo y esos espectáculos o esa música se acaben, el niño buscará y tirará nuevamente del cordón mágico; nos hallamos esta vez en el umbral de la inteligencia, por extraña que sea esa causalidad sin contacto espacial. 5.- Los estadios IV y V: En un cuarto estadio (IV), se observan actos más complejos de inteligencia práctica. Se le impone al sujeto una inalidad previa, independientemente de los medios que vaya a emplear: por ejemplo, alcanzar un objeto demasiado lejano o que va a desaparecer bajo una sábana o un cojín. Esos medios son, después solamente, intentados o buscados, y ello, en conjunto, a título de medios; p. ej. : coger la mano de un adulto y llevarla al objeto que se ha de alcanzar, o levantar lo que tapa el objeto oculto. Pero durante ese cuarto estadio, si la coordinación de los medios y de los ines es nueva y se renueva en cada situación imprevista (sin lo cual no habría inteligencia UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” en ello), los medios empleados sólo se toman de los esquemas de asimilación conocido (en el caso del objeto escondido y encontrado, la combinación es también nueva, pero el hecho de coger y de apartar un cojín no corresponde sino a un esquema habitual). Durante un quinto estadio (V), que comienza hacia los once o doce meses, se añade a las conductas precedentes, una reacción esencial: la búsqueda de medios nuevos por diferenciación de los esquemas conocidos. A este respecto, puede citarse lo que llamamos conducta del soporte: si un objeto demasiado lejano se halla sobre una alfombra, el niño, después de haber intentado en vano alcanzar directamente el objetivo, puede lograr coger una esquina del tapiz (por casualidad o con ayuda); y observando entonces una relación entre los movimientos de la alfombra y de los objetos, llega, poco a poco, a tirar de la alfombra para conseguirlo. Un descubrimiento análogo caracteriza la conducta de la cinta, estudiada por K. BUHLER y luego por otros: atraer hacia sí el objeto, tirando de la cinta a la que está unido. 6.- El estadio VI: Finalmente, un sexto estadio señala el término del periodo senso-motor y la transición con el periodo siguiente: el niños se hace capaz de encontrar medios nuevos, no ya sólo por tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan en una comprensión repentina o insight. Por ejemplo: el niño, ante una caja de cerillas apenas entre abierta, en la que se ha repetido un dato, trata, en primer lugar, de abrir la caja mediante tanteos materiales (reacción del V estadio), pero después del fracaso presenta esa reacción muy nueva, de un paro en la acción y un examen atento de la situación (durante el cual abre y cierra lentamente la boca; en otro sujeto, la mano, como para imitar el resultado para obtener, es decir, la ampliación de la apertura); tras lo cual, bruscamente desliza su dedo en la hendidura, y consigue así abrir la caja. En ese mismo estadio se descubre, en general, la célebre conducta del bastón, estudiada por W. KOHLER en los chimpancés, y luego por otros en los pequeñuelos. Pero W. KOHLER, y como K. BUHLER, considera que hay en ello acto de inteligencia solamente en el caso en que haya comprensión brusca, apartando el tanteo del terreno de la inteligencia, para clasiicarlo en la conducta de suplencia. CLAPAREDE, al contrario, veía en el tanteo el criterio de la inteligencia, atribuyendo el nacimiento de las hipótesis a un tanteo interiorizado. Este criterio es seguramente demasiado amplio, puesto que hay tanto tanteo en el relejo y en la formación de hábitos. Pero el criterio de insight es, ciertamente, demasiado estrecho, porque, gracias a una serie ininterrumpida de asimilaciones de diversos niveles (I a V), los esquemas senso-motores se hacen susceptibles de esas nuevas combinaciones y de esas interiorizaciones que hacen posible, inalmente, la comprensión inmediata en ciertas situaciones. Este último nivel (VI) no puede ser separado de aquellos cuyo acabamiento simplemente señala. ACTIvIDAD N° 1 Esta actividad puede consultarla en su aula virtual. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 51 52 UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” TEMA Nº 2: DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD Marcelo es un niño de tres años, se encuentra en la etapa preescolar; los primeros días de clase, la profesora observa que no se comunica, se relaciona muy poco con sus compañeros; cuando juega con algún objeto como con una silla, lo empuja de un lugar hacia otro lugar de manera impulsiva. Pamela es una niña de dos años, su madre le ha llevado a estimulación temprana; el primer día de clase no quiere separarse de la madre, llorando a la ausencia de ella. Cuando está en el aula se pone a llorar, mientras sus demás compañero están tranquilos, jugando, etc. Durante los siguientes días cuando lo dejan en el aula sigue llorando, también, se observa poca integración con el resto de los niños, debido a que solo quiere estar cerca de la profesora, si la docente si distancia de ella, empieza a llorar. Estos dos casos se irán analizando, según vamos describiendo como los niños van estructurando su personalidad, también socializándose y aprendiendo conductas. 1 DesArroLLo soCIAL Cuando hablamos sobre desarrollo social de los primeros tres años, hacemos referencia a la modalidad de cómo interactúa el niños con los demás. Primero con la madre o con los padres, luego con las personas de su entorno. La formación de su personalidad, que incluye el carácter y temperamento, es muy importante conocerlo, porque a partir de allí, se sabrá sobre sus relaciones interpersonales. Por lo tanto, como el infante va estructurando su personalidad, es un referente de la forma como se relacionará con las personas de su entorno. La naturaleza de cada ser humano, es que somos un ser sociable, que siempre buscamos estar con los otros (Fromm, 2000) . Considerando nuestro temperamento, siempre buscamos relacionarnos con otras personas; en el primer año de vida buscamos establecer un vínculo con aquella persona que nos proporcione atención, cuidado y protección. Los etólogos, llamaron a éste vínculo, impronta; luego los psicoanalistas, pusieron el nombre de vínculo afectivo (Bowly, 1980). La relación con la madre es muy importante en los primeros años de vida, según el vínculo que establezca con el niño, va ha favorecer unas relaciones interpersonales adecuada, es decir una interacción social saludable. Recordemos la investigación realizada por Harlow, descrito en la primera unidad. La madre artiicial que facilitaba alimento, más no afecto, se observó que cuando estos pequeños monos crecieron, presentaban problemas en sus relaciones con otros monos, se aislaban y eran antisociales. Los padres y en primera instancia la madre favorece a una relación social saludable, puede evidenciarse, también lo contrario. El bebé en los primeros meses interactúa con la madre a través del llanto, sonrisa, risa, balbuceo, etc. El llanto, la sonrisa, es una forma de comunicación, cuando un bebé de cuatro meses tiene hambre, tiende a llorar, es decir le está comunicando a la madre que necesita satisfacer sus necesidades alimenticias; cuando el niño, se siente feliz con la presencia de los padres, sonríe; ésta actitud genera una respuesta del padre. Estos patrones de conductas que parten del neonato, es todo un proceso de socialización. Luego, cuando el niño empieza a caminar, va explorando su entorno, no solo interactúa con objetos, también con personas quienes van a ser agentes de socialización. La seguridad que la madre pueda haber proporcionado en el primer año de vida, es muy importante para la exploración e interacción con otras personas. La relación con los hermanos, niños de su edad, también van a ser agentes de socialización. El caso de Marcelo, que describimos precedentemente, es un niño, que según su historial, había sido criado durante su primer año de vida en una guardería, la madre lo dejaba por las mañana y regresa a recogerlo por la noche, vemos que el vínculo afectivo con la madre no era muy estables, generando ciertas conductas de aislarse, retraso en el lenguaje y conductas impulsivas. 2 DesArroLLo De LA PersoNALIDAD El desarrollo de la personalidad, se inicia no después del nacimiento, sino antes del nacimiento, se podría decir, desde la concepción. Los factores biológicos, psicológicos y sociales, van a formar la personalidad del niño. Qué entendemos por personalidad. Se podría deinir a la personalidad como la organización dinámica de los factores bio-psico-social, únicos en cada sujeto, que va a determinar nuestra UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” forma de pensar y actuar. Los estudios nos reieren que los primeros siete años de vida, van a ser fundamentales en la formación de la personalidad, sin embargo algunos teóricos, expresan, que la personalidad se va formando a través de toda la vida. Figura N° 21. Formación de la personalidad Cuando nos referimos a los factores biológicos, estamos señalando todo lo relacionado a la herencia de nuestros padres, características físicas, bioquímica corporal, hormonal, que van inluir en nuestra forma de comportarnos; el temperamento tiene que ver con lo constitucional, es decir con lo biológico. Algunos niños son mucho más activos, extrovertidos, etc. nacen con esas tendencias. Mientras otros niños, son más pausados, poco extrovertidos, y debido no a los factores sociales, sino a los constitucionales. Los aspectos psicológicos, están orientados a todos nuestros procesos mentales y emocionales, nuestros pensamientos o razonamiento va cambiando, no es el mismo en todas las edades; Peaget (2000) , reiere que nacemos con las invariantes funcionales (asimilación, acomodación, adaptación), sin embargo requerimos del medio ambiente para poner en funcionamiento éstas invariantes. Un niño de cinco años, su pensamiento es muy distinto a la de un niño de diez años. Por lo tanto nuestro pensamiento cambia, es decir se desarrolla. Por eso, cuando hablamos de la personalidad, estamos indicando que somos producto de los cambios psicológicos. Las emociones no son las misma en las distintas edades; el recién nacido utiliza sus emociones, para comunicar ciertas necesidades o algún malestar; cuando tiene hambre o algún dolor, el bebé llora; No obstante estas emociones presentan más autocontrol en el niño cuando va creciendo. El niño de dos a tres años, cuando se evidencia dominio del lenguaje, puede expresar su malestar y comunicar ciertas necesidades. También el proceso de socialización, va estableciendo normas y pautas de conductas, en que las necesidades que antes necesitaba satisfacerse rápidamente, tiene que esperar, el niño han interiorizado reglas y normas. Nos encontramos con el postulado de Freud, sobre el principio de realidad. Freud señala, que el niño, durante los primeros años, está dominado por el principio del placer, sin embargo, la sociedad y la cultura, establece el principio de realidad. Lo social, es todo lo que el medio transmite al niño, los padres, hermanos, amigos, cultura, medios de comunicación, etc. van enseñando conductas. Las normas, la moral, ética, los valores, tiene que ver con lo social. La sociedad forma nuestro carácter, aprendemos hábitos, debido a que interactuamos con un entorno social. Por ende, somos un producto de los factores biopsicosocial, que van ir formando nuestra personalidad. La personalidad no viene formada, sino se desarrolla en el transcurso de los años. E. Erikson (1980) , reiere que el ser humano pasa por ocho etapas, donde va cambiando su forma de pensar y de ser. Mencionaremos las dos primeras etapas, que abarca los tres primeros años de vida, conianza versus desconianza y autonomía versus vergüenza y duda. El primer año de vida, es muy importante para el desarrollo de la personalidad;Erikson, reiere que la etapa de la conianza versus desconianza es la etapa que va cimentando la base de la seguridad y la buena autoestima, también que tan coniables son las personas y la sociedad para el niño. El cariño y el afecto que pueda ofrecer la madre son importantes, para la salud del niño. R. Spitz (1990) , J. Bowlby (1980) , habían señalado que el primer año es un momento crítico, para generar una buena salud mental. La madre es muy importante para establecer una relación o un vínculo cercano, transmitir el cuidado y el amor necesario para el crecimien- PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 53 54 UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” to, emocional, físico y mental. El caso de la niña de dos años, Pamela que hemos mencionado al inicio, está relacionado a la etapa de conianza versus desconianza, Pamela, era una niña que se observaba ansiedad e inseguridad, cuando la madre lo dejaba en estimulación temprana. Mientras los otros niños de su misma edad en el aula, interactuaban entre ellos; sin embargo Pamela no quería separarse de la profesora. Realizando el historial emocional de Pamela, la madre señalaba que su primer año de vida, su hija no había lactado, también su relación había sido inestable, debido a que la madre lo dejaba durante todo el día en una guardería, porque que trabajaba. Vemos claramente en el caso de Pamela, no se había cimentado, lo que nos dice Erikson, la conianza, más bien se evidenciaba desconianza, en relación a su inseguridad y ansiedad, y el poco contacto con su entorno social. De los dos a los tres años, está relacionado a la autonomía versus vergüenza y duda. Vemos que en ésta etapa, el niño ha madurado físicamente, permitiéndole el descubrimiento de su entorno físico y social, se observa una mayor independencia por parte del niño, trata de tomar sus propias decisiones, tendencias a decir no, es la etapa del negativismo. Se percibe mayor autocontrol, aunque todavía le falta madurar emocionalmente. Se observa el control de los esfínteres en ésta etapa, está relacionado a la etapa anal de Freud. El niño requiere de independencia, pero también de cierto autocontrol, siendo necesario compartir normas, reglas, no obstante, sin embargo, si el control del medio social es demasiado, puede llevar a socavar la independencia del niño. La personalidad en los primeros tres años de vida, se va ir estructurando envase a los factores biológicos, y sociales. La interacción entre ambos factores, van a formar el carácter y moldear el temperamento. La madre, es el primer agente de formación y socialización, es fundamental la presencia de la igura materna, el amor incondicional, una relación cálida y amorosa, va a permitir un buen desarrollo mental. 3 ProCesos BásICos DeL APreNDIzAje Juancito es un niño de tres años, su padre llega del trabajo a las siete de la noche, el sabe que siempre le trae una barra de chocolate cuando llega, se llena de alegría por el dulce que le trae su padre. Cuando el padre de Juancito está llegando a su casa con su auto, siempre hace sonar su claxon, por lo que Juancito se alegra con solo escuchar el claxon; sabe que su padre está llegando con la barra de chocolate. El breve relato en el párrafo anterior está referido a un tipo de aprendizaje de cómo se aprenden las conductas. La psicología del desarrollo has estudiado diferentes modelos de aprendizaje, por lo cual los bebés y los niños de más edad aprenden. En el caso de Juancito hemos visto el aprendizaje por condicionamiento clásico. En un momento existía un estímulo incondicionado, que es el chocolate (EI) asociado a una respuesta incondicionada (RI), que es la alegría del niño; luego cuando se asocio el (EI) con un estímulo condicionado (EC), que es claxon, se observa una (RC), la alegría y los cambios isiológicos. Figura N° 22. Aprendizaje por condicionamiento clásico Como se puede evidenciar en éste modelo de aprendizaje, los bebes y los niños pueden aprender una variedad de conductas. Podemos aprender a responder a diferentes situaciones de manera positiva o negativa. Watson (1920), realizó un experimento con un bebé de 11 meses, llamado Albert, que luego fue discutible relacionado con el aspecto ético. Sin embargo, mostró la modalidad de cómo aprendemos muchas conductas por el condicionamiento clásico. El experimento consistió en que el experimentador mostraba un peluche de conejo (EI), el niño se acercaba y jugaba alegremente con el peluche (RI); luego se asocio al peluche de conejo UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” un ruido fuerte (EC), el niño respondió llorando (RC). Por último cada vez que al niño se le mostraba el peluche, tenía miedo y lloraba, porque estaba asociado al ruido fuerte. Muchas conductas, por lo tanto se aprenden por condicionamiento. Otra forma de cómo los niños aprenden diferentes tipos de conductas, es por medio del condicionamiento operante. Está relacionado a que un reforzador positivo (premio, actitud positiva) va a incrementar una conducta. Si un bebé de cinco meses sonríe a la madre y la madre le responde con una actitud alegre y cariñosa, la próxima vez que el bebé interactúe con la madre lo va a ser con una sonrisa. La probabilidad de conductas positivas o negativas hacia el entorno y hacia las personas se aprende por éste tipo de aprendizaje. Por ejemplo, existe estudios sobre los niños autistas, que las madres han sido personas distantes y frías emocionalmente, por eso un niño autista es antisocial, expresa muy poco sus emociones. Los teóricos del condicionamiento operante, dirían que ésta forma de comportarse se debe a que la madre no ha reforzado positivamente al niño en su interacción emocional en sus primeros años de vida. Figura N° 23. Aprendizaje por condicionamiento operante. La madre va incrementar la respuesta del niño (alegría) para que se presente constantemente. Los niños en sus primeros tres años de vida, están aprendiendo muchas conductas por medio del condicionamiento clásico y operante; aprenden a utilizar el utensilio, a alimentarse, asearse, hablar, sonreír, caminar, etc. Es decir muchas conductas se aprenden. No obstante la maduración, también es importante, no es suiciente el aprendizaje para que un niño aprenda hablar, se espera que el cerebro esté maduro, si el cerebro no ha llegado a establecer las interconexiones necesarias, y que el proceso de mielinización sea lo esperado, entonces el lenguaje no se desarrolla. La maduración y el aprendizaje son necesarios en el desarrollo de los tres primeros años. LeCTurA seLeCCIoNADAs N° 2 “La evolución del afecto durante el Desarrollo” de P. Tyson y R. L. Tayson.pág.169-172 LA evoLuCIoN DeL AfeCTo DurANTe eL DesArroLLo El llanto del recién nacido indica un estado de necesidad y provoca una respuesta afectiva de la madre. La naturaleza de su respuesta está determinada por lo que piensa y siente respecto al llanto de su hijo (Call 1984). La situación inversa-la percepción que tiene el bebé de las respuestas de su madre en el contexto de sus estados de necesidad-adquirirá gradualmente un signiicado subjetivo para él. Sus propias emociones, comunicadas a la madre a través del llanto u otras expresiones faciales, también llegarán a tener gradualmente un signiicado subjetivo. La capacidad de utilizar la función de señal de los afectos no existe al momento del nacimiento. Los estudios sistemáticos sobre el desarrollo durante las primeras semanas de vida (véase por ejemplo Spitz 1950; Brody y axelrad 1970) no han encontrado evidencia del tipo de funcionamiento del yo que requiere la función de señal, es decir, la capacidad de integrar percepción, memoria, evocación y respuesta (Freud 1926). A pesar de que es evidente que el niño presenta desde el nacimiento una cantidad signiicativa de actividades perceptivas y de otras actividades del sistema nervioso central, la integración de estos factores se da sólo gradualmente (Sander et al. 1979).Emde (1984) estudió percepción materna de las expresiones afectivas del niño en una investigación transversal de 611 madres de niños cuyo rango de edad abarcaba desde el nacimiento hasta los 18 meses. La mayoría de las madres informaron que observaban interés, goce, desazón, sorpresa, ira y temor en sus bebés alrededor de los tres meses de edad. Una de las diicultades principales del estudio de los afectos durante la infancia, tanto para el observador sistemático como para el casual, ha sido la irreprimible tendencia a atribuir PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 55 56 UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” al bebé un estado emocional interno en base a su expresión facial. Con frecuencia el juicio está sesgado por la respuesta que genera en el observador. El estado emocional del niño juzga también frecuentemente en base a lo que el observador imagina que sentiría en situaciones similares. Basch (1976) señaló que Darwin, cayó en este error adultomórico al no poder reconocer que las coniguraciones faciales son reacciones expresivas y que el signiicado subyacente de reacciones especíicas debe ser establecido de manera independiente. La expresión facial de afecto releja la capacidad innata de comunicar, pero representan sólo uno de una serie de aspectos de los afectos que forman parte de experiencias ambientales, que son cada vez más variadas a medida que el desarrollo progresa. En consecuencia, la estructura total del afecto de la persona, incluyendo los sentimientos subjetivos y las ideas asociadas a éstos, se vuelve cada vez más distintiva, a pesar de que la expresión facial de un individuo pueda ser juzgada como idéntica a la de otra persona. Alguna condiciones psicopatológicas demuestran que el vínculo entre la expresión facial, las emociones y el afecto no es obligatorio. En esta línea del desarrollo, como en otras, existen innumerables pequeños pasos y caminos que se interceptan y que contribuye a la experiencia afectiva total.Existe una tendencia parecida a atribuir al niño una intencionalidad-por ejemplo, la interacción de comunicar. Es claro que el llanto del bebé posee un valor comunicativo y expresivo; es bien sabido que la expresión de los afectos inluencia y orienta a la persona que se hace cargo del cuidado del bebé (Wolff 1959; Rycroft 1968; Bowlby 1969). La integración de las distintas habilidades cognitivas necesarias para la comunicación intencional no se da desde el nacimiento y se desarrolla sólo gradualmente. Consideramos que la inveterada tendencia humana a atribuir, proyectar o exteriorizar emociones antes de que el bebé pueda iniciar la comunicación intencional, es un componente necesario del “cuidado maternal suicientemente bueno” (Winnicott 1967) o del “clima afectivo óptimo” (Spitz 1947) y del ambiente esperable promedio (Hartman 1939). LA SONRISA La sonrisa cautivadora del bebé posee el legendario poder de inducir al observador a creer que sus emociones se equiparan a las propias. J.M.Barrie saca provecho en ello en Peter Pan: “cuando el primer niño se rió por primera vez, la risa se rompió en mil pedazos que se convirtieron en hadas”. No debe sorprendernos entonces que se asuma que la sonrisa social del niño signiica que siente placer, ni que su llanto se traduzca como sentimientos de dolor, ira o rabia. En realidad, la sonrisa social fue el primer organizador designado por Spitz (1959) como indicador de desarrollo en la organización del yo. Sin embargo, la sonrisa es un buen ejemplo de la emergencia y diferenciación de las expresiones faciales que están disponibles al momento de nacer o poco tiempo después, pero que sólo posteriormente se asocia con sentimientos placenteros y con una intención de comunicarse. Emde y Harmon (1972) han descrito los sistemas de sonrisa. El sistema endógeno, disponible desde el nacimiento, opera en forma aislada a partir de factores isiológicos particulares. Aparece en estado de sueño o de modorra, ya sea después de haber sido alimentado o no, y se ha descubierto que está asociado con el estado de sueño en el que hay un movimiento rápido de los ojos (REM). Ciertamente, los niños con defectos cerebrales congénitos signiicativos presentan tantas sonrisas endógenas como los niños normales (Harmon y Emde 1971; Oster 1978). Se ha observado que la sonrisa endógena decrece entre el segundo y tercer mes posterior al parto.La sonrisa exógena o sonrisa social es la que se produce en respuesta a los estímulos externos. Esta sonrisa aparece primero de manera irregular alrededor del inal del primer mes; se sirve del patrón motor establecido previamente, de manera que puede ser observada cuando el sistema de sonrisa endógeno aún se encuentra operativo. El momento de aparición de la sonrisa exógena está predeterminado genéticamente, como lo demostró Freedman (1965) al hallar que los mellizos monocigóticos concuerdan signiicativamente más en este aspecto que los mellizos dicigóticos. Los estudios pioneros de Spitz y Wolf (1946) establecieron que si bien la sonrisa exógena del niño puede ser provocada por una variedad de estímulos, es más frecuente que se produzca cuando el niño se encuentra ante una gestalt particular de elementos faciales humanos: nariz, dos ojos y frente, y algún movimiento, como el de inclinar la cabeza. La sonrisa del infante desaparece esta coniguración se presenta de peril o si uno de estos elementos está ausente. Se ha descubierto que la cara no necesariamente debe ser humana; puede obtenerse la misma respuesta con máscaras e incluso con globos preparados adecuadamente. La sonrisa exógena indiscriminada queda establecida muy rápidamente, pero posteriormente, una UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” vez que el bebé a consolidado un vínculo con la madre, su rostro se convierte en el más atrayente. La sonrisa indiscriminada disminuye luego de que esto ocurre, con alguna variación en la tasa de crecimiento que depende aparentemente de la naturaleza del ambiente de crianza del niño. El ejemplo de la aparición de la sonrisa demuestra que si bien el equipo está disponible, y el recién nacido sonríe así esté despierto, amodorrado o dormido, ésta no puede tomarse como un indicador del deseo infantil de comunicar place ni siquiera de la experiencia de placer, ni tampoco como evidencia de intercambio con otra persona; en un momento posterior, la sonrisa viene a signiicar todas esas alternativas. También muestra que la segunda forma de sonrisa comienza como una exhibición emotiva no discriminatoria y estereotipada en respuesta a un estímulo visual especíico. Por lo tanto, puede decirse que el signiicado psicológico llega a asociarse con la sonrisa solamente después que la expresión facial de sonrisa ha parecido y pasado por cierta evolución en conexión con el origen de los estímulos que la produjeron y con la capacidad del yo para realizar discriminaciones perceptivas. La sonrisa en sí misma no es un indicador seguro de lo que siente el bebé. ACTIvIDAD N° 2 Esta actividad puede consultarla en su aula virtual. TAreA ACADémICA N° 1 Esta actividad puede consultarla en su aula virtual. gLosArIo Afecto: Su origen en el latín “affectus”, y designa la inclinación del ánimo hacia algo o alguien. Cefalocaudal: Desarrollo del cuerpo que empieza desde la cabeza hacia los pies. Próximo distal: Desarrollo del cuerpo que empieza desde el centro hacia el exterior. Fontanelas: puntos blandos o molleras, son las separaciones que, durante aproximadamente 12 a 18 meses se observan, como parte del desarrollo normal, entre los huesos del cráneo de un bebé. Ictericia: coloración amarillenta de la piel y mucosas debida a un aumento de la bilirrubina. Innato: proviene del latín inntus (innasci, “nacer en”) y se reiere a aquello que resulta natural para un sujeto ya que nace con él mismo. Instinto: pautas hereditarias de comportamientos. Neonato: Recién nacido. Percepción: Es un proceso nervioso superior que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la realidad. Preferencia visual: Interés en alguna cosa u objeto. Permanencia de objeto: Representación mental de objetos vistos con anterioridad, luego recordados. Relejo: El término relejo se deine como la respuesta automática e involuntaria que realiza un ser vivo ante la presencia de un determinado estímulo. Reacciones circulares Acciones repetitivas. Relejo de succión: es un relejo innato en los recién nacidos que les permite poder alimentarse y garantizar su desarrollo. Se trata de un relejo inconsciente que se comienza a gestar en el útero materno y que se prolonga durante los seis primeros meses de vida. Sensorial: Experiencias inmediatas básicas, generadas por estímulos simples. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 57 58 UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” BIBLIogrAfíA De LA uNIDAD II Bruner J.S. Desarrollo Cognitivo y Educación. 5ta Edición. España. Morata (2004). Bowbly J. Los Cuidados Maternos y la Salud Mental. Organización Mundial de la Salud (1980). Dunn J. Inquietud y Bienestar Infantil. Tercera Edición. España. Morata (1999). Erikson E. H. Infancia y Sociedad. 8° Edición. 2° Edición. Argentina. Hormé (1980). Meece J. L. Desarrollo del Niño y del Adolescente. 1ra Edición. México. Mc Graw Hill (2000). Mira E. y López. Psicología Evolutiva del Niño y del Adolescente. Argentina. Ateneo (1988). Papalia D. Psicología del Desarrollo. Los primeros años de la vida. 10° Edición. Bogotá. Mc Graw Hill (210). Tyson P. y Tyson. R. Teorías Psicoanalítica del Desarrollo. 1ra Edición. Lima. Publicaciones psicoanalítica (1990). Piaget J. e Inhelder B. Psicología del Niño. 17° Edición. España. Morata (2007). http://www.youtube.com/watch?v=VaooGZxEO- AuToevALuACIóN De LA uNIDAD N° II Cuestionario de preguntas. Temas: 1, 2,3 1.- Capacidades sensoriales Marque V o F a. El recién nacido tiene sus órganos sensoriales bien desarrollados VoF b. Los niños nacen con un conocimiento espacial de profundidad VoF c. La preferencia visual es cuando el niño está desatento VoF d. Los niños nacen con la capacidad de diferenciar muchos sonidos VoF 2.- Desarrollo físico y salud Marque la respuesta correcta: a. El cerebro del neonato está bien desarrollado al nacer. b. En el recién nacido se observa un buen funcionamiento de la corteza cerebral. c. Existe muchas interconexiones neuronales el primer años de vida. d. En el cerebro del neonato se evidencia un desarrollo de la parte reptílica. 3.- Los relejos del recién nacido Marque V o F a. El relejo de hociqueo se produce debido a un ruido fuerte VoF b. El relejo prensor es cuando se toca la palma de la mano del bebé y éste agarra automáticamente VoF c. El relejo de Moro persiste hasta la edad de los 10 años VoF d. El relejo de Babinski se observa en caso de trastornos VoF 4.- El principio Cefalocaudal Marque la respuesta correcta: a. El desarrollo es de las extremidades hacia el centro del cuerpo. b. El desarrollo es de los pies hacia la cabeza. c. El desarrollo es de la cabeza hacia los pies. d. N.A. UNIDAD II: LA INFANCIA”ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS” 5.- El principio próximo distal Marque la respuesta correcta: a. Consiste en que el desarrollo es de la cabeza hacia los pies. b. El desarrollo es desde las extremidades hacia arriba. c. El desarrollo es desde el centro hacia las extremidades. d. N.A. 6.- Desarrollo cognitivo Marque V o F a. La interacción constante del niño con un objeto, Peaget lo denominó reacciones circulares VoF b. La etapa sensomotor abarca desde los 0-18 meses VoF c. A los dos años se observa el pensamiento simbólico VoF d. A los dos años no se evidencia la permanencia de objeto VoF 7.- Vínculo afectivo Marque la respuesta correcta: a. La relación con la madre no es signiicativa. b. Buscamos establecer una cercanía con la persona que nos presta cuidado. c. Es la interacción de los factores genéticos y sociales. d. N. A. 8.- La personalidad Marque V o F a. Es una organización estática VoF b. Abarca lo físico, psicológico y social VoF c. El cuidado de la madre hacia el niño es muy importante en la formación del carácter VoF d. La seguridad y la conianza que pueda desarrollar el niño está relacionado al cuidado y al amor materno VoF 9.- Condicionamiento clásico Marque V o F a. Es un tipo de aprendizaje VoF b. Mediante este modelo podemos aprender muchas conductas VoF c. Está presente el estímulo incondicionado y condicionado VoF d. Requiere la maduración VoF 10.- Condicionamiento operante Marque la respuesta correcta: a. Existe una respuesta y un estímulo reforzador. b. Solo existe un estímulo reforzador. c. Existe la conciencia y el estímulo reforzador. d. N.A. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 59 60 PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD III CONTENIDOS EJEMPLOS AUTOEVALUACIÓN ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS Tema Nº 1 Desarrollo físico 1. Crecimiento 2. Salud de la niñez temprana 3. Desarrollo psicomotor Tema Nº 2: Desarrollo intelectual 1. Desarrollo cognitivo de la niñez temprana 2. Desarrollo del lenguaje Lectura seleccionada N°1: “Lenguaje y Pobreza” de J. S. Bruner”. Páginas 25-30 Tema Nº 3: Desarrollo social y de la personalidad 1. Iniciativa versus culpa 2. Identidad de género 3. Relaciones con otros niños Lectura seleccionada N°2: “Lo Innato y la Experiencia” de L.Tyson”. Páginas 226-229 AuToevALuACIóN De LA uNIDAD Iv PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. Sistematiza los cambios físicos que ocurre en esta etapa del desarrollo 4. Valora las diferentes teorías del desarrollo humano 2. Realiza un reporte de observación de los cambios físicos propio de la edad 3. Explica los diferentes cambios que se llevan a cabo en esta etapa Actividad Nº 1 4. Identiica los cambios emocionales que se suscita en esta etapa. 5. Describe los factores que inluyen en el cambio de la personalidad. Actividad Nº 2 Control de lectura N° 2 61 62 UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA TEMA Nº 1: DESARROLLO FÍSICO Usted estudiante se preguntará: ¿Qué cambios existen después de los tres años? ¿La coordinación motora es cada vez más organizada en la niñez temprana? ¿Su forma de pensar cambia?, etc. Estas y otras preguntas se irán contestando en los párrafos siguientes. Verán que en la niñez temprana los cambios físicos, intelectuales y sociales, son muy diferentes al niño de cero a tres años. 1 CreCImIeNTo Diana es una niña, que cuando tenía dos años de edad, no controlaba sus esfínteres; en muchos casos se orinaba en sus pantalones, sin embargo hoy tiene cuatro años, y cada vez que tiene urgencia de orinar le informa a su madre; en otros momentos si está sola, se dirige de manera independiente al baño. Como podemos ver, Diana controla sus necesidades de misionar; se puede observar en ella una maduración, aprendizaje y crecimiento. Ha transcurrido un largo tiempo desde que el niño estuvo en el vientre de la madre, desde un indefenso ser, hasta toda una transformación bio-psico-social. Cada vez, con el trascurso del tiempo, se va observando cambios. Los cambios son sistemáticos, sean físicos, psicológicos y sociales. Desde el nacimiento, hasta los tres años, y desde los tres años a los siete, se evidencia toda una metamorfosis. En la niñez temprana que abarca de los tres a los seis años, se observa en el niño un crecimiento, es decir un aumento de tamaño, función y complejidad. El niño cuando era bebé, tenía una apariencia regordete, redonda, sin embargo en la niñez temprana su aspecto es más delgado, se evidenciado un estirón. Habíamos visto, que el desarrollo es cefalocaudal, de la cabeza hacia los pies; existe cambio, pero su cabeza continúa siendo un poco más grande. Considerando que la simetría corporal, se obtendrá en años posteriores. Existen, no sólo modiicaciones externas, sino también cambios internos, los músculos, el sistema circulatorio, sistema óseo, sistema respiratorio, y su sistema inmunológico mejoran y presentan mayor resistencia. Se puede observar, también un desarrollo dental, lo cual, la masticación de los alimentos es mucho más coordinada y eiciente. Si los niños persisten en chuparse el dedo, esto puede conllevar a una malformación dental. En los primero años, la alimentación es regular, esto es debido a su rápido crecimiento, no obstante, cuando ingresa a la niñez temprana el crecimiento es mucho más pausado, por ende el niño requiere menos alimentos, por lo que disminuye su apetito, comen menos. Lo importante en esta edad, no es proporcionarle cantidad de alimentos, sino alimentos de poca cantidad, pero nutritivos. La importancia de la nutrición es muy signiicativa, debido a que su cuerpo está en plena formación. Figura N° 24. El desarrollo cefalocaudal. Vemos que el crecimiento es cefalocaudal, que va desde la cabeza hacia los pies. Todavía en la niñez, no se percibe una simetría en su cuerpo. La cabeza tiende a ser un poco más grande. 2 sALuD De LA NIñez TemPrANA Aunque su desarrollo físico, tanto interno como externo es mejor, sin embargo todavía existen muchos sistemas y órganos que tienen que madurar. Por lo que el niño, está a expensa a muchas enfermedades. El resfriado, la tos, dolores de estómago, etc. es parte de esta etapa. UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA Los pulmones todavía no están bien desarrollados, por tal motivo los problemas respiratorios son comunes. Los resfriado son parte de la niñez temprana, va disminuyendo en la niñez intermedia. La muerte en estos momentos es mínima, en comparación de los primeros años. Las lesiones por accidentes son evidentes en este periodo, debido a los niños son exploradores y aventureros. Están en todo un proceso de maduración y aprendizaje. Por lo que, requiere la exploración de su medio ambiente; los niños no miden el peligro, por tal motivo, es importante que los padres, estén observando a los niños, en su interacción con su entorno. En la salud del niño, hay que considerar los factores hereditarios, también los ambientales. La herencia de los padres, puede ser un factor desencadenante de muchas enfermedades, sin embargo detectarla a tiempo, permitirá reducir los riesgos que se puedan presentar. El medio ambiente, es otro factor, que el niño puede propiciar a diferentes malestares físicos, Según D. Papalia (1999) , en las familias numerosas, existe la presencia de mayor enfermedad. El estrés que pueda estar viviendo la familia, sea debido al conlicto familiares, divorcio de los padre, muerte de un familiar, son generadores de enfermedades en el niño. Podemos mencionar, también la pobreza, siendo una situación económica inestable que esté pasando la familia, viene ser un elemento propicio para ocasionar enfermedades. Sabemos que bajos recursos económicos no permiten una buena alimentación, hacinamiento en el hogar, etc. El sueño, el descansar bien, está relacionado a una buena salud física y emocional. Se sabe que el niño en esta etapa, tiende a dormir menos, a diferencia del neonato o del niño durante sus tres primeros años; existe una disminución de las horas de dormir. En este período existe una dependencia materna, cuando el niños se va a dormir, requiere la presencia de la madre; sin embargo cuando se le proporciona un peluche u algún objeto que le pueda acompañar en el momento cuando se va a descansar, entonces tiende a conciliar el sueño. Contar con algún objeto en el momento de descanso para generar poco a poco su independencia, se llama objeto de transición. Este permitirá una independencia y mayor seguridad, que se irá generando paulatinamente en el niño. Existen perturbaciones en el sueño, debiéndose a varios factores, pueden estar presentes las pesadillas. Siendo ocasionados por problemas emocionales, debido a situaciones que pueda estar generándose en la familia o también puede deberse a que muchos niños se acuestan con el estómago lleno. Muchos niños tienden a orinarse en la cama, en ocasiones se considera no tan alarmante cuando pueda suscitarse dos veces durante un mes, sin embargo si esto es reiterativo, entonces pueden estar presentes problemas emocionales, hereditarios o falta de aprendizaje. 3 DesArroLLo PsIComoTor En esta etapa a diferencia de años anteriores, se observa una mayor maduración de los músculos y huesos del cuerpo, permitiendo una mejor estabilidad, en la coordinación de la motora gruesa y ina. Hemos indicado, que la motora gruesa está referida una mejor coordinación en el caminar, saltar, correr, etc. mientras que la motora ina, se orienta a las destrezas manuales, coger los objetos, escribir, etc. Se evidencia un mayor desarrollo de su sistema nervioso. Sabido es, que el sistema nervioso, cerebro, participan con su maduración y desarrollo a un mejor equilibrio de la habilidades psicomotoras. Es así que la coordinación motora ina, gruesa, es cada vez más eiciente, se percibe mejor destrezas. Su estatura corporal ha ido en aumento. Su desarrollo cefalocaudal, de la cabeza hacia los pies, es mucho mejor, aunque se irá consolidando en años posteriores; de la misma modalidad su desarrollo proximodistal, desde el centro hacia los extremos, evidencia una mejor perfección. La coordinación de su cuerpo, brazos, manos, piernas en la niñez temprana, se observa mayor habilidad. Durante los tres a siete años, está referido a la etapa preescolar, donde se le va a estimular para el aprendizaje de la escritura. No solamente la maduración juega un papel importante, sino también el aprendizaje. Generar mayor habilidad en el área psicomotor, depende tanto de los factores maduracionales y de la estimulación de su medio ambiente. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 63 64 UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA Figura N° 25. Desarrollo psicomotor. En el niño, se puede observar la estimude sus destrezas psicomotoras. TEMA Nº 2: DESARROLLO INTELECTUAL José es un niño que tiene una edad de cinco años, muchos de ustedes se preguntarán: ¿Cómo piensa José? ¿Su forma de razonar se ha desarrollado? ¿Por qué formula muchas preguntas? ¿Su cerebro habrá madurado, cada vez? ¿Su lenguaje se habrá desarrollado?, todas estás interrogantes serán respondidos a continuación. 1 DesArroLLo CogNITIvo De LA NIñez TemPrANA El desarrollo intelectual del niño va en aumento, debido a su maduración, crecimiento y aprendizaje. Su memoria, tiende a ser cada vez más diestra. Los niños a esta edad tienden a recordar mejor, cuanto más interactúe con los objetos. Experiencia vividas con su entornos y los objetos, el recordarlo es más propicio. Su libertad de independencia, iniciativa, y decisión, permite al niño una mejor interacción con su entorno y por consiguiente a establecer nuevos engramas, que podrán ser evocados, con facilidad. La independencia, iniciativa y decisión, está relacionado con la motivación y el aprendizaje. Durante los dos primeros años de vida el desarrollo intelectual, está centrado en la etapa sensorio motora, sin embargo desde los dos a los siente años, nos encontramos con la etapa pre operacional, existe un cambio cualitativo de una etapa a otra etapa; considerar que el paso de una etapa a otra etapa, es no desechar la precedente, sino integrarlo. Desde los tres años, el niño se encuentra, por tanto en la etapa pre operacional, lo cual tiene sus propias características. Cuando los niños pueden recordar hechos y objetos, están con la capacidad de formar conceptos. Tienden a representar la imagen de cosas y hechos sin que estén presentes. Siendo un gran avance en el desarrollo intelectual. Aunque todavía no pueden emplear la lógica. Esta etapa está caracterizada por la presencia de símbolos, que viene ser la representación mental de lo que se ha percibido en un determinado momento. La representación de símbolos y el desarrollo del lenguaje, es un gran avance en el desarrollo cognitivo, sin olvidar que la etapa sensorio motora, ha puesto la base para la etapa pre operacional. Los niños tienden a manifestar la representación simbólica, mediante tres modalidades: la imitación diferida, que viene ser la imitación de una acción observada, luego de un tiempo determinado; por ejemplo: la niña peina a su muñeca, recordando la forma de cómo lo peinaba la madre. Otra forma de la función simbólica, es el juego simbólico, es toda una esceniicación que el niño realiza, utilizando su imaginación y la representación de hechos observados, por ejemplo, un niño juega a ser bombero, imagina que la silla, es el carro, lo cual se sube en la silla e imagina que está manejando y dirigiéndose a un lugar donde se está presentando el incendio, cuando “llega al lugar” se baja de la silla y hace el gesto con las manos como si tuviese en sus manos una manguera, permitiendo apagar el incendio. La otra modalidad de la función simbólica, es el lenguaje, que permite comunicar lo que el niño está representando en su imaginación. UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA En la etapa pre operacional, se observa cierta noción de causalidad, considera que el sonajero se mueve, por que él ha jalado de una pita. Existe una noción rudimentaria de causalidad, que se irá desarrollando en años posteriores. También es la etapa del egocentrismo, es decir la incapacidad de percibir las cosas desde el punto de vista de los demás. El niño cree, que todos piensan como él. Uno de los experimentos de Peaget, sobre el egocentrismo es la tarea de la montaña, que consistió en formar tres montículos de arena en una mesa, luego el niños se sienta en un extremo de la mesa y en el otro extremo sientan a un muñeco; posteriormente se le pregunta sobre los montículos de arena, respondiendo el niño sobre su percepción, sin embargo, cuando se le indica que describa como lo ve el muñeco, no responde. En conclusión, la forma de cómo el niño percibe las cosas, es como todos lo deben percibir, no considera el punto de vista del otro. Figura N° 26. Experimento tarea de la montaña. En este experimento, Peaget nos deine el concepto de gocentrismo. Encontramos, también el concepto de la conservación, que viene ser, que dos cosas que son iguales, peso, tamaño y forma, cantidad; se mantienen, a pesar que se lo modiique. El caso que vimos en la primera unidad, está relacionado a la conservación del líquido. En la etapa preoperacional, no está presente la conservación. En esta etapa, también nos encontramos con la irreversibilidad, entendiéndolo que un operación no se puede realizar de dos manera, no existe lexibilidad de pensamiento. Figura N° 27. Conservación e irreversibilidad. Se le muestra al niño dos bolas de plastilina con el mismo peso, donde el niño conirma su igualdad, sin embargo posteriormente a una de las dos bola se le estira, alargándosele. Por último se le pregunta, ¿cuál de los dos pesa –más, respondiendo, que la bola pesa más. Como vemos no existe la conservación, y está presente la irreversibilidad. 2 DesArroLLo DeL LeNguAje Durante los tres y siete años el niño va desarrollando de manera rápida su lenguaje, sus habilidades linguisticas se encuentran en un desarrollo. Su interés y motivacion por aprender y descubrir cosas nuevas, van en aumentos; por lo cual requiere de la utilización del lenguaje, los “por qué” de las cosas están presentes, siendo indicador para un aumento del repertorio linguistico. Podemos ver en esta edad, que el niño distingue el tiempo pasado, también entre el “yo, tú y nosotros”. Emplea el mañana para referirse al tiempo futuro, y el ayer para el tiempo pasado. De tres a seis años, aprenden de dos a cuatro palabras, cada día. Como se puede evidencia, el aumento de su repertorio linguistico aumenta rápidamente. Va evidenciando un lenguaje cada vez más soisticado, se observa más a los seis años. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 65 66 UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA Se puede observa una mejora en su vocabulario, la gramática, palabras, frases y oraciones, se estructuran de una forma mucho mejor. Peaget, caliicó que el lenguaje en esta etapa, es egocéntrico, relacionándolo con un lenguaje privado. Los niños en sus juego, tiende a hablar solo y en voz alta, esta forma de comunicación, permite al niño al desarrollo de pensamiento. Podemos ver, que el desarrollo del lenguaje va en desarrollo, sin embargo, hay que considerar que la maduración y el medio ambiente, es muy importante para el desarrollo del lenguaje. La gramática, estructura de las oraciones y palabras, para una pronunciación adecuada, se requieren de modelos a imitar. Motivo por lo cual, las personas, más próximas del niño son las adecuadas, en proporcionar la estimulación, necesaria y requerida. Las madres que estimulan a sus hijos con lecturas de cuentos, están estimulando su vocabulario y la expresión adecuada del habla; no solamente desarrollan su gramática, sino también están estimulando su inteligencia. Los padres que tienen una educación superior, encontramos niños con un mejor desarrollo del lenguaje. LeCTurA seLeCCIoNADA N° 1 “Lenguaje y Pobreza” de J. S. Bruner”. Páginas 25-30. LENGUAJE Y POBREZA Fueron talvez los estudios de HESS Y SHIPMAN (1965), inspirado por Basil BERNSTEIN (1961), lo que atrajeron la atención hacia el problema de cómo se emplea el lenguaje en la comunicación con niños de corta edad y qué signiicado tiene para el niño de clase baja y media. Pidieron a un grupo de madre que enseñaran a sus hijos a utilizar un albúm de dibujo con acuarelas y anotaron cuidadosamente el lenguaje de las madres y su forma de enseñanza. Las conclusiones generales de este trabajo ya han sido expuestas. Centrándonos en consideraciones linguisticas, examinaremos un estudio más reciente que empleaba el sistema de clasiicación de HESS Y SHIPMAN un poco más elaborado. Este estudio recoge los trabajos llevados a cabo por Helen BEE y sus colaboradores (1969) en la Universidad de Washington con niños de 4 y 5 años. Estos autores solicitaban a la madre que ayudansen a los niños a realizar una tarea (reproducir una construcción hecha con bloques) y observaban la interacción madre-hijo durante su espera en una sala bien equipada. Posteriormente, entrevistaban a la madre acerca de sus opiniones sobre el cuidado de los niños. Sirva como ejemplo de sus observaciones este extracto de su artículo. Las madres de clase media solía permitir que sus hijos trabajarán a su ritmo, les hacían sugerencias de carácter estructurador sobre la forma de buscar soluciones a un problema, y le decían que lo que estaban haciendo estaba bien.....La estructura general que la madre ofrece al niño le sirve a éste para adquirir disposiciones (estrategias) de aprendizaje que podrán generalizarse a futuras situaciones de resolución de problemas. Por el contrario, las madres de clase baja no actuaban de manera que el niño se sintiera estimulado a ijarse en las principales características del problema. Sus observaciones eran muy especíicas, no resaltaban las estrategias básicas de resolución de problemas y apenas exigían una respuesta por parte del niño. Antes bien, le privaban de la oportunidad de resolver el problema por sí mismo al interrumpir de forma no verbal sus actividades de resolución de problemas. Estos mismos autores comentaban que las madres de clase media hacen muchas más preguntas al niño en un intento de ayudarle, hasta el punto de que su modalidad de interacción linguistica bien podría considerarse “interrogativa”, a diferencia de las madres de clase baja, que se inclinaban a modalidades más indicativa e imperativa. HESS Y SHIPMAN (1965) hallaron, naturalmente, diferencias parecidas entre las madres, si bien distinguian tres modalidades de comunicación: la cognitivo racional, la imperativa normativa y la personal subjetiva. En la primera de ellas, la madre está orientada hacia una tarea y se muestra más informativa y analítica; en la segunda, actúa en forma directiva y evaluativa; y en la tercera, reclama un mejor rendimiento del niño basándose en el deseo de éste de complacer a la madre. La proporción más elevada de casos en la que se daba la primera modalidad tuvo lugar entre las madres de clase media. UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA Ambos estudios muestran que existen diferencias de clase en el uso del lenguaje a una edad muy temprana. Una de estas diferencias se reiere al empleo del lenguaje en el análisis de un problema. En el discurso característico de los individuos de clase baja, las madres emplean órdenes, súplicas o quejas, en lugar de aclarar el problema o proporcionar retroalimentación. Estas prácticas explican posiblemente el “escaso valor reforzante” de las reacciones verbales de los padres de niños de clases poco favorecidas (véase, por ejemplo, ZIGLER, 1968); el lenguaje no se emplea aquí para describir resultados o premiar el esfuerzo. Lo que más se echa en falta en el lenguaje de las madres pobres es la capacidad de análisis y síntesis, esto es, de diseccionar los rasgos más importantes de una tarea y hallar las combinaciones más apropiadas entre los mismos en términos de conexiones, relaciones de causa-efecto y demás. Todo esto nos lleva a la conclusión de que la clase media necesita más, y también emplea más, el lenguaje analítico que la clase baja. TURNER Y PICKVANCE (1970), por ejemplo, intentaron medir esta diferencia contando los casos de incertidumbre en las expresiones verbales de jóvenes de 16 años perteneciente a la clase media y a clases más pobres, con una tarea consistente en inventar historias e interpretar acontecimientos inciertos. La “orientación hacia el uso de expresiones de incertidumbre se halla más estrechamente relacionada con la clase social que con la capacidad verbal.........Siempre que se ha demostrado que la clase social está relacionada con el uso de expresiones de incertidumbre, eran los niños de clase media los que lo empleaban con más frecuencia”. Los niños de clase media recurren más a las preguntas abiertas y al empleo de expresiones como “quiza...”, “es posible que...”, que a frases de estilo de “creo que...” y a la costumbe de evitar compromiso. Según señalan estos autores, “el trabajo de BERNSTEIN viene a sugerir que las formas de socialización típicamente empleadas en las familias de clase media suelen proporcionar a los niños criados en éstas una capacidad de autorregulación de mayor envargadura y una habilidad para operar dentro de una gama más de alternativas. Tales procedimientos de socialización tienen más probabilidades de conferir a estos niños una mayor conciencia de incertidumbre en ciertas áreas de la experiencia y una forma más lexible de pensamiento”. Hay otras pruebas que apuntan a diferencias en discriminación analítica. KLAUS Y GRAY (1968), trabajando con niños negros de familias pobres de Murfreesboro, Tennessee, y ROBINSON Y CREED (1968), con los niños de los barrios londinense de Newham, coincidieron que los niños de clase baja son menos capaces de efectuar discriminaciones inas que los de clase media, al menos en tareas impersonales y de carácter escolar. Marion BLANK (1969) demostró que, cuando se instruye a niños de extracción social pobre a seleccionar determinados rasgos de un complejo estimular, como la distancia, la dirección y la forma, por ejemplo, sus parámetros de inteligencia aumentan (un hecho que ya destacó María MONTESSORI hace años). Por consiguiente, no es de extrañar que el detallado estudio de intervención llevado a cabo por Earl SCHAEFER (1969), con niños de 1 a 3 años de edad pertenecientes a familias pobres, hicieran incapié en el adiestramiento discriminativo como medio eicaz para aumentar las puntuaciones de las pruebas corrientes de inteligencia. Otro índice del uso analítico del lenguaje es la acomulación de vocabulario. Como señala CAZDEN (1970), “la atención al vocabulario como un aspecto del lenguaje no puede desgajarse de la atención a los conceptos entendidos como la totalidad de nuestro conocimiento personal. El contenido de nuestro diccionario mental catalóga algo más que nuestro conocimiento del lenguaje. Cataloga nuestro conocimiento sustantivo del mundo”. BROWN, CAZDEN Y BELLUGI (1969) señalaron, por otra parte, que los episodios de enseñanza del lenguaje natural del adulto al niño se reieren, en su inmensa mayoría, al signiicado de las palabras, lo cual es cierto no solamente en su reducida muestra de Cambridge, sino también en el caso de dos madres negras de clase baja de una ciudad de los Grandes Lagos (HORNER, 1968) y de las madres de Samoa (SLOBIN, 1968). En este sentido, resulta de especial interés resaltar el hallazgo de COLEMAN (1966),según el cual los subtest de vocabulario de una prueba de CI guardaban una mayor correlación con diferencias en la calidad de la escuela de la que existía entre dichos suntests y pruebas de rendimiento en matemáticas escolares de carácter más formal como la aritmética y la lectura. Esto es indicio que la capacidad de análisi, diferenciación, síntesis, etc., va asociada hacia la tendencia de una mayor economía de medios de representación en téminos de palabras. Una vez má, cuanto más activamente estimula el entorno el desarrollo intelectual, tanto mayor es la diferenciación de los conceptos y las palabras, indicadoras de aquellos. Esto explica que el vocabulario del niño de clase media sea más rico y esté mejor provisto. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 67 68 UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA Quizá el ejemplo más represntativo de la mayor actividad analítico-sintética propia del habla proceda del estudio de Joan TOUGH (1970) con dos grupos de niños de 3 años, igualados en CI y en producción verbal, uno de clase media y el otro de clase trabajadora. Ya desde esta edad los niños de clase media destacaban más rasgos cualitativos del entorno sobre lo que hablar y también hblan más de las relaciones entre ellos en términos de causa-efecto. Existen, pues, motivos de peso para creer que en una etapa muy temprana de la vida sobreviene un proceso de diferenciación en virtud del cual los niños de una clase social se orientan hacia un programa de análisis y síntesis linguistica, mientras que los de otra se mueven en otra dirección. KLAUS Y GRAY (1968) han hecho las siguientes observaciones entorno a esta “otra dirección”: “los niños con los que trabajávamos solían adolecer de una falta de capacidad para categorizar en términos que no fueran afectivos; su forma de abordar objetos y situaciones eran muy concreta e inmediata”. BERNSTEIN (1970) resaltó asimismo que a la hora de mantener una conversación de tipo juego de roles encabezada con las expresiones “él dijo/ella dijo”, el niño de un barrio pobre suele presentar un lenguaje más rico y menos titubeante, como si preiriera ajustarse a una modalidad narrativa más directa y concreta marcada por el tono afectivo de la interacción humana. Quizá esa “otra dirección” discurre hacia lo temático, lo personal y lo concreto. ACTIvIDAD N° 1 Esta actividad puede consultarla en su aula virtual. TEMA N°3: DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD Sandra es una niña de seis años, cursa el preescolar, se observa seguridad de sí misma, evidencia independencia e iniciativa. Su profesora que siempre interactúa con ella, se pregunta: ¿Por qué Sandra es una niña extrovertida y segura de sí misma? ¿Por qué se socializa y se adapta rápido a su entorno?, etc. Estas preguntas serás respondida en los párrafos siguientes. 1 INICIATIvA versus CuLPA Entre los tres y seis años, nos encontramos, según Erikson con la etapa de la iniciativa versus culpa, que se caracteriza, por una mayor independencia, asumiendo responsabilidades, alcanzando metas u objetivos. Los niños pueden realizar cada vez más cosas nuevas, deseando realizarlas. Su capacidad y su fuerza física ayuda a la exploración de su entorno físico y social; motivo por lo cual realizan muchas actividades. Este interés por descubrir su entorno físico, explorando, socializándose; es muy importante que los padres ayuden y orienten al niño aun desemvolvimiento, generando la independencia y la iniciativa. Los padres deben ofrecer libertad, pero también control. Permitiendo un desarrollo adecuado de esta etapa. Cuando se limita a los niños, la iniciativa y la exploración, por ende están censurando el desarrollo emocional del niño. Una madre sobreprotectora, no permite el adecuado desemvolvimiento psicológico. De la misma forma unos padres muy estricto o autoritarios, limitan la iniciativa para los logros de metas. En el caso de la niña Sandra, mencionado al incio, encontramos, una motivación e inicitiva adecuadamente desarrollada, gracias a un entorno familiar que apropiciado el adecuado desarrollo. Se observa seguridad, y motivada a alcanzar metas por sus propios esfuerzos. Obviamente, también están presentes la conianza y autonomía, propias de etapas precedentes. UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA Figura N° 28. Iniciativa versus culpa 2 IDeNTIDAD De géNero Describamos primero un concepto muy importante, que se va utilizar más adelante, tiene que ver con la deinición de identiicación, se entiende por identiicación, la forma como los niños asimilan características, actitudes, valores, creencias, etc., de otra u otras personas. La identiicación está relacionado en parte como los niños desarrollan su identidad sexual. El entorno donde se desarrollan, y más aun las personas más representativas, juegan un pepel muy importante en deinir su identidad sexual. Mencionemos primero, que entendemos por sexo, el ser hombre o mujer. El sexo está relacionado con la anatomía física,los órganos sexuales, en la cual permite diferenciar objetivamente lo que es ser hombre o ser mujer. Hemos indicado, se nace con una anatomía física, estructural, hormonal, que permite discernir el ser macho o hembra. La identidad de género, vendría a relacionarse con los psicológico, conciencia que un niño ha ido formando de ser hombre o ser mujer. Podría decirse, entonces, que el sexo está enfocado a lo físico, mientras la identidad de género se relaciona a lo psicológico. Ahora la pregunta está, como se va formando esa identidad de género, en los niños y en las niñas. Existe varios modelos que explican, debemos considerar que todos esos modelos, integrarlo en uno solo, favorece al entendimiento de la identidad sexual. Lo biológico, juega un papel muy importante en la identidad sexual, las hormonas masculinas y femininas; en cierta forma predisponen a generar ciertas actitudes y comportamientos, de hombre o mujer. El factor génetico como hemos indicado, se relaciona con el sexo, sabemos que XX, es ser mujer; mientras XY, es ser hombre. La naturaleza siempre está presente, en disponer el sexo. No obstante, el aprendizaje, la cultura y el entorno social, es relevante en establecer una identidad sexual. R. Tyson (2000) , reiere que la identidad sexual se va formando desde los primeros meses de vida; cuando el niño está explorando su órganos sexuales, su cuerpo, es la base para ir estructurando una imagen mental de su identidad, si es hombre o es mujer. Entre los 15 y 18 meses el niño tiene conciencia si es masculino o femenino, ya a los 2 y 3 años, existe una conciencia bien deinida de su identidad sexual. La actitud de los padres, y más aun de la madre es muy importante en los primeros años de vida. La madre tiene sus propias fantasías e imagenes que a ido elaborando PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 69 70 UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA sobre el niño que va a nacer, su actitud y disposición son importante para generar la identidad sexual. La relación de la madre con el hijo en los primeros años de vida, es la base de la identidad de género. Lo bolólogico, también es signiicativo. Cuando el niño va creciendo, dos o tres años, ingresa a la etapa falica, donde se estructurará con mayor irmeza su identidad sexual. Freud (1990) , reiere, la etapa fálica, que abarca desde los 3 a 6 años, es base para la formación de la identidad, el niño se identiica con el padre, quiere ser como el padre; mientras la niña se identiica con la madre, quiere ser como la madre. 3 reLACIoNes CoN oTros NIños La etapa de la autonomía, y de la iniciativa a permitido una interacción por parte del niño con su entorno social, y con niños de su misma edad. Gracias a la maduración neurológica y psicomotora su desplazamiento y su exploración de su entorno es constate. Las preguntas, de los por qués, se generalizan y conllevan a una interación con su medio social. El juego, están presente entre los tres y seis años, siendo muy importante para su socialización , también para su desarrollo cognitivo. Mediante el juego, el niño explora su ambiente, interactúa con otros niños, deja luir su imaginación y desarrollar su creatividad, como, también facilita una maduración y desarrollo de su estructura musculoesquelético. La educación preescolar, va permitiendo la socialización del niño. Si el pequeño en el hogar era hijo único, con el ingreso a la escuela, va conociendo a otros niños de su edad, es en este proceso de socialización que va interiorizando, reglas o normas, que le van a permitir vivir en sociedad. La actividad física y el juego con otros niños, van estableciendo un conocimiento más de sí mismo, y de los otros niños con quienes interactúan. LeCTurA seLeCCIoNADA N° 2 “Lo Innato y la Experiencia” de L.Tyson”. Páginas 226-229. LO INNATO Y LA EXPERIENCIA Desede Hartmann (1939) airmó que ciertas funciones cognitivas, perceptivas y motoras son innatas y proporcionan al infante un estado de “preadaptavidad”, los investigadores han hecho explícita la enorme variedad de funciones innatas que contribuyen a la competencia del niño y que ejercen gran inluencia en su desarrollo. A demás de las funciones cognitivas, los investigadores has descrito muchos detalles del temperamento del niño (incluyendo niveles de actividad, ritmo, adaptabilidad, niveles de umbral, intensidad de reacciones, y la distracción o la persistencia y duración de la atención [Chess y Thomas 1986], su potencial intelectual innato (inluenciado por sus habilidades visomotora, visoperceptivas y sensomotoras), la facilidad o diicultad con que alcanza la homeostasis, y varias hipersensibilidad espaciales o diicultades para la integración que afecta su estado de preadaptatividad para manejar su ambiente. La propensión del infante a la actividad es unode los principales hallazgos de las investigaciones contemporáneas sobre el desarrollo. Lejos de ser una tabula rasa, abierta y loreciente en virtud de la energía ambiental, o un plan determinado genéticamente, el niño participa activamente en su desarrollo y lo moldea empleando su propia y especial gama de factores constitucionales. Esta visión contrasta fuertemente con la idea antes vigente de que el infante es un receptor pasivo y desvalido de las fuerzas de desarrollo. Más bien, el infante se involucra activamente en la interacción humana, se regula a sí mismo, se muestra resiliente a las inluencias potencialmente patogénicas, controla la experiencia de acuerdo a lo que le resulta placentero o displacentero, y se adapta a su medio. Una breve descripción de cada uno de estos aspectos preparará el escenario para una discusión más afondo. El niño viene al mundo predispuesto a participar en las interacciones humanas. Bowlby (1969, 1973, 1980), por ejemplo, ha enfatizado la predisposición del niño hacia el vínculo. Al haberse acomulado más conocimientos respecto a las contribuciones del infante al desarrollo, los investigadores han podido reconocer la importancia de las habilidades UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA del infante para iniciar, mantener y terminar las interacciones con otros individuos. Blazelton y sus colegas han demostrado de manera convincente que el infante se anticipa a la interacción social y que cuando no ve cumplidas sus expextativas emplea una variedad de técnicas con las que trata de atraer a su madre (véase Brazelton 1973, 1982; Brazelton et al. 1975; Braxeltn y Als 1979; Tronick et al. 1978). La autorregulación es una capacidad innata básica de todos los sistemas viviente. La investigación sobre el desarrollo demustran que el neonato están euipado con una organización de comportamientos reguladores referidos a estados internos y determinados por factores endógenos, que mantiene la homeostasis isiológica. Con la capacidad innata de aprender y adaptarse y de utilizar las funciones neuroisiológicas y morfológicas para enfrentarse con el ambiente, el recién nacido pone en marcha el desarrollo de un sistema psicológico que regula el comportamiento. De allí que la autorregulación sea considerada como una importante función del Yo (Spitz 1957; Wolff 1966; Sander 1969, 1980; Spitz et al. 1970). La investigación psicoanalítica sobre el desarrollo ha demostrado los modos en que los factores psicogenéticos, las inluencias tempranas del medio ambiente o una combinación de ambos, contribuyen a la estructuración de los procesos autorreguladores que funcionan o no de manera adaptativa (Greenacre 1952a; Spitz 1959; Weil 1978). Los afectos desempeñan un papel principal en esta regulación. En un principio, la madre responde a las expresiones faciales afectivas del recién nacido, y su respuesta facilita la homeostasis isiológica del infante; posteriormente el infante utiliza los afectos de su madre y inalmente también los suyos como señales de seguridad o de peligro (Emde 1980b; Call 1984). Este monitoreo de los afectos es un ejemplo de la combinación de las inluencias innatas y del ambiente que contribuyen de manera signiicativa a la autorregulación. El infante es también sumamente resiliente y tiene una acentuda tendencia a retomar el curso normal del desarrollo luego de alguna desviación. Esta observación ha obligado a los clínicos a reevaluar los efectos patogénicos de episodios traumáticos únicos. Incluso han tenido que reconsiderar la idea de que interferencias mayores del medio ambiente caótico, tienen siempre e inevitablemente efectos adversos e irreversibles (véase A. Freud 1955; Emde 1981; Harmon et al. 1982; Anthony y Cohler 1987). Otro determinante innato es la capacidad de distinguir entre lo que es placentero y lo que no lo es, y de preferir lo primero. Los recuerdos de sus experiencias orientan las elecciones posteriores del niño, y las urgencias perentorias impulsan su comportamiento. Freud reconoció que las experiencias de placer y displacer tienen un impacto motivacional y que las fuentes corporales cambian en el curso del desarrollo. Esos factores fueron tomados en cuenta cuando formuló las etapas del desarrollo psicosexual, la teoría de la libido (que postula una energía psíquica que buca el placer) y la teoría dual de los impulsos. En tanto que los nuevos conocimientos sobre el desarrollo han dado origen a revisiones y modiicaciones progresivas de la teoría de la libido, ya no consideramos a los infantes y niños simplemente como criatura poseídas por energía a la búsqueda de placer, si bien reconocemos que el deseo de placer al igual que las urgencias sexuales y agresivas tienen una clara inluencia dinámica en el comportamiento del niño en crecimiento. La adaptación es una función fundamental de la capacidad innata del niño para la actividad. Hartmann (1939) distinguió entre el estado de adaptación del individuo al medio y el proceso de desarrollo del cual se deriva dicho estado. El proceso adaptativo ha sido descrito como aloplástico y autoplástico (Freud 1924; Ferenczi 1930). La adaptación aloplástica (análoga al concepto de “acomodación” de Piaget) se reiere a la capacidad del individuo de obtener respuestas del ambiente o de relacionarse con él principalmente de acuerdo a las necesidades, esquemas o deseos internos. Estas capacidades son cruciales en la infancia más temprana, cuando el infante debe ser capaz de obtener una respuesta del ambiente para satisfacer sus necesidades de supervivencia. Sin embargo, en el caso del niño mayor o del adulto, continuar manipulando el ambiente como único o principal medio de satisfacer sus necesidades internas puede ser un indicador de patología. Por el contrario, la adaptación autoplástica (análoga al concepto de “asimilación” de Peaget) se reiere a la habilidad para llevar a cabo modiicaciones internas o psíquicas en respuesta a las percepciones del ambiente. Esto requiere poner a prueba a la realidad y en muchos casos implica comprometer o por lo menos postergar la satisfacción. Las capacidades innatas establecen los límites dentro de los cuales podrán operar las es- PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 71 72 UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA tructuras psíquicas posteriores, y el funcionamiento isiológico proporciona medios preadaptados para adaptarse al ambiente. Benjamin tuvo mucho cuidado en subrayar que “las diferencias innatas en la organización de los impulsos, en las funciones del yo y en los índices de maduración no solamente determinan respuestas diferentes a experiencias objetivamente idénticas, también pueden ayudar a determinar qué experiencias se experimentarán y cómo serán percibidas” (1961 b:34). Sin embargo, el funcionamiento psicológico no es innato y, hasta donde podemos determinar, no se cuenta con él al momento del nacimiento (Spitz 1957). Más bien, las estructuras psíquicas contribuyen gradualmenteb a través de una serie de experiencias individuales en la interacción con los demás. Así, fuera del potencial de desarrollo innato del infante, hemos podido apreciar que las experiencias individuales tienen un impacto crucial en el desarrollo. El infante puede tener una predisposición innatas en participar en las interacciones humanas, pero de éstas resulta una plétora de experiencias individuales acumuladas. Por ejemplo, el infante tiene un efecto profundo en su madre, y su capacidad innata para atraerla o su fracaso para lograrlo inluyen en el curso de su desarrollo (véase Fraiberg 1968, 1974; Bell 1974; Lewis y Rosenblum 1974; Bell y Harper 1977). Benedek (1959) ha sugerido que la gratiicación que obtiene la madre al satisfacer las necesidades de su hijo, al igual que la frustracción cuando no es capaz de hacerlo, afectan su propia vida emocional y, recíprocamente, la del infante. Spitz (1963) también puso énfasis en que la reciprocidad entre la madre y el niño inluyen en ambos. Hizo incapié en el carácter asimétrico de la reciprocidad, pues la contribución de la madre es distinta a la del infante si bien “cada uno de ello es el complemento del otro, y mientras que la madre proporciona lo que el bebé necesita, a su vez....el bebé proporciona lo que la madre necesita” (Spitz y Cobliner 1965:96). Kris (1953) examinó el ajuste mutuo entre las necesidades de la madre y las necesidades del infante y cómo varían a través del tiempo. Más recientemente, Chess y Thomas (1986) has discutido la misma idea y señalado que la calidad del ajuste entre la persona que cuida al infante y éste es tan signiicativa para el desarrollo del infante como lo son sus capacidades innatas. ACTIvIDAD N° 2 Esta actividad puede consultarla en su aula virtual. CoNTroL De LeCTurA N° 2 Esta actividad puede consultarla en su aula virtual. gLosArIo Crecimiento: Aumento de tamaño, función y complejidad. Cualitativo: Referido a cualidad. Estrés: Situación en la que un organismo o alguno de sus órganos sufren presiones del medio o exigencias superiores a lo habitual, por lo que puede llegar a enfermar. Egocentrismo: Incapacidad de percibir las cosas desde el punto de vista de los demás. Hacinamiento: Fenómeno a partir del cual muchas personas conviven amontonadas en un espacio que sería ideal para muchos menos. Imitación diferida: Imitación de una acción observada. Identidad de género: Vendría a relacionarse con los psicológico, conciencia que un niño ha ido formando de ser hombre o ser mujer. UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA Irreversibilidad: No puede retroceder en un pensamiento. No concibe dos categorías en una. Juego simbólico: Imaginación y representación de hechos observados. Metamorfosis: Cambio, transformación. Malformación: Alteración anatómica de algún órgano. Motora gruesa: Tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. Motora ina: La motricidad ina se relaciona con los movimientos inos coordinados entre ojos y manos. Simetría: Es la proporción, orden y relación entre las partes de un todo. Sistema inmunológico: Defensa natural del cuerpo contra las infecciones, como las bacterias y los virus. Subjetivo: Es la propiedad de las percepciones, argumentos y lenguaje basados en el punto de vista del sujeto, y por tanto inluidos por los intereses y deseos particulares del mismo. Sexo: Es un proceso de combinación y mezcla de rasgos genéticos a menudo dando por resultado la especialización de organismos en variedades femenina y masculina. Identidad de género. BIBLIogrAfíA De LA uNIDAD III Papalia D. Psicología del Desarrollo. Los primeros años de la vida. 10° Edición. Bogotá. Mc Graw Hill (210). Trallero T. J. El Adolescente y su Mundo. 1ra Edición. España. Pirámide (2010). Meece J. L. Desarrollo del Niño y del Adolescente. 1ra Edición. México. Mc Graw Hill (2000). Tyson P. y Tyson. R. Teorías Psicoanalítica del Desarrollo. 1ra Edición. Lima. Publicaciones psicoanalítica (1990). Piaget J. e Inhelder B. Psicología del Niño. 17° Edición. España. Morata (2007). Erikson E. H. Infancia y Sociedad. 8° Edición. 2° Edición. Argentina. Hormé (1980). Erikson E. H. Identidad, Juventud y Crisis. 1ra Edición. Argentina. Paidós (1970). Bruner J.S. Desarrollo Cognitivo y Educación. 5ta Edición. España. Morata (2004). Piaget J. El Nacimiento de la Inteligencia en el Niño. España. Aguilar (1970). Bowbly J. Los Cuidados Maternos y la Salud Mental. Organización Mundial de la Salud (1980). Spitz R. El Primer Año de Vida del Niño. 8° Reimpresión. Argentina. Fondo de Cultura Económica (1990). AuToevALuACIóN De LA uNIDAD N° III Cuestionario de preguntas. Temas: 1, 2,3 1.- Crecimiento Marque V o F a. Se observa en el niño un aumento de tamaño, función y complejidad VoF b. Evidencia una contextura más delgada, a diferencia de cuando era de menos edad VoF c. No existen cambios internos y externos VoF d. La cantidad del consumo de alimentos por parte del niño disminuye VoF 2.- Salud de la niñez temprana Marque la respuesta correcta a. El niño está a expensa a contraer muchas enfermedades: tos, resfriado, dolores de estómago. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 73 74 UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA b. La herencia no es un factor desencadenante de enfermedades. c. El estrés o los conlictos familiares no inluyen como causante en propiciar enfermedades físicas. c. Su sueño del niño en esta etapa es irregular. 3.- Bienestar físico Marque V o F a. El estrés son generadores de enfermedad VoF b. Los niños de bajos recursos económicos están expensas a contraer muchas enfermedades VoF c. Según estudios, en familias numerosas no existe presencia de enfermedad. V o F d. Los conlictos familiares constantes en el hogar son desencadenantes de estrés en los niños VoF 4.- Desarrollo psicomotor Marque Vo F a. Se obseva mayor coordinación coordinación de su motora gruesa VoF b. Evidencia poco desarrollo de su motora ina VoF c. La motora gruesa está referido a destrezas manuales: cortar con la tijera, escribir VoF d. Lo maduracional y el aprendizaje son importantes en el desarrollo de las destrezas psicomotors VoF 5.- Imitación diferida Marque la respuesta correcta a. No se relaciona con la imitación. b. Tiene que ver con la lógica, análisis y síntesis. c. Imitación de una acción observada. d. N.A. 6.- El juego simbólico Mrque la respuesta correcta a. Está relacionado con la imaginación y la representación de hechos observado. b. Está relacionado con el egocentrismo. c. Se relaciona con la memoria y el razonamiento de los hechos observados. d. N.A. 7.- El egocentrismo Marque V o F a. Capacidad de entender la percepción de la otra persona VoF b. Incapacidad de percibir las cosas desde el punto de vista de las demás personas VoF c. El niño cree que todos piensan como él VoF d. El egocentrismo se relaciona con el razonamiento VoF 8.- La irreversibilidad Marque la respuesta correcta a. Existe un pensamiento lexible. b. Una operación se puede realizar de diferentes maneras. c. Una operación no se puede realizar de dos maneras. d. Se evidencia un pensamiento lógico. UNIDAD III: LA NIÑEZ TEMPRANA 9.- Desarrollo del lenguaje Marque V o F a. De tres a siete años existe un rápido desarrollo de su lenguaje VoF b. Distingue el yo, tú y nosotros VoF c. Se oberva que en esta etapa el niño aprende pocas palabras VoF h. La estimulación es muy importante para el desarrollo del lenguaje VoF 10.- Identidad de género Marque la respuesta correcta e. Conciencia que un niño ha ido formando de ser hombre o de ser mujer. f. Conciencia de las normas morales que el niño ha ido estructurando debido a las inluencia de los padres. g. Capacidad para discernir lo correcto de lo incorrecto de sus actos. h. N.A. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 75 76 PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO UNIDAD IV: LA NIÑEZ INTERMEDIA Y ADOLESCENCIA DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD IV CONTENIDOS EJEMPLOS AUTOEVALUACIÓN ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS Tema N°1: Desarrollo físico de la niñez intermedia 1. Cambios físicos y isiológicos 1. Identiica los cambios corporales mediante la observación de conducta 2. Salud en la niñez intermedia 2. Explica los cambios intelectuales propia de esta etapa Tema N°2: Desarrollo intelectual de la niñez intermedia Actividad N° 1 1. Desarrollo intelectual Tema N°3: Desarrollo de la personalidad de la niñez intermedia 1. El yo en el desarrollo 2. Salud mental 3. El contexto del desarrollo: a.Familia; b.-Televisión; c.-Escuela; d.- Amigos 3. Explica los cambios que se realiza en su personalidad 4. Identiica los aspectos sociales en el desarrollo de la personalidad 5. Describe los aspectos importantes para un equilibrio psicológico Tema N°4: Tema N° 4: La adolescencia Actividad N° 2 1. Cambios físicos Tarea Académica Nº 2 2. Desarrollo cognitivo y emocional 2. La búsqueda de la identidad 3. Relaciones con los padres, hermanos y compañeros Lectura seleccionada Nº1 “La Pubertad y el Cerebro Adolescente” de J.T. Trallero. Páginas 37-41. Autoevaluación de la unidad Iv ACTITUDES 1. Responde con una actitud positiva al conocimiento de la psicología del desarrollo. 77 78 UNIDAD IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL TEMA Nº 1: DESARROLLO FÍSICO DE LA NIÑEZ INTERMEDIA ¿Existen cambios entre los seis y doce años? ¿Al llegar a la adolescencia con que cambios corporales y cognitivos nos encontramos? ¿El desarrollo intelectual de los niños de diez años, son diefentes a los de cinco años? ¿Existe una relación entre pobreza y salud física? Todas estas preguntas y otras más serán respondidas en los párrafos siguientes. Existe todo un cambio físico e intelectual entre los seis y los doce años. Las habilidades motoras siguen mejorando, el niño se adiestra cada vez má en su motora gruesa y ina. En la niñez intermedia pasa de ser egocéntrico a desarrollar sus habilidades lógicas; por lo que el desarrollo cognoscitivo se da principalmente en el ámbito escolar. 1 CAmBIos físICos y fIsIoLógICos En los niños y las niñas, se observa un crecimiento en la niñez intermedia y en la adolescencia, sin embargo se evidencia un desarrollo primero en las niñas, lo cual los niños evidenciarán un desarrollo posterior. Se establece que a la edad de los 10 años, las niñas dan su estirón, siendo en los niños a la edad de 12 a 13 años. La estatura y la contextura tanto en niños como en niñas, depende de la raza y el esatus socioeconómico. En muchos casos, según estudios realizados, niños que provinen de estatus socioeconómicos bajos, su crecimiento y desarrollo físico no es lo esperado, debido a carencias de vitaminas, proteínas y alimentos necesarios para su desarrollo. Lo contrario de niños provenientes de estatus socioeconómicos altos, debido a que cuenta con los alimentos requeridos para su crecimiento. En la niñez intermedia los niños suelen tener un buen apetito, por lo que necesitan comer bien, esto debido a que el juego demanda energía. Por consiguiente, para permanecer activos y crecer normalmente, los niños necesitan fuentes ricas en energía y proteínas. Por lo que, cuando los alimentos no pueden sostener la supervivencia y el crecimiento, este crecimiento tiene a sacriicarse. Sabido es que la nutrición tiene implicaciones sociales, siendo que, los niños no pueden jugar y permanecer alertas sin contar con suiciente alimento. Existe estudio, lo cual reiere D. Papalia (1999) , que los niños bien nutridos eran más felices, decididos y sociables con sus compañeros. Un niño bien nutrido inluye en la actitud de la madre, debido a que la madre puede responder con menos frecuencia y con menos sensibilidad ante los bebés desnutridos, debido a que éstos carecen de energía para atraer la atención de la madre. También se sabe que existe una relación entre salud física, buena nutrición y desarrollo cognoscitivo; Los niño o adolescentes quienes sufren desnutrición, registran menos puntajes en los test de inteligencia. 2 sALuD De LA NIñez INTermeDIA Una de las enfermedades más comunes en esta etapa, esta relacionado a los refriados, infecciones respiratorias; aunque los niños padecen muchos resfriados, sin embargo la mayoría de ellos son más saludables que los niños al comienzo del siglo XX, y esto debido a que la medicina, mediante sus estudios a permitido el descubrimiento de muchas vacunas, que pueden contrarrestar una variedad de enfermedades. Debido al desarrollo cognoscitivo, siendo más lexible su pensamiento del niño en esta etapa, comienza a entender las difentes causas de la salud y enfermedad, por consiguiente toman conciencia de que la gente puede hacer muchos por conservar su salud. Se sabe que la mayoría de los niños en edad escolar presentan una visión más aguda de la que evidenciaban al inicio de su vida. No obstante, en una reducida población de niños, la visión no se desarrolla en forma normal, y esto debido a muchos factores, hereditarios, sociales, etc. En lo relacionado a la salud bucal, se sabe que la mayor parte de los dientes que han de durar para toda la vida aparecen al comienzo de la infancia intermedia. Los niños y niñas muestran orgullosamente el espacio dejado por sus dientes de leche al caer, y que más adelante rempalazarán los dientes permanentes. UNIDAD IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL El estado físico de muchos niños, no son lo esperado, debido a que viven una vida sedentaria, perjudicando su salud, por lo cual se dice que en la edad escolar son menos aptos físicamente, debido a que su actividad es reducida. Pasan demasiado tiempo viendo televisión, y consumiendo comida chatarrra, no favoreciendo la salud. Es así que reducir el exceso de peso, la ingesta de menos comida chatarra, y realizando ejercicios o estando en actividad, favorece una mejor salud física, de la misma modalidad a un mejor rendimiento en su aprendizaje. Según D. Chaffer (2000) , reiere que los ejercicios en familia, caminar, jugar fútbol; limitar las horas de televisión, permiten generar un mejor bienestar en la salud física. También, señala que ver muchas horas de televisón se relaciona a altos niveles de colesterol. TEMA Nº 2: DESARROLLO INTELECTUAL DE LA NIÑEZ INTERMEDIA 1 DesArroLLo INTeLeCTuAL En la niñez intermedia nos encontramos, según Peaget (2007) en el pensamiento operacional, donde se puede utilizar símbolos para llevar a cabo una operación. Pues se sabe que en la etapa de operaciones concretas los niños son mejores que los del nivel preoperacional para clasiicar, trabajar con número, manejar concepto de tiempo, como distingur la realidad de la fantasía. Los niños comprenden que la mayoría de las operaciones son reversibles, y existe menos egocentrismo; tienden a considerar el punto de vista de los otros. No obstante, aunque los niños en edad escolar piensan en una forma más lógica que los pequeños de la etapa preoperacional, su pensamiento todavía está anclado en el aquí y el ahora. A la edad de seis o siete años, por lo general tienen una noción de conservar la sustancia; sin embargo a los diez años conservan el peso y a los once y doce, el volumen. En el ejemplo descrito en la unidad tres, nos encontramos con la demostración que nos proporciona Peaget, respecto a la conservación, mientras que en la etapa preoperacional la conservación de la sustancia no está presente, no obstante en la etapa de las operaciones concretas existe la conservación y la reversibilidad. Figura N° 29. Conservación de la sustancia y reversibilidad Se le muestra al niño dos bolas de plastilina con el mismo peso, donde el niño conirma su igualdad, sin embargo posteriormente a una de las dos bola se le estira, alargándosele. Por último se le pregunta, ¿Dónde hay más plastilina?, el niño en la etapa de las operaciones concretas, responde: existe la misma cantidad, solo, que ha una de las bolas se le ha convertido en una salchicha, pero hay la misma cantida en ambos.Experimento de Peaget. Peaget y L. Kohlberg (2000) , según Meece, nos explica también sobre el razonamiento moral, sostuvieron que los niños no pueden expresar juicios morales sólidos hasta no haber dejado el pensamiento egocéntrico y lograr una madurez cognoscitiva. ACTIvIDAD N° 1 Esta actividad puede consultarla en su aula virtual. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 79 80 UNIDAD IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL TEMA Nº 3: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LA NIÑEZ INTERMEDIA 1 eL yo eN eL DesArroLLo Se sabe que el sentido del yo comienza en la infancia con la capacidad de autoconciencia, para luego desarrollarse con lentitud, ya a los siete años los niños se dan cuenta de que es un ser diferente de las otras personas. Considerando que a los 18 meses el niño tiene su primer autorreconocimeinto de sí mismo, cuando se mira al espejo y dice, ese soy yo. Hemos idicando que la autodeinición es un gran avance, respecto al yo del niño en esta etapa; ya que el niño identiica las características que considera importantes para describirse a sí mismo. Se conoce, que el niño a los tres años piensa más en términos externos (el auto del vecino, la casa de su amigo, etc.), sin embargo a los seis o siete años, empieza a deinirse en términos psicológicos, pues es aquí donde se desarrolla el concepto de uno mismo (yo real), de la misma forma, lo que le gustaría ser (yo ideal). El yo real esta relacionado a que su comportamiento está menos regido por sus padres; no obstante el yo ideal engloba mucho de los deberes y obligaciones. Sabido es, que en la infancia intermedia los niños pueden realizar muchas más actividades que las que ejecutaban cuando eran preescolar. Se sabe, que en esta etapa, empiezan a regular su comportamiento no sólo para obtener lo que necesitan y desean. Coordinan las exigencias personales y sociales, y realiza actividades de manera voluntaria, que ante sólo hubiera ejecutado si lo obligaban. Los niños, relexionan sobre las percepciones y expectativas de otras personas, por lo que deben aprender los que es ser amigo. Se dan cuenta de los roles establecidos por la sociedad, obligaciones que tienen que cumplir los adultos. Desarrollan comportamientos, considerando que deben ser aceptados por la sociedad; se van responsabilizando de sus propias acciones, por lo cual deben considerar que pueden seguir patrones sociales y los personales. Según E. Erikson (1980) la opinión que los niños tengan de su competencia es esencial para generar una adecuada autoimagen. Laboriosidad contra inferioridad, abarca entre los seis a doce años, se caracteriza por el desarrollo de habilidades sociales y académicas, el niño se compara con sus compañeros. El fracaso de no adquirir estas habilidades sociales y académicas conlleva a sentir inferioridad de sí mismo; es muy importante en este desarrollo los maestros y los pares. Los niños arapesh, en Nueva Guinea, aprenden a elaborar arcos y lechas, sin embargo en los países industrializados, los niños aprenden matemáticas, a leer, escribir y a usar las computadoras. El esfuerzo por adquirir habilidades, ayuda a los niños a que formen un autoconcepto positivo, y una competencia, permitiendo generar seguridad y adaptación a su entorno social. 2 sALuD meNTAL La salud mental está referida al bienestar emocional, cual es el estado psicológico del niño en la niñez intermedia. Son muchos los problemas emocionales que pueden aparecer en esta etapa, algunos son transitorios, sin embargo otros llegan a formar todo un cuadro psicopatológico. La psicopatogía infantil, habla sobre el comportamiento teatral, referido al robo, mentira, violar reglas y destruir propiedad; pues el mal comportamiento está referido a una inestabilidad emocional. Existen muchos niños que inventan historias, es decir mienten, en ocasiones para evitar ser castigado; no obstante si los niños continúan con las mentiras, esto es un indicador de inseguridad, de llamar la atención o puede ser una manera de expresar hostilidad hacia los padres. Se debe tener presente que algunas conductas crónicas deben considerarse como posible síntomas de diicultades emocionales profundamente arraigadas. Nos encontramos, en la niñez temprana con la ansiedad ante la separación y la fobia a la escuela. Muchos niños no desean ir a la escuela, por que presentan dolores UNIDAD IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL de cabeza, de estómago y vomitos, durante días consecutivos. Estos síntomas no es tanto por un rechazo a la escuela, si no por un desorden de ansiedad ante la separación. Se sabe que la ansiedad a la separación es normal cuando el niño tiene uno o dos años de edad, no obstante a los seis y siete años no se espera está situación. En lo relacionado a la fobia, según D. Papalia (1999) , reiere que está más relacionado con el miedo de dejar a la madre que con el miedo a la escuela. Siendo probable, que los padres estén deprimidos, sufran ansiedad o conlictos familiares. Debemos considerar que la depresión es otras de las enfermedades que se observa en la infancia intermedia. La popularidad es lo más anhelado de todo niño, y está relacionado a su buena autoestima, cuando el niño es agredido verbalmente o físicamente, sea por sus compañeros o por un entorno familiar no nutritivo emocionalmente, entonces pueden desencadenar una depresión, con intento de suicidio. También, tenemos las situaciones estresantes: una enfermedad, el nacimiento de un hermano, la ausencia temporal de los padres, divorcio o muerte de los padres, la pobreza, etc. La conciencia de esto hechos afecta a los niños a corto plazo, y quizás también a largo plazo. Es muy importante el diagnóstico temprano a los deórdese emocionales que se pueda evidenciar en los niño, esto permitirá un tratamiento pertienente; considerando una terapia individual y familiar. La terpia será la mejor forma de cómo ayudar a un niño con problemas emocionales. 3 eL CoNTexTo DeL DesArroLLo: fAmILIA, AmIgos, esCueLA, TeLevIsIóN Los estudios nos señalan que en la edad escolar los niños pasan más tiempo fuera del hogar del que solía pasar antes. La escuela, los amigos, los juegos mantienen alejados de casa y separados de la familia. Considerando que todavía el hogar es el lugar más signifcativo y acogedor. Los cambios sociales afectan la vida familiar, lo cual a su vez afecta el desarrollo del infante, entre estos cambios sociales podemos señalar: la familia de un solo padre y las madres que trabajan fuera del hogar; sin embargo podemos encontrar, también el bienestar económico y el ambiente del hogar. La relación entre padres e hijos, es menos el cuidado del padre hacia el niño, debido a que los niños son más autoeicientes y necesitan de menos cuidado físicos y supervisión, sin embargo la mayoría de los padres brindan mucho apoyo y amor, y se compenetran con los hijos; los padres se preocupan por el desempeño de los niños en las labores escolares. La disciplina es un factor esencial que está presente, sin embargo hay que considerar que la disciplina no es castigo, si no más bien es el apoyo de los padres hacia los hijos, en la toma de desiciones, que desarrollen su potencial y que se conviertan en personas felices y productivas. Relacionado a los grupos de amigos, los amigos ejercen una gran inluencia, D. Papalia (1999) , reiere que algunas investigaciones proporcionan lo siguiente: Las actividades con los grupos de amigos ayudaban a que el niño se desarrollará psicológicamente en tres direcciones fundamentales. Desarrollaban habilidades para la sociabilidad y la intimidad, para mejorar las relaciones y adquirir el sentido de pertenencia; se sentía motivados para alcanzar la integridad del yo o sentido de identidad; y aprendizaje. Es así, que con la interacción con otros, los niños desarrollan el autoconcepto y construyen la autoestima, también induce al desarrollo cognoscitivo, desarrolla habilidades sociales, a socializarse y ser más expresivos, etc. En la niñez intermedia la escuela viene ser un mundo de oportunidades, en desarrollar sus habilidades cognitivas, también sus habilidades sociales, como su autoestima personal. El aprendizaje de la lecto-escritura, se va ainando de una manera mucho más eiciente; la matemática se le presenta como una nueva posibilidad de aprendizaje. El desarrollo cognoscitivo y la socialización es parte del nivel primario, que se irá escructurando más, en el nivel secudario. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 81 82 UNIDAD IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL La televisión es un agente de socialización, pues los niños están abocado a los nuevos programas de su interés, sin embargo el entorno familiar juega un papel muy importante en dosiicar el tiempo y los programas para una buena formación de su carácter y de su personalidad. Figura N° 30. Socialización con los amigos. En esta etapa los niños pasan más interactuando http:// spicologiadeldesarrollo.blogspot.com/2010/11/perspectiva-psicoanalitica-se-reiere.htmlcon los amigos. Figura, por: C. Gueret. TEMA Nº 4: LA ADOLESCENCIA 1 CAmBIos físICos Anna y María son amigas que están cursando el 6to grado de primaria; conversado un día, ambas se preguntan que su cuerpo está cambiando, están observando el aumentado de estatura, desarrollo de sus senos, cambio de su voz, etc. Podemos decir que ambas amigas, están dejando la niñez, para ingresar a otra etapa de la vida, que es la adolescencia; siendo la adolescencia un periodo de transición en el desarrollo entre la niñez y la edad adulta. Los estudios nos reieren, que empieza alrededor de los 12 años y termina hacia los 19 o 20 años. Se considera que la adolescencia comienza con la pubertad, que es el proceso que conduce a la madurez sexual, cuando la persona puede dar formación a una nueva vida. Se debe tener presente que los cambios físicos propio de la adolescencia, conlleva a generar ciertos efectos psicológicos. Los cambios físicos que va evidenciando el adolescente son la presencia de la menstruación en las niñas, la presencia del esperma en los varones, la maduración de los órganos reproductores y el desarrollo de las características sexuales primaria y secundaria. Durante este proceso de cambio que abarca aproximadamente cuatro años, comenzando dos años antes para la niñas, respecto a los muchachos, existe una transformación física que va ha conllevar efectos psicológicos. Se sabe, que la niña comienza a presentar el cambio de la pubertad a los nueve o diez años de edad, y alcanzan su madurez sexual entre los 13 o 14 años. Sin embargo, en los niños inician sus cambios a los 12 años y tienden a concluir a los 14 años. Se pueden evidenciar tanto en los adolescentes, mujeres y hombres, cambios de las características sexuales primarias y secundarias. En el caso de las mujeres sus características sexuales primarias, se observan crecimiento y desarrollo de los ovarios, trompa de Falopio, útero y vagina; en lo relacionado a sus características sexuales secundarias, encontramos crecimiento de los senos, vello púbico, vello axilar, anchura de la pelvis, cambio de voz y cambios en la piel. En los varones se observa un crecimiento y desarrollo en sus características sexuales primaria: testículos, pene, escroto, vesículas seminales y próstata; también la presencia de características sexuales secundarias: vello púbico, vello axilar, vello facial, cambios en la voz, cambios en la piel y ensachamiento de la espalda. Estos cambios de las características sexuales primarias y secundarias, es debido a las sustancias químicas que el mismo organismo genera a cierta edad, estas sustancias son las llamadas hormonas; como se sabe actualmente contamos con una variedad de hormonas en el organismo, por lo que en el inicio de la pubertad, van a permitir UNIDAD IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL los cambios de las características sexuales, en hombres como en mujeres. Los más llamativo para los adolescentes al inicio de la madurez sexual, nos encontramos en las chicas con la menarquía y en los chicos con la eyaculación. Cuando los adolescente desconocen sobre los cambios que se iban a sucitar en esta etapa, por ende tiende a recibirlo de manera chocante, sin embargo si hubo una buena preparación o información adecuada, por lo tanto el recibimiento de estos cambio no producen un malestar emocional. La adecuada información, los conocimientos adquiridos en la escuela y la preparación por parte de los padres ante los cambios que se producen en la adolescencia, permiten no generar secuelas emocionales. 2 DesArroLLo CogNITIvo y emoCIoNAL Durante la adolescencia existe la presencia de un cambio cognitvo, lo cual las aptitudes y habilidades mentales experimentan un extraordinario desarrollo. Desde la etapa de las operaciones concretas a las operaciones formales, siendo aquel desarrollo que perdurará en la etapa adulta. La etapa de las operaciones formales empieza a los 11-12 años y alcanza su máximo desarrollo a los 14 o 15 años. Vemos que el adolescente es capaz de elaborar proposiciones, considera las cosas de diferentes puntos de vista, utiliza el pensamiento lógico. Hay un desarrollo cognitivo tanto cuantitativamente como cualitativamente. El adolescente puede utilizar hipótesis, hacer deducciones, experimentar y razonar pasando de lo particular a lo general. Por lo que cuenta con habilidad para razonar sobre problemas hipotéticos, sobre lo que podría ser o puede ser. También son capaces de elaborar metacogniciones, es decir, de pensar sobre pensar. Se observa una declinación del egocentrismo, debido a que puede considerar el punto de vista de otra persona. Sin embargo la actitud egocéntrica no desaparece del todo. El adolescente se hace más capaz de pensar sobre sí mismo, siendo cada vez más introspectivo, autocrítico, enjuiciador y analítico. Por lo que es capaz de pensar sobre sus propios pensamientos. Es muy importante señalar que durante la adolescencia existen cambios en la maduración del cerebro, que van a inluir en un desarrollo cognitivo, de la misma modalidad el cerebro tiene ver con una maduración y desarrollo emocional. Por lo tanto, la maduración y desarrollo del cerebro, conlleva a un cambio cognitivo-emocional, diferenciándose en relación a etapas anteriores. La maduración del cerebro, en la adolescencia llega a su etapa deinitiva para los años posteriores. Podemos observa, que en esta etapa se está consolidando una maduración mental y emocional. No se podría decir que ya existe un sistema complejo de equilibrio emocional-cognitivo, puesto que esto se va a evidenciar a inales del la adolescencia, y en años posteriores. T. Trallero (2010) , reiere que el desarrollo cognitivo, emocional y conductual del adolescente es fruto de la interacción entre sus características biológicas, fundamentalmente genética, y las inluencias ambientales. Por ende, se sabe que los factores maduracionales y ambientales, son portadores de los elementos que van a dar formación a una etapa donde los cambios físicos-emocionale-mentales, son evidentes. 3 LA BúsQueDA De LA IDeNTIDAD D. Papalia (1999) , reiere que la psicóloga E. Marcia, proporciona una buena deinición de la identidad del adolescente, deiniéndolo como una organización interna, dinámica y autoconstruida de impulsos, habilidades, creencias e historia individual. Los adolescentes se preguntan ¿Quién soy? ¿Qué es lo que voy hacer en la vida? ¿Qué profesión eligeré?, etc. Todas estas preguntas tienen que ver con la identidad, y que con el proceso del desarrollo bio-psico-social de la adolescencia, irán formando una identidad propia, no solamente personal, sino también sexual. Sabido es, que la búsqueda de la identida, que se desarrolla durante toda la vida, comienza en la niñez y adquiere mayor preponderancia en la adolescencia. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 83 84 UNIDAD IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL E. Erikson (1980) , reiere que para construir la identidad, el yo organiza las habilidades, las necesidades y los deseos de la persona para adaptarlos a las exigencias de la sociedad. Señaló, también que uno de los aspectos importantes en la búsqueda de la identidad es la elección de la carrera; los adolescentes empiezan a preguntarse cuales serán sus roles en la sociedad de los adultos. La etapa que nos describe E. Erikson, que es identidad versus la confusión de la identidad, señala que la confusión de la identidad representa un grave peligro en esta etapa, debido a que hace que el joven necesite bastante tiempo para alcanzar la edad adulta. Por consiguiente la identidad personal se fundamenta en la percepción que tiene de sí mismo, de sus actos y rendimientos; de sus comparaciones con congéneres, coetáneos y modelos sociales; de cómo responden quienes le rodean ante su presencia y sus comportamientos. Por tanto, debemos mencionar, que la adquisición de la identidad personal no puede separarse del desarrollo de un autoconcepto o autoimagen. El desarrollo cognitivo del adolescente le permite percibirse, conceptualizarse y evaluarse con mucha mayor precisión que en la infancia, y de modo claramente diferenciado y diferenciador respecto de quienes le rodean. La percepción y valoración de sus relaciones sociales, su apariencia física, su rendimiento académico o en su caso laboral, sus logros deportivos, su moralidad, etc., van conigurando su autoconcepto. Mencionemos por último, que la identidad sexual de una persona se maniiesta en la adolescencia. La identidad sexual hace referencia al autoconcepto de una persona sobre su sexualidad para desenvolverse en la vida social, obviamente inluyen para la formación de la identidad sexual factores biológicos y ambientales. Se sabe, que la identidad sexual se va deiniendo de manera más irme al concluir la adolescencia, pero debemos dejar establecido, según muchas investigaciones, que su formación parte desde los primeros años de vida. 4 reLACIoNes CoN Los PADres, HermANos y ComPAñeros Mucho relacionan a la adolescencia como una etapa turbulenta, de impulsividad, y poco control de sus emociones; se sabe que existe toda una maduración biopsicosocial, por la que el adolescente tiene que pasar, en búsqueda de su identidad y crecimiento. Es obvio, que las relaciones con los padres, hermanos y amigos, van a ser distintas en relación a etapas anteriores. El infante, estaba más cerca de los padres, no obstante al llegar a la adolescencia se está en búsqueda de la independencia, un alejamiento de la familia. Está presente todo un proceso de autonomía y desiciones propias. Desean tener su propio espacio, e intimidad propia. Búscan su libertad, pero no una libertad de libertinaje, sino esa inquietud, que le permita explorar otros horizontes, experimentar la vida. Los padres tomaban antes desiciones por los hijos, sin embargo en la adolescencia los hijos quieren tomar sus propias decisiones. En parte los conlictos, entre padres e hijos que puedan evidenciarse, son debido a que muchos padres ven a sus hijos adolescentes como niños pequeños, lo cual sin saber, que están en una transición hacia a la adultez. Sin embargo, los padres que comprenden los cambios propios de esta edad, apoyan su independencia de sus hijos, fortaleciendo su seguridad y autonomía propia, acompañado de orientación y consejos, hasta completar la madurez psicológica esperada. En la relación, entre padres he hijos los adolescentes tienden a alejarse más tiempo de su familia, para pasarlos con los amigos, donde van a compartir actitudes y comportamientos propios entre ellos, lo cual se llama la cultura adolescente. Sin embargo, a pesar que los hijos pasan más tiempo sin la familia, siempre tienen los valores interiorizados, que se fueron formando durante las etapas anteriores. Los padres, democráticos y pocos autoritarios, van a permitir que la relación entre padres hijo adolescente no sea caótica (D. Papalia, 1999) . Los amigos van a ser las personas más cercanas, con quienes van a compartir, sentimientos, emociones, desasosiegos, derrotas y triunfos; inclusos problemas que un adolescente pueda estar viviendo en la familia. Los amigos van a ser los compañeros UNIDAD IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL más cercanos, donde las modas, que es la llamada cultura adolescente, se experimenta y viven entre ellos. Los adolescentes van a pasar menos tiempo con sus hermanos menores; sin embargo si cuentan con un hermano de su mismo sexo, y no tan distante en edad, van a compartir muchas vivencias y experiencia propia de la etapa. Hay que tener encuenta que unos padres que propician una familia democrática, son quienes van a proporcionar más independencia, pero también orientación y consejos a su hijo adolescente. La comunicación, entre padres e hijos, van a fortalecer una relación más integra. Permitiendo la maduración emocional-social del adolescente. Figura N° 31. Socialización con los amigos. Los adolescentes pasan mucho tiempo relacionándose con sus amigos. LeCTurA seLeCCIoNADA N° 1 “La Pubertad y el Cerebro Adolescente” de J.T. Trallero. LA PUBERTAD Y EL CEREBRO ADOLESCENTE La pubertad es un término procedente del latino pubertas, que signiica “edad de humanidad”. Es la edad de hacerse hombre (o mujer). La pubertad es la puerta de entrada al desarrollo adolescente, es un marcador biológico de la transición individual de un estado no reproductivo a un estado reproductivo. Siendo un fenómeno en esencia madurativo, secuencialmente determinado por la genética, por tanto, de índole biológica, provoca tantas consecuencias psicológicas y sociales en el sujeto que se constituye en la fase más compleja del desarrollo humano. Muchas de las características psicológicas del adolescente, beneiciosas o malsanas, no están determinadas directamente por sus cambios isiológicos puberales, sino por las circunstancias ambientales que les otorgan signiicado. Precisamente los cambios físicos propios de la pubertad son conocidos como cambios puberales, utilizándose un término que deriva del también latino pubes, que signiica vello, aludiendo a su aparición en el área genital. Cuando el desarrollo puberal toca a su in, unos cuatro o cinco años después de su inicio, el/la hasta entonces adolescente alcanza la apariencia del adulto, la isiología del adulto, y una identidad propia. Es evidente que este proceso coincide con la adolescencia. La diferencia radica en que la pubertad propiamente dicha es un fenómeno estrictamente isiológico, aunque puede estar inluido por las circunstancias en que vive el púber, mientras la adolescencia es un complejo fenómeno biopsicosocial evolutivo. Los cambios biológicos de la pubertad son universales, pero su cronología y el signiicado social que tienen para los adolescentes, para quienes les rodean, para la sociedad en general, e incluso para la investigación cientíica, varían a lo largo de la historia y a lo ancho de las distintas culturas. El proceso puberal comienza con la aparición de las características sexuales secundarias y inaliza, en las chicas, con la llegada de la menarquía y el establecimiento de los ciclos de la ovolación; en los varones, con una producción eiciente de semen. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 85 86 UNIDAD IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL La adolescencia es un período evolutivo que contempla importantes cambios en la maduración del cerebro. Durante la infancia se produce un incremento sustancial del volumen de materia gris en la corteza cerebral. Durante la adolescencia y el inicio de la juventud tiene un extenso proceso de poda de sinapsis corticales, lo que supone una reducción de materia gris, junto con un aumento de mielinización. Esta remodelación neuronal permite alcanzar una mejor comunicación entre las regiones cerebrales corticales y las subcorticales, facilitándose así el funcionamiento óptimo de los sistemas sesomotor, motivacional, emocional y cognitivo. Este proceso madurativo no es homogéneo: ciertas regiones corticales maduran antes que otras. Así, durante la adolescencia tiene lugar la maduración gradual de las áreas frontales media y laterales, responsables de las funciones cognitivas superiores. Sin embargo, las estructuras cerebrales más posteriores y profundas, responsables de funciones más primitivas, lo hacen más tempranamente. El neurodesarrollo adolescente tiene lugar primordialmente en regiones cerebrales asociadas a motivación, impulsividad y suceptibilidad adictiva. Este fenómeno implica que la impulsividad y la búsqueda de novedad, características temperamentales tan propias de la adolescencia, pueden explicarse en parte por cambios madurativos en sistemas monoaminérgicos corticales frontales y subcorticales. A medida quesobreviene la maduración nerviosa tienden a reducirse la impulsividad y otros rasgos aines. Mientras tal reducción ocurre, estos procesos pueden tanto promover impulsos para aprender en orden a adaptarse a papeles sociales adultos, como conferir una mayor vulnerabilidad a los efectos adictivos de las drogas. El desarrollo emocional y las respuestas ante situaciones de estrés se basan en la maduración del sistema límbico, que incluyen tres estructuras cerebrales. Las amígdalas, implicadas en la identiicación de señales de amenaza importante procedentes del entorno. El hipocampo, responsable de almacenar en la memoria informaciones y experiencias relacionadas con las emociones. Es una estructura que puede resultar dañada en situaciones de estrés grave o crónico. El hipotálamo que, entre otras funciones, está implicado en las respuestas al estrés a través de sus conexiones con la hipóisis y las glándulas suprarrenales. Ciertamente, los cambios en capacidad afectiva, motivacional y cognitiva que se constatan a lo largo de la adolescencia guardan relación con los hallazgos neuroanatómicos madurativos. Por ejemplo, la adolescencia inicial se caracteriza, por un incremento de la reactividad emocional, las interacciones sociales con coetáneos, las conductas arriegadas y la búsqueda de sensación, mientras las habilidades implicadas en la toma de decisiones y en la autorregulación, que son funciones ejecutivas, no maduran por completo hasta entrada la etapa adulta. Estas funciones ejecutivas descansan en la corteza cerebral prefrontal que va desarrollándose gradualmente a lo largo de toda la adolescencia. El desarrollo del sistema límbico puede acelerarse gracias a la secreción de hormonas sexuales propias de la pubertad. Así pues, los procesos emocionales gobernados por dicho sistema pueden desarrollarse antes y más rápidamente que los procesos cognitivos relacionados con la volición y el autocontrol cimentados en la corteza prefrontal. La evolución de la emotividad se evidencia a través de características temperamentales que se maniiestan antes de la aparición del control voluntario. Esta desincronización entre el desarrollo emocional (sistema límbico) y el de los procesos de autocontrol (corteza prefrontal) es un factor muy importante para explicar y entender la mayor susceptibilidad de los adolescentes para tener problemas y trastornos emocionales. La motividad y la impulsividad van por delante de la capacidad de control racional. Por otro lado, durante la adolescencia se produce, en la corteza prefrontal, una menor intervención de algunos neurotransmisores de carácter excitador e inhibidor junto con una presencia máxima de dopamina. Estos fenómenos incrementan el carácter reforzador, gratiicante, de alcohol y drogas, con los consiguientes riesgos para quienes son consumidores. UNIDAD IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL ACTIvIDAD N° 2 Esta actividad puede consultarla en su aula virtual. TAreA ACADémICA N° 2 Esta actividad puede consultarla en su aula virtual. gLosArIo Autoconciencia: Toma de conciencia. Autoconcepto: Es la imagen del yo-conocido, que tiene cada persona y valorarse uno mismo. Es decir, la construcción mental de cómo se percibe a sí mismo. Ansiedad: Angustia, alicción. Bucal: La boca, también conocida como cavidad bucal o cavidad oral, es la abertura corporal por la que se ingieren los alimentos. Colesterol: Es un lípido que se encuentra en los tejidos corporales u en el plasma sanguíneo de los vertebrados. Cognitivo: Entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar información. Comportamiento teatral: Se reiere al robo, mentira, violar reglas y destruir. Fobia: Un temor acusado y persistente que es excesivo o irracional. Infección respiratoria: Son padecimientos infecciosos de las vías respiratorias con evolución menor de 15 días y en ocasiones se complican con neumonía. Identidad: Deinida principalmente desde la Psicología, se comprende como aquel núcleo del cuál se conforma el yo. Se trata de un núcleo ijo y coherente que junto a la razón le permiten al ser humano interactuar con otros individuos presentes en el medio. Moral: Son las reglas por las que se rige la conducta de un ser humano en concordancia con la sociedad y consigo mismo. Nutrido: Proporcionar las sustancias que necesita el organismo de un ser vivo para completar lo que pierde y para crecer. Psicopatología: Se centra en estudiar los procesos que pueden inducir estados no sanos en el proceso mental. Salud: Es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Símbolos: Representación perceptible de una idea, con rasgos asociados por una convención socialmente aceptada. Salud mental: Estado mental, es la manera como se reconoce, en términos generales, el estado de equilibrio entre una persona y su entorno social-cultural. Terapia: Tratamiento. Yo real: Concepto de uno mismo. Yo idela: Son los deseos de otros, deberes y obligaciones. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 87 88 UNIDAD IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL BIBLIogrAfíA De LA uNIDAD Iv Piaget J. e Inhelder B. Psicología del Niño. 17° Edición. España. Morata (2007). Erikson E. H. Infancia y Sociedad. 8° Edición. 2° Edición. Argentina. Hormé (1980). Erikson E. H. Identidad, Juventud y Crisis. 1ra Edición. Argentina. Paidós (1970). Coles R. La Inteligencia Moral. 1ra Edición. Colombia. Norma (1997). Bruner J.S. Desarrollo Cognitivo y Educación. 5ta Edición. España. Morata (2004). Papalia D. Psicología del Desarrollo. Los primeros años de la vida. 10° Edición. Bogotá. Mc Graw Hill (210). Craig G. Desarrollo Psicológico. 4° Edición. México. Prentice Hall (2000). Trallero T. J. El Adolescente y su Mundo. 1ra Edición. España. Pirámide (2010). Meece J. L. Desarrollo del Niño y del Adolescente. 1ra Edición. México. Mc Graw Hill (2000). Mira E. y López. Psicología Evolutiva del Niño y del Adolescente. Argentina. Ateneo (1988). Tyson P. y Tyson. R. Teorías Psicoanalítica del Desarrollo. 1ra Edición. Lima. Publicaciones psicoanalítica (1990). AuToevALuACIóN De LA uNIDAD N° Iv Cuestionario de preguntas. Temas: 1, 2,3 y 4. 1.- Cambios físicos y isiológicos de la niñez intermedia Marque V o F a. Los niños experimentan un crecimiento VoF b. Las niñas dan su estirón después que los niños VoF c. La nutrición no inluye en el crecimiento y desarrollo físico VoF d. Los niños bien nutridos permite que una mejor interación con la madre V o F 2.- Salud en la niñez intermedia Marque la respuesta correcta a. Una de las enfermedades más comunes en esta etapa es el SIDA. b. Los niños en esta etapa tienen más consciencia de la salud. c. Los niños ven poco televisión y consumen poca comida chatarra. d. N.A. 3.- Desarrollo intelectual Marque V o F a. En la niñez intermedia nos encontramos con el pensamiento operacional VoF b. Existe la evidencia de menos egocentrismo VoF c. Las operaciones son irreversibles VoF d. No existe la conservación de la sustancia VoF 4.- El desarrollo del yo en la niñez intermedia Marque V o F a. A los siete años los niños no se dan cuenta que es un ser diferente en relación a otra persona VoF b. En esta etapa los niños pueden realizar mucha más actividades VoF c. Se caracteriza por el desarrollo de habilidades sociales y académicas VoF d. Según E. Erikson es la etapa de laboriosidad versus inferioridad VoF UNIDAD IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL 5.- Salud mental Marque V o F a. La salud mental está referido al bienestar emocional VoF b. El comportamiento teatral está referido al robo, mentira, violar reglas VoF c. La depresión no se observa en la infancia intermedia VoF d. Es importante el diagnóstico temprano de las enfermedades emocionales VoF 6.- Adolescencia Marque V o F i. La adolescencia es una transición entre la niñez y la adultez VoF j. La adolescencia se inicia a los 18 años y concluye a los 30 años VoF k. Los cambios físicos no conllevan a efectos psicológicos VoF l. La niñas empiezan su desarrollo dos años antes que los niños VoF 7.- Desarrollo de las características sexuales secundarias en las niñas Marque la respuesta correcta a. No existen cambios en la voz. b. Se evidencia cambios en la estatura, presencia de vellos pubianos y axilares. c. No se observa ensanchamiento de las caderas. d. N.A. 8.- Desarrollo cognitivo Marque V o F a. Nos encontramos con las operaciones formales VoF b. El adolescente es capaz de elaborar proposiciones, utiliza el pensamiento lógico inductivo-deductivo VoF c. Se observa declinación del egocentrismo VoF d. Existen cambios en la maduración del cerebro VoF 9.- Búsqueda de la identidad Marque V o F a. Esta referido a una organización interna, sobre uno mismo VoF b. La búsqueda de la identidad es todo un proceso biopsicosocial VoF c. La búsqueda de la identidad no puede separarse del autoconcepto VoF d. La identida sexual se va deiniendo más irme en la adolescencia Vo F 10.- Relaciones con los padres Marque la respuesta correcta a. El adolescente pasa más tiempo con los padres. b. Los padres democráticos permiten una mejor comprensión del adolescente. c. Los padres autoritarios se llevan mejor con el adolescente. d. N.A. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 89 90 UNIDAD IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL BIBLIogrAfíA ComPLemeNTArIA Papalia D. Psicología del Desarrollo. Los primeros años de la vida. 10° Edición. Bogotá. Mc Graw Hill (210). Craig G. Desarrollo Psicológico. 4° Edición. México. Prentice Hall (2000). Trallero T. J. El Adolescente y su Mundo. 1ra Edición. España. Pirámide (2010). Meece J. L. Desarrollo del Niño y del Adolescente. 1ra Edición. México. Mc Graw Hill (2000). Mira E. y López. Psicología Evolutiva del Niño y del Adolescente. Argentina. Ateneo (1988). Tyson P. y Tyson. R. Teorías Psicoanalítica del Desarrollo. 1ra Edición. Lima. Publicaciones psicoanalítica (1990). Piaget J. e Inhelder B. Psicología del Niño. 17° Edición. España. Morata (2007). Erikson E. H. El Ciclo Vital Completado. 3ra Reimpresión. Argentina. Paidós (1993). Erikson E. H. Infancia y Sociedad. 8° Edición. 2° Edición. Argentina. Hormé (1980). Erikson E. H. Identidad, Juventud y Crisis. 1ra Edición. Argentina. Paidós (1970). Dunn J. Inquietud y Bienestar Infantil. Tercera Edición. España. Morata (1999). Coles R. La Inteligencia Moral. 1ra Edición. Colombia. Norma (1997). Bruner J.S. Desarrollo Cognitivo y Educación. 5ta Edición. España. Morata (2004). Piaget J. El Nacimiento de la Inteligencia en el Niño. España. Aguilar (1970). B. Malinowski. La vida sexual de los salvajes. 1ra Ed. (1980). Bowbly J. Los Cuidados Maternos y la Salud Mental. Organización Mundial de la Salud (1980). Spitz R. El Primer Año de Vida del Niño. 8° Reimpresión. Argentina. Fondo de Cultura Económica (1990). B. Inhelder y Peaget. El diagnóstico del razonamiento en los débiles mentales. 1era Ed. España. Editorial nova terra (1980). S. Keleman. Anatomía Emoional. 2da Ed. España. Editorial Descleé de Brouwer (2000). ANEXO ANexo AuToevALuACIóN LA uNIDAD I 1. d 2. a).- v, b).- v, c).- v, d).- f. 3. c 4. a).- f, b).- f, c).- f, d).- f. 5. c 6. a).- v, b).- f, c).- v, d).- v. 7. a).- v, b).- f, c).- v, d).- v. 8. b 9. a).- v, b).- f, c).- f, d).- v. 10. c AuToevALuACIóN De LA uNIDAD II 1. a).- f, b).- v, c).- f, d).- v. 2. d 3. a).- f, b).- v, c).- f, d).- f. 4. c 5. c 6. a).- v, b).- v, c).- v, d).- f. 7. b 8. a).- f, b).- v, c).- v, d).- v. 9. a).- v, b).- v, c).- v, d).- v. 10. a AuToevALuACIóN De LA uNIDAD III 1. e).- v, f).- v, g).- f, h).- v. 2. e 3. e).- v, f).- v, g).- f, h).- v. 4. e).- v, f).- f, g).- v, h).- v. 5. g 6. e 7. e).- f, f).- v, g).- v, h).- f. 8. g 9. e).- v, f).- v, g).- f, h).- v. 10. e AuToevALuACIóN De LA uNIDAD Iv 1. i).- v, j).- f, k).- f, l).- v. 2. j 3. i).- v, j).- v, k).- f, l).- f. 4. i).- f, j).- v, k).- v, l).- v. 5. i).- v, j).- v, k).- f, l).- v. 6. i).- v, j).- f, k).- f, l).- v. 7. j 8. i).- v, j).- v, k).- v, l).- v. 9. i).- v, j).- v, k).- v, l).- v. 10. j PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO I MANUAL AUTOFORMATIVO 91 92