O BEHAVIORISMO

O ESTUDO DO COMPORTAMENTO
Behaviorismo foi inaugurado pelo americano John B.
Watson, em artigo publicado em 1913, que apresentava
o título ''Psicologia": como os behavioristas a vêem.

Outros nomes que a definem:

Behaviorismo.
Comportamentalismo,
Teoria comportamental,
Análise Experimental do Comportamento,
Análise do Comportamento.

Watson, postulando o comportamento como objeto da

psicologia dava a esta ciência a consistência que os
psicólogos da época vinham buscando um objeto
observável, mensurável, cujos experimentos poderiam
ser reproduzidos em diferentes condições e sujeitos.
Outras características:
• Rompeu com a tradição filosófica.
• Defesa de uma perspectiva funcionalista
para a Psicologia, isto é, o comportamento deveria ser estudado como função de
certas variáveis do meio. Certos estímulos levam o organismo a dar determinadas
respostas e isso ocorre porque os organismos se ajustam aos seus ambientes por
meio de equipamentos hereditários e pela formação de
hábitos.
• Livre de conceitos metalistas e subjetivos.
• Psicologia Sem Alma e Sem Mente.
• Metodológico a deve-se ao fato de que os analistas experimentais do
comportamento tomaram, como modo preferencial de investigação, um método
experimental e analítico. Com isso, os experimentadores sentiram a necessidade
de dividir o objeto para efeito de investigação, chegando a unidades de análise
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FOCO NO COMPORTAMENTO

ANTES DEPOIS
• comportamento como • a interação entre aquilo que o
uma ação isolada de um sujeito faz e o ambiente
sujeito onde o seu "fazer" acontece.
 O Behaviorismo dedica-se ao estudo das interações do indivíduo
entre o indivíduo e o ambiente, entre as ações do indivíduo (suas
respostas) e o ambiente (as estimulações). Os psicólogos desta
abordagem chegaram aos termos "resposta" e "estímulo" para se
referirem àquilo que o organismo faz e às variáveis ambientais que
integram com o sujeito.
Três aspectos influenciaram a adoção do termos:
• Razão metodológica: utiliza métodos experimentais
• Razão histórica: Popularizado e Generalizado por outros
estudiosos.
• Comportamento: O ser humano passa ser entendido apartir da
perspectiva de interação entre o individuo e o ambiente
 A ANÁLISE EXPERIMENTAL DO
COMPORTAMENTO

O mais importante dos behavioristas que sucedem

Watson é B. F. Skiner (1904-1990). O Behaviorismo de
Skiner tem influenciado muitos psicólogos americanos e
de vários países onde a Psicologia americana tem grande
penetração, como o Brasil. Esta linha de estudo ficou
conhecida por Behaviorismo radical, termo cunhado
pelo próprio Skiner, em 1945, para designar uma filosofia
da Ciência do comportamento (que ele se propôs
defender) por meio da análise experimental do
comportamento. A base da corrente skinneriana está na
formulação do comportamento operante. Para
desenvolver este conceito, retrocederemos um pouco na
história do Behaviorismo introduzindo as noções de
comportamento reflexo ou respondente, para então
chegarmos ao comportamento operante.
Burrhus Frederic Skinner, conhecido como B. F. Skinner(1904 – 1990 )
 O COMPORTAMENTO RESPONDENTE OU RESPONDENTE
CONDICIONAMENTO CLÁSSICO
O comportamento reflexo ou respondente é o que usualmente
chamamos de "não-voluntário" e inclui as respostas que são
eliciadas ("produzidas") por estímulos antecedentes do ambiente.
Como exemplo, podemos citar a contração das pupilas quando uma
luz forte incide sobre os olhos, a salivação provocada por uma gota
de limão colocada na ponta da língua, o arrepio da pele quando um
ar frio nos atinge, as famosas "lágrimas de cebola" etc.

• São interações S R
• Incondicionadas, independente de aprendizagem ou seja é
INATO.
comportamentos reflexos ou respondentes são interações
estímulo-resposta (ambiente sujeito) incondicionadas, nas
quais certos eventos ambientais confiavelmente eliciam
certas respostas do organismo que independem de
"aprendizagem". Mas interações desse tipo também podem
ser provocadas por estímulos que, originalmente, não
eliciavam respostas em determinado organismo.
 O COMPORTAMENTO OPERANTE
"inclui todos os movimentos de um organismo dos quais se possa, dizer que, em
algum momento, têm efeito sobre ou fazem algo ao mundo em redor. O comportamento
operante opera sobre o mundo, por assim dizer, quer direta, quer indiretamente".
Exemplo:
Um ratinho foi colocado na "caixa de Skiner" - um recipiente fechado no qual
encontrava
apenas uma barra. Esta barra, ao ser pressionada por ele, acionava um mecanismo
(camuflado) que lhe permitia obter uma gotinha de água, que chegava à caixa por
meio de uma pequena haste. Que resposta esperava-se do ratinho? - Que pressionasse
a barra. Como isso ocorreu pela primeira vez? - Por acaso. Durante a exploração da
caixa, o ratinho pressionou a barra acidentalmente, o que lhe trouxe, pela primeira
vez, uma gotinha de água, que devido à sede, fora rapidamente consumida. Por ter
obtido água ao encostar na barra quando sentia sede, constatou-se a alta
probabilidade de que, estando em situação semelhante, o ratinho a pressionasse
novamente. Neste caso de comportamento operante, o que propicia a aprendizagem
dos comportamentos é a ação do organismo sobre o meio e o efeito dela resultante - a
satisfação de alguma necessidade, ou seja, a aprendizagem está na relação entre uma
CAIXA DE SKINNER
Este comportamento operante pode ser representado da seguinte maneira: R-S, em que
R é a resposta (pressionar a barra) e S (do inglês stimuli) o estímulo reforçador (a
água) Reforço, que tanto interessa ao organismo; a flecha significa "levar a". Esse
estímulo reforçador é chamado de reforço. O termo "estímulo" foi mantido da relação
R – S do comportamento respondente para designar-lhe a responsabilidade pela ação
apesar de ela ocorrer após a manifestação do comportamento. O comportamento
operante refere-se à interação sujeito ambiente. Nessa interação, chama-se de relação
fundamental à relação entre a ação do indivíduo (a emissão da resposta) e as
consequências. É considerada fundamental porque o organismo se comporta (emitindo
esta ou aquela resposta), sua ação produz uma alteração ambiental (uma consequência)
que, por sua vez, retroage sobre o sujeito, alterando a probabilidade futura de
ocorrência. Assim, agimos ou operamos sobre o mundo em função das consequências
criadas pela ação. As consequências da resposta são as variáveis de controle mais
relevantes.
REFORÇAMENTO

Chamamos de reforço a toda consequência que, uma

resposta, altera a probabilidade futura de ocorrência da
resposta.
O reforço pode ser positivo ou negativo.
O reforço positivo é todo evento que aumenta a
probabilidade futura da resposta que o produz.
O reforço negativo é todo evento que aumenta a
probabilidade futura da resposta que o
remove ou atenua.
Assim, poderíamos voltar à nossa "caixa de Skinner" que, no experimento
anterior, oferecia uma gota de água ao ratinho sempre que encostasse na
barra. Agora, ao ser colocado na caixa, ele recebe choques do assoalho.
Após várias tentativas de choques, o ratinho chega à barra e, ao pressioná la
acidentalmente, os choques cessam. Com isso, as respostas de pressão à
barra tenderão a aumentar de frequência. Chama-se de reforçamento
negativo ao processo de fortalecimento dessa classe de (pressão à barra),
isto é, a remoção de um estímulo aversivo controla a emissão da resposta. É
condicionamento por se tratar de aprendizagem, e também reforçamento
porque um comportamento é apresentado e aumentado em sua frequência ao
alcançar o efeito desejado.
• O reforçamento positivo oferece alguma coisa ao organismo (gotas de água com a
pressão da barra, por exemplo);
• O reforço negativo um evento como permite a retirada de algo desejável (os
choques do último exemplo)
• Não se pode, a priori definir um evento como reforçador. A função reforçadora de
um evento ambiental qualquer só é definida por sua função sobre o comportamento
do indivíduo
• Reforçadores Primário: tendem ser reforçadores para toda uma espécie, como, por
exemplo, água, alimento e afeto.
• Reforços secundários: ao contrário, são aqueles que adquiriram a função quando
pareados temporalmente com os primários, alguns destes reforçadores secundários,
quando emparelhados com muitos outros, tornam-se reforçadores generalizados,
como o dinheiro e a aprovação social
Reforçamento negativo, dois processos importantes merecem
destaque: a esquiva e a fuga.
A esquiva é um processo no qual os estímulos aversivos
condicionados e incondicionados estão separados por um intervalo
de tempo apreciável, permitindo que o indivíduo execute um
comportamento que previna a ocorrência ou reduza a magnitude do
segundo estímulo. Você, com certeza, sabe que o raio (primeiro
estímulo) o precede à trovoada (segundo estímulo), que o chiado
precede ao estouro dos rojões, que o som do "motorzinho" usado pelo
dentista precede à dor no dente. Estes estímulos são aversivos, mas os
primeiros nos possibilitam evitar ou reduzir a magnitude dos
seguintes, ou seja, tapamos os ouvidos para evitar o estouro dos
trovões ou desviamos o rosto da broca usada pelo dentista.
Fuga. Neste caso, o comportamento reforçado é aquele que termina
com um estímulo aversivo já em andamento.
 EXTINÇÃO

• Outros processos foram sendo

formulados pela Análise Experimental do
Comportamento. Um deles é o da
Extinção.
• A Extinção é um procedimento no qual
uma resposta deixa abruptamente de ser
reforçada.
• Como consequência, a resposta
diminuirá de frequência e até mesmo
poderá deixar de ser emitida. O tempo
necessário para que a resposta deixe de
ser emitida dependerá da história e do
valor do reforço envolvido. Assim,
quando uma menina, que estávamos
paquerando, deixa de nos olhar e passa a
nos ignorar, nossas "investidas" tenderão
a desaparecer
PUNIÇÃO
A punição é outro procedimento importante que envolve consequência à ação de uma resposta
quando há apresentação de estímulo aversivo ou remoção de um reforçador positivo presente.
Os dados de pesquisas mostram que a supressão do comportamento punido só é definitiva se a
punição for extremamente tensa, isto porque as razões que levaram à ação- que se pune - não
são alteradas com a punição. Punir ações leva à supressão temporária da resposta sem, contudo,
alterar a motivação.
Por causa de resultados como estes, os behavioristas têm debatido a validade do procedimento
da punição como forma de reduzir a frequência de certas respostas. As práticas punitivas
correntes na Educação foram questionadas pelo Behaviorismo obrigava-se o aluno: a ajoelhar-se
no milho, a fazer inúmeras cópias de um mesmo; a receber "reguadas", a ficar isolado etc.
Os behavioristas, respaldados por crítica feita por Skinner e outros autores, propuseram a
substituição definitiva das práticas punitivas por procedimentos de instalação de
comportamentos desejáveis. Esse princípio pode ser aplicado no cotidiano e em todos os
espaços em que se trabalhe para instalar comportamentos desejados. O trânsito é um excelente
exemplo. Apesar das punições aplicadas a motoristas e pedestres na maior parte das infrações
cometidas no trânsito, tais punições não os têm motivado a adotar um comportamento
considerado adequado para o trânsito. Em vez de adotarem novos comportamentos, tornaram-se
especialistas na esquiva e na fuga.
DISCRIMINAÇÃO
Diz-se que se desenvolveu uma discriminação de estímulos quando
uma resposta se mantém na presença de um estímulo, mas sofre certo
grau de extinção na presença de outro. Isto é, um estímulo adquire a
possibilidade de ser conhecido como discriminativo da situação
reforçadora. Sempre que ele for apresentado e a resposta emitida,
haverá reforço. Assim, nosso motorista de ônibus vai parar o veículo
quando o semáforo estiver vermelho, ou melhor, esperamos que, para
ele, o semáforo vermelho tenha se tornado um estímulo discriminativo
para a emissão do comportamento de parar. Poderíamos refletir,
também, sobre o aprendizado social. Por exemplo: existem normas e
regras de conduta para festas - cumprimentar os presentes, ser gentil,
procurar manter diálogo com as pessoas, agradecer e elogiar a dona da
casa etc. No entanto, as festas podem ser diferentes: informais
ou pomposas, dependendo de onde, de como e de quem as organiza.
Somos, então, capazes de discriminar esses diferentes estímulos e de
nos comportarmos de maneira diferente em cada situação.
GENERALIZAÇÃO
Na generalização de estímulos, um estímulo adquire controle sobre uma resposta devido ao
reforço na presença de um estímulo similar, mas diferente. Frequentemente, a generalização
depende de elementos comuns a dois ou mais estímulos. Poderíamos aqui brincar com as cores
do semáforo: se fossem rosa e vermelho, correríamos o risco dos motoristas acelerarem seus
veículos no semáforo vermelho, pois poderiam generalizar os estímulos. Mas isso não acontece
com o verde e com o vermelho, que são cores muito distintas e, além disso, estão situadas em
extremidades oposta, do semáforo - o vermelho, na superior, e o verde, na inferior, permitindo a
discriminação dos estímulos.
Na generalização, portanto, respondemos de forma semelhante a um conjunto de estímulos
percebidos como semelhantes. Esse princípio da generalização é fundamental quando na
aprendizagem escolar.
Nós aprendemos na escola alguns conceitos básicos, como fazer contas e escrever. Graças à
generalização, podemos transferir esses aprendizados para diferentes situações, como dar ou
receber troco, escrever uma carta para a namorada distante, aplicar conceitos da Física para
consertar aparelhos eletrodomésticos etc.
Na vida cotidiana, também aprendemos a nos comportar em diferentes situações sociais, dada a
nossa capacidade de generalização no aprendizado de regras e normas
QUESTÃO DO CONTROLE
Uma análise científica do comportamento deve, creio eu, supor que o comportamento de uma
pessoa é controlado mais por sua história genética e ambiental do que pela própria pessoa enquanto
agente criador, iniciador; todavia, nenhum outro aspecto da posição behavioristas suscitou objeções
mais violentas. Não podemos evidentemente provar que o comportamento humano como um todo
seja inteiramente determinado, mas a proposição torna-se mais plausível à medida que os fatos se
acumulam e creio que chegamos a um ponto em que suas implicações devem ser consideradas a sério.
Subestimamos amiúde o fato de que o comportamento humano é também uma forma de controle.
Que um organismo deva agir para controlar o mundo a seu redor é uma característica da vida, tanto
quanto a respiração ou a reprodução. Uma pessoa age sobre o meio e aquilo que obtém é essencial para
a sua sobrevivência e para a sobrevivência da espécie.
A Ciência e a tecnologia são simplesmente manifestações desse traço essencial do
comportamento humano.
A compreensão, a previsão e a explicação, bem como as aplicações tecnológicas, exemplificam
o controle da natureza. Elas não expressam uma "atitude de dominação" ou "uma filosofia de
controle". São os resultados inevitáveis de certos processos de comportamento. Sem dúvida
cometemos erros. Descobrimos, talvez rápido demais, meios cada vez mais eficazes de controlar nosso
mundo, e nem sempre os usamos sensatamente, mas não podemos deixar de controlar a natureza,
assim como não podemos deixar de respirar ou de digerir o que comemos. O controle não é uma fase
passageira. Nenhum místico ou asceta deixou jamais de controlar o mundo em seu redor; controla-o
para controlar-se a si mesmo.
Não podemos escolher um gênero de vida no qual não haja controle. Podemos tão-só mudar as
condições controladoras
Contracontrole
Órgãos ou instituições organizados, tais como governos, religiões e sistemas
econômicos e, em grau menor, educadores e psicoterapeutas, exercem um
controle poderoso e muitas vezes molesto. Tal controle é exercido de maneiras
que reforçam de forma muito eficaz aqueles que o exercem e, infelizmente, isto
via de regra significa maneiras que são ou imediatamente adversativas para
aqueles que sejam controlados ou os exploram a longo prazo.
Os que são assim controlados passam a agir. Escapam ao controlador - pondo-se
fora de seu alcance, se for uma pessoa; desertando de um governo; apostasiando
de uma religião; demitindo-se ou mandriando - ou então atacam a fim de
enfraquecer ou destruir o poder controlador, como numa revolução, numa
reforma, numa greve ou num protesto estudantil. Em outras palavras, eles se
opõem ao controle com contracontrole.
DICAS DE LIVRO E FILME

Márcio Borges Moreira (Autor), Carlos Augusto de Medeiros