domingo, 20 de junio de 2010
Ultimas noticias
domingo, 15 de noviembre de 2009
Daniel furioso (un poco)
Ayuda: porque no es fácil colocar bien la mano en plano, teniendo en cuenta la espasticidad. Menos aún teniendo en cuenta que esta espasticidad se potencia con el mal genio y la negativa a que a uno le dibujen la mano así como así... Para más inri creo que al principio le hicimos un poco de mal en la muñeca, intentado que nos dejara poner bien la mano izquierda sobre el papel. Eramos tres. Madre, tía y Patricia. Pero evidentemente no conseguimos hacer un dibujo decente que le sirviera a Patricia de medida para la férula: berrinche mayúsculo por parte del de la mano ante nuestro empeño. Decidimos hacer la operación en casa, cuando el interfecto estuviera relajado y distraido.
miércoles, 1 de julio de 2009
Bailar
Hace unos cuantos días, en el Foro Hijos-Esp, volvió a surgir el tema de la danza y la discapacidad. Alguien pedía información al respecto, sobre algún grupo o asociación que realizara esta actividad.
Siempre me ha parecido sumamente interesante el desarrollo de la danza para personas con discapacidad. Realmente cualquier acto o manifestación expresiva y creativa ayuda de manera determinante en el desarrollo de las capacidades y de la conciencia personal de todo individuo. Aunque es posible considerar que la danza, dentro del ámbito de la discapacidad, puede estar especialmente indicada porque por propia definición se dirige al desarrollo global de la expresividad: cuerpo y mente buscando el equilibrio, la armonización de movimientos y gestos, la adecuación del estado de la mente y el pensamiento, la relación entre el individuo y su espacio.
También me interesa mucho el desarrollo de la danza entre personas con discapacidad más allá de la mera consideración terapéutica. En la actualidad al primigenio concepto de danzaterapia, tan revolucionario hace ya casi un siglo, sin perder su funcionalidad y la necesidad de su aplicación hoy en día, se sobrepone el de la danza como actividad artística integradora. Se trata de incorporar a las formas y coreografías el lenguaje más específico que denotan los especiales movimientos de las personas con discapacidad. De ampliar el lenguaje formal "usual" y "normal" con las formas "diferentes" de movimientos que pueden aportar las personas discapacitadas. De tal manera que la danza como terapia no consiste en procurar que el individuo con discapacidad alcance formas "normales" de movimiento. Sino en que desarrollando sus capacidades con sus propias peculiaridades pueda construir con las herramienas que la danza, como expresión artística proporciona, lo más adecuada y satisfactoriamente posible su entidad personal. Se trata de que bailarines con y sin discapacidad actúen juntos y aprendiendo unos de otros. En este sentido, la danza puede constituirse como una de las actividades eminentemente integradoras.
El no puede sostenerse en pie por sí mismo. Pero si le ayudamos a manterse erguido, sí alcanza a mover las piernas con mucha fuerza. Además, Daniel es bastante gamberro cuando se pone. Una cosa y otra juntas, nos lleva muchas tardes a marcarnos estupendas y divertidas sesiones de nuestras danza-gamberradas: sesiones de rock & roll, que incluyen ejercicios de flexión de piernas e impulsos para saltar, y volteretas (¡los saltos y las volteretas son sin duda sus supermovimientos preferidos, cuánta más caña mejor!). Pero también hemos bailado sentados en el sofá, y por supuesto sentado él en su silla, haciéndole sentir las sensaciones de movimiento, con diferentes esquemas, con distintas intensidades, siguiendo siempre en lo posible sus gestos naturales. Y, en una fórmula intermedia, hemos bailado chulísimos valses.
Daniel crece mucho. Así que cada vez cargar con él se hace más complicado. Las fórmulas rock & roll y vals van cediendo ante las de sofá y silla de ruedas. Pero bailar, bailaremos. Porque efectivamente es una forma de expresión para Daniel, pero también un juego, y también una manera de relacionarse con el espacio diferente a la que percibe la mayor parte del tiempo.
Actualización: Rosa cita este video -bellísimo y emocionante- en su comentario al post. Creo que merece la pena que todos lo veamos. Sencillamente, espléndido.
lunes, 15 de junio de 2009
Premios Romper Barreras 2009
El proceso exige los siguientes pasos para evitar que una persona vote dos veces:
*1. Solicitar una contraseña*
lunes, 25 de mayo de 2009
Mañana con los chicos y Obélix en el parque
El rato de la sesión de hipoterapia fue muy agradable para todos. Hacía una mañana estupenda para estar en el parque (otras veces hemos contado que las sesiones con Obélix se llevan a cabo en el muy vecino Parque de la Granja, que exactamente linda con el colegio). Allí se concentró en primer lugar el aula 2 al pleno: Alejandro, Adrián, Juan, Javier, Geneva y Daniel. Cada uno de ellos esperaba con nerviosismo e impaciencia el momento de subir a la grupa de Obélix. A casi todos hubo que indicarles varias veces que debían aguardar su turno. Y hasta donde yo pude quedarme la verdad es que todos, cada uno a su manera y en su estilo, disfrutaron mucho y alcanzaron un grado de comunicación con Obélix bastante asombroso.
Daniel se muestra tan emocionado cuando le toca montar al cabalo que al principio cuesta un poco relajarle y conseguir que se adapte a la postura sobre el animal, tan dócil Obélix, tan sabio. En este sentido, el trabajo de Enrique (el jinete que conduce a Obélix) es magnífico: le ayuda a Daniel a distenderse a base de guiar algunos de sus movimientos y hablándole con muchísima tranquilidad. Después de estos momentos, se inicia la marcha por el parque y Daniel muestra su alegría abiertamente. Le gusta muchísimo ir sobre Obélix, por eso se deja llevar bien por él y por Enrique. Sobre el caballo a Daniel le colocan de forma natural, sentado a horcajadas, y también tumbado de espaldas, para que perciba bien el ritmo y tendencia del andar de Obélix. Obélix al caminar le dice al cerebro de Daniel lo que sus piernas no pueden decirle. La foto que cuelgo no es buena (es muymuymuymalamala), pero se ve bien esta postura de espaldas de Daniel sobre el caballo.
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No me pude quedar hasta el final de la sesión. Una lástima. La verdad es que el tiempo se pasó volando y me tuve que llevar conmigo las ganas de participar en ésta y otras actividades del colegio. Además estar con los compañeros de Daniel es una manera más de aprender cosas, de comprender más aspectos tanto del propio Daniel como de su mundo. Cada vez que voy por allí me marcho con la misma sensación: la del tiempo bien empleado, la del trabajo bien invertido, la del cariño que todos los chavales transmiten, la de una sólida paz que se le cuela a una por ahí adentro, la de las ganas de quedarme y hacer. Ya sé que suena un poco “disney”. Pero a Obélix pongo por testigo de que es así.
lunes, 18 de mayo de 2009
Actividades
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jueves, 30 de abril de 2009
En el emulador de hipoterapia
El grupo Tecnodiscap (tecnología para personas con discapacidad) es un grupo multidisciplinar compuesto en su mayoría por ingenieros, aunque cuenta con fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales, entre otros profesionales. AIDIMO es una Asociación sin ánimo de lucro formada en su mayoría por fisioterapeutas, algunos de los cuales se dedican actualmente a la investigación fruto del convenio de colaboración suscrito con Entidades como la Universidad de Zaragoza.
En este proyecto cada niño antes de comenzar es clasificado según su nivel de desarrollo motriz de acuerdo a una escala denominada GMFCS, que diferencia 5 niveles. Cada niño recibe de forma gratuita 10 sesiones de fisioterapia sobre el emulador que reproduce los movimientos del caballo, a razón de una semanal. El estudio es un ensayo clínico aleatorizado que implica que los niños participantes se dividan en dos grupos a la hora de determinar que tipo de tratamiento reciben durante las 10 sesiones: grupo de intervención (emulador+fisioterapia) y grupo control (fisioterapia). Todos los días una fisioterapeuta de AIDIMO adscrita a este proyecto de investigación además de darle su correspondiente tratamiento de fisioterapia se encarga de realizar varias mediciones antes y después para realizar un seguimiento individual. Estas mediciones se centran en:
- Registrar la actividad muscular de los adductores con un electromiográfo.
- Medir la separación de ambas piernas con la cadera y rodilla flexionadas con un inclinómetro electrónico.
- Medir la abducción de las caderas en extensión con un goniómetro.
Estas mediciones permitirán al acabar las 10 sesiones de tratamiento valorar si ha habido cambios en cuanto a la relajación muscular de los adductores y el grado de separación de las caderas.
Además de los datos aportados por todas estas mediciones, cada niño antes de ser incluido en el proyecto ha sido valorado con dos escalas (GMFM y SAS) con las que se le vuelve a valorar al acabar las 10 sesiones y a los 3 meses después de haber concluido para poder determinar de forma objetiva si ha habido cambios en su control postural y desarrollo motriz.
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domingo, 14 de diciembre de 2008
Daniel, investigador
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sábado, 6 de diciembre de 2008
Comienzo de la temporada hípica y las tardes youtúbicas
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<comentario al margen (pero no tanto): esta temporada no han llegado todas las subvenciones necesarias para las sesiones de hipoterapia; por eso la AMPA del Colegio de Educación Especial Angel Riviere ha decidido recurrir a la tradicional emisión de participacione de loteria navideña; la venta ha ido fenómental y a mi no me importa vender lotería, pero sí me importa y mucho que haya que recurrir a ella para atender cuestiones sociales, y más me importa aún que empiecen a no llegar algunas subvenciones>
jueves, 27 de noviembre de 2008
Jornadas y congresos
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el I Congreso Internacional "la parálisis cerebral infantil en los comienzo del siglo XXI. Aspectos diagnósticos y terapéuticos" (se está desarrollando desde ayer y hasta el sábado en A Coruña)
Sería estupendo en ambos casos poder tener las ponencias y las conclusiones. Esperemos que las cuelguen en las webs respectivas.
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lunes, 10 de noviembre de 2008
Un poco más sobre el Theratogs
martes, 4 de noviembre de 2008
Noticias escolares
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En el cuaderno venía también una nota de Javier, el fisioterapeuta de Daniel en el colegio, a quien ya sabéis que éste aprecia un montón. Esa nota cuenta que va empezar a trabajar en Daniel con el Theratogs, una técnica basada en unos trajes que llevan los astronautas para que no tengan problemas posturales y musculares (dicho de una manera llana). Para quienes no conozcáis la técnica, pongo también un enlace a un texto sobre la misma y un video. Hay bastante información en Internet y unos cuantos videos en Youtube. Javier quiere probar esta terapia para intentar sobre todo mejorar el control de tronco. Javier se está tomando muy en serio su trabajo, ya lo creo. Ha hecho un plan para que Daniel esté de pie una serie de horas a la semana (esto es aconsejable, según ha dicho el traumatólogo y el neurologo, para evitar la luxación de caderas); además usará el Theratogs, y también trabajará con Daniel las horas propias de fisioterapia a la semana. Todo bien repartido dentro del horario escolar. La verdad es que yo creo que como hay buena química entre los dos, Daniel tiene disposición suficiente. Ayer le pregunté si “molaba Javier”, y muy sonriente me dijo: ¡siiiiiiiiiiii! Cuando le contaba que su amigo le iba a poner un “traje de astronauta” las carcajadas de contento se oían como con amplificador, qué tío.
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miércoles, 22 de octubre de 2008
Javi, la "ele" y otras sorpresas
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Además, la semana pasada comenzaron las sesiones de apoyo de logopedia, como parte del programa de Araprode para este año. Siento realmente haberme perdido la primera clase con Silvia. Porque lo que luego me contó Inma me resultó francamente emocionante, esperanzador y también divertido. Silvia, que previamente había mantenido una charla orientadora con la familia, llevó a la primera sesión con Daniel unos cartelones grandes con diversos dibujos. Quería comprobar si Daniel reconocía las cosas dibujadas, si era capaz de comunicar ese reconocimiento. Hay que intentar comprender que a veces, aunque parezca tan simple lo que cuento, resulta un poco complicado delimitar cosas como ésta, dadas las dificultades de comunicación por parte de Daniel, y porque aunque sabemos que entiende todo lo que oye, no sabemos con exactitud si tiene algunas limitaciones visuales y de qué tipo son.
Bueno, la cuestión es que Daniel, que a la vuelta a casa ya se había tirado en el sofá y no tenía ganas de trabajar, se enfadó cuando vio que llegaba Silvia y tocaba diana. Así que en medio de ese cabreo, la logopeda empezó el ejercicio, con el apoyo de Inma, para que Daniel estuviera más confiado.
Ante semejante demostración, su padre apostilló después que o bien los delfines eran medio milagrosos, o bien este niño nos oculta cosas… Yo creo que es un carácter independiente, muy independiente, y que sólo se esfuerza cuando le tocas un poco las narices o simplemente cuando a él le da la gana. De todas formas, no se si será la terapia delfinaria o no, pero ayer comprobé que su “hola” ha ganado la “ele”. Ayer Daniel decía unos “holas” estupendos, con todos sus sonidos. Unos “holas” que repetimos incansablemente porque se lo merecían, porque era su manera de enseñarnos lo bien que le salía. ¡Y no veáis las risas y los saltos de Daniel cuando le alababas su magnifica “ele”!
Actualización:
Elsi, la madre de Juliano, ha contado una experiencia alucinante con su hijo, al responder al correo que yo suelo enviar a Hijos-Esp para comunicar la entrada de un nuevo post en el blog. Le he pedido permiso para reproducir ese correo, que me parece tremendamente revelador y que cuenta algo absolutamente magnífico:
"
hola a todos!!!!! lei las sorpresas en cuanto a la comunicacion de Daniel, y queria saber si alguno de ustedes ha tenido contacto con la comunicacion facilitada que permite la tabla de Doman.- Yo estoy iniciando con este metodo, si bien es cierto, es a veces dificil de comprender y hasta de creer, pero luego de varias "pruebas", descubri que es realmente mi hijo quien me habla, y la verdad, es emocionante y fascinante.- Y no me asombra lo que cuentan de Daniel, en cuanto al alcance de sus conocimientos, porque yo descubri a traves de la tabla, que mi hijo escribe, lee, suma y resta, ( todo esto que el me decia, lo comprobo luego su maestra especial en la pizarra magnetica de Juliano, donde ella escribia operaciones matematicas, y el, que tenia sobre su mesa didactica una pila de numeros de goma eva con iman, le pasaba el resultado correcto, lo mismo con las palabras, que ella dictaba, y el pasaba desde su mesa la letra correcta, de manera absolutamente ordenada), tanto ella como yo, asombradas!!!! y no les cuento cuantas cosas mas!!!!! Hasta me dijo que sabia que era adoptivo!!! Yo casi muero.....Queria solo contarles eso, porque para mi, fue descubrir otro niño, y otro mundo!!!!! Cariños.- Elsi.- "
lunes, 13 de octubre de 2008
Imágenes de Daniel y los delfines
El beso
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martes, 7 de octubre de 2008
Negro y blanco
Como dice Lamima, por lo menos se ha conseguido que el Ayuntamiento reconozca lo intragable del asunto. Y aquí vamos a hacer lo mismo que él recomienda en las respuestas que ha enviado a algunos de los miembros de Hijos-Esp que enviaron su protesta: remitir a la página de la empresa de la Plaza de Toros, que es esta http://www.toroszaragoza.com/ , donde aparece este correo [email protected]
Hago un cambio de tercio:) para contaros que Daniel anda por Benidorm. Ayer empezó su semana de delfinoterapia en Mundomar. Mis noticias son que la primera sesión fue sólo regular. Porque al principio Daniel estaba un poco desubicado y supongo que extraño. Lloró un rato hasta que el entrenador de los delfines consiguió infundirle confianza contándole cuentos, jugando con él. Eso generó a su vez un tanto de desconfianza en las propias delfinas, aunque la segunda parte de la sesión ya se encarriló todo al parecer. No me pudieron contar mucho más. Pero a partir de hoy tendremos más noticias y espero que alguna foto. A ver si hoy el chaval empieza con más tranquilidad.
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MAS ACTUALIZACIÓN: Ahí van los videos. Son de móvil y la calidad no es buena, pero yo creo que merecen la pena.
jueves, 21 de agosto de 2008
Técnica Tomatís/ y 3
El método de estimulación auditiva de las mujeres embarazadas
- Las dinamiza y relaja
- Les ayuda a mejorar el descanso en el sueño
- Disminuye sensiblemente su nivel de ansiedad
- Genera una visión más serena del parto, con lo que se logran mejores partos (menor dolor y expulsiones más fáciles)
- Restablece progresivamente el bienestar y la confianza
- Mejora la comunicación madre-hijo
Los bebés a lo que se ha podido hacer un seguimiento después del nacimiento:
- Comen bien, duermen bien y están relajados
- Ofrecen un desarrollo psicomotor más maduro y acelerado
- En ellos el lenguaje aparece antes y es evidente el deseo de comunicación
- Su actitud es tranquila y apacible
“La base de una buena organización afectiva y emocional dependerá de la calidad de la comunicación en el claustro materno” (A.A. Tomatis)
Esta teoría, hoy generalmente aceptada, fue enunciada por primera vez por Alfred A. Tomatis: “El feto oye desde los primeros meses y acumula en su mente numerosas informaciones que van a formar la base neurológica de sus experiencias sensoriales”.
El oído comienza a formarse desde los primeros días de la vida del embrión. Desde la tercera semana es ya una vesícula que se va a convertir en el oído interno, que estará prácticamente acabado a los cuatro meses y medio. Pero este oído no lo percibe todo, sino que funciona como un filtro, eliminando los sonidos graves con frecuencias inferiores a los 2.000 hertzios.
Esto es lo que puede hacer también el oído electrónico empleando el cantro Gregoriano y las obras de Wolfgang Amadeus Mozart.
Un bebé nacido, prematuro o no, que es separado del contacto materno, por las causas que sean, puede ser eficazmente ayudado a restablecer esa comunicación y recibir los efectos benéficos que esa comunicación primordial tiene para él.
Una tanda de sesiones de escucha (ósea, a través de un vibrador) de la música adecuada y de la voz materna filtrada o no, estimula las células de Corti, las cuales a su vez contribuyen mediante esa estimulación a la maduración neurológica del córtex y del cuerpo calloso (tan importante para la coordinación interhemisférica).
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LA INTEGRACIÓN DE IDIOMAS
Los recién nacidos tienen una plasticidad auditiva extraordinaria. Poseen un reflejo innato de adaptación que desgraciadamente no va a impedir a sus oídos que se vayan centrando progresivamente en las características de su lengua materna.
Para comprender los mecanismos de integración de una lengua viva tenemos que tener en cuenta que cada lengua está sumergida en una atmósfera emocional dominante.
Tomemos como ejemplo el inglés. Esta lengua:
- Se expresa en frecuencias altas
- Se habla con la punta de los labios
- Dispone de un sistema semántico fino y sutil que economiza la expresión corporal
Hay algunas características que ayudan a definir las diferentes lenguas:
a) Las bandas pasantes
La audición cubre un espectro sonoro amplio. Sin embargo todas las frecuencias no se perciben con la misma sensibilidad. En cada lengua existen zonas preferenciales llamadas bandas pasantes que privilegian algunos tramos sonoros en detrimento de otros.
b) Las curvas envolventes
Cuando hablamos producimos una serie de sonidos. El estudio detallado de los elementos de la palabra por medio de aparatos de análisis sofisticados, permite visualizar las diferentes frecuencias utilizadas, lo que permite determinar la inclinación de la curva de una lengua.
c) El tiempo de latencia
El tiempo de latencia es el tiempo que necesita el oído de un determinado hablante, para ponerse a la escucha. Es neurológico pero varía según las etnias y según la edad.
Por consiguiente integrar una lengua por el método Tomatis equivale a familiarizar su oído con la banda pasante de dicha lengua. Se consigue una forma de escuchar que se adapta a la curva envolvente que caracteriza esa lengua y además se consigue adaptar el oído al ritmo de la lengua.
LA VOZ Y LA MUSICA
Al principio de sus investigaciones Tomatis descubrió y enunció la siguiente ley: la voz no contiene más que aquello que el oído es capaz de analizar. De ello se deduce que una mala escucha generará problemas en la voz y podrá dificultar el acceso a un instrumento de música.
Una cualidad que invariablemente destaca en los músicos es que perciben mejor las frecuencias agudas que las graves. Los tests de escucha presentan una curva más o menos ascendente entre los 125 y los 4000 Htz o incluso los 6000 Hz para recaer ligeramente en la zona más aguda.
Por otra parte, es esencial la lateralización auditiva porque usar el oído derecho como oído rector favorece la eficacia del control audiovocal y permite óptimos resultados en el análisis fino del sonido y sus cualidades.
En este campo, a través de la estimulación Tomates se mejora:
- La calidad del timbre, el ritmo y la afinación así como la postura y la respiración
- La vocalización y el control vocal
- La toma de conciencia corporal en el diálogo con un instrumento
- El potencial creativo
EL TEST DE ESCUCHA
A cada persona que acude a un Gabinete de pedagogía de la Escucha Tomates, además de una entrevista inicial con uno de los pedagogos en la que se establece una anamnesis lo más completa posible (con los padres del niño o adolescente o con el adulto, en su caso), se le practica un Test de Escucha inicial para así determinar si la estimulación mediante las Técnicas Tomatís es o no conveniente para es persona en particular.
Esta evaluación dura aproximadamente una hora y media e incluye además de la Entrevista y el Test de Escucha Tomates, pruebas de lateralidad y dibujos (cuando se trata de niños o adolescentes). Con todo ello se pretende responder a estas preguntas:
¿Existe la posibilidad de que la estimulación Tomates pueda ayudar en este caso?
¿Cuáles son los beneficios potenciales y qué grado de mejoría puede preverse?
¿Qué tipo de programa sería el más adecuado para las necesidades de la persona y por cuánto tiempo?
¿CÓMO ES LA APLICACIÓN PRÁCTICA?
Estimulación Auditiva Tomatís
La estimulación auditiva se realiza con una serie de sesiones de escucha de unas cintas grabadas de forma especial. Cada cinta dura 30 minutos. Cada persona realiza, por regla general, una tanda de 60 sesiones de escucha repartidas en un periodo de tres a cuatro semanas a razón de 15 a 20 sesiones a la semana, que se agrupan en tres sesiones (90 minutos) diarias con una periodicidad mínima de tres días por semana.
Se guarda un período de descanso de otras tres o cuatro semanas y se repite una tanda de 30 sesiones una o dos veces más si se viera necesario.
Durante la sesión de escucha se recibe el sonido a través de unos cascos provistos de auriculares, así como de un dispositivo de conducción ósea (vibrador óseo). La intensidad o volumen de los sonidos presentados se ajusta al nivel que le sea cómodo a cada individuo y que, en la mayor parte de los casos, oscila entre 60 y 80 decibelios (es decir, un nivel ligeramente más alto que el de una conversación telefónica).
El contenido de la cinta que se recibe durante la sesión puede consistir en música o en una voz humana que canturrea, habla o canta. Muchas de las cintas que se usan han sido pasadas por filtros electrónicos. Esto significa que la música o la voz ha sido modificada para reducir la presencia de los sonidos de frecuencias más bajas. A menudo sólo quedan los sonidos de más alta frecuencia, ya sea de una sinfonía de Mozart o de la voz de una persona que habla.
Antes de que el sonido llegue al oído de la persona es modificado aún más por un dispositivo electrónico que Tomatís ha llamado el “oído electráonico” y que modifica los sonidos de dos formas que se alternan sucesivamente con notable rapidez. En una de ellas, se acentúan las frecuencias más bajas del sonido que llega y se disminuyen las frecuencias más altas; esto provoca un estado de no-adaptación (de audición pasiva). En la otra, se acentúan las frecuencias más altas del sonido que llega y se disminuyen las frecuencias bajas; esto provoca una adaptación o respuesta de atención auditiva (atención focalizada de la escucha).
Presentar el sonido de esta manera impone al oído, en sucesión rápida, un tipo de estimulación que induce alternativamente a una no-adaptación (las frecuencias más bajas son acentuadas) seguido de otro tipo de estimulación que obliga al oído a adaptarse o a prestar atención (las frecuencias más altas son acentuadas). Después de escuchar repetidamente sonidos de música y de lenguaje modificados de esta manera el oído se condiciona a prestar mayor atención al sonido. Así, esta adaptación o respuesta de atención se fortalece continuamente. Las posibilidades de escucha, por lo tanto, se intensifican y la repetición crea un efecto de remanencia.
PARA CONCLUIR
El objetivo principal de la sesiones de escucha Tomatís es mejorar las posibilidades de escucha y el deseo de comunicación de la persona. Sin embargo, por experiencia se ha constatado que los efectos benéficos de una buena escucha se extienden a otros aspectos importantes del comportamiento humano, como:
- mayor facilidad y espontaneidad en la comunicación con los demás
- mayor seguridad
- aumento de la agilidad mental
- aprendizaje más eficiente
En los niños estos cambios vienen acompañados de una mejoría en la actitud hacia el aprendizaje, en particular hacia la lectura. En los adultos estos cambios vienen acompañados de una mejoría en la calidad del rendimiento de trabajo y en la calidad de la comunicación con la familia y amigos. En las autoevaluaciones suelen aparecer a menudos los términos: “más relajado”, “más contento”, “una mejor disposición”, “más energía”, “más abierto, más alegre”.
También se ha observado que la estimulación auditiva tiene un efecto positivo sobre la imagen corporal de la persona, su postura, el estado de su columna vertebral, su equilibrio y coordinación, factores que están relacionados con el sistema vestíbular del oído.
Los texto transcritos en los tres post dedicados a la Técnica de la Escucha Tomátis están entresacados de un completo folleto explicativo elaborado en el Gabinete Pedagógico de la Escucha de Zaragoza, que ofrece su ayuda en las siguientes circunstancias:
- Dificultades escolares
- Trastornos de la conducta
- Nacimiento prematuro
- Psicomotricidad
- Retraso en el lenguaje
- Integración de idiomas
- Estrés, dinamización de personas mayores
- Problemas de voz o de oído musical
- Preparación al parto y maternidad
martes, 12 de agosto de 2008
Técnica de Escucha Tomatis/2
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FACTORES DE DESARROLLO QUE AFECTAN A LA ESCUCHA
Vida prenatal
Tomatis cree firmemente que la comunicación es un proceso que comienza “in útero”. Fue uno de los primeros investigadores en explorar aspectos del funcionamiento del oído en la vida prenatal. Los resultados obtenidos por Tomatis lo llevaron a la conclusión de que el feto oye a partir del cuarto mes después de la concepción; esta hipótesis ha sido respaldada por otros investigadores.
Entre los sonidos que oye el feto está el de la voz de la madre. Para el feto ésta es la primera relación en la que los sonidos del lenguaje son el medio de contacto. Tomatis cree quel la calidad y la continuidad de esta relación repercutirá en el deseo que el niño en desarrollo tenga de comunicarse. Sentará las bases de la motivación y el deseo de comunicar.
Factores físicos y psicológicos
Durante el desarrollo del niño, sus posibilidades de escucha pueden verse afectadas por factores físicos y psicológicos, de diversa índole.
LA PRÁCTICA Y LA TEORIA QUE LA EXPLICA
Los efectos observados llevaron a Tomatis a cuestionar las teorías tradicionales del oído y de la percepción auditiva. Ha propuesto explicaciones teóricas alternativas de las diferentes funciones del oído, incluyendo la manera en la que el sonido es transmitido al oído interno.
Otro aspecto importante de la teoría de Tomatis es el impacto que causa cierta estimulación de sonido de altas frecuencias en el sistema nervioso central, sobre el córtex en particular (función dinamogénica del oído).
Asimismo ha integrado la función que el oído desempeña en el equilibrio y la coordinación (el sistema vestibular), así como el papel que desempeña en el proceso de información auditiva.
Tomatis reconoce la presencia de una serie de sistemas o integradores neurosensoriales que deben estar bien establecidos en su funcionamiento y deben interactuar para que el ser humano integre el lenguaje con buenos resultados. Estos incluyen los integradores o sistemas vestibular, visual y coclear. Mientras que el enfoque práctico se centra en la escucha, el contexto teórico es humanístico.
Según Tomatis, hay dos factores principales que intervienen como prerrequisitos para escuchar bien:
- En primer lugar, a nivel neurofisiológico, los mecanismo y sistemas comprendidos en la respuesta de atención deben estar intactos y ser operativos
- En segundo lugar, a nivel psicológico, la motivación y el deseo de escuchar y comunicarse deben estar presentes.
¿CUÁLES SON LOS CAMPOS DE APLICACIÓN MÁS COMUNES?
La presencia de algunos o de una mayoría de estos síntomas deberá incitar a que se considere el grado en que una deficiente posibilidad de escucha, cuyas causas pueden ser múltiples, puede estar contribuyendo a los problemas aludidos.
En la comprensión oral
Con respecto a la recepción del lenguaje oral podemos considerar los elementos de la enumeración como indicadores de un problema de escucha:
- Necesidad de que se le repitan las instrucciones
- Distracción, inquietud, soñar despierto, atención y concentración deficientes en situaciones de aprendizaje y comunicación
- Tendencia a interpretar mal lo que se dice, produciendo reacciones extrañas e impidiendo la comunicación con los demás
- Dificultad para seguir y/o participar en conversaciones en un ambiente ruidoso
En la expresión oral
En lo relativo al lenguaje hablado, las personas con problemas de comunicación relacionados con la escucha presentan frecuentemente deficiencias en el control audio-vocal o en la autoescucha:
Estas deficiencias pueden corresponder, de manera general, a un:
- Retraso en la aparición del lenguaje
- Lenguaje lento, titubeante y mal articulado
- Mala modulación de la voz (demasiado bajo o demasiado fuerte)
- Voz deficiente caracterizada por ser insulsa, monótona y apagada o por otras deficiencias en el timbre, tono o la fluidez verbal
En adultos en concreto estamos atentos si experimentan:
- Dificultad para mantener la atención de un grupo al pronunciar un discurso al hacer una presentación
La imagen corporal
Respecto a la imagen del propio cuerpo, puede ser significativo:
- Equilibrio y coordinación deficientes
- Dificultad en coordinar los movimientos del cuerpo
- Torpeza o falta de garbo en los movimientos corporales
- Movimientos excesivos al hablar o al escuchar (inquietud)
- Mala postura: demasiado tensa o rígida (hipertonía) o tonicidad insuficiente (hipotonía)
- Predominio lateral mixto, inversión de letras y palabras, indicios de mala coordinación motora, leves o graves
- Dificultad en la habilidad de organización y planificación
- Problemas en el sentido de orientación espacial o temporal
Actitud y motivación para la comunicación y el aprendizaje
Las observaciones significativas podrían ser:
- Actitud indiferente o negativa hacia la comunicación o el aprendizaje
- Tendencia a aislarse o a evitar la comunicación en situaciones de aprendizaje o en otras situaciones sociales corrientes
- Falta de curiosidad o interés por aprender
- Falta de interés en la comunicación oral, o, incluso, evitar o rechazar activamente el uso del lenguaje como el medio para comunicarse con los demás
Factores del desarrollo a los que prestamos atención especial
Los siguientes acontecimientos suelen tener una incidencia elevada entre individuos con problemas de comunicación y de aprendizaje, relacionados con la escucha:
- Circunstancias difíciles durante el embarazo
- Nacimiento difícil o separación prematura de la madre por enfermedad, adopción u otras causas
- Trastornos del sueño y de los patrones de la alimentación
- Infecciones recurrentes en el oído en los primeros años de vida
- La llegada de un hermano menor durante los primeros años de vida
- Laterización retrasada o mal establecida por la mano derecha o izquierda
- Retraso en la adquisición y desarrollo del lenguaje y, menos frecuente, retraso motor
- Adaptación difícil a la vida escolar y detección, por parte del docente o de los padres, de problemas durante los dos primeros años de escolaridad
- El bajo rendimiento en la escuela o en el trabajo es una característica que parecen tener en común aquellos que buscan ayuda, independientemente de la edad
(Nos queda alguna entrega más...)
lunes, 4 de agosto de 2008
Pedagogia de la Escucha Tomatis/1
Al Gabinete Pedagógico de la Escucha Tomatis de Zaragoza acudimos desde que Daniel tenía dos años. Si no recuerdo mal, descubrí la existencia de esta técnica en el foro Hijos-Esp. Luego indagué por mi cuenta en Internet y lo que leí me causó la suficiente buena impresión y confianza como para comentar el tema con los padres de Daniel. Por lo menos, no iba a hacerle ningún daño. Y a Daniel le pirraba ya por entonces la música. Concertamos una cita y José Antonio nos habló de los beneficios que Daniel podría obtener: mejoría en su psicomotricidad, en su conexión y comunicación con el entorno, en su atención, en el lenguaje, en la calidad del sueño. Todos ellos eran aspectos que en Daniel requerían dedicación exhaustiva por aquel entonces.
Como en todo, no hay milagros. Hay que tener constancia para conseguir poco a poco las cosas. Entre unas y otras terapias, dosificadas de manera que tampoco sean agobiantes ni para él ni para los demás la mejoría en todo ha sido evidente en Daniel, en unos aspectos más que en otros, lógicamente. Cada niño, cada persona, es en este sentido completamente única.
Este pasado mes de julio hemos repetido sesiones de Tomatis. Tres veces por semana Marisa le ha puesto sus cascos a Daniel y éste ha escuchado los sonidos filtrados por el “oído electrónico” que elimina bajas frecuencias, de las composiciones de Mozart y el gregoriano medieval. Esta tanda de sesiones ha estado orientada especialmente al área del lenguaje, en la que, como sabéis, Daniel hace en la actualidad constantes ensayos.
He pensado que a título informativo, durante algunos posts, voy a ir copiando algunos de los más significativos párrafos del folleto explicativo que difunde ALTOM (Asociación Profesional Española de Alumnos del Dr. Alfred A. Tomatis), con el objeto de explicar un poco los fundamentos y técnicas de la terapia. De todas formas en Internet son fácilmente localizables páginas explicativas, como http://www.tomatis.com/ y http://altomtomatis.com/
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Presentación de la técnica Tomatis
Durante los últimos 50 años el Dr. Alfred A. Tomatis, médico francés y especialista en otorrinolaringología, ha desarrollado un Método de estimulación auditiva que favorece y acelera el desarrollo de las posibilidades de escucha, de lenguaje y de comunicación. La técnica, que debe su nombre al Dr. Tomatis, se aplica con éxito por médicos, profesores de música, terapeutas del lenguaje, pedagogos y foniatras…
CONCEPTOS TEÓRICOS MÁS IMPORTANTES
En los últimos años ha aumentado el interés por el papel que desempeñan el proceso y el aprendizaje auditivos y el desarrollo del lenguaje. Tomatis ha sido pionero en este campo y se puede afirmar que su trabajo está proyectado esencialmente para mejorar las posibilidades de escucha y de comunicación. La definición de Tomatis de la escucha otorga gran importancia a la motivación, en la utilización de nuestro oído para comunicar, así como a las funciones neurofisiológicas del proceso de “analizar” señales sonoras. La razón fundamental es que nuestra capacidad de escucha determina la facilidad con la que podemos comunicar, especialmente cuando el medio de comunicación es el lenguaje o el canto.
A partir de sus observaciones clínicas sobre los efectos de la estimulación auditiva, Tomatis desarrolla sus trabajos siguiendo una serie de líneas de fuerza que orientan su acción investigadora:
- el efecto energético de los sonidos, musicales y vocales, ricos en altas frecuencias (armónicos agudos)
- el efecto benéfico de la estimulación sonora en la adquisición de la lateralidad, las funciones motoras, el equilibrio, la coordinación y la imagen corporal
- la descripción de las interrelaciones ente el sistema vestibular del oído interno, el sistema nervioso y diversas funciones corporales
La importancia del sistema auditivo
La importancia del oído y del proceso auditivo en el desarrollo del lenguaje constituye el planteamiento fundamental del Método Tomatis. El niño oye y comprende los sonidos del lenguaje antes de que aprenda a leer y a escribir. Desarrolla el lenguaje hablado a través de la escucha de los sonidos del lenguaje presentados en forma de canciones, rimas infantiles y a través del estímulo que recibe de sus padres y hermanos para imitarlos y así reproducir sonidos.
Es razonable suponer que la calidad de la escucha del niño tendrá una influencia importante en el resultado con el que el niño integre los sonidos del lenguaje.
Escucha y oír no es lo mismo
Otro de los planteamientos básicos de Tomatis es que hay que distinguir entre “escuchar” y “oir”. Los dos están relacionados entre sí, pero son procesos distintos. Por “oir” entendemos un proceso pasivo en el que simplemente se percibe el sonido. “Escuchar” se define como un proceso activo de la voluntad de atender que permite un análisis rápido y preciso de los sonidos que se oyen.
Lenguaje oral
La importancia de una buena escucha resulta obvia cuando recibimos información oral. Efectivamente, en situaciones de aprendizaje y de comunicación, la escucha facilitará la recepción y la comprensión de la información verbal.
La fluidez o facilidad con la que una persona se expresa también forma parte del proceso de auto-escucha. Según el punto de vista de Tomatis, uno de los elementos importantes en el proceso de la auto-escucha es establecer una lateralidad audio-vocal, o un dominio lateral de la escucha. Esto significa que es importante que uno de los oídos sea el oído dominante, el oído principal, para lo sonidos del lenguaje. En la mayor parte de los casos, Tomatis afirma que el oído más apto para esta función dominante, tanto al recibir como al expresar sonidos, es el oído derecho.
Este punto de vista concuerda con el hecho conocido de que las funciones del lenguaje se rigen por el hemisferio izquierdo del cerebro y la mayoría de las vías nerviosas directas que llegan a la zona del lenguaje del hemisferio izquierdo del cerebro provienen y van hacia los órganos auditivos y de fonación de lado derecho del cuerpo (oído derecho, hemilaringe derecha, etc)
Tomatis también indica en sus trabajos que el papel dominante o director qu desempeña el oído derecho no le resta valor al oído izquierdo. Es el complemento que hay entre el oído izquierdo y el derecho, junto con la manera en que se relacionan el lado derecho y el izquierdo del cerebro, lo que permite el uso creativo de lenguaje (Tomatis, 1974).
Lengua escrita
Las posibilidades de una persona para percibir y analizar los sonidos de la lengua pueden también influir en sus posibilidades para traducir los sonidos del lenguaje a su forma escrita. Leer no es simplemente un proceso visual. Leer implica un análisis rápido de imágenes gráficas (letras) que presentan sonidos; es el sonido lo que da significado a las letras o a las imágenes gráficas.
El proceso de descifrar las imágenes gráficas o letras convertidas en sonidos, y posteriormente reconocer su significado, es más eficiente cuando las posibilidades del proceso auditivo se han desarrollado bien.
martes, 10 de junio de 2008
VI Seminario sobre Discapacidad
causas de la discapacidad
Problemas de la familia, sentimientos, hermanos, terapia familiar, prácticas.
Familia, practicas
Afectividad y sexualidad
Educación.
Imagen social
Barreras arquitectónicas. Teoría y práctica
Ocio y Tiempo Libre, Deporte
Normalización – Integración
Ley de la dependecía, por que dependencia …
El día a día
Importancia de la Audición
2. DEFCIENCIA AUDITIVA, conceptos fundamentales:
Definición.
Etiología.
Clasificaciones...
3. Consecuencias derivadas de la pérdida auditiva:
Momento de la aparición de la sordera.
Características personales…
4. La comunicación en los deficientes auditivos.
5. Ayudas técnicas, medico-quirúrgicas.
6. Escolarización y educación del deficiente auditivo:
Importancia de la detección precoz
Atención temprana.
Historia y situación actual de la escolarización del sordo/a.
Conceptos generales: Aspectos médico-psiquiátrico
Daño cerebral sobrevenido
Síndrome de Down
X Frágil y Familia
Trastornos generalizados del desarrollo, autismo.
Psicología , sexualidad
Educación en el Tiempo libre : Expresión y comunicación metacognición, habilidades sociales, educación para la salud.
Deficiencia de ceguera. Grados y tipos de deficiencia visual.
Momentos de aparición.
Función de la vista como sentido.
Servicios sociales (vídeo)
Visión funcional.
Aspectos a tener en cuenta al relacionarse con un ciego.
Vídeo: ¿Qué hace usted cuando es un ciego?
Práctica. Técnica guía de ciegos y deficientes visuales.
Interpretar. aprender a ver
Práctica: Moverse sin ayuda en interiores
Habilitación – Rehabilitación personal, educativa, laboral. Necesidades específicas recreativas
Iniciación al Braille.
Tiflotecnologia
Actividades socio-culturales
Actividades deportivas
- Otra mirada hacia la discapacidad
- Tu también lo puedes hacer
- Hacia una vida mas sana y alegre
Ayudar al alumn@ a encontrar su unidad psico-corporal a través del movimiento y la danza creativa.
- Orientar y promover la integración física, emotivo- afectivo, cognitiva y social.
- Ampliar la calidad de vida de los alumn@s y el conocimiento del propio cuerpo.
- Desarrollar su autoestima, cuidado de un@ mism@ y la seguridad personal.
- Conocer la importancia de la DT en la educación y sus principios pedagógicos y su implicación en el mundo educativo.
- Conocer recursos corporales, creativos, musicales y expresivos.
- Desarrollar la escucha de las necesidades y ritmos de aprendizaje de los futuros grupos que puedan conducir (capacidad de empatía).
- Aprender dinámicas que promuevan la integración grupal
( personas con y sin discapacidad).
- Estimular aprendizajes significativos a través del cuerpo.
- Valorar las potencialidades de cada persona para comunicarse, no las limitaciones.
comportamiento, sicología del caballo
Su territorio.
Los beneficios del ritmo y la cadencia. Los Aires.
El caballo, la naturaleza y la salud.
Beneficios de las Terapias con animales.
El mundo de las Necesidades especiales.
La importancia del equipo multidisciplinar.
El caballo mediador de la expresión y desarrollo de las "CAPACIDADES".
Otras formas de comunicación.
Objetivos en musicoterapia
Campos de aplicación
Musicoterapia en educación
Musicoterapia y discapacidad
Talleres y prácticas
Diferentes Programas y Factores que inciden sobre ellos.
El desarrollo Integral del Alumnado a través del Medio Acuático.
Aspectos fundamentales de la Programación de las Actividades Acuáticas Adaptadas.
Los Principios Rectores de la Intervención.
Qué es Arteterapia:
- El valor terapéutico del arte
- Psicología del arte
- Qué es un arteterapeuta
- Proceso en arteterapia
- Objetivos y beneficios
- Campos de aplicación
Arteterapia y discapacidad:
- Arte, juego y creatividad
- Identidad y discapacidad
- Arteterapia y psicología en discapacidad
Talleres prácticos
Comunicación alternativa y aumentativa
Acceso al ordenador
Control del entorno
- ¿Nos espera un mañana mejor? Como mejorará la tecnología asistencial en los próximos 20 años
- Diseño para (casi) todos. ¿Es eso posible?
Por e-mail: a la dirección [email protected]
Tel 976 234247 y 649 729 686
PLAZO HASTA EL 12 DE SEPTIEMBRE