Aula Inaugural - IFSC - 16-03-19

FORMAÇÃO DE
TRADUTORES/INTÉRPRETES:
Reflexões sobre desenho curricular no

contexto de formação por competências
Profª Drª Maria Lúcia Vasconcellos (UFSC)
Aula Inaugural 16 de março de 2019

Especialização em tradução e interpretação de Libras/Português
POSSÍVEIS CONTEXTOS DE AQUISIÇÃO DA COMPETÊNCIA – CT –
PARA TRADUZIR/INTERPRETAR
Fora do Dentro do
sistema sistema
educacional educacional
Aquisição
da CT
1 Como AUTODIDATA: bilíngue ‘se torna’
tradutor/intérprete, em circunstâncias
cotidianas, atos interativos e de mediação.
Fora do
2 Com ajuda de outro tradutor/intérprete:
sistema sistema de MENTORIA
educacional:
Dentro do sistema Didática:
educacional: O tipo de ensino
formação
condiciona a
sistematizada, maneira como se
adquire a
em uma intervenção
social programada competência
Objetivo
Propor o modelo de Competência Tradutória do

Grupo de Pesquisa PACTE
como base para desenho curricular para formação
de tradutores e intérpretes de Libras-português
http://grupsderecerca.uab.cat/pacte/en
AMPARO HURTADO ALBIR
BASE
CONCEITUAL
3 Bases da
proposta
BASE
DIDÁTICA BASE
PEDAGÓGICA PACTE METODOLÓGICA
Base conceitual:
1. Conceito de Tradução
2. Conceito de Competência
Tradutória (CT)
3. Aquisição da Competência
Tradutória
CONCEITO DE TRADUÇÃO – Concepção integradora de
tradução
Competência Tradutória (Modelo PACTE)
Competência Tradutória (Rodrigues, 2018)
Aquisição da Competência Tradutória
Processo dinâmico e
cíclico de
desenvolvimento de
subcompetencias,
demandando estratégias
de aprendizagem
Hurtado Albir 2007: 72

Base pedagógica:
Orientação construtivista da
aprendizagem
Formação por Competências
I- APRENDIZAGEM: Orientação construtivista
II –ENSINO: Formação por Competências (FPC)
PONTOS DE PARTIDA:
(a)Contexto social e institucional
(b) Definição de objetivos de aprendizagem a

partir de competências
definidas no perfil profissional
BASE PEDAGÓGICA DO GRUPO PACTE: Conceitos da teoria cognitivo-construtivista de
aprendizagem
Composição conceitual que envolve Piaget; Vygotsky e Ausubel:
PIAGET (1896-1980): Assimilação e Acomodação
VYGOTSKY (1896-1934): Aprendizagem mediada
AUSUBEL (1918-2008): Aprendizagem significativa

Impactos da orientação construtivista de aprendizagem
no modelo de Didática de Tradução do PACTE
Aluno como protagonista do próprio processo de aquisição da CT
Metodologia centrada no aprendiz e centralidade da subcompetência

estratégica
Mudança no papel do professor: de protagonista no processo de ensino a

facilitador da aprendizagem;
Tradução como conhecimento essencialmente operativo: ‘saber fazer’

IMPACTOS da Formação Por Competência (FPC) no modelo
de Didática de Tradução do PACTE
“Se nosso objetivo é formar tradutores/intérpretes profissionais,

um ponto de partida lógico seria uma
descrição do que tradutores profissionais são realmente requisitados a fazer”
(Kelly, 2005: 23-24).
Perfil Profissional: o que faz o tradutor/intérprete?
Descrição das competências desenho dos objetivos de aprendizagem:
“Ao final do curso o aluno será capaz de ......”

Perfil profissional, YÁNIZ e VILLARDÓN, 2006, p. 20), Hurtado Albir, 2008,
tradução de Lavínia Teixeira
Importância do perfil profissional
1) Identificar os conhecimentos, habilidades e atitudes que compõem as

competências;
2) Identificar a capacitação necessária para o desenvolvimentos dessas
competências
Com base em Hurtado Albir, 2007, e Rodrigues, 2018, sugerimos as seguintes

competências específicas para a formação de tradutores e intérpretes
Metodológicas e
Estratégicas
Competências
Intermodais: Conhecimentos
imagético- sobre tradução
sinestésicas
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS PARA
Ocupacionais FORMAÇÃO Contrastivas
Instrumentais
Extralinguísticas
Textuais
Base metodológica:
Abordagem por ‘tarefa de

tradução’ - núcleo organizador
da aprendizagem
ABORDAGEM POR TAREFAS
ORIGEM: ENSINO DE LINGUAS ESTRANGEIRAS nos anos 80, 90
CARACTERÍSTICAS DA TAREFA:
 ATIVIDADE EM SALA-DE-AULA: FOCO NO PROCESSO DE AQUISIÇÃO
 PROTAGONISMO DO APRENDIZ - A TAREFA CENTRADA NA AÇÃO DO
APRENDIZ
 ALINHAMENTO COM OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TAREFAS de TRADUÇÃO (Hurtado Albir, 1999; 2015)
“Uma unidade de trabalho na sala-de-aula representativa da prática

profissional, direcionada à aprendizagem de como traduzir e
desenhada com um objetivo específico, uma estrutura e uma
sequencia”
Pedagogia centrada no aprendiz: aluno se torna gradativamente autônomo e

1.
responsável por sua aprendizagem;
2.
Metodologia ativa – o estudante aprende a fazer fazendo;
Ao fazer, entende os princípios que regem a tradução e adquire estratégias para

3.
resolver problemas de tradução;
Alinhamento com objetivos de aprendizagem

ESTRUTURA HIERÁRQUICA de um PROGRAMA DE
ENSINO: Tarefa como núcleo organizador
UD1 Tarefa de
Tradução 1,2,3
Fichas
1,2,3 ...
...
Disciplina/
Tarefa de
curso UD2 Tradução Final
UD3 ... Tarefas ...tantas

quanto necessárias:
- Tarefa preparatória e
1 UD para cada de aprendizagem
Objetivo de - tarefa de integração
Aprendizagem - Tarefa integradoras
CONJUNTO de TAREFAS DE TRADUÇÃO formam UNIDADE DIDÁTICA (UD)
elaborada para alcançar OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
UNIDADE DIDÁTICA:
Objetivos de aprendizagem: “Ao final da UD o aluno será capaz de...”
ESTRUTURA DA UNIDADE DIDÁTICA (UD):

TAREFA 1:
TAREFA 2:
TAREFA 3:
TAREFA...
TAREFA FINAL:
ILUSTRAÇÃO
SILVA; VASCONCELLOS, 2019
SITUAÇÃO PEDAGÓGICA ESPECÍFICA
Formação continuada de Intérpretes Educacionais de Libras-

Português
CURSO: Extensão universitária (120 horas presenciais)

PÚBLICO-ALVO: Intérpretes educacionais de Libras-Português que se
encontram atuando nas escolas
DISCIPLINA: Fundamentos teóricos e práticos da interpretação
CARGA HORÁRIA: 6 encontros
Objetivos de aprendizagem: “Ao final da Unidade
Didática (UD) o aluno será capaz de...”
1. Conhecer os estudos que versam sobre os Estudos da Interpretação

da Língua de Sinais;
2. Identificar os estudos acerca do Intérprete Educacional;
3. Aplicar processos interpretativos que envolvam o par linguístico

Libras-Português.
Unidade didática
UD foi estruturada em 3 tarefas, as quais foram nomeadas da

seguinte forma:
Tarefa 1- (Re)Conhecendo as áreas;

Tarefa 2- Práticas de interpretação português-libras: Consecutiva;
Tarefa Final – Práticas de interpretação português-Libras:
Simultânea.
TAREFA 1 - (RE)CONHECIMENTO DAS ÁREAS E IDENTIFICAÇÃO
DOS ESTUDOS ACERCA DO INTÉRPRETE EDUCACIONAL
TAREFA 2 - APLICAÇÃO DOS PROCESSOS INTERPRETATIVOS:
PRÁTICAS DE INTERPRETAÇÃO PORTUGUÊS-LIBRAS -
CONSECUTIVA
TAREFA 2: APLICAÇÃO DOS PROCESSOS INTERPRETATIVOS:
PRÁTICAS DE INTERPRETAÇÃO PORTUGUÊS-LIBRAS -
CONSECUTIVA
TAREFA 3 – Final: APLICAÇÃO DOS PROCESSOS INTERPRETATIVOS:
PRÁTICAS DE INTERPRETAÇÃO PORTUGUÊS-LIBRAS - SIMULTANEA
Metodológicas e
Estratégicas
Competências
Intermodais: Conhecimentos
imagético- sobre tradução
sinestésicas
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS PARA
Ocupacionais FORMAÇÃO Contrastivas
Instrumentais
Extralinguísticas
Textuais
Reflexões sobre a UD ilustrativa:
 A competência explorada na UD foi a de Conhecimentos sobre
tradução/interpretação;
 Foco no processo de aprendizagem;
 A UD foi elaborada em torno de Tarefas de Tradução, alinhadas às
competências (Objetivos de aprendizagem), proporcionaram a
metodologia ativa;
 A metodologia é centrada no aprendiz, tendo relevância as reflexões dos
alunos com relação a sua própria aprendizagem (autorregulação e
autonomia);
 Mudança no papel do professor de protagonista a facilitador;
 Próximo passo é a validação dessa proposta.
REFLEXÕES FINAIS: Pesquisa em Didática de TILS
Libras-Português (inspirado em Hurtado Albir, 2005)
Estágio embrionário, necessidade de investigações de diversas ordens:
.
1. Avançar na descrição do perfil profissional para identificar a formação
necessária em termos de competências e objetivos de aprendizagem;
2. Avançar nas propostas de desenho curricular em diferentes contextos de
tradução/interpretação no par linguístico Libras-Português;
3. Avançar na elaboração de materiais didáticos;
4. Avançar na elaboração de instrumentos e tarefas avalição no contexto de

formação por competências;
Este trabalho pretendeu apenas ser um passo inicial nessa direção.
AZEVEDO, D.N. & VASCONCELLOS, M.L. (2013) Formação de tradutores: a contribuição da terminologia para uma proposta de desenho de ementa de
discipina a partir da abordagemm por tarefa de tradução. Traduzires, 2013, v.2, p. 41-52.
DELISLE, J. (1984) L’Analyse du discours comme méthode de traduction, Théorie et pratique. Ottawa: Édition de l’Université d’ Ottawa.
-------------- (1993) La traduction raisonnée. Ottawa: Édition de l’Université d’ Ottawa.
FRANCIS, M.; DURÃO, A.B.A.B.; VASCONCELLOS, M.L. Planejamento e proposta de uma Unidade Didática para ensino de tradução: uso de dicionários.
Tradterm, 2015.
http://www.revistas.usp.br/tradterm/article/view/113413
GALÁN-MAÑAZ, A. (2009) La Enseñanza de la Traducción en la Modalidad Semipresencial. Tesis doctoral, Directora: Amparo Hurtado Albir. Univeristat
Autònoma de Barcelona.
GONZÁLEZ DAVIES, M. (2004). Multiple voices in the Translation classroom. Amsterdam/Philadelphia: Benjamins.
HURTADO ALBIR, A. (ed.) (1999) Enseñar a traducir. Metodología en la formación de traductores e intérpretes. Madrid: Edelsa.
----- (2007). Competence-based curriculum design for training translators. In: The Interpreter and Translator Trainer 1(2). London: St. Jerome.
----- (2011). La didáctica de la traducción. In: Traducción y traductología. Madrid: Cátedra.
----- (2015). Aprender a traducir del francês al español. Competências e tareas para la iniciación a la traducción. Madrid, Espanha: EDELSA.
----- (2015). Aprender a traducir del francês al español. Competências e tareas para la iniciación a la traducción. Guía didáctica. Madrid, Espanha:
EDELSA.
KELLY, D. (2005). A Handbook for Translator Trainers. Oxford, UK: Alden Press.
NECKEL, F.; SILVA, D.; SANTOS, R.; GYSEL, E.; NOGUEIRA, T.C.; VASCONCELLOS, ML. Didática da Tradução em perspectivas cognitivo-construtivista e
funcionalista. In: Silvana de Gasperi et al (orgs.). Semana de Letras da UFSC. Florianópolis: Rafael Copetti Editora/UFSC, 2015, p. 78-88.
NOGUEIRA, Tiago C; SANTOS, Silvana A.; VASCONCELLOS, Maria Lúcia. Formação de intérpretes de português-libras: proposta de unidades didáticas
construídas em torno de ‘tarefas de interpretação’. Revista de Estudos da Linguagem. UFMG (2018).
PACTE Research Group: http://grupsderecerca.uab.cat/pacte/en
SILVA, K; VASCONCELLOS, ML. FORMAÇÃO DO INTÉRPRETE EDUCACIONAL DE LIBRAS-PORTUGUÊS:REFLEXÕES A PARTIR DAS CONTRIBUIÇÕES
DA PROPOSTA DIDÁTICA DO PACTE. In. Revista Belas infiéis, v.8,n.1. Brasília: UnB, 2019, p. 119-144.
VASCONCELLOS, ML; GYSEL, E.; ESPÍNDOLA, E. Interdisciplinaridade no Ensino da Tradução: Formação por Competências, Abordagem por Tarefas De
Tradução, Tipologia Textual Baseada em Contexto. Aceito para publicação em Cadernos de Tradução, 2017.
VASCONCELLOS, ML & FERNANDES, L. RESENHA: Hurtado Albir, Amparo. Aprender a Traducir del francés al español. Competencias y tareas para la
iniciación a la traducción. Série Aprender a Traducir 6. Castellón de la Plana: Publicacions de la Universitat Jaume I, Madrid: Edelsa, D.L. 2015. Cadernos
de Tradução, 2015, v. 2.p. 476-483.
WILLIS, J. (1996). A Framework for Task-based Learning. Harlow, UK: Longman.
OBRIGADA!
[email protected]

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FORMAÇÃO DE

Reflexões sobre desenho curricular no

Profª Drª Maria Lúcia Vasconcellos (UFSC)

Aula Inaugural 16 de março de 2019

Propor o modelo de Competência Tradutória do

Hurtado Albir 2007: 72

(b) Definição de objetivos de aprendizagem a

Composição conceitual que envolve Piaget; Vygotsky e Ausubel:

PIAGET (1896-1980): Assimilação e Acomodação

VYGOTSKY (1896-1934): Aprendizagem mediada

AUSUBEL (1918-2008): Aprendizagem significativa

Aluno como protagonista do próprio processo de aquisição da CT

Metodologia centrada no aprendiz e centralidade da subcompetência

Mudança no papel do professor: de protagonista no processo de ensino a

Tradução como conhecimento essencialmente operativo: ‘saber fazer’

“Se nosso objetivo é formar tradutores/intérpretes profissionais,

Perfil Profissional: o que faz o tradutor/intérprete?

Descrição das competências desenho dos objetivos de aprendizagem:

“Ao final do curso o aluno será capaz de ......”

1) Identificar os conhecimentos, habilidades e atitudes que compõem as

Com base em Hurtado Albir, 2007, e Rodrigues, 2018, sugerimos as seguintes

Abordagem por ‘tarefa de

 ATIVIDADE EM SALA-DE-AULA: FOCO NO PROCESSO DE AQUISIÇÃO

 PROTAGONISMO DO APRENDIZ - A TAREFA CENTRADA NA AÇÃO DO

“Uma unidade de trabalho na sala-de-aula representativa da prática

Pedagogia centrada no aprendiz: aluno se torna gradativamente autônomo e

Ao fazer, entende os princípios que regem a tradução e adquire estratégias para

Alinhamento com objetivos de aprendizagem

UD3 ... Tarefas ...tantas

ESTRUTURA DA UNIDADE DIDÁTICA (UD):

Formação continuada de Intérpretes Educacionais de Libras-

CURSO: Extensão universitária (120 horas presenciais)

1. Conhecer os estudos que versam sobre os Estudos da Interpretação

2. Identificar os estudos acerca do Intérprete Educacional;

3. Aplicar processos interpretativos que envolvam o par linguístico

UD foi estruturada em 3 tarefas, as quais foram nomeadas da

Tarefa 1- (Re)Conhecendo as áreas;

4. Avançar na elaboração de instrumentos e tarefas avalição no contexto de

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